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EVALUACIEVALUACIÓÓN N PSICOPEDAGPSICOPEDAGÓÓGICAGICA

Y Y APRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLAR

David González Muñoz

FUNCIONES EJECUTIVAS:FUNCIONES EJECUTIVAS:

CONTENIDOS

1. Evaluación de las FE

2. FE y dificultades “escolares”

3. FE, didáctica y aprendizaje

1. EVALUACIÓN DE LAS FECONSIDERACIONES PREVIAS

¿Dificultad? ¿Retraso? ¿Normalidad?

Encuentro Anual de EOEP. Madrid Capital. 2/12/2014

Funciones ejecutivas: evaluación psicopedagógica y aprendizaje escolar

David González Muñoz. EOEP Ciudad Lineal- San Blas- Vicálvaro

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ComorbilidadLas dificultades en FE aparecen asociadas a la

mayoría de los trastornos del desarrollo y del

aprendizaje

* TDAH TEA, TEL, Dislexia, DAM (Pennington, 2009)

* Déficit de FE TANV (Stein, Krishnan, 2007)

S. Tourette (Mahone, 2002)

Prematuridad (Sastre-Riba, 2009)

Maltrato (Mesa, Moya, 2011)

5 5

Periodos silentesOrigen disfunción manifestaciones

Diferente etiología

Disfunción SNC

Dificultades de FE

Alteración emocional

Limitada utilidad de los test

Los test para la evaluación del FE carecen de

validez ecológica.

Los resultados NO SON REPRESENTATIVOS

del funcionamiento del sujeto en los contextos

reales.

Ejemplos:

- Control inhibitorio (test / comportamiento)

- Planificación (test / tiempo de estudio)




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EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LAS FEN DE LAS FEMcCloskey et al (2009)McCloskey et al (2009)

ENFOQUE INFORMAL FORMAL

INDIRECTO

- Entrevistas (adultos)

- Observación material

- Expediente académico

Cuestionarios:- Padres- Profesores- Alumno

DIRECTO

- Entrevista (alumno)

- Observación del alumno

- Análisis cualitativo test

Test de FE

LA EVALUACIÓN DE LAS FE EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

TUTOR OBSERVACIÓN ALUMNO **

ENTREVISTA PADRESFUNCIONAMIENTO COGNITIVO

FUNCIONAMIENTO EMOCIONAL / SOCIAL

FUNCIONES BÁSICAS. Praxias (Psicomotricidad). Percepción visual /espacial. Memoria. Lenguaje. Funcionamiento ejecutivo

APRENDIZAJES INSTRUMENTALESESTILO DE APRENDIZAJE Y NCC

TUTOR (Cuestionario)

¿Se mueve en exceso en situaciones que debe

estar quieto?

¿Le cuesta controlar su alegría / enfado?

¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?

¿Responde o realiza las tareas con impulsividad?

¿Le cuesta adaptarse a los cambios de lugar o

actividad?

¿Se distrae con facilidad?




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OBSERVACIÓN

PADRES (Entrevista)HISTORIA CLÍNICA / DESARROLLO. Embarazo (estrés, tabaco, etc.)

. Prematuridad (< 37ª semana)

. Parto (PRN < 2500 g, hipoxia, etc.)

. Antecedentes familiares

. Temperamento

. Afectación del SNC (epilepsia, TCE, etc.)

. Vinculación afectiva temprana

. Hitos del desarrollo: motor / lenguaje / FE

. Enfermedades, fármacos

PADRES (Entrevista)

FUNCIONAMIENTO ACTUAL (F.E.)¿Le cuesta controlar sus impulsos? ¿Tiene sus cosas, mochila, etc. ordenadas? ¿Se descontrola fácilmente?¿Se distrae con facilidad?¿Se pone “cabezota” o testarudo?¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?

¿Desde cuándo? ¿En qué situaciones?¿Factores desencadenantes?




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FUNCIONAMIENTO COGNITIVO* Análisis de perfil

WISC IV: CV + RP > MT + VP

* Análisis cualitativo

. ¿Es reflexivo?

. ¿Utiliza alguna estrategia?

. ¿Ensayo y error?

. ¿Modula la velocidad?

. ¿Habla en voz alta?

. ¿Lento?

. ¿Inflexible?

. ¿Es persistente?

. etc.

