ssnchddhHd

Comprender la importancia

del pensamiento crítico en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Fomentar la actitud de

autoevaluación y revisar

creencias e ideas sobre

nuestro rol como docentes.

Observar y analizar las

operaciones cognitivas

Didáctica del Pensamiento Crítico

¿Cuantas veces en nuestras

vidas nos enfrentamos a

situaciones difíciles que

requieren de un análisis

profundo para la toma de

decisiones y la busca de

soluciones? Estamos

siempre preparados para

este tipo de

situaciones?¿Acaso las

evadimos? O simplemente

somos sumisos y dejamos

que las cosas tomen su

propio rumbo? Si es así,

seguramente es porque

carecemos de un

pensamiento crítico que

nos permita

conceptualizar, aplicar,

analizar, sintetizar y/o

evaluar los desafíos a los

cuales estamos expuestos.

universales¿Qué es y

por qué pensamiento crítico?

Abril 28, 2013 SESION No. 1

JOURNAL DEL CURSO DE DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO

OBJETIVOS

La didáctica del

pensamiento crítico es una

práctica pedagógica

caracterizada por

desarrollar un aprendizaje

activo y significativo en los

estudiantes para que éstos

sean capaces de tomar

decisiones y ofrecer

soluciones mediante

planteamientos y

argumento lógicos de la

vida real.

Descripción del curso

El Curso de Didáctica del

Pensamiento Critico

auspiciado por el Programa

de Formación Continua del

Magisterio Fiscal como

parte de una de la políticas

del Plan Decenal de

Educación del Ecuador

capacita gratuitamente a

los docentes del sector

público para fortalecer su

gestión pedagógica y

mediante ellos los

estudiantes alcancen los

estándares de aprendizaje

requeridos para poder

convertirse en individuos

competentes y

competitivos del mundo

globalizado.

Al iniciar el curso el instructor,

Magíster Pablo Torres informo

los siguientes aspectos:

1) Horario

Duración del curso: 60 horas

Hora de ingreso: 8H00

Hora de receso: 11H00

Hora de salida: 14H30

2) Parámetros

Prueba de salida 60%

Participación durante el

proceso 40%

5 puntos Portafolio

5 puntos Participación

1 punto Planificación

de clase

1 punto Presentación

de una microlección

La asistencia para aprobar el

curso es el 100%

Desarrollo de la sesión 1

En parejas reflexionamos sobre las razones

que se han construido nuestras creencias.

3. ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y

HABLAR

Luego de formar dos círculos de personas,

ubicados frente a frente, el un grupo camina

hacia la derecha, y el otro hacia la izquierda.

Al escuchar la señal del instructor, los grupos

debían detenerse y proceder a conversar

acerca de que es el pensamiento crítico.

Definición e importancia de la Metacognición

Tener la posibilidad de observar, identificar, y analizar las estrategias utilizadas durante

cada paso de razonamiento y de aprendizaje es un proceso metacognitivo que permite ratificar o rectificar nuestro pensamiento antes de actuar. EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS I: OBSERVACION II: INFERENCIA III: DESCRIPCION IV: COMPARACION V: RELACION VI: CLASIFICACION VII: ANALISIS

ESCENARIO 1 Es después del almuerzo, en una clase segundo grado de básica, dematematicas de 40 estudiantes, hombres y mujeres, sentados en 4 columnas y 10 filas de pupitres; la docente se encuentra en el frente del aula escribiendo con detalle en la pizarra operaciones matemáticas. Mientras tanto, juan se recuesta ene el escritorio y se queda dormido. Algunos estudiantes, como Raúl, Narcisa, Nicolás, y Carla, están sentados erquidos y copian con mucho esmero lo escrito en la pizarra. Isabel y Valeria se ríen de un dibujo que han hecho de Juan durmiendo. Otros estudiantes, como Pedro, David, rosa, y Carlos, observan pasivamente y en posición relajada, lo que sucede en el aula. La docente se voltea y al ver a Isabel y Valeria distraídas, les solicita que pasen una por una a la pizarra a resolver un problema basado

