Jun io, 2019 - ujaen.es

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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

PROGRAMACIÓN UNIDAD

DIDÁCTICA DE ESTRUCTURAS 2º E.S.O.

Alumno/a: Jurado Ortega, Antonio Lorenzo Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Ingeniería Mecánica y Minera

Junio, 2019

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Trabajo Fin de Máster. Página 1 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.

Índice.

1. Resumen y palabras clave. 6

1.1. Resumen. 6

1.2. Palabras clave. 6

1.3. Abstract. 6

1.4. Key words. 6

2. Introducción. 7

3. Fundamentación epistemológica. 8

3.1. Contextualización del centro. 8

3.2. Antecedentes. 10

3.3. Planteamiento general y objeto de estudio. 15

3.4. Utilidades, aplicabilidad, perspectivas de futuro. 16

4. Proyección didáctica. 16

4.1. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativos. 16

4.2. Legislación educativa de referencia. 17

4.3. Contextualización del aula. 17

4.4. Elementos curriculares básicos. 18

4.4.1. Objetivos. 18

4.4.1.1. Objetivos generales de etapa de la E.S.O. 18

4.4.1.2. Objetivos generales de área de la E.S.O. 20

4.4.1.3. Objetivos de la Unidad Didáctica. 21

4.4.1.4. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa. 22

4.4.2. Competencias. 22

4.4.3. Contenidos. 24

4.4.3.1. Contenidos generales de área. 25

4.4.3.2. Contenidos de la Unidad Didáctica. 25

4.4.3.2.1. Contenidos conceptuales. 25

4.4.3.2.2. Contenidos procedimentales. 26

4.4.3.2.3. Contenidos actitudinales. 26



4.4.3.2.4. Contenidos transversales. 26

4.4.3.2.5. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D. 27

4.4.4. Evaluación. 28

4.4.4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación. 29

4.4.4.2. Criterios de evaluación. 30

4.4.4.2.1. Criterios de evaluación de etapa. 30

4.4.4.2.2. Criterios de evaluación de área. 30

4.4.4.2.3. Criterios de evaluación de la Unidad Didáctica. 31

4.4.4.3. Evaluación y criterios de calificación. 32

4.4.4.3.1. Relación de los criterios de evaluación área con los de la U. D. 34

4.4.4.4. Estándares de aprendizaje. 35

4.4.4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 36

4.4.4.5. Indicadores de logro. 38

4.4.5. Metodología. 41

4.4.5.1. Ejercicios, actividades y tareas. 42

4.4.5.2. Agrupamientos. 43

4.4.5.3. Materiales y recursos. 44

4.4.5.4. Temporalización. 46

4.4.5.5. Criterios de calificación de la U.D. 51

4.4.6. Elementos curriculares complementarios. 51

4.4.6.1. Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo (ANEAE). 51

4.4.6.2. Transversalidad. 52

5. Bibliografía. 53

6. Anexos. 54

6.1. Anexo 1. Ejercicios y actividades. 55

6.2. Anexo 2. Rúbrica actividad proyecto construcción. 65

6.3. Anexo 3. Hoja de evaluación de la limpieza y el orden en el taller. 66



Índice de Ilustraciones.

Ilustración 1. Situación del centro. Fuente: Google Maps. ................................... 9

Ilustración 2. Puente Romano de Córdoba. Fuente: andalucía.org. ................... 11

Ilustración 3. Acueducto romano de Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org.

........................................................................................................................................ 11

Ilustración 4. Puente Golden Gate en la bahía de San Francisco. Fuente:

Turismo.org. .................................................................................................................... 12

Ilustración 5. Una vista del skyline de New York. Fuente: Pixabay.com............. 13

Ilustración 6. Modelo A400M en pleno vuelo. Fuente:

www.ejercitodelaire.mde.es. ......................................................................................... 14

Ilustración 7. Esquema 1 ejercicio 1. Fuente: elaboración propia ...................... 55

Ilustración 8. Esquema 2 ejercicio 2. Fuente: elaboración propia ...................... 55

Ilustración 9. Acueducto Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org ................ 56

Ilustración 10. Restaurante Los manantiales Fuente: www.goconqr.com ......... 56

Ilustración 11. Grúa de construcción. Fuente: www.construmatica.com .......... 56

Ilustración 12. Puente Sunshine Skyway (Florida). Fuente: civilgeeks.com ..... 56

Ilustración 13. Fuente: pinterest.com ................................................................. 57

Ilustración 14. Puente del Alamillo (Sevilla). Fuente: enciclopedia.us.es ......... 57

Ilustración 15. Cubierta metálica Fuente:

www.apconstruccionesmetalicas.com ........................................................................... 57

Ilustración 16. Estructuras de viviendas Fuente: www.zonahogar.es .............. 57

Ilustración 17. Esquema ejercicio 4. Fuente: Elaboración propia ..................... 58



Ilustración 20. Esquema práctica 1. Fuente: Elaboración propia ....................... 62

Ilustración 21. Esquema práctica 2. Fuente: Elaboración propia ..................... 63

Ilustración 22. Esquema actividad 1. Fuente: Elaboración propia .................... 64



Índice de Tablas.

Tabla 1. Oferta educativa del centro. Fuente: I.E.S. El Valle. ............................. 10

Tabla 2. Comparación propiedades materiales compuestos frente a los

convencionales. Fuente: Introducción al análisis y diseño con materiales compuestos.

Escuela Técnica Superior Ingenieros Universidad de Sevilla. ......................................... 13

Tabla 3. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa. ........................ 22

Tabla 4. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D. ...................... 28

Tabla 5. Relación de los criterios de evaluación de área con las competencias. 31

Tabla 6. Relación de los criterios de evaluación de área con los de la U. D. ...... 34

Tabla 7. Estándares de aprendizaje evaluables para el bloque 4 de Tecnología

2º E.S.O. especificados en del R.D 1105/2014................................................................ 36

Tabla 8. Relación de los criterios de evaluación con los estándares del R.D

1105/2014 ....................................................................................................................... 36

Tabla 9. Relación de los criterios de evaluación con los estándares de

aprendizaje de la U.D. ..................................................................................................... 37

Tabla 10. Relación de los estándares de aprendizaje evaluables de la U. D. con

los estándares de aprendizaje del R.D. 1105/2014. ....................................................... 38

Tabla 11. Temporalización sesión 1 .................................................................... 46







Tabla 18. Temporalización sesiones 8 y 9 ........................................................... 49

Tabla 19. Temporalización sesiones 10 y 11 ....................................................... 50

Tabla 20. Temporalización sesión 12 .................................................................. 50

Tabla 21. Criterios calificación U.D. .................................................................... 51

Tabla 22. Ejercicio 1. Cálculo de centros de gravedad. ...................................... 55

Tabla 23. Ejercicio 2. Tipos de estructuras. ........................................................ 56

Tabla 24. Ejercicio 3. Elementos de estructuras. ................................................ 57



Tabla 25. Ejercicio 4. Estabilidad y optimización de estructuras. ....................... 58

Tabla 26. Ejercicio 5. Tipos de esfuerzos en estructuras. ................................... 59

Tabla 27. Ejercicio 6. Esfuerzos soportados en estructuras. .............................. 60

Tabla 28. Ejercicio 7. Ventajas e inconvenientes de los materiales en

estructuras. ..................................................................................................................... 61

Tabla 29. Práctica 1. Determinación empírica del centro de gravedad. ............ 62

Tabla 30. Práctica 2. Resistencia y rigidez de una estructura. ............................ 63

Tabla 31. Actividad 1. Proyecto construcción puente atirantado con papel

reciclado .......................................................................................................................... 64

Tabla 32. Rúbrica para la evaluación del proyecto de construcción. ................. 65

Tabla 33. Rúbrica de evaluación en talleres. ...................................................... 66



1. Resumen y palabras clave.

1.1. Resumen.

El propósito del presente trabajo fin de máster pretende definir la

programación de una unidad didáctica correspondiente a la parte de estructuras

recogida en el temario de la asignatura de Tecnología de 2º de la E.S.O.

A nuestro alrededor podemos observar multitud de estructuras presentes en

nuestras vidas. Edificios, puentes, transporte…. El propósito es transmitir la

importancia de éstas y la necesidad de aprender a optimizar su cálculo y diseño.

El objetivo final es conseguir exponer los contenidos didácticos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de una manera lo más sencilla y comprensible posible

para el alumnado.

El aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo forman parte

de la metodología usada para esta unidad didáctica.

1.2. Palabras clave.

Tecnología, Estructuras, Proyectos Tecnológicos, Aprendizaje cooperativo,

Aprendizaje Basado en Proyectos.

1.3. Abstract.

The aim of this Master's Thesis degree is a didactic unit development of

Technology second course of Obligatory Secondary Education.

Around us, we can observe many structures present in our lives. Buildings,

bridges, transports ... The purpose is teaching the importance of the structures and the

need to learn how to optimize their calculation and design.

The final objective is to expose the conceptual, procedural and attitudinal

didactic contents in as simple and comprehensible as possible for the students.

Project-based learning and cooperative learning are part of the methodology

used for this didactic unit.

1.4. Key words.

Technology; Structures; Technological Project, Cooperative Learning; Project

Based Learning.



2. Introducción.

La Tecnología, se puede definir como el conjunto de habilidades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar

y construir objetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o

satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el

desarrollo de la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido

evolucionando todos los campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad

del bienestar y ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con

certeza, contribuirá a configurar el paisaje del futuro.

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas

ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo

habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de

ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con

sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en

definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que

facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de

vida.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las

necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su

cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de

soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado

ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita

una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas

tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el

apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el

ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a

problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los

aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de

todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas

específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de

autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos. No es posible

entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es

posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos,

equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están

relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una

actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al

integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”.



Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de

diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo

ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la educación

Secundaria Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el alumnado

adquiera una cultura tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el

mundo físicosocial que le rodea, sus características y procesos, y adquiera las

competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su entorno y

valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayudar al

alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y

desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual

sistema productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor

añadido. Todo ello justifica una educación tecnológica completa como instrumento

esencial en la formación de los futuros ciudadanos.

La materia según el R.D. 1105/2014 se organiza en cinco bloques. Las

estructuras se encuentran dentro del bloque 4:

“Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”.

En cuanto a lo que las estructuras se refiere, pretende formar al alumnado en el

conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están

sometidos los elementos que la configuran.

Dicho bloque permite avanzar en aspectos esenciales y que deben quedar

integrados para analizar problemas tecnológicos concretos.

3. Fundamentación epistemológica.

3.1. Contextualización del centro.

El I.E.S. “El Valle” está situado en la ciudad de Jaén, en la Carretera de Madrid

nº2, CP 23009. El centro se encuentra ubicado en el barrio del Polígono del Valle,

próximo al I.E.S. Jabalcuz, a la Universidad de Jaén, al I.E.S Santa Teresa y al Polígono

Industrial Los Olivares.



Ilustración 1. Situación del centro. Fuente: Google Maps.

El centro está dentro de la nueva zona de expansión de la ciudad y cuenta con

más de 30.000 m2 de superficie, hay 10.000 m2 edificados y el resto comprende pistas

polideportivas, patios de recreo y numerosas zonas ajardinadas.

Entre sus dependencias figura un espléndido Salón de Actos, dos Pabellones de

Aulas y un edificio de usos múltiples catalogado de protección total como ejemplo de

“arquitectura de la posguerra” de la ciudad de Jaén.

El centro se encuentra en un entorno compartido con otros centros educativos,

así como cerca de una zona industrial de cara a los alumnos que cursen las enseñanzas

de Formación Profesional o Formación Profesional Básica.

Sin embargo, el barrio en el que se ubica es considerado un barrio marginal, por

lo que los alumnos, al menos en su gran mayoría, provienen de familias de clase media

baja trabajadora y hay un elevado número de alumnos y alumnas de familias

inmigrantes.

El actual I.E.S. “El Valle” comenzó su actividad en el año 1961 como Centro de

Formación Profesional Acelerada y desde entonces han sido muchos los profesionales

de Jaén y su provincia que se han formado en él. Transferido al Ministerio de Trabajo y

a la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, aquí se impartió la

Formación Profesional Reglada desde 1985 y se experimentó la Reforma de las

Enseñanzas Medias desde 1991 con la incorporación anticipada de las enseñanzas

LOGSE de E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional Específica y Programas de

Garantía Social. También fue el primer Centro Educativo de la provincia que incorporó

los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica a su cuadro de enseñanzas.

La oferta educativa completa actual se recoge en la siguiente imagen:



Tabla 1. Oferta educativa del centro. Fuente: I.E.S. El Valle.

3.2. Antecedentes.

Las estructuras han estado presentes casi desde el inicio de la historia de la

humanidad. En el paleolítico, construcciones primitivas como los dólmenes, que

aunque su uso fuese más ornamental que práctico, ya mostraban no sólo

conocimientos básicos de estructuras, sino además, de técnicas para su construcción.

Como parte de la tecnología, desde entonces hasta nuestros días, las

estructuras han resuelto múltiples necesidades que a la sociedad le surgían, como la

construcción de puentes para conectar las dos orillas de un río, o salvar una vaguada, o

para conducir agua hasta las ciudades como en el caso de los acueductos romanos.

Los edificios también han evolucionado desde la antigüedad, pasando de ser

básicamente de adobe, madera y paja (los de poca entidad como las casas de

poblados), o de piedra y madera los de mayor (templos y fortificaciones), a estructuras

compuestas como el hormigón armado y las estructuras metálicas. Esta evolución no

se puede explicar si no va asociada al descubrimiento de nuevos materiales y a un

mejor conocimiento de cómo se comportan al utilizarlos en las diferentes estructuras.



A lo largo de la historia, no todas las estructuras que se han construido se han

hecho sabiendo cómo funcionaban exactamente a nivel interno, me refiero a poder

conocer cuantitativamente los esfuerzos a los que estará sometida para optimizar al

100% el diseño, pero si se tenían conocimientos cualitativos para mejor

aprovechamiento de los materiales. Un claro ejemplo de esta evolución en el

conocimiento de las estructuras se puede ver en cualquier construcción romana, desde

puentes y acueductos, que usando arcos de piedra podían salvar grandes vanos con

poco material, y con una resistencia y estabilidad, que han hecho que una gran

mayoría de ellas perduren hasta nuestros días casi intactas, como símbolo de lo

avanzada que era la ingeniería y conocimiento del imperio, frente a la mayoría de

puentes existentes en esos tiempos, que hasta entonces se construían a base de

troncos de madera exclusivamente, o combinación de madera y pilas de piedra. Sirvan

de ejemplo “vivo” el puente romano de Córdoba o el acueducto de Segovia, mostrados

en las ilustraciones 2 y 3 respectivamente.

Ilustración 2. Puente Romano de Córdoba. Fuente: andalucía.org.

Ilustración 3. Acueducto romano de Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org.



Hasta los tiempos modernos después de la revolución industrial y con el

desarrollo de la industria siderúrgica, la introducción de nuevos materiales como el

acero, permitió la construcción de puentes de vanos mayores y más ligeros. Los

puentes atirantados aprovechan al máximo su resistencia para soportar mucha tensión

con poco peso, a la vez que el uso del hormigón armado permitía crear buenas

cimentaciones donde apoyarlos. También la introducción de estructuras trianguladas,

permitían construir tableros y cubiertas muy ligeras (véase en ilustración 4 del puente

de San Francisco, que salva vanos de gran longitud con poco material, lo que le

proporciona una gran esbeltez).

Ilustración 4. Puente Golden Gate en la bahía de San Francisco. Fuente: Turismo.org.

Paralelamente a los puentes, la introducción de estos materiales en la

construcción, permitieron una revolución en la arquitectura, dando pie a la

proliferación de los primeros rascacielos, y originando una pugna continua para

conseguir cada vez mayores alturas, y que aún en nuestros días continúa abierta. Un

claro ejemplo de esta arquitectura se puede observar en la ciudad de New York, como

muestra la ilustración 5.



Ilustración 5. Una vista del skyline de New York. Fuente: Pixabay.com.

Cada día se están descubriendo nuevos materiales y avanzado en conocer

mejor su comportamiento y cálculo. Muestra de esto es el descubrimiento de los

materiales compuestos, basados en la unión de fibras de gran resistencia en una matriz

de resina, y que por su alta relación resistencia peso, (resistencia específica), han

supuesto un avance importante en estructuras donde el peso es fundamental, como es

el caso de la aeronáutica, donde cada vez, más componentes de los aviones, se están

realizando con este tipo de materiales, sobre todo la fibra de carbono.

MATERIAL

RESISTENCIA A

LA TRACCIÓN

s (GPa)

DENSIDAD

(r) (g/cm3)

RESISTENCIA

ESPECÍFICA

(s /r)

RESISTENCIA

ESPECÍFICA

COMPARADA

CON EL ACERO

ACERO 0.83 7.8 0.106 1

ALUMINIO 0.41 2.7 0.096 0.9

FIBRA DE CARBONO

0.97 1.54 0.63 5,94

Tabla 2. Comparación propiedades materiales compuestos frente a los convencionales. Fuente: Introducción al análisis y diseño con materiales compuestos. Escuela Técnica Superior Ingenieros

Universidad de Sevilla.

Un ejemplo claro lo podemos encontrar en el Airbus A400M, donde el aluminio

ha sido desplazado como material en la mayoría de los elementos estructurales



fabricándose ahora en fibra de carbono. Esto junto con la mejora de eficiencia de los

motores, han conseguido que el consumo de combustible se reduzca bastante, lo que

además de ventajas económicas para las aerolíneas, también contribuye reducir la

emisión de gases a la atmósfera.

Ilustración 6. Modelo A400M en pleno vuelo. Fuente: www.ejercitodelaire.mde.es.

Descubrir nuevos materiales, también implica la necesidad de caracterizarlos y

poder analizar su comportamiento.

Un ejemplo de nuevos materiales son el grafeno, cuya resistencia y

propiedades conductoras hace que tenga cada vez más aplicaciones, desde construir

estructuras superresistentes, hasta las pantallas plegables de los móviles de última

generación.

El cálculo de estructuras ha avanzado mucho gracias a la mejora de la

computación. Hoy en día, con ayuda de ordenadores y usando métodos de cálculo

cómo el método de los elementos finitos donde se pueden aplicar las ecuaciones que

rigen el comportamiento de las estructuras para resolverlas, se pueden obtener

resultados con un tiempo de computación bajo o por lo menos asumible. Hace unas

pocas décadas, muchos de los cálculos que se obtienen en una simulación en unos

minutos u horas, podrían tardar días o semanas. Además los programas de cálculo de

estructuras de hoy tienen un software con una interfaz cada vez más “amigable”,

donde se puede modelar con más facilidad e intuición y ver rápidamente los resultados

e interpretarlos de forma gráfica y numérica.



3.3. Planteamiento general y objeto de estudio.

Todos los ejemplos del apartado anterior ponen de manifiesto la utilidad de las

estructuras en la sociedad, al encontrarse presentes tanto en el sector de la

construcción civil, del transporte,… donde vienen a dar solución a las necesidades que

surgen, resolviendo retos cada vez mayores en complejidad y tecnología, para lo cual

hay que conocerlas en profundidad y avanzar en su desarrollo de nuevas estructuras y

materiales.

Una vez aquí, lo que cabe preguntarse es, ¿cómo podemos construir una

estructura que resista todos los esfuerzos y condiciones a los que va a estar sometida

usando para ello la menor cantidad de material posible?

