Jornada de TrabajoJornada de Trabajo

CIENCIAS NATURALESCIENCIAS NATURALES

Subsecretaría de EducaciónDirección Provincial de Educación Primaria

Dirección de Gestión Curricular“Mejorar los Aprendizajes

Apropiarse de los principios y propósitos didácticos de la enseñanza de las Ciencias Naturales prescriptos en el Diseño Curricular de la Educación Primaria y en el Marco General de Política Curricular.

Reflexionar críticamente sobre la práctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Evaluar críticamente las actividades de Ciencias Naturales que los docentes proponen comúnmente en la Enseñanza Primaria.

Mejorar la enseñanza del Área

SÍNTESISSÍNTESIS

MARCO GENERAL MARCO GENERAL

POLÍTICA CURRICULAR Y DISEÑO POLÍTICA CURRICULAR Y DISEÑO

CURRICULAR PARA CURRICULAR PARA

LA EDUCACIÓN PRIMARIALA EDUCACIÓN PRIMARIA

CURRÍCULUM: “…una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, hábitos) que conforman una propuesta político educativa …”

DISEÑOS CURRICULARES: “refieren a aquellos documentos que prescriben las finalidades, los principios y fundamentos políticos e ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas de conocimiento o materias, los contenidos organizados en función de los tiempos y características organizacionales y las orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel educativo.”

Los nuevos D.C. elaborados a partir de la Ley de Educación Provincial N° 13.688 se asumen como: comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales.

MARCO GENERAL DEPOLÍTICA CURRICULAR

Diseño curricular común:

Se fundamentan en la concepción de educación común, entendida Se fundamentan en la concepción de educación común, entendida

como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de

promover una mayor justicia social, en atención al derecho promover una mayor justicia social, en atención al derecho

universal a la educación.universal a la educación.

La interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como La interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como

enfoque, estrategia y contenido. enfoque, estrategia y contenido.

El curriculum común incorpora los saberes y conocimientos que El curriculum común incorpora los saberes y conocimientos que

deben aprender todos los niños/as … de la Provincia de Buenos deben aprender todos los niños/as … de la Provincia de Buenos

Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.Aires, puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad.

Diseño curricular prescriptivo:

Los diseños curriculares son prescriptivos porque pautan la

enseñanza de conocimientos social y científicamente

significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural.

Los D.C. actuales prescriptivo se diferencian de los diseños

abiertos y flexibles de los 90 y establecen con carácter de ley

qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la

provincia.

En la apropiación e implementación de los D.C. en prácticas

de enseñanza situadas, los/las docentes ponen en acto su

capacidad profesional y creativa y toman decisiones.

Diseño curricular paradigmático:

Los D.C. son paradigmáticos porque centralizan una Los D.C. son paradigmáticos porque centralizan una

serie de conceptos que, al articularse, entretejen serie de conceptos que, al articularse, entretejen

nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y

fundamentando la totalidad de la propuesta político-fundamentando la totalidad de la propuesta político-

educativa. educativa.

Los conceptos que se desarrollan articuladamente en Los conceptos que se desarrollan articuladamente en

este marco general son: inclusión, interculturalidad, este marco general son: inclusión, interculturalidad,

justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía,

trabajo, ambiente, saberes socialmente productivostrabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.

Diseño curricular relacional:

Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos: Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos:

1°) porque los conceptos seleccionados – a los que se hizo 1°) porque los conceptos seleccionados – a los que se hizo

referencia en el apartado anterior- guardan vínculos de referencia en el apartado anterior- guardan vínculos de

pertinencia y coherencia entre sí;pertinencia y coherencia entre sí;

2°) porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular 2°) porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular

son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un

diálogo permanente con las prácticas docentes; diálogo permanente con las prácticas docentes;

3°) porque se adopta una concepción relacional del sujeto 3°) porque se adopta una concepción relacional del sujeto

pedagógico.pedagógico.