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GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO SECRETARIA DE EDUCACION,
CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL.
SERVICIOS EDUCA TIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MEXICO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 151
TOLUCA
SUBSEDE TEJUPILCO
TESIS
LA IMPORTANClA DE LA EDUCACION FISICA EN El PRIMER GRADO
DE EDUCACION PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACION BASICA
PRESENTA:
JESUS MEJIA PIÑA
ASESOR: PROFR CRISPIN SALAZA OLASCOAGA
TEJUPILCO, MEXICO JULIO DEL 2002.
DEDICATORIAS
A Dios:
Por darme la vida
Y permitirme negar a
Cumplir una de mis
Más grandes metas.
A mis padres:
Que con ternura y veneración sembraron
La semilla que hoy ha
Germinado y dado fruto
En sus corazones.
A mi esposa:
Por el apoyo moral
Que siempre me brindo
Para poder llegar a esta
Meta de la titulación.
A mi hijo Luis Ángel:
Por su comprensión y por
El tiempo que Ie he quitado
A mi asesor:
Por la gran ayuda que
Me ha brindado en
Este camino profesional.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
LA PRÁCTICA DOCENTE y EL ENTORNO SOCIAL
1.1 El contexto
1.2 Planteamiento del problema
1.3 El estado actual de la práctica docente
1.4 Justificación
1.5 Objetivos
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 La educación física y su concentración
2.2 Medios de la educación física
2.3 La educación física y la renovación de la escuela
2.4 Aceptación de la psicología y la pedagogía a la educación psicomotriz
2.5 Etapas de la inteligencia en el niño
2.6 Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas de
clases, relaciones y números
2.7 El periodo del las operaciones
2.8 Desenvolvimiento del niño de seis años
2.9 Los estadios de Piaget
2.10 Funciones de la psicología educativa
2.11 El desarrollo cognitivo según Jean Piaget
2.12 Desarrollo moral y social
2.13 características del niño en el periodo de las operaciones concretas
2.14 Metodología de la investigación
CAPITULO III
ALGUNAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA FORTALECER LA
EDUCACION FISICA
3.1 Planeación del trabajo docente
3.2 Programa de educación física
3.3 Plan de sesión y estructura
3.4 Actividades correlativas
3.5 Algunas precisiones en tomo al trabajo docente
3.6 Desarrollo de clases por sesiones de trabajo
3.7 Algunas actividades que se sugieren
3.8 Evaluación
Conclusiones
Bibliografía
INTRODUCCION
Las amplias investigaciones realizadas a favor de una educación integral y
formalizadora en el niño, han repercutido a que la Educación Física busque ser
tomada aún más en cuenta, como un elemento favorable al desarrollo de la
personalidad en el niño, ayudando también a que el individuo se relacione con el
medio que lo rodea.
El ser niño a esta edad requiere de varios matices que le permiten
desarrollar tanto su capacidad intelectual y motora. Ayudando así a crear
destrezas, aptitudes y habilidades que le permitan adquirir aprendizajes de
acuerdo al desarrollo evolutivo en que se encuentre.
El maestro es el único responsable para que el niño logre esas cualidades
físicas e intelectuales en función de su educación integral. Y de lo cual debe tomar
en cuenta la capacidad cognitiva, afectiva y psicomotriz. Por ello se consideran tan
importantes los procesos educativos que se aplican en un grupo en razón a una
realidad derivada del concepto actual de la educación integral, otorgando un
verdadero valor educativo de comportamiento motor, donde a éste. No se le puede
considerar como a un proceso aislado, sino que por el contrario, tiene una
significación con referencia a la conducta emergente de la totalidad de una
personalidad.
Así cabe mencionar que el propósito de la Educación Física en el primer
grado de primaria, es que el alumno desarrolle sus destrezas matrices de manera
sistemática y gradual, que ayude a ejercitar los movimientos básicos como: saltar,
caminar, correr, entre otros. Así el niño podrá armar mediante la práctica de la
Educación Física movimientos coordinados en base a su percepción del medio.
Mediante la presente tesis se da a conocer un aspecto tan interesante en la
Educación Física, el cuál es la psicomotricidad, pues es considerada como un
elemento favorecedor al desarrollo de la personalidad en el niño. Y donde se hace
referencia, que antes de que él individuo sea acreedor a cualquier tipo de
conducta, debe tener principalmente un amplio conocimiento y aprendizaje
escolar, así como también, obtener un conocimiento del mundo exterior que lo
rodea.
La presente, esta divida en 3 capítulos en el primero se expresa la práctica
docente en el segundo se encuentran los supuestos teóricos y en el capitulo
tercero se alude a una propuesta de trabajo. Se espera que el presente escrito de
cuenta de esa realidad que impera en el ámbito educativo y las aportaciones que
aquí se plasman, apoye en cierta medida en trabajo docente.
CAPITULO I
LA PRÁCTICA DOCENTE y EL ENTORNO SOCIAL
1.1 EL CONTEXTO.
Las escuelas Primaria donde Se llevó a cabo la investigación llevan los
nombres de "Revolución Mexicana, y "Manuel Primo Archundia. la primera cuenta
con clave de C.C.T. 15DPR1495F de la zona escolar 055, ubicada en el municipio
de Otzoloapan y pertenece al sector educativo número V1 de "Donato Guerra..
Esta escuela se encuentra en la comunidad de La Cañada perteneciente al
municipio de Zacazonapan y se localiza a 5 kilómetros al sur de la cabecera, su
nombre se debe a que se encuentra ubicada precisamente en una cañada que
hace la barranca que nace en el "cerro del sombrero".
La escuela primaria "Manuel Primo Archundia. se encuentra ubicada en el
municipio de San martín Otzoloapan a 45 Km. del municipio de Tejupilco tiene una
extensión territorial de 40 Km2 cuenta con 1 secundaria y 2 escuelas primarias
una preparatoria cuenta con 3500 habitantes la gente de la comunidad es muy
hospitalaria en diciembre realizan fiestas regionales el municipio pertenece al
partido revolucionario institucional en la escueta se manejan dos programas
compensatorios el DIF y PROGRESA.
Las viviendas en las dos comunidades. Son en su mayoría de adobe y teja
las calles son empedradas en lo que respecta a la fauna hay gallinas. Vacas
chivos en la flora hay Ceiba. Encino, mango ciruelo el clima que predomina es
cálido. En la escuela hay 8 grupos dos en primero y no en los grados posteriores.
No se cuenta con promotor de educación física cada maestro trabaja por su
cuenta una hora a la semana la gente se dedica al campo y trabaja el maíz la
gente por la fuente de empleo acude a lugares circunvecinos como valle de bravo
y santo tomas de los plátanos la familias tienen por 10 regular de 3 a 6 hijos la
religión que predomina es la católica la comunidad se encuentra en una ladera
enclavada en las montañas
La comunidad de la cañada presenta problemas de identidad, ya que
también se ha denominado El Puerto., esto ha generado que cuando se realiza
algún censo por parte de instituciones como el INEGI, en la información general
aparece la comunidad de El Puerto independientemente de la Cañada lo cual es
erróneo, ya que el nombre oficial es mencionado; en este aspecto es importante
que las autoridades municipales y educativas fomenten entre otros ciudadanos y
en particular en la niñez, el nombre correcto del lugar de origen. Como ejemplo de
esta incongruencia la Escuela Primaria Federal "Revolución Mexicana., construida
en 1980, está registrada su ubicación en la comunidad de "El Puerto, y esto debe
corregirse. (Arroyo , 1998:144)
La primera escuela citada, sus limites son: al Norte, con la comunidad de El
Potrero, al Sur con el río de Temascaltepec, al Este con la comunidad de Santa
María, al Oeste con un lugar denominado el rió que es parte limite de
Zacazonapan y Luvianos.
Esta Escuela cuenta con una extensión territorial de 5,000 m2. El edificio que
alberga a los niños que acuden a recibir los conocimientos, está constituido por 6
aulas de las cuales 4 son ocupadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza -
aprendizaje, aun más se utiliza como dirección escolar y la otra esta destinada
para preparar los desayunos escolares por parte del programa de PROGRESA,
también cuenta con dos sanitarios, uno para los niños y otro para las niñas.
Cabe mencionar que el director de la Escuela atiende a un grupo, ya que la
institución aún no es de organización completa, pues la población escolar que se
registra apenas alcanza un total de 100 alumnos.
La institución que se hace referencia cuenta con un espacio de una plaza
cívica, donde cada lunes se llevan a cabo los honores ala bandera, así como
conmemorar otros días festivos que marca el calendario escolar, también cuenta
con una cancha de básquetbol, un área de parcela escolar que se aprovecha para
el plantío de hortalizas y en tiempos de lluvias en el cultivo de maíz. Es importante
considerar y hacer notar que toda la superficie que pertenece a este plantel está
totalmente circulado con maya ciclónica que permite que exista mayor seguridad.
Se dará cuenta quien tenga en sus manos este trabajo que la escuela en términos
generales tiene lo más indispensable, sin embargo volviendo al tema que nos
ocupa, se ha considerado que no se ha dado la importancia que merece la
Educación Física, ya que no se le ha brindado la atención necesaria y suficiente
para que los docentes la apliquen responsablemente a sus alumnos, no solo
merece esta atención los niños de esta Escuela, sino que debe aplicarse en todas
y cada una de la escuelas primarias, de esta región, pues se ha percatado que los
niños tardan mucho en madurar sus movimientos, no tienen la precisión que
corresponde a su edad.
