JEROME SEYMOUR BRUNER

BIOGRAFÍAJerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New Cork (USA). Bruner ingresó en la Universidad e Duke a los 16 años y se gradúa en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente .En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En el 74 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

  

GENERALIDADESEl aprendizaje por descubrimiento surge como una alternativa a la manera tradicional como se venían impartiendo las clases, en una época en que algunas áreas del conocimiento como la física y la química estaban dando respuestas a los diferentes problemas sociales. Para los teóricos que se asocian a esta teoría, lo más importante es el protagonismo que adquiere el alumno durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, a la vez que descubra los diferentes modos de investigación con los que se pueda abordar el estudio de las diversas disciplinas, es decir, la estructura. “La noción prevaleciente era que si usted entendía la estructura del conocimiento, ese entendimiento le permitiría entonces seguir adelante por cuenta propia".

Sobre el análisis del algunos de sus libros, se puede afirmar que su Teoría de Aprendizaje por Descubrimiento, tiene como eje fundamental la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo: estableciendo relaciones, indagando, buscando soluciones, formulando hipótesis, en una palabra, haciendo e interactuando con su entorno circundante. Es una teoría concebida para alimentar la curiosidad, el desarrollo del pensamiento inductivo-deductivo, a resolver problemas.

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Andamiaje   Un concepto importante para

implementar el aprendizaje por descubrimiento es el llamado “andamiaje”, que no es más que una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento.

El andamiaje consiste en un proceso de cooperación entre un experto y un novato. El primero debería completar las tareas más difíciles y dejar las mas sencillas en manos del aprendiz. Paulatinamente, el experto deberá retirar la ayuda en la medida en que el novato puede ir realizando la actividad por su propia cuenta.

El concepto bruneriano de andamiaje revela la importancia de la cooperación entre expertos y novatos, siendo estos adultos o niños.

Premisas de la teoría del aprendizaje por descubrimiento

1. En primer lugar, nuestro conocimiento del mundo no constituye un mero reflejo, como en un espejo, del orden, ni las estructuras existen fuera del individuo.

2. En segundo término, toda cultura impone a sus miembros modelos estructurados del mundo y la realidad.

3. En la interacción con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de categorización.

LA PERCEPCIÓNBruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la percepción.

1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales.2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase de evaluación de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación existente entre sus expectativas anteriores y la información recibida. Si las hipótesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto.Si no se confirman, se formulan nuevas hipótesis. Algunas veces, si los objetos percibidos no se corresponden con las expectativas del sujeto, pueden darse distorsiones perceptivas, y se sobrevaloran las características que se corresponden con las expectativas del perceptor.

Determinantes en la percepción

según Bruner, hay dos tipos.· Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor.· Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del perceptor.

 

SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (Modos de representación)

LA REPRESENTACIÓN ENACTIVA: se refiere a la representación de acontecimientos relacionados con respuestas motoras apropiadas.

LA REPRESENTACIÓN ICÓNICA: es la que codifica los acontecimientos mediante la organización selectiva de los preceptos y las imágenes. LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA, representa objetos y acontecimientos por medio de las características formales o simbólicas

“Ejemplo de tipos de Representación”

ENACTIVA(OP. MOTORAS)

ICÓNICA(IMÁGENES)

SIMBÓLICA(LENGUAJE)

Equilibrio en Física

Columpiarse

Dibujos F=Q ; M=O

Espacio en Geografía

Maqueta Croquis Mapa fotográfico, foto aérea.

Pasos que debe seguir el alumno para aprender

1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo interesante, teniendo cuidado en resaltar las diferentes.2. Induce al niño para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con éxito se le puede presentar al niño como un juego.3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño.4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al niño para realizar otra orden superior. 5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el niño aparece la “instrucción”.6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo,

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Por otro lado, para este autor, las estrategias se definen como la secuencia de decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto que sería la solución del problema. Éstas cumplen los siguientes objetivos: alcanzar el máximo de información, mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los límites apropiados por el sujeto, y regular el riesgo de fracaso.

Proceso de resolución de problemas

Una estrategia hace referencia a un patrón de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se de el resultado esperado. Este proceso presenta tres estrategias:1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido

común, 2. Autocorrección: no se actúa de manera impulsiva ni

arbitraria.3. Sensibilidad: es la evaluación y selección de

alternativas.

