Jornada educacion fisica julio 2015

JORNADA MAÑANA

20/07/2015

Currículo + Recursos+ Formación Docente

MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE

PROFESORAS Y PROFESORES

JULIO 2015

Desafíos para la formación docente…

• Intencionalidades curriculares

• Intencionalidades epistémicas

Fines Educativos

• Integración de los saberes

• Procesos didácticos

Desafíos didácticos

Empoderamiento de los saberes

PROCESOS DIDÁCTICOS

Conceptualización

Construcción teórica

Investigación, creación e innovación

Resolución de Problemas

Contextualización crítica liberadora

Participación comunitaria

Planificación y Evaluación

Intencionalidades epistémicas

Intencionalidades curriculares

POTENCIALIDADES

Potencialidades en la Educación en

Ciencias Naturales

Potencialidades de construcción de

ciudadanía

Potencialidades de construcción de

los saberes de las Ciencias Naturales

Potencialidades fundamentales como

Ejes Integradores

5

Potencialidades de Construcción de

Ciudadanía

• El pensamiento crítico problematizadorde la realidad, en el ámbito personal,familiar, comunitario, regional, nacional omundial. Desarrollando la capacidad deabstracción mediante la formación enfilosofía, lógica y matemática con métodosinnovadores que partan de la cotidianidady la experiencia.

• La decisión crítica para superar losconflictos que se le presentan en surealidad. tomando como base, lasprioridades en el ámbito comunitario,regional, nacional y mundial; loéticamente correcto; lo humanamentejusto y lo ecológicamente sustentable.

• La voluntad de acción transformadora dela realidad considerando la participaciónprotagónica y el convivir armónico para elbien común. A través de una prácticasocial efectiva de relaciones decooperación, solidaridad y convivenciaentre familias, la escuela, la comunidad yla sociedad que facilite las condicionestransformadoras de la realidad.

• La reflexión y valoración de las decisionesy acciones realizadas de las diferentesorganizaciones sociales y comunitarias enel funcionamiento y gestión del sistemaeducativo, facilitando los distintosmecanismos de contraloría social.

6

Potencialidades de Construcción de los saberes de

la Educación en Ciencias Naturales

7

Contenido del área de las Ciencias Naturales

Química Intencionalidad Epistémica

La composición de la materia y sus cambios

Intencionalidad Curricular

Para el usoresponsable,soberano ysustentable de losrecursos naturales

La

composición

de la materia

y sus

cambios para

el uso

responsable,

soberano y

sustentable

de los

recursos

naturales.

Potencialidades Integradoras

8

• La educación científica como un derecho humano, integral, decalidad, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades paratodas y todos los ciudadanos de la República Bolivariana deVenezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promuevenuevas formas de convivencia y cultura para la paz.

VALORES, DERECHOS HUMANOS,

CULTURA DE PAZ Y VIDA

• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias,populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestrospueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afrodescendientespara la independencia y cooperación en la investigación científica ytecnológica.

INDEPENDENCIA, SOBERANÍA Y DEFENSA

INTEGRAL DE LA NACIÓN

Potencialidades Integradoras

9

• La Empoderamiento del lenguaje científico, crítico y liberador, comocultura que promueve acciones transformadoras para el buen vivir,el bien común y el desarrollo sustentable.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• Las relaciones del trabajo liberador socio productivo para promover la soberanía e independencia científica y tecnológica.

TRABAJO LIBERADOR YORIENTACIÓN VOCACIONAL

• Relación entre los componentes del ambiente en cuanto a losrecursos naturales y energéticos para la promover su usoresponsable, soberano y sustentable para la construcción de unambiente sano.

• Relación entre los componentes del ambiente para promover lasoberanía agroalimentaria en beneficio de la salud integralsustentable de los ecosistemas.

AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL

Elementos Integradores de un programa de formación

en el área de las ciencias naturales

Lenguaje particular de la Ciencia y la Tecnología en

su contexto

(histórico, epistemológico y social)

PROCESOS DE LA DIDÁCTICA

(Intencionalidades epistémicas y curriculares

PD-IAPT)

Lenguaje particular de las y los aprendices en

su contexto

(social, cultural y político)

10

PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS CIENCIAS

Procesos de conceptualización

construcción teórica

Procesos de investigación,

creación e innovación

PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS CIENCIAS

Resolución de problemas


PROCESOS DIDÁCTICOS

Conceptualización

Construcción teórica

Investigación, creación e innovación

Resolución de Problemas

Contextualización crítica liberadora


Planificación y Evaluación

Intencionalidades epistémicas

Intencionalidades curriculares

Proceso de Conceptualización

Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se elabora de forma progresiva (inducción y/o deducción) los referentes del (de los) concepto (s) para desarrollar en el aprendiz el pensamiento científico, la activación de sus ideas y saberes y construya los nuevos significados a incorporar en su lenguaje.

