Junta de Andalucía...IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología 2 Instituto de...

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Departamento de Tecnología

CURSO 2015/2016

IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología

2

Instituto de Enseñanza Secundaria

“Ramón del Valle-Inclán”

Departamento de Tecnología

C/ Doctor Palomares García, nº 2

41020 – Sevilla

Teléfonos: 955 622 848 Fax: 95 440 70 09

http://averroes.cec.junta-andalucia.es/~41701109

E-mail: [email protected]

ÍNDICE

Página

1. Composición del Departamento ......................................... 5

2. Consideraciones iniciales ................................................... 5

3. Educación Secundaria Obligatoria. Aspectos generales ... 8

3.1. Proyecto curricular para la ESO.................................................. 8

3.2. El proyecto curricular y los equipos docentes ............................. 8

3.3. Funciones de los proyectos curriculares ..................................... 9

3.4. Elaboración de proyectos curriculares ...................................... 10

3.5. Los principios didácticos ........................................................... 11

3.6. La evaluación en la ESO .......................................................... 12

3.7. Objetivos generales de la ESO ................................................. 14

3.8. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias…......…21

3.9. Fomento de la lectura…...... ................................................... …24

mailto:[email protected]


3

4. Proyecto curricular para 2º de ESO .................................. 25

4.1. Valor formativo del área ............................................................ 25

4.2. Recursos metodológicos ........................................................... 25

4.3. Los contenidos transversales ................................................... 26

4.4 Objetivos de área para 2º de ESO ............................................. 27

4.5 Contenidos ................................................................................. 28

4.6 Criterios de evaluación .............................................................. 33

4.7 Unidades didácticas por bloques de contenidos para 2º ESO. .. 35

4.8 Programación de aula para 2º de ESO ...................................... 37


5.1. Valor formativo del área ............................................................ 56

5.2. Recursos metodológicos ........................................................... 56

5.3. Los contenidos transversales ................................................... 57

5.4 Objetivos de área para 3º de ESO ............................................. 58

5.5 Contenidos ................................................................................. 59

5.6 Criterios de evaluación .............................................................. 62

5.7 Unidades didácticas por bloques de contenidos para 3º ESO. .. 65

5.8 Programación de aula para 3º de ESO ...................................... 67

5.9. Sección Bilingüe ....................................................................... 87


6.1. Contenido del currículo oficial de Andalucía para

Tecnología 4º ................................................................................... 88

6.2. Contenidos del proyecto curricular para tecnología .................. 90

6.3. Criterios de evaluación del currículo oficial de Andalucía ......... 92

6.4 Criterios de evaluación del proyecto curricular .......................... 94

6.5 Programaciones de aula ............................................................ 95

7. Iniciación teórico-práctica a nuevas tecnologías ...... 119

7.1 Introducción………………………………….. ........................ …..119

7.2 Objetivos generales de la asignatura….…. ......................... …..120

7.3 Bloques de contenidos……………………… ......................... ….121

7.4 Metodología………………………………….. ......................... ….123

7.5 Criterios de evaluación………………………......................... .…123

7.6 Instrumentos de evaluación………………… ........................ ....124

8. Tecnología Industrial 1º de Bachillerato ..................... 126

8.1 Presentación…………………………………………. ...................... 126

8.2 Objetivos generales………………………….. ....................... ….….129

8.3 Distribución de los contenidos……………… ....................... ….….129

8.4 Programación de aula...…………………………. ....................... ...133

8.5 Criterios de evaluación……………………… ........................ ….... 166


4

9. Tecnología Industrial 2º de Bachillerato .................... 167

9.1 Presentación………………………………………........................... 167

9.2 Objetivos generales………………………….… ....................... ….168

9.3 Contenidos…………………… ..................................................... .168

9.4 Programación de aula...…………………….… ....................... ……169

9.5 Criterios de evaluación…………………… ....................... ………. 190

10. Tecnología para Ingenieros ...................................... 191

10.1 Presentación………………………………………......................... 191

10.2 Objetivos generales………………………………........................ .191

10.3 Contenidos…………………… .................................................. ..192

10.4 Programación de aula...……………………….. ........................ …193

10.5 Criterios de evaluación……………………...…....................... …. 213

11. Instrumentos de evaluación aplicados a tecnología ESO214

11.1. Tipo de evaluación…………………………………………...…..215

11.2. Información del proceso de evaluación…………… …...……..215

11.3 Materiales y recursos didácticos ............................................ 215

11.4 Prueba extraordinaria de Septiembre .................................... 218

12.Instrumentos de evaluación aplicados a la Tecnología Industrial y Tecnología para Ingenieros de Bachillerato ............................................................. 219

13. Actividades extraescolares ........................................... 221

14. Plan de recuperación de pendientes ............................ 222

15. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI’s)....... 224

16. Programación del área científico-tecnológica ............... 224


5

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO CURSO 2015/2016 (por orden alfabético)

Profesor Permanente: Luis Miguel Galán Galán

Cursos: Tecnología ESO. 2º A,

Ámbito Práctico. 3º Pdc.

Proyecto: 4º A. B. C. D.

Matemáticas. 1º A.B.

Profesor Permanente: José Luis Jaramillo Aguilar.

Cursos: Tecnología ESO. 2º ESO B.

3º B (bilingüe), C, E.

4º de ESO A y C.

Jefe de Departamento: Joaquín Mateos Páez

Cursos: Tecnología ESO. 2º C, D, E.

3º A y D.

Profesor Permanente: Ángel Valero Gutiérrez

Cursos:

Tecnología Industrial 1º Bach B

Tecnología Industrial 2º Bach C

2. CONSIDERACIONES INICIALES.

Es este el décimo noveno curso que iniciamos en el IES Ramón del Valle-

Inclán. Las continuas y constantes variaciones curriculares a las que el sistema

educativo se ha visto sometido, en especial nuestra asignatura, con reformas y

contrarreformas inciertas, han hecho de la Tecnología una asignatura con

múltiples variaciones curriculares, que han sido reflejadas de forma paralela en

las distintas programaciones anuales del departamento. Sólo podíamos

asegurar la continuidad de los objetivos y contenidos a corto plazo, ya que

éstos cambiaban simultáneamente coincidiendo con los cambios políticos en

nuestro país, más que con una verdadera justificación pedagógica. A pesar de

todo, poco a poco, la Tecnología ha ido desligándose del término

“manualidades” que algunos, por pura ignorancia, solían colocarle, y se va

afianzando en las bases de un área que propicia la adquisición de

conocimientos, destrezas y actitudes de vital importancia en la actualidad,

desarrollando capacidades inherentes al proceso que va desde la identificación

y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema


6

capaz de resolverlo, además de estar plenamente integrada en las nuevas

tecnologías, según el nuevo currículo, particularmente, en sistemas

informáticos e Internet, imprescindibles en la actualidad y más aún en un futuro

próximo.

En nuestras aulas, los alumnos pueden leer el siguiente texto:

“Aquí aprendemos a pensar, inventar, descubrir, analizar, crear, desmontar, construir, innovar, dibujar, medir, ensamblar, describir, planificar... Pretendemos un espacio en la escuela que provoque, que plantee preguntas: queremos saber cómo y por qué funcionan las cosas. Para ello, analizamos problemas y encontramos y construimos soluciones. Manipulamos materiales y herramientas con las manos, pero no formamos “manitas”, sino “cabecitas”, creativos e ingeniosos”.

Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologías de la

Comunicación y de la Información en todos los ámbitos de la vida humana

conduce a la consideración de éstas como elementos de extraordinaria

relevancia en las sociedades actuales. El sector de las comunicaciones es un

ejemplo claro de la aceleración con la que se incorporan estos avances a la

vida cotidiana. Un número creciente de países ha sentido y asumido la

necesidad de introducir, dentro del currículo de la Tecnología general,

contenidos relativos a la Tecnología de la Información, Tecnología de la

comunicación, control-robótica y electricidad-electrónica.

El papel que desempeña el área de Tecnología en la etapa consiste,

básicamente, en propiciar la adquisición de los conocimientos, destrezas y

actitudes inherentes a la Tecnología, abriendo horizontes nuevos a los jóvenes

de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregación de las futuras

opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales

hacia este campo.

Las dotaciones de nuestras aulas-taller siguen avanzando, aunque todavía

queda mucho por hacer. Cada curso, cada año, nuestro entorno de trabajo

reúne más cantidad de los medios que consideramos imprescindibles para

poder impartir nuestra asignatura en los términos en los que fue creada.

Recordemos que Tecnología es una asignatura eminentemente práctica.

Ello supone la necesaria dotación de elementos, tanto inventariables como

fungibles, necesarios para llevar a la práctica nuestra programación.


7

Por último, mencionar la diversidad de asignaturas impartidas por nuestro

seminario. Además de las Tecnología de los cursos de la ESO (2º, 3º y 4º, esta

última optativa), contamos con alumnos que eligen las asignaturas adscritas a

nuestro departamento: Tecnología industrial-1 en 1º de bachillerato y

tecnología industrial-2 e ITP en 2º de bachillerato.

Para el desarrollo de la presente programación han sido consultados los

siguientes documentos:

Propuesta de programación Ediciones Oxford, “La Ñ”,

Ediciones McGraw-Hill, Santillana, Ediciones Bruño, Ediciones

SM, Ediciones Anaya, Ediciones Edelvives, Akal... así como

sus correspondientes libros de texto.

Documentación cursos CEP y CEN

Decretos Oficiales y manuales diversos

Videos, documentales e Internet.

Fdo. Joaquín Mateos Páez

Jefe Dpto. Tecnología.

Octubre 2015


8

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ASPEC-TOS GENERALES.

3.1 PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto en el ámbito fisiológico como en el cognitivo y socioafectivo.

La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta como etapa, en un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.

La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.

El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de enseñanza comprensiva y, por otro, principios de enseñanza diversificada. Entre ambos principios deberá encontrarse un equilibrio.

El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y común de la etapa, por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo. Pero, por otro lado, no podemos olvidar las enormes diferencias de intereses y capacidades en los alumnos de estas edades. Ello, junto a su carácter terminal al tiempo que preparatorio para otros tramos educativos, requiere un margen de diversidad que se concretará en una flexibilidad en el currículo, agrupamientos también flexibles en el alumnado y un margen de opcionalidad creciente a lo largo de la etapa.

Durante el primer ciclo, el equilibrio entre comprensividad y tratamiento de la diversidad se inclina a favor del primero. Durante el segundo ciclo, el espacio de opcionalidad se amplía y, en las áreas, el contenido disciplinar tiene un peso mayor, por lo que es más amplio el margen del tratamiento de la diversidad de capacidades e intereses.

3.2 EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES.

Los institutos disponen, según las leyes orgánicas (LOMCE, LOGSE, LODE, LOPEG y LOE) y según la normativa que establece el currículo y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica.

El Proyecto curricular es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.


9

En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.

El plan de orientación y de acción tutorial.

Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán:

Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.

La forma en que se incorporan los temas transversales.

La metodología didáctica que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.

Las medidas de atención a la diversidad.

Las medidas a la competencia lingüística.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos los colegios; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, el Proyecto curricular otorga una mayor autonomía a los centros y debe reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

3.3 FUNCIONES DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.

El Proyecto curricular es el documento que materializa las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.


10

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de un Proyecto curricular:

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración educativa.

Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.

Formar. La elaboración del Proyecto curricular contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

Orientar el trabajo del aula. El Proyecto curricular, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los departamentos, se convierte en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.

3.4 ELABORACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES.

Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus Proyectos curriculares, advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del Proyecto en sus distintas fases.

Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adapta-ción/contextualización propia de los Proyectos curriculares.

3.4.1 Recursos personales: órganos responsables.

La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada en los reglamentos orgánicos. En ellos se recogen las funciones de los distintos agentes. De esta forma, apreciaremos que

El claustro de profesores establece los criterios para la elaboración de los Proyectos curriculares de etapa. Aprueba, evalúa y decide las posibles modificaciones posteriores de los proyectos conforme al Proyecto educativo.

La comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión del Proyecto.

Los departamentos didácticos elaboran las propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de los Proyectos curriculares de etapa.


11

3.4.2 Recursos materiales.

La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar Proyectos curriculares. Entre ellos:

Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros, para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.

Propuestas de secuenciación y/o adaptación.

En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran nuestro proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros de programación y didáctica de cada una de las áreas y niveles.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueven a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

3.5 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

3.5.1 Impulsar el nivel de desarrollo del alumno.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

3.5.2 Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones.


12

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.

3.5.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área (en el caso de los saberes comunes) la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

3.5.4 Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

3.6 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.


13

3.6.1 Evaluación del proceso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para el primer ciclo y para cada curso del segundo ciclo. Los centros deberán establecer la secuenciación y adaptación de estos criterios en sus Proyectos curriculares para cada curso. Este documento incluye una propuesta.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

La observación de comportamientos.

Entrevistas.

Pruebas.

Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

3.6.2 Evaluación del proceso de enseñanza.

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.

La relación entre profesores.

La convivencia entre alumnos.


14

Los diferentes aspectos que integran nuestro proyecto curricular para la Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de programación y didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.

Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la actualización de su Proyecto curricular de etapa de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.

3.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.

3.7.1 Selección y secuencia de objetivos y contenidos.

La secuencia de los objetivos y contenidos se ha realizado, respetando la normativa vigente sobre Proyectos curriculares, para cada curso.

En esta tarea de selección y secuencia hemos tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los ciclos.

b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

c) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas y/o materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

d) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.

f) Interdisciplinariedad.

g) Relevancia y consideración de los contenidos transversales en función de las características de las áreas en que se integran.

3.7.2 Decisiones sobre la metodología educativa.

En los libros de programación y didáctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.


15

Desde un punto de vista genérico, el nuestro proyecto curricular, así como las pro-gramaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Además, proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado.

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Son diseñadas para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

5. Actividades de evaluación. Estas actividades son diseñadas, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.


16

3.7.3 Decisiones acerca de la evaluación.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso en que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al pro-fesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.

Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios de curso, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Así pues, la selección y secuencia de los criterios de evaluación se ha realizado, como determina la normativa, para cada curso de la etapa.

3.7.4 Medidas de atención a la diversidad.

La misma definición del Proyecto curricular constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de los objetivos generales de la etapa.

3.7.5. Los contenidos transversales.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos: educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, edu-cación sexual, educación para la salud y educación vial.

El presente documento muestra la integración de las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área y materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.


17

3.7.6 Objetivos generales para la etapa de la educación secundaria.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


18

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESO (ETAPA) DECRETO 231/2007 BOJA

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


19

3.7.7 OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE ANDALUCÍA PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA.

1. Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

2. Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo.

3. Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para comprender las razones de su diseño así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.

4. Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar sus ideas.

5. Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de herramientas, máquinas-herramienta, objetos y sistemas técnicos con precisión y seguridad.

6. Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas.

7. Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comunidad autónoma de Andalucía.

8. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene.

9. Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula.

10. Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.

11. Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad.


20

3.7.8 Objetivos del proyecto curricular para el área de tecnología.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


21

3.8 COMPETENCIAS BÁSICAS DE LAS ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS.

El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.

Sin perjuicio de los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a que se refiere la letra c) del apartado 2 de la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.


22

3.8.1 COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Elementos de la competencia en comunicación lingüística incluida

en la programación del departamento y recursos empleados para su

enseñanza.

1. LA EXPRESIÓN ESCRITA

1.1 Géneros de la expresión escrita en cuyo fomento participará el Departamento:

X Géneros Nivel Actividades programadas

X Resumen

Todos Temas impartidos

X Exposición

Todos Exposición proyecto

Textos argumentativos

Textos narrativos

X Textos descriptivos

Todos Memoria descriptiva del proyecto

X

Textos prácticos (curriculum vitae, la instancia, la memoria)

Todos Memoria descriptiva del proyecto

X Textos de las TIC:

Páginas web, Todos Búsqueda de la información

blogs,

mensajes electrónico,

1.2 Evaluación

A juicio del profesor y como ejercicio introductorio al tema, se podrán plantear exámenes por escrito, en el que se permite al alumno consultar documentación, en especial, el libro de texto, a realizar tanto en clase como en casa. Igual mención tendrán los ejercicios y actividades escritas mandadas por el profesor. La valoración de estas pruebas será el 10% de la nota de cada evaluación.


23

2. LA EXPRESIÓN ORAL 2.1Géneros de la expresión oral. X Géneros Nivel Actividades programadas

X Exposición oral

Todos Exposición oral del trabajo realizado

X Debate

Todos Exposición de la solución al problema planteado

Otros

2.2 Evaluación

Tanto debate de la exposición de la solución al problema planteado así como la exposición oral del trabajo realizado, se valoraran teniendo encuenta que la nota de estos trabajos, normalmente realizados en grupo, será del 10% de la nota.

3. LA COMPRENSIÓN ORAL 3.1 Géneros de la comprensión oral X Géneros Nivel Actividades programadas

Entrevista

X Informativos y documentales

Todos Aportación de las soluciones encontradas en la búsqueda del problema

X Opiniones.

Todos

Sobre la solución al problema planteado

X Coloquios y debates.

Todos

Sobre cuál es la solución más idónea

X Monólogos todos Ampliación contenidos libro de texto

Discursos

3.2 EVALUACIÓN

La valoración de estas pruebas será el 5% de la nota de cada evaluación.


24

4. LA COMPRENSIÓN LECTORA 4.1 Actividades relacionadas con la biblioteca escolar y con la comprensión lectora X Actividades programadas Nivel

Proyectos documentales integrados

Todos

Rutas de aprendizaje

Webquests

Otras

4.2 Evaluación

Los alumnos y alumnas han de leer el libro de texto de la asignatura, apuntes de ampliación, artículos científicos, instrucciones de montaje de proyectos técnicos, memorias, etc. Interpretación de instrucciones escritas, en secuencia de construcción de proyectos guiados. Búsqueda y localización de información en internet, resumiendo y extrayendo el aspecto que se pregunta o se

demanda en el ejercicio. La valoración de estas pruebas será el 5% de la nota de cada evaluación.

Alumnado con materias pendientes.

El alumnado que promocione con evaluación negativa en alguna materia seguirá los programas de refuerzo que, en su caso, establezca el departamento, que será el órgano responsable de su aplicación y seguimiento, y deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo, si así se estima conveniente.

3.9 FOMENTO DE LA LECTURA.

El fomento de la lectura, así como el desarrollo de la competencia lingüística, están presentes de forma implícita y explícita en todos y cada uno de los temas impartidos en clase, pues siempre se realizan lecturas técnicas de artículos científicos relacionados con el temario que en cada momento se esté desarrollando en la asignatura.


25

4. PROYECTO CURRICULAR PARA 2º CURSO E.S.O.

4.1 VALOR FORMATIVO DEL ÁREA.

El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los obje-tos técnicos como su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas tecnolo-gías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo.

Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu inno-vador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que la Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la necesidad formativa en este campo. La Tecnología debe abordar los conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones.

La concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y sistemas técnicos y la adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos.

Estéticas y creativas, resolviendo y construyendo objetos o sistemas que contribuyan tam-bién a la consecución de un entorno agradable.

Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de ex-presión y resolución de problemas, relacionarse con otras personas y participar en activi-dades de grupo.

De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de las fases.

En suma, la educación tecnológica:

Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.

Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.

Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.

Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y cuidado en los pro-cesos de elaboración de proyectos.

4.2 RECURSOS METODOLÓGICOS

La acción metodológica se apoya en tres principios:

Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

Análisis de los objetos tecnológicos y posible manipulación y transformación.

Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral.

Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular cohe-rente e integrador entre todas las áreas. En esta etapa, tales áreas deben reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Los principios son los si-guientes:


26

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita su participación a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía.

Como apuntamos anteriormente, las actividades procedimentales no son en sí mismas el ob-jetivo básico. El cultivo de destrezas pretende, en multitud de ocasiones, conseguir representa-ciones e interiorizar conceptos.

Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad.

La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo:

Definición de problemas que tratan de resolverse mediante la creación de un producto.

Análisis de las condiciones y características básicas de un producto y su fabricación.

Descripciones gráficas de productos.

Planificación de tareas de construcción y recursos necesarios para un proyecto técnico.

Introducción de la informática como herramienta de ayuda a la definición de proyectos.

Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: símbolos, esquemas, dibujos técnicos.

Los contenidos, estructurados en el currículo oficial en torno a los principios científicos y técni-cos necesarios para el quehacer tecnológico, se articulan e integran en las unidades didácticas.

4.3 LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Tecnología con-cretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.

También la educación para la salud, para el consumo y ambiental cobran importancia, subra-yando actuaciones del siguiente tipo:

Valoración de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro, ordenado, agradable y saludable.

Disposición a reflexionar antes de actuar.

Respeto a las normas de uso de herramientas, útiles y máquinas.

Gusto por la representación limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.


27

Preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

Utilización de recursos materiales variados del entorno, convencionales y no convencionales.

Análisis de los nuevos productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida.

Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología.

Valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecológico.

4.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA PARA 2º CURSO.

1. Integrar los conocimientos y destrezas adquiridos a lo largo del curso con los de otras áreas

en el análisis, valoración, planificación y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. (Objs. 6, 7 y 11).

2. Mostrar actitudes de interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica y sus repercusiones

en la vida y entorno social, económico y vital de las personas y los grupos. (Objs. 2, 3 y 7) 3. Ejecutar tareas de resolución de problemas técnicos mostrando unas disposiciones de

apertura, creatividad, rigor, sistematicidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones. (Objs. 1, 2 y 7).

4. Identificar los tipos de materiales metálicos, sus propiedades características y aplicaciones

generales. (Objs. 3, 6 y 7). 5. Comunicar, utilizando distintos tipos de lenguaje (verbal, numérico, plástico, técnico, gráfico,

etc.) y medios (materiales impresos, audiovisuales, informáticos), ideas y soluciones técnicas mostrando su viabilidad. (Objs. 4, y 9)

6. Manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un

proceso ordenado y planificado. (Objs. 1, 5 y 11) 7. Desarrollar hábitos de higiene y seguridad en las tareas que contribuyan activamente a la

consecución de un entorno académico, familiar y social agradable y seguro. (Objs. 2, 5 y 8) 8. Participar en trabajos de equipo con una disposición abierta, tolerante y cooperadora. (Objs.

2, 8 y 9) 9. Utilizar Internet de forma activa y responsable para buscar, seleccionar, transmitir y

comunicar información relacionada con el área. (Objs. 8 y 9) 10. Reconocer las funciones y medios de la comunicación a través de Internet. (Objs. 8 y 9) 11. Habituarse de forma gradual a ejecutar tareas utilizando el ordenador como vía para

procesar textos, localizar y manejar información en diversos soportes. (Objs. 4 y 9)

12. Elaborar dibujos geométricos y artísticos con un nivel de resolución técnica apropiado utilizando algún programa de diseño gráfico sencillo. (Obj. 4 y 9)

13. Ejecutar tareas utilizando algún programa de hojas de cálculo introduciendo

fórmulas y elaborando gráficas. (Objs. 4, 6 y 9)

14. Analizar los efectos económicos, sociales y medioambientales de la fabricación, uso y desecho de una determinada aplicación de la tecnología, valorando sus ventajas e inconvenientes. (Objs. 7 y 10)


28

4.5 CONTENIDOS

ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA Conceptos

o Análisis de objetos y sistemas técnicos. Análisis histórico, técnico y económico

o Boceto y croquis. Acotación

o Vistas

o Perspectiva caballera

o Instrumentos básicos (Regla graduada, flexómetro, cinta métrica) para medir longitudes lineales y otras magnitudes (Temperatura, presión, ....)

Procedimientos

o Descripción de desmontaje y montaje de objetos sencillos.

o Realización de documentos sencillos de indagación técnica.

o Lectura e interpretación de dibujos técnicos simples.

.Expresar gráficamente ideas y objetos técnicos

.Medir distintas magnitudes lineales en el aula taller

MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Conceptos

o Propiedades mecánicas (Dureza, tenacidad, flexibilidad, elasticidad) . Propiedades sensoriales (Color, brillo, textura). Propiedades fisicoquímicas (Conductividad térmica, dilatación, trasparencia, conductividad eléctrica). Propiedades tecnológicas (Fusibilidad, plasticidad, ductilidad, maleabilidad). Propiedades ecológicas (Toxicidad, Reciclabilidad...)

o Materiales naturales y artificiales

o Material la madera, tipos de maderas

o Uniones y acabados de las piezas de madera

o Materiales metálicos. Metalurgia del hierro. Extracción. Productos siderúrgicos.