en las operaciones escritas en la pizarra. Isabel se siente atemorizada y no puede encontrar la respuesta, mientras que Valeria se ríe nerviosamente y confiesa que no entiende. La docente les quita el dibujo, las reprende y les pide 20 ejercicios para el día siguiente. 1. Escriba dos hechos basados en la Observación directa del escenario: A. 40 estudiantes B. Docente escribiendo en la pizarra 2. Describan dos actitudes de estudiantes: A. Mucho esmero B. Posición relajada 3. Clasifiquen: Estudiantes atentos: Raúl, Narcisa, Nicolás, Carla Estudiantes no atentos: Juan, Isabel, Valeria 4. Establezca dos hechos que la docente debió tomara en cuenta para dar la clase, y expliquen por qué debió hacerlo: A: La ubicación de los estudiantes porqué 10 filas de estudiantes dispersa la atención de los estudiantes de las ultimas filas. B. Después del almuerzo los estudiantes sienten necesidad de hacer la siesta y relajarse. 5. Completar el siguiente gráfico basado en la comparación de los dos grupos de estudiantes A(Raul, Narcisa, Nicolas y Carla), B (pedro, David, Rosa, y Carlos)

VARIABLES CARACTERISTICAS DE A CARACTERISTICAS DE B

1. Género Dos hombres y dos mujeres Tres hombres y una mujer

2. Actitud Esmerados, atentos Pasiva

3. Postura Sentados erguidos, tensionados

Sentados relajadamente

6. Establezcan 2 relaciones entre Isabel y Valeria. A. Amistad B. Compañerismo 7. A partir de la observación directa y de la consideración de experiencias previas, infieran por qué Valeria e Isabel no pudieron resolver el problema solicitado

por la docente. A. Observación Directa: Porque Valeria e Isabel se reían de un dibujo que habían hecho de Juan durmiendo. B. Experiencia previa: Grupo demasiado grande dispersa la atención de los niños

C. Inferencia: Faltó motivación por parte del maestro para iniciar la clase.

Hd

OBJETIVOS

Comprender las dimensiones y elementos del razonamiento.

Identificar estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico.

Desarrollar habilidades de razonamiento.

Estrategias para el desarrollar las dimensiones del pensamiento y autoevaluación.

Con que frecuencia recurre a cada estrategia para el trabajo en el aula.

A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Mu

y Fr

ecu

en

te

A v

ece

s

Nu

nca

E1. Pensar de manera independiente

E2. Desarrollar la introspección egocéntrica o sociocéntrica

E3. Ejercitar una mente justa.

E4. Explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y viceversa.

E5. Desarrollar humildad intelectual.

E6. Desarrollar la valentía intelectual.

E7. Desarrollar la integridad intelectual.

E8. Desarrollar la perseverancia intelectual,

E9. Desarrollar la confianza en la razón.

TOTAL

B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

E10. Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones reduccionistas.

E11. Comparar situaciones análogas.

E12. Desarrollar la perspectiva propia, crear o explorar creencias, argumentos o teorías.

E13. Clarificar temas centrales, conclusiones o creencias.

Dimensiones, estrategias y

elementos del

razonamiento

Abril 28, 2013 SESION No. 2

E14. Clarificar y analizar el sentido de las palabras y de las frases.

E15. Desarrollar criterio para evaluación, clarificar valores y estándares.

E16. Evaluar credibilidad de fuentes de información.

E17. Cuestionar a fondo.

E18. Analizar o evaluar argumentos , interpretaciones o crencias

E19. Generar o valorar soluciones

E20. Analizar o evaluar acciones.

E21. Leer críticamente: clarificando o criticando textos.

E22. Escuchar críticamente. El arte del dialogo silencioso.

E23. Hacer conexiones interdisciplinarias.

E24. Practicar discusiones socráticas.

E25. Razonar dialógicamente. Comparar perspectivas, interpretaciones o teorías.

E26. Razonar dialécticamente. Evaluar perspectivas, interpretaciones o teorías.

TOTAL

C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS – MICRO DESTREZAS

E27. Comparar y contrastar ideales con la práctica actual.

E28. Pensar críticamente sobre el pensar, usar vocabulario crítico.

E29. Notar diferencias y similitudes significativas.

E30. Examinar o evaluar supuestos.

E31. Distinguir hechos relevantes de hechos irrelevantes.

E32. Hacer inferencias, predicciones e interpretaciones plausibles.