Pueden utilizarse aportes de la historia y epistemología de la ciencia, contextos de aplicación socio-productivo, entre otros

Proceso de construcción teórica

Aprendizaje colectivo sobre construcciones del lenguaje que permiten elaborar síntesis cognitiva que se presenta mediante el uso del lenguaje científico en sus múltiples representaciones: verbal, icónico, gráfico y simbólico, relacional o matemático, estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el estudiante y el lenguaje particular de la ciencia.

Esta síntesis corresponde a lo que en ciencia se conoce como definiciones, principios, teorías, esquemas, modelos teóricos, entre otros

Procesos de Investigación, Creación e Innovación

• Aprendizajes colectivos referidos al proceso de búsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediantes la relación permanente entre la teoría y la práctica, que permite socializar métodos, técnicas, instrumentos de observación, análisis, interpretaciones para desarrollar conocimientos sobre la realidad.

Procesos de Resolución de Problemas

• Aprendizajes colectivos que permiten la identificación de la problematización crítica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos nacionales, regionales, locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en situaciones reales, ideales, simuladas, virtuales, entre otras.

Procesos de Contextualización Crítica Liberadora

• Aprendizajes colectivos referidos a discursos que permiten integrar saberes cotidianos, científicos, populares, históricos, indígenas, afrodescendientes, tecnológicos y/o de los sistemas de producción social, con sentido de igualdad, justicia social, democracia, soberanía e independencia.

Procesos de Participación Comunitaria

• Aprendizajes colectivos que propician la participación protagónica de las y los aprendices en la organización de proyectos que involucren a la comunidad, usando los saberes construidos para buscar la solución de problemas tecno-sociales o la socialización de los mismos

Mérida

Valorar los procesos que tributen a laconceptualización, construcciónteoríca e investigación.

IE COGNITIVO

IE

IE

IC

IC

IC


IE COGNITIVO

IE

IE

IC

CREATIVO IC

Generar procesos queestimulen la creatividadhacia una actitud resolutivay propósitiva.


IE COGNITIVO

IE

IE

IC

CREATIVO IC

ACCIÓN MOTRIZ


Promover el despliegue corporal,que favorezca el desarrollo dehabilidades, capacidades ycualidades físicas, hacia el hábitode la actividad física para la vida.


IE COGNITIVO

IE

IE

IC

CREATIVO IC

ACCIÓN MOTRIZ

IC

Promover la convivencia,el compartir. La participacióny construcción en colectivo.



INTERACCIÓN


IE COGNITIVO

IE

IE

IC

CREATIVO IC

ACCIÓN MOTRIZ


Propiciar desde lossáberes procesosreflexivos, quepromuevan la posturacrítica, innovadora yliberadora .



INTERACCIÓN

REFLEXIÓN


IE COGNITIVO

IE

IE

IC

CREATIVO IC

ACCIÓN MOTRIZ

IC VINCULACIÓN COMUNITARIA


Propiciar desde lossáberes procesosreflexivos, quepromuevan la posturacrítica, innovadora yliberadora .



Impulsar acciones que trasciendan hacia laparticipación e integración comunitaria desde lapráctica sistemática de la actividad física.

INTERACCIÓN

REFLEXIÓN


LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PD-IAPT):

MMSR

¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la Educación?

Predomina el modelo

positivista … Desactualizada

Descontextualizada

Desarticulada

Dependencia tecnológica externa

Poco impacto de la cultura

Deserción escolar

Desinterés por el estudio de carreras de educación

Desempleo en el área de educación integral y otras áreas

Imposición de un modelo de

consumidores de ciencia ytecnología no sustentable

28

Envuelto en la creación y

mantenimiento del orden social

propio del capitalismo.

29

Transformar el

paradigma positivista de la educación


Es un punto alrededor del cual gira

la Investigación Acción Participativa

y Transformadora (IAPT)

En un paradigma

Emancipatorio,

popular, critico liberador

30


Algunos Ejemplos Históricos-Emancipatorios.