Construcción narrativa de la realidad

La construcción de un significado surge de la narración del continuo actualizar nuestra historia y nuestro tramo narrativo, este es una actividad humana fundamental.Bruner considera que existen interpretaciones narrativas universales, que nos sirven para vivir en una cultura: al contarse historias de uno en uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por lo cual nuestras experiencias adquieren sentido.Es por ello que Bruner considera que el papel de la escuela es el de ejercicio de toma de conciencia sobre las posibilidades de la actividad mental comunal, como una forma de adquirir conocimiento y habilidades; y el profesor debe facilitarlo.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.La enseñanza por descubrimiento es aquella que asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación disciplinaria. Busca en un primer nivel, alcanzar objetivos de aplicación para que el alumno traduzca o interprete lo comprendido, es decir, supone una comprensión previa de un método o concepto (podría ser a través de un aprendizaje asimilativo, por ejemplo) pero en realidad se entiende que no hay una real comprensión sino hasta que es capaz de su aplicación. Este método tiene variadas formas de adquirir conceptos que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, y es muy útil para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. Dentro de los métodos de descubrimiento están:

Métodos de descubrimiento DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse dos tipos de enseñanza que usan la forma inductiva de descubrimiento: a) La enseñanza abierta de descubrimiento inductivo:

es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular: el proceso de categorización o clasificación.

b) b) La enseñanza estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado

Métodos de descubrimiento DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: implica la combinación de ideas generales con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Se divide en: 1. La enseñanza simple de descubrimiento deductivo:

esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.

2. La enseñanza de descubrimiento semideductivo: Es aquella en que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos específicos, pero las reglas o propiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema en que trabajan

3. La enseñanza de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento, en general, esto implica hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados.

Métodos de descubrimiento DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO, en el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares, y advierte que son similares en uno o dos aspectos. a) La enseñanza del descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZ

La teoría del Aprendizaje por Descubrimiento implica un activo protagonismo del aprendiz en la solución de problemas concebidos especialmente para desarrollar su capacidad de imaginación, de intuición, deducción y potencial al máximo su capacidad de descubrir y crear; así como su habilidad para clasificar, establecer relaciones, comparaciones, analogías, explorar alternativas de solución de problemas, entre otras habilidades.

CONCEPCIÓN DE DOCENTE.El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del aprendizaje diseñando, estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea enseñar. El desarrollo es entendido como resultado de los procesos de interacción guiada, y la individualidad del niño tiene lugar en el interior de un marco en cuya organización y funcionamiento el docente juega papel clave. El docente simplifica al niño la situación para que éste sea capaz de responder de forma independiente, no reduciendo el problema sino proporcionando recursos (“ANDAMIAJES”) para que el niño lo resuelva; contribuyendo de éste modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y ayudando al alumno a la construcción de estructuras de conocimiento más complejas.

CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN. En su libro, La educación: puerta de la cultura, se puede identificar algunas, tales como el interactivo, el de externalización, el perspectivista o el de la autoestima, orientaciones que contribuyen a fundamentar buenas prácticas evaluativas. Esto implica que no es la creencia en la justicia o la objetividad la que las orienta, sino una evaluación que debe ser educativa y que no se transforme en acto independiente de la propuesta de enseñanza en la que se inscribe, sino que es parte de ella, otorga tiempo para la maduración de las ideas, reconoce sus límites, sus contradicciones y sus paradojas.La evaluación desde este postulado, alentará la comprensión de los caminos alternativos para la construcción de conocimiento y la erradicación de "verdadero o falso" desde una perspectiva particular. Reconocer mediante la evaluación, la comprensión de la realidad y la crítica que haga de la evaluación otro acto de conocimiento y, por tanto, de construcción.

POSTULADOS DE EVALUACIÓN1. El postulado interactivo recupera la relación con el otro, en el

proceso de construcción de conocimiento. Evidentemente este principio da cuenta de las dificultades de generar un proceso evaluativo.

2. El postulado de externalización, nos remite al reconocimiento de que aprender implica realizar ensayos, resolver problemas, plantear preguntas.

3. El postulado instrumentalista, reconoce que en las escuelas siempre se ha seleccionado un uso particular de la mente.

4. El postulado institucional, requiere entender la escuela como institución con sus lógicas y roles diferenciados, entre otras cuestiones.

5. El postulado de identidad y autoestima implicado, supone que la evaluación cobra especial significado, tanto los éxitos y los fracasos son los nutrientes principales en el desarrollo de la personalidad.

6. Postulado narrativo. La importancia de la narrativa, tanto para la cohesión de una cultura como para estructurar la vida de un individuo es un punto importante dentro de la teoría.

Cultura y educación La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolución de que la mente no podría existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente homínida está ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad está representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste simbolismo. Este modo simbólico no sólo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a través de esta transmisión, continúan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.

PRINCIPALES APORTES DE BRUNER A LA EDUCACIÓN

1. Aprendizaje por descubrimiento, el docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.  2. Diálogo activo, el docente y el alumno deben involucrarse en un dialogo activo. 3. Formato adecuado de la información, el docente debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa este en un formato apropiado para su estructura cognitiva. 4. Currículo espiral, debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada ves con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifíquelas representaciones mentales que ha venido construyendo. 5. Extrapolación y llenado de vacíos, la instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del alumno. 

GRACIAS