E33. Evaluar evidencias y hechos.

E34. Reconocer contradicciones.

E35. Explorar implicaciones y consecuencias.

TOTAL

Actividad de autoevaluación Luego de una autoevaluación de la frecuencia en que se practica estas estrategias, el valor más destacado fue de Muy Frecuente. De acuerdo a mi punto de vista, este resultado se debe principalmente porque al momento de leer y entender cada estrategia la iba relacionado con mi vida diaria. Por lo tanto el razonamiento crítico está

implícito en todas y cada una de las acciones de nuestra vida diaria para lograr vencer los desafíos cotidianos. Sin embargo, es muy complejo, pero no imposible, aplicarlo en el aula porque significaría una inmersión en el pensamiento oculto de los estudiantes. En consecuencia, con el fin de incrementar el uso de estas estrategias es necesario conectar directamente los aprendizajes con los

verdaderos intereses y necesidades de los estudiantes para lograr dar significado a lo que están aprendiendo, para llenar sus expectativas elevar su nivel de razonamiento.

Actividad en grupo: Compartiendo nuestra autoevaluación

Situaciones en las que hacemos uso de estas estrategias y como podríamos implementarlas en el aula para desarrollar la habilidad de evaluar y analizar los contenidos. En primer lugar, la gestión pedagógica del docente debe partir de la exploración de las

capacidades y estilos de aprendizajes de los estudiantes con el fin de aplicar las estrategias pertinentes a sus necesidades. Por ejemplo, si el grupo de estudiantes es demasiado heterogéneo, la aplicación de estas estrategias debe ser variada para lograr

captar la diversidad de aptitudes y actitudes de los estudiantes. No obstante, el uso de una u otra estrategia también dependerá de los contenidos curriculares y de los conocimientos previos delos estudiantes para poder armonizar el ambiente escolar.

Estándares Intelectuales

Alcanzar los estándares intelectuales y la aplicación de los elementos del conocimientopara desarrollar las destrezas intelectuales necesarias implica la práctica de las 35 estrategias (Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011)

Actividad en grupo: Analizando la caricatura Esta caricatura pertenece a un escenario de una clase de Estudios Sociales de 3er año de Bachillerato con el tema ´El rol de la mujer en la sociedad´

Con esta caricatura el docente realiza las siguientes preguntas: -¿El rol de la mujer es igual en todas partes del mundo? - ¿Qué es un estereotipo? -¿Todo lo que dicen los

medios de comunicación es cierto? - ¿Conocen la religión musulmana? ¿Conocen la cultura del Medio Oriente? -¿Entonces cómo podemos afirmar cómo piensan y viven los musulmanes? A cada una de las preguntas que hace el maestro, sus estudiantes responden sesgando la información debido principalmente a la falta de información, conceptos, y el propósito fundamental de la clase. Es decir, la carencia de los elementos del pensamiento

obstaculiza el desarrollo del razonamiento crítico. Al observar la caricatura, el rol de la mujer parece ser atemorizante en el mundo occidental. Sin embargo, el rol de la mujer cambia dependiendo la cultura de cada comunidad. Por este motivo, los estudiantes al momento de responder las preguntas de su docente emitieron criterios que llegaron a crear estereotipos. Sus puntos de vista, no tuvieron sustento por la falta de información, un precedente o una referencia mínimo para

expresar un punto de vista.

Fuente: Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011

Actividad plenaria: ¿Alcanza el docente los estándares intelectuales? El docente no logra alcanzar los estándares intelectuales porque le faltó aplicar algunos elementos de razonamiento, tales como;

el papel o el rol de la mujer varía dependiendo su cultura. Aparentemente, estos datos parecen ser bastante simples. De todas maneras, son bastantes

relevantes para tener un sustento teórico, o algún antecedente para emitir opiniones que tengan un argumento lógico y real.

•Claridad

•Exactitud

•Precision

•Pertinencia

•Profundidad

•Amplitud

•Logica ESTANDARES

INTELECTUALES

•Propositos

•Preguntas

•Supuestos

•Puntos de vista

•Informacion

•Conceptos

•Inferencias

•Implicaciones

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

•Humildad

•Entereza

•Empatia

•Autonomia

•Integredidad

•Perseverancia

•Comfianza

•Parcialidad

DESTREZAS INTELECTUALES

NECESARIAS

..

