José Ruiz Calleja Metodología Diseño Proyectos Educativos Extraescolares

UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EXTRAESCOLARES

José Manuel Ruiz Calleja, Colima, Col. Mayo de 2009

Objetivo General:

Diseñar proyectos educativos a partir de la selección y definición de problemas generados en los diferentes niveles de concreción extraescolar.

Diseñar un proyecto educativo, desde un enfoque de gestión, significa planear y organizar un proceso formativo para alcanzar una meta educativa en función de ciertos objetivos de aprendizaje

Un proyecto educativo

extraescolarsiempre tendrá una

intencionalidad educativa

En el contexto de la educación escolar o formal

En el contexto de la educación no formal

Propuesta metodológica diseño de proyectos educativos extraescolares – José Manuel Ruiz Calleja

En cualquiera de las dos variantes la participación de los educandos será siempre bajo el principio de la voluntariedad.


Bajo el concepto de educación extraescolar podemos situar al Proyecto:

Como apoyo a la formación que se ofrece mediante el proceso curricular de una escuela

1

Como una intención educativa explícitamente considerada no formal

2

mediante el desarrollo de actividades que no están pautadas en el currículo, y por eso, aunque se lleven cabo con alumnos escolares, las consideramos extraescolares.

por ejemplo: dirigido a grupos de personas de diferentes edades, etnias, clases sociales, etc. de una comunidad, sin vínculo directo con las instituciones escolares.


El concepto de educación extraescolar todavía puede ser muy polémico en el contexto de las instituciones escolares, veamos:

Cuando decimos: Como apoyo a la formación que se ofrece mediante el proceso curricular de una escuela

Se precisa: mediante el desarrollo de actividades que no están pautadas en el currículo, y por eso, aunque se lleve cabo con alumnos escolares, las consideramos extraescolares.

La escuela, como institución por excelencia de la educación formal, planifica, organiza y desarrolla con sus estudiantes actividades complementarias no

contempladas en el currículo, con múltiples y diversas intenciones educativas.

ES EVIDENTE Y FÁCIL DE COMPROBAR QUE

¿CUÁLES? VEAMOS


La escuela, como parte de su gestión pedagógica general, planifica, organiza y desarrolla (dirige) con sus estudiantes actividades de apoyo a su formación

integral, por ejemplo, las siguientes:

Festivales artísticos y deportivos,

Desfiles conmemorativos de fechas patrias,

Concursos de conocimientos y destrezas varias incluidos los de innovación tecnológica (TIC),

Actividades de los Boy Scouts,

Excursiones,

Acampadas al aire libre,

Proyectos de integración de conocimientos,

Visitas a sitios de interés cultural, etc.

Estas actividades, y otras, que sin formar parte oficial del currículo apoyan y complementan la educación recibida según el Plan de Estudios formal, son las que consideramos, desde el contexto de la escuela, actividades extraescolares

1. Falta de integración de contenidos curriculares,

2. Consumo de drogas,

3. Educación ambiental y de género,

4. Alfabetización de jóvenes y adultos,

5. Capacitación para obtener fuentes de empleo,

6. Atención y rescate de niños con sobre edad escolar y de personas desvinculadas del sistema educativo formal,

7. Educación artística y física de la población,

8. Utilización sana del tiempo libre,

Un proyecto educativo extraescolar, según se dirija a resolver problemas distintos, puede tener múltiples y diversos campos u objetos de aplicación, entre otros destacamos:

Promueve acciones concretas de educación extraescolar que coadyuvan al cumplimiento de sus funciones, tales como: promotora de cultura general, catalizadora de procesos sociales y formadora de la personalidad integral.


LÓGICA METODOLÓGICA DEL PROYECTO


Estudio preliminar de una situación problémica educativa

Diagnóstico, selección y definición de un problema

Definición de los objetivos del proyecto como solución del problema

Justificación del proyecto y fundamentación teórica de la solución del problema

Planificación y organización de las acciones para alcanzar los objetivos

Determinación de los recursos humanos, materiales y financieros necesarios

Puesta en marcha, control y evaluación sistemática del proyecto

Evaluación final y redacción del informe de resultados del proyecto

1. Estudio preliminar de la situación problémica educativa.

2. Selección y definición del problema.

3. Definición de los objetivos del proyecto.

4. Justificación del proyecto.

5. Fundamentación de la solución.

6. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).

7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.