Fundiciones y aceros.

o Metales no férricos. Cobre, estaño, el plomo, el aluminio y el cinc. Características, aleaciones mas conocidas y aplicaciones

o Técnicas (Medida, trazado, taladrado, corte, atornillado, remachado, soldadura

blanda, lijado, limado, pintado, etc...). Herramientas. Normas y elementos de seguridad


29

Procedimientos

o Utilización de herramientas y materiales y de las técnicas básicas de manipulación y trabajo con metales (conformado, unión, acabado, etc.), de acuerdo con los criterios de seguridad adecuados.

o Utilización de técnicas para la construcción y acabado de objetos técnicos sencillos (medida, trazado, corte, unión, doblado, lijado, limado, pintado etc.).

o Elaboración de bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación.

o Búsqueda de ideas y confección de documentación para pequeños proyectos técnicos en grupo.

o Realización de diseños generales.

ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

Conceptos

o Las estructuras y sus tipos

o Estructuras artificiales

o Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos

o Diseño de una estructura

o Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Funcionamiento. Cálculo de la relación de transmisión. Aplicaciones. Tren de engranajes, excéntrica, cigüeñal. Reducción de velocidad. Mecanismos para retención. Mecanismos para inversión de giro

Procedimientos

o Fabricación de mecanismos de transmisión/transformación de movimientos (Simples), cartulina, cartón, madera o metal para conseguir una transformación/Transmisión de movimiento determinado.

o Construcción de maquetas didácticas.

o Aplicación/experimentación de sistemas de transmisión y transformación de movimientos en los proyectos.

o Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

o Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

o Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

o Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos.


30

CIRCUITOS

Conceptos

o Magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Intensidad, voltaje y resistencia en un circuito de c.c.. Instrumentos de medida

o Concepto de circuito. Función de sus elementos (Generadores, conductores, receptores, elementos de protección, elementos de maniobra y control)

o Efectos de la corriente eléctrica (Luz, calor, electromagnetismo). Aplicaciones habituales. Alumbrado. Calefacción. Máquinas eléctricas básicas. Dinamo. Motor de c.c. ,Electroimán

Procedimientos

o Representación esquemas eléctricos de pequeños objetos de uso cotidiano.

o Análisis de circuitos eléctricos simples.

o Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos sencillos. y la función de sus elementos

o Montaje, experimentación y medición con circuitos eléctricos sencillos.

o Realización de experiencias/proyectos que impliquen efectos de la corriente eléctrica (Luz, calor, electromagnetismo)

ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

Conceptos

o Fuentes de energía. Uso a lo largo de la historia. Clasificación general de fuentes de energía renovables y no renovables. Combustibles fósiles (Petróleo y carbón). Alternativas a los combustibles fósiles (Energía solar, eólica, hidráulica..)

o Descripción de la máquina de vapor, motor de combustión interna, la turbina y el reactor)

o Descripción de la dinamo y el alternador.

Procedimientos

o Construcción de sistemas sencillos de aprovechamiento de energías renovables (Solar, eólica...)

INFORMÁTICA

Conceptos

o Procesadores de textos. Elementos gráficos sencillos (Líneas, marcos, llaves, dibujos prediseñados,...). Características ( Tamaño, color de relleno, color de trazo, ancho de contorno, cambio de lugar, giro, ...)

o Tablas. Formato (Combinar, dividir celdas). Calcular totales de columnas con datos numéricos...

o Hoja de cálculo. Fórmulas. Gráficas estadísticas. Documentos con textos y gráficos. Intercambio de información con un procesador de textos. Guardar en formato HTP


31

Procedimientos

o Manejo de las herramientas básicas de ordenador: ratón, procesador de texto, bases de datos, programas de dibujo, impresora, etc.

o Modificación de las características/propiedades de elementos gráficos en un procesador de textos

o Intercambio de información datos/textos entre dos archivos datos y de textos y viceversa, guardándolos incluso en formato publicable en Internet

TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

Conceptos

o Páginas web. Edición y publicación Correo electrónico. Conversar (Chat., Foro). Normas de conducta

Procedimientos

o Utilización de varios navegadores de Internet para buscar información a través de la Red.

o Realización de charlas internautas sobre las aplicaciones prácticas de la Red.

o Establecimiento de comunidades virtuales entre grupos de la misma escuela.

o Editar/Publicar una página web sencilla, mediante editor de pagina web

o Establecer correspondencia electrónica para intercambiar información en el seno del desarrollo de un proyecto técnico

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Conceptos

o Energías renovables. Deterioro medioambiental, Escasez de recursos energéticos

o Análisis histórico de las materias primas, recursos energéticos, objetos, máquinas y sistemas técnicos, técnicas y herramientas y su relación con las formas de vida

Procedimientos

o Realización debates sobre las aportaciones, riesgos, costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico en el entorno más cercano , con referencia a las materias primas, recursos energéticos y formas de vida en determinados momentos históricos

o Realización de murales sobre las soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos distintos, en concreto sobre sistemas, técnicas, herramientas, máquinas.


32

ACTITUDES

o Respeto a las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas, materiales, libros, etc. del aula de Tecnología

o Respeto a las normas de seguridad en el aula de Tecnología y toma de conciencia de los riesgos que entraña el uso de herramientas.

o Reconocimiento de la importancia de la precisión en las mediciones en el análisis, diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos.

o Reconocimiento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confección de documentación.

o Valoración de la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de documentación.

o Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual.

o Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración del mismo como procedimiento habitual para la realización de proyectos.

o Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de tareas, los recursos necesarios para llevarlo a cabo, los plazos de ejecución y la anticipación de posibles dificultades y obstáculos.

o Curiosidad por conocer los diferentes tipos de soluciones dadas a un mismo problema técnico, respetando las ideas y valores plasmados en ellas por otras personas, culturas y sociedades.

o Reconocimiento de las posibilidades de uso de los materiales de desecho en la construcción de objetos y soluciones técnicas, como actitud favorable a la conservación del medio ambiente.

o Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el funcionamiento de los operadores y sistemas en su conjunto y que explican sus características

o Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos.

o Perseverancia ante las dificultades y obstáculos encontrados en el desarrollo de las tareas planificadas con antelación de forma metódica y ordenada.

o Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores.

o Reconocimiento y valoración de la capacidad de invención de los seres humanos expresada en la construcción de operadores y sistemas.

o Sensibilidad y actitud crítica ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.

o Sensibilidad hacia la conservación del patrimonio cultural técnico andaluz (oficios, herramientas, materiales, máquinas, etc.).

o Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en los distintos trabajos y profesiones.

o Rigor y actitud sistemática en el análisis de sistemas técnicos, reconociendo y valorando críticamente las relaciones entre sistema técnico y necesidades humanas.

o Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen como soporte para el intercambio de ideas, experiencias, información, servicios etc.

o Interés por desarrollar las habilidades necesarias para un buen aprovechamiento de las herramientas informáticas en el trabajo diario y, en concreto en el desarrollo de la documentación, cálculos, diseño gráfico etc. que acompaña a todo proyecto técnico.

o Actitud abierta, flexible y crítica frente a la aparición de tecnologías nuevas.


33

4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Currículo oficial:

A) Sobre la capacidad de diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos

A1. Diseñar objetos, dispositivos y sistemas capaces de resolver problemas técnicos sencillos, aplicando los conocimientos adquiridos, seleccionando los operadores adecuados y los materiales y herramientas necesarios.

B) Sobre la capacidad de participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo

B1. Buscar, compartir y publicar información en la red Internet, mediante el uso básico de programas navegadores, de correo electrónico, de edición de páginas web, etc.

B2 Describir, empleando los recursos y técnicas apropiados, la forma, dimensiones, material utilizado y funcionamiento de distintos objetos y sistemas técnicos.

B3 Expresar las ideas con claridad, utilizando para ello el vocabulario adecuado, así como ser capaz de elaborar documentos sencillos que contengan elementos de distinta naturaleza: esquemas, diagramas, textos, gráficos, fotografías, etc., cuidando el orden y la limpieza.

B4 Generar documentos escritos o gráficos relacionados con la actividad desarrollada en el aula mediante aplicaciones informáticas sencillas.

C) Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas técnicos, así como utilizar el vocabulario y los recursos gráficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas

C1. Representar, gráficamente y a mano alzada, objetos y sistemas técnicos, como medio de expresión de las ideas que resuelven los problemas tecnológicos

D) Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecución de un proyecto técnico, así como, para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realización

D1. Perseverar ante las dificultades y obstáculos encontrados en el desarrollo del proyecto técnico.

E) Sobre la adquisición de procedimientos y estrategias adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como intelectuales, así como sobre la responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las normas básicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado y uso y la correcta manipulación de los materiales empleados

E1. Conocer y utilizar los instrumentos y materiales básicos para el dibujo técnico y el diseño gráfico

E2. Utilizar los instrumentos básicos para medir longitudes con precisión así como calcular a partir de estos datos otras magnitudes derivadas (superficie, volumen)

E3. Utilizar correctamente las herramientas manuales y las técnicas necesarias en los procesos de construcción de los objetos y sistemas técnicos que se requieren para la resolución de un problema planteado, respetando, al mismo tiempo, las normas de funcionamiento y seguridad en el taller


34

F) Sobre la capacidad crítica ante los procesos tecnológicos generales en aspectos como: la oportunidad de la utilización de recursos en la obtención de bienes y servicios, los procesos de transformación en la elaboración de productos finales, los residuos que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso o consumo de esos productos por el ser humano

F1. Mostrar sensibilidad frente al impacto producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.

F2. Demostrar interés por el patrimonio técnico de Andalucía así como por la realidad técnica e industrial de nuestra comunidad en la actualidad.

G) Sobre la capacidad para integrarse en un grupo mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compañeros y compañeras

G1. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales para la realización de proyectos.

H) Sobre la autonomía para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a la resolución de problemas tecnológicos

H1. Experimentar montajes sencillos de circuitos o sistemas que incluyan operadores mecánicos, eléctricos y componentes estructurales para comprender los principios de su funcionamiento.

Proyecto curricular:

1. Identificar los principales tipos y propiedades de los metales como materiales técnicos. ( A1 y B2)

2. Determinar las aplicaciones técnicas más usuales de los materiales metálicos. ( A1 y B2)

3. Evaluar las repercusiones medioambientales de la explotación de materiales metálicos. (F1)

4. Representar, en trabajos técnicos, objetos sencillos en escala mediante vistas y perspectivas. ( B2 y C1)

5. Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.(B2 y H1)

6. Reconocer las principales medidas de prevención y seguridad en el empleo de herramientas para el trabajo con metales. ( E3)

7. Seleccionar las herramientas de conformación, unión y acabado de metales apropiadas en distintos tipos de tareas. ( A1 y E3)

8. Explicar el funcionamiento de los mecanismos simples de transformación y transmisión en máquinas complejas calculando la relación de transmisión en los casos en que proceda. ( H1)

9. Analizar el papel de los elementos fundamentales de un circuito eléctrico. ( H1)

10. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores, electroimanes y relés, como respuesta a un fin predeterminado. ( H1)

11. Explicar el funcionamiento de un motor de explosión determinando el papel de cada una de sus partes. ( B2 y H1)

12. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto. ( B2)

13. Citar las principales funciones y medios de comunicación a través de Internet. ( B1)

14. Desarrollar tareas escolares utilizando el ordenador como vía para procesar textos, localizar y manejar información en diversos soportes. ( B4)


35

15. Realizar dibujos geométricos y artísticos, con un nivel de resolución técnica apropiado al objetivo perseguido, empleando algún programa de diseño gráfico sencillo. ( B4 y C1)

16. Utilizar correctamente un programa de hojas de cálculo introduciendo fórmulas y elaborando gráficas. ( B4)

4.7 UNIDADES DIDÁCTICAS POR BLOQUES DE CONTENIDOS PARA 2º DE ESO.

BLOQUE I: DISEÑO Y FABRICACIÓN DE PRODUCTOS

1. EL proceso tecnológico

--- ¿Qué es la tecnología? --- Ingredientes de la tecnología --- Fases del proceso tecnológico --- Tecnología, sociedad y medio ambiente --- El aula taller --- Normas de higiene y seguridad

BLOQUE II: INFORMÁTICA E INTERNET 2. Hardware y software --- ¿Qué es la informática? --- Componentes del ordenador --- Software y sistema operativo --- Sistema operativo Windows --- Aplicaciones ofimáticas en Windows --- Sistema operativo Linux --- Aplicaciones ofimáticas en Linux --- Interconexión de ordenadores 3. Internet --- Sistema de comunicación --- Redes de ordenadores --- Internet, la red de redes --- Conexión a Internet --- Búsqueda de información --- Correo electrónico --- Comunicación en tiempo real: el chat BLOQUE III: MATERIALES DE USO TÉCNICO 4. Materiales --- Las materias primas --- Los materiales --- Los productos tecnológicos --- Propiedades de los materiales 5. La madera y sus derivados --- La madera --- Proceso de obtención de la madera --- Clasificación de la madera --- Derivados de la madera --- Útiles, herramientas y máquinas --- Acabados


36

6. Materiales metálicos --- Los metales --- Materiales ferrosos --- Materiales no ferrosos --- Técnica de conformación --- Técnica de manipulación --- Uniones --- Acabados BLOQUE IV: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRAFICA 7. Expresión y comunicación grafica --- Introducción la expresión grafica --- Materiales de dibujo --- Herramientas de dibujo --- Manejo de las herramientas de dibujo --- Bocetos, croquis y planos --- Presentación y escala de los planos técnicos --- Vistas principales de un objeto --- Sistema diédrico BLOQUE V: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS 8. Estructuras y mecanismos --- Fuerzas --- Estructuras --- Esfuerzos --- Condiciones de las estructuras --- Tipos de estructuras artificiales --- Los mecanismos BLOQUE VI: ELECTRICIDAD 9. Electricidad --- Cargas eléctrica --- La corriente eléctrica --- El circuito eléctrico --- Representación y simbología --- Efectos de la corriente eléctrica --- Magnitudes eléctricas --- Ley de Ohm

--- Generación y transporte de la electricidad --- Electricidad y medio ambiente --- Uso racional de la electricidad


37

4.8 PROGRAMACIÓN DE AULA PARA 2º DE ESO.

Unidad 1. El proceso tecnológico

OBJETIVOS

Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

CONTENIDOS

Conceptos La tecnología como fusión de ciencia y técnica. Ingredientes de la tecnología. Fases del proceso tecnológico. El aula taller y el trabajo en grupo. Normas de higiene y seguridad en el aula taller. La memoria de un proyecto. Análisis de objetos: formal, técnico, funcional y socioeconómico.

Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno. Resolución de problemas tecnológicos sencillos siguiendo el método de proyectos. Descomposición de un objeto sencillo para analizar sus componentes físicos. Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de análisis de

objetos. Desarrollo de proyectos en grupo.

Actitudes Interés por la tecnología y el desarrollo tecnológico. Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos. Satisfacción personal con la resolución de problemas. Aceptación de las normas de actuación en el aula taller.

Participación en la propuesta de soluciones ante las necesidades del grupo.


38

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases del proceso tecnológico.

2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.

3. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales.

4. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. 5. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico,

socioeconómico y funcional.


39

Unidad 2. Hardware y software

OBJETIVOS

Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información.

Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y su función en el conjunto.

Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la información…

Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano.

CONTENIDOS

Conceptos

Introducción a la informática. El ordenador: elementos internos, componentes y funcionamiento básico.

Software y sistema operativo. Sistema operativo Windows. Aplicaciones ofimáticas en Windows: procesadores de textos, hojas de cálculo,

bases de datos y presentaciones. Sistema operativo Linux. Aplicaciones ofimáticas en Linux: Writer, Calc, Base, Impress. Interconexión de ordenadores.

Procedimientos

Manejo del sistema binario de numeración y de las unidades de medida. Identificación y clasificación de los componentes del ordenador y de la función

que desempeñan dentro del conjunto. Utilización de las funciones básicas del sistema operativo. Manejo de programas sencillos: procesador de texto. Uso del ordenador para la obtención y presentación de la información. Intercambio de información y recursos a través de soportes extraíbles, redes

locales y mediante Internet.

Actitudes

Interés por las nuevas tecnologías y por su aplicación en proyectos tecnológicos.

Valoración de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet. Actitud positiva ante la utilización del ordenador en las tareas escolares. Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.



Se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática

El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.


40

Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet).

En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.

Tratamiento de la información y competencia digital

Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.

Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.

Competencia cultural y artística

El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.


1. Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.

2. Diferenciar hardware y software.

3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento.

5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc.

6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar información de diversos soportes.

8. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de la pantalla.

9. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta.

10. Identificar los controladores de un periférico en un equipo.


41

Unidad 3. Internet

OBJETIVOS

Reconocer los componentes de una red informática y su función en el proceso de comunicación entre ordenadores.

Comprender el funcionamiento de Internet y las características de los servicios que presta.

Manejar con soltura las ventanas de un navegador, reconocer sus partes y utilizar los principales menús.

Identificar los elementos de una dirección de Internet.

Realizar búsquedas rápidas y sencillas con buscadores de Internet y conocer las posibilidades que ofrecen los portales.

Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicación entre ordenadores.

Utilizar eficazmente el correo electrónico, conocer su tipología y sus funcionalidades.

CONTENIDOS

Conceptos

Elementos y características de una comunicación e identificación de los mismos en una comunicación entre ordenadores.

Internet, la red de redes. Dominios de primer nivel más utilizados. Servicios que ofrece Internet. Navegadores. Localización de un documento mediante un navegador. Buscadores y portales. Tipos de búsqueda. Características de los dos tipos de correo electrónico. Ventajas e inconvenientes. Pasos para dar de alta una cuenta de correo y utilización de los dos tipos de correo

electrónico. Chats. Ventajas e inconveniente.

Procedimientos

Consulta de páginas web. Reconocimiento del dominio de primer nivel, del servidor, del servicio y del

protocolo de una dirección de Internet. Activación y observación de enlaces dentro de una misma página web y entre

páginas distintas. Acceso a buscadores y realización de búsquedas de distinto tipo. Acceso a portales horizontales y verticales. Obtención de información y servicios. Configuración y uso de cuentas de correo electrónico. Análisis de cada tipo de correo electrónico. Conexión a Internet.

Actitudes Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación

global e instantánea. Interés por el funcionamiento de Internet; actitud positiva ante el uso de la Red. Gusto por el cuidado de los equipos informáticos. Actitud respetuosa y responsable en la comunicación con otras personas a través

de redes informáticas. Reconocimiento de la importancia de Internet en la obtención de información útil en

la vida cotidiana y profesional.


42



Se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.


Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores.

Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.


La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos.


43


1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones URL.

5. Conocer los buscadores más importantes y los distintos sistemas de búsqueda, así como los distintos tipos de portales y la utilidad de estos.

6. Distinguir las ventajas e inconvenientes de las dos clases de correo electrónico.

7. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

8. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de inicio.

9. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.

10. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.

Unidad 4. Materiales

OBJETIVOS

Clasificar las materias primas atendiendo a su origen.

Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales (madera, metales, plásticos, textiles, cerámicos y pétreos) utilizados en la industria en la elaboración de productos.

Conocer las propiedades básicas de los materiales (físicas, químicas y ecológicas) y los factores que influyen para su elección en un determinado producto tecnológico.

Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico y, a su vez, el impacto medioambiental producido por la explotación de los recursos naturales.

Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.

CONTENIDOS

Conceptos

Materias primas, materiales y productos tecnológicos. Clasificación de las materias primas según su origen. Obtención y aplicaciones de los materiales de uso técnico. Propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales.

Procedimientos Identificación de las propiedades físicas, químicas y ecológicas de materiales

de uso cotidiano. Relación de las propiedades de los materiales con la utilización de los mismos

en diferentes productos tecnológicos.


44

Actitudes

Valoración de las materias primas y de los materiales en el desarrollo tecnológico.

Conciencia del impacto ambiental producido por la actividad tecnológica.



A través de textos con actividades de explotación, se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los órdenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.


Se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


1. Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnológico. 2. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. 3. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados en

la industria en la elaboración de productos. 4. Identificar las propiedades (físicas, químicas y ecológicas) de los materiales de

uso cotidiano. 5. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricación de productos

tecnológicos. 6. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnológica y

adquirir hábitos de consumo que favorezcan el medio ambiente.


45

Unidad 5. Madera y sus derivados

OBJETIVOS

Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario adecuado.

Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de ésta.

Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas.

Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones.

Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.

Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS

Conceptos

La madera: constitución y propiedades generales.

Proceso de obtención de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente.

Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades características y aplicaciones.

Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulósicos. Procesos de obtención, propiedades características y aplicaciones.

Principales herramientas para el trabajo con madera.

Técnicas básicas del trabajo con madera.

Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera. Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.

Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

Procedimientos

Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado.

Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación.

Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.


46

Actitudes

Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un problema de diseño concreto.

Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales técnicas de trabajo.

Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de madera causa al planeta.





Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.




En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.




47


El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.


1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.

5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

Unidad 6. Materiales metálicos

OBJETIVOS

Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados.

Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.

Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales.

Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño.

Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.

Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los metales.

CONTENIDOS

Conceptos

Propiedades de los materiales.

Materiales metálicos: clasificación.

Materiales férricos: propiedades y aplicaciones. Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas.

Técnicas industriales del trabajo con metales.

Uniones en los metales: fijas y desmontables.

Impacto medioambiental.


48

Procedimientos

Identificación de los metales en las aplicaciones técnicas más usuales.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales, y selección de los más idóneos para construir un producto.

Análisis de las técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

Empleo de técnicas de mecanizado, unión y acabado de los metales en la elaboración de objetos tecnológicos sencillos aplicando las normas de uso, seguridad e higiene.

Actitudes

Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales metálicos, así como por la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales.

Predisposición a adoptar hábitos de consumo que faciliten el ahorro de materias primas.

Interés por conocer los beneficios del reciclado y disposición a seleccionar y aprovechar los materiales desechados.

Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.

Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales.

Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos de trabajo con metales.



Se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.




En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.


Una síntesis del tema para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.




49


1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

5. Conocer y poner en práctica de forma correcta las técnicas básicas de manipulación, unión y acabado de los materiales metálicos, cumpliendo las medidas de seguridad adecuadas.

6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.

Unidad 7. Expresión y comunicación gráfica

OBJETIVOS

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados.

Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares.

Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.

Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en el dibujo técnico.

Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

CONTENIDOS

Conceptos

Dibujo técnico. Concepto y utilidad como medio de expresión de ideas técnicas.

Materiales e instrumentos básicos de dibujo: soportes (tipos y características), lápices (dureza y aplicaciones), cartabón, escuadra, compás, regla y transportador de ángulos.

Trazados básicos de dibujo técnico: paralelismo y perpendicularidad, ángulos principales.

Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas.

Escalas de ampliación y reducción.

Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.


50

Procedimientos

Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo.

Representación de trazados y formas geométricas básicas.

Medida de longitudes y ángulos.

Expresión de ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y sencillos.

Expresión mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar un trabajo técnico.

Estructuración de la información que se quiere transmitir elaborando códigos de expresión.

Análisis formal de objetos utilizando el dibujo como herramienta de exploración.

Actitudes

Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.

Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.



Se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.


La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.


51






1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo.

2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible.

3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación.

4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

6. Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.

7. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo.

Unidad 8. Estructuras y mecanismos

OBJETIVOS

Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

Identificar las funciones que cumple una estructura.

Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano.

Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen sobre éstos.

Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla.

Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de vida.


52

CONTENIDOS

Conceptos

Las estructuras y sus tipos.

Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales.

Definición de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensión interna y de esfuerzo.

Tipos principales de esfuerzos: tracción, compresión, flexión, torsión y cortante.

Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulación.

Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes, neumáticas, laminares y geodésicas.

Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etcétera.

Procedimientos

Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan un problema concreto seleccionando modelos estructurales adecuados y empleando el material preciso para la fabricación de cada elemento.

Actitudes

Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en el entorno.

Valoración de la importancia de las estructuras de edificios y construcciones singulares.

Disposición a actuar según un orden lógico en las operaciones, con especial atención a la previsión de los elementos estructurales de sus proyectos.





Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes.


Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.




53


Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de estructuras y su estabilidad.






1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

4. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione (estabilidad, resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes para conseguirlas.

5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más cercano.

6. Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos, empleando los recursos y conceptos aprendidos en la unidad.

Unidad 9. Electricidad

OBJETIVOS

Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito.

Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.

Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables.

Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.


54

CONTENIDOS

Conceptos

Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Esquemas de circuitos eléctricos.

Elementos de un circuito eléctrico: generadores, receptores y elementos de control y protección. Instrumentos de medida.

Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz y movimiento. Efectos electromagnéticos.

Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm.

Obtención y transporte de electricidad.

Normas de seguridad al trabajar con la corriente eléctrica.

Circuitos en serie y en paralelo.

Procedimientos

Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.

Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.

Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

Actitudes

Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y el consumo de la misma.

Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad.

Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.



Se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


55


El fomento de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.




1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.