Objetivos

Objetivos

Entender la importancia de los estándares y las

destrezas intelectuales.

Reconocer los estándares y las destrezas

intelectuales en los textos.

Evaluar el uso de estándares en la práctica diaria.

¿Cuales son estándares intelectuales? Claridad, Exactitud, Precisión, Pertinencia, Profundidad,

Amplitud, Lógica Los estándares intelectuales deben ser aplicados a los elementos

del razonamiento para buscar soluciones pertinentes a problemas y situaciones.

Una de las formas que se

pueden aplicar estos estándares en el aula es

mediante el planteamiento de preguntas.

Actividad individual: Aplicar los estándares intelectuales en un enunciado dado. Estándares intelectuales

Función Ejemplo de una situación dada.

Preguntas para lograr los estándares

CLARIDAD Para reconocer la relevancia de un planteamiento

La velocidad de los vehículos es un peligro.

El enunciado no está claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. ¿Me puedes dar un ejemplo? ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?

EXACTITUD Es necesario para poder verificar el enunciado

La velocidad es los vehículos es un peligro porque ha causado miles de accidentes en las carreteras

¿Cómo se puede verificar? ¿Con qué evidencias? Ha causado miles de accidentes

Estándares y destrezas

intelectuales Mayo 5, 2013 SESION No. 3

PRECISIÓN Ayuda a identificar el problema central a través de información específica.

La velocidad de los vehículos es un peligro porque ha causado miles de accidentes en las carreteras, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.

¿Qué tipo de accidentes? Perdidas humanas y materiales

PERTINENCIA Ayuda a desarrollar las implicaciones que tiene el problema o idea.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas es un peligro eminente porque ha causado miles de accidentes, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.

¿Qué relación tiene la velocidad con las accidentes en las carreteras? La violación de los limites de velocidad

PROFUNDIDAD Se refiere a lo esencial y significativo del problema o tema.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado miles de accidentes, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.

¿Considera este enunciado suficientes aspectos significativos sobre el tema? ¿Considera este enunciado la complejidad del tema? Este enunciado tiene profundidad porque tiene los suficientes aspectos significativos sobre la velocidad de los vehículos y su relación los accidentes.

AMPLITUD Amplía la información considerando varias perspectivas.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como pérdidas y discapacidades humanas, y pérdidas materiales.

¿Se están tomando cifras reales? 30 accidentes de tráfico por mes ¿Desde que otro ángulo se puede analizar la situación? Los accidentes de trafico no solamente dan como resultado la muerte, sino también discapacidades graves y pérdidas materiales.

LÓGICA Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre sí para dar más sentido al texto.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como pérdidas y discapacidades humanas, y pérdidas materiales.

Este enunciado tiene lógica porque se trata de una causa y efecto: violación de limites de velocidad significa no ir a una velocidad superior ni demasiado inferior a la permitida. Obviamente si sobrepasa los limites a las señales de tránsito, en el

caso que pase el vehículo por zonas pobladas, por ejemplo, puede atropellar a los transeúntes, y si por el contrario si esta demasiado inferior al limite permito va a causar una colisión o aglomeramiento de trafico. Es decir los efectos de la violación de velocidad trae consigo sus posibles efectos negativos.

ACTIVIDAD EN PAREJAS Definición de destrezas intelectuales del razonamiento y lectura de “Mi lucha” de A. Hitler. En el siguiente apartado se van a indicar la presencia o ausencia de las destrezas de razonamiento basados en el texto de Hitler.

a. Humildad intelectual: significa estar consciente de lo que uno sabe y no

pretender saber más. Es reconocer argumentos válidos cuando éstos lo

Mi Lucha (Adolph Hitler 1923) _______________________________________________________________________________________ Lo que hoy vemos ante nosotros de la cultura humana, los resultados del arte, de la ciencia y de las técnicas es casi exclusivamente el producto de la creatividad del ario… Todo lo de este mundo se puede mejorar. Cualquier derrota se puede convertir en padre de una posterior victoria. Toda guerra perdida puede tornarse en causa de un surgimiento futuro; toda desazón, en fertilizante de la energía humana; y de cualquier represión pueden surgir las fuerzas de un renacimiento espiritual, siempre que la sangre conserve su pureza. Sólo la pérdida de la pureza de la sangre destruye para siempre la felicidad interior; rebaja para siempre al hombre y sus consecuencias jamás se podrán alejar del cuerpo y de la mente… Todos los síntomas de descomposición realmente importantes de la época anterior a la Guerra se deben en última instancia, a causas raciales.