8. Evaluación.

9. Informe final.


Etapas o fases del Proyecto:

PRIMERA ETAPA: Estudio preliminar de la situación problémica educativa


En lo que consideramos como Situación Problémica, generalmente sepueden percibir algunas contradicciones dialécticas entre ciertasnecesidades sociales educativas asociadas a un contexto escolar ocomunitario y el desconocimiento de vías o métodos para solucionarlas.

Cada contradicción encontrada en el estudiopreliminar de la situación problémica constituyeen si misma un problema particular a resolver

SITUACIÓN PROBLÉMICA

PROBLEMA

PROBLEMA

PROBLEMA

PROBLEMA

PROBLEMAPROBLEMA

PROBLEMA



SITUACIÓN PROBLÉMICA

PROBLEMA

PROBLEMA

PROBLEMA

PROBLEMA

PROBLEMAPROBLEMA

PROBLEMA

GENERALMENTE NO SE PUEDEN ATENDER EN UN PROYECTO TODOS LOS PROBLEMAS POSIBLES DE IDENTIFICAR EN UN DETERMINADO CONTEXTO

EL ESTUDIO PRELIMINAR ES LA BASE O PUNTO DE PARTIDA PARA DIAGNOSTICAR, SELECCIONAR Y DEFINIR UN PROBLEMA CONCRETO Y PRECISO.

En esta primera etapa, después de haber estudiado críticamente la realidad deun contexto social desde la perspectiva educativa, en cuanto a necesidades ycondiciones sociales del propio contexto y de las motivaciones e intereses delos protagonistas, se está en condiciones de identificar una necesidad real deuna población específica, en términos de un problema posible de resolver.



SIN EMBARGO:ES DE NOTAR QUE ENTRE LA PRIMERA Y LA SEGUNDAETAPA SE PRODUCE UNA RELACIÓN ITERATIVA QUEFACILITA LA SELECCIÓN Y FORMULACIÓN MÁS PRECISAY CONCRETA DEL PROBLEMA EDUCATIVO A RESOLVER

=FORMULACIÓN MÁS PRECISA Y CONCRETA DEL PROBLEMA A

RESOLVER

Estudio preliminar de la situación

problémica educativa

Selección y definición del

problema


La selección del problema implica dos cosas fundamentales:

1. Para cada proyecto debe seleccionarse un problema,educativo importante, pero solamente uno. Siemprehabrá posibilidades de abordar otros problemas másadelante.

2. El problema seleccionado debe ser objetivamenteposible de resolver. No basta con que exista lanecesidad social, es necesario considerar lascondiciones sociales.

SEGUNDA ETAPA: Selección y definición del problema

Un proyecto educativo extraescolar, siempre se dirige a resolverproblemas educativos, no hay que confundirse al analizar losmúltiples y diversos campos u objetos de aplicación relacionados



¿QUÉ SIGNIFICA SELECCIONAR Y DEFINIR CORRECTAMENTE UN

PROBLEMA EDUCATIVO?

VEAMOS



POR EJEMPLO, PROBLEMAS COMO:

1. La falta de integración efectiva de ciertos contenidos curriculares,

2. Insuficiente educación ambiental,

3. El analfabetismo,

4. Deficiente atención a niños con sobre edad escolar y

5. Una ineficiente o insuficiente educación artística y/o física, entre otros,

Constituyen necesidades sociales que por su naturaleza tienen una clara y directa implicación con determinadas acciones educativas

para su solución, entonces, son problemas propiamente educativos

DE OTRA PARTE, PROBLEMAS RELACIONADOS CON:

1. Consumo de drogas,2. Deterioro del medio ambiente,3. Violencia de género, y4. Desempleo, entre otros,


Así planteados, estos problemas constituyen necesidades sociales másgenerales a cuya solución podrían contribuir determinadas accioneseducativas específicas, necesarias pero no suficientes para su solución. Esdecir, estos no son problemas propiamente educativos.

SIN EMBARGO, DENTRO DEL MISMO TEMA PODRÍAN SER REPLANTEADOSPARA UNA MEJOR FORMULACIÓN, MÁS CLARA Y PRECISA, COMONECESIDAD SOCIAL EDUCATIVA.

1. Inexistencia de programas educativos para alertar sobre la nocividad y laprevención en el consumo de drogas en ciertos sectores juveniles,

2. Insuficiente educación ambiental de determinados grupos poblacionales,3. Necesidad de promover la educación de género en grupos de familias.4. Necesidades de capacitación en artes manuales de ciertos sectores

poblacionales, para generar mayores fuentes y posibilidades de empleo.