10. Conocer y aplicar la capacidad de conversión de la energía eléctrica en otras manifestaciones energéticas (luz, calor, electromagnetismo).

11. Conocer qué medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos eléctricos.


56


5.1. VALOR FORMATIVO DEL ÁREA.

El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo.

Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que la Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la necesidad formativa en este campo. La Tecnología debe abordar los conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones.

La concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y sistemas técnicos y la adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos.

Estéticas y creativas, resolviendo y construyendo objetos o sistemas que contribuyan también a la consecución de un entorno agradable.

Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión y resolución de problemas, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo.

De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de las fases.

En suma, la educación tecnológica:

Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.

Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.

Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.

Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y cuidado en los procesos de elaboración de proyectos.

5.2 RECURSOS METODOLÓGICOS.

La acción metodológica se apoya en tres principios:

Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

Análisis de los objetos tecnológicos y posible manipulación y transformación.

Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral.


57

Desde una perspectiva interdisciplinar, el área contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas. En esta etapa, tales áreas deben reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Los principios son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita su participación a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía.

Como apuntamos anteriormente, las actividades procedimentales no son en sí mismas el objetivo básico. El cultivo de destrezas pretende, en multitud de ocasiones, conseguir representaciones e interiorizar conceptos.

Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual y se estimulará la iniciativa y la espontaneidad.

La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del siguiente tipo:

Definición de problemas que tratan de resolverse mediante la creación de un producto.

Análisis de las condiciones y características básicas de un producto y su fabricación.

Descripciones gráficas de productos.

Planificación de tareas de construcción y recursos necesarios para un proyecto técnico.

Introducción de la informática como herramienta de ayuda en la definición de proyectos.

Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: símbolos, esquemas, dibujos técnicos.

Los contenidos, estructurados en el currículo oficial en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el quehacer tecnológico, se articulan e integran en las unidades didácticas.

5.3 LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Tecnología concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, o la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.

También la educación para la salud, para el consumo y ambiental cobran importancia subrayando actuaciones del siguiente tipo:


58

Valoración de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro, ordenado, agradable y saludable.

Disposición a reflexionar antes de actuar.

Respeto a las normas de uso de herramientas, útiles y máquinas.

Gusto por la representación limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.

Preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

Utilización de los recursos materiales, variados del entorno, convencionales y no convencionales.

Análisis de los nuevos productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida.

Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología.

Valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecológico.

5.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA PARA 3º CURSO.

1. Reconocer necesidades prácticas y problemas susceptibles de ser satisfechos o resueltos por la técnica.

2. Diseñar y analizar distintos tipos circuitos identificando la mejor forma de controlarlos y reconociendo sus funciones y valor.

3. Obtener información de fuentes diversas valorando su utilidad para el desarrollo de un proyecto y evaluando sus resultados y repercusiones sociales y medioambientales. )

4. Aportar y recibir información apoyándose en las diversas posibilidades de Internet.)

5. Planificar procesos de trabajo en grupo mediante la elaboración de un plan, reparto de tareas y distribución temporal de las mismas, asumiendo actitudes de cooperación y tolerancia hacia el trabajo de los demás.

6. Manipular herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso ordenado y planificado, desarrollando hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro.

7. Desarrollar una disposición de responsabilidad individual y colaboración hacia el trabajo en equipo.

8. Manifestar, en las acciones desarrolladas, una actitud de respeto, apertura y flexibilidad en la búsqueda de soluciones.

9. Evaluar las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico.

10. Mostrar formas de aplicación del progreso de las nuevas tecnologías para resolver diversos tipos de necesidades en el entorno familiar, social y físico andaluz.

11. Utilizar Internet para localizar información en diversos tipos y soportes de interés para resolver tareas de búsqueda de diferentes áreas de conocimiento y experiencia.

12. Conformar documentos sistemáticos en respuesta a necesidades surgidas en el diseño y realización de proyectos técnicos.

13. Desarrollar trabajos en los que se manifieste la capacidad de búsqueda, selección, análisis, síntesis y valoración crítica en diversos medios y fuentes. )

14. Plantear y resolver interrogantes relacionados con la actividad tecnológica mostrando iniciativa y capacidad de resolución para afrontar problemas técnicos. )

15. Integrar información de diversas áreas de conocimiento de la Etapa para analizar las relaciones entre desarrollo tecnológico, sociedad y medio ambiente en el ámbito andaluz.


59

5.5 CONTENIDOS

ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Conceptos

o La normalización (actividades, reglas, símbolos de elementos y máquinas, etc.).

o La representación de objetos y sistemas técnicos sencillos (perspectivas caballera e isométrica).

o La metrología (calibre y transportador de ángulos, medición de magnitudes básicas no lineales, etc.)

Procedimientos

o Utilización de las técnicas de representación y medición de objetos.

MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Conceptos

o Clasificación y obtención.

o Propiedades características.

o Aplicaciones industriales y en viviendas.

o Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos y textiles. Industria del plástico. Tipos de plásticos y su funcionalidad. Procesos de fabricación. Nuevos materiales. Industria textil.

o Herramientas y uso seguro de las mismas.

o Materiales de construcción. Materiales pétreos naturales y artificiales.

o Materiales cerámicos. Propiedades características.

o Propiedades mecánicas de los materiales. Aislantes e impermeabilizadores.

o Materiales para acabados decorativos.

Procedimientos

o Reutilización de materiales plásticos y textiles en la fabricación de todo tipo de operadores en los proyectos del aula-taller, teniendo especial cuidado en las medidas de seguridad y utilizando técnicas de trabajo sencillas.

CIRCUITOS

Conceptos

o Nuevos operadores eléctricos: condensador, diodo, transistor (utilizado como interruptor), relé, Led, fuente de alimentación, algunos circuitos integrados básicos, sensores etc.

o Potencia y energía eléctrica. Inversor del sentido de giro. Aparatos de medida básicos: Voltímetro, amperímetro, polímetro. Características y manejo.

o El mundo de la electrónica: aparatos y circuitos. Electrónica básica: El transistor como interruptor. Descripción de componentes pasivos y activos. Montajes básicos.

o El circuito integrado. Aplicación de los elementos eléctricos y técnicas de medida. Fabricación de circuitos electrónicos. Montaje de un circuito electrónico.


60

Procedimientos

o Lectura y medición de la energía eléctrica.

o Montaje de circuitos electrónicos básicos.

o Elaboración de informes sobre las aplicaciones cotidianas de circuitos e instalaciones eléctricas.

ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

Conceptos

o Formas y usos de la energía.

o Energía eléctrica. Electricidad y materia. Generación, transporte y distribución.

o Tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos. Combustibles fósiles.

o Energías renovables: Sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz, diferencias térmicas, biomasa. Combustibles alternativos.

o Otras energías alternativas. Ahorro energético. Importancia del uso de energías alternativas.

Procedimientos

o Descripción de los diferentes tipos de centrales de obtención y procesamiento de energía.

o Búsqueda de información sobre las consecuencias e implicaciones de las diferentes fuentes de energía.

INFORMÁTICA

Conceptos

o El ordenador: estructura y funcionamiento. Componentes internos: Descripción y funcionalidad. Transmisión de la información.

o Sistema operativo. Función del sistema operativo. Instalación de periféricos externos. Ordenadores y programas.

o Lenguajes de programación. Diseño de programas. Herramientas, técnicas y lenguaje de programación en Logo.

o Introducción a los procesos de fabricación de productos asistida por ordenador. El ordenador como organización de la información: Gestor de bases de datos.

Procedimientos

o Búsqueda de información, creación y actualización de una base de datos.

o Inventario de recursos tecnológicos en el ámbito de la informática.

o Creación y actualización de una base de datos sencilla.

o Elaboración de trabajos e informes a partir de las diferentes aplicaciones informáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, editores gráficos, páginas web etc.).


61


Conceptos

o Comunicación alámbrica e inalámbrica. Conductores de cobre y fibra de vidrio. Telefonía, radio y televisión.

o El espacio radioeléctrico.

o El ordenador como medio de comunicación: comunidades y aulas virtuales. Chats y video conferencia. Internet, elaboración de páginas web, correo electrónico, etc.

Procedimientos

o Creación de páginas web.

o Realización de chats y charlas virtuales.

o Descripción de los elementos básicos de la comunicación inalámbrica.

CONTROL Y ROBÓTICA Conceptos

o La automatización. Máquinas automáticas y robots. Generadores. Sistemas de control. Dispositivos de entrada y salida.

o Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva. Robots y robótica.

Procedimientos

o Clasificación de las máquinas según su nivel de automatización.

o Experimentación con circuitos que incluyan sistemas de control manual o semiautomático, (cíclicos, temporizados, finales de carrera, etc.).

o Aplicación de los diferentes elementos mecánicos y electrónicos en el diseño de máquinas automáticas sencillas y robots.

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Conceptos

o Tecnología y medio ambiente: Impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

o El ciclo de producción. Extracción de materias primas.

o Las industrias de transformación. Contaminación.

o Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.

Procedimientos

o Elaboración de un informe sobre el papel de la tecnología en los distintos procesos productivos y los efectos que produce sobre el medio ambiente y la sociedad.

o Descripción de las técnicas correctoras para un desarrollo sostenible.


62

ACTITUDES

o Interés y curiosidad por el conocimiento de los principios de funcionamiento de los operadores y su finalidad en el contexto de los objetos y sistemas técnicos o tecnológicos.

o Valoración de los posibles peligros del uso de herramientas, máquinas y materiales.

o Interés por el cuidado y conservación de las herramientas, máquinas y materiales del aula taller.

o Sensibilización ante el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para la expresión y comunicación con otras culturas.

o Sensibilización ante la seguridad en la informática y por el uso de los medios de protección.

o Interés por el conocimiento y la manipulación del ordenador y sus periféricos.

o Valoración del uso autónomo de las ayudas de las aplicaciones informáticas y de la documentación técnica de los recursos informáticos.

o Valoración de las aportaciones responsables de la tecnología a la mejora de la calidad de vida y al cuidado del entorno natural y social.

5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Sobre la capacidad de diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos

Currículo oficial:

1. Diseñar y construir operadores mecánicos, eléctricos y

componentes estructurales para resolver problemas que se

plantean en el contexto de la realización de los proyectos.


1. Planificar y diseñar sistemas eléctricos y mecánicos sencillos

que sirvan para la realización de un proyecto de aplicación en

la vivienda. (1)

Sobre la capacidad de participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo

Currículo oficial:

1. Usar gestores de bases de datos sencillos para tratamiento de

información relacionada con la actividad desarrollada en el

aula.

2. Confeccionar la memoria técnica de cada uno de los proyectos

técnicos que se lleven a cabo en el aula-taller, estructurándola

según el orden lógico inherente al proceso.

3. Describir, por escrito y con la ayuda de gráficos o maquetas

didácticas, el funcionamiento del sistema de control de algunas

máquinas representativas: automóvil, lavadora, grúa, ascensor

etc.


63


1. Configurar una base de datos, valorando la importancia y necesidad de mantenerla actualizada. (1)

2. Elaborar una lista y una planificación de los proyectos técnicos

que cada grupo tenga que realizar en el aula-taller. (2)

3. Realizar una exposición en clase sobre el diseño, los

elementos y materiales que componen los diferentes

electrodomésticos que hay en una vivienda, mediante la

utilización de su representación gráfica o en maqueta. (3)

Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas técnicos, así como utilizar el vocabulario y los recursos gráficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas

Currículo oficial:

1. Representar a mano alzada las vistas más representativas de

un objeto real, así como las perspectivas isométrica y

caballera, empleando el color y otros recursos, cuando sea

necesario, para mostrar un dibujo claro y proporcionado

2. Dibujar un objeto, ampliado o reducido, mediante el uso de

escalas


1. Realizar en un cuaderno la representación gráfica a diferente

escala, en diferentes perspectivas y con diferentes recursos,

de diferentes objetos del entorno más cercano. (1, 2)

Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecución de un proyecto técnico, así como, para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realización

Currículo oficial:

1. Planificar la secuencia de operaciones de construcción de un

objeto o sistema con el fin de resolver un problema práctico,

generando los documentos apropiados

2. Contribuir a la elaboración de procedimientos y normas que

faciliten el mejor aprovechamiento y mantenimiento del taller y

sus recursos.


1. Llevar a cabo la planificación de un proyecto de construcción a

escala reducida (maqueta didáctica) de algunos de los objetos

que están presentes en el entorno físico andaluz. (1)

2. Elaborar una lista de normas de comportamiento y utilización

de los instrumentos, herramientas y materiales que están en el

aula-taller. (2)


64

Sobre la adquisición de procedimientos y estrategias adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como intelectuales, así como sobre la responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las normas básicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado y uso y la correcta manipulación de los materiales empleados

Currículo oficial:

1. Construir objetos utilizando técnicas de fabricación con

herramientas manuales y máquinas eléctricas sencillas

(taladro, sierra de calar, lijadora, etc)

2. Medir con precisión suficiente, en el contexto del diseño,

análisis de un objeto o instalación sencillos, las magnitudes

básicas lineales y superficiales

3. Conocer y respetar las normas de uso y seguridad en el

manejo de materiales y herramientas.


1. Utilizar los diferentes instrumentos y herramientas del aula-

taller, respetando las normas de utilización y seguridad

establecidas en cada caso. (3)

2. Llevar a cabo proyectos de construcción de pequeños objetos

y sistemas eléctricos, teniendo en cuenta las fases de diseño,

medición y elección de materiales adecuados. (1, 2)

Sobre la capacidad crítica ante los procesos tecnológicos generales en aspectos como: la oportunidad de la utilización de recursos en la obtención de bienes y servicios, los procesos de transformación en la elaboración de productos finales, los residuos que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso o consumo de esos productos por el ser humano

Currículo oficial:

1. Tomar conciencia del impacto positivo y negativo que sobre el

medio ambiente produce la actividad tecnológica.


1. Debatir en grupo sobre los efectos que el desarrollo

tecnológico y la explotación de los recursos naturales genera

en el medio natural, físico y social andaluz. (1)

2. Argumentar sobre la necesidad de cooperar, desde el medio familiar, social y académico andaluz, en toda empresa orientada a ahorrar energía y a tratar los residuos de forma apropiada. (1)

Sobre la capacidad para integrarse en un grupo mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compañeros y compañeras

Currículo oficial:

1. Integrarse en un grupo y desarrollar actitudes positivas hacia

los compañeros, tales como la cooperación, solidaridad,

respeto mutuo, intercambio de ideas, asunción de tareas

dentro de la organización, etc.


65


1. Llevar a cabo actividades de equipo en el aula-taller, teniendo

en cuenta las actitudes de cooperación, disciplina, respeto y

tolerancia hacia el trabajo de cada uno de los miembros del

grupo. (1)

Sobre la autonomía para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a la resolución de problemas tecnológicos

Currículo oficial: 1. Montar circuitos eléctricos y electrónicos a partir de los

correspondientes esquemas. Proyecto curricular:

1. Montar, a partir de un esquema predeterminado, un circuito electrónico sencillo, empleando diodos, transistores y resistencias. (1)

5.7 UNIDADES DIDÁCTICAS POR CONTENIDOS

1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

2. Hardware y sistemas operativos

Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

3. Materiales de uso técnico.

. Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

4. Técnicas de expresión y comunicación.

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.


66

5. Estructuras.

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

6. Mecanismos y máquinas

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas.

Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.

Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

7. La electricidad.

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

8. Tecnologías de la comunicación. Internet. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.


67

5.8 PROGRAMACIONES DE AULA.

UNIDAD 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

0. OBJETIVOS

1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la

civilización. 2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de

la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos. 3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad

empresarial y productiva. 4. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores

anatómicos, funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.

I. CONTENIDOS

Conceptos

Definición de tecnología.

Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y técnica.

Proceso tecnológico y sus fases.

Organización: gestión de actividades en el aula-taller.

Empresa y funciones.

Consumo y publicidad.

Impacto ambiental de la actividad humana.

Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.

Procedimientos

Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto tecnológico.

Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes físicos.

Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico.

Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de análisis de objetos.

Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades.

Organización de la biblioteca de aula.

Organización y gestión del taller.

Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico.

Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.

Actitudes

Interés por la tecnología.

Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos.

Satisfacción personal al resolver problemas.

Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.


68

Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo.

Interés por el impacto ambiental de la actividad humana.

Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.

II. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


En la sección Evaluación de competencias se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación.


En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.


Una síntesis del tema en la sección Evaluación de competencias para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.



III. Criterios de evaluación

1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia.

2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico. 3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de

problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.

4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. 5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula-taller. 6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas

tecnológicos. 7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, aplicando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.


69

IV. Sugerencias didácticas

Realizar pósters o cuadros de tallados de los inventos más influyentes a lo largo de la historia de la humanidad.

Realizar los distintos tipos de análisis a objetos sencillos ( secador de pelo, planchas, etc.).

Representar procesos de construcción de piezas sencillas

Realizar operaciones elementales de trabajo con materiales utilizando herramientas manuales.

V. Materiales didácticos

Muestrarios de diferentes formas comerciales de materiales plásticos y nuevos materiales.

Catálogos o folletos comerciales de diferentes productos, donde puedan reconocerse el tipo de material con el que están hechos.

Vídeos, secuencia de diapositivas o esquemas de procesos de obtención, transformación y elaboración de piezas.

Mobiliario, útiles de sujeción y herramientas manuales para realizar sencillos trabajos con materiales.

UNIDAD 2. HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO

I. CONTENIDOS

Conceptos

Codificación de la información. Unidades de medida.

Arquitectura y funcionamiento del ordenador.

Funciones y uso del sistema operativo.

Conexión de dispositivos. Instalación y desinstalación de programas.

Almacenamiento, organización y recuperación de la información.

Mantenimiento y actualización del sistema.

Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. .

Procedimientos

Identificación de las partes de un ordenador, así como de su funcionamiento y su función en el conjunto del sistema.

Utilización e investigación de las funciones de un sistema operativo.

Análisis de los diferentes componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de un programa.

Realización periódica de mantenimiento y actualización del sistema.

Instalación y desinstalación correcta de programas y dispositivos.

Almacenamiento y organización de la información en distintos soportes.

Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores.

Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos: acceso a Internet, periféricos y archivos.

Actitudes

Interés por las nuevas tecnologías, así como por su influencia en el mundo actual.

Valoración de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad.

Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en las tareas escolares.

Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.

Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución para conseguir resultados útiles.

Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades.


70



En la sección Evaluación de competencias se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.

Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet).

En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.


Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.


La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.


El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.


1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conocer la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.

2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas con uno de ellos.

3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador. 4. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador. 5. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes

locales. 6. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualización del sistema, así como su función

y la forma de realizarlas. 7. Gestionar, almacenar y recuperar la información en diferentes formatos y soportes.


71


Realizar pósters o cuadros de tallados de las partes que forman un PC.

Investigar los procesos de lógicos de los distintos lenguajes de programación que existen.

Representar mediantes esquemas sencillos las conexiones en una red domestica.

Realizar un breve estudio de la evolución de los ordenadores desde los inicio hasta nuestros días..


Muestrarios de diferentes de placas principales, CPU, memorias y material diverso.

Catálogos o folletos comerciales de diferentes tipos de hardware.

Vídeos, con el montaje de un ordenador tipo PC.

Catálogos con las diferentes tipos de memorias que existen.

UNIDAD 3. EL ORDENADOR Y NUESTROS

PROYECTOS

0. OBJETIVOS

1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo. 2. Conocer los periféricos empleados en el diseño asistido por ordenador. 3. Manejar herramientas y aplicaciones informáticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información. 4. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas: procesadores

de textos, hojas de cálculo, bases de datos y programas de dibujo vectorial y de presentaciones.

5. Intercambiar información entre varios programas para realizar presentaciones y ediciones finales de memorias técnicas.

I. CONTENIDOS

Conceptos

Conocimiento de las distintas aplicaciones informáticas de interés para el tecnólogo.

Procesadores de textos. Utilización de herramientas avanzadas: creación de tablas, empleo de distintos formatos, marcos, inserción de imágenes y formas de vinculación de las mismas.

Iniciación a la hoja de cálculo: operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos de datos, realización y manejo de gráficos. Elaboración de presupuestos y otros documentos de trabajo.

Creación y actualización de una base de datos. Organización de los datos según distintos criterios. Diseño de tablas, formularios, filtros, búsquedas e informes.

Diseño de presentaciones: operaciones previas, trabajo con vistas, diseño de diapositivas, efectos, transiciones e intervalos, animación de objetos y textos, inserción de elementos multimedia (películas y sonidos).

Intercambio de información de unos programas a otros para obtener documentos finales.


72

Procedimientos

Manejo de procesadores de textos para la elaboración de memorias técnicas. Empleo de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas

académicas, presupuestos…). Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de

textos. Recopilación, estructuración e introducción de datos en una base de datos. Creación de presentaciones. Utilización de máquinas fotográficas y de vídeo digitales. Manejo del escáner. Búsqueda de información en Internet.

Actitudes

Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos. Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el área de

Tecnologías. Interés por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en proyectos

tecnológicos. Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución. Consideración por mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable. Predisposición y aprecio por el trabajo en equipo, la organización de las

actividades de grupo y el respeto por las decisiones tomadas.



Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología de la comunicación. Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.


Conocer y comprender objetos, procesos y sistemas del entorno tecnológico.


Manejar la información en sus distintos formatos: numérico simbólico o gráfico.


En esta unidad se estudia las aplicaciones de los ordenadores a la elaboración de los proyectos técnicos. Cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo (ocio) como de la búsqueda de información y aplicaciones.

Competencia en matemáticas

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escala, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas….

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las aplicaciones informáticas utilizadas en los proyectos de tecnología: tratamiento de textos, hoja de cálculo, bases de datos, dibujo asistido por ordenador y presentación del proyecto.

2. Manejar procesadores de textos: crear tablas, conocer las propiedades de las tablas e insertar marcos e imágenes en un documento…


73

3. Elaborar hojas de cálculo para la realización de presupuestos: introducir fórmulas, representar datos en gráficos…

4. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar una base de datos.

5. Crear presentaciones: añadir contenidos, diseñar diapositivas, introducir animaciones de objetos y texto…

6. Dibujar bocetos de objetos tecnológicos sencillos con programas de dibujo.

7. Transferir la información de unos programas a otros para obtener documentos finales.


Trabajar en el aula de informática.

Poner ejemplos concretos de tipos de redes.

Analizar la conexión física de la red del aula de informática.

Explicar la conexión de la red del instituto y su conexión a Internet.


Disponer de los ordenadores correspondientes para realizar las actividades.

Disponer de los distintos programas de aplicaciones para realizar las actividades y poder compararlos.

UNIDAD 4. INTERNET

0. OBJETIVOS

1. Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos como medio de transmitir la información.

2. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de comunicación en tiempo real: listas de distribución, foros, grupos de noticias y chats.

3. Crear un foro tecnológico. 4. Conocer las características de las conferencias y las comunidades virtuales:

mensajería instantánea, redes sociales, blogosfera y páginas wiki. 5. Elaborar páginas web. 6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano. 7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

I. CONTENIDOS

Conceptos

Servicios de Internet: foros, grupos de noticias, chats y conferencias.

Comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, páginas web, blogs y wikis.

Creación de páginas web.

Transferencia de ficheros e intercambio de información por Internet.

Procedimientos

Realización de un foro tecnológico y de uno de otra índole.

Utilización del servicio de noticias.

Establecimiento de conferencias.

Uso de chat y de mensajería instantánea.

Creación de un blog y de una página wiki.

Creación de una página web.

Transferencia de archivos.


74

Actitudes

Valoración de la enorme trascendencia de Internet como herramienta de comunicación global e instantánea.

Interés por la comunicación a través de Internet.

Constatación de las ventajas que supone usar con asiduidad los servicios que ofrece Internet.

Disposición a una utilización responsable y respetuosa de los sistemas de comunicación colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias, chats, conferencias, etcétera).

Actitud crítica y responsable en la distribución y descarga de software.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Evaluación de las competencias se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además de la www ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más directa.

En la sección Evaluación de las competencias se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo.

Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…


1. Identificar y describir los servicios de Internet. 2. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización

de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. 3. Describir el funcionamiento de las listas, foros y noticias. 4. Describir los pasos para crear un foro tecnológico. 5. Reconocer el léxico básico de Internet (términos del argot, acrónimos, anglicismos…). 6. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias. 7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las características de una

mensajería instantánea, redes sociales, blogosfera y páginas wiki. 8. Describir los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red. 9. Conocer la descarga y distribución de software e información por Internet.

10. Crear una weblog y páginas wiki.


75


Mostrar las distintas posibilidades y procedimientos de acceso desde un ordenador.

Enviar y recibir mensajes de correo electrónico utilizando las funciones más importantes de la aplicación.

Acceder a grupos de noticias y foros con una temática determinada.