En este problema influyen diferentes factores, se hace mención la situación
económica donde se considera que esta comodidad es de bajo desarrollo. Ya que
los habitantes se dedican al trabajo del campo donde cultivan ma íz. Fríjol y son
apoyados directamente del programa PROCAMPO. (Programa de apoyo directo al
campo), "este programa consiste en otorgar un apoyo por hectárea a la superficie
elegible que esté sembrada con cualquier cultivo ilícito, ex exploración pecuaria,
forestal o que se encuentren bajo proyecto ecológico autorizado por la Secretaría
del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca. Además beneficia a
productores rurales que cumplan lo establecido en el decreto que regula el
Programa de Apoyos directos al Campo denominado PROCAMPO. Las presentes
Normas de Operación se aplicarán exclusivamente para el ciclo Primavera-
Verano". (PROCAMPO, 1997:3)
De lo cual sus productos son llevados a vender a la plaza de Villa de
Luvianos, donde son pagados a precios muy bajos y es por lo que optan por
emigrar a los Estados Unidos del norte.
En busca de mejores oportunidades, ya que los apoyos que les brindan a los
campesinos el PROCAMPO solo llega a los dueños de las tierras y como algunos
no tienen parcelas estos solo lograba la tierra si recibir ningún beneficio del
Gobierno, también hay personas que trabajan como albañiles pero estos
generalmente desempeñan su oficio en zonas desarrolladas como: Valle de Bravo,
Toluca, México, entre otras.
Por otra parte algunos trabajan en la minería Tizapa como obreros
extrayendo el mineral de la profundidad de la tierra, exponiéndose a muchos
peligros y son mal pagados. Esto trae como problemas para el desempeño de la
asignatura de Educación Física, ya que el alumno no cuenta con el material
suficiente para llevar acabo los ejercicios de dicha área, como: material deportivo
adecuado para la ejecución.
En cuanto a su jurisdicción política administrativa, la comunidad pertenece al
municipio de Zacazonapan. El cual forma parte del décimo quinto distrito judicial y
rentístico. La comunidad está dividida en la Cañada de arriba y Cañada de abajo.
En la Iocalidad la autoridad máxima es el delegado municipal, mismo que es
nombrado por el alcalde y éste permanece durante la gestión del alcalde municipal
con un periodo de tres años. Estas personas tienen la obligación de mantener
informados a los habitantes transmitiéndoles los comunicados que emanen del H.
Ayuntamiento, así también mantener el orden y repetir de manera equitativa los
beneficios que sean destinados para la comunidad, de acudir para que llegue el
vital liquido de agua a las casas, encabezar jornadas de trabajo para mejorar las
condiciones de la red de agua potable o de la limpia de caminos, etc. así mismo
junto con el director y maestros hacer llegar solicitudes al H. Ayuntamiento para
material de reparación y construcción para la misma escuela, hoy en día el
Gobierno Federal ha destinado más de 100,00 pesos par la reestructuración de la
misma escuela por parte del programa PIARE (Programa para Abatir el Rezago
Educativo).
La comunidad cuenta con un total de 353 habitante aproximadamente, entre
los cuales hay 123 hombre y 200 mujeres, donde junto con los maestros se llevan
a cabo programas cívicos -sociales como: el 10 de mayo, el 30 de abril, el 15 de
mayo entre otros, realizando bailables, convivencias, pero la falta de educación
física no permite que el alumno pueda desarrollar mejor su destreza.
Desplazamientos en dicha área. Esto surgió en mi persona la importancia de
apoyar el aspecto de la psicomotrocidad para mejorar el trabajo educación Física
en apoya al trabajo integral que se debe dar en primaria.
1.2 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de la problemática actual, se toma de manifiesto diversos aspectos
que obstaculizan la situación, es por lo que ya es tiempo de que los maestros de
Educación Primaria deben poner mayor atención a la importancia de la Educación
Física. Pues esta Educación inicial en el ámbito escolar cumple una tarea muy
importante para que el niño comience a tener lineamiento hacia su formación
cultural en el Muro que tiene proyectado.
El problema es que en los años anteriores a la Educación Física se le
consideraba como una simple distracción y recreo para el niño en donde el
deporte y el juego eran retomados de una manera que como principales
elementos esenciales de la Educación Física. Sin embargo ahora a estos
aspectos. Se les considera solamente como medios de apoyo a ésta disciplina.
Hoy en día se debe involucrar a los alumnos a una cultura más abstracta.
Tomando en consideración el grado de desarrollo y formación de la formalidad del
ser humano, en donde depende en gran medida el tipo de educación que recibe
en su casa y de la misma Escuela. La Psicomotrocidad tiene "un papel importante
dentro de la Educación Física. Pues trae como enriquecimiento del logro individual
y colectivo de la actividad humana, ya que toda actividad propone un cuerpo sano
y una salud mental.
Así que podemos ver la basta preocupación de hoy en día, en donde se
contempla que la educación debe estar encaminada para que el maestro pueda
cumplir con sus obligaciones profesionales y también el niño adquiera mejores
conductas humanas en miras a lograr ajustes de autonomía y responsabilidad en
el marco social. Si bien en esta edad el maestro debe comprender que el niño
tiene su mayor interés en el movimiento. Razón por la cual se puede sintetizar que
este podría ser el punto clave para el logro de los objetivos. Y por tanto los
aprendizajes escolares en primer grado de educación primaria se logren en un
100%.
Ante todas estas situaciones de problemática, surge la mayor inquietud para
formular los siguientes cuestionamientos:
¿Qué importancia tiene la educación física para el logro de los aprendizajes
escolares en primer grado de primaria?
¿Qué actividades se deben realizar para apoyar la psicomotricidad en el
primer grado de primaria?
Realizado una referencia a esta notación, hoy en día la educación física ha
tornado un inevitable valor para el aprendizaje del niño . Desarrollándose así activa
y oportunamente las actividades para el ejercicio disfrutados de las artes, el
ejercicio físico. Así también los contenidos básicos del programas de educación
física, debe ser el medio fundamental para lograr los objetivos de una educación
integral. Todo esto se logra con la nueva reorganización de planes y programas,
donde se sugiere actividades que el maestro debe seleccionar con flexibilidad, sin
sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencia rígida, donde el único principio
para el trabajo, es que las actividades correspondientes al momento del desarrollo
de los niños.
Las diferencias que existen entre ellos, compromete a que la evaluación que
realice el maestro, se guiará no solo por el logro de determinados objetivos, sino
por la participación e interés mostrado por los niños.
Como se mencionó anteriormente, en base al programa de educación física,
se reconoce que para que esas sean logradas, este propósito toma en
consideración los siguientes aspectos:
1.3 EL ESTADO ACTUAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La principal característica del siglo XX referente a la educación física ha sido:
la sistematización de los distintos métodos, como son: deportivos, naturistas,
culturistas (relajación -elongación), y sistematización (análisis del movimiento).
Todas se sistematizaron poco a poco, en forma de métodos selectivos, que toman
únicamente los aspectos positivos de cada una de las tendencias. Los
movimientos son ahora el tipo aislado y notable como los anteriores. La
preocupación de los cultivadores actuales de la educación física se centra en los
siguientes aspectos:
Gimnasia infantil, es adecuada a los niños hasta entonces olvidada, se debe
a los principios de la economía de fuerzas, ya ello se debe que adoptarse
ejercicios de mínimo esfuerzo favorables únicamente al funcionamiento de los
órganos interiores.
La gimnasia femenina en sus ejercicios se caracteriza por buscar la belleza
plástica, con una armonía en el conjunto de los movimientos. La educación física
femenina ha recibido un impulso definitivo en las escuelas.
1.4 JUSTIFICACIÓN
En general la enseñanza que se ejerce en las diversas escuelas primarias,
ha sido tradicionalmente cognitiva e intelectualmente, de la misma forma, la
educación física que se práctica, esta enfocada de manera fundamental hacia los
aspectos corporales y los resultados físico-deportivo que de tal educación se
dependen. Esta separación nos ha llevado a investigar a la educación Psicomotriz,
lo cual tienen como finalidad educar de manera integral al hombre, y,
coincidentemente romper los esquemas del clásico criterio biologista y social-
intelectualista.
Por esta razón se tuvo la inquietud por desarrollar este aspecto de la
psicomotricidad, pues tiene como finalidad destacar la importancia y la aplicación
de este aspecto en la vida del niño como apoyo al aprendizaje escolar y porque se
considera de vital importancia para el fortalecimiento de la personalidad en esta
edad de 6 años; así mismo, ofrece gran cantidad de material que, a su vez,
permitirá al maestro orientarse en su labor educativa, ahí precisamente radica la
gran novedad de esta investigación y su evidente interés. Por esto, se considera
un valioso instrumento que por sus características didácticas, seguramente
resultará de gran utilidad par los maestros de educación física ya los docentes
específica mente.
1.5 OBJETIVOS
"Se entiende por objetivo como un fin deseable que se establece
intelectualmente y que influye en las posteriores actividades de loa persona. Los
objetivos educativos se refieren primordialmente al aprendizaje, a la memoria ya la
transferencia de conductas, cognitivas, sociales y morales”
Como se mencionó anteriormente, en base al programa educativo de
educación física, se reconoce que para que estas metas sean logradas, este
propósito toma en consideración los siguientes objetivos:
» Conocer la importancia que tienen la educación física en el desarrollo
Psicomotriz del niño para el logro de los aprendizajes.
» Despertar el interés en los docentes para que apliquen la educación física
en el ámbito educativo.
» Ofrecer un material al profesor que sirva de apoyo para enriquecer los
conocimientos sobre Psicomotrocidad.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU CONCENTRACIÓN
El programa de educación física sugiere actividades que el mismo maestro
debe seleccionar con flexibilidad, sin reglamentarse a contenidos obligatorios ni a
secuencias rígidas. Lo más importante para organizar el trabajo es que las
actividades a desarrollar correspondan de una manera semejante al desarrollo de
los niños, tomando en cuenta las posibles diferencias que existen entre ellos
mismos, al respecto se dice lo siguiente:
La educación física es la parte que contribuye al desarrollo armónico del niño
mediante la practica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano
del organismo proporcionándole el descubrimiento y el perfeccionamiento de las
posibilidades de acción motriz: mediante la práctica de juegos y deportes
escolares, fortaleciendo la integración del alumno, permitiéndole formar actitudes y
valores tales como confianza y seguridad en si mismo, conciencia de posibilidades
propias, respeto con los demás y solidaridad con sus compañeros (SEP. 1993:53)
La psicomotricidad es una acción pedagógica y psicológica que utiliza n los
medios de la educación física con una finalidad de normalizar o de mejorar el
comportamiento del niño.(Ramos.1979:48), entendiendo a la educación física
como: aquella parte de la actividad que va desarrollando por medio de
movimientos voluntarios y precisos de la esfera fisiológica, psíquica, moral y
social, mejora el potencial temperamental, retuerza y reeduca el carácter
contribuyendo durante la edad evolutiva a la formación de una mejor personalidad
del futuro hombre (Slim,1900:13)
Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad"
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas
formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que
sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducati vo y terapéutico. Estas
prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al
perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más el objeto de
investigaciones científicas.