DESTREZAS INTELECTUALES *Humildad intelectual *Entereza intelectual *Empatía intelectual *Autonomía intelectual *Integridad intelectual *Perseverancia intelectual *Confianza en la razón *Imparcialidad

sean sin importar si can en contra de nuestras creencias.

¿Acepta Hitler las limitaciones de su conocimiento sobre la historia de la razas? ¿Defiende sólo aquello que es acorde con sus creencias? No acepta, porque según él todo lo que es posible mejorar es resultado del ario. Sin embargo, en la historia de la humanidad se han producido grandes cambios provenientes de diferentes grupos étnicos.

b. Entereza intelectual: Tener la capacidad de abordar con igual justicia todos los puntos de vista e ideas.

¿Hitler considera valioso el aporte de otras razas que no sean la raza aria? No lo considera

c. Empatía intelectual: Ser capaces de ponernos en lugar de otros para así comprender sus puntos de vista y razonamiento. Esto nos ayudará a analizar situaciones desde otros puntos de vista.

¿Expresa Hitler empatía, y se pone en el lugar del pueblo judío? Carece de empatía intelectual porque limita el éxito solamente par los individuos de raza pura.

d. Autonomía intelectual: Aprender a pensar por uno mismo, basándonos siempre en la razón y en la evidencia.

¿Qué evidencias muestra Hitler para fundamentar sus opiniones? No presenta ningún fundamento o argumento

e. Integridad intelectual. Ser honestos en nuestra forma de pensar,

admitiendo inconsistencias de pensamiento y acción.

¿Existen inconsistencias en el escrito de Hitler? No existe ninguna inconsistencia

f. Perseverancia intelectual: usar siempre la verdad durante el proceso de razonamiento, incluso si ésta nos lleva por caminos más difíciles y largos para encontrar soluciones.

¿La posición de Hitler está basada en la verdad? No, sólo se basa en su verdad, la raza aria.

g. Confianza en la razón. Confiar en que siempre se va a llegar a las mejores conclusiones o soluciones si se confía en la razón.

¿Es racional la perspectiva con que Hitler analiza el problema de Alemania? No es racional, porque según la solución a los problemas de Alemania era matar sin misericordia a los judíos.

h. Imparcialidad: Tomar todos los puntos de vista sin importar nuestra inclinaciones personales o de grupo.

¿Es Hitler imparcial? No lo es.

TAREA: Página editorial del periódico

Ejercicio de reflexión: Busque un artículo de la página editorial del periódico y analice los estándares y las destrezas de razonamiento que se presentan. En caso de que sea

necesario, reescriba la oración que usted considere, para que cumpla con el estándar y la destreza de razonamiento.

Fuente: Editorial del Diaro La Hora, 22-05-13

Estándares intelectuales

Ejemplo de una situación dada.

Preguntas para lograr los estándares

CLARIDAD La anorexia y la bulimia, trastornos psicológicos

El enunciado no está claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. ¿Me puedes dar un ejemplo de anorexia y bulimia? ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?

EXACTITUD La adolescencia es esa etapa crítica en la que los seres humanos nos desarrollamos y fabricamos nuestro futuro.

¿Cómo se puede verificar que en la adolescencia se fabrica nuestro futuro? ¿Con qué evidencias?

PRECISIÓN Los estereotipos sociales producen crisis profundas

¿Qué tipo de estereotipos? Existen una diversidad de estereotipos, es necesario especificarlos de acuerdo al tema. Falta precisión

PERTINENCIA La adolescencia y sus problemas alimenticios.

La adolescencia tiene relación con los problemas alimenticios porque están en una

etapa que se producen muchos cambios en el cuerpo. Si es pertinente

PROFUNDIDAD La anorexia, la bulimia y la obesidad

Faltan más aspectos significativos sobre los tres conceptos.

