Juegos Ecologicos y Participativos

7/18/2019 Juegos Ecologicos y Participativos

http://slidepdf.com/reader/full/juegos-ecologicos-y-participativos-56d4f6c84ca59 1/20

JUEGOS ECOLOGICOS Y PARTICIPATIVOS: PARA LA ACCIÓN AMBIENTALJuegos Ecológicos

El objetivo de este trabajo surge de la necesidad de generar conciencia de la problemáticaambiental actual entre los chicos y así estimular la participación de ellos en la protección yel mejoramiento de la calidad del ambiente donde vivimos, lo que implica en definitiva,mejorar nuestra propia calidad de vida.Creemos que mediante juegos los chicos pueden adquirir los conocimientos necesarios y, ala vez, sensibilizarse respecto a esta problemática.urante los juegos los chicos aprenderán lo que representa la !aturaleza y su fragilidad."omarán conciencia de la necesidad de cuidarla. # adoptarán conductas refle$ivas y críticasrespecto a situaciones conocidas y cotidianas que conducen a la destrucción de la



!aturaleza.%or eso proponemos&

“Jugueos ! "ug!#$os %o# l! N!&u#!le'!()

'os juegos ecológicos generan una visión interna de la !aturaleza y la problemáticaambiental. 'a e$periencia directa nos conecta mediante los sentidos, el intelecto y el afectocon el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos y haci(ndonos tomar realconciencia de los problemas que enfrenta.) trav(s de los juegos se crea un sentido de pertenencia con la !aturaleza. 'os chicosdescubrirán el lugar verdadero y vital que ocupamos en ella. # la importancia de mantenerel equilibrio entre nosotros y la !aturaleza.El hecho de estar educando al aire libre, en contacto directo con la !aturaleza, implica

tener en cuenta distintos aspectos para que la e$periencia sea incorporada y constituya unaprendizaje significativo.Ense*a menos y comunica más. +i bien los conceptos teóricos tienen que estar, esimportante no apabullar a los chicos con ellos. %or ejemplo, no sólo decir que el )lercecrece tantos metros de largo por a*o y tantos de ancho, sino tambi(n comunicarles laimportancia que tiene ese árbol para todos los seres vivos que viven cerca de (l y contarlesnuestros pensamientos respecto a eso. )l compartir con ellos nuestras propias percepciones,incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos."ratar de ser receptivo. ebemos saber escuchar y dejar que el inter(s fluya con libertad,tratando de mantener focalizado el tema que estamos tratando. )mpliemos ese inter(s,respetemos sus sentimientos, hablemos sobre sus curiosidades y d(mosle importancia a sus pensamientos.irar, e$perimentar y luego hablar. ejemos que el chico pueda e$perimentar con todossus sentidos la e$periencia que esta viviendo. !o lo invadamos con conceptos en elmomento de la e$periencia, porque seguro no los retendrá, porque en ese momento estaráreteniendo lo que está pasando por (l. 'uego habrá tiempo para e$plica los conocimientosque encuadran la e$periencia.'a e$periencia ha de ser un momento placentero. El chico naturalmente aprende, cuando segenera el ambiente apropiado para la e$periencia que se está realizando. "ratemos degenerar un ambiente ameno y de confianza mutua.

Uso *e los Juegos Ecológicos%ara facilitar el desarrollo de los juegos ecológicos, daremos algunas recomendaciones, para que se concreten con ($ito los objetivos propuestos.+e debe tener cuidado de no usar los juegos de cualquier manera y en cualquier momento.Cada juego tiene su razón de ser y un momento y un lugar indicados para realizarse. e locontrario se perdería el poder de concientización de los conceptos que tienen.+iempre hay que tener en cuenta el nivel evolutivo con que se trabaja. !o todos los juegosse pueden realizar con todos los grupos. -a a depender del grado de conocimiento del tema



y de la historia grupal.'os juegos ecológicos están divididos en tres partes&o O+"e&i,o(o -es!##ollo(o E,!lu!ció$(

O+"e&i,oEl juego siempre debe tener un objetivo. "iene que ver con lo que queremos transmitir y losconceptos que queremos ense*ar. !o hay que caer en el juego por el sólo hecho de jugar.+e recomienda no mencionar el objetivo del juego al grupo al inicio del mismo, sino dejarlo para la etapa de evaluación y reconstruirlo con el grupo. Cuando finalmente hablemos delobjetivo, debemos dar conceptos claros, simples y, si es un grupo que se está iniciando en laecología, los conceptos deben ser básicos.

-es!##ollo'a puesta en acción del juego.%rimero se realiza la presentación del juego. "ratar de que el grupo escuche las distintas pautas. E$plicar la dinámica y las reglas del juego, mostrar el material didáctico que se va autilizar, marcar los límites físicos del campo de juego, fijar la duración del mismo ydeterminar la cantidad de participantes y la división o no en distintos grupos. !o olvidarsede mencionar las pautas de seguridad necesarias.e ser necesario se puede hacer una prueba piloto.na vez hecha la presentación, se lleva a cabo el juego. "ratar de intervenir lo mínimo posible en el desarrollo del mismo, manteniendo el papel de conductor y, especialmente, deobservador del juego.

E,!lu!ció$'a evaluación es grupal. Cada participante deberá e$presar lo vivenciado, poniendo enrelieve las sensaciones, los pensamientos y las dudas que se generaron durante eldesarrollo. Es importante que sepamos conducir esta parte del juego, ya que mediante lasvivencias del grupo se llegará a una conclusión final donde se fijarán los nuevos conceptosy se e$pondrá la problemática ambiental real que se representó en el juego.urante la evaluación debemos relacionar constantemente las vivencias en el juego conejemplos reales de la vida cotidiana.)lgo interesante para esta parte del juego es incentivar a que un participante envíe unmensaje para luego recibir las respuestas que generó dicho mensaje en sus compa*eros. eesta manera desarrollamos /la capacidad de aprender sobre nosotros mismos, al recibir eleco que nuestro comportamiento provoca en los demás/.Es importante que el momento de la evaluación se realice en un mismo nivel espacial. Enuna ronda, por ejemplo.)lgunos juegos ecológicos tienen dos tipos de resoluciones. na resolución ecológica sobreel concepto que se está trabajando. # una resolución /afectiva/, donde el juego se deriva enuna resolución grupal y, por lo tanto, social.