Realizar videoconferencias en la medida de lo posible.


Ordenadores tipo PC.

Sistema operativo Windows.

Aplicaciones Outlook Express, mIRC, ICQ, Messenger, navegador.

Acceso a Internet.

Elementos necesarios para la videoconferencia.

Vídeos, diapositivas, transparencias.

UNIDAD 5. PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y

CERÁMICOS

0. OBJETIVOS

1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir.

2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas según las necesidades del proyecto técnico.

3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. 4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño

comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos. 5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas. 6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en

el área de Tecnologías. 7. Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos

como medio de transmitir la información.

I. CONTENIDOS

Conceptos

La obtención de los materiales plásticos.

Tipos, características y aplicaciones de los materiales plásticos.

Procedimientos de fabricación industrial con materiales plásticos.

Técnicas básicas para el trabajo con materiales plásticos.

Cualidades de los nuevos materiales.

Tipos, características y aplicaciones de los materiales compuestos.

Clasificación de los materiales de construcción.

Materiales pétreos naturales. Tipos, obtención y principales aplicaciones. Labrado de la piedra.

Materiales pétreos artificiales. Tipos, obtención y principales aplicaciones.

Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados.

Factores a tener en cuenta en la selección de los materiales.

Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, acústicas, ópticas, etc...

Acabados.


76

Procedimientos

Identificación y clasificación de los plásticos y nuevos materiales de uso común.

Selección de diferentes materiales plásticos en función de sus características y aplicaciones.

Planificación de procesos sencillos de trabajo con materiales plásticos.

Realización de operaciones elementales de trabajo con materiales plásticos.

Identificación y clasificación de los materiales de construcción más habituales.

Selección de diferentes materiales de construcción en función de sus características y apli-caciones.

Reconocimiento de los procesos de obtención de los materiales de construcción más co-munes.

Descripción del proceso de elaboración de pastas, morteros y hormigones.

Actitudes

Valoración de los plásticos y nuevos materiales, como materiales obtenidos a partir de re-cursos naturales, energía y acción humana.

Curiosidad por conocer las posibilidades de trabajo con los materiales plásticos.

Valoración de la importancia de los procesos de investigación que conducen a la obtención de nuevos materiales.

Disposición a seguir las normas de seguridad.

Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéti-cos de los materiales de construcción.

Sensibilidad y valoración del impacto medioambiental producido por el uso de los distintos tipos de materiales de construcción, considerando tanto su producción como su empleo o desecho.

Valoración de los riesgos inherentes al empleo de los materiales en la construcción.



Para el fomento de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.


El fomento de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.


Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.


77




1. Reconocer los materiales plásticos de uso común. 2. Definir criterios para la elección de distintos tipos de plásticos al realizar un producto

determinado. 3. Secuenciar las operaciones de trabajo y definir los medios necesarios para obtener

piezas o productos sencillos con materiales plásticos. 4. Identificar nuevos materiales en la fabricación de productos de uso común. 5. Analizar y valorar críticamente la utilización de los plásticos y nuevos materiales desde

diferentes puntos de vista: medioambientales, técnicos, estéticos, económicos, etc. 6. Identificar diferentes tipos de materiales de construcción, relacionándolos con la familia

a la que pertenecen. 7. Definir criterios de elección de materiales para la realización de un elemento

constructivo determinado. 8. Identificar las propiedades y características básicas de los materiales de construcción

más comunes. 9. Reconocer y secuenciar los procesos conducentes a la obtención de los materiales de

construcción más comunes.


Realizar pósters o cuadros de tallados de clasificación de materiales plásticos y nuevos materiales, incluyendo ejemplos de sus aplicaciones.

Investigar procesos de extracción, transformación o elaboración con plásticos o nuevos materiales, mediante visitas a industrias y talleres.

Representar procesos de trabajo sencillos de productos de plástico indicando los medios necesarios.

Realizar operaciones elementales de trabajo con materiales plásticos utilizando herra-mientas manuales.

Realizar pósters, mapas de clasificación de materiales o colecciones con trozos de material y fichas de identificación.

Investigar procesos completos de extracción, transformación y elaboración de materiales concretos.

Comparar y comprobar las características de los materiales mediante ensayos simples.

Representar esquemáticamente procesos de trabajo sencillos con distintos materiales.


Muestrarios de diferentes formas comerciales de materiales plásticos y nuevos materiales.

Catálogos o folletos comerciales de diferentes productos de plástico o nuevos materiales, donde puedan reconocerse el tipo de material con el que están hechos.

Vídeos, secuencia de diapositivas o esquemas de procesos de obtención, transformación y elaboración de piezas y productos de plástico y nuevos materiales.

Mobiliario, útiles de sujeción y herramientas manuales para realizar sencillos trabajos con plásticos. Láminas y perfiles de plásticos variados: poliestireno, polietileno, etc.

Muestrarios de diferentes grupos de materiales.

Catálogos o folletos comerciales de diferentes materiales.

Normas, pliegos e instrucciones vigentes de los materiales de construcción más comunes.

Vídeos o diapositivas sobre la obtención y empleo de distintos materiales.

Noticias de prensa relacionadas con el tema.


78

UNIDAD 6. EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

0. OBJETIVOS

1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir.

2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas según las necesidades del proyecto técnico.

3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. 4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño

comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos. 5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas. 6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en

el área de Tecnologías.

I. CONTENIDOS

Conceptos

Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema diédrico. Vistas de un objeto.

Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo.

Normalización. Escalas normalizadas.

Acotación.

Instrumentos de medida.

Procedimientos

Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de comunicar un trabajo técnico.

Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos. Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar

decisiones e n el diseño. Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y

en objetos sencillos tridimensionales. Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión. Dibujo de planos con herramientas informáticas.

Actitudes

Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.

Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnologías.

Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.

Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para desarrollarlo.

Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.



El fomento de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escala, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas….


79


La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las formas de representar un objeto mediante los distintos sistemas de representación.


La normalización de las representaciones de los objetos, hace posible la globalización de los sistemas de producción que de otra forma no seria posible.




El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia


1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados.

2. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. 3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas. 4. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. 5. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico. 6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. 7. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias. 8. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.


Realizar pósters, mapas de clasificación de materiales o colecciones con trozos de material y fichas de identificación.

Investigar procesos completos de extracción, transformación y elaboración de materiales concretos.

Comparar y comprobar las características de los materiales mediante ensayos simples.

Representar esquemáticamente procesos de trabajo sencillos con distintos materiales.

Realizar alguna visita a fábricas o almacenes de materiales de construcción.


Muestrarios de diferentes modelos de piezas

Uso de los diferentes instrumentos de medición (fluxómetros, reglas metálicas, cintas métricas, calibres).

Videos tantos de representaciones en perspectivas, como de cómo usar los distintos instrumentos de medidas.

Materiales para la construcción por `parte de los alumnos de piezas sencillas.


80

UNIDAD 7. MECANISMOS

0. OBJETIVOS

1. Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus aplicaciones.

2. Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el conjunto.

3. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión cuando sea posible. 4. Utilizar simuladores para recrear la función de operadores en el diseño de prototipos. 5. Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de

transmisión y de transformación. 6. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas

habituales.

I. CONTENIDOS

Conceptos

Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus aplicaciones.

Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el conjunto.

Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión cuando sea posible.

Utilizar simuladores para recrear la función de operadores en el diseño de prototipos.

Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de transmisión y de transformación.

Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas habituales.

Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo.

Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.

Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.

El mecanismo piñón-cremallera.

El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal.

Procedimientos

Identificar los elementos de una palanca.

Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas, explicando su funcionamiento en el conjunto.

Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión.

Diseño y construcción de maquetas con diferentes operadores mecánicos.

Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.

Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.

Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.

Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso cotidiano.

Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales.

Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad de alcanzar resultados útiles.

Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo. Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte

de las máquinas.

Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.


81


Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.




1. Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimiento que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto.

2. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda.

3. Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos. 4. Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o

menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.

5. Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente, realizando las oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento.

6. Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno. 7. Encontrar el operador más adecuado a cada acción. 8. Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables. 9. Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía. 10. Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos

tiempos. 11. Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de

vapor, el motor de explosión o los motores a reacción.


Elaborar pósters y murales explicativos de los distintos tipos de sistemas mecánicos.

Organizar debates en torno a las distintas aplicaciones que pueden tener los distintos sistemas mecánicos.

Proponer la elaboración de documentos que recojan los resultados de la investigación de los alumnos.

Realizar maquetas de distintos tipos.


82


Vídeos divulgativos

Materiales diversos de reciclado (relojes, juguetes, etc...).

UNIDAD 8. ELÉCTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

0. OBJETIVOS

1. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos.

2. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y compararlas con las de la tensión continua.

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la electrónica utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. 5. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de

estos. 6. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas. 7. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos

eléctricos sencillos. 8. Identificar, describir y analizar distintos sistemas automáticos. 9. Saber interpretar el diagrama de bloques de un sistema de control. 10. Conocer y experimentar con distintos elementos constituyentes de un sistema

automático. 11. Usar el ordenador como herramienta para el estudio de automatismos. 12. Valorar críticamente el impacto de la automatización en la sociedad actual.

I. CONTENIDOS

Conceptos

Magnitudes eléctricas: tensión, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.

El circuito eléctrico: representación y simbología. Conexiones en serie, paralela y mixtas.

Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.

Energía y potencia eléctricas: relaciones y unidades.

Efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica. Electromagnetismo.

Instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro.

Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor.

Mecanismos y automatismos.

El sistema de control. Tipos.

Representación gráfica del funcionamiento del sistema de control.

Sistemas de control electromecánico: componentes, estructura y funcionamiento.

Sistemas de control electrónico: componentes, estructura y funcionamiento.

Procedimientos

Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de ellos dentro del conjunto.

Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. Diseño de circuitos y experimentación con un simulador.

Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y potencia.

Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad.

Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un motor, etcétera.

Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro.

Estudio y elaboración de la instalación eléctrica de una vivienda.

Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.


83

Identificación de componentes electrónicos y su simbología.

Identificación de automatismos en sistemas técnicos cotidianos y descripción de su función.

Representación gráfica, mediante diagramas de bloques o de flujo, del funcionamiento de distintos automatismos.

Distinción de los diferentes elementos del sistema de control.

Diseño y montaje de un automatismo electromecánico que responda a una necesidad concreta.

Montaje y análisis de un automatismo electrónico sencillo.

Actitudes

Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e instalaciones.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos y objetos eléctricos.

Interés por el orden, la seguridad y la presentación adecuada de los montajes eléctricos.

Cuidado y uso correcto de los aparatos de medida.

Valoración crítica de la importancia y de las consecuencias de la utilización de la electricidad.

Actitud positiva y creativa hacia los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados útiles.

Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.

Fomento de una actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e interés por resolverlos.

Sensibilidad hacia las aportaciones de los demás e implicación personal en la realización de tareas para conseguir resultados originales y positivos.

Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas, culturas y sociedades.

Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología establecidas, para mantener una comunicación eficaz.



En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


El fomento de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo.

Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


84


1. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. 2. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los

conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados. 3. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada. 4. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. 5. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos. 6. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas. 7. Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos, indicando la función que realizan. 8. Describir el sistema de control, tipo y partes de un automatismo, utilizando para ello

organigramas o diagramas de bloques. 9. Conocer y utilizar distintos elementos electromecánicos que forman parte de automatismos. 10. Analizar un sistema de control que incluya un circuito electrónico sencillo, distinguiendo el

sensor, el comparador, el controlador, la etapa de potencia y el actuador, así como el proceso que se va a controlar.

11. Utilizar el ordenador para simular el funcionamiento de un sistema automático, como paso previo a su construcción.

12. Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica.

13. Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.


Analizar sencillas máquinas y aparatos de uso común para reconocer los componentes e identificar los circuitos eléctricos, tratando de explicar su funcionamiento a partir de su vi-sualización o desmontándolos parcialmente si fuera preciso.

Realizar sencillos montajes y analizar el funcionamiento de circuitos eléctricos con compo-nentes comerciales o equipos didácticos.

Tomar medidas de magnitudes eléctricas en circuitos de uso común y calcular otras mag-nitudes derivadas.

Interpretar recibos de consumo de energía eléctrica y calcular consumos en supuestos co-tidianos.


Para identificar circuitos y componentes eléctricos y explicar su función en máquinas de uso común: catálogos, manuales, diapositivas o transparencias con detalles de los mismos.

Para describir y analizar las características y el funcionamiento de los circuitos eléctricos y algunos de sus componentes pueden realizarse montajes con equipos didácticos o compo-nentes comerciales.

Para realizar lecturas y cálculos de magnitudes eléctricas y consumos de energía: políme-tros, recibos de consumo de electricidad domésticos.

UNIDAD 9. LAS ENERGÍAS

0. OBJETIVOS

1. Comprender la relación entre energía y medio ambiente. Conocer la eficiencia y ahorro energético. Conocer la repercusión medioambiental.

2. Clasificar las diversas fuentes de energía desde distintos puntos de vista. 3. Conocer el proceso de distribución de energía eléctrica, su transporte y distribución. 4. Valorar los diferentes procedimientos de producción de energía desde el punto de

vista ecológico y de generación de residuos. 5. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos

eléctricos. 6. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y

compararlas con las de la tensión continua.


85

I. CONTENIDOS

Conceptos

Significado, formas, medición y unidades de energía.

Fuentes de energía. Clasificación según distintos criterios.

Centrales eléctricas: tipos y funcionamiento, ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Impacto ambiental y residuos energéticos.

Distribución y transporte de la energía eléctrica.

Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.

Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.

Transformaciones de la energía.

Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.

Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,

térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.

Energía de la biomasa.

Procedimientos

Identificación de las formas de energía almacenada en distintas sustancias y objetos.

Transformación de unas unidades de energía en otras.

Análisis y clasificación razonada de las diversas fuentes de energía.

Descripción y esquematización de los procesos que ocurren en las distintas centrales eléctricas.

Estudio de los sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica y solar. Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.

Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.

Actitudes

Interés por la producción y el uso de la energía.

Valoración de los problemas medioambientales y disposición al consumo energético responsable.

Curiosidad por la investigación de nuevas fuentes energéticas.

Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.

Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.



El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.


86


Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.


1. Identificar las distintas formas de energía. 2. Realizar conversiones entre las diferentes unidades energéticas. 3. Clasificar las fuentes de energía según diversos puntos de vista. 4. Conocer el proceso de generación de electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas. 5. Reconocer las ventajas e inconvenientes de las diferentes centrales, su impacto

ambiental y el tipo de energía consumida. 6. Describir los procesos implicados en el transporte y distribución de la energía eléctrica.

7. Conocer las repercusiones de la generación de energía en el medio ambiente. 8. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos

cotidianamente. 9. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en

funcionamiento en nuestro país. 10. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las

diferentes centrales. 11. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o

reducido consumo de energía. 12. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales

eléctricas hasta los lugares de consumo.

13. Valoración crítica del impacto medioambiental provocado por la producción y utilización de distintos tipos de energía alternativa.

14. Interés por conocer la realidad energética del entorno más cercano. 15. Enumerar y describir las medidas conducentes al ahorro energético en diversos

campos.


Elaborar pósters y murales explicativos de los distintos tipos de centrales eléctricas alter-nativas.

Organizar debates en torno a las distintas centrales eléctricas y su impacto medioambiental.

Proponer la elaboración de documentos que recojan los resultados de la investigación de la realidad energética alternativa del entorno del alumno.

Realizar visitas a centrales eléctricas de distinto tipo.


Vídeos divulgativos de compañías eléctricas.

Noticias de prensa.

Material informativo recogido en Internet.

Fotografías y diapositivas referentes al tema, elaboradas por los propios alumnos.

Placas fotovoltaicas y pequeños motores.

Material para reproducir en el taller algunos de los principios en los que se basan las ener-gías alternativas.


87

5.9 SECCIÓN BILINGÜE.

Durante el presente curso académico 2015-2016, el área de tecnología entra en su séptimo año a formar parte del proyecto bilingüe, impartiendo la tecnología de 3º de ESO en inglés (sólo sección bilingüe, 3º ESO B).

Todos los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación expresados anteriormente, serán de aplicación en este curso. Sólo cabe añadir algunos matices que se desarrollan a continuación.

5.9.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE

1. Desarrollar la capacidad de expresarse de forma oral y escrita en lengua inglesa. 2. Incentivar el uso de la redacción escrita en inglés 3. Conocer y utilizar el lenguaje técnico específico de cada tema, en inglés.

4. Comprender textos técnicos sencillos en los que se desarrollen diversos aspectos relacionados con el temario, en lengua inglesa.

5.9.2.- CONTENIDOS

Se desarrollarán en lengua inglesa todos los temas de la asignatura, a modo de repaso y previa exposición en castellano. Por tanto, los contenidos son los desarrollados anteriormente.

5.9.3.- METODOLOGÍA

La metodología será eminentemente activa, buscando en todo momento la participación del alumnado. No todas las clases serán en inglés (al menos, una a la semana), pero las que lo sean se caracterizarán porque todo lo expuesto, escrito o hablado, será en inglés y se incentivará al alumnado para que sus intervenciones sean también en este idioma.

Contamos además con el apoyo de una auxiliar lingüística, que nos ayudará en el desarrollo de la clase. Nos ayudará, fundamentalmente, en la pronunciación y en la explicación de los significados de las palabras.

5.9.4 EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación también coinciden con los generales previamente expuestos. Se tendrá especialmente en cuenta lo siguiente.

Se realizarán distintas pruebas escritas, que pueden ser en castellano, en inglés o combinando ambos idiomas.

Se valorará el interés del alumno/a en el aprendizaje en este idioma. Se tendrá en cuenta la participación en el aula. Se llevará a cabo un control de la realización de las tareas en este idioma. Se dará preferencia a la valoración de la actitud constructiva y

participativa del alumnado en todas las actividades que impliquen el uso comunicativo de la lengua inglesa.

Se animará a los alumnos a participar activamente en las actividades en inglés, calificando positivamente toda participación voluntaria en esta lengua.


88

En cuanto a los instrumentos de evaluación, se usarán los mismos que en el resto de grupos: pruebas escritas, cuaderno de trabajo, registro de actitud en el aula, intervenciones en clase, etc. El porcentaje de la nota final de cada evaluación que corresponde a estos instrumentos será también el descrito en la programación general del departamento. Las particularidades del proyecto bilingüe son las siguientes: Criterios de evaluación

Expresar correctamente contenidos propios de la signatura en inglés, tanto por escrito como oralmente.

Mostrar interés por la participación en clase y por el desarrollo de los contenidos en este idioma. Realizar las tareas, tanto en el aula como en casa.

Esta parte de la asignatura se valorará con un 20% de la nota final de la evaluación.


6.1 CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE ANDALUCIA PARA EL

ÁREA DE TECNOLOGÍA EN 4 DE ESO.

I. ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS, REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y METROLOGÍA

Utilización básica de herramientas más sofisticadas, como las aplicaciones CAD para el dibujo asistido por ordenador que facilitan el trazado de circuitos, objetos y máquinas en dos dimensiones, con exactitud y simbología normalizada.

II. MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Introducción a la automatización en procesos de producción industrial (cadenas de montaje, robots, etc.), así como al estudio de algunos de los procedimientos de fabricación utilizados.

Conocimiento de las técnicas básicas de construcción de circuitos electrónicos: con placas de conexión, placas de tiras, placas de circuito impreso (PCI) y la soldadura blanda, así como del uso básico de herramientas informáticas sencillas que faciliten el diseño del circuito.

III. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

Estudio analítico de conjuntos funcionales de transmisión y transformación del movi-miento de difícil aplicación en los proyectos de construcción realizados en el aula.

Tipos de transformación del movimiento circular-circular, circular-rectilíneo.


89

IV. CIRCUITOS

Resolución de problemas llamados de “resolución por sistemas”, caracterizados por concentrarse en los bloques constitutivos de los mecanismos electrónicos, de forma que la solución de todos los problemas electrónicos se puede representar con un diagrama de bloques: un dispositivo de entrada y un dispositivo de salida.

Experimentación con los dos sistemas básicos de control: sistemas de bucle abierto y de bucle cerrado.

Introducción a la electrónica digital básica: puertas lógicas, tablas de verdad y aplicaciones.

Experimentación del funcionamiento de sistemas electrónicos digitales sencillos, mediante el uso de técnicas simplificadas de montaje: zócalos o placas de conexión, equipos didácticos, simuladores informáticos etc.

Introducción a conceptos básicos en electrónica, como son el de ganancia de un transistor o amplificador operacional, la realimentación, constantes de tiempo de los condensadores y circuitos temporizadores, biestables, etc.

V. INFORMÁTICA

Conocer, a través del uso de un lenguaje sencillo de programación (por ejemplo, el Logo, Basic), las estructuras y elementos básicos utilizados en cualquier programa informático (tipos de datos, variables, constantes, órdenes o primitivas, algoritmos, funciones, subrutinas, parámetros, eventos, etc.) y su posible aplicación en el aula dentro del contexto del desarrollo de un proyecto técnico.


Estudio y experimentación de las múltiples ventajas que se derivan de conectar varios ordenadores entre sí, destacando entre otras las de intercambiar información, compartir aplicaciones y recursos (sistemas de almacenamiento, impresoras, conexión a Internet, etcétera.), facilitar el trabajo en equipo, etc.

Adquisición de las ideas fundamentales, descripción y principios técnicos básicos sobre la comunicación inalámbrica: grandes redes de comunicación. Comunicación vía satélite, telefonía móvil, etc.

Uso de servidores de correo electrónico, foros de discusión, etc., para comunicarse con más alumnos y alumnas e intercambiar experiencias referidas al área de Tecnología.

Diseño de páginas web con elementos multimedia (gráficos, sonidos, sencillas anima-ciones, etc.).

VI. CONTROL Y ROBÓTICA

Ampliación de los conocimientos sobre los sistemas de control con el estudio de los generadores, transductores, acumuladores, receptores, elementos de maniobra y control que permitirían su posible aplicación en el diseño de máquinas automáticas sencillas y robots.

Aplicación de los conocimientos básicos adquiridos sobre lenguajes de programación para utilizar el ordenador como dispositivo de control, conectándolo, a través de un dispositivo de comunicaciones, con varias entradas y salidas analógicas y digitales.

VII. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Visión general del desarrollo histórico de la Tecnología, destacando los hitos fundamentales, como han sido la revolución neolítica, la revolución industrial, así como la aceleración tecnológica del pasado siglo y principios del actual.

Estudio de las relaciones entre la tecnología y los cambios sociales y laborales en cada momento histórico, analizando la evolución de los objetos técnicos a medida que avanzaban los conocimientos científicos y tecnológicos, y se modificaban las estructu-ras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías.


90

6.2 CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL ÁREA DE

TECNOLOGÍA

I. ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS, REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y METROLOGÍA

El ordenador para diseñar, fabricar y evaluar. Instrumentos para el diseño asistido por ordenador (CAD, CAM, CAE).

Trazados básicos. Modificación y transformación de dibujos. Cómo acabar, archivar e imprimir los dibujos.

Diseño en tres dimensiones. Dibujar un plano con el ordenador.

Realización de dibujos geométricos sencillos utilizando software sencillo.

Valoración de los recursos informáticos como herramientas que facilitan las tareas de expresión gráfica.

II. MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Ampliación del conocimiento y aplicación de los materiales y técnicas básicas de producción industrial, para construir los objetos y sistemas diseñados en el aula-taller. Normas de seguridad.

Aplicación de las técnicas básicas de construcción de circuitos electrónicos (placas de conexión, placas de circuito impreso [PCI], etc.) y de herramientas informáticas sencillas que faciliten el diseño del circuito.

III. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

Estructura mecánica y sistemas de accionamiento. Las nuevas máquinas. Soportes y articulaciones. El mando automático. Actuadores en los sistemas automáticos. Sistemas de transmisión mecánica. Diseño de mecanismos. Estudio analítico de las funciones y tipos de transformación de los movimientos circular-circular, circular-rectilíneo.

IV. CIRCUITOS

Dispositivos electrónicos. De los componentes a los equipos electrónicos. Estructura de los equipos electrónicos (dispositivos de entrada, de salida y de proceso).

La amplificación de las señales. La regulación y el control electrónicos. La temporización electrónica. La simulación de circuitos por ordenador. Aplicaciones en montajes sencillos.

Electrónica digital. La era digital. Las señales como portadoras de información. Sistemas de numeración. Lógica binaria y álgebra de Boole. Las puertas lógicas. Circuitos integrados digitales. Diseño de circuitos combinacionales.

Identificación de los componentes y la función que desarrollan los elementos que constituyen los automatismos electrónicos.

Elección de sensores, procesadores y ensamblaje en automatismos electrónicos.

Interés por la aplicación de sistemas automáticos en la solución de problemas reales.