¡SIN PROBLEMA A RESOLVER, NO HAY PROYECTO QUE HACER!

La fundamentación de la solución que

guía las acciones de implementación

práctica del proyecto.

…de ello depende la correcta formulación de

los objetivos que expresan su solución

La formulación de un problema

real, concreto y preciso es un

paso de suma importancia…

Estos a su vez inciden en

La justificación del proyecto

De manera más indirecta en el resto de las etapas y componentes del proyecto

y

En esta etapa es importante:

1. Estudiar el contexto real mediante una revisión bibliográfica sobre latemática del problema, así como una revisión documental en archivos,bibliotecas y otras, con el fin de conocer las tendencias y solucionesdesarrolladas en proyectos similares en otras localidades, regiones ypaíses;

2. Aplicar entrevistas o cuestionarios a personas directamente vinculadascon el problema y a profesionales especializados y con experiencia en elcampo específico que se desea abordar.


Esto facilitará considerar, además de la necesidad social real, también lascondiciones sociales mediante un estudio de factibilidad por tiempo, porfinanciamiento y por disponibilidad de locales o áreas, de información, deinstrumentos y equipamiento necesario




El formular un problema se puede resumir esencialmente en tres pasos:

1. Observación y descripción

2. Análisis

3. Delimitación

En cada uno de ellos y por lo general, dependiendo de la complejidad del problema, es necesario y conveniente volver reiteradamente a la primera

etapa, en la acción iterativa anteriormente señalada.

=FORMULACIÓN MÁS

PRECISA Y CONCRETA DEL PROBLEMA A

RESOLVER

Estudio preliminar de la situación

problémica educativa


problema

Observación y descripción:

Este primer paso de la segunda etapa es el que probablemente más relaciónguarda con la primera etapa.

Se trata de hacer un diagnóstico inicial de la situación problémica parademostrar básicamente que el problema seleccionado existe, es importante yno ha sido resuelto.

Es una característica la aplicación de instrumentos tales como entrevistas,observación o cuestionarios a personas directamente vinculadas con elproblema y a otras con experiencia en el campo específico que se aborda elproblema.


Un problema correctamente definido expresa en sí mismo la estructura básica del proyecto y ayuda a clarificarla.


Análisis:

Es descomponer el problema en sus partes constitutivas o aspectos básicos y esenciales, para establecer sus posibles relaciones, explicar y justificar dichas relaciones en términos de posibles razones teóricas.

Es analizar exhaustivamente su estructura y su dinámica



Algunas preguntas que pueden ayudan a realizar este análisis son:

¿En qué circunstancias aparece el problema a resolver?¿Qué elementos pueden originarlo?¿Qué elementos básicos Io componen?¿Cuáles componentes son fundamentales y cuáles son secundarios?¿Qué interrelaciones existen entre los elementos componentes?¿Qué aspectos del problema se desconocen?¿Qué explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensión del problema?

Delimitación:

Este paso consiste en circunscribir el problema a:

1. UN MEDIO O ESPACIO GEOGRÁFICO (Un Estado, una región, un municipio, una ciudad, un distrito, un barrio, una colonia, etc.)

2. UN ÁMBITO O CONTEXTO DETERMINADO (Una institución escolar o de otro tipo, una comunidad, etc.)

3. UN GRUPO HUMANO (Un grupo estudiantil, una etnia, grupo de personas jóvenes con sobre edad escolar, población analfabeta, adultos sin vínculo escolar, grupo de personas que son drogadictos o susceptibles de serlo, etc.)

4. UN PERÍODO DE TIEMPO (Un año, un semestre, un curso escolar, un período vacacional, etc.)





Una vez seleccionado y definido el problema y el tema del proyecto, se pasa a la siguiente etapa a fin de clarificar y definir los objetivos

que se pretenden alcanzar y expresan la solución del problema.

Una vez realizados los pasos:

descripciónanálisisdelimitación

se estará en mejorescondiciones para enunciarel problema y formular losobjetivos del proyecto.

La definición de los objetivos permitirá saber hacia dónde vamos, definir el rumbo de las acciones y lo que esperamos con el proyecto.

Formular los objetivos es básicamente determinar los posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta y solución al problema.