La respuesta está en la teoría de estructuras. Si sabemos cómo funcionan las

estructuras y las características de los diferentes materiales con los que se pueden

construir, podremos conseguir una solución válida para contestar a esta pregunta.

Para el diseño y construcción de una estructura hay que mantener unas

premisas básicas. Resistir unos determinados esfuerzos y cumplir con una serie de

condiciones (seguridad, estabilidad, flecha, resistencia…) de la manera más sencilla y

económica posible. Conseguir esto es lo que da sentido a la necesidad de conocer

cómo funcionan las estructuras. Estudiándolas conseguiremos que el diseño y

materiales elegidos sean óptimos para el uso concreto que se le quiera dar. Un buen

diseño y elección de materiales puede hacer que la estructura resista con menos

cantidad de material y un menor coste de trabajo de construcción, lo que tiene,

además de implicaciones en términos de ahorro económico, en términos

medioambientales, ya que supondrá menos consumo energético en la mayoría de los

casos para su construcción directa, e indirectamente menos materia prima de canteras

y/o industrias.

Si conseguimos trasladar esto al alumnado, habremos conseguido transmitirles

la necesidad de aprender sobre las estructuras y la justificación del porqué está unidad

didáctica está dentro del currículo de Tecnología.

La Unidad Didáctica pretende:

- Hacer comprender la necesidad y utilidad de las estructuras

- Entender el funcionamiento de las diferentes estructuras

- Conocer los diferentes esfuerzos a los que se ve sometida una

estructura



- Entender la necesidad de conocer los esfuerzos para optimizar el diseño

y material.

- Comprender que un diseño óptimo implica beneficios

medioambientales

3.4. Utilidades, aplicabilidad, perspectivas de futuro.

Como ya hemos comentado anteriormente, las estructuras están presentes en

nuestras vidas. Parece comprensible acercar al alumnado al mundo de las estructuras

para comprender su funcionamiento. Obviamente, no se pretende hacerlo con mucha

profundidad, ya que no están preparados para asimilar teorías complejas de

elasticidad y resistencia de materiales, pero si los conocimientos básicos que les

permitan analizar de manera cualitativa como trabaja una estructura, que esfuerzos

soporta, y que materiales son mejores para resistir cada uno de ellos. Se pretende con

esto conseguir que el alumnado consiga una “culturilla general“ en cuanto a

estructuras se refiere, independientemente de la rama de estudio que elijan a lo largo

de la etapa de secundaria.

Adquirir estos conocimientos básicos, potencian la capacidad del alumnado

para entender análisis más complejos de estructuras y lo preparan para poder

entender conceptos más complicado, a los que tendrán que enfrentarse si eligen la

rama científico-tecnológica, y que allanarán su camino inicial en estudios donde

conocer las estructuras sean de obligado paso.

4. Proyección didáctica.

4.1. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativos.

La asignatura de Tecnología pertenece al bloque de las asignaturas específicas

obligatorias que, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, todos los alumnos y

alumnas de 2º y 3º de la E.S.O deben cursar.

La Unidad Didáctica de Estructuras se imparte en el primer ciclo de la etapa de

la E.S.O. y formará parte del “Bloque 4 Estructuras y Mecanismos” contemplado en la

legislación



4.2. Legislación educativa de referencia.

La Comunidad Autónoma de Andalucía posee la competencia compartida para

el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular. En el

ejercicio de esta competencia el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), tras haber sido modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel

estatal.

En concreto, la Comunidad Autónoma de Andalucía dispone en materia de

educación de su propio marco legislativo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía (LEA). Está compuesta por órdenes y decretos autonómicos y

por reales decretos y leyes orgánicas estatales:

-ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

-DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

-REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

-LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (L.O.M.C.E.).

La Unidad Didáctica desarrollada en este trabajo, se encuentra sometida a la

esta legislación citada.

4.3. Contextualización del aula.

El perfil del alumnado del aula es homogéneo y sin mucha diversificación. Está

formado por un total de 20, cinco alumnas y quince alumnos. La mayoría pertenecen a

familias de la zona de alrededores del centro, que son barrios de clase media-baja.

Además existe un alumno que encajaría dentro del grupo de atención a la diversidad,

al estar considerado como alumno de altas capacidades. Dentro de la atención a la

diversidad se muestran las medidas educativas que se llevarán a cabo para trabajar el

aprendizaje con estos casos.



Los alumnos disponen del aula de clase, el aula taller y el aula de informática

donde los alumnos trabajarán en parejas en el caso de actividades con ordenadores,

en grupos de cuatro para los trabajos por proyectos y conjuntamente para otras

actividades.

El comportamiento en el aula es correcto, prestando atención e interés a las

explicaciones y actividades a realizar, y el absentismo no es relevante, debido al bajo

número de ausencias injustificadas.

Las tutorías se realizan con normalidad, mostrando también interés los padres

por los resultados y evolución de su hijo, así como por obtener consejos para mejorar

su rendimiento.

4.4. Elementos curriculares básicos.

4.4.1. Objetivos.

Se encuentran recogidos para cada materia en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

4.4.1.1. Objetivos generales de etapa de la E.S.O.

Según el Artículo 11 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los



estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



4.4.1.2. Objetivos generales de área de la E.S.O.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,

problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el

problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,

elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos

o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos

puntos de vista.

2. disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de

usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido

en su diseño y construcción.

4. expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su

viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología

y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,

desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y

valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la

sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de

la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar

y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas

tecnológicos.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas

tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo,

en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.



4.4.1.3. Objetivos de la Unidad Didáctica.

Los objetivos didácticos que se persiguen con esta unidad didáctica son los

siguientes:

1.-Entender la necesidad de las estructuras

2.-Saber identificar los distintos tipos de estructuras y los elementos que la

componen.

3.-Identificar y conocer los distintos esfuerzos más comunes a los que se ve

sometida una estructura.

4.-Conocer los principales tipos de materiales usados en las estructuras y sus

propiedades básicas.

5.-Conocer los principales tipos de apoyos de las estructuras

6.-Comprender la importancia de optimizar su diseño y cálculo.

7.-Diseñar estructuras básicas eligiendo apropiadamente material y elementos

empleados para casos sencillos.

8.-Analizar las condiciones que debe cumplir una estructura básica.

9.-Resolver problemas sencillos que requieran de conocimientos de

estructuras, crear diseños, y redactar su correspondiente memoria técnica.

10 Construir maquetas de estructuras donde se apliquen los conocimientos

adquiridos

Con estos objetivos didácticos se pretende contribuir a la adquisición de los

objetivos de etapa y de área, indicados en los dos apartados anteriores, que

finalmente contribuirán a adquirir las competencias básicas. La relación que se

establece entre ellos se muestra en la tabla del siguiente apartado:



4.4.1.4. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y

etapa.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

OO. GG. DE

ÁREA (ORDEN

14 JULIO 2016)

OO. GG. DE

ETAPA(RD

1105/2014)

1 Entender la necesidad de las estructuras 3 f

2 Conocer los distintos tipos de estructuras y los

elementos que la componen

1,2,3 b, e, g

3 Identificar los distintos esfuerzos más comunes a los

que se ve sometida una estructura

2,3 B, g

4 Conocer los principales tipos de materiales usados en

las estructuras y sus propiedades básicas

2,3 b, f

5 Conocer los principales tipos de apoyos de las

estructuras

2,3 b

6 Comprender la importancia de optimizar su diseño y

cálculo.

1,2,3 b, g

7 Diseñar estructuras básicas eligiendo apropiadamente

material y elementos empleados para casos sencillos.

1,3,6,7 b, e, g, h

8 Analizar las condiciones que debe cumplir una

estructura básica

2,3 b

9 Resolver problemas sencillos que requieran de

conocimientos de estructuras, crear diseños, y

redactar su correspondiente memoria técnica

1, 2, 3,4,5,6,7,8 a, b, d, e, g, h

10 Construir maquetas de estructuras donde se apliquen

los conocimientos adquiridos

1,2,3,4,5,6,7,8 a, b, c, d, e, f,

g

Tabla 3. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa.

4.4.2. Competencias.

El RD 1105/2014 define las competencias del currículo en las siguientes:



a) Comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se

lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan

conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la

sociedad y en el mundo laboral.

Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda,

análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de

documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y

la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística (CLL).

Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y

tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular

objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas

matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el

cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos

o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas

referidas a principios y fenómenos físicos.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera

los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en

conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con

responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada

emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para

simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados,

utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente

aplicará en ésta y en otras materias.



Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil

para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se

desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo,

contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).

La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante

el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del

progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización

social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución

de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y

discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones

mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y

se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la

competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia

que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales

elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la

difusión de nuestro patrimonio industrial.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

El R. D. 1105/2014 resalta que se potencie el desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología

4.4.3. Contenidos.

Los contenidos se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y

ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el

alumnado.



4.4.3.1. Contenidos generales de área.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, los contenidos relativos a estructuras se encuentran dentro del bloque 4

llamado “Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas”. De este bloque podemos

extraer los siguientes contenidos relacionados:

-Estructuras

-Carga y esfuerzo

-Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos

-Tipos de estructuras

-Condiciones que deben cumplir una estructura: Estabilidad, Rigidez y

resistencia.

4.4.3.2. Contenidos de la Unidad Didáctica.

Los contenidos de la Unidad Didáctica los podemos dividir en conceptuales,

procedimentales y actitudinales

4.4.3.2.1. Contenidos conceptuales.

Relativos a lo que el alumnado debe “saber” sobre lo que se intenta aprender.

Son los siguientes:

-Identificar los diferentes tipos de estructuras masivas, adinteladas,

abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares.

-Conocer los diferentes tipos de esfuerzos en una estructura tracción,

compresión, flexión, torsión y cortante o cizalladura.