EL PLANETA TIERRA EN .JUEGO.

Ecosis&e!

O+"e&i,o:Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando unecosistema tipo.Comprender la importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamientodel ecosistema. )prender como funciona un ecosistema.0econocer las relaciones interpersonales que e$isten dentro del grupo.

-es!##ollo:'os integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural 1árbol, pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.2. Cada chico dirá en voz alta que elemento es para que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema.Con un ovillo de hilo, se irán conectando 13relacionando42 cada uno de los elementos.+e podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generanentre los elementos de ese ecosistema.5inalmente, todos los elementos estarán conectados unos con otros.

E,!lu!ció$:0esolución Ecológica+e les pedirá a los chicos que piensen en lo que se formó con el ovillo. +e les contará queeso representa un ecosistema. # junto al conductor del juego, los mismos chicos armaránuna definición propia de ecosistema.%odemos trabajar otras variantes dentro del mismo juego&a2 %odemos ver que pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un impacto y se produce un desequilibrio ecológico, haciendo que un integrante suelte el hilo. +e observarácomo el elemento que fue impactado desequilibra a los otros, formando una cadena deimpactos, afectando elementos que no tenían una relación directa con el elementoimpactado. El conductor podrá e$plicar con este panorama el concepto de biodiversidad yla importancia de la misma para el funcionamiento de los ecosistemas. )hora uno de losintegrantes que estaba conectado con el elemento impactado puede tirar hasta que quede elhilo tenso otra6vez. 'os integrantes se tuvieron que alejar de la ronda, se tuvieron que adaptar a una nuevasituación. El coordinador puede e$plicar entonces el concepto de adaptación. b2 )hora podemos ver que pasa cuando un integrante mueve el hilo 1hacia arriba, haciaabajo y hacia los costados2. 'os otros hilos se moverán y se pondrá en manifiesto que la



!aturaleza es dinámica y que los elementos naturales, tengan o no una cone$ión directa, semodifican unos a otros.c2 %odemos hacer que cada integrante del grupo le hable al hombre como el elementonatural que eligió.7ablan todos y luego, siguiendo la ronda, se contestan ellos mismos, pero ahora como

hombres.d2 +e puede trabajar con ecosistemas específicos, es decir, la ronda es un ecosistema delaguna y los integrantes elegirán elementos que componen la laguna.Resolució$ A/ec&i,!Este juego además de tener una resolución ecológica, tiene una resolución afectiva.'o primero que hay que tener en cuenta en esta resolución, es que el grupo debe tener unahistoria grupal.%odemos utilizar la resolución ecológica. 'o primero que podemos demostrar con elecosistema que se armó con los hilos es que así es como funciona un grupo. 'os distintosconceptos ecológicos adquiridos tambi(n pueden relacionarse con un grupo de personas.%or ejemplo, desequilibrios 1conflictos grupales2, adaptaciones 1una nueva situación,nuevos compa*eros2. %odemos tomar situaciones propias de cada grupo de trabajo.-!# 0 #eci+i#. n ejercicio muy interesante que se puede hacer, consiste en que cadaintegrante reciba y d( algo de los compa*eros a los que está conectado a trav(s del hilo. %or ejemplo, %edro recibe de 8os( y le da a )lberto, )lberto recibe de %edro y le da a aría,aría recibe de )lberto y le da a 8os(.M!&e#i!l: ovillo de hilo.-e c!#1c&e#: se#e$o 2 #e/le3i,o(Cuándo y dónde jugarlo& se recomienda jugarlo en un lugar que sea contenedor del grupo ya la tarde.L4i&es *e e*!*: para la resolución ecológica, de cinco a*os en adelante9 para laresolución afectiva, recomendamos de once a*os en adelante.Conceptos ecológicos que se trabajan& ecosistema, biodiversidad, interrelación,dependencia, equilibrio ecológico, adaptación.

-escu+#o i 5#+ol

O+"e&i,o:)dquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.%ercibir la !aturaleza a trav(s de todos los sentidos.Crear vínculos con la !aturaleza.Consolidar el concepto de amistad.

-es!##ollo:'os participantes formarán parejas. no de cada pareja se vendará los ojos. El que no estávendado, llevará al otro a caminar por el terreno 1seguridad2 hasta pararlo frente a un árbol.El de los ojos vendados percibirá por medio de los sentidos que tiene disponibles dichoárbol. 'a pareja volverá al punto de partida. #a sin la venda, el participante tendrá que a buscar el árbol que percibió con los ojos vendados.



)l encontrarlo seguramente e$clamará& /este es mí árbol/ o 3descubrí mi árbol4 1sentido de pertenencia2. 'uego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.

E,!lu!ció$:

Resolució$ Ecológic!En ronda cuentan cada uno su e$periencia al descubrir su árbol. Es acá donde podemoshablar del vínculo que se puede entablar entre hombre y !aturaleza y de la necesidad que(sta siga e$istiendo para el bienestar físico, psíquico y social del hombre.Resolució$ A/ec&i,!En la misma ronda despu(s de la resolución ecológica, se les puede preguntar a los participantes como fueron guiados por el compa*ero, cómo se sintieron 1seguros oinseguros2. )sí, tomando todo lo e$puesto por los integrantes del grupo, podemos llegar auna conclusión de como debe ser la amistad, como se debe comportar un compa*ero, unamigo.M!&e#i!les: vendas.