En 1827, Simón Bolívar concibe el decreto de ampliar la visión educativa incorporandonuevas cátedras y laboratorios, eliminan el odioso procedimiento de seleccionar losalumnos por el color de la piel, aminoran el costo de los títulos universitarios,aumentan el sueldo de los catedráticos, suprimen el latín como lengua oficial de laenseñanza…

En 1828, Simón Rodríguez describe el primer proyecto de Educación Popular, en larecién creada Republica de Bolivia, de en el que se destaca el “educar en y para eltrabajo”…desde una educación publica y gratuita que funcione con una dinámica total eintegradora de la escuela-sociedad…Una educación corporal (física) “para hacerlafuerte”, una educación técnica “para hacerla experta” y una educación científica “parahacerla pensadora”

Galileo y otros tomaron el conocimiento de la gente, lo convirtieron en una cienciasistemática, y lo devolvieron a la gente con el fin de que esta adquiriera poder (Escribióen italiano-lenguaje de la gente, no en latín-lenguaje de las universidades).

Paradigmas de la Investigación

Positivista (Tercera persona)

Interpretativo (Segunda persona)

Sociocrítico(Primera persona)

Se dirige a laspersonas investigadascomo ellas/ellos,él/ella en tercerapersona.

Las personasinvestigadas sonconsideradas comoobjetos.

Se dirige a laspersonas investigadascomo tú, usted.

Las personasinvestigadas sonconsideradas comosujetos.

Se dirige a laspersonasinvestigadas comoyo y másusualmente comonosotros.

Se suprime ladicotomía sujeto -objeto ya que elinvestigador sedirige a sí mismo y alos investigados.

Positivista (Tercera persona)

Interpretativo (Segunda persona)

Sociocrítico(Primera persona)

El investigador tratade explicar lasacciones de laspersonas.

Considera que lasacciones de laspersonas se puedenpresagiar y por tantocontrolar de acuerdoa las condiciones ycircunstancias que seimpongan.

El investigador trata decomprender lasacciones de laspersonas.

Subyace el interés deeducar a losinvestigados sobresignificado,importancia ynaturaleza de lasconsecuencias de susacciones.

El investigador procuramejorar las acciones ylas formas decomprenderlas.

Revela un interés delograr su emancipaciónrespecto a los obstáculosde la racionalidad,injusticia, opresión,sufrimiento, que lespermita comprendercolectivamente suhistoria y transformarla.

Paradigmas de la Investigación

Caracterización de los Enfoques en la Investigación Educativa

Enfoque Técnico

1. Busca resultados prefijados, con una clara preocupación productivistao eficientista.

2. Es guiada por expertos en la que los prácticos ejecutan la investigacióndiseñada.

3. Los prácticos se convierten en realizadoras de prescripciones ajenas.4. Se da cuando el profesorado investiga sobre su práctica sin darse la

oportunidad de cuestionar el resto de los aspectos curriculares en quese desenvuelve la docencia.

Nota:A la luz de las características desarrolladas, este enfoque de investigaciónno merece la distinción de ser IA.


Enfoque Práctico

1. Busca la realización de aquellos valores intrínsecos a la prácticaeducativa (sus fines y su moral).

2. La teoría cumple un papel secundario, sólo para iluminar algún aspectoparticular del problema en estudio.

3. Al hacer consciente y criticable su práctica, los profesores laconvierten en una actividad regida por las decisiones morales propiaspara el cambio, rechazando su dependencia respecto a directricesexternas.


Enfoque Crítico o Emancipador

1. Pone su acento en los aspectos sociales de la práctica educativa: sedirige a transformar las restricciones institucionales e ideológicas de lamisma, a partir de la concienciación y para ello se sustenta en fuentesteóricas críticas.

2. Sostiene que una comprensión racional y reflexión sistemática de lapráctica, la convierte en praxis (acción comprometida y teóricamenteinformada) y ésta puede a su vez, transformar la teoría que la informó.

3. Considera la educación como una empresa supraindividual social ypolítica y para tener éxito depende de comunidades críticas depersonajes comprometidos en la mejora de la educación como unproceso social y cultural.

Ejercicio: Problema Enfocado desde los ParadigmasPROBLEMA

La formación inicial y experiencia profesional de los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) no son suficientes para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas

educativas del MPPE en el nivel

Positivista Interpretativo Sociocrítico

¿Cuál es el modelo de formación que requieren los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas del MPPE en el nivel?