-Entender que es el Centro de gravedad.

-Identificar los principales elementos de las estructuras: forjado, viga, pilar,

columna, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante,

contrafuerte, etc.

-Conocer las condiciones que deben cumplir las estructuras: rigidez, resistencia

y estabilidad.

-Realizar el diseño de un proyecto de construcción.

-Saber seleccionar el material según su uso



4.4.3.2.2. Contenidos procedimentales.

Relativos a lo que el alumnado debe “saber hacer”. Se enumeran a

continuación:

-Descripción de los diferentes tipos de estructuras: masivas, adinteladas,

abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares.

-Identificación de los principales elementos de las estructuras forjado, viga,

pilar, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, contrafuerte, etc.

-Descripción de los tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidos los

elementos que conforman una estructura.

-Cálculo del centro de gravedad de conjuntos sencillos

-Análisis de las condiciones que deben cumplir las estructuras.

-Construcción de maquetas de estructuras

-Diseño de un proyecto de construcción.

4.4.3.2.3. Contenidos actitudinales.

Relativos al “saber ser” del alumnado. Se relacionan con comportamientos,

conductas, valoraciones, opiniones o juicios sobre lo que se está impartiendo. Son los

siguientes:

-Interés por conocer el funcionamiento de los productos tecnológicos

-Responsabilidad por los materiales del taller y respeto a las normas de

seguridad.

-Disposición activa y creativa en los problemas prácticos planteados para lograr

resultados positivos.

4.4.3.2.4. Contenidos transversales.

Según el Artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016 sobre los elementos

transversales, y de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016,

de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la

educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos del

currículo en el que se incluirá de manera transversal los elementos tales como el

respeto a los derechos y libertades, el desarrollo de las competencias y habilidades

sociales, la convivencia y las relaciones interpersonales, el fomento de valores y la



igualdad, así como la tolerancia, la crítica y el autocontrol. La promoción de los valores

y conductas adecuadas y la toma de conciencia sobre los problemas que nos afectan.

Por tanto, es interesante transmitir al alumnado la importancia de optimizar el

diseño y cálculo de estructuras ya que de esta manera se consigue utilizar menos

energía y material en su construcción, con el consiguiente beneficio para el medio

ambiente.

También transmitir la necesidad de reciclar correctamente los materiales de

desecho de la construcción, lo que permite su reutilización.

También hay que promover la convivencia en especial en el aula taller cuando

se realicen trabajos grupales de manera que se cree un ambiente agradable de

colaboración y buena actitud.

4.4.3.2.5. Relación de los contenidos con los

objetivos de la U. D.

CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA

OBJETIVOS U. D.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1C Identificar los diferentes tipos de estructuras masivas,

adinteladas, abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares. 3

2C Conocer los diferentes tipos de esfuerzos en una estructura

tracción, compresión, flexión, torsión y cortante o

cizalladura.

2, 3, 6

C3 Entender que es el Centro de gravedad 3

4C Identificar los principales elementos de las estructuras:

forjado, viga, pilar, columna, cimentación, bóveda, arco,

dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etc.

2

5C Conocer las condiciones que deben cumplir las estructuras:

rigidez, resistencia y estabilidad 8

6C Realizar el diseño de un proyecto de construcción. 7, 9

7C Saber seleccionar el material según su uso. 4



CONTENIDOS PROCEDIMENTALES OBJETIVOS U.D.

1P Descripción de los diferentes tipos de estructuras: masivas,

adinteladas, abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares 2

2P Identificación de los principales elementos de las estructuras

forjado, viga, pilar, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante,

arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etc.

2

3P Descripción de los tipos de esfuerzos a los que pueden estar

sometidos los elementos que conforman una estructura 2, 3

4P Cálculo del centro de gravedad de conjuntos sencillos 3, 8

5P Análisis de las condiciones que deben cumplir las

estructuras. 8

6P Construcción de maquetas de estructuras 6, 10

7P Diseño de un proyecto de construcción. 6, 9

CONTENIDOS ACTITUDINALES OBJETIVOS U.D.

1A Interés por conocer el funcionamiento de los productos

tecnológicos. 1

2A Responsabilidad por los materiales del taller y respeto a las

normas de seguridad. 9

3A Disposición activa y creativa en los problemas prácticos

planteados para lograr resultados positivos. 9

Tabla 4. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D.

4.4.4. Evaluación.

Según el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias

de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran el mismo R. D.

También la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la

Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.



Para la evaluación de la esta Unidad Didáctica se utilizarán distintos

mecanismos, según las actividades desarrolladas para lograr la consecución de los

Estándares de Aprendizaje.

Se realizarán tres tipos de evaluación en el aula, que nos permitirán distinguir el

objetivo y la finalidad de cada una. Una evaluación inicial, otra continua y una

evaluación final:

-La evaluación inicial, que será de diagnóstico para comprobar el nivel de

conocimientos previos del alumnado y poder adaptar mejor la Unidad Didáctica en

función de los resultados

-La evaluación continua: A lo largo de toda la Unidad Didáctica, y sirve tanto

para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado día a día, como para comprobar

si la Unidad Didáctica se adapta al nivel del la clase.

-La evaluación final: que marcarán al finalizar la unidad, el nivel de logro de los

objetivos del alumnado

4.4.4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación.

A lo largo de la Unidad Didáctica utilizaremos diferentes técnicas de evaluación:

-Observación: en cada sesión se comprueba el índice de participación del

alumnado, su atención, su nivel de razonamiento, su involucración en el trabajo en

grupo, etc. y al final de cada sesión se escribirán las correspondientes anotaciones.

-Medición: Además del resultado de la prueba final escrita se calificarán todas

las actividades, individuales grupales y el proyecto final de unidad.

Los instrumentos de evaluación que se emplearán serán los siguientes:

-El porfolio: donde se guardarán todas las actividades realizadas, y servirán al

alumnado para conocer el avance de sus logros.

-La rúbrica. Para trabajo en grupo, donde el alumnado pueda saber qué puntos

son evaluables y sepa adaptar mejor su trabajo a lo que se pretende conseguir.

-Evaluación por proyectos (ABP): Donde no sólo se evaluarán conocimientos

particulares del alumnado, sino también actitudinales, como el saber trabajar en grupo

y repartir trabajo.



4.4.4.2. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado

debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se

pretende conseguir en la asignatura

4.4.4.2.1. Criterios de evaluación de etapa.

Según el R.D. 1105/2014 encontramos publicados en el B.O.E. los siguientes

criterios de evaluación:

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y

transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas.

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con

operadores elementales.

Directamente relacionado con las estructuras encontramos únicamente el

criterio número 1

4.4.4.2.2. Criterios de evaluación de área.

Según la Orden del 14 Julio recogida en el BOJA, los diferentes criterios de

evaluación y las competencias relacionadas son:

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer

medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.

2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de

transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una

estructura. Calcular sus parámetros principales. CMCT, CSC, CEC, SIEP.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la

electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes

centrales eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL.



4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos

eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con

instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. CAA, CMCT.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con

operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.

Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores

elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.

6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos,

utilizando mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.

7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,

distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

CSC, CMCT, CAA, CCL.

De este bloque los criterios relacionados con estructuras se muestran en la

siguiente tabla

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA COMPETENCIAS

1

Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas

las estructuras experimentando en prototipos. Identificar

los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para

mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad

MCT, CAA, CEC, SIEP,

CCL

6 Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a

problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos

SIEP, CAA, CMCT,

CSC, CEC

Tabla 5. Relación de los criterios de evaluación de área con las competencias.

4.4.4.2.3. Criterios de evaluación de la Unidad

Didáctica.

Teniendo en cuenta los objetivos y contenidos marcados para esta Unidad

Didáctica, se definen los siguientes criterios de evaluación:

C.E.1 Distinguir el tipo de estructura que presentan construcciones cotidianas



C.E.2 Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las

componen, los materiales con la que está construida y su función.

C.E.3 Distinguir los esfuerzos a los que pueden estar sometidos los elementos

de una estructura.

C.E.4. Saber las condiciones que debe cumplir una estructura sencilla.

C.E.5. Diseñar y construir estructuras sencillas así como elaborar la

documentación técnica asociada.

C.E.6 Experimentar con el montaje de maquetas de estructuras para entender

cómo trabajan y realizar un buen aprovechamiento del material.

C.E. 7. Organizar y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo en

el taller.

4.4.4.3. Evaluación y criterios de calificación.

Prueba escrita (Peso 50% nota global)

Al final de la Unidad Didáctica se hará una prueba escrita que podrá contener

ejercicios o tareas basados en los desarrollados en clase o preguntas ya sean de tipo

test o de desarrollo escrito y/o matemático.

Su peso sobre la nota final será del 50%.

Para la prueba final escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

La nota máxima a obtener por el alumnado será de 8 puntos sobre 10 (80%),

siendo los otros 2 puntos restantes (20%) variables en función de:

- Limpieza (la letra es legible, la presentación es clara, limpia y

concisa, las respuestas se encuentran debidamente señaladas y

numeradas): 0´25 puntos.

- Ortografía (uso correcto de la lengua Castellana así como correcta

grafía de esta): 0´25 puntos.

- Uso correcto de expresiones técnicas (usa correctamente el

lenguaje técnico utilizado y aprendido en clase) 0´5 puntos.

- Presentación a la prueba con el material necesario para su

elaboración (acude con todo lo necesario para su realización: lápiz,

goma de borrar, bolígrafo, regla, calculadora, prontuario…): 0´5

puntos.

- Criterios actitudinales (establecidos tras realizar la evaluación inicial

y conocer el contexto social de la clase): 0´5 puntos.



Para que se pueda hacer la nota media de la evaluación, entre la prueba escrita,

actividades y trabajo final, será necesaria una puntuación mínima en dicha prueba

escrita de 4 puntos sobre 10.