-e c!#1c&e#: se#e$o 2 #e/le3i,o(Cuando y donde jugarlo& en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos declives yque contenga cierta cantidad de árboles.L4i&es *e e*!*: diez a*os en adelante, para ambas resoluciones.Conceptos ecológicos que se trabajan& ninguno específico.

L! 6o&og#!/4!

O+"e&i,o:)dquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.%ercibir la !aturaleza a trav(s de todos los sentidos.Crear vínculos con la !aturaleza.Consolidar el concepto de amistad.

-es!##ollo:'os participantes formarán parejas. no de cada pareja se vendará los ojos. El que no estávendado, lo llevará a caminar por el terreno hasta dejarlo frente a un paisaje. +e le quita lavenda por un instante, el participante abre y cierra los ojos 13saca la fotografía42. 'a parejavolverá al punto de partida. #a sin la venda, el participante sale a buscar el lugar de dondesaco la fotografía de /su/ paisaje.'uego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.

E,!lu!ció$:Resolució$ Ecológic!En ronda cuentan cada uno su e$periencia al descubrir el lugar donde tomaron la3fotografía4 de su paisaje. Es acá donde podemos hablar de cómo un mismo paisaje se ve



diferente dependiendo del lugar de donde se lo mire. %odemos relacionarlo con lasdiferentes miradas que se tienen respecto a una situación dada.Resolució$ A/ec&i,!En la misma ronda despu(s de la resolución ecológica, se les puede preguntar a los participantes como fueron guiados por el compa*ero, cómo se sintieron 1seguros o

inseguros2. )sí, tomando todo lo e$puesto por los integrantes del grupo, podemos llegar auna conclusión de como debe ser la amistad, como se debe comportar un compa*ero, unamigo.M!&e#i!les: vendas.-e c!#1c&e#: se#e$o 2 #e/le3i,o(Cuando y donde jugarlo& en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos declives.L4i&es *e e*!*: diez a*os en adelante, para ambas resoluciones.Conceptos ecológicos que se trabajan& ninguno específico.

M!$c7! Tó3ic!

O+"e&i,o:Comprender lo que ocurre cuando se derrama petróleo en un ecosistema marino.

-es!##ollo:En un campo delimitado, que será el mar, un integrante será la mancha tó$ica de petróleo ylos restantes serán peces.)l ser tocados, los integrantes se irán tomando de las manos. %rogresivamente, la manchava aumentando su tama*o y el mar se va quedando sin peces.'as reglas son id(nticas a las de la 3mancha cadena4.

E,!lu!ció$:En ronda comentar lo observado y vivenciado.7ablar sobre las consecuencias del derrame de petróleo en el mar sobre los organismosvivos que viven en (l. !o olvidar las consecuencias sobre el propio hombre. +e puedendefinir conceptos complejos como la contaminación y el impacto ambiental. iscutir sobrelas causas y las posibles soluciones de esta problemática.M!&e#i!les: banderines o conitos para delimitar el campo.-e c!#1c&e#: !c&i,o 2 o+se#,!*o#(Cuando y donde jugarlo& de día y en un lugar amplio y llano.L4i&es *e e*!*: diez a*os en adelante.Conceptos ecológicos que se trabajan& contaminación marítima, impacto ambiental.

S!l,eos ! l!s B!lle$!s

O+"e&i,o:



"omar conciencia del impacto que produce la caza indiscriminada de ballenas.Concientizar sobre la importancia de las :!;s 1organizaciones no gubernamentales2 en lalucha a favor de la !aturaleza.

-es!##ollo:<+e delimita un campo que será el mar. os participantes tomados de la mano serán un barcofactoría, el resto serán ballenas. ) la orden, el barco factoría sale a cazar ballenas. )l sercazadas, las ballenas se quedan a un costado 1zona de ballenas cazadas2 y así hasta que las ballenas se e$tingan o queden muy pocas. Como variante podemos agregar un barco dealguna :!; 1otros dos participantes de la mano2, que al tocar a las ballena cazadas puedanrevivirlas.

E,!lu!ció$:

+e re=ne al grupo en ronda y se eval=a el juego. Enfatizar las consecuencias 1sobre elecosistema y sobre la humanidad2 de la desaparición de las ballenas. +e puede hablar sobreel desequilibrio ecológico y el impacto ambiental que se genera. # sobre las consecuenciasque se producen sobre la población de ballenas. %reguntar al grupo que paso cuando entróel barco de la :!;, si alcanzó con sólo uno, o si faltaron muchos más. E$plicar que es una:!;.M!&e#i!les& banderines o conitos para delimitar el campo y la zona de ballenas cazadas.-e c!#1c&e#: !c&i,o 2 o+se#,!*o#(Cuando y donde jugarlo& de día, en un lugar amplio y llano.L4i&es *e e*!*: de ocho a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& desequilibrio ecológico, impacto ambiental, población,:!;s.

T!l! *e 5#+oles

O+"e&i,o:"omar conciencia de la importancia que tienen las distintas poblaciones de árboles en la !aturaleza y del impacto que produce la tala indiscriminada de estos árboles sobre elambiente.

-es!##ollo:+e delimitará un campo que será el bosque. n participante será el guardaparque y tres másserán los le*adores. El resto de los participantes serán árboles.'os le*adores tendrán >? segundos para tocar 13talar42 a los árboles. +i los tocan, losárboles se quedarán tirados en el piso. )l mismo tiempo el guardaparque podrá ir salvandoa los árboles caídos 13irá sembrando nuevos árboles en el lugar de los talados42. 'os árbolesno podrán levantarse en un solo movimiento, sino que primero se sentarán, luego de pondrán de rodillas y finalmente se pararán para seguir jugando. ientras se paran los



nuevos árboles 13crecen42, los le*adores podrán volver a talarlos.)l terminar los primeros >? segundos del juego 1primer período2, se contarán cuantosárboles fueron talados y se los anotará en un gráfico con dos coordenadas& cantidad deguardaparques vs árboles caídos a los >? segundos. En el segundo período de >? segundosde juego se agregará otro guardaparque que cumplirá la misma función que el anterior. )l

finalizar el segundo período se volverá a volcar en el gráfico la cantidad de árboles caídos alos >? segundos. # así sucesivamente, agregando un guardaparque en cada nuevo períodode juego.