V. INFORMÁTICA

El ordenador como dispositivo de control. Información y control. Estructura de un sistema de control por ordenador. Controladoras para ordenador. La entrada de información. La respuesta de salida. El control con WinLogo.

Adquisición y tratamiento de datos. Los ordenadores y la obtención de datos del entorno. Sistemas de adquisición de datos. Conexión de instrumentos de medida. Los programas y la captura de datos. Tratamiento de datos con hoja de cálculo.


91

Las redes informáticas. Redes de ordenadores. Redes de área local. Modelos lógicos para la comunicación entre equipos. Interconexión de redes. Software para el trabajo en red.

Creación y utilización de las hojas de cálculo para procesar datos numéricos y elaborar gráficas, en el contexto de la resolución de problemas técnicos.

Uso del ordenador como dispositivo de control de sistemas técnicos, de acuerdo con valores de variables físicas.

Valoración de la ayuda de las aplicaciones informáticas de cálculo en la resolución de problemas técnicos.

Reconocimiento de la importancia de la aplicación de la informática en el control de sistemas técnicos.

VI. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

Las nuevas comunicaciones. Las comunicaciones inalámbricas. Las ondas en las comunicaciones inalámbricas. Transmisión inalámbrica de sonidos e imágenes. Comunicaciones inalámbricas por microondas. Telefonía móvil terrestre.

Algunas aplicaciones de las comunicaciones por satélite.

Identificación de los elementos básicos que componen los sistemas de comunicación sin hilo.

Reconocimiento de la necesidad de disponer de sistemas de comunicación fiables que contribuyan al desarrollo económico y social.

Internet y comunidades virtuales. Cómo funciona Internet. El mundo entrelazado. Direcciones y dominios. La transmisión de información: el protocolo TCP/IP. Protocolos de los servicios de Internet. Tipos de conexión de Internet. Internet móvil. Presente y futuro de Internet. Comunidades y aulas virtuales.

Descripción e identificación de los componentes fundamentales de una red informática y utilización eficaz.

Reconocimiento de la potencialidad de las herramientas de comunicación utilizadas en la red Internet para los ámbitos de la educación y el trabajo a distancia.

VII. CONTROL Y ROBÓTICA

Los sistemas automáticos. La era de la automatización. Estructura de los sistemas automáticos. La percepción del entorno. Sensores de posición y movimiento. Sensores de fuerza y presión. Sensores de temperatura y luz. Acondicionamiento de señales. Procesadores y controladores.

Circuitos neumáticos e hidráulicos. Aplicaciones neumáticas e hidráulicas. Los fluidos a presión. Circuitos neumáticos. Elementos de control en los circuitos neumáticos. Elementos de trabajo. Circuitos hidráulicos. Esquemas de circuitos neumáticos e hidráulicos.

Programación de sistemas automáticos y de robots. Sistemas automáticos. Características de los sistemas automáticos y robots. Métodos de programación de robots. Diseño de programas de control. Programación de la planificación. Programación robótica con WinLogo.

Aplicaciones en la industria, medicina, etc.

Uso de programas de control de sistemas robotizados, aplicados a una utilidad práctica concreta.

Reconocimiento de la correcta programación de un sistema robotizado con el fin de alcanzar la flexibilidad, agilidad y autonomía en la ejecución de tareas.


92

VIII. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

La actividad técnica. Evolución tecnológica en las civilizaciones antiguas. El progreso tecnológico en las edades Media y Moderna. La revolución industrial. La tecnología en el siglo XX. Arqueología industrial e investigación de productos tecnológicos.

Los productos tecnológicos. Diseño de productos. Origen y evolución de los productos. El factor humano. Los factores funcional, formal y estético. Desarrollo y comer-cialización de productos. Diseño de productos.

La sociedad virtual. La aceleración tecnológica. Sociedad real y sociedad virtual. La sociedad de la información. Los cambios laborales y de la producción. La transformación de las relaciones sociales. Problemas y retos en la nueva sociedad tecnológica. La educación en la Red.

Interpretación del papel de la tecnología en diferentes procesos productivos, en su organización técnica y social, y en el grado de destreza requeridos en el trabajo.

Análisis de soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos diferentes, con el fin de establecer relaciones con recursos y técnicas disponibles y sus formas de vivir.

Sensibilidad y respeto por las diversas formas de conocimiento técnico y actividad manual e interés por la conservación del patrimonio cultural técnico.

Reconocimiento de la capacidad de trabajo de las personas de acuerdo con su competencia profesional, sin hacer discriminaciones por razones de sexo, edad, etnia, religión, lengua, país, cultura y de otros rasgos físicos, psíquicos y sociales.

El Decreto 148/2002, de 14 de mayo, establece como contenidos transversales el desarrollo sostenible, la cultura de la paz, el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludables, y la introducción de las tecnologías de la información y comunicación. Del análisis de este texto y su relación con el área que nos ocupa, se desprende la relación directa entre nuestro proyecto curricular y los contenidos de la educación social y cívica, la educación moral y el consumo responsable, la introducción de las tecnologías de la información y comunicación, y la protección del medio ambiente.

6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL DE

ANDALUCÍA PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA

1. Sobre la capacidad de diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

Comprender el funcionamiento, control y aplicaciones de operadores, máquinas y objetos tecnológicos, y aportar motivos técnicos, económicos, funcionales, etc., de las decisiones que han intervenido en su diseño y construcción, elaborando informes que reflejen dichos aspectos.

Diseñar y construir, con autonomía y creatividad, operadores y máquinas que resuelvan los problemas tecnológicos planteados, mostrando actitud abierta y crítica tanto en el trabajo individual como en el colectivo.

2. Sobre la capacidad de participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo.

Buscar información relevante para el desarrollo de los trabajos del aula, mediante el uso adecuado de Internet, y compartir experiencias con el alumnado de otros centros como fórmula de difusión de los logros alcanzados.

Utilizar las herramientas ofimáticas básicas (procesador de textos, hoja de cálculo, gestor de base de datos, editores gráficos, etc.), siendo capaz de intercambiar la información entre distintas aplicaciones.


93

3. Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas técnicos, así como utilizar el vocabulario y los recursos gráficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas.

Expresar y comunicar sus ideas mediante recursos escritos y gráficos, utilizando las técnicas y la simbología específica de los distintos campos de la técnica.

Manejar herramientas informáticas destinadas a la representación de dibujos por ordenador, fundamentalmente en dos dimensiones, como recursos de considerable ventaja frente a las técnicas tradicionales.

4. Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecución de un proyecto técnico, así como para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realización.

Diseñar y construir, con autonomía y creatividad, operadores y máquinas que resuelvan los problemas tecnológicos planteados, mostrando actitud abierta y crítica tanto en el trabajo individual como en el colectivo.

5. Sobre la adquisición de procedimientos y estrategias adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como intelectuales, así como sobre la responsabilidad, en cuanto al cumplimiento de las normas básicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado, uso y la correcta manipulación de los materiales empleados.

Resolver, mediante la combinación de diversos operadores mecánicos, los problemas de transmisión o transformación de movimiento, que surjan con motivo de la necesidad de dotar de movimiento a algún objeto o sistema técnico.

Comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos característicos, que responden frente a algún cambio en las condiciones del entorno (humedad, luminosidad, temperatura, etc.), como iniciación al conocimiento de sistemas de control automáticos.

6. Sobre la capacidad crítica ante los procesos tecnológicos generales en aspectos como: la oportunidad de la utilización de recursos en la obtención de bienes y servicios, los procesos de transformación en la elaboración de productos finales, los residuos que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso o consumo de esos productos por el ser humano.

Reflexionar acerca de la evolución cronológica de los hitos tecnológicos que han marcado la historia, en respuesta a la búsqueda de soluciones a necesidades humanas.

Alcanzar una visión global de la actividad tecnológica y de su importancia en Andalucía.

7. Sobre la capacidad para integrarse en un grupo, mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compañeros y compañeras.

Participar y mostrar interés en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando las de los demás y aceptando las decisiones tomadas por consenso, reconociendo la importancia de trabajar en equipo frente al trabajo individual.

8. Sobre la autonomía para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a la resolución de problemas tecnológicos.

Aportar soluciones para la prevención de determinados riesgos de carácter laboral, a partir de supuestos reales en cualquier ámbito (industrial, construcción, etc.) y concienciarse de la importancia de realizar un análisis y evaluación de riesgos en el puesto de trabajo, como medida preventiva.

Entender cómo funcionan los componentes electrónicos elementales por separado, usando métodos basados en la experimentación.


94

6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA

EL ÁREA DE TECNOLOGÍA

1. Sobre la capacidad de diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos.

Utilizar el ordenador como herramienta de diseño gráfico, representando un dibujo técnico sencillo en dos dimensiones.

Aplicar los recursos informáticos como herramientas que facilitan las tareas de expresión gráfica.

Utilizar programas de diseño y simulación electrónicos.

2. Sobre la capacidad de participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo.

Conocer los procedimientos necesarios para realizar en grupo conexiones entre varios ordenadores, conectándose a Internet y chats.

3. Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas técnicos, así como utilizar el vocabulario y los recursos gráficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas.

Utilizar las hojas de cálculo para procesar datos numéricos y elaborar gráficas, en el contexto de la resolución de problemas técnicos.

Manejar un programa informático que, actuando como regulador o controlador, permita el control automatizado con realimentación (en bucle cerrado) de un sistema automático.

Identificar los grupos funcionales que componen una instalación de comunicación inalámbrica convencional, indicando qué función ejerce cada elemento en el sistema.

4. Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecución de un proyecto técnico, así como para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realización.

Manipular y montar algún sistema de control automático de primer orden, electrónico o mediante ordenador, de manera que permita procesar algunos parámetros físicos sobre el entorno en el que actúa, a partir de diversos captadores como sondas de posición o desplazamiento, sensores ópticos, transductores de velocidad, de temperatura, etc.

5. Sobre la adquisición de procedimientos y estrategias adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como intelectuales, así como sobre la responsabilidad, en cuanto al cumplimiento de las normas básicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado, uso y la correcta manipulación de los materiales empleados.

Distinguir los elementos que conforman un sistema automático electrónico de una máquina o sistema cotidiano, señalando la función que ejercen en dicho sistema.

Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, analizando sus diferentes funciones.

Desarrollar las capacidades de manipulación y montaje organizado de los distintos tipos de elementos que conforman un sistema automático electrónico siguiendo los pasos señalados en un esquema o proceso elemental prefijado.


95

6. Sobre la capacidad crítica ante los procesos tecnológicos generales en aspectos como: la oportunidad de la utilización de recursos en la obtención de bienes y servicios, los procesos de transformación en la elaboración de productos finales, los residuos que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso o consumo de esos productos por el ser humano.

Adquirir conciencia de la influencia histórica del desarrollo tecnológico, analizando la adaptación de algunos de los principales procesos tecnológicos al desarrollo social, industrial y, por tanto, laboral, y valorando la influencia que ha tenido cada uno de estos aspectos sobre el desarrollo tecnológico.

Analizar las soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos diferentes, con el fin de establecer relaciones con recursos y técnicas disponibles y sus formas de vivir.

Analizar el papel de la tecnología en diferentes procesos productivos, en su organización técnica y social, y en la complejidad y el grado de destreza requeridos en el trabajo.

7. Sobre la capacidad para integrarse en un grupo, mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compañeros y compañeras.

Participar en debates de grupo, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia, y mostrando un espíritu de cooperación y esfuerzo conjunto en el trabajo colectivo.

8. Sobre la autonomía para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a la resolución de problemas tecnológicos.

Reconocer la necesidad de disponer de sistemas de comunicación, fiables y sin repercusiones negativas en la salud de las personas o en el medio ambiente, que contribuyan al desarrollo económico y social, especialmente en Andalucía.

Analizar el papel de la tecnología en diferentes procesos productivos, en su organización técnica y social, y en la complejidad y el grado de destreza requeridos en el trabajo.

Respetar las diversas formas de conocimiento técnico y actividad manual, desarrollando actitudes favorables para la conservación del patrimonio cultural técnico de Andalucía.

6.5 PROGRAMACIONES DE AULA

Teniendo en cuenta las especiales características que acompañan al área de tecnología en 4º de ESO (en particular, la optatividad), convertimos este curso en un repaso y profundización de conocimientos en las principales cuatro ramas de la técnica vistas en los 3 cursos de la ESO anteriores: mecanismos, electricidad, electrónica e informática, dándoles a éstas una orientación eminentemente práctica. Así, la programación propuesta es la siguiente:


96

Unidad 1: Electrónica

OBJETIVOS

Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos.

Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables.

Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada función.

Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito electrónico: resistencias, condensadores, transistores, diodos…

Montar circuitos utilizando relés.

Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar circuitos electrónicos dotados de transistores, a fin de calcular las magnitudes eléctricas fundamentales.

Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas en montajes basados en transistores.

Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos.

Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.

CONTENIDOS

Conceptos

Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores.

Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables.

Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga de un condensador.

Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor como amplificador.

Semiconductores y diodos. Diodos LED.

Construcción de circuitos impresos.

Simuladores de circuitos.

Procedimientos, destrezas y habilidades

Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos eléctricos y electrónicos.

Utilizar el polímetro.

Soldar componentes electrónicos en una placa.

Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa.

Montar circuitos electrónicos sencillos.

Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.

Actitudes

Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador.

Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.

Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo).

Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra sociedad.

Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica.

Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad concreta.

Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos.


97

EDUCACIÓN EN VALORES

1. Educación para la salud.

La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de dispositivos y sistemas que mejoren su vida. La evolución constante de los equipos y los perfeccionamientos en los mismos han servido para crear elementos que ayudan al ser humano cuando ha perdido alguna función corporal. Así, se utilizan prótesis para personas sordas que, con el empleo de amplificadores adaptados al oído, les permiten recuperar en todo o en parte la función auditiva.

La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un dispositivo que conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la vista. También, en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia, existen medios como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad y formar así parte activa de la sociedad.



El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. El tutorial de Crocodile 3D es excelente, aunque el programa está en inglés.


La introducción de software de simulación proporcional a los alumnos autonomía durante el aprendizaje. La aplicación indicará si hemos conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito sin necesidad de montarlo.


En la sección Rincón de la lectura, del libro de texto, en el epígrafe La electrónica también es arte se muestran algunas contribuciones de la electrónica al mundo del arte.


1. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico, distinguiendo sus componentes.

2. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador.

3. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relés.

4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con transistores.

5. Montar circuitos con motores, condensadores y relés.

6. Montar circuitos con transistores y diodos.

III. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Completar las explicaciones con variedad de ejemplos de objetos construidos con componentes electrónicos.

Poner ejemplos de máquinas de la antigüedad que resolvían problemas técnicos de la época: grúas, catapultas, tornillo de Arquímedes, norias, molinos, etc.

Analizar máquinas sencillas y determinar los elementos electrónicos que intervienen en ellas.

Montar y desmontar juguetes electrónicos.


98

IV. MATERIALES DIDÁCTICOS

En el taller: resistencias, transistores, condensadores, potenciómetros, etc.

En el aula: Película sobre como realizar una soldadura

En la biblioteca:

BURNIE, D.: Cómo funcionan las máquinas. Ed. Plaza Joven, 1990.

MACAULAY, D.: Cómo funcionan las cosas (1 y 2). Muchnick Editores, 1989

STRANDH, S.: Las máquinas. Una historia ilustrada. Ed. Raíces, 1979.

UNIDAD 2. ELECTRÓNICA DIGITAL

OBJETIVOS

Conocer las propiedades del álgebra de Boole.

Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales.

Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para la introducción de los circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano.

Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos modernos.

Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados.

Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados.

Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas.

Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Álgebra de Boole. Operaciones booleanas.

Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.

Implementación de funciones lógicas.

Drives o buffers.

Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados.

Fabricación de chips.

Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas.

Puertas lógicas en circuitos integrados.

Utilización de puertas lógicas en circuitos.


Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.

Interpretar y construir tablas de verdad.

Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.

Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.


99

Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.

Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.

Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y diseñar circuitos.

Actitudes

Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual, comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.

Orden y precisión en el trabajo en el taller.

Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos electrónicos.


1. Educación para el consumidor.

Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes electrónicos es el desconocimiento de las tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos componentes si se conectan en un circuito antes de realizar los cálculos pertinentes.

El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos pueden diseñarse y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados físicamente. Así podremos ver si una lámpara se funde o si un transistor se quema antes de que esto suceda en realidad.



El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de elementos de un circuito a la hora de comunicarnos.


A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en general, aplicando sobre todo la ley de Ohm.


La informática también se ha introducido en la electrónica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos.

Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos.


La electrónica también influye en el arte. Tal y como se muestra en la sección Rincón de la lectura, los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos, como el disco de vinilo, y ahora digitales, como el CD).


100


El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. En el caso de Crocodile 3D, además, el tutorial que incluye es excelente, pese a que el programa está en inglés.


1. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas lógicas.

2. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito.

3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y actuadores con funciones.

4. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

5. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito.

6. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados.

7. Explicar la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos de la sociedad.

8. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función.

9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas, frente a las situaciones más sencillas, en que es más interesante la utilización de circuitos eléctricos «convencionales».

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Diseñar y montar equivalentes a circuitos digitales mediante pulsadores y bombillas.

Es muy útil, para mostrar información en displays, el uso del código BCD (sistema binario de 4 bits para los números decimales).

Cálculo y simplificación de funciones lógicas mediante tablas de Karnaught. Montar puertas lógicas utilizando transistores. Montar los circuitos digitales reflejados en el libro de texto con los integrados de la

familia 74XX.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Muestrarios de diferentes componentes de circuitos digitales. Catálogos y características técnicas de distintos integrados. Simuladores de circuitos como Electronics Workbench o PSPICE (existe una

versión demo en su página web). Placas de inserción rápida. Material necesario para la fabricación de circuitos impresos. Integrados de la familia 74XX. Decodificador y display de 7 segmentos.


101

UNIDAD 3: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

OBJETIVOS

Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia.

Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos (antes manuales) que se llevan a cabo automáticamente.

Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y móviles.

Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad. Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre convencionales.

Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales comunicativos.

Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas, como, por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) en amplitud (AM).

Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación: radio, telefonía, televisión…

Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y sonidos: los discos DVD y los archivos mp3.

II. CONTENIDOS

Conceptos

Los sistemas de comunicaciones.

Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono.

Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.

Los sistemas de localización por satélite: el GPS.

Los discos DVD y los archivos mp3.

El futuro de las comunicaciones en el hogar.


Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio o televisión.

Sintonizar emisoras de radio en un receptor.

Utilizar el teléfono móvil.

Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato.

Localizar elementos en un mapa.

Actitudes

Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.

Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música.

Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en particular en los sistemas de comunicación.


102


1. Educación para la convivencia

Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas. Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión, por ejemplo, ha servido para que conozcamos el modo de vida de culturas muy diferentes de la nuestra, apreciando sus virtudes o conociendo sus necesidades y problemas.

Además, con la revolución de Internet, el flujo de información ya no es unidireccional como ocurre con la radio o la televisión. Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en Brasil, Australia o Japón, por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que, a priori, nos sorprenden bastante.

2. Tecnología y sociedad

Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones, para resaltar aún más la larga distancia entre los interlocutores, en la sociedad actual. Por ejemplo, en el mundo empresarial, ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en casi cualquier lugar del mundo y recibirlo en el propio domicilio en un plazo de tiempo de pocos días.

3. Educación del consumidor

El problema de la piratería de música, películas y software está cada día, desgraciadamente, más de moda. A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas para empresas discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. Los jóvenes, además, debido a su bajo poder adquisitivo, son personas especialmente proclives a copiar música o películas. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan actuando de esta manera, relacionándolos, sobre todo, con los autores del software o los artistas.



En la actualidad, la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. Los teléfonos móviles pueden conectarse a un ordenador, se pueden emplear para enviar y recibir correo electrónico, para navegar por Internet, pueden reproducir archivos mp3 o vídeo… A lo largo de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada.


Tal y como se comenta en la unidad, la utilización del formato mp3 es completamente legal. Sin embargo, la compresión de audio y vídeo, junto con la expansión de Internet, ha servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios intercambian obras protegidas con derechos de autor. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio dificulta la labor de muchos artistas, sobre todo en sus comienzos.


103


En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar los botones» es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje. Los alumnos están, en general, habituados a manejar teléfonos móviles, pero no tanto con otros aparatos (receptores GPS, etc.). En este sentido, el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir para aprender a manejarlos y a obtener el máximo rendimiento.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, explicando su funcionamiento.

2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en sistemas de telefonía, radio o televisión.

3. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación inalámbricos.

4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio, televisión y teléfono.

5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos, inalámbricos o móviles.

6. Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación actuales.

III. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Mostrar montajes de circuitos eléctricos y pedir el esquema, y al contrario. Analizar circuitos eléctricos de aparatos eléctricos sencillos. Realizar un panel que incluya el dibujo de componentes eléctricos con el símbolo

que representa cada uno, indicando cuáles son los bornes de conexión y acompañado de normas básicas de seguridad en el uso de la electricidad.

IV. MATERIALES DIDÁCTICOS

En la biblioteca:

CD: Los grandes inventores 1. Ediciones Anaya Multimedia, 1997. MACAULAY, D.: Cómo funcionan las cosas (1 y 2). Muchnick Editores, 1989

En el taller: pilas, bombillas, portalámparas, motores, cable, imanes, electrodomésticos estropeados, juguetes eléctricos.


104

UNIDAD 4. CONTROL Y ROBÓTICA

OBJETIVOS

Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático.

Describir las características generales y el funcionamiento de un robot.

Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de sensores.

Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático.

Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las ventajas de los robots frente a mecanismos automáticos, por ejemplo.

Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores.

Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un motor determinado sea capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El origen de los robots.

Automatismos.

Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.

Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.

Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.

Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.

Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.


Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores.

Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared.

Actitudes

Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria.

Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.


105



El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria han modificado notablemente muchos sectores laborales, en particular aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de fabricación, aumentando de forma significativa la productividad. Esto conlleva la eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas. No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, las máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo, lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad.

Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos:

Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte.

Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar.

Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo seguridad al trabajo de muchas personas.

Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar circuitos integrados que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes, hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots.



A lo largo de la unidad, tal y como ocurre en las unidades de electrónica, aparecen numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que incorporan los robots. El seguimiento de las normas de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye el circuito y lo monta en un robot.


A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en equipo. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas. Además, el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común.


El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea cerrada. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno; querrán «tunear» sus robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los robots; el diseño es libre.


106


El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos diseños de robots con diferentes funcionalidades. A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o complementarlos con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para atrás, por ejemplo; hay muchas opciones posibles.


1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado.

2. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático, explicando además su función.

3. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot.

4. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

• De luz. • De temperatura. • De contacto.

5. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables.

6. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no programable.

7. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores.

8. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos.

9. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características, diferenciando la función de cada elemento.

10. Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots en la industria.


- Elaboración por parte del alumnado de una lista de normas de seguridad relativas a la manipulación de aparatos eléctricos.

- Mostrar circuitos ya hechos para que elaboren el esquema y viceversa. Dado un esquema, realizar el circuito.

- Describir circuitos sencillos en máquinas o aparatos de uso común (batidora, molinillo de café, secador, aspirador, etc.) como extensión de los circuitos desarrollados en el tema.

- Usar vídeos o diapositivas que traten de las diversas aplicaciones e instalaciones relacionadas con la electricidad.


- Pilas.

- Bombillas.

- Pequeños motores.

- Cables.

- Paneles de madera.

- Pequeños electrodomésticos y máquinas del taller de tecnología.


107

- En la biblioteca de aula:

– Descubrir la electricidad. Biblioteca de recursos didácticos, Alhambra.

– Macaulay, D.: Cómo funcionan las cosas (1 y 2). Barcelona, Muchnik Editores, 1989. Nota: Existe en formato CD.

– Chapman, Philips: El libro de la electricidad. Madrid, Plesa, 1985.

- Material videográfico: Circuitos eléctricos. Arait Multimedia.

UNIDAD 5. CONTROL POR ORDENADOR

OBJETIVOS

Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora.

Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación.

Introducir el concepto de controladora.

Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y en el ámbito educativo.

Mostrar las conexiones básicas.

Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller de tecnología.

Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO.

Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador.

Revisar el concepto de señal analógica y de señal digital.

Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador: accionamiento de interruptores y motores, captación de señales de sensores.

Presentar un sistema sencillo de control por ordenador

II. CONTENIDOS

Conceptos

Control por ordenador.

Controladoras e interfaces de control.

Dispositivos de entrada-salida de control.

Tipos de controladoras.

Codificación de programas en BASIC.

Codificación de programas en MSWLogo.

Interfaces de control y programación.

Diagramas de flujo.


108


Utilizar la tarjeta controladora.

Interpretar y elaborar de diagramas de flujo.

Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora.

Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la ayuda de un ordenador.