Entrevistas de FEExecutive Functioning Semistructured Interview

Kaufman, C (2010)

PADRES PROFESORES ALUMNO

1. Establecimiento de metas, planificación y decisión

2. Atención, iniciación de tareas y monitorización

3. Organización de materiales

4. Gestión del tiempo

5. Memoria operativa

6. Control emocional y de los impulsos

7. Cambio / Adaptabilidad




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EXECUTIVE FUNCTIONING SEMISTRUCTURED INTERVIEW Kaufman, C (2010)

STUDENT VERSION

2. Atención, iniciación de tareas y monitorización“¿Te distraes fácilmente cuando haces los deberes?”

3. Organización de materiales“¿A menudo no encuentras lo que necesitas para las tareas escolares?”

4. Gestión del tiempo“¿Te cuesta calcular cuánto tardarás en hacer las tareas?”

6. Control emocional y de los impulsos“¿Te enfadas con facilidad?”

CUESTIONARIOS

Ventajas:. Validez ecológica

. Resultados cuantitativos

Desventajas:. Subjetividad (dos adultos en cada contexto)

. No hay cuestionarios adaptados con

población escolar española

BRIEFInventario de Evaluación Conductual de las FE

Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005 Par, Inc

REGULACIÓN CONDUCTA

Monitorización

Organizaciónde materiales

Planif- organizac

MT

Iniciativa

Control Emocional

META-COGNICIÓN

Cambio

Inhibición




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BRIEFInventario de Evaluación Conductual de las FE

Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005 Par, Inc

M No se da cuenta que su comportamiento molesta a los demás

N AV F

O Deja sus juguetes tirados por todas partes N AV F

PO No organiza bien sus trabajos escritos N AV F

MT Cuando se le piden tres cosas, hace la primera o la última

N AV F

I Tiene dificultad para comenzar a hacer sus deberes N AV F

CE Se le saltan las lágrimas con facilidad N AV F

C Se molesta cuando se cambian los planes N AV F

IN Interrumpe a los demás N AV F

12/3/201412/3/2014

2020

CHEXIChildhood Executive Functioning Inventory

Thorell. LB y Nyberg, L (2008) www.chexi.se

MT Tiene dificultad para recordar instrucciones largas

1 2 3 4 5

Plan Tiene dificultad para planificar una actividad

(ej. preparar cosas para una excursión)

1 2 3 4 5

Reg Raras veces es capaz de motivarse para hacer cosas que no quiere hacer

1 2 3 4 5

Inh Se pone muy excitado/a cuando algo especial va a suceder

1 2 3 4 5




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TEST DE F. EJECUTIVAS

Todas las pruebas de FE son también medidas deotras capacidades

Ej. . Fluidez semántica: fluidez / lenguaje. Anillas: planificación / visoespacial, hab. motora

Todas las pruebas de FE no lo son de una única FE.En cualquier tarea participan varias FE

Ej. . Senderos: flexibilidad, atención, inhibición

Las puntuaciones en las pruebas de capacidades están también determinadas por FE

Ej. . Figura de Rey

INHIBICIÓN . Estatua (NEPSY II). Tareas go- no go. Inhibición (NEPSY II). MFF 20 . Stroop/ Interferencia (ENFEN)

ATENCIÓN . Atención auditiva (NEPSY II). CPT. D 2

PLANIFICACIÓN . Laberintos (WISC R) . Anillas (ENFEN). Series de fotos (K ABC). Mapa del zoo (BADS)

FLEXIBILIDAD . Test de tarjetas de Wisconsin. Senderos color (ENFEN). DCCS

FLUIDEZ . Fonológica / Semántica (ENFEN). Diseños (NEPSY II)

ANÁLISIS EN CASCADA (McCloskey, 2009)

+ COMPLEJO

Habilidad + FE ****

Habilidad + FE ***

Habilidad + FE **

Habilidad + FE *

+ FÁCIL




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AULA NESPLORA

SÍNDROME DISEJECUTIVO INFANTILAdaptado de Portellano (2005)

COGNITIVO EMOCIONAL / SOCIAL

- No se beneficia de la experiencia

- Deterioro de la atención

- Dificultad de planificación

- Falta de flexibilidad

- Errores de estimación

- Desinhibición verbal

- Pérdida de fluidez

- Fatigabilidad

- etc

- Impulsividad

- Irritabilidad

- Agresividad

- Baja tolerancia frustración

- Falta de regulación emocional

- Reacciones inadecuadas

- Cambios de humor frecuentes

- Falta de responsabilidad

- etc

DIFICULTADES EN

F. EJECUTIVAS

DISFUNCIÓN PROBLEMAS

NEUROLÓGICA EMOCIONALES

CEREBRO ¿ ?

Describir y COMPRENDER las dificultades




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SOSPECHA DISFUNCIÓN CEREBRAL

. Evidencias neurológicas

Ej. prematuridad, bajo peso, TCE, epilepsia frontal, etc.