Se considera que normalmente la educación física tanto en la escuela como
en la vida diaria. Se retoma como una disciplina de poca importancia en relación
con las distintas asignaturas que se importen en las diversas instituciones de
educación primaria, los valores que se le atribuyen son meramente física y
creativo, sobre todo, no se reconoce como una influencia educativa.
De igual manera, la educación física atiende el aspecto corporal del niño en
el desarrollo y perfeccionamiento de las distintas cualidades naturales teniendo en
cuenta la naturaleza y el medio del niño que lo rodea. Ya que la educación física
escolar tiene como fin primordial conllevar al desarrollo integral y armónico del
niño durante una de sus etapas importantes que cimiente la base del desarrollo
evolutivo. Por este motivo, la Educación Física es considerada como una actividad
biopsicosocial y pedagógica que tiene por objetivo. Integrar al individuo dentro de
una ubicación real de la forma de enseñanza por parte del maestro.
Tengamos presentes pues, que el nuevo enfoque de la educación física es el
de motriz, de integración dinámica; motriz que tiene como base el movimiento
corporal del educando que es el objeto de estudio de la materia, y de integración
dinámica la constante interrelación que se genera .
La relación es que ambas van de la mano facilitando los aprendizajes.
Necesarios de los aspectos de la educación física y de la acción corporal, los
cuales, son el factor más importante y en especial a partir de la gran influencia
para realizar el equilibrio Psicosomático del niño. Se Considera entonces que el
nuevo enfoque de la educación física es el de movimiento corporal o de educación
psicomotriz, el cual se caracteriza como el centro alrededor de la educación física,
considerando la integración de cuatro ejes referidos especialmente a la
psicomotricidad; y que de manera directa o indirecta han sido considerados como
factores clave para el desarrollo del movimiento corporal y el desarrollo de la
personalidad en el niño; y estos se caracterizan en:
Desarrollo perceptivo motriz
Capacidades físicas
Educación física
Para la salud e
Interacción social.
Cabe mencionar que estos cuatro ejes deben desarrollarse en una tónica
muy ligada entre si, para que se alcance un logro adecuado en el desarro llo de la
personalidad del niño y este enlace lo determina la aplicación oportuna y especial
de la psicomotricidad en la educación física en el niño de educación primaria.
En la escritura el niño adquiere capacidades psicomotrices como son: control
muscular, coordinación óculo manual, organización espacio-temporal. En la
lectura
"desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en edad mental de
cinco a seis años. Lenguaje correcto, condiciones psicoafectivas como el deseo de
leer, sensación, visión y trascripción espacio-temporal, reversibilidad del
pensamiento. Capacidad para mantener la atención en una situación bien
determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo, postura
equilibrada y control respiratorio. (Valler. 1979:61)
Es decir el niño adquiere todas aquellas actitudes de iniciación para la
lectura, desde el deseo hasta mantener la postura correcta para la ejecución.
El niño en esta edad obtendrá la capacidad de lenguaje que le permita
controlar sus músculos que ha de utilizar para la expresión de una lectura bien
determinada y fundamentada.
En cuanto a las matemáticas, se demuestra que existe un paralelismo entre
la enseñanza de dicha disciplina y educación psicomotriz todo esto hace mas que
demostrar la importancia que tiene la educación del movimiento para el
aprendizaje escolar en la amplia correlación que existe entre ambos sectores. En
logro de los éxitos en la medida en que se aprovechan las tendencias
espontáneas de los niños hacia los juegos de la actividad física conforme se
avanza en la primaria, el interés y la ficción de muchos niños por los deportes
2.2 MEDIOS DE EDUCACION FISICA.
Para llevar a cabo el desarrollo integral del niño, son muy importantes los
medios de Educación Física del cual se vale fundamentalmente del movimiento los
cuales se forman muy en cuenta los siguientes aspectos: juego, rondas, danzas,
bailables populares mexicanos, juegos deportivos y juegos de iniciación deportivo.
De acuerdo a los medios de Educación Física se describe a cada uno de
ellos.
El juego.
Este medio es una actividad natural espontánea y esencial en el ser humano,
satisface intereses y produce cambios placenteros en los estados anímicos. Su
valor se ha reconocido que produce al ejercitarse desde el momento en que se
nace y en el curso de toda la vida, además es un factor apreciable para el mejor
desarrollo de las facultades físicas y psíquicas.
Las rondas.
Son movimientos realizados en círculos acompañados por cantos y
desplazamientos en uno y otro sentido, giros o cambios de velocidad. Estas tienen
efectos relativos a la motricidad, expresión y ritmo.
Iniciación a la danza.
Se caracteriza por su actividad de mucha coordinación ejecutada con o sin
impedimento recurriendo a efectos de expresión y elegancia dinámica. El
desarrollo de esta actividad impulsará al educando a que caracterice sus
sentimientos mediante palabras, gestos y movimientos así mismo le ayudará a
exteriorizar su emoción artística expresándolo espontáneamente.
Juegos deportivos.
Son juegos recreativos con reglas simples, previamente establecidas que
van de acuerdo a la etapa del desarrollo escolar.
2.3 LA EDUCACION FÍSICA y LA RENOVACION DE LA ESCUELA.
La escuela de hoy en día, debe ser más formativa que otras cosas y aplicar
consiguientemente sus objetivos educati vos, entre otras cosas porque el niño está
cada vez más tiempo en la Escuela y menos en la casa, el niño cada vez es
menos educando por su madre debido al acceso de esta al mundo de trabajo, y
más por la institución escolar. Por esta razón que la escuela se está convirtiendo
cada vez más rica que la simple adquisición de conocimiento, la vida no es solo la
vida intelectual, aunque la inteligencia haya regir 10 demás aspectos de la misma.
Es por consiguiente de que refiriéndonos al campo de la Educación Física,
ésta suele que dar como una educación marginal, tanto por los recursos que se le
asignan como por los horarios. el profesorado o la simple indiferencia de los
equipos educativos hacia ella.
La ley general de educación y la ley orgánica señalan algunos objetivos y
como deberían evaluarse traduciéndose en una impresión que el profesor tenía
respecto de la actitud positiva o negativa de alumnos en relación a una materia
determinada.
En este caso los objetivos psicomotoras diseñados pero no hubo una
regulación posterior de la enseñanza Física Deportiva.
Así que debemos entender que la Educación Física puede representar
aparte de sus tareas específicas como asignatura, una forma determinada de
llevarse a cabo la formación y la educación, por lo que no debe ser entendida
como un principio necesario de la Educación.
Recogiendo algunos de los principios de la nueva pedagogía (R.
MATIN1982), veamos la especial significación que alcanza en la Educación Física.
• Actividad propia frente a la actividad del profesor
• Autonomía propia frente a dependencia.
• Autocontrol propio frente a la rutina.
• Creatividad propia frente a la rutina. .
• Individualización frente al aislamiento
• Juego como actividad emotivamente frente a su trabajo.
A continuación se comentarán algunos puntos referidos a la Educación
Física.
ACTITUD PROPIA.
Evidentemente nadie se puede mover por otro; claro que la actividad propia
tiene muchos grados, desde el simple mimetismo hasta auto relación. La
Educación Física será verdaderamente si consigue el auto relación Física. Si el
individuo genera, decide y controla su propia actividad.
AUTONOMIA.
Ser autónomo, es ser fuente y dar origen de las propias acciones y
decisiones. La Educación Física debe liberar al niño de sus propios miedos
corporales, de los estereotipos sociales trasmitidos a través de las modas
culturales, de los prejuicios, de la manipulación ya sea a través del deporte, del
espectáculo, del erotismo, etc.
Tener autonomía corporal es poder disponer libre y conscientemente del
cuerpo y de sus acciones.
AUTOCONTROL.
El niño debe aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero
protagonista, el resultado de la acción es directamente observable por él mismo.
La actividad física es un buen campo de observación propia
CREATIVIDAD.
En este punto se considera que no es más adecuado físicamente el que
conseguido automatizar más conductas, sino aquel que consigue romper el
automatismo en el momento oportuno y no aporta una conducta nueva. Lo primero
es un simple adiestramiento humano y creativo.
INTERES.
El interés es el motor de actividad. Sabemos que el querer hacer, el querer
aprender es el requisito previo para aprender, de ahí que la motivación del
aprendizaje sea una tarea indispensable para el docente.
INDIVIDUALIZACION.
Si el municipio de individualización es básico en la pedagogía actual en las
actividades físicas es totalmente indiscutible. Las características corporales, los
niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias matrices previas, el ritmo
cient ífico.
Seybold. (1974:34) menciona que son muy distintos de unos niños a otros
dentro de la misma edad cronológica; una Educación Física científica solo puede
hacerse partiendo del propio individuo y de sus características. Si a esto se añade
la forma que tiene cada niño que asumir su cuerpo, la gratificación o frustración
que las actividades físicas le han supuesto interiormente, la expectativa que sus
padres o profesores tienen sobre su propia eficacia corporal, no podemos
entender la Educación Física masificada y todos a una.
SOCIALIZACION.
El movimiento humano es el medio más natural de relación que el hombre
tiene, pero no solamente con el medio físico sino fundamentalmente con el medio
social.