Interpretar programas sencillos escritos en MSW Logo.

Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el control de sistemas.

Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC.

Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores:

– Luz y temperatura

Actitudes

Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.

Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.

Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.

Interés por abordar trabajos en grupo.


Educación medioambiental

El control automático en las viviendas, o domótica, puede tener consecuencias interesantes desde el punto de vista ambiental. En este sentido pueden aprovecharse sensores y mecanismos como los propuestos en el proyecto de esta unidad para no malgastar energía, como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar el aire acondicionado mientras las ventanas están abiertas.

Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que apagan encienden las luces automáticamente, manteniendo incluso a oscuras una estancia si no hay nadie en ella.


109



Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente, con el apoyo del profesor).


El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna, sobre todo a la hora de diseñar y montar nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta unidad. Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo fallar a mis colegas) o el respeto hacia las opiniones y gustos de los otros.

Además, dado que siempre habrá alumnos más aventajados, este trabajo en equipo debe tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas propuestas.


Los alumnos constatarán la importancia de la programación en el control automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar de manera automática el encendido y apagado de diversos sistemas electrónicos.


1. Distinguir los principales elementos de entrada y salida de un sistema de control.

2. Describir las características de una controladora, prestando especial atención a sus salidas y entradas, tanto analógicas como digitales.

3. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del ordenador.

4. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO.

5. Elaborar diagramas de flujo.

6. Elaborar programas que controlen las entradas y salidas de una controladora.

7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora.


110

III. Sugerencias didácticas

Analizar sencillas máquinas y aparatos de uso común para reconocer los componentes e identificar los circuitos eléctricos, tratando de explicar su funcionamiento a partir de su vi-sualización o desmontándolos parcialmente si fuera preciso.

Realizar sencillos montajes y analizar el funcionamiento de circuitos eléctricos con compo-nentes comerciales o equipos didácticos.

Tomar medidas de magnitudes eléctricas en circuitos de uso común y calcular otras mag-nitudes derivadas.

Interpretar recibos de consumo de energía eléctrica y calcular consumos en supuestos co-tidianos.

IV. Materiales didácticos

Para identificar circuitos y componentes eléctricos y explicar su función en máquinas de uso común: catálogos, manuales, diapositivas o transparencias con detalles de los mismos.

Para describir y analizar las características y el funcionamiento de los circuitos eléctricos y algunos de sus componentes pueden realizarse montajes con equipos didácticos o compo-nentes comerciales.

Para realizar lecturas y cálculos de magnitudes eléctricas y consumos de energía: políme-tros, recibos de consumo de electricidad domésticos.

UNIDAD 6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

OBJETIVOS

Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos.

Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus ventajas.

Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e hidráulicos.

Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.

Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato.

Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos

I. CONTENIDOS

Conceptos

Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos.

Magnitudes útiles en neumática.

Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.

Estructura general de los sistemas neumáticos.

Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.

Principio de Pascal.

Ley de continuidad.

Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología.

Estructura general de los sistemas hidráulicos.

Diagramas de estado.


111


Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.

Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático o hidráulico.

Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.

Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado.

Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.

Actitudes

Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus aplicaciones.

Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad.


1. Educación medioambiental

Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo de sistemas es que no contaminan, con lo cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente, algo que ha de tenerse muy en cuenta en la sociedad actual.

Por tanto, es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de energía contaminantes por este tipo de sistemas «ecológicos». Además, son relativamente económicos, pues utilizan un recurso gratuito e inagotable como es el aire. De hecho, hay vehículos que funcionan con aire comprimido.


La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en multitud de aplicaciones. Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad desempeñan un papel importante y constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y a mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas que realizan diversas funciones útiles.



El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y como ocurría con la electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas, cilindros, etc., y el resto de elementos de un circuito neumático o hidráulico a la hora de comunicarnos.


112


La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos.


Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco contaminantes. En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la lectura, que funciona con aire comprimido.


Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los alumnos autonomía durante el aprendizaje.


1. Describir la estructura de un sistema neumático.

2. Describir la estructura de un sistema hidráulico.

3. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito neumático.

4. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito hidráulico.

5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada.

6. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos circuitos con compresores, cilindros, válvulas, etc.

III. Sugerencias didácticas

Analizar sencillas máquinas y aparatos de uso común para reconocer circuitos y componentes neumáticos a partir de su observación o desmontándolos parcialmente si fuera preciso.

Montar y analizar el funcionamiento de sencillos circuitos neumáticos.

IV. Materiales didácticos

Catálogos, manuales, diapositivas o transparencias con detalles de los circuitos y componentes neumáticos para identificar y explicar su función en máquinas de uso común.

Equipos didácticos o componentes comerciales para realizar montajes que describan las características y el funcionamiento de algunos de los componentes neumáticos.

Se necesitan componentes comerciales para la realización de circuitos sobre placas.


113

UNIDAD 7. INSTALACIONES

OBJETIVOS

Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas de agua, gas, calefacción y comunicaciones.

Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar.

Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad.

Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y electricidad.

Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas.

Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los principales elementos de pérdida de calor en una casa.

Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y desde el exterior.

Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional.

CONCEPTOS

Electricidad en casa.

Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección. – Interruptor de control de potencia (ICP). – Interruptor general automático (IGA). – Diferencial e interruptor automático (IA).

Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.

Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.

Gasoducto, bombona y GLP.

Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.

Las comunicaciones. Módem y decodificador.

Arquitectura bioclimática.


Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.

Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas.

Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.

Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar.

Actitudes

Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de cada uno de nuestros hogares.

Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación de esas pérdidas.

Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.

Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad.


114


1. Educación para el consumo

Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes. Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad de ahorro energético y de agua.

2. Educación ambiental

Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar, ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen centrales contaminantes en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en el caso de la electricidad y totalmente en el caso del gas natural.

3. Educación para la paz

Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país en vías de desarrollo.



En un recibo de agua, luz, gas, teléfono… vienen tantos apartados que muchas veces nos resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes ejemplos de facturas sobre instalaciones.


A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad…, debemos mencionar el consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal y como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares; simplemente se trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo).


Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona en la sección Rincón de la lectura, es la televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de conocer las características de la transmisión digital de televisión.


115


1. Enumerar los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones.

2. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones.

3. Describir la estructura y principales elementos de las redes de distribución de agua y electricidad.

4. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas.

5. Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar.

6. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática.


Montaje y desmontaje de aparatos electrónicos. Identificación de los distintos circuitos y elementos.

Análisis de esquemas y documentación técnica de dispositivos electrónicos. Identificar, en dispositivos de uso diario, elementos y sistemas electrónicos (como

escuchar el “clic” del relé al cortar el haz de luz en las puertas de un ascensor). Montar un operacional en distintas topologías. Buscar información de transistores de unión (JFET y CMOS).


Placas Protoboard. Relés, chicharras, circuito integrado 555, amplificador operacional 741, integrados,

transistores BC239. Simuladores de circuitos como el Electronics Workbench o el PSPICE, cuyas

versiones demo se pueden encontrar en sus páginas web. Fuente de alimentación y osciloscopio. Kits de electrónica.

UNIDAD 8. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos técnicos.

Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida.

Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así como reconocer las características y situaciones de los mismos.

Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos.

Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores que propiciaron dichos cambios.

Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia.

Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.


116

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto de vista tecnológico.

La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la técnica en ese período.

El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.

Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD.


Interpretar esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos objetos o invenciones.

Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el tiempo.

Actitudes

Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial del ser humano.

Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser humano mejora sus condiciones de vida.


1. Educación para la convivencia.

La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo, clase social, raza…, y aún hoy día estos ejemplos se siguen repitiendo. Respecto a los comportamientos de la sociedad actual, conviene incidir en la detección de aquellos aspectos que puedan acarrear injusticias. Por tanto, en esta unidad se ha de impulsar la consolidación de formas de vida más justas mediante el avance de los medios al alcance de las personas, así como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales, diferencias físicas, formas de vida, etc.

Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado, de forma que se mantenga una actitud crítica ante las necesidades de consumo que la industria genera. Por otra parte, se ha de mantener en todo momento una postura crítica frente a la división social y sexual en el trabajo y en las diversas profesiones, tolerando y valorando positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones tanto técnicas como relativas al mundo actual.


117

2. Educación medioambiental.

Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación medioambiental. Además, para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia y la tecnología. No les falta razón. Desde la primera revolución industrial, provocada por la aparición de la máquina de vapor, hasta nuestros días, los daños causados a bosques, montañas, lagos, etc., no han dejado de crecer. Solamente desde hace unas décadas se presta cierta atención desde las administraciones, los medios de comunicación y el público en general a los daños medioambientales causados por determinadas actividades industriales.

Pero la contaminación sigue en aumento, incluso en países en vías de desarrollo que, económicamente hablando, no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo sostenible, en armonía con la naturaleza.



La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje. En este sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de transmitir nuestros conocimientos, el avance será muchísimo más lento.


En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han transformado el mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición de la máquina de vapor hace unos siglos.

Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar estos avances.


Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se está contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas. La obtención de energía, el transporte, la industria… generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la atmósfera.

Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los dispositivos contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la contaminación y a la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances tecnológicos sin estropear el planeta.


La tecnología es una rama del saber en constante evolución. Muchas ramas de ella, como la computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con avances notables en periodos de años o incluso meses. En este sentido, el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí mismo. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido, con ingentes cantidades de información.


118


1. Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad.

2. Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia.

3. Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil o Internet, por ejemplo.

4. Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica. Clasificarlos teniendo en cuenta:

Problemas globales del planeta.

Problemas nacionales.

Problemas locales.

Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana


Estudiar las distintas repercusión que han tenidos algunos inventos (máquina de vapor, válvula de vacío, circuito integrados, etc)


Películas varias sobre los distintos temas). Repercusión en el medio ambiente de los nuevos materiales aparecidos.


119

7. INICIACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA (ORIENTACIÓN PROFESIONAL) 2º Bach.

7.1 Introducción

Iniciación Teórico-Práctica a Nuevas Tecnologías (Orientación Académica y Laboral) se plantea, al igual que Proyecto Integrado, como una asignatura de marcado carácter orientador. Aquí, se trata de informar, asesorar y aclarar la visión del alumno de 2º de bachillerato frente a las posibilidades académicas y laborales que se le plantean al acabar sus estudios secundarios, y tener que decidir ante la continuación de la formación en la universidad, el ingreso en la Formación Profesional de grado superior o simplemente, la incorporación al mercado laboral. Por tanto, se actúa fomentando su iniciativa y estableciendo unos criterios propios e independientes en la decisión de qué hacer al terminar el bachillerato.

Así, se pretende preparar a los alumnos para la definición de su estrategia personal de educación / formación o inserción profesional, atendiendo siempre a factores reales y prácticos del entorno. Se le ayuda para enfrentarse a las dudas en condiciones de conocimiento, conciencia, motivación y responsabilidad. Se tiene, pues, en cuenta la dificultad de acceso a un primer empleo, y se trata de que los alumnos conozcan las bases de la demanda laboral, su cualificación y requisitos exigidos, que conozcan igualmente la nueva formación profesional, además de otras salidas formativas de iniciativa privada. Por supuesto, no nos olvidamos de la universidad, a la que se le dedica una especial atención. Se hace especial hincapié en el acceso de la mujer al mundo laboral, con lo que se desarrollan actitudes antisexistas y de igualdad.


120

7.2 Objetivos Generales de la Asignatura.

1.- Orientación en opciones académicas, formativas y laborales, según las capacidades e intereses del alumno.

Se trata de que el alumno adopte una imagen real de sí mismo, al objeto de autoencajarse en una actividad adecuada. Por ello, se favorecerán actividades que desarrollen esas actitudes de autoconocimiento.

2.- Tomar decisiones responsables, fruto del autoconocimiento, observación y composición del entorno.

Se desarrolla en los alumnos la capacidad de elección libre sobre qué hacer al terminar los estudios de nivel secundario. Ello supone la realización de su proyecto de futuro en los ámbitos formativo y profesional, a partir de la autovaloración y el contraste con la realidad.

3.-Conocimiento concreto de la nueva Formación Profesional y concienciación de que ésta es una opción viable de desarrollo personal.

Se trata de hacer ver en el alumno la nueva Formación profesional como una salida rentable y apuesta de futuro, apartando antiguos conceptos de “enseñanzas de segunda”, aún hoy demasiado presentes en los alumnos.

4.-Estudio de la universidad, normativas, organigrama, matrículas, becas, exámenes, organización interna…desde el punto de vista del alumno.

Es simplemente una visión de lo que los alumnos encontrarán el primer año de carrera en cualquier universidad de Andalucía.

5.- Obtener, seleccionar e interpretar información, de forma autónoma, y comunicarla de forma organizada.

Se trata de gestionar convenientemente información de distintas fuentes, analizarlas y elaborar unas conclusiones personales sobre las actividades más cercanas a sus intereses particulares.

6.-Técnicas básicas de búsqueda de empleo.

Pretendemos formas al alumno en la difícil tarea de encontrar un primer empleo.

7.- Conocer y comprender los mecanismos básicos del sistema productivo.

Promover el conocimiento del trabajo, en su dimensión individual y socioeconómica, y de la actividad productiva como marco general en el que se inscribe.

8.- Identificar la empresa, tipo y organización, y valorar la iniciativa empresarial como motor de la economía.

Se trata de desarrollar las capacidades relacionadas con la puesta en marcha de un proyecto empresarial: asunción del riesgo y capacidad de gestión.


121

6.- Identificar los mecanismos y valores básicos de funcionamiento de las relaciones laborales.

Este objetivo remite al conocimiento y valoración de los derechos y deberes fundamentales que derivan de la relación laboral. Se relaciona de forma directa con una actitud de responsabilidad ante los deberes y normas laborales y sentido de su cumplimiento.

7.3 Bloques de Contenido.

Se entiende por contenido tanto los conceptuales como los procedimentales y actitudinales. Se han implicado de manera preponderante los procedimientos y actitudes que hechos y conceptos.

Los contenidos se han agrupado en los siguientes bloques

1. ¿Quién soy yo?

2. La Universidad

3. La nueva Formación Profesional

4. La búsqueda de empleo

5. Transición a la vida activa.

Desarrollo de los bloques.

1. ¿Quién soy yo?

Se realizan una serie de test de autoconocimiento, en los que se hace reflexionar al alumno sobre su personalidad, sus intereses y sus capacidades, la forma en que él se ve y la forma en que lo ven los demás, sus relaciones con los familiares y amigos, etc. Se dialoga y debate en grupo sobre los temas tratados.


122

La universidad

La universidad de Sevilla, reseña histórica.

Organización institucional.

El acceso a la universidad.

Las matrículas para el 1er y 2º ciclo.

Convalidación de estudios

Convocatorias y permanencia.

Becas.

Pago de precios académicos.

Anulación de matrícula.

La obtención del título.

Los exámenes

Sistemas de evaluación, normas reguladoras.

El doctorado.

2. La nueva Formación Profesional

La Formación Profesional Específica

Estructura de los ciclos formativos.

Ciclos formativos de grado medio.

Ciclos formativos de grado superior.

Pruebas de acceso.

Criterios de admisión.

Solicitudes y matriculas.

Acceso a otros estudios.

3. La búsqueda de empleo

Recursos y técnicas para la búsqueda de empleo: información, medios de comunicación, bolsa de trabajo, oferta pública de empleo.

La carta de presentación y el Curriculum Vitae. La conversación telefónica.

La entrevista de trabajo. El cuestionario.

Selección de personal: entrevistas, pruebas psicotécnicas.


123

4. Transición a la vida activa.

El enfrentamiento a la vida activa.

Las instituciones y organizaciones sociales: La administración local, el INEM y la Administración autonómica.

Los perfiles profesionales: requisitos formativos, habilidades, actitudes.

Tipos de empresas. Formas sociales.

Creación de empresas. Proceso y trámites.

7.4 Metodología

El alumno ha de ser el protagonista en el aula, debe desarrollar su capacidad de iniciativa y autonomía personal. Se procederá a la técnica del debate, en la que fomentarán las actitudes libres de prejuicios y la igualdad de sexos

Para la realización de tales actividades, se consultarán:

Anuarios económicos.

Guías de entidades y asociaciones.

Recopilación de prensa (ofertas de trabajo)

Guías de estudios y profesiones.

Catálogos de módulos de FP.

Guía del estudiante (Universidad de Sevilla)

Solicitud de empleo para empresas.

Convenios colectivos de empresas y sectores.

Modelos de contratación de trabajo

Estatutos sociales de sociedades y cooperativas.

Memorias de empresas.

Diarios y boletines oficiales.

Guías para la creación de empresas.

Estatuto de los Trabajadores.

7.5 Criterios de Evaluación

Se evaluarán cinco criterios, los cuales deben de ser superados para aprobar la asignatura. Tales criterios se evaluarán de forma continua, para lo cual se plantearán actividades de desarrollo en grupo. Los criterios son:


124

1. Adquisición de conceptos básicos.

Se evaluarán los conocimientos básicos que permita a los alumnos conocer e interpretar el entorno socioeconómico de su localidad. Se valorará más el procedimiento para usar esta información que el propio concepto.

2. Adquisición de capacidades y habilidades sociales.

Se analiza la capacidad del alumno para relacionarse con el entorno social, su implicación en la realización de tareas compartidas y su progresividad en la asunción de hábitos y normas de la vida activa y adulta.

3. Capacidad de realizar su propio proyecto de futuro.

Se presta atención especial a la capacidad de los alumnos y alumnas para hacer su opción de futuro de forma argumentada, basándose en su autoconocimiento y en el estudio del entorno socioeconómico. Se valora pues la capacidad de iniciativa para actuar de forma autónoma e independiente.

4. Capacidad para el procesamiento de la información.

Se valora la capacidad de buscar, sistematizar e integrar informaciones diversas y utilizar esa información en la construcción de sus propios esquemas de conocimiento. Han de saber distinguir un dato de una opinión.

5. Actitud de rechazo ante discriminaciones.

Sensibilidad y respeto del alumnado en relación con la igualdad de oportunidades.

7.6 Instrumentos de evaluación aplicados a la asignatura ITP.

Exámenes escritos, tipos número y valoración

Normalmente, los examenes escritos se realizan a la conclusión de los distintos temas individuales. Pueden ser tipo test, con preguntas de desarrollo o mixtos, siempre a juicio del profesor, que tendrá en cuenta el contenido conceptual concreto de cada tema, así como las características particulares del grupo. Cada exámen es calificado de 0 a 10 puntos, y cuentan el 70% de la nota final de cada evaluacion.


125

Trabajos individuales de investigación

Se pueden plantear trabajos escritos, en especial durante el primer trimestre, en el que se pretenda evaluar la capacidad organizativa y de búsqueda de información del alumno. Su porcentaje es del 20%.

Asistencia, interés y comportamiento en clase

El interés por las clases, la atención prestada, el comportamiento, la actitud y la asistencia a clase y a actividades extraescolares organizadas por el departamento, será valorará con el 10% de la nota.

Tipo de Evaluacion

La evaluación de la asignatura se realizará de forma fraccionada cuando los contenidos de los temas impidan, a juicio del profesor, realizar una evaluación continua fiable.

Información del proceso de evaluación

Al comienzo de curso, cada profesor informará a sus grupos de los porcentajes y formas de evaluar la materia. Además, la presente programación completa puede leerse através de la página web del centro, con lo que se considera medio de comunicación suficiente para la inormación a la familia del alumno.


126

8. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL-I (1º DE BACH).

8.1 PRESENTACIÓN

La selección, distribución y secuenciación de contenidos desarrollados a lo largo de las dieciocho unidades didácticas se han llevado a cabo siguiendo los contenidos mínimos indicados en el Real Decreto 1467/2007 y en el Decreto 416/2008 en el que se desarrollan los contenidos curriculares para Andalucía.

A partir de esos contenidos mínimos, se han elaborado las concreciones que se indican a continuación, referentes a: metodología, organización de contenidos, secuenciación, actividades complementarias y de refuerzo, recursos didácticos, etcétera.

La totalidad de los bloques temáticos de que consta el currículo de Tecnología Indrustrial se ha desglosado en dieciocho unidades temáticas. Estas son:

Bloque 1. El proceso y los productos de la tecnología

Unidad 1. El mercado y la actividad productiva.

Unidad 2. Diseño y mejora de los productos.

Unidad 3. Fabricación y comercialización de los productos.

Bloque 2. Recursos energéticos

Unidad 4. La energía y su transformación.

Unidad 5. Energías no renovables.

Unidad 6. Energías renovables.

Unidad 7. La energía en nuestro entorno.

Bloque 3. Materiales

Unidad 8. Los materiales: tipos y propiedades.

Unidad 9. Metales ferrosos.

Unidad 10. Metales no ferrosos.

Unidad 11. Plásticos, fibras textiles y otros materiales.

Bloque 4. Elementos de máquinas

Unidad 12. Elementos mecánicos transmisores del movimiento.

Unidad 13. Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión.

Unidad 14. Elementos mecánicos auxiliares.

Unidad 15. Circuitos eléctricos de corriente continua.

Unidad 16. El circuitos neumático y oleohidráulico.

Bloque 5. Procesos de fabricación

Unidad 17. Conformación de piezas sin arranque de viruta.

Unidad 18. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos.


127

El modelo metodológico que se ha tenido en cuenta a la hora de elaborar cada uno de los temas es el resultado de una yuxtaposición de los tres siguientes: clásico, innovador e investigador, y de proyectos.

Dependiendo de la unidad que se vaya a estudiar, y más concretamente del bloque de contenidos objeto de estudio, la proporción en la que interviene cada uno de ellos es distinta.

Así, por ejemplo, en el estudio de los contenidos referentes a recursos energéticos (Bloque 2), se propone la realización de varias actividades en grupo, consistentes en el estudio, experimentación y análisis de distintos elementos conversores de energías. Todas estas actividades van a potenciar las relaciones intergrupales.

En muchos casos, puede resultar aconsejable un enfoque o metodología interdisciplinar y constructivista, en la que se potencien los siguientes elementos:

Enfoque interdisciplinar, que anime a nuestros alumnos/as a interrelacionar contenidos procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como:

Otras asignaturas: matemáticas, física, química, etc.

Temas científico-tecnológicos de actualidad, como pueden ser nuevos descubrimientos, materiales, técnicas, etc., relacionados con el tema objeto de estudio.

Temas transversales, como la educación para la salud, educación ambiental, etcétera.

Enfoque constructivista, que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje. Para ello, se puede establecer un esquema de trabajo que nos conduzca a:

Averiguar los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar una unidad determinada.

Descubrir los intereses del alumnado en relación con un determinado bloque de contenidos.

Contribuir a la aparición de «conflictos cognitivos» que contribuyan al desarrollo de la madurez personal, social y moral del alumnado.

Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades tecnológicas actuales, tales como:

- Consumo energético y contaminación del medio ambiente.

- Desarrollo sostenible y bienestar social.

- Avance industrial e impacto ambiental.

- Etcétera.

Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo maquetas y prototipos.


128

Se trata, en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en su proceso de aprendizaje mediante:

Actividades individuales en las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar diferentes ejercicios.

Participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje agradables.

Participación en grupos de trabajo, donde tendrán que consensuar y ponerse de acuerdo para llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo, en lo referente a lectura y selección de material bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a la ejecución de un proyecto (diseño, distribución y fabricación de prototipos).

Asimismo, habrá actividades en las que el objetivo final no sea la fabricación de ningún prototipo, sino la elaboración de material sobre un tema tecnológico concreto.

La presentación de conceptos y procedimientos se lleva a cabo de manera secuencial y ordenada, partiendo de un nivel inicial básico y siguiendo un orden de dificultad creciente. A lo largo de la unidad se presenta gran cantidad de actividades que el alumnado puede ir realizando día a día, dentro o fuera del aula. Al final de cada unidad se propondrán multitud de actividades, clasificadas en tres grupos o grados de dificultad:

Para repasar (nivel básico). Tienen como objetivo principal reforzar el aprendizaje de contenidos sencillos. Para ello, el alumnado deberá buscar la respuesta adecuada a lo largo del tema objeto de estudio.

Para afianzar (nivel medio). Se trata de actividades de indagación cuya respuesta exige, además, una reflexión o búsqueda de información en otras fuentes distintas al libro de texto.

Para profundizar (nivel avanzado). Aquí, la resolución de las actividades, exige un alto grado de conocimientos y capacidades. En algunos casos, se trata de búsqueda, selección y adopción de la información más adecuada, de acuerdo con unas exigencias requeridas.

Esta forma de organizar las actividades complementarias puede contribuir a una mejor adaptación a los diferentes niveles de capacidades de los distintos alumnos, facilitando la atención a la diversidad.