. Antecedentes familiares

. Manifestación temprana y continua de los síntomas

. Comorbilidad

. Signos “blandos” (SNB)

Ej. ↓ equilibrio, perseveración, ↓ visopercepción, etc

. Muy bajas puntuaciones en pruebas fiables

2. FUNCIONES EJECUTIVAS Y DIFICULTADES ESCOLARES

Comprensión lectora

Composición escrita

Problemas matemáticos

Estudio

Proyectos, trabajos

Coger apuntes

Exámenes

…

DIFICULTADES DE PRODUCCIÓN(Denckla, 2007)

Ej. DislexiaDIFICULTAD DE FrecuentementeAPRENDIZAJE no diagnosticadas

DIF. APRENDIZAJEY DE PRODUCCIÓN

DIFICULTADES DE Déficit en FE PRODUCCIÓN Atribuidas a pereza y

desmotivación




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DIFICULTADES DE PRODUCCIÓNComprensión lectora, composición escrita, problemas

matemáticos, proyectos, trabajos, exámenes…

SISTEMA EJECUTIVO = ESTRATEGIAS

Planificar Inhibir

Conocimientos Datos deprevios (MLP) la actividad

Habilidades mecánicas: Estrategias a utilizarlectoescritura, cálculo

Regulación emocional Control tiempo

5.. Monitorizar MT

MODELO DEL EMBUDOTHE FUNNEL MODEL (Meltzer, 2004)

FE

ESTUDIO REDACCION SOL. PROB

. Planificar

. Organizar

. Priorizar

. Cambiar

. Memorizar

. Comprobar

DIFICULTADES EVIDENTES EN SECUNDARIA

FE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Carencia de

Esfuerzo ESTRATEGIAS

Autoconcepto Rendimiento

académico - bajo

Fracasos

repetidos




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3. FE, DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

INFORME DE LA OCDE (2007). El ambiente tiene una influencia relevante en la

expresión de los genes.

. Existe una relación directa entre la experiencia y la estructura y funcionamiento cerebral.

. Las áreas cerebrales que participan en los aprendizajesescolares tienen una plasticidad dependiente de la experiencia.

. Los profesores tienen un gran poder en el moldeamiento del cerebro de los niños/as.

CUESTIONES CLAVEINFORME DE LA OCDE (2007)

1. Nutrición (desayuno)

2. Sueño

3. Ejercicio físico

4. Estabilidad emocional

5. Adaptación social

DIDÁCTICAUniversal Design for Learning (CAST, 2012)

www.udlcenter.com

COGNICIÓN F. EJECUTIVAS EMOCIÓN




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RECONOCIMIENTO

ProcesamientoESTRATEGIAS

Autorregulación

MOTIVACIÓN

Procesar y categorizar la

información que vemos, oímos,

leemos5

Resolver

problemas

Iniciativa

Compromiso

Persistencia

Explicaciones

Mecánica de LE

Cálculo

Memorización

Comp. lectora

Redacción

Sol. de problemas

Aplicac. prácticas

Interés en los alumnos

APRENDIZAJE ACTIVO EN INFANTIL

Método educativo basado en las teorías de Piaget y Dewey

que entiende el aprendizaje como una experiencia social

que surge en contextos reales con actividades y juegos

elegidos y planificados por los propios niños.

EXPERIENCIAS CLAVE. Movimiento

. Música

. Representación creativa

. Relaciones sociales y afectivas

. Lenguaje y alfabetización

. Cognición (clasificación, seriación5)

. Numeración, espacio y tiempo




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PROFESOR. Formación amplia en desarrollo y didáctica

. Prepara rutinas diarias y materiales

. Organiza grupos (gran grupo- grupo pequeño).

. Observa a los niños

. Mediador entre el alumno y la tarea de SP

. Fomenta el pensamiento de los niños

“¿Qué quieres conseguir? ¿Cómo?

. Interpreta lo que hacen los alumnos

Bodrova, E y Leong, D (1993)

Fundamentación: Vygotsky. Regulación motora (varias veces al día)

. Juegos de simulación social

. Regulación emocional

. Narraciones de cuentos

. Lectoescritura y Matemáticas

. Ciencias “manipulativas”

www.toolsofthemind.org

PRIMARIA Y SECUNDARIAENSEÑANZA- APRENDIZAJE

DE ESTRATEGIAS




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ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS

. Tradicionalmente ligada a alumnos con DEA

. Escasa eficacia de intervenciones ajenas al currículo

. Deben enseñarse explícitamente en todas las áreasde manera estructurada y sistemática

. A todos los alumnos

. Difíciles de enseñar y difíciles de aprender

. Escaso desarrollo en nuestras aulas

1. LEO 3 VECES 2. PIENSO 3. ESCRIBO

ESCUCHO

HACER UN EJERCICIO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASMATEMÁTICOS

“ son la esencia de la competencia matemática”.PISA (Programme for International Student Assessment). OCDE

“ Se necesita un cambio de paradigma en el cálculo, que debe estar al servicio de la solución de problemas”

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)

“ los alumnos necesitan tener frecuentes oportunidades para formular, enfrentar y resolver problemas”.