"Wallon (1979). A través del movimiento nos manifestamos ante los demás,
el porte, la expresión fiscal el gesto agresivo, violento o comprensivo y solidario,
están manifestando una forma de relación con el otro. Tenemos que aprender a
utilizar nuestro gesto en constancia con los demás, pero no solo a través de los
movimientos básicos y cotidianos, sino también por medio de las formas más
rituales como pueden ser el juego o el trabajo .
JUEGO.
El principio del juego es fundamental en la didáctica de la Educación Física,
muchas actividades físicas no tienen sentido más que por componente lúdico. Tan
ligado está el comportamiento lúdico a la Educación Física que la nuestra máxima
de la maestría corporal en nuestros días a los olímpicos naturalmente.
Respecto al juego, dos son las funciones que la Educación Física debe
cumplir con la escuela: una, la Educación a través del juego, en la línea de la
posible transferencia de los comportamientos exigidos en la práctica de los
ejercicios físicos y el deporte, a la vida en general, y otra, para nosotros todavía
más especificada, la educación para el juego. Es así como estos matices son de
suma importancia en la Educación Física, a continuación se hará mención de la
aceptación de la pedagogía y la psicología en la Educación Física para en los
niños de primer grado de Educación Primaria en relación a la psicomotricidad.
2.4 APORTACION DE LA PSICOLOGIA y LA PEDAGOGIA A LA
EDUCACION PSICOMOTRIZ.
De una manera general varías aceptaciones de la psicología y pedagogía en
cuestión a la Educación Psicomotriz pero, lo que considera que más ha influido a
los trabajos de Wallon y Piaget, en los que se ha tomado un importante relieve
fundamentalmente en el papel en el desarrollo motor en la contribución de la
personalidad del niño.
Según Wallón(1979) dice que el movimiento juega un papel muy importante
en el desarrollo psicológico en el niño, y también hace análisis en la separación de
los dos términos distintos, sino que ambos presentan la expresión de las
relaciones reales del ser y del medio.
En referencia a lo que dice Wallon se considera que es muy importante el
movimiento en el niño, ya de este le permite desarrollar mucho más fácil su
dominio, tanto corporal como mucho más fácil su dominio, tanto corporal como
psicológico, y esto encaja en que el movimiento va en relación con la mente,
porque para que haya movimiento, primeramente debe haber pensamiento, ya que
primero se piensa y luego se actúa, es por lo que los términos antes mencionados
siempre deben de ir a la par, para que se pueda dar el conocimiento .
A esto se le observó que en un salón cuando se empieza a trabajar con los
temas que marca la planeación, el niño manifiesta desinterés, para trabajar, pero
cuando se le habla al niño que vamos a jugar, despierta en él ánimo de
movimiento, también se considera que el juego relacionado con los temas de la
planeación el niño obtiene mejor interés para trabajar y es así se dio mejor el
conocimiento y se llegó a los objetivos que se plantearon en las diferentes
asignaturas.
Por otro lado se concluye que el conocimiento se desarrolla a través del
juego y que también la psicomotricidad es muy importante, principalmente en la
coordinación del movimiento en los niños de primer grado de Educación Primaria.
Con respeto al desarrollo de psicornotricidad en el niño .Wallon.(1979)
establece que la habilidad se realiza de manera intencional, orientada hacia un
objetivo . Esto quiere decir que para, el desarrollo psíquico del niño influye, su
conducta habitual y contribuye ala estructuración de su personalidad.
“Piaget trata sobre la evolución de la inteligencia en el niño, para él, la
actividad motriz es el punto de partida para el desarrollo de la inteligencia.
SEP(1979) Tomando el criterio a lo que dice Piaget, se considera que de una
manera muy especial y notar la actividad motriz es la parte principal para que se
lleve a cabo la inteligencia, ya que sé concluye que dicha inteligencia se da a
través del movimiento, principalmente en los niños, a esto se le puede llamar la
unidad céntrica o clave, en este aspecto a lo que dice Piaget la clave fundamental
para que se de el desarrollo de la inteligencia es principalmente la Actividad
Motriz, ya que si no existe este aspecto no se lograría la inteligencia, esto se nota
cuando en el salón se empezaba a dar la clase primeramente se tenía que aplicar
una práctica relacionada con el movimiento, en dirección con todo el cuerpo, para
que así se diera la comprensión de los tema.
Por otro lado que aquí es fácil concretar con el desarrollo de las categorías
de espacio y tiempo como esquemas generales del pensamiento, ideas que toma
mucha importancia en las concepciones de la psicomotricidad.
Es que la referencia a esta disciplina estudiada por atributos pedagógicos se
establece que una educación corporal o psicomotriz esta considerada en sus
diferentes aspectos, y según a quienes vaya dirigido es:
Que sirva una Educación Psicomotriz si se dirige a los niños de edad escolar
donde se debe tomar como una Educación con base fundamental hacia un punto
de partida de todos los aprendizajes escolares y preescolares.
También corresponderá naturalmente las diferentes etapas del desarrollo del
niño, porque así tendremos que en el transcurso de la pequeña infancia toda
Educación es Educación psicomotriz, permaneciendo y considerando como el
núcleo fundamental en una acción educativa, la cual comienza a diferenciarse en
actividades de expansión, organización de las relaciones lógicas y también de los
necesarios aprendizajes como la escritura, lectura y dictado, manteniendo así
estrecha relación entre las diversas actividades que ocurran simultáneamente al
desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.
2.5 ETAPAS DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO.
Este periodo, abarca el tiempo anterior a la adquisición de lenguaje por el
niño, o sea, de los dos primeros años de edad tiene un juguete que descansa
sobre una manta para recoger el objeto. Para Piaget, esto es un reto de
inteligencia. En el ejemplo anterior, nos damos cuenta de que el niño usa la manta
para alcanzar la meta deseada. (El juguete codiciado). Piaget considera a todo
esto como un esquema de acción, es decir, es una respuesta generalizada que
puede utilizarse para resolver toda una variedad de problemas.
2.6 EL PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS DE CLASES, RELACIONES Y NUMEROS.
El segundo periodo se atiende aproximadamente desde los dos años, hasta
los once años. Sus características principales son las reparaciones, es la que se
encuentra en la primera no tiene una representación mental de una serie de
acciones. Ejemplo: el niño de cinco años de edad puede aprender a caminar las
cuatro manzanas que separan a su casa de una tienda vecina, coger un papel y
un, lápiz trazar la ruta que corre Según Piaget, no. tiene una representación
mental de la serie completa de sus acciones. El niño camina hasta la tienda sin
equivocarse, dando alguna vuelta en determinados lugares, pero no posee una
imagen total de la ruta que corre, en cambio el niño en el periodo operacional, ya
posee tal plano mental.
Así tenemos pues que el niño de seis años que acaba de entrar en la etapa
de las operaciones concretas, han adquirido un importante conjunto de reglas que
no poseía uno o dos años atrás, puede razonar acerca del todo y sus partes
simultáneamente y puede ordenar objetos a lo largo de una dimensión de
cantidad.
Ha aprendido algunas reglas de importancia que a lo largo ayudaran en su
adaptación al ambiente.
2.7 EL PERIODO DE LAS OPERACIONES.
Desde la perspectiva de Piaget podemos advertir una estructura de orden
superior que influye todos los demás aspectos lo esencialmente de diferente a
parece cuando el niño comienza a desarrollar y dominar un sistema cognosivo que
le permite organizarse y orientarse mejor en el medio ambiente que lo rodea. "El
niño del subperiodo de las operaciones concretas dispone de una organización y
asimilativa, rica e integrada que funciona sin un mecanismo como mecanismo a
comodativo, finalmente afinado y descriminativo. .(PIAGET, 1978)
En cambio en el periodo de las operaciones concretas el niño supera su
lógica precasual y comienza a completar una lógica operativa concreta. La
característica sobre saliente ala reversibilidad del pensamiento, pues es capaz de
desvió de idea y de vuelta. Puede llegar a tener conclusiones directas sobre
distintos fenómenos, el niño va abandonando su egocentrismo.
Esta forma de inteligencia le permite relacionar la duración y espacio
recorridos y comprender la idea de velocidad. Entonces el niño conceptualista
espacio -tiempo.
“El niño realizará operaciones que son manipulaciones inte rnas o
agrupamientos de objetos conceptos, pues en la acción generable interiorizada de
la inteligencia, podrá explicar mas objetivamente los fenómenos físicos y químicos
(Piagel1979)
En este nivel el niño logra la adquisición de un marco de referencia,
estructurado, que le permite representarse la realidad perceptible y concreta de las
cosas y hechos, pudiendo operar y modificarlos sin quedarse \imitados a su visión
siendo capaz de coordinar, diversos puntos de vista y llegar a conclusiones. Esta
descentración influye tanto en el plano, cognoscrtlvo, efectivo y social. Ya no se
refiere exclusivamente a su acción.
“Henry Wallon dice que la toma de sí mismo, frágil en las etapas anteriores,
cuenta la edad escolar, con los elementos escolares y con la posibilidad de
individualizarse plenamente, siendo así, que el niño progresivamente llega a
percibir cognositivamente la existencia de otras perceptivas y con puntos de vista
opuestos a los suyos ya los demás..(ZAPATA, (1979).
Esta etapa resulta fundamental para la personalidad del niño, este trata de
favorecer su pleno desarrollo y permite el interés, por los demás y su integración a
la vida.
Su segura ubicación en la realidad sus éxitos en el dominio de su cuerpo y
del espacio, y en consecuencia su finalidad para la educación a nuevas
situaciones, proporcionándole fuertes sentimientos de valor, seguridad y equilibrio
emocional.
Piaget, desde 1917 desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño con
un método de análisis básicamente del inicio (observación de niño y su contorno,
formulación de una hipótesis explicativa, y verificación de hipótesis por medio de
leves introducciones del entorno). La teoría gen ética del desarrollo cognitivo del
niño, elaborada por Piaget, repasa en conceptos básicos estruc turas. (V. Esquema
que: varía a través de los estudios, contenidos y funciones de la organización y
adaptación asimilación y acomodación, que son dos variables).