AMPLITUD La voz de alarma a los padres…

Los síntomas de estas enfermedades; pérdida de peso excesivo, pérdida de esmalte…etc. s.

LÓGICA Los adolescentes son activos…… -su alimentación debe responder a las actividades que realicen

Este enunciado tiene lógica porque se trata de una causa y efecto. Dependiendo de las actividades realizas será más o menos alto en calorías…….. .

Hd

OBJETIVOS

Identificar a través de estrategias, prejuicios y estereotipos en los medios

de comunicación y en los textos escolares.

Reconocer y diferenciar entre opinión y hecho.

Comprender la importancia del contenido implícito para la interpretación

del significado.

Evaluar los textos escolares.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Importancia de la lectura crítica de medios

de comunicación y publicidad

Se entiende por medios de comunicación a la prensa escrita, la televisión, la radio, y la internet que transmiten diferentes tipos de información que generan diversas reacciones. Si bienes cierto, los medios de comunicación serios son imparcial y cumplen con su deber de informar, también es cierto que existen medios que suelen crear e incrementar antivalores tales como estereotipos o prejuicios a menos que sus usuarios tengan la capacidad de la lectura critica de los medios. La lectura crítica permite interpretar, reflexionar y descubrir el verdadero

mensajede los medios de comunicación y para lograrlo es preciso que los docentes orienten a sus estudiantes a usar los elementos de la lectura critica: denotación, connotación, reflexión y evaluación(Creamer, 2011)

Analisis de estereotipos en los medios decomunicación

Mayo 5, 2013 SESION No. 4

METODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) Este método es aplicado a los diarios con el objetivo de identificar los estereotipos que refleja la información y adicionalmente ayuda a identificar cuales son los demás artículos en el mismo periódico que refuerza el estereotipo objetivo.

HECHO Y OPINION, IMPLICITO Y EXPLICITO

Los hechos son datos comprobados sin opiniones acerca de ellos.

La opinión es un punto de vista.

Lo explicito se expresa directamente de manera determinante

DENOTACION

•lo explicito en el mensaje escrito, hablado o graficado por medio de imágenes

CONNOTACION

• es lo implícito o subjetivo del mensaje

REFLEXION

•analizar valores personales y sociales, modelos de vida, habitos de consumo y actitudes propias o ajenas frente a diferentes situaciones

EVALUACION

•decidir sobre la validez y confiabilidad de la informacion

Lo implícito es lo que no se expresa directamente, esta oculto pero no pasa por desapercibido.

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL Los elementos de la comunicación son el emisor, el canal y el receptor. Además es preciso reconocer que la comunicación utilizando el lenguaje verbal, está acompañado y sobre todo reforzado con el lenguaje corporal y no verbal que implicar los movimientos corporales y el ritmo y

entonación de la voz que transmiten emociones y sentimientos al momento de hablar. Por lo tanto las palabras son el mensaje explicito y la forma de expresarlas son el mensaje explicito. Sin embargo, las dos cosas combinadas emiten el mensaje.

Fuente: Albert Mehrabian, como se citó en Creamer, 2011 VERBAL -PALABRAS: ofrecen el mensaje explícito y directo PARAVERBAL – PALABRAS conjuntamente con su entonación, la velocidad y el volumen NO VERBAL – CORPORAL: movimientos del cuerpo, gestos, intercambio de miradas

TAREA: HABITOS DE LECTURA CRÍTICA 1. Responda a las siguientes preguntas en el diario de autoevaluación a. Ejercita hábitos de lectura crítica cuando lee los diarios, escucha la radio, ve la publicidad o los programas de televisión? ¿Cuales?

Solamente cuando son temas de interés, leo o escucho con atención cada detalle para poder informarme bien. b. ¿identifica fácilmente estereotipos y prejuicios en los mensajes? Es fácil identificar los estereotipos relacionados con la sociedad machista o feminista.