Ejercicios y tareas (Peso 20% nota global)

Los ejercicios, actividades y tareas de clase servirán para afianzar los contenidos

teóricos desarrollados durante las sesiones.

Su peso sobre la nota final será del 20%.

Estas actividades se evaluarán siguiendo el mismo criterio que los exámenes, es

decir, 8 puntos sobre 10 será la nota máxima a alcanzar por desarrollo de contenidos y

los 2 puntos restantes dependerán de la limpieza, ortografía, uso de expresiones

técnicas, presentación del material necesario para la elaboración durante las clases y

los criterios actitudinales establecidos tras la evaluación inicial.

Estas actividades deberán entregarse dentro del plazo estipulado o de lo

contrario deberán entregarlo en el periodo de recuperación como se explica en el

punto de recuperación más adelante.

El plazo de entrega se definirá claramente para cada una de las actividades.

Para todos aquellos alumnos y alumnas que quieran aumentar su calificación

en el bloque y lo soliciten, se ofrece la opción de realizar actividades complementarias,

solo en el caso de no tener nada para recuperar.

El control de estos ejercicios y actividades se realizará a través de un porfolio.

Actividad Proyecto construcción (Peso 30% nota global)

Dada la importancia de esta Actividad, se calificará aparte, y la entrega de la

memoria hará en formato digital para ser corregida aparte por el docente. Además se

realizará una presentación para luego realizar la exposición oral en clase al resto del

alumnado.

Recuperación

Para cada evaluación se dará un tiempo adicional, para la entrega de

actividades no realizadas. Se repetirán y corregirán las actividades no superadas y se

realizará unas pruebas para comprobar que se adquieren unos conocimientos

mínimos.

Al final de curso, en el plazo de una semana, harán una prueba escrita sobre

mínimos correspondiente a cada evaluación el alumnado que no haya superado la



parte correspondiente. En este último apartado se incluyen quienes hayan perdido la

evaluación continua por algún motivo por el que no hayan acudido a clase

regularmente.

4.4.4.3.1. Relación de los criterios de evaluación

área con los de la U. D.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE

ÁREA

COMPETENCIAS

C.E. 1 Distinguir el tipo de estructura que

presentan construcciones cotidianas 1

MCT, CAA, CEC,

SIEP, CCL

C.E. 2

Analizar estructuras sencillas identificando

los elementos que las componen, los

materiales con la que está construida y su

función.

1 MCT, CAA, CEC,

SIEP, CCL

C.E. 3

Distinguir los esfuerzos a los que pueden

estar sometidos los elementos de una

estructura.

1 MCT, CAA, CEC,

SIEP, CCL

C.E. 4 Saber las condiciones que debe cumplir una

estructura sencilla. 1

MCT, CAA, CEC,

SIEP, CCL

C.E. 5

Diseñar y construir estructuras sencillas así

como elaborar la documentación técnica

asociada.

6 SIEP, CAA, CMCT,

CSC, CEC

C.E. 6

Experimentar con el montaje de maquetas

de estructuras para entender cómo trabajan,

y realizar un buen aprovechamiento del

material.

1 MCT, CAA, CEC,

SIEP, CCL

C.E: 7 Organizar y respetar las normas de

seguridad e higiene en el trabajo en el taller. --- CSC

Tabla 6. Relación de los criterios de evaluación de área con los de la U. D.



4.4.4.4. Estándares de aprendizaje.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios

de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo

que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento

o logro alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

Sirven para describir de los logros de aprendizaje esperados. Son observables,

medibles y evaluables tal como señala el Artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre.

Además, están en correspondencia con el currículo oficial para garantizar la

equidad en los aprendizajes de los estudiantes, centrado en lo académico y dividido

por áreas de conocimiento, además debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

Para el bloque 4 de la asignatura de Tecnología, el R.D. 1105/2014 establece los

siguientes estándares de aprendizaje evaluables:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1 Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las

características propias que configuran las tipologías de estructura.

1.2 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los

elementos que configuran la estructura.

2.1 Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o

lo transmiten los distintos mecanismos

2.2 Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las

poleas y los engranajes.

2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el

punto de vista estructural y mecánico.

2.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos

mecánicos.



3.1 Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

3.2 Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

3.3 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos

básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

4.1 Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de

circuitos básicos

5.1 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores,

diodos led, motores, baterías y conectores.

Tabla 7. Estándares de aprendizaje evaluables para el bloque 4 de Tecnología 2º E.S.O. especificados en del R.D 1105/2014

4.4.4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje.

Centrándonos en los criterios de evaluación relacionados con la Unidad

Didáctica, nos quedan los siguientes relacionados con sus estándares de aprendizaje

evaluables:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DEL R.D. 1105/2014

1

Analizar y describir los esfuerzos a los que

están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos.

Identificar los distintos tipos de

estructuras y proponer medidas para

mejorar su resistencia, rigidez y

estabilidad

1.1 Describe apoyándote en

información escrita, audiovisual o

digital, las características propias

que configuran las tipologías de

estructura.

1.2 Identifica los esfuerzos

característicos y la transmisión de

los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

6

Diseñar, construir y controlar soluciones

técnicas a problemas sencillos, utilizando

mecanismos y circuitos

Tabla 8. Relación de los criterios de evaluación con los estándares del R.D 1105/2014



Apoyándonos en los estándares de aprendizaje anteriores, desarrollamos los de

la Unidad Didáctica y los relacionamos a los criterios de evaluación de la misma. Dicha

relación, así como la relación entre estándares de aprendizaje, se muestra en las dos

tablas siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE LA U.D.

C.E. 1

Distinguir el tipo de estructura que

presentan construcciones

cotidianas

E.A. 1

Describe apoyándote en

información escrita, audiovisual o

digital, las características propias

que configuran las tipologías de

estructura.

C.E. 2

Analizar estructuras sencillas

identificando los elementos que las

componen, los materiales con la

que está construida y su función.

E.A. 2 Identifica los elementos que

configuran una estructura

C.E. 3

Distinguir los esfuerzos a los que

pueden estar sometidos los

elementos de una estructura.

E.A. 3

Identifica los esfuerzos

característicos y la transmisión de

los mismos en los elementos que


C.E. 4 Saber las condiciones que debe

cumplir una estructura sencilla. E.A. 4

Sabe las condiciones que debe

cumplir una estructura

C.E. 5

Diseñar y construir estructuras

sencillas así como elaborar la

documentación técnica asociada.

E.A. 5

Diseña y construye estructuras

sencillas y elabora la

documentación de forma adecuada

C.E. 6

Experimentar con el montaje de

maquetas de estructuras para

entender cómo trabajan, y realizar

un buen aprovechamiento del

material.

E.A. 6

Realiza una maqueta de una

estructura y selecciona

adecuadamente el material para

construirla

C.E: 7

Organizar y respetar las normas de

seguridad e higiene en el trabajo

en el taller.

E.A. 7

Es ordenado y respeta las normas

de seguridad e higiene en el

trabajo.

Tabla 9. Relación de los criterios de evaluación con los estándares de aprendizaje de la U.D.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA U.D.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES DEL

R.D. 1105/2014

E.A. 1

Describe apoyándote en información escrita,

audiovisual o digital, las características propias que

configuran las tipologías de estructura.

1.1

E.A. 2 Identifica los elementos que configuran una

estructura 1.1

E.A. 3

Identifica los esfuerzos característicos y la

transmisión de los mismos en los elementos que


1.2

E.A. 4 Sabe las condiciones que debe cumplir una

estructura 1.2

E.A. 5 Diseña y construye estructuras sencillas y elabora la

documentación de forma adecuada 1.1.

E.A. 6 Realiza una maqueta de una estructura y selecciona

adecuadamente el material para construirla

E.A. 7 Es ordenado y respeta las normas de seguridad e

higiene en el trabajo.

Tabla 10. Relación de los estándares de aprendizaje evaluables de la U. D. con los estándares de aprendizaje del R.D. 1105/2014.

4.4.4.5. Indicadores de logro.

Para medir los indicadores de logro existen diferentes instrumentos de

evaluación que podemos utilizar:

Pruebas escritas individuales

Interesantes sobre todo para comprobar la adquisición de los contenidos

conceptuales, aunque no lo son para los procedimentales. Es bueno enfrentar al

alumnado a una prueba en la que se tenga que enfrentar de manera individual a un



problema, y sólo pueda acudir a los conocimientos que ya tiene para resolverlo. Esto

permite que desarrolle sus propias destrezas y prepara para trabajos reales en los que

habrá momentos en los que se trabaje individualmente a la vez que contribuye a

aumentar su autoconfianza (hay que hacer un seguimiento del efecto que sobre esto

último puede ocurrir, ya que si los resultados son muy negativos en la prueba podría

conseguir el efecto contrario).

El porfolio.

Los trabajos realizados por el alumno a lo largo de su proceso de educación son

un excelente indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y

capacidades. La condición necesaria para que esos trabajos adquieran ese valor es que

puedan enmarcarse dentro de la estructura de tareas que desarrolla el currículo, es

decir que no formen parte ni del currículo paralelo, ni del currículo oculto, (por

ejemplo, en ocasiones, al finalizar el curso o con motivo alguna conmemoración, se le

pide un pequeño trabajo sobre un personaje, una idea, o una situación, al alumnado

de manera individual o en grupo. En ocasiones esos trabajos se exponen para

satisfacción de toda la clase y docentes, pero su valor educativo no aparece en las

calificaciones. Constituyen, un currículo paralelo, ya que se sabe que se están

realizando, pero no forman parte del currículo oficial).

El porfolio vendría a recoger en un sólo conjunto todos los trabajos realizados

por el alumnado, incluiría el cuaderno escolar, trabajos realizados en otras

actividades…

Podría incluir, todos los productos que el alumno ha obtenido a lo largo de su

aprendizaje. Las tareas, a través de las cuales se desarrolla el currículo, son el centro

de la enseñanza y del aprendizaje, ya en torno a ellas se define y se amplía la zona de

desarrollo próximo del alumnado.