Con objeto de que el alumnado tenga información acerca del grado de conocimientos adquiridos, después de haber estudiado una unidad determinada, al final de cada unidad didáctica, se porpondrán diez ejercicios de autoevaluación de tipo test.

Esto favorece el tratamiento de la diversidad e integración de alumnos/as con diferente formación inicial, como es el caso de aquel alumnado que no cursó la Tecnología de cuarto curso de la ESO.


129

8.2 OBJETIVOS GENERALES

Esta asignatura va a contribuir a que los alumnos/as que la cursen desarrollen las siguientes capacidades:

Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, así como evaluar su calidad.

Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

8.3 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

La organización de los contenidos se estructura en torno a Unidades didácticas que cubren objetivos distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.

En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede.

En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.

De igual manera, se pretende que este curso pueda servir de trampolín para entender en profundidad los contenidos de Tecnología Industrial II. El currículo se halla estructurado en cinco bloques de contenidos que se han desglosado en 18 Unidades didácticas.


130

Contenidos

Conceptos

Bloque 1. el proceso de los productos de la tecnología.

- Proceso cíclico de diseño y mejora de productos.

- Normalización de productos.

- El mercado y sus leyes básicas.

- Consumidores y usuarios.

- Control de calidad.

- Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño.

- Comercialización de productos.

Bloque 2. Materiales.

- Estado natural, obtención y transformación.

- Materiales compuestos.

- Propiedades de los materiales.

- Aplicaciones, presentación comercial y selección adecuada para una aplicación concreta.

Bloque 3. Elementos de máquinas y sistemas.

- Máquinas y sistemas mecánicos: elemento motriz, transformación y transmisión del movimiento, soportes, elementos de unión, acumuladores y disipadores de energía.

- Elementos de circuitos: generadores, conductores, reguladores y receptores. Transformación y acumulación de energía.

- Representación esquemática de circuitos. Simbología eléctrica, neumática y oleohidráulica.

- Interpretación de planos y esquemas.

Bloque 4. Procedimientos de fabricación.

- Clasificación de las técnicas de fabricación. Máquinas y herramientas empleadas.

- Criterios de uso y mantenimiento de máquinas.

- Normas de seguridad y salud en centros de trabajo.

- Planificación de la seguridad: activa y pasiva.

- Impacto medioambiental de los procesos de fabricación. Criterios de reducción.

Bloque 5. Recursos energéticos.

- Obtención, transformación y transporte de las energías primarias.

- Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

- Consumo energético. Técnicas de ahorro.

- Importancia de las energías alternativas. Tratamiento de residuos.


131

Procedimientos

Análisis de las ventajas de la incorporación de las nuevas tecnologías en el diseño y fabricación de productos.

Planificación, en grupo, de un sistema económico de una empresa determinada.

Proceso de distribución y comercialización de productos.

Pasos a la hora de presentar una reclamación como consecuencia de la compra de un producto.

Normas a la hora de realizar un control de calidad de un proceso y un producto.

Procedimiento empleado para la identificación de materiales industriales.

Pautas a la hora de elegir un material para una aplicación concreta.

Proceso seguido a la hora de la obtención de un material, dependiendo de que la materia prima sea de origen mineral o material reciclado.

Pasos a seguir a la hora de la elección de mecanismos de máquinas para transmitir o transformar un movimiento.

Representación esquemática de circuitos eléctricos, neumáticos y oleohidráulicos.

Montaje y experimentación de circuitos reales sencillos.

Realización de los pasos para fabricar una pieza determinada utilizando diferentes procesos de fabricación.

Determinación de las medidas máximas y mínimas de una pieza en función de la tolerancia admisible y del tipo de pieza.

Normas de seguridad a seguir a la hora de utilizar determinadas máquinas en el taller.

Determinación de la energía producida (transformada) o gastada por una máquina determinada.

Proceso seguido para la determinación de la energía idónea para una zona determinada.

Determinación del impacto medioambiental ocasionado en la producción o transformación de una energía determinada.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la normalización en el mundo industrial.

Valoración de la importancia de la calidad en determinados productos como sistema para aumentar las ventas.

Importancia de la incorporación de los medios informáticos a los sistemas de producción, venta y distribución de productos.

Importancia de la aparición de nuevos materiales en el mercado que contribuyan a nuestro bienestar personal y social.

Reconocimiento de la labor investigadora para el descubrimiento e invención de nuevos materiales.


132

Curiosidad por conocer las propiedades, formas y aplicaciones de los materiales conocidos hasta el momento.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas que nos rodean.

Interés por averiguar los mecanismos empleados en la transmisión y transformación del movimiento en máquinas y sistemas de nuestro entorno.

Seguimiento estricto de las normas de seguridad a la hora de usar máquinas.

Reconocimiento de la importancia de los sistemas CAD-CAM-CAE en el diseño, simulación y fabricación mediante ordenador.

Concienciación de la necesidad de un mantenimiento adecuado de las máquinas para un rendimiento óptimo y una durabilidad prolongada.

Sensibilización en relación con el impacto producido en los procedimientos de fabricación.

Valoración de la importancia del empleo de energías para nuestro desarrollo económico y bienestar personal.

Reconocimiento de la importancia del ahorro de energía.

Apreciación de la importancia de utilizar energías renovables frente a las no renovables.

Temporalización

El tiempo dedicado a cada una de las 18 Unidades didácticas va a depender de varias circunstancias, entre las que cabe resaltar: zona en la que se va a impartir la asignatura, grado de motivación del alumnado, orientación universitaria o profesional del alumnado que la estudia, entorno industrial y social en el que se desarrolla el currículo, etcétera.

El número total de sesiones al año suele ser aproximadamente de 130, que podrían quedar repartidas de la siguiente manera:

Unidad Sesiones Unidad Sesiones

1 4 sesiones 10 6 sesiones










133

Suman un total de 121 sesiones para completar el aprendizaje de los contenidos. El resto de las sesiones, hasta completar las 130, quedaría para exámenes, recuperaciones e imprevistos, tales como actividades extraescolares, fiestas locales, huelgas, etcétera.

8.4 PROGRAMACIÓN DE AULA

Unidad 1. El mercado y la actividad productiva

Objetivos

♦ Entender el funcionamiento de los mercados socialista, capitalista y mixto.

♦ Saber qué es la oferta y la demanda y qué importancia tiene el sistema capitalista.

♦ Conocer qué es el precio de mercado de un producto y quién lo establece.

♦ Comprender la importancia de la empresa como entidad de producción de bienes y servicios.

♦ Valorar la importancia de la tecnología como medio competitivo de las empresas.

♦ Reconocer el desarrollo industrial y de bienestar social que conlleva el empleo de nuevas tecnologías en el mundo industrial y empresarial.

Contenidos

Conceptos

♦ Sistemas económicos. Características.

♦ El mercado. Leyes. Tipos de mercado.

♦ La oferta y la demanda.

♦ El precio de coste y el precio de mercado de un producto.

♦ Sectores productivos.

♦ Participación de la mujer en los sectores productivos.

♦ Clasificación de las empresas.

♦ Estructura interna de una empresa.

♦ Tecnología en la empresa. Parques tecnológicos. Proyectos I+D+I.

♦ Nuevas tecnologías en el desarrollo industrial.


134

Procedimientos

♦ Determinación del precio de mercado de un producto a partir de datos que determinen la curva de oferta y demanda.

♦ Búsqueda de información para el establecimiento de una empresa que satisfaga unas necesidades comerciales previamente establecidas.

♦ Representación, mediante diagramas conceptuales, del organigrama de funcionamiento de una empresa sencilla así como del instituto.

♦ Secuenciación lógica del ciclo de vida de cada tecnología.

Actitudes

♦ Reconocimiento de la importancia de que se cumplan las leyes básicas en cualquier mercado capitalista para su adecuado funcionamiento.

♦ Valoración de la empresa como institución de generación de riqueza (puestos de trabajo, bienes y servicios) dentro de un país.

♦ Admiración por el descubrimiento e implantación de nuevas tecnologías que contribuyen a un mayor bienestar del ser humano.

♦ Actitud abierta y crítica en relación con el sistema económico de un país determinado.

Criterios de evaluación

♦ Conocer los sistemas económicos existentes analizando las ventajas e inconvenientes de cada uno.

♦ Comprender las leyes básicas de un mercado capitalista así como los tipos de mercado existentes.

♦ Entender qué es la oferta y la demanda y qué relación tienen con el precio de un producto o servicio prestado.

♦ Saber por qué es tan importante que las empresas empleen tecnologías claves frente a otras tecnologías.

Unidad 2: Diseño y mejora de productos

Objetivos

♦ Conocer las fases del sistema productivo.

♦ Saber cuáles son los diferentes títulos de propiedad industrial en relación con la invención y su reconocimiento público.

♦ Distinguir entre maquetas, prototipos y productos en serie.

♦ Reconocer la importancia de la normalización como elemento potenciador de intercambio de productos.

♦ Identificar las diferentes marcas de certificación AENOR.

♦ Realizar proyectos técnicos sencillos, sabiendo cuáles son sus fases.

♦ Representar gráficamente el listado de fases y el diagrama de flujo del proceso de fabricación de objetos sencillos.


135

Contenidos

Conceptos

♦ Fases del proceso productivo.

♦ Estudio de mercado (fase 1):

Fuentes de información.

Investigación.

Análisis de mercado.

Títulos de propiedad industrial.

♦ Desarrollo (fase 2):

Diseño.

Fabricación de maquetas.

Fabricación de prototipos.

Normalización.

Proyecto técnico.

♦ Planificación de producción (fase 3):

Listado de fases.

Diagramas de flujo.

Ejemplificaciones.

Procedimientos

♦ Representación, mediante diagramas conceptuales, de las distintas fases que conlleva el proceso productivo de cualquier producto.

♦ Pasos que seguir a la hora de llevar a cabo un estudio de mercado.

♦ Proceso seguido para el reconocimiento público de un invento (patente).

♦ Desarrollo de un proyecto técnico.

♦ Secuenciación de pasos en la realización de un listado de fases y de un diagrama de flujo.

Actitudes ♦ Reconocimiento de la importancia de la investigación e imitación de objetos de

la naturaleza para la fabricación de productos que satisfagan nuestras necesidades.

♦ Valoración de la importancia de conocer el número de productos que se deben vender a un precio determinado para comenzar a obtener beneficio.

♦ Admiración por ciertos inventos españoles y extranjeros, gracias al esfuerzo de los cuales nuestra calidad de vida es mucho mejor que la de nuestros antepasados.

♦ Curiosidad por conocer cuáles han sido las distintas fases de fabricación de objetos sencillos de nuestro entorno.


136


♦ Aprender cuáles son las fases del proceso productivo.

♦ Determinar el umbral de rentabilidad de un producto determinado.

♦ Saber cuáles son los títulos de propiedad industrial más importantes.

♦ Diferenciar entre maqueta y prototipo.

♦ Conocer las fases en la fabricación de un proyecto técnico, así como los documentos o partes de que consta.

♦ Entender las fases de fabricación de un producto y el funcionamiento de un diagrama de flujo de fabricación y montaje.

Unidad 3. Fabricación y comercialización de productos Objetivos

♦ Conocer los diferentes programas informáticos empleados en el diseño, fabricación y análisis (simulación y organización de un centro de producción o fábrica).

♦ Reconocer la importancia de un plan de prevención de accidentes en cualquier empresa.

♦ Analizar las posibles repercusiones medioambientales que puede acarrear un sistema productivo determinado, aportando soluciones para evitarlo o reducirlo.

♦ Valorar la importancia del control de calidad de los productos y procesos industriales.

♦ Analizar qué procesos sufren los productos después de ser fabricados hasta que llegan a los consumidores.

♦ Entender la importancia de la publicidad como medio para dar a conocer los productos fabricados.

♦ Saber cuáles son los derechos y deberes de los consumidores. Contenidos

Conceptos ♦ Fabricación de productos (fase 4):

Aprovisionamiento de materiales.

Procesos de fabricación.

♦ Prevención de riesgos laborales.

♦ Repercusiones medioambientales de los sistemas productivos.

♦ Gestión de la calidad.

Control de calidad.

Herramientas empleadas.

Control de calidad a la producción

Defectos típicos.

♦ Empaquetado y almacenamiento de productos.

♦ Comercialización y reciclado de productos (fase 5):

Marketing.

Publicidad: estrategias y medios.

Venta. Distribución.

Derechos y deberes de los consumidores.

Reciclado de productos.


137

Procedimientos

♦ Elaboración de un plan de prevención de accidentes de una empresa sencilla o de un instituto.

♦ Representación, mediante diagramas conceptuales de las fases de producción y comercialización de productos.

♦ Análisis de las repercusiones medioambientales a l ahora de la producción o fabricación de objetos, aportando soluciones para reducir esos impactos.

♦ Pasos para contribuir en la mejora del control de calidad en la fabricación de productos sencillos.

♦ Pautas a seguir a la hora de realizar una compra para tener derecho a reclamar.

Actitudes

♦ Reconocimiento de la importancia del empleo de programas informáticos para reducir costes, incrementar la producción, mejorar la calidad y ser más competitivos en el mercado.

♦ Voluntad para contribuir a la prevención de accidentes.

♦ Admiración por aquellas empresas que están muy sensibilizadas para no provocar impactos medioambientales.

♦ Valoración, por parte del alumnado, de aquellas empresas que utilizan rigurosos controles de calidad para sacar al mercado sus productos en óptimas condiciones.

♦ Concienciación del impacto de la publicidad sobre el consumidor.

♦ Necesidad de reciclado de productos como sistema de reducción de impacto al medio ambiente y para evitar el agotamiento prematuro de recursos.


♦ Entender las fases de producción y comercialización de productos.

♦ Comprender las causas que pueden provocar accidentes, algunas normas para evitarlos y la señalización adecuada.

♦ Entender qué repercusiones medioambientales puede suponer los diferentes impactos producidos por las empresas como consecuencia de la fabricación de productos.

♦ Distinguir los distintos controles de calidad, así como los defectos típicos de productos.

♦ Conocer los medios de publicidad y las estrategias que emplean para llegar al consumidor.

♦ Saber qué pasos se deben seguir a la hora de realizar una reclamación motivada por la compra de un producto.


138

Unidad 4. La energía y su transformación

Objetivos

♦ Saber cuál es la relación entre ciencia, tecnología y técnica, así como la procedencia de la terminología científica y tecnológica.

♦ Conocer las unidades derivadas y fundamentales, así como su equivalencia, en sistemas CGS, SI y sistema técnico.

♦ Entender las diferentes formas de manifestarse la energía y las leyes que las rigen.

♦ Comprender cómo se puede transformar un tipo de energía en otra, determinando la máquina empleada y el rendimiento obtenido.

♦ Reconocer la importancia de un uso racional de la energía.

♦ Valorar el empleo de máquinas con una alta eficiencia energética.

Contenidos

Conceptos

♦ Relación entre ciencia, tecnología y técnica.

♦ Terminología de tipo científico y tecnológico.

♦ Sistemas de unidades.

♦ Concepto de energía. Unidades.

♦ Formas de manifestarse la energía.

♦ Transformaciones energéticas: consumo y rendimiento.

♦ Ahorro energético.

Procedimientos

♦ Conversión de una unidad, magnitud derivada o fundamental, en otro sistema de unidades distinto.

♦ Resolución de problemas de conversión de energías.

♦ Cálculo de energías aportadas o gastadas en función del tipo de energía estudiada.

♦ Determinación del rendimiento de una máquina.

♦ Pautas para conseguir un ahorro energético.

♦ Representación y relación, mediante organigramas, de las distintas máquinas empleadas para transformar una energía en otra.


139

Actitudes ♦ Admiración por todos aquellos científicos y tecnólogos que han contribuido al

entendimiento del comportamiento de los distintos tipos de energías.

♦ Voluntad para incorporar nuevos términos científicos, tecnológicos y técnicos al lenguaje habitual.

♦ Interés por aprender cómo se pueden transformar las energías, unas en otras, mediante máquinas, averiguando su rendimiento.

♦ Sensibilización del ahorro energético como medio que evita un deterioro del medio ambiente y solución para no provocar un agotamiento prematuro de las diversas fuentes de energía.

♦ Reconocimiento del empleo de máquinas con nivel de eficiencia energética alta para reducir el consumo de energía.


♦ Conocer las unidades fundamentales y derivadas en cada uno de los tres sistemas, así como su equivalencia.

♦ Entender las cinco maneras de manifestarse la energía.

♦ Saber resolver problemas sencillos relacionados con las energías.

♦ Comprender el primer principio de Termodinámica y saberlo aplicar en la resolución de problemas sencillos relacionados con el rendimiento de máquinas.

♦ Analizar un sistema (vivienda, transporte, empresa, instituto, etc.) con objeto de detectar posibles pérdidas de energía y adoptar soluciones que permitan un ahorro energético significativo.

♦ Reflexionar sobre la importancia del ahorro energético y emplear, en la medida de lo posible, aparatos con elevada eficiencia energética.

Unidad 5. Energías no renovables

Objetivos

♦ Distinguir las energías renovables de las no renovables, sabiendo qué ventajas e inconvenientes tiene cada una.

♦ Conocer, de manera aproximada, qué tipo de energías primarias y secundarias se utilizan más en nuestro país.

♦ Valorar la importancia del uso de las energías no renovables, a pesar de los inconvenientes que supone su empleo.

♦ Analizar el funcionamiento de una central térmica clásica.

♦ Evaluar el impacto medioambiental provocado por el uso de combustibles fósiles.

♦ Entender el funcionamiento de una refinería.

♦ Conocer cuáles son los productos que se obtienen a partir del petróleo o crudo.

♦ Evaluar el uso de la energía nuclear como fuente de energía primaria a pesar de los problemas que acarrea su uso.

♦ Aprender a distinguir entre «fusión» y «fisión».


140

Contenidos

Conceptos

♦ Fuentes de energías primarias y secundarias.

♦ Combustibles fósiles:

Carbón. tipos. Aplicaciones. Productos derivados. Funcionamiento de una central térmica. Sectorización. Carbón y medio ambiente. Tratamiento de residuos.

Petróleo. origen. Pozos. Refinerías. Productos obtenidos. Petróleo y medio ambiente. Tratamiento de residuos.

Energía nuclear. fisión. Componentes de una central. Fusión. Impacto medioambiental. Tratamiento de residuos.

Procedimientos

♦ Resolución de problemas relacionados con las energías no renovables.

♦ Proceso seguido en una central térmica para transformar un combustible fósil (generalmente carbón) en energía eléctrica.

♦ Representación gráfica del proceso seguido por el petróleo o crudo hasta convertirse en un hidrocarburo que constituye una fuente de energía secundaria.

♦ Descripción del funcionamiento de una central nuclear de fusión y fisión.

Actitudes

♦ Valoración de la importancia de los combustibles fósiles como fuentes de energía primaria.

♦ Sensibilización ante el aumento del CO2 y lluvia ácida como consecuencia del uso abusivo de combustibles de origen fósil.

♦ Interés por incorporar al vocabulario usual términos tecnológicos y técnicos.

♦ Curiosidad por el funcionamiento de una central nuclear.

♦ Concienciación de un uso racional de las energías derivadas del petróleo.

♦ Admiración por todos aquellos científicos, investigadores y tecnólogos que han contribuido a un desarrollo de máquinas y tecnología que permite un aprovechamiento óptimo de la energía y respeto por el medio ambiente.


141


♦ Distinguir entre energías primarias y secundarias.

♦ Conocer cuáles son los tipos de carbón más empleados para la obtención de energía primaria.

♦ Saber qué subproductos se obtienen del carbón y para qué se emplean.

♦ Entender el funcionamiento de una central térmica clásica.

♦ Comprender el origen, extracción, refinado y craqueado del petróleo para obtener hidrocarburos que se van a emplear como fuente de energía secundaria.

♦ Analizar el funcionamiento de una central nuclear de fusión y fisión. Unidad 6. Energías renovables Objetivos

♦ Conocer en qué consiste la energía hidráulica, así como las diferentes máquinas empleadas para transformar la energía hidráulica en mecánica de rotación.

♦ Determinar la energía y potencia teóricas de una central hidroeléctrica.

♦ Saber cuáles son los tipos de centrales hidroeléctricas más utilizadas.

♦ Reconocer la importancia de las energías alternativas como fuentes de energía secundaria.

♦ Concienciar al alumnado de la importancia de emplear colectores para la obtención de energía térmica.

♦ Diferenciar los distintos sistemas para la obtención de energía a partir del sol.

♦ Valorar la implantación de máquinas eólicas para la obtención de energía.

♦ Entender cómo se puede obtener energía a partir de la biomasa.

♦ Admitir la importancia del empleo de máquinas que permitan obtener energía de las olas, mareomotriz y de los residuos sólidos urbanos.

Contenidos

Conceptos ♦ Energía hidráulica:

Componentes de un centro hidroeléctrico.

Potencia y energía obtenida en una central hidráulica.

Tipos de centrales.

Energía hidráulica y medio ambiente.

♦ Energía solar:

Aprovechamiento: colectores planos, aprovechamiento pasivo, campo de helióstatos, colectores cilíndrico-parabólicos, horno solar y placas fotovoltaicas.

♦ Energía eólica:

Clasificación de las máquinas eólicas.

Cálculo de la energía generada en una aeroturbina.

♦ Biomasa:

Extracción directa.

Procesos termoquímicos.

Procesos bioquímicos.

♦ Energía geotérmica. Tipos de yacimientos.

♦ Energía mareomotriz.

♦ Residuos sólidos urbanos.

♦ Energía de las olas.

♦ Energías alternativas y medio ambiente.


142

Procedimientos ♦ Proceso de obtención de energía eléctrica en una central hidroeléctrica.

♦ Resolución de problemas relacionados con la energía hidráulica, solar, eólica y biomasa.

♦ Representación gráfica del funcionamiento de una central de bombeo puro y bombeo mixto.

♦ Explicación del funcionamiento de un colector plano y de un colector cilíndrico-parabólico. Transformación de energías.

♦ Análisis del funcionamiento de un campo de helióstatos.

♦ Pasos a seguir a la hora de instalar un equipo que permita el aprovechamiento de la energía geotérmica.

♦ Descripción, mediante diagramas conceptuales, del funcionamiento de los dispositivos empleados para obtener energía eléctrica a partir de la energía de las olas.

Actitudes ♦ Actitud de reflexión crítica, en plan constructivo, en relación con el

aprovechamiento hídrico.

♦ Admiración por los dispositivos empleados por el ser humano, a lo largo de la historia, para el aprovechamiento de la energía hidráulica y energías alternativas.

♦ Admiración por las técnicas de acumulación de energía, en forma de energía potencial del agua, cuando se produce un sobrante de energía eléctrica, que de otra forma habría que tirar.

♦ Reconocimiento de la importancia de la energía solar y eólica como fuentes de energía, gratuitas, no contaminantes y renovables.

♦ Interés por el empleo de colectores solares para el aprovechamiento térmico de la energía solar.

♦ Curiosidad por conocer las distintas formas de obtención de energía a partir de la biomasa.

♦ Actitud abierta ante el empleo de diferentes sistemas para la obtención de energía a partir de fuentes renovables.


♦ Saber clasificar las centrales hidroeléctricas, así como distinguir los distintos elementos que se encargan de aprovechar la energía.

♦ Ser capaz de explicar el funcionamiento de una central hidroeléctrica.

♦ Calcular la potencia y energía de centrales hidroeléctricas, paneles solares y máquinas eólicas.

♦ Comprender la diferencia entre un colector plano, uno cilíndrico-parabólico, un campo de helióstatos, un horno solar y una placa fotovoltaica.

♦ Reconocer la importancia del empleo de aeroturbinas para el aprovechamiento de una energía gratuita (el viento) y renovable.

♦ Analizar las ventajas e inconvenientes de las aeroturbinas de eje horizontal y vertical.

♦ Establecer en qué consiste la biomasa, RSU, la energía geotérmica, la energía mareomotriz y la energía de las olas.


143

Unidad 7. La energía en nuestro entorno

Objetivos

♦ Saber cuáles serán las posibles energías del futuro.

♦ Comprender el funcionamiento de la fusión fría y de la pila de hidrógeno.

♦ Evaluar la generación, transporte y distribución de energía.

♦ Conocer en qué consiste la cogeneración, así como sus ventajas e inconvenientes.

♦ Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas que transformen un tipo de energía en otro, determinando el rendimiento de la instalación.

♦ Diseñar modelos optimizados de equipos que transformen un tipo de energía en otro.

♦ Reconocer la importancia del empleo de energías alternativas en la vivienda y de apoyo en la industria.

♦ Aprender a relacionar la forma de energía alternativa más adecuada según el lugar donde se desee colocar la instalación.

♦ Determinar el coste energético en una vivienda o centro docente.

Contenidos

Conceptos

♦ Energías del futuro: fusión fría y pila de combustible.