Este desarrollo los subdivide en cuatro periodos que abarcan los dos hasta
los quince años. (Sensorio motor, pre-operacional, operaciones concretas y
operaciones) formales). La obra de Piaget ha hecho importantes a estudios de la
inteligencia y de lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), la representación del
mundo en el niño.
Entre sus obras más importantes destacan.
(1926) El nacimiento de la inteligencia.
(1936) La psicología de la inteligencia.
(1947) Introducción a la Epistemología Genética.
(1950) Biología y Conocimiento.
(1967) Epistemología de las Ciencias del hombre.
2.8 DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO 6 AÑOS.
Para estudiar y llegar más a fondo ala Educación Psicomotriz, se partirá del
desenvolvimiento como propósito fundamental de esta disciplina.
La educación del desenvolvimiento infantil se puede definir mediante un
orden adecuado o por distintas etapas. Considerando a estas etapas como las
grandes unidades o subdivisiones.
Según Piaget definió que para que exista un estudio, es necesario que el uso
de sucesión de las adquisiciones sea constante, esto quiere decir, podrá variar el
movimiento de su operación a su edad, pero el orden no se podrá alterar en la
sucesión de las conducta, teniendo un carácter integrado, este es, que las
diferentes estructuras de conjunto, esto quiere decir, que se caracteriza por sus
leyes de totalidad y no por superposición de propiedades extrañas una con
otra".(enciclopedia de psicología , 1998)
Un estado, debe involucrar por una parte, un nivel de preparación, y por otra,
un nivel de terminación. Por consiguiente Piaget demostró que el desarrollo de la
inteligencia atraviesa un conjunto de periodos que posee una secuencia
constante, y cuyo momento de aparición puede cambiar en función de variables
individuales y sociables. A este desarrollo constituye cuatro factores que son: la
maduración neurológica, la experimental y el medio social.
2.9 LOS ESTADIOS DE PIAGET.
La investigación de Piaget sobre el desarrollo moral intento examinar
principalmente las cogniciones de los niños de los conceptos de correcto e
incorrecto.
Buscándose en muchos experimentos diferentes que él mismo dirigió, sobre
estas cuestiones, Piaget hallo dos morales básicas en la infancia, la moral de la
obligación, o realismo moral, los niños perciben a todos los adultos como
superiores, piensan generalmente en la conducta moral en términos de
consecuencias antes que en términos de interacciones e identificar reglas de los
adultos. Se piensa, por lo general, que este estudio de desarrollo moral se
extiende de hasta la edad de siete u ocho años.
El segundo estudio del desarrollo moral que aparece en la infancia es el de la
moral de la cooperación, o estudio de la reciprocidad moral. Se caracteriza por la
existencia mutua más que unilaterales, por un reconocimiento de las reglas como
convenciones racionales desarrolladas para la consecución de los objetivos y por
una comprensión de la moral como una función compleja de intencionalidad y
consecuencias. Un ejemplo podrá ser y que en el salón es que -el profesor no
debía haber castigado a Ana; ella no quería poner la zancadilla a María. -si me
dejas tirar una vez, te dejaré montar en mi bici» Se piensa que en este estudio de
razonamiento moral se alcanza un poco después de los siete u ocho años y que
perdura a lo largo de la adolescencia. En que el límite cronológico máximo de la
teoría de Piaget en su explicación del desarrollo moral» (Mimeo)
2.10 FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.
Lo que sabemos, esta disciplina tiene dos funciones principales.
1. Desarrollar teorías del aprendizaje y de la enseñanza.
2. Formular indicaciones prácticas para los procesos de la enseñanza
aprendizaje. Hasta cierto punto. Estas son las clases de funciones que tienen de
mayoría de las disciplinas profesionales. Un análisis de estas dos grandes
funciones una es más bien Teórica, la otra práctica y proporcionará una mejor
comprensión de la naturaleza de la Psicología Educativa.
"la Psicología Educativa es una ciencia social que intenta explicar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Utiliza métodos científicos para investigar y
ayudar a resolver problemas relacionados con la Educación. Las teorías basadas
en la evidencia empírica y en el pensamiento lógico, se constituyen mediante el
razonamiento inductivo y deductivo, en un intento de explicar hechos o
acontecimientos recurrentes. Para comprender esta disciplina, una persona tiene
que familiarizarse con los términos científicos utilizados en este campo.
La Psicología educativa es una ciencia relativamente joven, cuyos orígenes
están en las contribuciones de Psicólogos, Filósofos y Educadores. Los primeros
debates que acompañaron el desarrollo de estas disciplinas se concentraron en
tomo a dos cuestiones.
1) los métodos que iban a utilizarse en el estudio de los problemas.
2) El propio contenido de la disciplina. la psicología educativa surgió como
ciencia con dos grandes funciones.
Construir y perfeccionar teorías que expliquen fenómenos recurrentes
relacionados con el aprendizaje y la enseñanza.
Formular indicaciones prácticas para aplicar teorías al proceso educativo.
2.11 EL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET.
"Según Piaget dice que todo individuo atraviesa cuatro estadios en el
proceso que se lleva a alcanzar su madurez intelectual”
1. El estadio senso -motor.
2. El estadio preoperativo.
3. El estadio de las operaciones conc retas
4. El estadio de las operaciones formales
2.12 DESARROLLO MORAL y SOCIAL.
El desarrollo moral de los niños tienen muchas implicaciones para los
profesores en general y para la interacción profesor -alumnos en particular. El
conocimiento de los componentes cognitivo, conductual y emocional del desarrollo
moral debe servirle aun profesor de herramienta para influir sobre la conducta de
los alumnos. "Mientras que existen teorías sobre el componente conductual y
emocional del desarrollo moral. No obstante, existen suficientes datos empíricos
que indican que los profesores puedan hacer mucho más fomentar el desarrollo
moral, independientemente de la edad de los estudiantes. Las discusiones, la
representación de roles, el modelado y la interacciones entre iguales pueden
utilizarse con este fin.
El desarrollo social del niño es, en buena medida, un proceso de imitación e
identificación. Las técnicas persuasivas y el juego ejercen así mismo una enorme
influencia en las conductas sociales de los niños. Los datos de investigación
indican que todos y cada uno de estos procesos contribuyen de manera crucial a
determinar las conductas socialmente aceptables.
2.13 CARACTERISTICAS DEL NIIÑO EN EL PERIODO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
Entre las principales características concretas que podemos mencionar en
relación con la psicomotricidad son:
BIOLOGICO.
-Crecimiento corporal relativo se inicia a los 2 años, crecimiento aproximado
de 6 cm. por año.
-El aumento de peso es aproximadamente de 2.5 a 3.5 Kg. por año.
-Se continúa la formación de las curvas filosóficas de la columna vertebral.
-El sistema nervioso es aún inmaduro.
-Peñecci6n de los órganos de los sentidos.
-Frecuencia respiratoria de 30 respiraciones por minuto.
-A los siete años se duplica el peso que tenia a la edad de un año.
-Se alargan las piernas (3 veces), los brazos 2 % veces el torso (2 veces)
comparación con el recién nacido.
PSICOMOTOR.
-Logrará aprendizajes conformes el sistema motor y los centros de
percepción visual y auditiva.
-Las dificultades de la percepción visual, algunas veces se superan con la
edad, pero en tanto no se superen generan tensiones y fracasos que afectan su
actitud hacia el aprendizaje.
Lo mismo sucede para su coordinación motriz, articulación del lenguaje,
comprensión del lenguaje. El esquema corporal de coordinación visó motriz
depende de su nivel de eficiencia en las actividades como: correr, patear la pelota
o saltar un obstáculo.
• De la descripción figura -fondo depende su atención y organización.
• De la constancia perceptual depende la identificación, localización y
reconocimiento de formas geométricas, palabras, letras y números.
• De la percepción espacial depende la comprensión y ubicación de
objetos y símbolos.
• De la percepción de las relaciones depende la organización de la
escritura y la lectura.
• Requiere el apoyo en actividades perceptivas a fin de lograr un
desarrollo del concepto de imagen corporal, pues las experiencias y
las sensaciones con objetos y consigo mismo, le permita el acceso
para el aprendizaje escolar.
• Es capaz de adoptar posturas concretas al cambio y sentarse.
• Advierte la importancia de ajuste postural para facilitar sus
movimientos y funciones respiratorias.
• Puede caminar equilibrado sobre diferentes partes de su cuerpo.
• Mejora la coordinación psicomotriz, lo cual permite mejorar escritura,
lectura, operaciones numéricas, recorte, doblando, armado.
• Se destaca la agilidad, dependiendo de la fuerza y coordinación.
• El cuerpo es muy flexible.
• Los músculos requieren particular destreza muscular y motora.
• Mayor coordinación corporal.
SOCIAL.
• Es egocéntrico.
• Empieza a interioridad normas y conductas sociales aceptadas. -El
vinculo entre la familia es muy estrecho aun.
• Comienza la socialización.
• Convive indescriminativamente con niños de su sexo o el otro.
• Cognoscitiva mente esta en las operaciones concretas, trabaja con
conceptos., pocas obstrucciones, se mueve con animismo,
simbolismo, el juego es lo principal.
Para Wallon, el movimiento juega un papel muy importante en el desarrollo
del niño; hace análisis en la separación de los dos términos de psicomotricidad; en
donde psiquismo y motricidad no constituyen dos dominios distintos, sino
representan la expresión de las relaciones reales del ser y el medio.
"Con respecto al desarrollo de la psicomotricidad en el niño, Wallon
establece que la habilidad se realiza de manera intencionada, orientada hacia un
objetivo-Zapata (1979). Es decir, que el niño se traslada de un lado a otro con la
intención impregnada en la mente de lograr el objetivo preestablecido en la
memoria.
