JORNADA INSTITUCIONAL

JUNIO 2014

Unidad Académica Normal Nº 1 ISFD Nº 95

EN LAS AULAS ARGENTINAS ENFRENTAMOS EL DESAFÍO DE PROTAGONIZAR LAS TRANSFORMACIONES, GENERAR EL PASAJE DE PARADIGMA :

*D E L A “ S E L E C T I V I D A D ” A L A INCLUSIÓN CON CALIDAD .

*D E S D E E L “A LU M N O I D E A L” A L “ALUMNO REAL ” .

*D E L A P E R S P E C T I VA C E N T R A D A E N L A D U D A A C E R C A D E L A S P O S I B I L I D A D E S D E L O S S UJ E T O S Y S U S FA M I L I A S A L A P E R S P E C T I VA C O N E J E E N L A C R E A C I Ó N D E L A S C O N D I C I O N E S D E E N S E Ñ A N Z A . “TODAS LAS PERSONAS PODEMOS APRENDER”

*D E L A C O N C E P C I Ó N D E “ O B L I G AT O R I E D A D ” C O M O O B L I G A C I Ó N D E L O S C H I C @ S, J ÓV E N E S Y S U S FA M I L I A S A L A O B L I G A C I Ó N D E L E S TA D O Y D E L A E S C U E L A D E GARANTIZAR LA EDUCACIÓN PARA TODOS.

El cambio de paradigma

EL CAMBIO DE PARADIGMA ESTA ORIENTADO A LA FORMACIÓN PERMANENTE COMO UNA NECESIDAD Y UNA CONQUISTA.

EL PNFP SE RELACIONA CON LAS NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y CON LA DE TOD@S LOS DOCENTES DEL PAÍS.

INICIATIVA UNIVERSAL , GRATUITA Y CON RECONOCIMIENTO EN LA CARRERA PROFESIONAL.

La formación como derecho

Jornadas Institucionales

Coordinada: por Directores, una apuesta a la lectura realista de cada proyecto institucional, para garantizar el derecho inalienable de aprender con inclusión y calidad.

Duración: de 3 años y abarca una serie de instancias y diferentes actores.

Programa Nacional de Formación Permanente

*LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN Nº 26.206

*LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN Nº 13.688

*PLAN JURISDICCIONAL 2013

*RESOL. CFE: 188-201-209/13 - 47/08 11/09.

*REGLAMENTO GRAL. DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DE BS. AS.

Dossier Normativo

Dossier Normativo 1

Ley de Educación Nacional N° 26206/ 06 fundamento de la política educativa nacional.

Resol. CFE N° 188/12, Obligatoria y Formación Docente.

Resol. CFE N° 201/13, fundamento político pedagógico, metas y desarrollo del Programa Nacional de Formación Docente.

Dossier Normativo 2

Resol. CFE N° 30/07: norma en la construcción del Sistema Formador y los lineamientos nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional Docente.

Resol. CFE N° 84/09: los lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Resol. CFE N° 88/09: acuerdos de la instucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. Planes jurisdiccionales y PMI.

Resol. CFE N° 93/09: orientaciones federales para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria, plazos de los regímenes académicos y regulaciones de la trayectoria escolar.

Resol. CFE N° 103/10: de inclusión y regularización de trayectorias escolares en la Educación Secundaria Obligatoria.

Resol. CFE N° 174/ 12: pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza, el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel Inicial, Primario y modalidades.

PNFPSu punto de partida es el derecho.

Marco político-pedagógico del nivel superior

Ejes prioritarios: I-PlaneamientoII-Evaluación integral de la

formación docente y técnica.III-Fortalecimiento del desarrollo

curricular.IV-Fortalecimiento de la formación

continua y la investigación.V-Fortalecimiento de las

trayectorias y la participación de los estudiantes.

VI-Consolidar la formación con recursos digitales.

PLAN JURISDICCIONAL

Principios

Responsabilidad: implica formular metas y objetivos

factibles.

PLAN JURISDICCIONAL

Principios

Inclusión: Garantizar el acceso, la

permanencia y el egreso con aprendizajes.