National Council of Teachers of Mathematics (USA), 2000

“5punto de partida de cualquier aprendizaje”XIII Conferencia Iberoamericana de Educación Matemática, 2011

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IMPLICACIONES PRÁCTICAS

. El cálculo es una herramienta al servicio de la resolución de problemas

. Problemas en Infantil

. Problemas no rutinarios

. Trabajo cooperativo

Los alumnos con dificultades en FE son más vulnerables

Problema escrito de matemáticas

Datos del problemaAnalizar datos

Inhibirdistracciones

Conocimiento matemáticoPlanificación MLP

Operaciones de Monitorización procesocálculo

Memoria de trabajoRevisión

Regulación emocional




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PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESCRITOS

1. COMPRENSIÓN

TEXTO BASE MODELO DE SITUACIÓN. Microestructura Comprensión de la. Macroestructura realidad a la que se . Superesquema refiere el problema

Representación mental del problema

2. RESOLUCIÓN. Planificación del proceso . Operaciones

3. REVISIÓN

Algunas estrategias a trabajar

COMPRENSIÓN . Identificar datos relevantes

. Traducir código verbal- matemático

. Dibujar enunciados matemáticos

. Monitorizar: ¿Lo comprendo?

RESOLUCIÓN . Planificar pasos (1º, 2º, 3º)

. Colocar operaciones en el papel

. Monitorizar proceso y resultados

. (“me pierdo”) Regulación emocional

REVISIÓN . Releer enunciado

. Analizar coherencia del resultado

. Atribuciones de acierto / error




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ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS

1. Explicar estrategia y utilidad

2. Modelado: demostraciones explícitas

3. Enseñanza directa

4. Práctica guiada (regulación externa)Feedback continuadoRetirada progresiva de ayudas

5. Práctica independiente (regulación interna)

6. Reflexión y análisis

COMPONENTE AFECTIVO-MOTIVACIONAL

Análisis atribucional

ACTIVIDADES VALORACIVALORACIÓÓNN ¿POR QUÉ? PRÓXIMO DÍA

Ficha de comprensión

lectora

He leído despacio

el texto y las preguntas

Seguir así

Juegos con sílabas y palabras

Lo he pensado

He ido despacio

Seguir así

Problemas

de

matemáticas

He ido rápido

No he repasado

Ir despacio

Revisar




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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASOrden alfabético

. Denckla M.B. (2007). Executive Function: Building together the definitions of attention deficit hiperactivity disorder and learning disabilities. “En” Meltzer L (Ed), Executive Function in Education. Guildford Press

. Gioia GA Isquith, PK., Guy, SC y Kenworthy L. (2000). BRIEF: Behavior Rating Inventory of Executive Function. PAR.

. Kaufman C. (2010). Executive Function in the classroom. Paul H. Brooks Publishing.

. McCloskey G., Perkins L.A. y Van Divner, B. (2009). Assesment and Intervention for Executive Function Difficulties.

Routledge.. Meltzer L y Krishnan K. (2007). Executive Function Difficulties and Learning Disabilities. “En” Meltzer L (Ed),

Executive Function in Education. Guildford Press. . Orrantia J, Morán MC y Gracia AD. (1993). La resolución de problemas de matemáticas: dificultades e instrucción.

Siglo Cero. Portellano JA (2005). Cómo desarrollar la inteligencia. Somos- Psicología. Thorell LB y Nyberg L (2008). Childhood Executive Functioning Inventory. www. chexi.org. Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs. High/ Scope Press.

(1995). . OECD (2007). Understanding the brain: The Birth of a Learning Science. Centre for Educational Research and

Innovation

ARTÍCULOS RECOMENDADOSDescarga gratuita:

. Gaillard et al (2004). Más allá de la hiperactividad. Un detallado análisis retrospectivo de 30 casos estudiados en la clínica de Psicología de la Universidad de Lausanne. Revista Argentina de Neuropsicología.

. González Muñoz, D. (2013). Funciones ejecutivas y educación. Revista Argentina de Neuropsicología.

. Soprano, AM (2006). Evaluación de las funciones ejecutivas. Revista de neurología.




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