"Piaget trata sobre la evolución de la inteligencia en el niño, para él, la
actividad motriz es el punto de partida para ella actividad motriz es el punto de
partida para el desarrollo de la inteligencia-SEP. (1998).
A partir de aquí es fácil concentrar con el desarrollo de las categorías de
espacio y tiempo como esquemas generales del pensamiento, ideas que juegan
un papel muy importante en las concepciones de la psicomotricidad.
Me doy cuenta que en los estudios de Piaget y Wallon la Educación
Psicomotriz es el comportamiento base del desarrollo en la personalidad del niño.
Desde la perspectiva de Piaget, podemos advertir una estructura de orden
superior que influyen todos los demás aspectos lo comienzan a desarrollar ya
dominar un sistema cognoscitivo que le permite organizar y orientarse mejor en el
mejor ambiente que le rodea.
"El niño del subperiodo de las operaciones concretas dispone de una
organización, asimilativa, rica e integrada que funciona sin un mecanismo
acomodativo, finalmente afinado y discriminativo."
En cambio, en el periodo de las operaciones concretas el niño supera su
lógica precausal, y comienza a emplear una lógica operativa concreta. La
característica más sobresaliente es la reversibilidad del pensamiento; pues es
capaz de desvíos de ideas y de vuelta. Puede llegar a tener conclusiones directas
sobre distintos fenómenos, el niño va abandonando su egocentrismo.
Esta forma de inteligencia le permite relacionar la duración y espacios
corridos y comprender la idea de velocidad. Entonces el niño conceptualiza
espacio tiempo.
"El niño realizará operaciones que son manipulaciones internas o
agrupamientos de objetos, conceptos, pues es la acción generalizable
interiorizada de la inteligencia. Podrá explicar más objetivamente los fenómenos
físicos y químicos"
En este nivel el niño logra la adquisición de un marco de referencia
estructurado, que le permita representarse en la realidad perceptible y concreta de
las cosas y hechos, pudiendo operar y modificarlos sin quedarse limitado a su
visión.
Siendo capaz de coordinar diversos puntos de vista y llegar conclusiones.
Esta descentración influye tanto en el plano cognoscitivo, efectivo y social. Ya que
no se refiere exclusivamente a su acción.
Henrry Wallon dice "que la toma de si mismo, frágil en las etapas anteriores,
cuenta con la edad escolar, con los elementos escolares y con la posibilidad de
individualizarse plenamente siendo así que el niño, progresivamente llega
apercibir cognoscitivamente la existencia de otras perspectivas y puntos de vista
opuestos a los suyos en los demás".
Esta etapa resulta fundamental para la personalidad del educando, este trato
favorece su pleno desarrollo y permite el interés por los demás y su integración a
la vida.
Su segura ubicación en la realidad sus éxitos en el dominio de su cuerpo y
del espacio, y en consecuencia su finalidad para la educación a nuevas
situaciones, proporcionándole fuertes sentimientos de valor, seguridad y equilibrio
emocional.
2.14 Metodología de la investigación
Durante la realización de la presente investigación, se tuvo cuidado de no
caer en cuestiones superficiales, es decir se trató de buscar las respuestas
convenientes a las ideas de trabajo, se realizó una investigación documental y una
parte de campo para poder exponer la practica docente en relación ala
psicomotricidad. Toda vez que se buscaron libros referentes al tema, se observó
una escuela medio rural para encontrar esas acciones que deben realizarse con
los alumnos para obtener aprendizajes más claros, es decir obtener un mayor
rendimiento porque bien se dice que mente sana en cuerpo sano
CAPITULO III
ALGUNAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA FORTALECER LA
EDUCACION FISICA
3.1 PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE.
Dentro de las actividades que se consideran necesarias para fortalecer la
Educación Física es primeramente que al principio del ciclo escolar el maestro
elabore un plan anual que le sirva como guía para lograr las metas establecidas
en el ciclo escolar, llevar a cabo la evaluación diagnóstica, continua y final, realizar
informes mensuales y de participación deportiva así como de cada uno de los
eventos correlativos que se llevan a cabo, elaboración de planes de sesión para
cada grado.
a) PLANEACION DE ACTIVIDADES GENERALES.
El programa de Educación Física le da al maestro absoluta libertad para
planear su curso y cada sesión, siempre y cuando cumpla con la normatividad
técnica. Para que la actividad física sea eficaz debe plantearse como una actividad
inteligente, metódica y orientada por propósitos bien definidos.
La necesidad de planificar detalladamente todo el proceso educativo es
ineludible, porque el dejar a la improvisación, cada una de las etapas del mismo,
además de ser una falta de responsabilidad y de ética profesional, resul ta
peligroso dados los efectos que un ejercicio mal dosificado puede ocasionar en el
organismo del alumno
Una de las ventajas de darle la serenidad requerida a la labor educativa es la
de que una vez realizada la planificación anual por grupo se revuelve la mitad de
el área, que es la elaboración del plan de clases diario, el cual sólo tendrá que ser
integrado por las actividades con las cuales se ofrecerá al alumno el estímulo para
cada elemento del programa ya planificado y resuelto para cada clase del ciclo
escolar.
Es muy importante que dentro de la planeación del curso se involucre
también al profesor de grupo para que se obtengan mejores resultados, por lo que
se debe garantizar a los alumnos una educación de calidad.
b) PROYECTO ANUAL DE TRABAJO.
El plan anual de trabajo es el documento por el cual el profesor se guía para
la realización de sus actividades durante el curso. Se realiza teniendo pleno
conocimiento de las necesidades y problemática que se tienen en la comunidad
escolar donde se presentan los servicios.
Un trabajo planificado facilita la comprensión del mismo por parte de la
comunidad escolar y fundamentar el orden de las actividades que realizarán los
niños durante las clases y la sociedad entenderá que el profesor de educación
primaria desempeña un papel primordial en el proceso educativo.
En la planificación se consideran las instalaciones de la escuela, el material
didáctico con que se cuenta, las condiciones del medio geográfico y social, así
como la alimentación y las enfermedades, lo cual será determinante para la
selección de actividades.
3.2 PROGRAMA DE EDUCACION FISICA.
Es muy importante retomar parte del programa de Educación Física, ya que
este representa una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico
del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física.
Esta orientada a proporcionar al educando en formación, elementos y
satisfactores motrices a la capacidad, al interés ya la necesidad de movimiento
corporal que posee hábitos y actitudes que se manifiestan en la calidad de su
participación en diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva y que
son necesarios para el aprendizaje permanente.
Los lineamientos didácticos, pedagógicos y los criterios de diseño curricular
son empleados por la Dirección General de Educación Física para seleccionar los
contenidos de enseñanza -aprendizaje que conforman el programa de la
especialidad para la Educación Básica, están orientados para que los docentes
cuenten con elementos suficientes y variados para elegir y decidir sobre los
métodos pedagógicos y emplear y asegurar con ello la posibilidad de favorecer el
desarrollo de las capacidades del educando, satisfacer sus necesidades e
intereses mediante el movimiento corporal.
Los ejes temáticos a desarrollar o abordar a lo largo de la educación básica
en función de la interrelación e integración de los mismos son los siguientes: -
Estimulación Perceptivo -Motriz.
-las capacidades Físicas Condicionales.
-La Formación Deportiva Básica.
-la Actividad Física para la Salud.
-la Interacción Social.
El enfoque a la Educación Física es la motriz de integración y dinámica, este
enfoque concibe la formulación de propósitos en relación con la solución de
problemas, brinda al profesor la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo
los beneficios que ofrec3e la actividad física para el desarrollo de las habilidades,
hábitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal, no limita la
participación del profesor y el alumno.
3.3 PLAN DE SESION y ESTRUCTURA.
la necesidad de planificar detalladamente todo el proceso educativo es
actualmente ineludible, porque el dejar a la improvisación cada una de las etapas
del mismo, además de ser una falta de responsabilidad y de ética profesional,
resulta peligroso dados los efectos que un ejercito mal dosificado puede ocasionar
en el organismo del alumno.
Lo primero que el profesor, debe hacer, es lograr captar la atención de los
alumnos para después identificablemente con el calentamiento. Al inicio de la
parte medular de la clase, gracias al calentamiento, el cuerpo tiene ya una
temperatura adecuada que favorece la movilidad articular, las estructuras internas
del músculo y existe además una mejor irrigación sanguínea. Con esta
predisposición lo más indicado es dar inicio ala estimulación de las capacidades
coordinativas, es conveniente considerar el método de variabilidad para el
desarrollo de estas capacidades. Después de haber estimulado algunas
capacidades físicas coordinativas, seleccionadas de acuerdo a las frases
sensibles, es recomendable que estimule las capacidades físicas condicionales. El
profesor se preocupará por organizar su clase de educación física dando variedad
a sus actividades procurando que sean atractivas, debe dirigir sus estímulos como
respuesta a las necesidades del alumno e integrar con sus recursos un menú rico
y variado que las satisfaga y propicie el desarrollo. La variedad se logra
organizando adecuadamente los elementos del programa para tratarlos en el
momento oportuno.
En la clase se integran con los elementos de los cinco ejes temáticos.
Tomando en cuenta la fase de aprendizaje motor, la repetición de un solo tipo de
movimientos puede convertirse en automatismo, no debe permitirse la afición o
gusto por un deporte, actividad o juego, que encajone a los alumnos a una
restringida experiencia motriz.
Se debe ser creativo desde el calentamiento no dejamos llevar por rutina.
Dentro de la parte medular se puede utilizar como periodo de percusión los
aspectos tácticos, juegos recreativos y los tradicionales. En la última sección de la
parte medular, se puede abocar a proporcionar los estímulos que no indican en el
sistema nervioso central.
La parte final de la clase, el profesor la utilizará para la recuperación
funcional del alumno. Se puede incluir ocasionalmente el descanso menta a través
de algún tipo de relajación, no es conveniente enviar a los alumnos para continuar
sus labores agitados, porque así difícilmente lograrán algún aprendizaje
intelectual. Estas son las tres partes que componen el plan de sesión de
Educación Física: Parte inicial, Parte Medular y Parte Final.