E,!lu!ció$:@Au( ocurre con una población de árboles cuando sufre la tala indiscriminadaB efinir población. @)lcanzan unos pocos guardaparques para poder defender a los árboles de latalaB Comentar el trabajo que hace un guardaparque. @Au( pasó cuando, en el cuarto período, eran más personas sembrando árboles que talándolosB 7ablar sobre lasconsecuencias de la deforestación en el ambiente. Au( le pasa al suelo 1desertificación2.Cómo se ven afectados los otros organismos que viven en el bosque.M!&e#i!les: banderines o conitos para delimitar el campo y la zona de ballenas cazadas.-e c!#1c&e#: !c&i,o 2 o+se#,!*o#(Cuando y donde jugarlo& de día, en un bosque o en un llano.Lii&es *e e*!*: a*os en adelante.Conceptos ecológicos que se trabajan& población, tala indiscriminada, desertificación,erosión, parques nacionales, guardaparques.

Co$e"os 0 8!$!7o#i!s

O+"e&i,o:0econocer el equilibrio dinámico que e$iste entre predadorDpresa. )prender que es y comofunciona una cadena alimentaria.

-es!##ollo:+e divide el campo de juego en tres franjas sucesivas. 'os participantes deberán dividirseen dos grupos parejos& conejos y zorros.El juego consiste en que los conejos deberán correr desde uno de los sectores e$tremos delcampo hacia el otro atravesando el sector intermedio, para llegar a donde estarán laszanahorias para tomarlas 13comerlas42 y volver al sector inicial. En el sector intermedio loszorros pueden atraparlos 13cazarlos42, yasea cuando van o cuando vuelven. 'os conejos atrapados deberán salir del juego. Este primer período del juego durará hasta que no haya más conejos. # se debe cronometrarcuanto tardan los zorros en atrapar a todos los conejos.En los siguientes períodos del juego se modificarán las cantidades iniciales de conejos yzorros. En un período serán más zorros que conejos y, en otro, más conejos que zorros.



'uego se comparará el tiempo que les llevó a los zorros capturar a todos los conejos en losdistintos períodos.na variante del juego es agregar dos o más integrantes como hombres que pueden cazartanto liebres como zorros.:tra variante del juego es ir retirando poco a poco zanahorias. 'os conejos ahora

3competirán4 por ellas. # el conejo que se quede sin zanahoria quedará fuera del juego13morirá de hambre42.

E,!lu!ció$:+e les pedirá a los participantes que elaboren lo que pasó en los distintos períodos del juego. En que situación real encontraríamos más conejos que zorros y en cuál más zorrosque conejos. Au( es lo que pasa con los zorros y las zanahorias cuando no quedan másconejos. # que es lo que pasa con las zanahorias cuando hay muchos conejos. Au( pasócuando el hombre ingresó al juego. Au( pasó con los conejos cuando las zanahoriasempezaron a escasear. Fuscar situaciones reales que se parezcan a las vivenciadas en el juego.M!&e#i!les: banderines o conitos para delimitar el campo y los sectores de juego9 yzanahorias 1tubos de papel higi(nico, pelotitas, conitos, bollitos de tela, etc.2-e c!#1c&e#: dinámico G recreativo G observador.Cuándo y dónde se juega& día o noche9 en un terreno llano.L4i&es *e e*!*: de seis a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& equilibrio dinámico, predadorDpresa, predación,competencia, población, cadena alimenticia, recursos.

So+#e,i,i#

O+"e&i,o:)prender sobre las distintas etapas del ciclo de vida vegetal y sobre las dificultades que seenfrentan en dicho ciclo. 0econocer la influencia de los distintos factores ambientales en elciclo de vida vegetal. escubrir y comprender el equilibrio dinámico que e$iste entre las poblaciones de las distintas etapas del ciclo de vida vegetal.

-es!##ollo:+e delimitará un cuadrado grande en el campo de juego. +us v(rtices y su centro semarcarán con banderines o conos. +e dividirá al grupo en dos& unos serán los factoresambientales y los otros, las plantas. 'os factores ambientales serán menos que los otros 1Hfactor ambiental cada > plantas2. Cada v(rtice del cuadrado representará una etapa del ciclode vida de la planta& semilla, plantín, arbusto y árbol.'as plantas tendrán que correr de un banderín al otro 1siguiendo la secuencia ordenada delciclo2. 'os factores ambientales intentarán atraparlas 13eliminarlas42 cuando (stas est(ncorriendo de v(rtice a v(rtice del cuadrado. Cuando las plantas se paren sobre uno de losv(rtices no podrán ser atrapadas. 'a planta atrapada quedará eliminada del fuego. Cada planta que logre dar la vuelta al cuadrado se consagrará como árbol. )claremos que una vez



que dan la vuelta al cuadrado pueden volver a empezar, pero se irán contando la cantidad deárboles que se consagran 13que crecen42. El juego se termina a un determinado tiempo1determinado por el conductor2 cuando se contarán la cantidad de árboles que crecieron y lacantidad de semillas, plantines y arbustos que hay.