Cuando un profesor de música propone a su alumno que toque en su

instrumento pequeñas composiciones, esta proponiéndole una tarea que encierra en

sí misma todo el saber musical que ha acumulado, pero al proceder de este modo hace

de esa composición el indicador del nivel alcanzado, dentro de esta misma lógica se

reconoce la calidad de un intérprete por el tipo de composiciones que es capaz de

realizar con éxito.

Esto mismo ocurre cuando un profesor de tecnología pide a su alumno que

realice un proyecto. En este caso cada proyecto culmina en la realización de una

“obra”, en la consecución de un producto, y es el camino seguido en la obtención de

ese producto así como la calidad del producto, lo que se utiliza como indicador de las

competencias y capacidades alcanzadas.



Generalmente el porfolio se define como una colección de evidencias que no

solamente resumen el trabajo académico sino que explicitan procesos de aprendizaje

personal, describen procesos metacognitivos individuales y grupales, presentan juicios

de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el

desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y

profesional. (Sigal, 2007)

Rúbricas

Las rúbricas se definen como un conjunto de pautas de calificación que evalúan

el trabajo del alumnado y proporcionan una clara directiva de enseñanza. Las rúbricas

son una poderosa herramienta que se utiliza para evaluar su trabajo. Esta herramienta

de puntuación enumera criterios específicos para un proyecto o parte de trabajo. El

criterio ayuda al alumnado a tener una comprensión y visualización concreta de "lo

que cuenta". Cada estándar o criterio también incluye una escala de gradación de

calidad. La escala de calificación podría ser numérica, cualitativa o una combinación de

ambas. Las rúbricas buscan evaluar las asignaciones basadas en la suma de una gama

completa de criterios en lugar de una única puntuación numérica.

Pero no son solo una evaluación, sino también una herramienta de enseñanza y

aprendizaje. Transmiten las expectativas de los docentes que le proporcionan al

alumnado una hoja impresa o un archivo electrónico concreto en el que se le muestra

lo que debe hace para el proyecto específico.

Normalmente, un profesor debe proporcionar la rúbrica antes de que comience

la tarea, de modo que el alumnado pueda utilizarla como una guía de trabajo para el

éxito. Describen explícitamente qué conceptos y características tienen prioridad sobre

otros dentro de la tarea. Después de que se evalúa una tarea, las rúbricas permiten al

alumnado comprender por qué recibió una calificación determinada volviendo a

consularla.

Las rúbricas pueden ser utilizadas por un profesor para evaluar a un estudiante,

un estudiante para evaluar a un compañero o un estudiante para autoevaluar su

propio trabajo.

Por todo esto, se incluirá como elemento docente de apoyo el portfolio. Se

utilizará principalmente para tener un histórico a mano del profesorado y el alumnado

de las actividades realizadas por este último, y, que sea este el primero en poder

observar su evolución. El portfolio sería una colección de pruebas o evidencias que pon

de manifiesto el nivel competencial alcanzado por una determinada persona



Como conclusión de este apartado, y en lo que a la Unidad Didáctica se refiere,

para medir el nivel de alcance de las competencias adquiridas, y obtener los

indicadores de logro, se utilizarán:

-La evaluación de pruebas individuales y actitud en clase

-Los porfolios

-Trabajo final en grupo

Para ello se emplearán escalas de evaluación y rúbricas.

4.4.5. Metodología.

En primer lugar se realizará el primer día de clase una evaluación inicial. Tras

determinar el nivel del alumnado, de ser necesario, se realizará una pequeña fase de

adaptación en la que simplificará el contenido o se ampliará para permitir un mejor

aprendizaje de estos, complementando lagunas de formación que son necesarias para

avanzar en el temario predeterminado.

Las distintas metodologías que se van a usar son:

-Clase magistral

No se debe abusar de esta metodología ya que fomenta la pasividad el

alumnado, y puede provocar su desinterés, pero para introducir ciertos conceptos

básicos y establecer un mínimo de contenidos impartidos es una buena herramienta.

Para las clases magistrales se usarán elementos de apoyo visual, como

presentaciones, planos de estructuras y conjuntos o diseños 3D CAD, que simplifiquen

los conceptos y faciliten la comprensión por parte del alumnado de determinados

conceptos, aprovechando además para introducir al alumnado herramientas de

trabajo en el mercado laboral, así como el prontuario, futura herramienta de trabajo

del alumnado, con el uso de estos elementos se pretende fomentar la escucha activa

del alumnado, haciendo que este preste completa atención a las explicaciones y

fomentando así la realización de preguntas en caso de duda por su parte, que se

resolverán durante el transcurso de la exposición.

-Resolución de ejercicios y problemas

Como complemento a las clases magistrales, sirve para pseudoevaluar al

alumnado y comprobar que se ha conseguido un aprendizaje significativo, a la vez que



se pueden detectar errores o puntos que no han quedado claros y que merece la pena

volver a aclarar.

-Trabajo cooperativo

Fomentar el trabajo en grupo y aprender de los demás. Es una manera de

compartir conocimientos y aprender nuevas habilidades por comparación-imitación.

También los conceptos explicados desde la perspectiva de conocimientos del nivel de

un igual pueden ser más fácilmente entendibles, y aclarar dudas.

-Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Es lo más parecido a la vida real. Trabajar por proyectos, además de afianzar y

poner directamente en prácticas los conocimientos teóricos, entrena habilidades

sociales y emocionales, que serán muy importantes para relacionarse en la sociedad

cuando se inserte en el mundo laboral. También desarrolla destrezas a la hora de

organizarse en el reparto de tareas y de evaluar la duración y complejidad que cada

una puede tener, a la hora de dividirlas en tareas más pequeñas.

-Flipped Classroom (clase invertida)

Fomenta el aprender a aprender, y dado que la mayoría de recursos a los que el

alumnado recurre para documentarse es internet principalmente, sirve para que sepa

distinguir las fuentes fiables de las que no tienen respaldo científico o de dudosa

validez. También hay que aprovecharla para fomentar la consulta de libros en la

biblioteca, como fuente de información fiable.

Posteriormente en la puesta en común, fomenta la participación, ya que se

produce una interacción con el docente a la hora de comprobar como de buenas han

sido la investigación y documentación que el alumnado ha realizado por su cuenta,

antes de que sea explicado en clase.

4.4.5.1. Ejercicios, actividades y tareas.

Las actividades a desarrollar durante la unidad didáctica tienen como finalidad

afianzar los conocimientos teóricos adquiridos así como desarrollar la capacidad de

trabajo del alumnado.

Estas serán ejercicios, actividades y tareas.

Los ejercicios se desarrollaran y llevaran a cabo durante las explicaciones

teóricas, ya que su principal finalidad es la de memorizar y asimilar desarrollos

teóricos.



Las actividades se realizarán durante las sesiones prácticas, ya que su principal

propósito es el de fomentar la comprensión y la toma de decisiones por parte del

alumnado.

Las tareas por el contrario serán presentadas a la clase y descritas durante los

últimos 15 minutos de la sesión práctica correspondiente con el fin de ser trabajadas

por el alumnado en casa, ya que el objetivo de estas es poner el práctica todo lo

aprendido y trabajado en el aula.

Los ejercicios y actividades se encuentran definidos en el Anexo 1 “Ejercicios y

actividades”.

4.4.5.2. Agrupamientos.

Podemos distinguir tres tipos de agrupamientos:

INDIVIDUAL:

Para trabajar el aprendizaje significativo, es decir enseñar contenidos con

significado para al alumnado, tal como señala Ausubel, debemos primero hacer un

diagnóstico inicial sobre el conocimiento y sentimientos previos del alumno para luego

llegar a su desarrollo. Por tanto, es crucial trabajar actividades individuales que

permitan al alumnado interiorizar esa información y desarrollar sus propias destrezas y

que puedan ser capaces de aplicar esos conocimientos a la vida real.

GRUPO DE CLASE:

Se desarrollan actividades que involucren a toda la clase, en las cuales además

se trabajan aprendizajes por descubrimiento, que permitan investigar y dar soluciones

al alumnado de forma conjunta, crear debates, exponer ideas y soluciones. Aunque no

en todas las circunstancias ni en todas las edades el alumnado esté predispuesto a

investigar, debemos enseñarles los hábitos y darles el entorno suficiente para que con

toda la clase descubran y desarrollen su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra

parte, el docente debe disponer de todos los recursos tanto materiales como

comunicativos para hacerlo de forma efectiva. Debemos estimular verbalmente al

alumnado para activar su actitud creativa.

AGRUPACIONES PEQUEÑAS:

Con este tipo de agrupamientos se trabajarán lo que se conoce como

constructivismo, expuesta por Wallon, Piaget, Vygotski entre otros, en el cual tanto el

desarrollo como el aprendizaje del alumnado es un proceso de construcción continuo,

más no un resultado de acumulación de experiencias. Sino que es un conjunto de



procesos que permitirán su desarrollo a través de la cooperación, la socialización y el

intercambio de ideas y soluciones.

Los grupos que se formarán para el desarrollo de algunas de las actividades

serán de no más de 4 alumnos/as por grupo. La decisión de su agrupación en principio

dependerá del docente, pero podrá tener cierta flexibilidad de agrupación si los

resultados que se obtengan son positivos. Hay que destacar que cuanto más

heterogéneos sean los grupos, mejores resultados vamos a obtener de forma general

ya que se podrán trabajar técnicas como la tutoría entre iguales.

También hay que tener en cuenta que en esta edad los adolescentes están

creando su nueva identidad, todos quieren ser originales y rechazan cualquier

disciplina en el grupo. Con lo que debemos como docentes prestar atención ante

cualquier respuesta y reacción por su parte.