¿Cuál es la visión de los especialistas en currículo del MPPE acerca de la formación requerida por los docentes de los LB para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas del MPPE en el nivel?

¿Cómo pueden transformar su práctica pedagógica los docentes de los LB para asumir con propiedad las nuevas políticas propuestas por el MPPE en el nivel?

PROPÓSITOS

Diseñar un modelo teórico de formación docente para ejecutar con propiedad las políticas educativas del MPPE en los LB

Develar la opinión de los especialistas en currículo del MPPE acerca de la formación docente para asumir con propiedad las políticas educativas en los LB

Transformar la práctica docente de los profesores de los LB en praxis pedagógica identificada con las propuestas de educación crítica del MPPE

Fundamento Legal para el PNF-PEM

Resolución 061 del 04 de Agosto de 2014(Publicado en Gaceta Oficial: 40.468 del 05 de

agosto de 2014):Destacando principios de la IAPT

Artículo 3. El programa Nacional de Formación de profesores de EducaciónMedia, en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología, tendrá lassiguientes características generales:

a) La investigación-acción transformadora como método que favorezca elmejoramiento de las prácticas pedagógicas, así como, el desarrolloprofesional y personal.b) La formación humanista en el ejercicio de la ciudadanía democrática, lasolidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional transformadora,con responsabilidad ética y moral, en una perspectiva sustentable.


Artículo 3….c) La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo detodo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas encontextos reales con la participación de actores diversos; así como, el trabajoen equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto,actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, yapoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.d) La conformación de los ambientes educativos, como espacioscomunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresión y el debate delas ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la multiplicidad de fuentesde información, la integración de todos los participantes como interlocutores yla reivindicación de la reflexión como elementos indispensables para laformación, asociados a ambientes y prácticas educativas, ligadas a lasnecesidades y características de las distintas localidades, vinculadas con lavida, social y productiva.


Artículo 3….e) La participación activa y comprometida de los estudiantes en los procesosde creación intelectual y vinculación social, en el marco del análisis, discusióny búsqueda de soluciones a los problemas del entorno, en consideración desus dimensiones éticas, morales, políticas, culturales, sociales, económicas,técnicas y científicas, garantizando la independencia cognoscitiva yfomentando al creatividad…f) Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidadeseducativas a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, a losrecursos disponibles, a las características de cada localidad y al empleo demétodos de enseñanza, que activen los modos de actuación profesional.g) La definición de sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje, lareflexión y el mejoramiento continuo considerando los distintos actores yaspectos del quehacer educativo y valorando su impacto social.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN(Teórico-Metodológico)

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:Desde la creación de nuevos saberes y haceres

significativamente contextualizados: “EDUCACIÓN CIENTÍFICA ENDÓGENA”

INT

EN

CIO

NA

LID

AD

DE

LA

IA

PT

40

Partiendo de referencias investigativas de las Ciencias Naturales: V de Gowin

Tomando como referencia la Investigación Educativa desde la IAPT

TEORÍA

PRÁCTICA

Carr y Kemmis/Grundy/CAC/Mora

Se p

rop

on

e co

mo

mo

del

op

ara

la P

D-I

AP

T: C

on

o d

e A

cció

n

AFVC

IPC

TRANSITAR GENERADORE INTEGRADOR

División de los saberes

Integración Y contextualización de

Saberes

Didáctica de Contenidos

Didáctica de Procesos

Aprendizaje por Competencias

Aprendizaje como Potencialidades

Vs VsVs

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

Vs

DESDE EL ACCIONAR DOCENTE

VIDA COTIDIANA

HábitosTransferibles

INCLUSIÓN PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

Impulsar Cultura Física

ACTIVIDAD FÍSICAPARA LA VIDA

ACTIVIDADES INTEGRADORASSUGERIDAS

(CONTEXTUALIZADAS)PD-IAPT

SEDENTARISMO CERO (0)

FASES

NÚCLEOS TEMÁTICOS

Metodología por Proyecto:NOMBRE

A

BC

NBAILOTERAPIA

CAMINATA

BICICLETADA

YOGA

RECREACIÓN

INTERCAMBIO DEPORTIVOEDUCATIVO

DESAFÍO

JUEGOS AUTÓCTONOSTRADICIONALES – OTROS…

REGISTROAUDIOVISUAL

MEDITACIÓN

¿Cómo podemos planificar la PD-IAPT?

Acción social

problematizada

Problemas o

potencialidades

evidenciadas en

los diagnósticos

¿Para qué se

desarrollarán las

actividades?