3.4 ACTIVIDADES CORRELATlVAS.
La actividad que un profesor realiza en áreas de educación física debe
desarrollar no solamente es dar una clase llena de ejercicios o juegos deportivos,
sino que también debe apoyar en actividades que la institución organiza.
CORRELACIÓN CON LA INSTITUCIÓN
Asignatura Actividades con la institución
EDUCACIÓN FISICA Caminatas ecológicas
Desfiles tradicionales
Tablas rítmicas
Rondas infantiles bailables tradicionales
Demostración de actividades(ejercicios
corporales sincronizados)
Eventos deportivos
Concurso de escoltas
Campamentos
Matrogimnasias
Actividades acuáticas.
JUEGOS ASIGNATURA TEMA METODOLOGIA
Carrera de relevos
A formar figuras
Español
Matemáticas
Formación de
palabras
Figuras geométricas
Formar palabras en el
pizarrón por los
alumnos formados en
filas.
Los participantes
colocados en el centro
de la cancha en torno
al conductor formarán
figuras geométricas
con sus cuerpos y con
objetos del medio
(lasos, hilo, cuerdas,
etc.)
a formar el trenecito Matemáticas Agrupaciones Pedir a los alumnos
que caminen por la
cancha y explicar en
que consiste el juego.
Formar grupos de 3 ,4
o más integrantes,
enumerar a los niños
del 1 al 10 y pegar el
número en la espalda.
Los demás niños se
sentaran en el piso en
forma de zic zac. Y en
fila, como formando la
vía del tren.
El trenecito formado
por los niños pasará
por donde se
encuentran los niños
que forman la vía del
tren. El niño de
enfrente de la fila hará
el sonido del tren
matemáticas La serie numérica Se realiza un
procedimiento similar
a anterior con la
variante de que se
preguntara a los niños
todos niños como se
formaron y ordenar a
los niños de mayor a
menor
JUEGO ASIGNATURA TEMA METODOLOGIA
El escuadrón
Matemáticas
Unidades, decenas y
centenas
Se formaran
escuadrones de
unidades, decenas y
centenas y se
preguntará cuantos
elementos lo forman,
grupos de las
unidades, decenas y
centenas y cuantos
elementos la forman
cada una.
La caminata
Conocimientos del
medio
Animales ovíparos y
vivíparos
El maestro saca a los
niños a la cancha y les
indica que se formen
en filas.
A cada niño le indica
que tipo de animalito
será si es ovíparo o
vivíparo, los niños
deben caminar de un
lugar a otro por la
cancha sin quedarse
estático.
Cuando el maestro
diga animales
ovíparos todos los que
tienen el nombre de
vivíparo se quedaran
estáticos.
El juego continuara
cuando el maestro
diga lo contrario de lo
que dijo.
Al final del juego el
maestro preguntara a
los niños quienes
formaron parte de los
ovíparos y quienes de
los vivíparos.
JUEGOS ASIGNATURA TEMA METODOLOGIA
Carrera de
encostalados
Matemáticas Números ordinales Que los niños
espec tadores,
identifiquen en que
lugar llegó cada uno
de sus compañeros
competidores
Rondas Matemáticas Figuras geométricas Durante la actividad,
se puede a los del uno
al cinco según la
cantidad de niños y se
pueden ordenar de
manera consecutiva
cierta cantidad de
niños, formando con
una cuerda listón, hilo,
estambre, laso,
cuadros triángulos y
círculos después de
proporcionar figuras
geométricas en cartón
y colocarlas en el piso
indistintivamente en
varios lugares,
solicitando a los niños
que busque la figura
que se les indique,
Posteriormente todos
los niños tomados de
la mano seguirán el
ritmo de la música
Carrera de relevos español Nombres largos y
nombres cortos
Formar equipos de
cinco elementos,
entregar a cada
equipo un marcador.
Cada integrante de
cada equipo escribirá
su nombre en el
pizarrón
3.5 ALGUNAS PRECISIONES EN TORNO AL TRABAJO DOCENTE
La clase de Educación Física exige por la complejidad de tareas y la
necesidad adecuada, dosificación de los esfuerzos en medidas organizativas para
una realización... efectivo de la enseñanza y los aprendizajes.
Múltiples factores se deben de considerar por parte del profesor para
solucionar una situación de cada clase dada. Se deben considerar o siguiente:
a) Las condiciones y diferentes rendimientos de los alumnos.
b) La intensidad deseada del movimiento.
c) Las condiciones materiales en relación con los aparatos disponibles e
instalaciones con que se ejecute.
d) Necesidades de movimiento específicas adecuadas a edad y sexo, en el
caso de tratarse la clase compuesta por grupos heterogéneos.
e) Carácter de tareas de aprendizajes, ejercitación, creación, evaluación, etc.
Cuanto mayor dificultad se le presente al profesor respecto al material e
instalaciones de que dispone, mayor debe ser el cuidado que ponga en el uso de
estos. A pesar de que sean instituibles dichos materiales o instalaciones las
buenas medidas de organización permiten el mejor aprovechamiento y, por lo
tanto, mejores resultados. En una palabra, mayor efectividad en la tarea docente.
Entre la edad de los alumnos y la forma organizativa de las clases deben
tener una estrecha relación, junto con la maduración biológica y social de los
alumnos. Por otra parte, una buena organización, permite el mayor
aprovechamiento del tiempo disponible, pues el uso de una sola forma de
organización en los distintos momentos de la clase, se obtendrán mejores
resultados y una mayor riqueza en la estructuración del espacio-temporal del niño
en relación a sus compañeros ya su entorno.
Las actividades que se consideran más usuales o importantes para fortalecer
la Educación Física son las siguientes:
INDIVIDUAL En este caso el profesor plantea un
problema de movimiento que debe
resolver cada alumno. También puede
encomendarse a cada uno tarea
distinta de movimiento
GRUPAL En este caso es fundamental el proceso
de socialización de los alumnos.
Plantea la necesidad de ayuda,
coordinación y entendimiento entre los
miembros del grupo, y así se maneja
adecuadamente, es un factor
importante en el desarrollo de la
personalidad del niño.
FORMAS DE CONDICION DE LA
CLASE
Esta tiene que ver en los métodos del
trabajo: la condición dirigida presenta al
aprendiz todos los problemas resueltos,
pues trata de crear mediante la
repetición, un automatismo.
3.6 DESARROLLO DE CLASES POR SESIONES DE TRABAJO
Con los cuadros que a continuación pretendo dar. se intenta dar una guía
inicial, al maestro, a fin de orientar su acción; sin embargo, todos los elementos
que se presenten en la situación concreta de un clase dada, modificación total o
parcialmente la forma en que se planifica cada sesión de trabajo. Por lo tanto, no
existe una fórmula o receta que determine la prioridad del desarrollo de cada
sesión, pues esto puede ser resuelto por cada maestro en cada situación.
Algunas actividades, que se sugieren para el fortalecimiento de la
psicomotricidad en el primer grado de primaria con el fin de detectar el
desenvolvimiento de su esquema corporal.
CAPACIDAD
COORPORATIVA
ACTIVIDAD CONDUCTA A
OBSERVAR
EQUILIBRIO Subir a una viga, cerrar
los ojos y pararse en un
solo pie
Que el alumno observe
mantenga el equilibrio
durante cinco minutos.-
ORIENTACION Colocarse con relación a
un objeto siguiendo la
indicación del profesor
(izquierda, derecha,
frente, atrás)
Realizar el ejercicio sin
cometer error
REACCION
Descubrir fichas de
colores y correr hacia los
carteles de colores que
haya descubierto
Que el alumno realice el
ejercicio en el menor
tiempo posible.
RITMO Copiar con las palmas los
sonidos que realice el
profesor
Realizar el ejercicio al
ritmo marcado
SINCRONIZACIÓN Atar sus zapatos
correctamente en el
menor tiempo posible.
Observar que lo realice
correctamente y en que
tiempo lo hace.
DIFERENCIACION Jugar meta con Utilizar la mano que se le
cochecillo, guiarlo con la
mano derecha y luego la
izquierda
dice
ADAPTACION Lanzar una pelota de
esponja, dejar que de un
bote y cacharla con un
embudo.
Realizar el ejercicio tres
veces y observar cuantas
veces cachó la pelota.
3.7 ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN
"FORMAR JUGADAS CON SECCIONES DE CAJÓN".
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Todos guardan las bolsitas, el maestro se dirige a la caja
danesa, quitándole la tapa o parte superior; cada sección es trasladada por un
grupo de niños a un lugar del cajón, donde se van sentando alrededor de ella.
INDICACIONES: Cada grupo debe participar de manera activa.
"ADENTRO y AFUERA"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: El mismo juego, realizado con las sogas largas.
INDICACIONES: Cada grupo debe colaborar para que todos se coloquen
dentro de la sección sin caerse.
"FORMAS JUGADAS"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Transportar las secciones de cajón de distintas maneras: todos
afuera, todos adentro, sobre la cabeza, arrastrándola.
Transportar a un compañero en la Sección de cajón de distintas formas:
sentando dentro de ella, colgando, etc.
Dejar ordenadamente las secciones de cajón, luego formar dos equipos con
igual cantidad de bolsitas.
INDICACIONES: Todos por turno deben ser transportados.
"GUERRA DE BOLSITAS"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Cada equipo dentro de su campo; a una orden deben lanzar las
bolsitas hacia el otro campo. A otra orden termina el juego y se cuentan las
bolsitas. Despedida del grupo.
INDICACIONES: Pueden lanzarse por el aire o a ras del suelo. Es suficiente
marcar la línea media del campo con una soga, o aprovechar una que ya esté
marcada (de las canchas de voleibol o básquet-bool.
"ROÑA" O "MANCHA" EN CADENA
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Se designa un perseguidor, el que es tocado debe tomarse de
la mano formando una cadena, que se va alargando con los que van siendo
tocados. Sólo pueden tocarse con las manos libres de los extremos.