Con tránsito en el sistema educativo se produzcan lazos sociales

significativos, y el reconocimiento de la valoración y cuidado del otro.

PLAN JURISDICCIONAL

Principios

Democratización:Ser agente facilitador que promueven la

participación de tod@s en la cuestión educativa.

¿De qué decisiones formamos parte? ¿Con quiénes compartimos nuestras

decisiones? ¿A quiénes atribuimos le la posibilidad y/o

capacidad para participar de las decisiones?

PLAN JURISDICCIONAL

Principios

Enfoque de derechos:La política pública

educativa debe priorizar y garantizar a la

educación como el derecho de los derechos.

PLAN JURISDICCIONAL

Estrategias

Institucionalizar:Es la interacción de normas explícitas e implícitas, para

que los grupos y las personas persigan objetivos comunes. Institucionalizar es generar

identidad institucional.

“Las sociedades democráticas son aquellas que garantizan a sus miembros el derecho a tener derechos, la educación debe ser entendida como un derecho que da derechos”. Hanna Arendt, (1974).

“La educación se rebela y se resiste a ser cómplice de transformar las diferencias en desigualdades”. Graciela Frigerio, (2006).

“La Educación como derecho social”

“DAR AMPARO” TIENE QUE VER CON INSTALAR UNA REALIDAD QUE PROTEJA, RESGUARDE Y POSIBILITE EL ACCESO A LA SOCIEDAD Y LA CULTURA, QUE BRINDE A LOS SUJETOS LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA QUE PUEDA INCORPORAR E INCORPORARSE EN ELLAS AÚN EN LAS SITUACIONES MÁS EXTREMAS Y PENOSAS.

PROPONEMOS RECUPERAR EL HORIZONTE DE IGUALDAD QUE IMPLICA LA CONCEPCIÓN DEL OTRO COMO SUJETO DE DERECHO PARA PENSAR DESDE ALLÍ PROPUESTAS PEDAGÓGICAS QUE HABILITEN SITUACIONES QUE PERMITAN LA IRRUPCIÓN DE ALGO NUEVO QUE APORTE A LA CONSTRUCCIÓN DE SITUACIONES DE MAYOR JUSTICIA.

PARA REFLEXIONAR

1. ¿Qué opinión expresa el equipo docente acerca de incluir ingresantes –que según asiduamente se escucha- poseen “insuficiente capital cultural” o “dificultades en sus competencias lingüísticas” o no han logrado construir la lógica del pensamiento formal?

2. ¿Qué impacto tiene en la institución la obligatoriedad del nivel secundario y los programas de terminalidad?

3. ¿Cómo se vive la democratización en el nivel superior?

4. ¿Encuentran los estudiantes un espacio para la participación real?

5. ¿Se creó un centro de estudiantes? ¿Se escuchan sus demandas? ¿Se logró crear un espacio de diálogo?

6. ¿Qué estrategias pondrían en juego para generar el pasaje de la queja-lamento a la producción colectiva compartida?

7. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que se utilizan en esta institución en las diferentes cátedras y cuáles resultan más apropiadas en función de los objetivos propuestos?

8. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que se utilizan en esta institución en las diferentes cátedras y cuáles resultan más apropiadas en función de los objetivos propuestos?

PARA REFLEXIONAR

ESCUCHAR LA VOZ

DE TODOS LOS ALUMNOS

CIPE

SE ENMARCA EN LA RECUPERACIÓN DEL SENTIDO

ÉTICO- POLÍTICO – CULTURAL DE LA FORMACIÓN DOCENTE,

GENERANDO ESPACIOS PARA PENSAR Y DEBATIR QUE

HORIZONTES DE FORMACIÓN QUEREMOS TRANSITAR.

ITINERARIOS PARA LA CONSTRUCCION DE UNA MIRADA INSTITUCIONAL

A nivel institucional se plantea:

Un primer momento: asociado a la consulta, destinado a indagar y observar la situación institucional, teniendo en cuenta datos cuantitativos y cualitativos.