Intencionalidades

epistémicas y

curriculares

Núcleo Temático

de la Educación

Física

Procesos Didácticos

Intradisciplinarios

Asociados a la

acción social

problematizada

Organización de los

espacios y recursos

¿Dónde se

desarrollarán

las acciones y

con qué

recursos se

cuenta?

Organización

del tiempo

¿Cuándo se

realizarán

las acciones?

Organización

didáctica¿Cómo

se

desarrollarán

las acciones?

Estrategias

didácticas

Reflexión

¿Cómo

comprendemos

las acciones que

hemos realizado?

Identificar en

Colección

Bicentenario

MODELO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA COMO IAPT

ACTIVIDAD N°1

En una hoja en blanco describa tres de losprincipales problemas que ha tenido en eldesarrollo de su práctica docente,señalando las soluciones que ha puesto enpráctica y la reflexión que ha realizadosobre el desarrollo de dichas acciones (10min)

En la parte posterior de la hoja blanca, partiendode los elementos socializadas en la presentación,seleccione la acción social problematizadadirectamente vinculada a la didáctica de supráctica docente, deben sistematizar procesosdidácticos presentes a partir de la revisión de lasacciones metodológicas que se llevaran a cabopara su solución (20 min).

ACTIVIDAD N°2

JORNADA TARDE 20/07/2015

“Es urgente emprender la investigación y

los experimentos educativos que traten de

superar con ahínco ese inmenso vacío que

deja la Educación Académica, alejada

radicalmente de la problemática social de

los más pobres”

P. José María Vélaz s.j

Kemmis (1988) sugiere algunas técnicas en la IA:

1. Registro anecdótico.2. Anotaciones de campo.3. Descripción ecológica del comportamiento.4. Análisis de documentos.5. Diarios.6. Cuadernos.7. Tarjetas de muestra.8. Archivos.9. Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, tests, entre otros,

o combinaciones de estos.

¿Cómo podemos hacer la sistematización de la PD-IAPT?


PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y DE LOS CONTEXTOS

MMSR

ESTRATEGIAS CURRICULARES…Áreas del

conocimiento y saber

PA PEIC PSP

Estrategias curriculares Se concreta en

Estrategias curriculares:TRABAJO POR PROYECTO (enfocar en

lo intradisciplinar)…• I. Iniciativa: Tomar una decisión

colectiva y en consenso, para identificar y seleccionar alguna necesidad o problema de interés, que pueda ser abordado desde el área de las Ciencias Naturales u otras áreas.

• II. Planificación: Pensar en los eventos a realizar, las actividades que se crea permiten abordar la problemática planteada. Hay que prever el manejo efectivo de los recursos, el tiempo y el máximo de detalles que le den organización al proyecto, para evitar la improvisación.

•

• III. Ejecución: Consiste en realizar las actividades planificadas, a fin de lograr una acción transformadora de la realidad que ha sido problematizada.

Estrategias curriculares:TRABAJO POR PROYECTO

• • IV. Evaluación: Los participantesanalizan y revisan los logrosalcanzados, y las dificultades,para reorientar y generar nuevosproyectos.

• V. Socialización: Los resultadosdel desarrollo y evaluación de unproyecto tenemos quecompartirlos. Para ello hay queencontrar los medios decomunicar a la comunidad queparticipa directa oindirectamente.

Experiencia de la Formación Interdisciplinaria

ACTIVIDADES INTEGRADORASSUGERIDAS

(CONTEXTUALIZADAS)

El docente que cambia se puedeequivocar… El docente que nocambia vive equivocado.

Antonio Pérez Esclarín

Siempre que hay alegría haycreación. Mientras más rica lacreación, más profunda es laalegría.

HENRY BERGSON

ACTIVIDAD PREGUNTAS GENERADORAS

1. ¿Qué factores afectan la integración con otras áreas ensu centro de formación?

2. ¿Qué propuestas se plantean para superar lasdificultades señaladas?

3. ¿Qué ventajas observa en el trabajo integrado con otrasáreas?

4. ¿Qué elementos debe contener el diagnóstico delparticipante en el marco de la PD-IAPT, al inicio delproceso de vinculación? ¿Por qué?

5. ¿Qué compromisos asumen como estado, en función delas transformaciones necesarias para lograr los fines dela Micromisión en el marco de los socializado en lajornada?

Jornada educacion fisica julio 2015

Education

Transcript of Jornada educacion fisica julio 2015