INDICACIONES: Para agilizar el cuerpo pueden ir incorporándose dos o tres
perseguidores, que formarán su propia cadena.
"FORMAR PAREJAS"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Cada una recibe una bolsita. Todos avanzan libremente al trote;
los componentes de la pareja, uno atrás del otro.
El primero lleva la bolsita; a una orden, la deja en el suelo; su compañero la
recoge y, apurando la carrera, se coloca delante.
Corriendo una al lado del otro, dar con la bolsita una vuelta alrededor de la
propia cintura, luego pasarla al compañero.
Enfrentados a corta distancia, pasar y recibir la bolsita de distintas formas:
con una o dos manos, con distintas trayectorias y desde diferentes posiciones.
De pie, de espaldas y con las piernas separadas, pasarse la bolsita una vez
sobre la cabeza y una vez por entre las piernas.
También pasársela por uno y otro costado del cuerpo.
Uno sentado y el otro de pie frente a él: acostarse y, al volver, sentarse y
pasar la bolsita al compañero de pie.
INDICACIONES: Repetir el pase 5 veces y cambiar de posición.
"RECEPCIÓN DEL GRUPO"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Sobre la carrera, "mar" (sentarse), "tierra" (decúbito ventral) y
"cielo" (decúbito dorsal). Una vez entendidas las consignas, incluir otras formas
jugadas: mar: hamacarse, cangrejo; tierra: cuadrupedia, arrastrarse; cielo: hacer
puente, etc.
Importante acompañar rítmicamente con palmadas, adaptándose al grupo.
INDICACIONES: Reunidos libremente. Uso libre del espacio, Sólo se indica:
no chocar y buscar los lugares desocupados.
"MIRARLE LOS OJOS AL MAESTRO"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Tocar sitios de colores determinados u objetos. Caminar como
enanos o gigantes. Caminar; a una orden, estirarse y luego flexionarse en posición
de cuclillas; continuar. Acompañando rítmicamente, realizar salticado o galope;
importante la capacitación del ritmo (no dar indicaciones analíticas); un tiempo
fuerte y uno débil.
Siempre con el juego de mar, cielo y tierra, incluir otras variantes: avanzar en
conejito, estirarse y flexionarse como gusanos, arrastrándose; correr de costado a
uno y otro lado, hacia atrás; sentarse, acostarse y volver a la posición de pie sin
ayudarse con las manos, cada uno por su cuenta. Caminar con los talones, mar y
caminar con los pies y glúteos.
INDICACIONES: Controlar siempre el buen uso del espacio. Indicar los
límites del lugar en que pueden desplazarse.
"INFLAR EL GLOBO"
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: Sentarse con las piernas cruzadas; con la ayuda del maestro
todos inflan su globo, hasta que éste se .desinfla-; luego, de acuerdo al clima
creado, también .revienta-.
INDICACIONES: Distribuidos libremente pero mirando hacia el maestro.
También pueden agruparse.
3.2 EVALUACION.
En estos dos tipos de evaluación, las cuales son: la evaluación cuantitativa y
evaluación cualitativa, en la primera se le asigna una calificación que va desde
cinco a diez puntos y en la segunda se toman en cuenta las cualidades, aptitudes
y valores de cada alumno. Tomando en cuenta estos dos tipos de evaluación se
realizan las evaluaciones diagnóstica, continua y final.
Dentro de este proceso evaluativo es deseable la cooperación docente -
alumno lo cual es preciso que ocurra durante todo el proceso evaluativo es
deseable la cooperación docente -alumno lo cual es preciso que ocurra durante
todo el proceso.
Un alumno procede mejor cuando posee objetivos bien fijados. Cuando esta
libre para organizar los materiales y experiencias, cuando tiene libertad para sacar
sus propias conclusiones, para cometer y corregir sus propios errores. Para esto le
sirve la auto evaluación, para valorarse a si mismo y tratas de mejorar lo que se
realiza. Además es pertinente que la evaluación continua se relacione con la auto
evaluación.
En el proceso enseñanza -aprendizaje se debe hacer responsable al alumno
para que proponga actividades para practicar, analizar en el grupo el propósito
abordado e indicar las necesidades que se tienen de retroalimentación o reforza
miento. Las conclusiones de la evaluación tomadas de manera conjunta,
comprometerán al grupo a responsabilizarse individual y colectivamente del
trabajo en clase.
ASPECTOS CRITERIOS
EQUILIBRIO Valorar el esfuerzo realizado al
principio y al final de cada acción,
estimulando la confianza y seguridad
en el niño
RITMO Percibir que el niño realice el ejercicio
marcado por el profesor con
percusiones realizadas con diferentes
partes del cuerpo de acuerdo con un
ritmo determinado.
REACCIÓN Desarrollar en el niño el control
corporal, realizando movimientos y
desplazamientos rápidos, hábiles y
coordinados.
SINCRONIZACION Propiciar la realización de varias
actividades para regularizar la
producción de fenómenos en un mismo
tiempo. En ejecución d este aspecto se
puede verificar que el alumno ejecute
dos cosas al mismo tiempo sin perder
el sincronismo y en correspondencia
temporal.
DIFERENCIACION Establecer la diferencia que existe con
un objeto d el mismo tamaño y peso en
la mano derecha e izquierda.
CONCLUSIONES.
Mediante la realización de las investigaciones, el investigador puede
profundizar en el conocimiento de un determinado proceso o conjuntos de
fenómenos de la realidad circundante, con la finalidad de externar de la realidad
circundante, con la finalidad de externar sus descubrimientos y ser Participe del
cambio de la vida social de la humanidad a través de las aportaciones y
sugerencias, con tal razón fue llevada a cabo la presente investigación, llevando
alas conclusiones siguientes:
Ø La Educación Física, tiene una marcada trascendencia en la formación
y desarrollo físico y moral del hombre desde tiempos remotos.
Ø En la actualidad, se presenta la conclusión, que la hora destinada ala
enseña za de la Educación Física en las escuelas primarias, sigue
siendo muy raquítica, empobreciendo así el logro de los pocos
objetivos que se pretenden en esta disciplina tan indispensable
principalmente en el primer grado de Educación Primaria.
Ø Mediante la utilización de diversos materiales en la clase de
Educación Física, el niño también un estímulo más para realizar cierta
actividad motriz.
Ø La educación psicomotriz, escolar, tiene como fin primordial coadyuvar
al desarrollo integral y armónico del niño, durante una de las etapas
importantes de su desarrollo evolutivo.
Ø Durante la clase de Educación Física, el niño debe experimentar por sí
mismos, las distintas posibilidades de movimiento.
ü El niño debe de lograr la elaboración progresiva de las
imágenes de su propio cuerpo a través de la actividad motriz.
ü A través de los diversos medios de la Educación Física como
son: el juego. Cantos, ronda. etc. el niño cubre sus necesidades
de movimientos y aprendizajes
ü Mediante la educación Psicomotriz, se obtienen habilidades y
destrezas. Adquiriendo por este motivo mayor capacidad del
aprendizaje.
ü Los aprendizajes escolares que determina la Educación
Psicomotriz, debe de ir de acuerdo a la edad del niño.
ü Mediante la capacidad de percepción del mundo en que lo
rodea, el niño obtiene un amplio esquema de aprendizaje
escolar.
ü Antes de que el niño realice un esquema de movimiento.
Psicomotor, el maestro debe tomar en cuenta, las aptitudes que
el niño posea.
ü De acuerdo a observaciones realizadas y cuestionarios
aplicados, se llega ala conclusión, de que los maestros tienen,
un amplio conocimiento teórico pero en la práctica en realidad
se muestra muy poco la importancia que se le debe dar a la
educación psicomotriz para lograr divertir a la Educación
Escolares.
ü El aspecto efectivo, dentro de la Educación Psicomotriz es de
gran importancia para el logro de los aprendizajes escolares.
por parte del profesor hacia el alumno.
ü La educación psicomotriz, no solo conlleva a la obtención de
aprendizajes escolares, sino que delinea también hacia los
aprendizajes extraescolares.
ü Los alumnos de primer grado .A. de las escuelas principalmente
la antes mencionada; las aplicación del examen psicomotor,
obtuvieron buenos resultados por lo que se concibe que son
capaces de obtener aprendizajes más directivos. Y por lo tanto,
de crear ellos mismos la capacidad de contribuir sus propios
aprendizajes.
ü -La educación psicomotriz, conllevar al niño hacia la búsqueda
de aprendizajes escolares más elevados y bien coordinados.
ü La educación psicomotriz tiene gran repercusión para el logro
del aprendizaje de la escritura, de la lectura y las matemáticas.
ü La relación, la respiración. Y los hábitos de postura. Tiene gran
repercusión para el logro de los aprendizajes escolares.
ü El maestro es la persona más idónea para poner en práctica la
Educación psicomotriz obteniendo así mejores resultados en la
educación inicial en el niño en cuanto a aprendizajes se refiere.
ü Mediante una buena educación psicomotriz. El niño se
encuentra enlazado a una acción tónica más efectiva, tanto
mental como física., lo que propicia, mayores esquemas de
aprendizaje.
ü Mediante la práctica de la educación física. Y especialmente en
el aspecto psicornotriz el niño se integra más fácilmente a
diversos grupos heterogéneos lo que propicia tener un margen
más amplio de conocimiento.
ü Además de acarrear aprendizajes escolares en el niño. La
educación psicomotriz es la base para el niño. La educación
psicomotriz es la base para el desarrollo general de la
personalidad del niño.
ü Mediante una buena organización de la clase de educación
física por parte del maestro, el niño se adquiere más fácilmente
destrezas y habilidades para formar el mismo. Sus propios
esquemas de movimiento.
ü Por todo esto se puede decir. Que la educación psicomotriz. es
un aspecto indispensable para el logro de los aprendizajes
escolares en el primer grado de educación primaria.
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