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¿El juego-trabajo es juego?
Acerca de los rincones y los
modos de jugar
Patricia Sarlé
UBA-IICEwww.infanciaenred.org.ar
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Yo juego, ellos juegan, todos jugamosYo juego, ellos juegan, todos jugamos¿Qué es jugar? ¿Qué es jugar?
El juego es un espacio de interacción donde se presenta una situación imaginaria (suspensión de la realidad) en la cual los niños se involucran voluntariamente bajo la intensión, el deseo o propósito de “jugar a”, en la cual ellos determinan o se acogen a las reglas que son las que permiten que el juego se sostenga
El juego es un campo de ensayo, de ejercitación y de puesta a prueba de habilidades y destrezas que luego le serán útiles a los niños en otros contextos diferentes al espacio lúdico. El juego prepara al niño proporcionándole estructuras para nuevos aprendizaje.
El juego como recurso didáctico
Juegos y contenidos escolares
Las “estrategias metodológicas” y el juego Juego Trabajo / Juego libre en rincones Juego dramático / Juego de sala total Juego centralizador / proyecto juego …
¿Cómo aparece el juego en la escuela infantil?
Características del Juego en sectores
Elección de los niños: qué jugar, a qué jugar, con quién jugar,
con qué jugar…
Trabajar en pequeños grupos
Volver a realizar tareas / juegos conocidos
Multiplicidad de actividades simultáneas
Evaluación privada
Juego trabajo
Juego libre en rincones
Otras modalidades…
Algunas cuestiones a tener en cuenta
En relación con la
organización de la
propuesta
En relación con las
situaciones de juego
Planificación
Desarrollo
Orden
Evaluación
Propuesta
de trabajo
Actividades
simultáneas
Consignas
del docente
Organización
Materiales
Organización
Respuestas
del niño
Comunicación
Anticipación
Dinámica
grupal
Grupos
Objetivos y
contenidos
Momentos del Juego Trabajo
(MCBA, 1985-1986- Proyecto 5)
Organización del grupo
Tamaño del grupo
pequeños grupos / individual
Número de niños por área
Elección
Elección y conocimiento del área
(Saber cuándo elegir y qué elegir)
Qué define la elección (con qué, con
quién, dónde, a qué)
Capacidad para aceptar la pérdida
Permanencia
Edad y momento del año
(experiencia previa)
Permisos y límites
Cambiar de rincón
Entrar y salir de un grupo
(consenso)
Tipo de seguimiento de las
elecciones
a. Centradas en el niño Conocimiento de las posibilidades de cada área y material
Material y contenidos presentados en actividades grupales
Variación del estructura superficial sobre la misma estructura profunda
b. Diversidad de act. simultáneas Simultaneidad de opciones
Intervención del maestro
Mirada múltiple e “intermitente”
Las interrupciones vs. la mediación
Dispersión en la resolución del problema
Auto-regulación de los niños
Actividades en cada área o sector
Evaluación
Cuando intervenir: Desorden generalizado
Seguimiento individual
Qué evaluar Rincones que siempre se eligen y que siempre quedan desiertos
Tipo y variedad de propuestas
Proyecto anticipado por los niños
Desarrollo del juego
Enriquecimiento del área
Orden
Organización del grupo y tipo de relaciones que se establecen entre los niños
Juegos tranquilos
Dramatizaciones
Construcciones
Arte
Ciencias
Biblioteca
Otros sectores posibles:
Juegos con agua
Música
PC
…
Dramatizaciones
Construcciones
Juegos tranquilos
Tipo de juego
Juegos simbólicos
Juegos con objetos
Juegos con reglas convencionales
Temas sobre los que se juega
Tipo de objetos
De usos múltiples Juguetes
Representación del mundo Otros (trompo, yo-yo)
Juegos de mesa
Instructivos o consignas que particularizan el juego
Aspectos a tener en cuenta
Modos de Intervención del Maestro
• Observa
• Para comprender ...
• Para transformar el juego encauzándolo, facilitar la organización, sostener...
• Para participar desde el marco del juego
• Define la estructura del juego (tema, materiales, espacios...)
• Interviene para:
• Movilizar los roles / Señalar aspectos de la realidad que no aparecen
• Marcar los tiempos del juego
• Sostener / recordar las reglas convencionales
• Ofrecer nuevos objetos o consignas de juego
• Actualizar el contenido jugado en futuros juegos
¿Por qué darle lugar al juego en la
escuela?
El juego contextualiza la enseñanza y le permite
al niño manipular contenidos en otro marco y
ensayar posibles respuestas.
La escuela no es sólo un escenario para jugar
sino que su función es enriquecer o potenciar el
juego de los niños.
Una pedagogía amigable
Pedagogía amigable
curiosidad
honestidad intelectual,
confianza en la propia capacidad
de adquirir conocimientos
un saludable grado de
escepticismo frente a lo que dicen
saber otras personas
la fuerza de voluntad para
perseverar en el aprendizaje
Autogobierno del estudiante
“Aprender a aprender”
“Elegir aprender”
tener la libertad de decidir qué
conocimientos vale la pena poseer
y los que no vale la pena poseer.