Dependiendo de la actividad, el alumnado se agrupará individualmente para las

clases magistrales, pero permitiendo momentos de participación y puesta en común,

en la que funciones como grupo de clase, y alternando entre ejercicios resueltos entre

toda la clase o con trabajo individual.

Para trabajos que requieran de ordenadores, se harán grupos de dos, aunque

haya suficientes ordenadores. Es interesante el trabajo cooperativo para avanzar en la

enseñanza de las T.I.C. y son capaces de apoyarse en su manejo unos a otros, pero un

grupo de más de dos, no resulta eficiente en un ordenador.

Para el proyecto final se harán grupos de 4. Se intentarán que sean lo más

heterogéneos posibles, buscando reparto de sexos, capacidades intelectuales, nivel

cultural y económico…

4.4.5.3. Materiales y recursos.

Los materiales y recursos deben ser los suficientes como para comunicar de

manera efectiva, facilitando y mejorando el proceso de aprendizaje. El tener más

recursos y más avanzados tecnológicamente, no implica un mejora en la calidad y en el

proceso de la enseñanza. Se deben de adaptar al nivel y la complejidad de lo que se

pretende impartir en cada momento y que los docentes cuenten con la suficiente

formación como para explotar al máximo los nuevos recursos que se van incorporando

en la enseñanza.

En nuestro caso, los recursos y materiales con los que se cuentan son los

siguientes:

Recursos materiales



-Pizarra

-Libro de texto: Tecnología 2ºESO. Oxford Educación.

-Material impreso (actividades propuestas y diseñadas por el docente).

-Carpeta o archivador para portfolio tamaño A4

-Libros de apoyo al docente.

-Libros de biblioteca.

Recursos informáticos

-Calculadora científica.

-Ordenador de sobremesa con conexión a internet.

-Software libre: LibreOffice, Freecad…

-Proyector.

Recursos aula taller

-Herramientas de montaje en taller: maderas, pegamento, cinta adhesiva, etc.

-Material para desarrollar el proyecto de la U.D



4.4.5.4. Temporalización.

El desarrollo de la Unidad Didáctica tendrá lugar en el segundo trimestre y

constará de 12 sesiones. Dado que la asignatura de tecnología tiene 3 horas lectivas a

la semana la duración será de cuatro semanas.

En los siguientes cuadros se describen las características principales de cada

una de las sesiones que se han contemplado para la Unidad Didáctica:

SESI

ÓN

1

METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS

-Evaluación inicial del

alumnado. Realización de

test para ver si reconocen

elementos de estructuras y

qué función tienen.

20min Individual Aula

clase

Pizarra

Proyector

Material

impreso

-Clase magistral sobre el

centro de gravedad de una

estructura.


clase

Pizarra

Proyector

-Ejercicio 1. Cálculos de

centros de gravedad 20min Individual

Aula

clase

Pizarra

Proyector

Tabla 11. Temporalización sesión 1

SESI

ÓN

2


Práctica 1 taller. Cálculos

centro de gravedad. Calcular

el C.G. de figuras regulares

recortadas en cartón.


taller

Pizarra

Cartón

Hilo

-Tarea para casa. Para una

serie de estructuras dada,

buscar de qué tipo son y su

uso. Necesario para la clase

invertida sesión 3


clase

Pizarra

Proyector




SESI

ÓN

3


-Clase invertida. Tipos de

estructuras y elementos que

la forman.

Preguntar al alumnado sobre

lo que han buscado en la

sesión anterior y pedir que

identifiquen en clase

estructuras que se muestran

en el proyector.

30mim Individual Aula

clase

Pizarra

Proyector

-Ejercicios 2. Unir imágenes

de estructuras con su

nombre.

-Ejercicio 3. Identificar en

varias imágenes de

estructuras el tipo de

elementos, enumerados en

una lista


clase

Pizarra

Proyector


SESI

ÓN

4


-Clase magistral sobre las

condiciones que debe

cumplir una estructura.

Concepto de resistencia,

rigidez y estabilidad.


clase

Pizarra

Proyector

-Ejercicio 4. Dada una

configuración inicial de

estructura, reforzarla con

elementos o eliminar los que

no aporten resistencia a ella,

para mejorarla.


clase

Pizarra

Proyector




SESI

ÓN

5


-Práctica 2 taller. Construir

un puente de 1m de longitud

apoyado sobre dos tacos de

madera, formado por

listones diferentes secciones,

para que pueda aguantar el

peso de una persona

deformándose lo menos

posible y sin romperse.

Demostrar que la forma es

importante.

45min Grupos de 4 Aula

taller

Pizarra

Proyector

Listones de

madera de

diferente

sección

Tacos de

apoyo

-Realizar un documento

donde se describa el

montaje elegido para la

práctica 2 y su justificación


clase

Pizarra

Proyector


SESI

ÓN

6


-Clase magistral. Tipos de

esfuerzos a los que está

sometida una estructura


clase

Pizarra

Proyector

-Ejercicio 5. Identificar con

su nombre, los tipos de

esfuerzos que aparecen en

una serie de dibujos.

(Tracción, compresión,

cortante, flexión y torsión)

-Ejercicio 6. Sobre una serie

de elementos y estructuras

sometidos a unas fuerzas

externas, determinar qué

tipo de esfuerzo soportan.


clase

Pizarra

Proyector




SESI

ÓN

7


-Clase magistral. Tipos de

materiales más usados en

estructuras. Ventajas e

inconvenientes.


clase

Pizarra

Proyector

-Ejercicio 7. De un listado de

materiales escribir sus

ventajea e inconvenientes

para usarlos en estructuras.


clase

Pizarra

Proyector

-Explicación del proyecto

construcción de “puente

atirantado de papel

reciclado“, a realizar en taller

durante las 2 sesiones

siguientes. Entrega de la

Rúbrica con la que se

evaluará el trabajo


clase

Pizarra

Proyector

Material

impreso


SESI

ON

ES 8

y 9


Actividad 1. Proyecto

construcción de “puente

atirantado de papel

reciclado“. Incluye, la

construcción en taller de la

maqueta en grupos de 4 con

los materiales suministrados

y la realización de la

correspondiente memoria de

manera individual, y una

presentación grupal para

exposición oral.

120min Grupos de 2

Aula

taller e

informá

tica

Pizarra

Ordenado

Papeles

reciclados

Pegamento

Cuerdas…

Tabla 18. Temporalización sesiones 8 y 9



SESI

ON

ES 1

0 y

11


-Exposición oral en clase al

resto del alumnado de la

maqueta realizada

120min Grupos de 2 Aula

clase

Pizarra

Proyector

Tabla 19. Temporalización sesiones 10 y 11

SESI

ON

ES 1

2


-Prueba escrita final de

estructuras 60min Individual

Aula

clase

Pizarra

Proyector




4.4.5.5. Criterios de calificación de la U.D.

PRUEBA INSTRUMENTO EVALUCACIÓN PESO

Ejercicios y Prácticas Portfolio 20%

Actividad 1

(Proyecto construcción) Rúbrica 30%

Prueba escrita final Portfolio 50%

Tabla 21. Criterios calificación U.D.

4.4.6. Elementos curriculares complementarios.

4.4.6.1. Alumnado con necesidades específicas apoyo

educativo (ANEAE).

En algunos casos es necesario proporcionar una serie de medidas, recursos,

metodologías especiales en cierto alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

y desfases en relación con su currículo. Tal como marca la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo de Educación, en su título II, en el que establece que las Administraciones

educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el

máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos

establecidos con carácter general.

Además dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de

atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las

competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación

primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la

educación que les asiste, tal como marca el artículo 2 de la Orden de 25 de julio de

2018, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros docentes públicos

de Andalucía.

En el caso concreto de estudio, contamos con un alumno de altas capacidades

en el aula.



Para evitar que se desmotive, se le prepararán actividades extra, en las que se

le pondrán retos de investigación que le permitan mantener el interés por la

asignatura.

4.4.6.2. Transversalidad.

En el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, especifica que

deberán ser tratados como elementos transversales en todas las materias los

siguientes puntos:

-Comprensión lectora.

-Expresión oral y escrita.

-Comunicación audiovisual.

-Tecnologías de la Información y Comunicación.

-Emprendimiento.

-Educación cívica y constitucional.

La comprensión lectora la ejercitan sobre todo en las clases invertidas, y

cuando se enfrentan a la resolución de problemas. La comunicación audiovisual la

trabajan cuando hacen presentaciones de los trabajos en clase. Dado que en los

trabajos se requiere presentar una memoria técnica deben trabajar las T.I.C: además

de para buscar información y realizar las presentaciones. Dado que el formato digital

de los trabajos produce un ahorro considerable de papel, también estamos educando

medioambientalmente.

Casi todas las actividades hacen trabajar el emprendimiento, sobre todo los

trabajos en individuales y en grupo, donde deben resolver los problemas que se le

plantean sin la constante ayuda del docente

Por último, al trabajar en grupo, o el simple hecho de estar el alumnado

agrupado en un mismo aula siguiendo una explicación, pone a prueba la educación

cívica y constitucional.

Se trabajará de forma coordinada con los docentes que imparten el resto de las

asignaturas, ya que se tocarán conceptos cuyos fundamentos ya deben haberlos visto

en otras asignaturas tales como matemáticas, física, dibujo técnico… Si no han podido

darlos con anterioridad, se hará una pequeña explicación para que puedan salvar esa

laguna sin problemas y realizar con normalidad las actividades de la asignatura.



También se introducirán los siguientes contenidos transversales:

Educación ambiental: El alumnado debe conocer los problemas ambientales

derivados del mal uso de los materiales. Debe concienciarse de la necesidad de

reciclar.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se deben

promover actitudes no machistas, racistas o intolerantes en el aula.