Corporal Verbal

Paraverbal

55%

7%

38%

COMUNICACION

c. ¿Reconoce fácilmente la intencionalidad de quien emite el mensaje? Depende del tipo del mensaje, por ejemplo, si se trata de publicidad o de libros de texto para el aprendizaje del inglés puedo reconocer fácilmente la intencionalidad de los textos o mensajes. d. ¿Cuál es el programa favorito de televisión? ¿Por qué? En realidad, no tengo ningún programa favorito de televisión debido a que la mayor parte de tiempo paso fuera de caso. Pero cuando lo hago, prefiero las noticias, o también películas de aventura, del oeste, o de ciencia ficción en inglés. e. ¿Cómo se identifica con esos personajes? Trato de imitar su acento al hablar inglés debido que es una de las maneras en las que puedo encontrar nativos hablantes de este idioma, y mejorar mis destrezas en mi campo profesional. f. ¿Es la televisión en su casa un motivo de diálogo y encuentro? No, el encuentro se da a la hora del almuerzo, que es la única parte del dia cuando podemos encontrarnos todos los miembros de la familia. g. Escoja un tema de interés, como la migración, la gestión del gobierno, la organización indígena, entre otros y evalúe el tratamiento que recibe en el diario principal de su ciudad. La situación laboral de los profesores contratados no elegibles en el sector público de la educación es un tema que recibe poca atención en el diario principal de Loja. Eventualmente, surgen noticias para los profesores elegibles, es decir solamente para

aquellos docentes que cumplen los requisitos para participar en los concursos. Lamentablemente, no se consideran a los profesores contratados no elegibles, quienes vienen prestando sus servicios sin la opción para participar en los concursos de méritos y oposición. 2. ¿Qué transmite de manera implícita el docente a sus estudiantes a través del lenguaje no verbal (gestos, movimientos, miradas, posturas)? Seguridad, energía y respeto a. ¿Qué desea transmitir a sus estudiantes? Seguridad, organización, buenos hábitos sociales y de estudio. b. ¿Cómo lo hace?

- Mediante la planificación e clase y el dominio del tema.

- Orientando a los estudiantes a realizar permanentemente actividades relacionadas a la construcción de buenos hábitos sociales y de estudio para mejorar su calidad de aprendizaje y a través de este para mejorar su calidad de vida.

c. ¿Mientras esta en el aula es consciente de no expresar estereotipos o prejuicios con su actitud y comportamiento? El uso de estereotipos o prejuicios afecta negativamente al desenvolvimiento de la clase. Por lo tanto, hay que evitarlos en lo posible, y si en el caso se los llega a utilizar inconscientemente, es fácil reconocer las actitudes de disgusto de los estudiantes. En consecuencia, se debe proceder a corregir o eliminar inmediatamente aquellas actitudes del docente e inclusive de los estudiantes que causen malestar al ambiente escolar.

Evaluación de materiales educativos 1. Marque con una X el casillero que corresponda a la respuesta de cada enunciado de acuerdo con la siguiente valoración. 1 = Completamente en desacuerdo (CD) 2 = En desacuerdo (ED) 3 = Ni en desacuerdo ni de acuerdo (N) 4 = De acuerdo (DA) 5 = Completamente de acuerdo (CA)

ASPECTOS Valoración

1 2 3 4 5

a. Los materiales incitan a la reflexión y análisis desde varias perspectivas. Evita solo la memorización, presenta mensajes y preguntas abiertas.

√

b. Los materiales tienen claridad expositiva, son exactos, actuales, precisos y poseen datos relevantes.

√

c. Los materiales escritos proporcionan los requisitos necesarios para desarrollar estrategias docentes que permitan un aprendizaje significativo.

√

d. Los ejercicios propuestos en los materiales son adecuados para el logro de los objetivos.

√

e. El lenguaje utilizado en los materiales escritos es comprensible: el vocabulario se introduce gradualmente, los conceptos difíciles se clarifican mediante ejemplos y ejercicios aplicables.

√

f. Los materiales tienen imágenes que fomenten la imaginación y la creatividad y enriquecen el contenido del texto.

√

g. Los materiales tienen imágenes que presentan de manera positiva la diversidad humana para evitar el reforzamiento de prejuicios y estereotipos.

√

h. los materiales escritos inducen a la investigación y el deseo de aprender mas sobre el tema estudiado.

√

i. Los aspectos externos de los materiales escritos (tamaño, impresión …) son de la calidad y atractivos para el lector.

√

Los aspectos positivos de los materiales son la mayoría de los aspectos mencionados.