TERCERA ETAPA: Definición de los objetivos del proyecto

=FORMULACIÓN

PRECISA DE LOS OBJETIVOS A

ALCANZAR PARA RESOLVER EL

PROBLEMA


problema

Definición de los objetivos del proyecto

AL IGUAL QUE ENTRE LA PRIMERA Y LA SEGUNDA ETAPAS, TAMBIÉNENTRE LA SEGUNDA Y LA TERCERA ETAPAS ES CARACTERÍSTICA UNARELACIÓN ITERATIVA QUE FACILITA LA FORMULACIÓN MÁS PRECISA DELOS OBJETIVOS COMO EXPRESIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMAEDUCATIVO.

Al definir los objetivos es necesario tener en cuenta Io siguiente:

Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con el problema a resolver.

Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos, de tal manera que sirvan de guía para el trabajo.

Los objetivos deben ser audaces pero no imposibles de cumplir.

Los objetivos deben ser medibles para poder ser evaluados correctamente.



En un proyecto educativo extraescolar se puedenenunciar dos tipos de objetivos:

1.Un Objetivo General del Proyecto

1.Varios Objetivos Específicos o de Aprendizaje



Objetivo General del Proyecto:

Dirige todo el proyecto y abarca la problemática general del tema abordado.

Ejemplo: Desarrollar la capacidad de respetar las ideas y creencias distintas delas propias, en el espacio escolar, comunitario y familiar.



Objetivos Específicos o de Aprendizaje:1. Son contribuciones parciales con respecto al objetivo general que abordan

aspectos más concretos del problema a resolver.2. Se formulan en función de los aprendices utilizando verbos en infinitivo.3. Se enfocan a elementos o aspectos fundamentales del problema.4. Se formulan en términos medibles y evaluables para tiempos y

circunstancias bien definidos.

Ejemplo: Que los aprendices sean capaces de: evaluar con juicio crítico yempatía las ideas formuladas por otras personas en los espacios escolar,comunitario y familiar.

Planteados los objetivos, se está en condiciones deacercarnos, en primera instancia, al título que se le dará alproyecto. Aún cuando todavía puede cambiar.

El título no debe ser muy largo o extenso, debe serlacónico, reflejando esencialmente, de forma explícitapero sintética, el objetivo general del proyecto.

Que el lector perciba desde su conocimiento inicial latemática que trata el proyecto, hacia dónde se dirige.



La justificación es una especie de descripción más o menos amplia que incluye al menos los siguientes aspectos esenciales:

1. Actualidad que tiene el tema y el problema que se va a resolver.

2. Importancia del problema que resuelve el proyecto, resaltando el alcance y la profundidad de la solución.

3. Posibles beneficiarios y utilidad práctica que tendrá el proyecto para ellos y para la comunidad.

4. Un análisis de factibilidad de la realización del proyecto, así como también las posibles limitaciones.

5. Impactos socioeducativos esperados con su aplicación.


CUARTA ETAPA: Justificación del proyecto

Una vez que el problema que resuelve el proyecto ha sido correctamenteformulado, que los objetivos se han definido en función de su solución y se hajustificado la necesidad e importancia del proyecto, es el momento de estudiara fondo y fundamentar teórica y metodológicamente las diferentes alternativasposibles de solución.


QUINTA ETAPA: Fundamentación de la solución

Según el problema y el tema del

proyectoAtendiendo a sus objetivos

Se determinan los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentarán y justificarán

las acciones prácticas del proyectoFilosóficosPedagógicosDidácticosSociológicosPsicológicos

Por solución del problema podemos entender uno o varios supuestosteóricos que constituyen la vía, el camino, en fin, el cómo resolver elproblema, lo cual y desde este punto de vista nos lleva al método.

Pero la fundamentación de la solución no es solamente la descripción delmétodo, es esencialmente su fundamentación teórica, basada en losconocimientos existentes respecto al tema y también de alguna manera enexperiencias comprobadas y documentadas.

La fundamentación de la solución no es tampoco ni propiamente un plan deacciones, es su base o fundamento teórico metodológico.



Es el punto de partida para planificar las acciones concretas de desarrollo del proyecto que más tarde se concretarán en un plan o cronograma de trabajo.

Se trata de describir y sobre todo argumentar una propuesta general de opciones teóricamente fundamentadas para desarrollar el proyecto.

En la fundamentación de la solución se debe evidenciar su interrelacióndialéctica con el problema y los objetivos del proyecto. Cualquierincongruencia entre estas categorías esenciales y básicas será incompatiblecon el éxito esperado en su desarrollo.