Un segundo momento: destinado a la problematización de la situación institucional

Un tercer momento: dimensionamiento del problema, seleccionando los eje de intervención posible y planificación del PMI, para lograr una mejora institucional.

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE A) ENSEÑANZA B) EVALUACIÓNQUE SE UTILIZAN EN ESTA INSTITUCIÓN EN LAS DIFERENTES CÁTEDRAS?

¿CUÁLES RESULTAN MÁS APROPIADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS?

PARA PENSAR CON EL OTRO

Tras debatir, cuestionar y repensar la formación docente de grado con los estudiantes, trabajamos dos aspectos puntuales: estrategias de enseñanza y de evaluación.

En cuanto a las estrategias de enseñanza; los estudiantes plantean que si bien se habla de un cambio de paradigma, este no se observa en las clases dictadas por sus docentes. Ante dicha contradicción, un grupo de estudiantes plantea que las materias específicas incorporen metodologías de enseñanza innovadoras, mayor conexión con la didáctica específica y la pedagogía. Así se condice el mensaje de la práctica docente- con el rol docente.

Conclusiones de los alumnos

En su mayoría, señalan las clases como expositivas y dirigidas por el profesor, coincidente con la explicación- exposición de algún texto señalado previamente, que propicia la participación democrática de los alumnos, el debate, dialogo. Impidiendo generalmente la monopolización de la clase por el docente.

Por otro lado, reciben con agrado la implementación de las tic, ampliando el abanico de recursos posibles a los existentes, para comprender e internalizar los contenidos de la mano de un análisis crítico. Como así también las herramientas que los organizan (red conceptual, cuadros sinópticos, entre otros). Aunque solicitan rever la superposición de contenidos y la coherencia entre lo que se hace y lo que se solicita (tanto para docentes como para alumnos).

Conclusiones de los alumnos

Entre las propuestas que surgieron, plantearon la posibilidad de las Ayudantías de Cátedra, ya que las encuentran factibles a la hora de brindar herramientas sobre manejo de grupo y tratamiento de un conocimiento específico. Como así también, establecer lazos institucionales (con universidades) para que los egresados puedan continuar su formación, realizando la licenciatura correspondiente. Y la creación de un Taller de canto y/o fonoaudiológico para el cuidado de la voz.

Conclusiones de los alumnos

Por su parte, sobre las estrategias de evaluación señalan la necesidad de que deben fomentar el razonamiento individual y el compartido, la reflexión y no la transcripción, que evalúe el proceso y que se corresponda con lo pautado en el contrato pedagógico. De esta forma la evaluación no atentaría contra la inclusión, disminuiría la deserción y el desgranamiento.

En cuanto a la metodología, apelan a todas las que fomenten un trabajo activo, crítico y reflexivo: parciales domiciliarios, trabajos prácticos, evaluaciones grupales, entre otras.

Conclusiones de los alumnos

Este trabajo permitió un análisis crítico y comprometido con su formación, acarreó un reposicionamiento, un ida y vuelta entre su rol como estudiante y su rol como futuros docentes.

Conclusiones de los alumnos

Conclusiones de los docentes

1) No se registra en la Institución la problemática de la inclusión. Hay plena coincidencia en que una característica del ISFD es el acompañamiento y la contención de sus alumnos, así como el respeto por el nivel académico que tiene cada uno de ellos.

2) Se solicitan tiempos institucionales para acrecentar el trabajo de articulación intrainstitucional, fomentar el intercambio de experiencias; compartir experiencias docentes; compartir información sobre el desempeño de los alumnos para optimizar estrategias de acompañamiento. Se proyecta el aprovechamiento intensivo de Febrero/marzo para organizar reuniones donde se aborde lo anteriormente expuesto, además del ingreso.

3) Se reclama la posibilidad de obtener jefatura de área para los profesorados de Biología, Física y Química.

4) Si bien se reconoce la participación docente, se considera que la misma debería incrementarse, también se plantea la necesidad de mejorar la comunicación entre los distintos actores de la Institución.

5)Se reconoce el espacio de participación de los alumnos a través del Centro de Estudiantes.

Conclusiones de los docentes