E,!lu!ció$:Aue pasó en el recorrido de la planta desde que semilla hasta árbol. Cómo es el ciclo devida de una planta. Cuáles son los factores ambientales que regulan este ciclo. "odas lassemillas llegaron a consagrarse en árboles. Au( pasaría si todas las semillas lo lograran.Cual es la función de los factores ambientales sobre las poblaciones de plantas. Aue puede pasar si hay predominancia de plantas en uno de las etapas del ciclo de vida.M!&e#i!les: banderines o conitos para delimitar el campo de juego y marcar los v(rtices yel centro.-e c!#1c&e#& activo G observador.Cuando y donde jugarlo& de día y en un terreno llano.'ímites de edad& ocho a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& ciclo de vida, factores ambientales, regulación, equilibriodinámico, población.

Pu!s 0 'o##os

O+"e&i,o:9Interpretar el equilibrio dinámico que e$iste entre predadorDpresa. )prender que es y comofunciona una cadena alimentaria.

-es!##ollo:Inicialmente se dividirá a los participantes en dos grupos iguales. +e trazará unacircunferencia en el campo de juego. n grupo estará dentro de la circunferencia y serán loszorros. El otro grupo estará afuera y serán los pumas. El juego se dividirá en varios tiemposde la misma duración 1por ejemplo, J tiempos de H minuto cada uno2. 'os pumas tendránen su poder una pelota 1liviana2 y, desde afuera de la circunferencia, tratarán de tocar a loszorros que no podrán salir de la misma.%uma que toca 13caza42 a un zorro se 3alimenta4 y 3alimenta4 a los pumas que tiene a loscostados. Korro que es cazado sale del juego. )l terminar el tiempo, los pumas que no sealimentaron o que no fueron alimentados se convierten en zorros y los zorros que fueroncazados se convierten en pumas 1todos siempre vuelven a jugar2. )ntes de comenzar elnuevo tiempo se deberán contar cuantos pumas y zorros hay en juego. ) medida que pasenlos distintos tiempos observaremos como se van modificando las distintas poblaciones.) lo largo del juego se irán construyendo dos gráficos con dos coordenadas& el n=mero dezorros o de pumas que participan en determinado tiempo y el n=mero de tiempo 1HL, 6L oJL2.na variante que se puede introducir es hacer otra circunferencia que incluya a la primera



1es decir, más grande2 y fuera de la misma ubicar un tercer grupo de participantes que seránhombres. Este tercer grupo contará con pocos participantes 16 o >2 y tambi(n tendrán en su poder una pelota 1liviana2. 'os hombres podrán tocar 13cazar42 tanto a los zorros como alos pumas. Korros y pumas cazados por un hombre es eliminado del juego. En esta variante,el juego se desarrolla todo al mismo tiempo& pumas cazan a zorros y hombres cazan a

pumas y zorros.

E,!lu!ció$:)nalizar los gráficos resultantes. Au( pasó con la cantidad de zorros y pumas a medida que pasaron los distintos tiempos del juego 13a lo largo del tiempo42. arcar las curvas de losgráficos y continuarlas en el tiempo. 0econocer cómo la dinámica de la relación predadorD presa va equilibrando las distintas poblaciones a medida que pasa el tiempo. :bservar quecuando en un tiempo hay muchos pumas, en el tiempo posterior los zorros disminuyen 1haymuchos pumas que cazar muchos zorros2. %ero al siguiente tiempo los pumas disminuyen1hay demasiados pumas y pocos zorros para cazar2. Cuestionarse si con el tiempo alguna delas poblaciones terminará desapareciendo 1se e$tinguirá2.Au( pasó con las poblaciones de zorros y pumas cuando se introdujeron a los hombres.:bservar los gráficos y compararlos con los gráficos obtenidos sin la incorporación de loshombres. Cuestionarse otra vez, si con el tiempo alguna de las poblaciones terminarádesapareciendo.ateriales& banderines o conitos para delimitar las circunferencias del campo de juego,cartulinas o papeles afiches para dibujar los gráficos, marcadores de distintos colores, H o 6 pelotas livianas.-e c!#1c&e#: dinámico G observador G recreativo.Cuando y donde jugarlo& de día y en un terreno llano.L4i&es *e e*!*: de diez a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& población, equilibrio dinámico, predadorDpresa, prelación,e$tinción, gráficos de dinámica poblacional.

C!*e$! !lie$&!#i!

O+"e&i,o:)prender como funciona una cadena alimentaria. escubrir su dinámica y las condicionesde equilibrio. 0econocer las cone$iones que se generan entre distintas cadenasconformando una red alimenticia.

-es!##ollo:Inicialmente se dividirá a los participantes en > grupos iguales& las langostas, los sapos y loshalcones. Cada grupo estará identificado con una marca 1como una cinta o una remera2 dedistinto color. +e delimitará un campo de juego y se distribuirán en el piso del mismo,tarjetas, pelotitas o palitos que representarán porciones de comida.) la orden las langostas tratarán de juntar 13comer42 la mayor cantidad de porciones decomida que encuentren tiradas por el piso. ientras tanto, los sapos tratarán de atrapar



13comer42 a las langostas y los halcones, a los sapos. +i un sapo atrapa a una langosta, (stadeberá entregarle las porciones de comida que juntó y quedará fuera del juego. 'o mismo pasará si un halcón atrapa a un sapo. !i los sapos ni los halcones podrán agarrar las porciones de comida del suelo. El juego durará o H? minutos o hasta que no haya mássapos o langostas.

'a primera ronda del juego durará poco, porque los sapos y las langostas serán rápidamenteatrapados.:bs(rvese que en esta primera parte no hay equilibrio en la cadena alimentaria. Entonces, busque junto el grupo, la distribución de los participantes en los > grupos para que se d(dicho equilibrio. "engan en cuenta que H langosta deberá obtener > porciones de comida para satisfacerse, H sapo deberá obtener J porcionesM1es decir, deberá atrapar a 6 langostas con > porciones cada una2 y H halcón deberá obtenerH6 porciones 1es decir, deberá atrapar 6 sapos con J porciones cada uno2."omen nota de las distintas rondas, a fin de que los participantes puedan comparar entreellas y comprender como se equilibra la cadena alimentaria.Como variante del mismo juego podemos trabajar una cadena alimentaria donde se incluyaal hombre. El hombre puede ser predador de todos los niveles tróficos o de alguno en particular.