Las soluciones representan opciones para resolver el problema del proyecto yen consecuencia orientan su ejecución, indicando el camino que se debeseguir. Algunas características de una solución bien formulada son:

1. Ser una respuesta posible al problema.2. Ser original e innovadora.3. Relacionar las variables o indicadores expresados en el objetivo.4. Formulada con claridad y precisión.5. Ser factible de comprobación.6. Corresponderse con los conocimientos y los recursos disponibles.7. Contemplar el posible uso de las TICs.

Sobre la base de los fundamentos teóricos y metodológicos establecidos selleva a cabo la planificación de las acciones concretas en un cronograma detrabajo.

Se trata aquí de estructurar una propuesta de trabajo en una secuencia deacciones o actividades que permitan el óptimo desarrollo del proyecto para ellogro de los objetivos propuestos.

Una buena planificación contemplará todas las actividades siguiendo unasecuencia lógica y cronológica, los plazos de ejecución y los responsablesdirectos de cada una.

Se puede utilizar lo que en la literatura técnica se conoce como gráfico deGantt. Se construye un cronograma de trabajo en un cuadro de doble entrada,donde el eje de las ordenadas registra las actividades y el de las abscisas lostiempos estimados para cada una de ellas.


SEXTA ETAPA: Planificación de las acciones

La aprobación y el éxito de un proyecto muchas veces depende de ladisponibilidad de recursos para acometerlo, estos son aspectos importantesque deben quedar perfectamente definidos en el diseño.


SÉPTIMA ETAPA: Especificación de recursos humanos, materiales y financieros

Recursos Humanos: Se refiere en general a las personas que se necesitaparticipen para desarrollar el proyecto.

1. Cantidad de personas a participar.

2. Definir los cargos en la jefatura del proyecto y en otros nivelesestructurales si estos existieran.

3. Especificar y sobre todo justificar las funciones y roles de cada uno delos participantes, así como sus responsabilidades en términos de losresultados concretos por los que responden y se esperan de ellos.

4. Se incluirá el Currículum Vitae de cada participante, o al menos unasíntesis, a fin de que se pueda evaluar su idoneidad para el proyecto.


SÉPTIMA ETAPA: Especificación de recursos humanos, materiales y financieros

Recursos materiales: Se deben definir y calcular todos los materiales,medios tecnológicos u otros y los insumos que en general se necesitaránpara el desarrollo del proyecto.

En el caso de los recursos tecnológicos debe lograrse una aproximación asu uso más adecuado dentro del proceso de aprendizaje.

Recursos financieros: Se trata de determinar los costos en términos de unpresupuesto de gastos en valores monetarios de cada uno de los recursosmateriales y humanos que se han determinado para el proyecto.

Dependiendo de la instancia u organización que aprobará el proyecto,existen normativas específicas para el detalle de los recursos financieros.

Por ejemplo: los costos de equipos, papel, libros, reproducción dedocumentos, salarios de docentes u otro personal necesario, etc. Incluso seacostumbra agregar al presupuesto una partida (generalmente un 10%) paragastos imprevistos o también llamados costos indirectos.

Todo proyecto requiere ser evaluado tanto como proceso en sí, como entérminos de resultados.

En esta etapa es importante determinar la forma en que el proyecto seevaluará periódicamente y no solamente al final, cuando ya no hay remediopara las desviaciones que durante su ejecución se pudieran presentar.

También en esta etapa es necesario describir las técnicas, procedimientos einstrumentos que se utilizarán para la evaluación de proceso y de resultados.


OCTAVA ETAPA: Evaluación

Los resultados se miden en función del cumplimiento de los objetivos desde el punto de vista de su

efectividad, consideradas sus dos dimensiones de eficiencia y eficacia.

El proyecto se ejecuta o ejecutóeficientemente si se cumplentodas las actividades previstasen tiempo con un gasto racionalde los recursos disponibles

El proyecto se ejecutó eficazmente si se alcanzan los resultados previstos en los objetivos dentro de ciertos patrones de calidad reconocida.

Las dos dimensiones de la evaluación:

Evaluación del proceso: El proyecto una vez puesto en práctica o ejecución,es en realidad un proceso educativo planificado, organizado y gestionado paraalcanzar ciertos objetivos, lo cual solo se puede comprobar mediante sucontrol y evaluación.