Los aspectos negativos de los materiales son…. No existen aspectos negativos de los materiales educativos debido a que el docente es quien les da sentido al usarlos. Los materiales didácticos son como los instrumentos musicales, solamente los músicos pueden producir bellas melodías.

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OBJETIVOS

Reflexionar sobre la necesidad

de definir objetivos en la

planificación curricular.

Identificar cual es la pregunta

esencial en la planificación y

como plantearla.

Planificar actividades que

desarrollen el pensamiento

crítico y permitan evidenciar

el aprendizaje y el logro de

objetivos.

Reflexionar sobre la

evaluación continua y por

procesos.

Planificación a partir de

objetivos para un

aprendizaje significativo.

Mayo 19, 2013 SESION No. 5

PLANIFICACION CURRICULAR CON EL MODELO “Diseño para la comprensión” Según Wiggins&McTighe (2006), el modelo de planificación con el Dise;o para la comprensión incluyen tres elementos:objetivos, evaluación y actividades. 1. Objetivos La importancia de los objetivos radica en que estos permiten describir los logros que se buscan alcanzar. Los objetivos deben formularse de acuerdo a las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder llenar sus expectativas 2. Evaluación

La evaluación es la identificación de los logros de los objetivos. La verificación de los objetivos es un proceso sistemático, dinámico y permanente. 3. Actividades Las actividades son las estrategias que se usan para el aprendizaje. Las actividades permiten la conexión de los conocimientos previos con los conocimientos nuevos. Es decir, las actividades deben crear un puente entre la activación los prerrequisitos y el conocimiento nuevo. Las actividades deben promover el aprendizaje activo

OBSTACULOS PEDAGOGICOS

Los obstáculos pedagógicos

aparecen cuando no se puede

explicar lo que uno sabe, o cuando

los conocimientos previos de los

demás son erróneos. Por

consiguiente se debe planificar de

la forma como van a aprender los

estudiantes y no solamente como

el docente va enseñar.

Malos entendidos cognitivos – se

refieren a los conocimientos

erróneos que se han fosilizado en

los individuos y se resisten a

corregir su error.

Por medio de la planificación, el

docente debe prever la manera de

eliminar los obstáculos que

pudiesen suscitarse durante el

desarrollo de las actividades.

PREGUNTAS ESENCIALES

Las preguntas esenciales generan la inquietud para incrementar la imaginación, creatividad y el descubrimiento por este motivo estas preguntas no tienen una respuesta definida. Por ejemplo, en la asignatura de inglés ¿Qué puedo hacer para mejorar mis destrezas en el idioma inglés?

RETENCION SEGÚN DEL METODO DE MEDTODO DE APRENDIZAJE

Fuente: Sanguinetti V de Sousa , (2002), como se citó en Creamer ,(2013).

LAS 6 FACETAS DE COMPRENSION Ejemplo de las 6 facetas de comprensión aplicado a una clase de inglés con el tema “DEMONSTRATIVE PRONOUNS: this / these / that /those“

1. Explicar: en esta faceta el docente debe encargarse de encontrar las relaciones del tema por

aprender con otros temas. La faceta de explicar, implica además la definición del tema por medio de la palabra, de la imagen o de acciones de causa y efecto con el fin de generar inferencias, conexiones y asociaciones.

conferencia 10%

lectura 10%

Audio visual 20%

Demostracion 30%

Discusion en grupos 50%

Practicar haciendolo 75%

Ensenar a otros / uso inmediato del aprendizaje 90%

- Cuando implemente el uso de los demonstrativepronouns: this / these / that /those

aclare cuando y como usarlos mediante una demostración con objetos de la clase.

Ejemplo: This is a book, and that is a backpack.La primera oración corresponde al

objeto cercano a mi, y la otra oracion corresponde al objeto que esta distante o

alejado.

- Actividades: Los estudiantes deben indicar los objetos de la clase utilizando los

demonstrativepronouns y una guía dada por el docente. Por ejemplo, ………. is a

door. (That/This). Para realizar esta actividad es necesario activar los conocimientos

previos de “classroomobjects” y el uso del verbo “to be”

2. interpretar: es organizar la información de diferentes maneras para encontrar sentido y

significado.