E,!lu!ció$:El grupo deberá e$presar lo que observó durante el juego y las diferencias que hubo en lasdistintas rondas. +e los cuestionará acerca de la dinámica de la cadena alimenticia. Au( población de langostas, sapos y halcones producen una cadena equilibrada. # que factoresmantienen dicho equilibrio. Au( pasaría si las porciones de comida empezaran a escasear.Au( pasaría con los sapos y los halcones y con las porciones de comida si desaparecieranlas langostas. Au( pasaría con las porciones de comida, las langostas y los halcones si nohubiera sapos. # si no hubiera halcones.Cómo intervino el hombre en la cadena. Au( papel desempe*o. %uede el hombre intervenirsin romper el equilibrio.M!&e#i!les: banderines o conitos para delimitar el campo de juego, marcas de colores paraidentificar a los distintos grupos 1cintas, remeras, etc.2, tarjetas, pelotitas o palitos para tirar por el piso.-e c!#1c&e#: *i$1ico 2 o+se#,!*o#(Cuando y donde jugarlo& de día y en un terreno llano.L4i&es *e e*!*: de diez a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& cadena alimenticia, red alimenticia, niveles tróficos, productores, consumidores 1primarios, secundarios, etc.2 y descomponedores, equilibriodinámico, población, comunidad.

I$,e$&o u$! %l!$&!

O+"e&i,o:Comprender el concepto adaptación.



-es!##ollo:+e dividirá a los participantes en H? grupos de pocas personas cada uno. +e le pedirá a cadagrupo que invente una planta que pueda sobrevivir a determinadas condiciones. Cada gruporecibirá una tarjeta con las condiciones que deberá soportar su planta. %or ejemplo&

HDInvente una planta que pueda vivir en la superficie de un estanque.6DInvente una planta que pueda soportar fuertes vientos.>DInvente una planta resistente al fuego.<DInvente una planta a prueba de cortadoras de c(sped.DInvente una planta que pueda almacenar agua.JDInvente una planta que no la coman las ovejas ni las vacas.MDInvente una planta que sea resistente al fuego.DInvente una planta que sea muy e$itosa para competir con otras por la luz del sol.NDInvente una planta que pueda vivir en un rió o arroyo muy correntoso.H?DInvente una planta que soporte la rompiente del mar.)clarar que la planta no debe e$iste, sino que debe ser una planta inventada por ellos.+e les dará tiempo para pensar y discutir y luego se les entregará el material necesario paraconstruirla. )demás de inventarla, deberán ponerle un nombre científico, describir su lugarde procedencia, su crecimiento y su reproducción 1se$ual yGo ase$ual2 y e$plicar comosobrevive a las condiciones dadas.'uego cada grupo e$pondrá su planta y su trabajo.na variante para este juego es hacer lo mismo pero con animales.

E,!lu!ció$:Cuando todos terminen de e$poner sus trabajos el coordinador del grupo deberá intervenir.E$plicar que al inventar una planta para soportar determinadas condiciones han buscadoadaptaciones de la planta al ambiente. iscutir con el grupo al respecto. +e pueden darejemplos de adaptación reales de platas. # tambi(n de animales. # se puede hablar deselección natural y evolución si el nivel del grupo lo permite. Cómo, a trav(s del tiempo, lanaturaleza selecciona aquellas características ventajosas de los organismos a undeterminado ambiente 1adaptación2, y cómo va moldeando la evolución de esosorganismos.M!&e#i!les: es imprescindible contar con hojas y lápices o lapiceras para hacer las tarjetasy para que los chicos elaboren la actividad9 despu(s, para construir la planta, el materialnecesario dependerá de la consigna del conductor del grupo 1se puede hacer el dibujo de la planta o se puede pedir que la armen con diversos materiales2.-e c!#1c&e#: %!si,o 2 c#e!&i,o(Cuando y donde jugarlo& de día o de noche, afuera o adentro.L4i&es *e e*!*: de HH a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& adaptación, selección natural, evolución.O+se#,!ció$:) este juego le podemos dar otros objetivos. %uede tener un objetivo creativo ya que se busca que inventen algo nuevo. %uede trabajarse en actividades plásticas porque seconstruye la planta 1moldeado, armado, dibujado2. # puede tener objetivos sociales& cívicosal trabajar en un ambiente democrático en donde todos deben poner de acuerdo para



inventar la planta9 y comunicativo porque en el transcurso del trabajo entablanconversaciones y discusiones donde podrán conocerse más.

E$&#e,is&!$*o ! u$! A#!;!

O+"e&i,o:)prender a ver las cosas desde diferentes puntos de vista. "ratar de ver al mundo desde la perspectiva animal. Crear sentido de pertenencia con el mundo natural. Elaborar elconcepto de protección y conservación.

-es!##ollo:+e dividirá a los participantes en peque*os grupos. 'a idea del juego es que cada grupo

entreviste a un animal acerca de su relación con el hombre y los conflictos que (ste legenera. 'os participantes de cada grupo deberán decidir a que animal entrevistarán, buscarinformación de referencia sobre ese animal y elaborar las preguntas de la entrevista.'uego se reunirán todos los grupos y cada uno realizará la entrevista a su animal. %ara laentrevista se buscará a una persona del grupo que responderá como si fuera el animal. Enun principio contestará las preguntas elaboradas con sus compa*eros, pero luego tendrá quecontestar las preguntas que se les ocurra a los otros grupos. )l finalizar la entrevista, elgrupo hará un cierre donde los participantes deberán contar lo que sintieron al ponerse en ellugar del animal y elaborar un mensaje para el resto de los grupos.)l finalizar todas las presentaciones, cada grupo puede redactar un artículo acerca delanimal que entrevistaron.