Educación moral y cívica: Se promoverán valores democráticos, solidarios y

participativos en el aula, tratando que redunden en la vida cotidiana del alumnado

5. Bibliografía. -Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación

continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

-Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

-Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria.

-Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

-Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

-Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

-Sigal, C. (8 de Febrero de 2007). El portfolio, instrumento de evaluación para

promover la reflexión. Buenos Aires, Argentina: Facultad de Diseño y Comunicación -

Universidad de Palermo



6. Anexos.



6.1. Anexo 1. Ejercicios y actividades.

Ejercicios:

E.1. CÁLCULO DE CENTROS DE GRAVEDAD.

TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 1

RECURSOS Pizarra /Proyector.

Ejercicio 1.1.- Observando la siguiente figura, calcula la posición del su centro de

gravedad (C.G.) para los valores: m1=1Kg, m2=5Kg y L=2m

Si el C.G. estuviera a L1=0.5m y L=2m, m2=2Kg, ¿Cuánto valdría m1?

Ilustración 7. Esquema 1 ejercicio 1. Fuente: elaboración propia

Ejercicio 1.2.-Calcular el centro de gravedad para los siguientes casos de valores:

Ilustración 8. Esquema 2 ejercicio 2. Fuente: elaboración propia

m1(Kg) m2(Kg) m3(Kg)

Caso 1 2 6 3

Caso 2 6 4 7

Caso 3 4 21 3

Tabla 22. Ejercicio 1. Cálculo de centros de gravedad.



E.2. TIPOS DE ESTRUCTURAS.



Ejercicio 2.- Une las siguientes imágenes con el tipo de estructura que muestran:

Atirantada

Ilustración 9. Acueducto Segovia. Fuente: www.acueductodesegovia.org

Triangular

Ilustración 10. Restaurante Los manantiales Fuente: www.goconqr.com

Laminar

Ilustración 11. Grúa de construcción. Fuente: www.construmatica.com

Abovedada

Ilustración 12. Puente Sunshine Skyway (Florida). Fuente: www.civilgeeks.com

Tabla 23. Ejercicio 2. Tipos de estructuras.



E.3. ELEMENTOS DE ESTRUCTURAS.



Ejercicio 3.- Señala en las imágenes de las siguientes estructuras los siguientes

elementos; Celosía, Pilar , Tirantes, Bóveda, Forjado, Arco, Viga

Ilustración 13. Fuente: www.pinterest.com

Ilustración 14. Puente del Alamillo (Sevilla). Fuente: www.enciclopedia.us.es

Ilustración 15. Cubierta metálica Fuente: www.apconstruccionesmetalicas.com

Ilustración 16. Estructuras de viviendas Fuente: www.zonahogar.es

Tabla 24. Ejercicio 3. Elementos de estructuras.



E.4. ESTABILIDAD Y OPTIMIZACIÓN DE ESTRUCTURAS.



Ejercicio 4.- Refuerza con elementos o elimina los que no aporten resistencia a la

estructura, para mejorarla y optimizar su diseño

Ilustración 17. Esquema ejercicio 4. Fuente: Elaboración propia

Tabla 25. Ejercicio 4. Estabilidad y optimización de estructuras.



E.5. TIPOS DE ESFUERZOS.



Ejercicio 5.- Escribe en cada imagen el tipo de esfuerzo representado


Tabla 26. Ejercicio 5. Tipos de esfuerzos en estructuras.



E.6. ESFUERZOS SOPORTADOS.



Ejercicio 6.- Indica que tipo de esfuerzos soporta la estructura de la imagen en cada

caso


Tabla 27. Ejercicio 6. Esfuerzos soportados en estructuras.



E.7. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS MATERIALES EN ESTRUCTURAS.



Ejercicio 7.- Indica ventajas e inconvenientes de cada uno los materiales de la tabla

siguiente:

MATERIAL VENTAJAS INCONVENIENTES

Piedra

Madera

Acero

Aluminio

Fibra de carbono

Hormigón armado

Tabla 28. Ejercicio 7. Ventajas e inconvenientes de los materiales en estructuras.



Prácticas:

P.1. DETERMINACIÓN EMPÍRICA DEL CENTRO DE GRAVEDAD.


RECURSOS Cartón reutilizado, compás, regla, tijeras, rotulador, hilo

Práctica 1.- Construir con cartón la siguiente figura con ayuda del compás y la regla.

Está formada por un rectángulo de dimensiones LxA y dos círculos. Los valores de L entre 30

y 70 cm. y con un ancho que sea el 10% de la longitud. Elige un radio entre 5 y 20 cm para

las círculos pero teniendo en cuenta que sean claramente distintos.

Ilustración 20. Esquema práctica 1. Fuente: Elaboración propia

Determinar el centro de gravedad del montaje completo, si se sitúan los círculos a

una distancia L uno de otro. Marcar el punto y realizar un agujero en el para colgarlo con un

hilo y comprobar que es el punto de equilibrio.

Tabla 29. Práctica 1. Determinación empírica del centro de gravedad.



P.2. RESISTENCIA Y RIGIDEZ DE UNA ESTRUCTURA.


RECURSOS Listones de madera de diferentes secciones y dos tacos de madera.

Práctica 2.- Construir un puente entre los dos tacos de madera que hacen función de

estribos. Elegir diferentes listones y para cada uno de ellos colocar encima el saco de carga

de 5 kg y observar lo que ocurre.

¿Cuál da mayor rigidez a la estructura? ¿Cuál da mayor resistencia?

Contruir el siguiente montaje usando dos listones tipo 2 y uno tipo 1, encajándolos

correctamente con la ayuda del docente:

Ilustración 21. Esquema práctica 2. Fuente: Elaboración propia

¿Crees que puesto en el mismo puente que los otros anteriores, podrá resistir tu

propio peso?

Realiazar una breve memoria tras la práctica comentando lo que se ha visto en la

práctica, y escribir conclusiones.

Tabla 30. Práctica 2. Resistencia y rigidez de una estructura.



ACTIVIDAD

A.1. PROYECTO CONSTRUCCIÓN PUENTE ATIRANTCON PAPEL RECICLADO

TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 8-9

RECURSOS Papel reciclado, pegamento, hilos.

ACTIVIDAD 1.- En grupos de 4, construir un puente de longitud 50 cm y ancho 10cm

que sea capaz de resistir 5 kg de peso. Se hará empleando elementos tubulares formados

por papel enrollado sobre sí mismo, e hilo para simular los tirantes. Para el forjado del

puente se empleará una lámina cartón. Aparte de estos requisitos, el diseño es totalmente

libre. Se entregará una rúbrica en la que se indican los objetivos y criterios que se

puntuarán.

Ilustración 22. Esquema actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Realizar una memoria en la que se recoja todo el proceso y justificación de las

dimensiones y diseño del puente. Hay que intentar usar la menor cantidad de papel posible,

pero a la vez el puente debe aguantar como mínimo 5 kg de peso.

Posteriormente, cada hará una presentación en clase del proyecto realizado.

Tabla 31. Actividad 1. Proyecto construcción puente atirantado con papel reciclado



6.2. Anexo 2. Rúbrica actividad proyecto construcción.

¿Qué se evalúa? Excelente 10-9 Bien 9-7 Regular 7-4 Mal <4

INVESTIGACIÓN

Distribución de tareas 5%

Las tareas se distribuyen de forma óptima. Buscan información correcta sobre estructuras

Distribuyen bien las tareas. Buscan información correcta pero incompleta sobre estructuras

Las tareas no se distribuyen bien. No se busca información correcta sobre estructuras.

Las tareas no se distribuyen. No buscan información sobre estructuras.

Gestión de Recursos 10%

El alumnado es capaz de realizar de forma óptima el planteamiento del proyecto con materiales reciclables.

El alumnado hace un planteamiento del correcto, pero algún material no es reciclable.

El alumnado hace un planteamiento mejorable, algún material no es reciclable.

El alumnado no es capaz de realizar el planteamiento con materiales reciclables.

CONSTRUCCIÓN Construcción del puente 50%

El alumnado es capaz de realizar la construcción del puente de forma óptima, mejorando las ideas básicas que se le dan en clase.

El alumnado es capaz de realizar la construcción del puente de forma correcta, sin mejorar las ideas proporcionadas en clase

El alumnado necesita ayuda para realizar la construcción del puente de forma correcta, no mejora las ideas proporcionadas en clase

El alumnado no es capaz de realizar el puente. No mejora las ideas proporcionadas en clase.

FUNCIONAMIENTO Y EVALUACIÓN

Funcionamiento del puente 20%

El proyecto funciona perfectamente aguantando un peso superior a 10 Kg

El proyecto funciona perfectamente aguantando un peso superior a 5 Kg

El proyecto no funciona del todo bien, no llegando a soportar un peso superior a 3 Kg

El proyecto no cumple las expectativas, no llegando ni a soportar su propio peso

Memoria y exposición oral del trabajo 15%

El alumnado es capaz de defender su proyecto en público y entregar una memoria respetando los estándares.

El alumnado es capaz de defender su proyecto en público, pero comete fallos a la hora de expresarse en la memoria del proyecto, no respetando todos los estándares.

El alumnado no es capaz de defender bien el proyecto y comete fallos a la hora de realizar la memoria

El alumnado no realiza la exposición oral y tampoco se implica en la entrega de la memoria

Tabla 32. Rúbrica para la evaluación del proyecto de construcción.



6.3. Anexo 3. Hoja de evaluación de la limpieza y el orden en el taller.

Indicadores 0

Nunca

1

Algunas veces

2

Casi siempre

3

Siempre

Trae y utiliza los materiales necesarios para trabajar en clase

Trae y utiliza la documentación necesaria para las prácticas

Es puntual en la entrega de actividades

Asume la consecuencia de sus actos

Deja las herramientas en su ubicación tras utilizarlas

Realiza limpieza de su zona de trabajo

TOTAL

Tabla 33. Rúbrica de evaluación en talleres.

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