La evaluación del proceso pretende comprobar básicamente el cumplimientode las actividades programadas, la utilización de los recursos, el cumplimientode los tiempos, entre otros. Puede decirse que se enfoca más a la gestión delproceso que a los resultados de aprendizaje explícitos en los objetivos.

Evaluación de los resultados: Esta se refiere básicamente a la comprobacióndel cumplimiento de los objetivos educativos del proyecto ya visto comoproceso educativo ejecutado o en ejecución.



Sin ser absolutos, puede decirse que la evaluación del proceso guarda másrelación con la comprobación de la eficiencia, así como la evaluación deresultados está más vinculada con la comprobación de la eficacia. Aun cuandoambas constituyen mecanismos de control y evaluación totalmentecomplementarios y no se puede prescindir de ninguna de ellas.

Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Definido qué y cómo se va a evaluar, se determinan los procedimientos yelaboran los instrumentos para colectar la información necesaria y se decidequiénes participarán en la evaluación, cómo y cuándo.

Algunos procedimientos e instrumentos comunes son: observación, pruebas,entrevistas, encuestas, inventarios, escalas de actitudes, auto evaluaciones,entre otros.



Toda evaluación, además de permitir medir y comprobarlos resultados referidos al cumplimiento de los objetivos,también permite aprender de los errores y aciertos,actuando como una retroalimentación en interés delperfeccionamiento del proyecto.

La última etapa se corresponde con la redacción del informe, el cual debe serrealizado con claridad y objetividad.

El informe en su estructura básica debe tener una secuencia lógica. Acontinuación se ofrecen algunas pautas generales:

Una sección preliminar que constituye una especie de presentación generaldel trabajo y comprende: La portada donde aparecerá la institución oinstituciones implicadas, el título del proyecto, los participantes, lugar y fechade elaboración, y en pliego aparte el índice o contenido general del informe.

En el cuerpo del informe se desarrolla el problema y su solución. Ha decontener: introducción, planteamiento y justificación del problema, objetivosdel proyecto, fundamentación de la solución, actividades desarrolladas segúnel cronograma, recursos empleados, los resultados concretos alcanzados,conclusiones y recomendaciones.

Para no recargar el texto del informe se traslada a una sección separada lasreferencias bibliográficas y como anexos las tablas detalladas de análisis de lainformación, gráficos ilustrativos, los instrumentos aplicados para laobtención de datos e información, etc.


NOVENA ETAPA: Informe final

En cuanto a la referencia bibliográfica, corresponde citar la bibliografía básicaque se ha revisado para la elaboración del proyecto.

Es conveniente anotar todos los libros que en cierta, forma tienen relacióncon el tema propuesto y que en algún momento pueden servir para sufundamentación teórica.

La bibliografía puede estar compuesta de libros, publicaciones periódicas,revistas, periódicos, documentos, conferencias, folletos, Sitios Web, entreotros.

La bibliografía se cita en orden alfabético de autores siguiendo alguna de lasnormas conocidas, por ejemplo, la de la American Psychological Association(APA).


NOVENA ETAPA: Informe final

BIBLIOGRAFÍA:

ALVARADO O. Otoniel. “Gestión de proyectos educativos: lineamiento metodológicos”. UNMSM, Fondo Editorial. Lima Perú, 2005 ISBN: 9972-46-280-3.

ATEES. Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los proyectos ATEES. En formato electrónico.

ANDER-EGG, E. y AGUILAR, M. J. “Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyectos sociales y culturales”. Editorial HVMANITAS, Buenos Aires, Argentina.2000. ISBN 950-582-256-2.

ARENAS, V. José Juan. “Guía general para proyectos de intervención docente”. Facultad de Pedagogía UdeC. Colima, México, 2007.

DE CASTILLA URBINA, Miguel. “El Subsistema de la Educación Extraescolar”. Nuevo Diario. Octubre 2006. [Consultado en abril de 2009]. http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/10/29/opinion/32491.

HELY, A. S. M. “Guías Prácticas para la educación extraescolar”. Imprimeries Populaires, Artsgraphiques, Ginebra. © Unesco 1966 ED.66/XIII.5/F

IEA. “La educación cívica y ciudadanía: Proyecto de educación Cívica de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA)”. En formato electrónico.

RUIZ CALLEJA, J. M. Dirección y gestión educativa. Editorial ESUMER, Medellín, Colombia. 2004


http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/10/29/opinion/32491

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