E,!lu!ció$:7acer hincapi( en lo que sintieron en los distintos roles que adoptaron 1el animal y elhombre2. +e podría llegar a una conclusión de como debería ser la relación del hombre conlos animales y la !aturaleza en general. Au( papel tiene el hombre en la conservación delmundo natural. %or qu( es importante protegerlo.M!&e#i!les: hojas, lápices o lapiceras, material de consulta 1libros, Internet2.-e c!#1c&e#& pasivo G observador G refle$ivo G creativo.Cuando y donde jugarlo& de día o noche, afuera o adentro.L4i&e *e e*!*: de H6 a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& protección, conservación.

<og!#=<1+i&!&

O+"e&i,o:Comprender que los animales, como los hombres, tienen un hogar. Comprender que losanimales y los hombres tienen necesidades similares y diferentes.



-es!##ollo:+e les pedirá a los participantes que dibujen donde viven, y que incluyan todo lo quenecesitan para vivir, %or ejemplo, que cocinar, donde cocinar, donde guardar los alimentos,donde dormir, etc. 'uego se e$pondrán y se discutirán los dibujos. +e puede hacer una

galería de hogares.)hora se les pedirá que cierren los ojos e imaginen el hogar de un hombre en el desierto, enla nieve o en la monta*a. # se discutirá sobre sus necesidades particulares. !uevamente se les pedirá que cierren los ojos pero ahora deberán imaginar el hogar de unahormiga, un pájaro, una serpiente o de alg=n otro animal. # se volverá a discutir sobre lasdistintas necesidades de los animales. E$plicar que donde los animales encuentran todas susnecesidades para vivir lo llamamos hábitat.5inalmente buscarán similitudes y diferencias entre los diferentes hogares que fueroncreando.

E,!lu!ció$:Elaborar junto al grupo el concepto de hábitat.M!&e#i!les: papeles y lápices de colores.-e c!#1c&er& pasivo G refle$ivo.Cuando y donde jugarlo& de día o de noche. )dentro o afuera.L4i&e *e e*!*& HH a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& hábitat.

Ro%ec!+e'!s *e Necesi*!*es

O+"e&i,o:Comprender la importancia de la cooperación y de la integración. Conocer las necesidades básicas de los hombres y de los animales.

-es!##ollo:+e dividirá a los participantes en grupos peque*os y se le entregará a cada grupo un juegode rompecabezas. 'os rompecabezas contarán con la misma cantidad de piezas quecorrectamente colocadas formarán cuadrados iguales.El juego es una carrera, donde ganará el grupo que primero arme su rompecabezas.Inicialmente se les dará un tiempo determinado 1H minuto, por ejemplo2 para armar elrompecabezas, con la consigna de que nadie puede hablar, ni pedir, ni ofrecer piezas. +i nologran armarlo de esta manera en el tiempo fijado, se les dará un tiempo e$tra 1otro minuto2 para que lo terminen, con la consigna de que nadie puede hablar, ni pedir pero si ofrecer piezas.

E,!lu!ció$:



Cuál fue la mejor estrategia para ganar el juego. Cómo se comunicaron.+upongamos ahora que cada una de las partes del cuadrado es una necesidad básica y que elcuadrado es el conjunto de nuestras necesidades básicas. 7ubiese sido más fácil o másdifícil armar el rompecabezas cada uno de nosotros solos, sin la colaboración del resto. #que pasa con las necesidades. %odemos solos abastecernos de todas ellas. Cuáles son las

necesidades básicas que tenemos nosotros, los hombres. %odemos cubrir esas necesidadessin la presencia de los animales y las plantas. # cuáles son las necesidades básicas de las plantas y los animales.M!&e#i!les: tantos rompecabezas como grupos armemos 1los rompecabezas se puedenconstruir cortando en piezas cuadrados de cartón grueso o madera2.-e c!#1c&e#: pasivo G observador G refle$ivo.Cuando y donde jugarlo& de día o de noche adentro o afuera.L4i&e *e e*!*: H6 a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& necesidades básicas, dependencia.

Acec7o Sile$cioso

O+"e&i,o:escubrir la importancia de un oído agudo en los predadores y de la habilidad paradesplazarse silenciosamente de las presas.

-es!##ollo:+e marcarán en el campo de juego dos círculos conc(ntricos 1con el mismo centro2, unomás grande que el otro. entro del círculo menor se distribuirán en el suelo tarjetas, bollitoso palitos. %or fuera de (ste, pero dentro del círculo mayor, se cubrirá el suelo con papelcelofán. +e dividirá al grupo dos& ciervos 1las presas2 y pumas 1los predadores2.'os ciervos se trasladarán en cuatro patas y los pumas con los ojos vendados. 'os ciervossólo estarán a salvo cuando est(n fuera del círculo mayor. %ero deberán llegar hasta elcírculo menor para buscar su 3comida4 1las tarjetas, o los bollitos o los palitos2, atravesandola zona de 3trampas4 1donde está el celofán2. 'os pumas sólo podrán estar dentro delcírculo menor y tendrán que atrapar 13cazar42 la mayor cantidad de ciervos arrojándoles pelotas 1livianas2. El ciervo que es tocado por una pelota 13cazado42 queda eliminado del juego. %ara ello, los pumas se guiarán por el sonido que harán los ciervos al atravesar lazona de 3trampas4. El objetivo de los ciervos será atravesar la zona de trampassigilosamente para no ser descubiertos y lograr alimentarse. %odrán armar una estrategiaconjunta pero deberán asegurarse de que todos lleguen a alimentarse.Es conveniente ir cambiando de roles, es decir, los que fueron ciervos pasarán a ser pumas,y los pumas, ciervos.

E,!lu!ció$:Cuáles fueron las distintas estrategias que utilizaron los ciervos para llegar a su objetivo.Cuál resultó más efectiva. Cómo hicieron los pumas para atrapar a los ciervos con los ojostapados. Imaginar qu( modificarían de su cuerpo las presas para sobrevivir. # los



predadores. 7ablar sobre adaptaciones reales de los animales 1presas y predadores2 para poder sobrevivir. %odemos discutir sobre distintas estrategias adaptativas como elmimetismo o el aposematismo. %odemos trabajar con morfologías adaptativas como laubicación de los ojos a los costados de la cabeza en muchas presas y hacia adelante enmuchos predadores. : con comportamientos adaptativos.

M!&e#i!les: conos o banderines para determinar los círculos, tarjetas, bollitos o palitos parahacer de comida, papel celofán, vendas para los ojos y pelotas livianas 1de papel2.-e c!#1c&e#& dinámico G observador G recreativo.H?Cuando y donde jugarlo& de día, en un terreno llano.L4i&es *e e*!*& de H6 a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& predadorDpresa, adaptación, estrategias, morfologías ycomportamientos adaptativos.

T!#"e&! *e %#o+le1&ic!s !+ie$&!les

O+"e&i,o: estimular la capacidad creadora, para la solución de problemáticas ambientales.Enfocar la solución de manera interdisciplinaria e integral, para llegar a ella considerandolos distintos aspectos del problema."omar conciencia de los impactos ambientales, locales y globales.

-es!##ollo: Escribir sobre una cartulina el titulo de una problemática ambiental, y luegocortarlas en partes, como si fuera un rompecabezas. ividir al grupo en tantos equipos,como títulos hayamos propuesto.+e desparramaran las partes en el piso y los equipos trataran de armar el titulo. Cada titulode la problemática presentada se realizará en un color de cartulina.Cuando cada grupo arma el título, se la entregará al coordinador del juego. Oste le entregaráa la vez informes, bibliografía, fotografías, etc., con la descripción de la problemáticaambiental que le tocó en ese titulo.+e estipula un tiempo para todos por igual, para elaborar una solución. %ero la consigna esque cada integrante de cada equipo tiene que adoptar un rol, como ser un m(dico, unobrero, un docente, un ingeniero, un biólogo, un sociólogo y así conformar un equipointerdisciplinario.eberán proponer soluciones concretas desde cada rol, en forma general o ambas. Cadagrupo e$pone su solución a nivel local o global.

E,!lu!ció$: +e llevará al grupo a que discutan las distintas soluciones, siempre tratando demejorar la propuestas del título presentado. "ambi(n se podrá arribar a una conclusión finalde lo que está sucediendo con es&os i%!c&os o %#o+le1&ic!s !+ie$&!les ! $i,elglo+!l(M!&e#i!les: cartulinas de colores con los títulos respectivos, informes, libros.-e c!#1c&e#& %asivoG0efle$ivoCuando y donde jugarlo& de día G!oche. 8uego de interior o al aire libre.



Lii&es *e e*!*: de H6 en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& impactos ambientales, estrategias, metodologías, toma deconciencia.

Cu!&#o es>ui$!s

O+"e&i,o: interrelación de los integrantes del grupo, tomando alguna consigna ambiental.

-es!##ollo: se reparte a cada integrante del grupo una tarjeta, que debe llevarla en su pecho, a la cual anteriormente, ha colocado en el centro su nombre, en la esquina superiorderecha un problema ambiental de su región, en la esquina superior izquierda, dos lugaresdonde le gustaría vivir, en la esquina inferior derecha, dos deportes favoritos y en la esquinainferior derecha, que le gustaría estar haciendo dentro de a*os.

na vez realizado esto, comunique a los participantes que busquen una persona que noconocen y comiencen a dialogar, para lo cual tienen > minutos para preguntar sobre lo queescribieron en las tarjetas. ) los tres minutos el coordinador da una se*al para que cambiende persona y pregunten a otra. Esto se puede repetir las veces que crea necesario.

E,!lu!ció$: 'os integrantes se sentarán en ronda y e$presarán, para que les sirvió este juego.ateriales& "arjetas, alfileres.e carácter& pasivoGrecreativoGrefle$ivoCuando y donde jugarlo& juego de interior o al aire libre.Lii&e *e e*!*& N a*os en adelante.Conceptos ecológicos a trabajar& impactos ambientales, ecología humana.

El "uicio

O+"e&i,o: "omar conciencia de la importancia de la participación como ciudadano de unacomunidad, para preservar y mejorar el medio ambiente.

-es!##ollo: +e divide al grupo en tres&a2 'aboratorio regional b2 Comunidadc2 !aturalezana vez que cada grupo tiene asignado por sorteo el rol que le corresponde y debe asumir,tendrán que elaborar una propuesta, para poder quedarse o permanecer con un determinadosector verde, por lo cual cada grupo tendrá que defender su propuesta.%rimero e$pondrá cada grupo, para luego entrar en un debate, coordinado por un docente.



HH'uego saldrán de los roles adoptados para elaborar una propuesta en com=n.

E,!lu!ció$: el grupo tratará de observar, que participando en forma independiente, de una

u otra forma no se llega a una buena estrategia, pero participando en formainterdisciplinaria se puede llegar a una buena planificación en el equilibrio del medioambiente natural y cultural.M!&e#i!les: material bibliográfico.-e c!#1c&e#: pasivoGobservadorGrefle$ivo.Cuando y donde jugarlo& juego de interior o al aire libre.Lii&e *e e*!*: H? a*os en adelante.Concepto ecológico a trabajar& son conceptos de educación ambiental tales como& toma deconciencia, participación, estrategia, metodología, planificación.aterial facilitado por el %rof. 8orge 0igi 'uperti y modificado posteriormente.

Juegos Ecologicos y Participativos

Documents

Transcript of Juegos Ecologicos y Participativos