♦ Generación, transporte y distribución de energía eléctrica.

♦ Cogeneración. Definición. Sistemas.

♦ Análisis de una instalación sencilla de transformación de energía: calentador. Modelización.

♦ Energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria.

Necesidades mínimas.

Diseño de la instalación.

Selección de la energía más adecuada.

♦ Coste energético en la vivienda y el centro docente.

♦ Ahorro energético.


144

Procedimientos ♦ Descripción del proceso de funcionamiento de una pila de hidrógeno o pila de

combustible.

♦ Representación gráfica del sistema de generación, transporte y distribución de energía eléctrica, indicando las diferentes tensiones o voltajes a lo largo del recorrido.

♦ Explicación del funcionamiento de una caldera de gas natural.

♦ Proceso seguido en la modelización de máquinas sencillas.

♦ Detección de las necesidades energéticas mínimas de una vivienda utilizando energías alternativas.

♦ Diseño de instalaciones energéticas sencillas.

♦ Evaluación de la fuente de energía más idónea para ser empleada en el centro docente o vivienda.

♦ Alternativas de ahorro energético, manteniendo la misma calidad de vida.

Actitudes ♦ Admiración por aquellos científicos y tecnólogos que investigan nuevas formas

de energía más barata, más respetuosas con el medio ambiente e inagotables.

♦ Actitud abierta y de colaboración a la hora de abordar proyectos reales de análisis de máquinas transformadoras de energía.

♦ Curiosidad por averiguar el funcionamiento de máquinas de nuestro entorno.

♦ Admiración a la hora de abordar el estudio de la cogeneración.

♦ Voluntad para incorporar términos técnicos en el vocabulario usual.

♦ Reconocimiento de la importancia de las energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria.

♦ Actitud positiva y crítica constructiva a la hora de analizar proyectos reales sencillos, en los que se aborde la posibilidad de sustituir energías procedentes de combustibles fósiles por energías renovables.


♦ Entender en qué consiste la fusión fría y el funcionamiento de la pila de hidrógeno.

♦ Comprender la importancia de transportar la energía eléctrica a altos voltajes para disminuir las pérdidas de energía en el transporte.

♦ Entender en qué consiste la cogeneración, así como los sistemas más importantes.

♦ Aprender a determinar el rendimiento de una instalación (calentador de gas).

♦ Analizar el funcionamiento de máquinas transformadoras de energía.

♦ Saber crear modelos de instalaciones sencillas.

♦ Realizar proyectos sencillos en los que se analicen las necesidades mínimas de una vivienda y se diseñen los elementos generadores de energía alternativa que sean necesarios.

♦ Investigar la fuente de energía secundaria más adecuada para uso en el centro docente o vivienda.


145

Unidad 8. Los materiales: tipos y propiedades

Objetivos

♦ Reconocer la importancia del empleo de materiales por el ser humano a lo largo de la historia.

♦ Aprender a clasificar los materiales que se emplean en la actualidad, dependiendo de la materia prima de la que proceden.

♦ Conocer las propiedades más importantes de los materiales.

♦ Averiguar a qué tipo de esfuerzo físico se encuentra sometida una parte de un objeto dependiendo de las fuerzas que actúen sobre él.

♦ Saber cómo se pueden averiguar algunas propiedades mecánicas de los materiales, tales como dureza, fatiga, tracción, compresión y resiliencia.

♦ Aprender a elegir un material dependiendo de la forma que tenga el objeto, esfuerzos a los que va a estar sometido, condiciones externas, etcétera.

♦ Valorar la importancia de un uso racional de los materiales para evitar un deterioro del medio ambiente y un agotamiento prematuro de recursos.

♦ Reflexionar sobre la importancia de reducir, reciclar o tratar los residuos industriales para evitar una contaminación del medio ambiente.

Contenidos

Conceptos

♦ Necesidad de materiales para fabricar objetos.

♦ Clasificación de los materiales.

♦ Propiedades más importantes de los materiales.

♦ Esfuerzos físicos a los que pueden estar sometidos los materiales.

♦ Introducción a los ensayos de materiales.

♦ Uso racional de materiales.

♦ Residuos industriales: inertes, tóxicos y peligrosos.

Procedimientos ♦ Clasificación de los distintos materiales que podemos encontrar en nuestro

entorno.

♦ Determinación de las propiedades mecánicas más importantes de un material.

♦ Análisis del tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza de un objeto en función del número y dirección de las fuerzas que actúen sobre él.

♦ Proceso seguido a la hora de realizar un ensayo mecánico determinado sobre un material cualquiera.

♦ Criterios para la elección adecuada de un material que debe cumplir unos requisitos determinados.

♦ Adopción de posibles soluciones para evitar un agotamiento prematuro de todos aquellos materiales no renovables.

♦ Normas a seguir para evitar la contaminación del medio ambiente cuando se generan residuos inertes, tóxicos y peligrosos.


146

Actitudes ♦ Admiración por las soluciones adoptadas por el ser humano en relación con el

empleo de diferentes materiales a lo largo de la historia.

♦ Curiosidad por conocer cuáles son las propiedades más importantes de un material determinado.

♦ Actitud abierta a la hora de analizar a qué tipo de esfuerzo se puede encontrar sometido un cuerpo o parte de un objeto.

♦ Contribución a la hora de adoptar criterios que faciliten una elección adecuada de los materiales.

♦ Sensibilización ante el problema de agotamiento prematuro de materiales y el excesivo deterioro del medio ambiente, debido a un abuso en su utilización y poca voluntad para reciclarlos y reutilizarlos.

♦ Colaboración a la hora de dar soluciones técnicas en relación con la reducción y tratamiento de residuos industriales tóxicos.


♦ Saber cómo se clasifican los materiales atendiendo a la materia prima de la que proceden.

♦ Conocer las propiedades mecánicas que puede tener cualquier material.

♦ Reconocer el tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza u objeto dependiendo de las fuerzas que actúen sobre él.

♦ Explicar en qué consisten los ensayos de tracción, fatiga, dureza y resiliencia.

♦ Establecer los criterios mínimos a la hora de elegir un material para una aplicación concreta.

♦ Definir qué soluciones se pueden adoptar para evitar un agotamiento prematuro de los materiales.

♦ Determinar soluciones sencillas que permitan reducir, tratar y controlar residuos inertes y tóxicos que surjan en la vivienda o centro educativo.

Unidad 9. Metales ferrosos Objetivos

♦ Concienciar al alumnado de la importancia industrial que tienen los metales ferrosos debido a sus propiedades técnicas y cantidad de aplicaciones.

♦ Conocer los minerales de hierro más empleados en la actualidad.

♦ Saber cómo se pueden obtener productos ferrosos dependiendo de que la materia prima sea mineral de hierro o chatarra reciclada.

♦ Comprender el funcionamiento del horno alto, del convertidor LD y del horno eléctrico.

♦ Diferenciar los tipos de colada más importantes.

♦ Entender la utilidad de los trenes de laminación.

♦ Clasificar los productos ferrosos atendiendo al tanto por ciento de carbono y al hecho de que lleven o no elementos de aleación.

♦ Reconocer las formas comerciales de los productos ferrosos.

♦ Aprender cómo se fabrican las fundiciones ferrosas más importantes.

♦ Analizar el impacto medioambiental originado en la transformación del mineral de hierro y la chatarra en productos ferrosos acabados.


147

Contenidos

Conceptos

♦ Metales ferrosos o férricos: yacimientos y tipos de mineral.

♦ Proceso de obtención del acero y otros productos ferrosos: materia prima, horno alto, convertidor y horno eléctrico.

♦ Colada del acero.

♦ Trenes de laminación.

♦ Productos ferrosos: clasificación y diagrama de hierro-carbono.

♦ Tipos de acero: no aleados y aleados.

♦ Presentaciones comerciales del acero.

♦ Fundiciones: tipos y propiedades.

♦ Impacto medioambiental producido por los productos ferrosos.

Procedimientos

♦ Presentación de informes orales y escritos sobre un tema determinado, siguiendo unas pautas que simplifiquen y ayuden a entender el mismo.

♦ Confección de diagramas conceptuales que muestran el proceso seguido por el acero, desde la mina (mena) hasta su comercialización.

♦ Representación gráfica de aleaciones de hierro carbono en función de la temperatura a la que se encuentren sometidas y del porcentaje de carbono.

♦ Identificación del tipo de acero con el que pueden estar fabricados distintos elementos de nuestro entorno, según la aplicación a la que se destinen.

♦ Descripción de los pasos seguidos para la obtención de las fundiciones más importantes.

Actitudes ♦ Curiosidad por entender el funcionamiento del horno alto.

♦ Reconocimiento de la importancia de reciclar la chatarra con objeto de no agotar los minerales de hierro y de contribuir en la mejora del medio ambiente.

♦ Admiración por el empleo de hornos modernos, que contaminan menos el medio ambiente y permiten la obtención de aceros de gran calidad.

♦ Concienciación clara de un uso racional de los productos ferrosos.

♦ Sensibilización ante el impacto medioambiental producido durante la fabricación de productos ferrosos frente a los beneficios que se obtienen al disponer de estos productos.

♦ Contribución al reciclado de productos ferrosos, llevándolos a los contenedores correspondientes.

♦ Voluntad de incorporar los nuevos términos técnicos que van surgiendo al vocabulario habitual.

♦ Respeto, sensibilización y valoración de las soluciones y opiniones que puedan adoptar otros compañeros.


148


♦ Saber cuáles son los minerales de hierro más empleados para la fabricación de productos ferrosos.

♦ Conocer detallada y secuencialmente la forma de obtención del acero desde que entra en el horno alto hasta que se transforma en productos industriales.

♦ Clasificar los productos ferrosos dependiendo de su tanto por ciento de carbono y de que lleven elementos de aleación incorporados o no.

♦ Reconocer las diferentes presentaciones comerciales del acero.

♦ Comprender la forma de obtención de las fundiciones más empleadas.

♦ Saber elegir un acero determinado para una aplicación concreta.

♦ Evaluar las ventajas e inconvenientes que supone para una zona determinada la instalación de una siderurgia.

Unidad 10. Metales no ferrosos Objetivos

♦ Reconocer y distinguir los metales no ferrosos más importantes.

♦ Adquirir los conocimientos necesarios para saber qué materiales no ferrosos pueden resultar más adecuados para una aplicación determinada.

♦ Conocer la forma de obtención de los metales no ferrosos más utilizados para una aplicación concreta.

♦ Establecer las propiedades más importantes de cada uno de los metales no ferrosos.

♦ Valorar el impacto medioambiental provocado por la obtención, transformación, utilización y desecho de diferentes metales no ferrosos.

♦ Conocer las presentaciones comerciales de los metales no ferrosos más empleados.

Contenidos

Conceptos

♦ Clasificación de los metales no ferrosos.

♦ Características, obtención, aleaciones y aplicaciones más importantes de los siguientes metales no ferrosos:

Pesados: estaño, cobre, cinc y plomo.

Ligeros: aluminio y titanio.

Ultraligeros: magnesio.

♦ Impacto medioambiental durante la extracción, obtención y reciclado de productos no ferrosos.

♦ Presentaciones comerciales.


149

Procedimientos

♦ Pasos que son necesarios seguir para identificar los metales ferrosos por su aspecto, aplicación y peso específico.

♦ Elaboración de métodos que simplifiquen el proceso de aprendizaje de las propiedades y características de los metales ferrosos.

♦ Proceso de obtención de los siguientes metales no ferrosos: estaño, cobre, cinc, plomo, aluminio, titanio y magnesio.

♦ Representación mediante diagramas de bloques conceptuales, relacionados entre sí, del proceso de obtención de los metales ferrosos más usuales.

♦ Como consumidor, pautas para reducir el impacto medioambiental en la utilización y reciclado de productos no ferrosos.

Actitudes ♦ Valoración de la importancia del uso de un vocabulario técnico para expresar

conceptos tecnológicos.

♦ Admiración por nuestros antepasados que hicieron un gran esfuerzo por conocer tecnologías nuevas que les permitiesen trasformar el mineral de diferentes metales no ferrosos en metales aptos para ser utilizados en aplicaciones prácticas.

♦ Voluntad para aprender qué aplicaciones exigen la utilización de metales no ferrosos frente a ferrosos porque se adaptan mejor a las exigencias demandadas.

♦ Curiosidad por conocer los diferentes métodos utilizados para la obtención de productos no ferrosos a partir de sus minerales naturales.

♦ Sensibilización ante el aguzante problema de agotamiento de minerales no ferrosos y la necesidad de reciclarlos.

♦ Colaboración activa a la hora de encontrar soluciones sencillas que permitan reciclar metales no ferrosos.

♦ Colaboración en el momento de realizar actividades consistentes en la localización de piezas de máquinas construidas de materiales no ferrosos.


♦ Distinguir entre metales ferrosos pesados, ligeros y ultraligeros, indicando las aplicaciones más usuales de cada uno.

♦ Conocer las propiedades más importantes de los metales no ferrosos más usuales.

♦ Saber distinguir cada uno de los metales no ferrosos más utilizados por su aspecto, aplicación o averiguando su peso específico.

♦ Comprender el proceso de obtención de los metales no ferrosos más utilizados.

♦ Valorar la importancia de las aleaciones de metales de metales no ferrosos para mejorar el aspecto, propiedades y durabilidad del producto final.

♦ Reconocer la importancia del empleo del galvanizado, metalizado y sherardización en los recubrimientos de piezas ferrosas para protegerlos contra la oxidación y corrosión.


150

Unidad 11. Plásticos, fibras textiles y otros materiales

Objetivos

♦ Conocer la procedencia de la materia prima de los plásticos a través de la historia.

♦ Saber cómo se fabrican los plásticos.

♦ Aprender los tipos de plásticos más habituales así como sus características y aplicaciones.

♦ Entender cómo se conforman los productos plásticos que se venden en la actualidad.

♦ Identificar objetos fabricados de plásticos compuestos.

♦ Identificar la composición de una fibra textil, señalando las ventajas e inconvenientes que tiene.

♦ Reconocer la importancia de la madera y sus derivados para la fabricación de productos industriales.

♦ Aprender a identificar los distintos tipos de materiales cerámicos existentes.

♦ Valorar el empleo de hormigones armados y pretensados en la fabricación de estructuras.

Contenidos

Conceptos

♦ Plásticos o polímeros: materia prima, componentes aditivos, tipos, conformación de plásticos y plásticos compuestos.

♦ Fibras textiles: origen (mineral, vegetal, animal, artificial y sintético).

♦ Elastómeros.

♦ La madera:

Transformación en productos industriales.

Derivados de la madera.

♦ El papel: obtención y clases.

♦ El corcho: obtención y productos obtenidos.

♦ El vidrio.

♦ Materiales cerámicos: porosos e impermeables.

♦ Yeso.

♦ Cemento y sus derivados.

♦ Nuevos materiales.

♦ Impacto medioambiental.


151

Procedimientos ♦ Recogida de información relacionada con los plásticos, seguida de una

posterior selección de acuerdo con unas pautas establecidas con anterioridad.

♦ Proceso de conformación de un plástico para una aplicación determinada siguiendo ciertas pautas, tales como durabilidad, economía, propiedades mecánicas, etcétera.

♦ Identificación de fibras textiles y productos plásticos según las etiquetas y símbolos normalizados escritos sobre ellos.

♦ Descripción del proceso de obtención de productos derivados de la madera.

♦ Representación, mediante diagramas conceptuales, del proceso de fabricación del papel.

♦ Pasos que seguir para la obtención de productos de corcho a partir de la materia prima.

♦ Procesos de fabricación del vidrio, del yeso, del cemento y del hormigón pretensado.

♦ Búsqueda y selección de información relacionada con el impacto medioambiental originado por diferentes materiales de uso industrial, buscando posibles soluciones para disminuir o eliminar ese impacto.

Actitudes

♦ Actitud crítica y positiva frente al uso y reciclado de materiales plásticos.

♦ Valoración de la importancia del reciclado de plásticos para evitar el deterioro del medio ambiente.

♦ Reconocimiento de la labor de multitud de científicos y tecnólogos que han contribuido en la invención y producción de diferentes materiales industriales.

♦ Interés por conocer las propiedades y posibles aplicaciones de los nuevos materiales.

♦ Respeto por las opiniones que puedan aportar otros compañeros, incluso en el supuesto de que no coincidan con las nuestras.


♦ Conocer cuáles son los componentes principales de los plásticos y los tipos más importantes.

♦ Saber cómo se obtiene un producto fabricado de plástico, dependiendo de su forma y tamaño.

♦ Identificar objetos fabricados con plásticos compuestos.

♦ Reconocer la importancia de los distintos materiales empleados en la fabricación de fibras textiles para aplicaciones distintas.

♦ Distinguir los distintos tipos de derivados de la madera.

♦ Entender el proceso de fabricación del papel.

♦ Diferenciar los distintos tipos de materiales cerámicos, según su proceso de fabricación.

♦ Determinar de qué manera se puede mejorar un hormigón.


152

Unidad 12. Elementos transmisores del movimiento

Objetivos

♦ Conocer, de manera breve, la evolución del estudio de los mecanismos a lo largo de la historia.

♦ Descubrir algunos de los elementos empleados en la industria para transmitir el movimiento entre ejes que son paralelos, perpendiculares, que se cruzan o que se cortan formando un ángulo cualquiera.

♦ Comprender la importancia que supone la elección adecuada del elemento trasmisor, si se espera una gran fiabilidad del sistema.

♦ Saber determinar el número de revoluciones por minuto con que girará una rueda o engranaje, en función de su tamaño y relación de transmisión.

♦ Entender el funcionamiento de las cadenas cinemáticas determinando, mediante las fórmulas adecuadas, las incógnitas que se desconocen.

♦ Valorar la importancia de la transmisión mediante cadena o engranajes, frente a otra, por su fiabilidad en el mantenimiento de la relación de transmisión.

♦ Determinar la energía y potencia perdidas (rendimiento) en la transmisión de movimiento mediante engranajes, así como debido al rozamiento.

Contenidos

Conceptos

♦ Elementos motrices.

♦ Elementos de máquinas.

♦ Elementos transmisores de movimiento.

♦ Acoplamiento entre árboles.

♦ Transmisión por fricción: exterior, interior y cónica. Cálculos.

♦ Transmisión mediante poleas y correas.

♦ Transmisión por engranajes. Cálculos.

♦ Transmisión del movimiento entre ejes que se cruzan.

♦ Cadenas cinemáticas. Representación. Cálculos.

♦ Relación entre potencia y par.

♦ Articulaciones.

♦ Elementos de cuerda o alambre.

♦ Elementos transmisores por cadena y correa dentada.

♦ Rendimiento de máquinas.

♦ Normas de seguridad y uso de elementos mecánicos.


153

Procedimientos

♦ Pasos a la hora de montar y desmontar diferentes elementos transmisores del movimiento.

♦ Cálculo del número de revoluciones por minuto con que girará el eje conducido si se ha empleado en la transmisión ruedas, engranajes, cadenas, correas, etcétera.

♦ Representación gráfica, mediante el símbolo mecánico correspondiente, de una transmisión desde el elemento motriz hasta el árbol final.

♦ Determinación de las causas que pueden reducir considerablemente el rendimiento de una máquina, en relación con la transmisión del movimiento.

♦ Establecimiento de las normas de seguridad y uso de máquinas sencillas próximas al entorno del alumnado.

♦ Averiguación de la potencia o energía perdida al transmitirla desde el árbol motriz al lugar en que se necesita.

Actitudes

♦ Valoración del vocabulario técnico.

♦ Interés por conocer las características y aplicaciones de cada uno de los elementos transmisores del movimiento estudiados.

♦ Voluntad para abordar la resolución de problemas tecnológicos relacionados con la transmisión del movimiento.

♦ Reconocimiento de la importancia de diferentes tecnólogos que inventaron, estudiaron y simplificaron el estudio y aplicación de mecanismos y máquinas.

♦ Actitud abierta a la hora de localizar mecanismos en máquinas reales que se puedan identificar con los estudiados en esta unidad.


♦ Reconocer la importancia de los acoplamientos entre árboles para la transmisión del movimiento.

♦ Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la transmisión del movimiento entre árboles, con ruedas de fricción, poleas y correas, engranajes y cadenas cinemáticas.

♦ Saber calcular el par transmitido a partir de la potencia y el número de revoluciones con que gire el árbol final e inicial.

♦ Conocer todos y cada uno de los sistemas de transmisión de movimientos sabiendo elegir el más adecuado para una actividad determinada.


154

Unidad 13. Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión

Objetivos

♦ Comprender la funcionalidad y utilidad de los elementos transformadores de movimiento más usuales.

♦ Saber identificar objetos reales, del entorno o de una máquina cualquiera, que se basen en principios de funcionamiento análogos a los que se estudian en esta unidad.

♦ Conocer el nombre correcto de los elementos transformadores del movimiento.

♦ Entender la forma de trabajo de los elementos transformadores del movimiento.

♦ Resolver problemas tecnológicos relacionados con fuerzas y potencias a transmitir.

♦ Conocer la mayoría de los elementos de unión fijos y desmontables, sabiendo para qué se emplea cado uno.

♦ Emplear un vocabulario técnico acorde con los contenidos que se van adquiriendo.

♦ Utilizar las normas de seguridad pertinentes cuando se manipulan elementos de máquinas.

Contenidos

Conceptos

♦ Elementos transformadores del movimiento:

Piñón-cremallera.

Tornillo-tuerca.

Leva y excéntrica.

Biela-manivela-émbolo.

Trinquete. Rueda libre.

♦ Elementos mecánicos de unión:

Unión desmontable: bulones, tornillos de unión, prisioneros, espárragos, pernos, tornillos de rosca cortante y tirafondos, pasadores, chavetas, lengüetas, etcétera.

Unión fija: remaches, roblones, adhesivo, soldadura y unión forzada.


155

Procedimientos

♦ Realización de montaje y desmontaje de elementos transformadores del movimiento, tales como rueda libre de una bicicleta, trinquete de un reloj de cuerda, etcétera.

♦ Elaboración de croquis en los que se representen los distintos elementos transformadores del movimiento que constituyen una máquina, indicando el proceso de montaje y desmontaje.

♦ Realización de problemas sencillos en los que se pide determinar la potencia, par o fuerza transmitida a través de un elemento roscado.

♦ Elaboración del proceso seguido a la hora de realizar una soldadura, eligiendo aquel tipo que resulte más adecuado de acuerdo con los materiales a unir y la función que se va a realizar.

♦ Pasos a seguir a la hora de unir dos piezas mediante un elemento de unión fijo o desmontable.

Actitudes

♦ Curiosidad por el funcionamiento de los elementos transformadores del movimiento que forman parte de una máquina.

♦ Interés por descubrir la funcionalidad de mecanismos transformadores del movimiento en el interior de máquinas.

♦ Actitud positiva y abierta a la hora de abordar problemas relacionados con la transmisión de potencia y par en tornillos.

♦ Admiración por los inventores y descubridores de mecanismos y elementos mecánicos de unión.

♦ Respeto y reconocimiento hacia los diseñadores y técnicos que han utilizado distintos elementos de unión, tales como soldaduras, remachado, etcétera.

♦ Valoración del descubrimiento y empleo de los diferentes sistemas de soldadura.


♦ Conocer el funcionamiento y utilidad de al menos el 60 % de los dispositivos estudiados en este tema que se emplean para la transmisión del movimiento.

♦ Saber en qué se diferencia una leva de una excéntrica y conocer los tipos de levas más importantes.

♦ Distinguir una rueda libre de un trinquete señalando las características y aplicaciones de cada uno.

♦ Reconocer los elementos roscados de unión más importantes, sabiendo qué nombre recibe cada uno.

♦ Diferenciar entre chaveta y lengüeta y saberlas usar en una aplicación concreta.

♦ Aprender a unir piezas mediante unión forzada.

♦ Saber qué tipo de soldadura se debe utilizar cuando se quieren unir dos piezas de un material y unas dimensiones conocidas.


156

Unidad 14. Elementos auxiliares de máquinas

Objetivos

♦ Entender la importancia de los volantes de inercia para que un árbol gire con una velocidad uniforme cuando se produzcan variaciones en el par o momento.

♦ Reconocer las ventajas que aporta el empleo de cojinetes y rodamientos para evitar desgastes y evitar pérdidas de potencia en las transmisiones.

♦ Comprender el funcionamiento de los distintos frenos empleados en máquinas.

♦ Valorar el empleo de elementos elásticos como medio de acumulación de energía.

♦ Conocer la misión y funcionamiento de los sistemas de embrague más empleados en la actualidad.

♦ Valorar la importancia del uso de una lubricación adecuada para alargar la vida útil de los elementos de máquinas y disminuir el rozamiento que origina pérdidas de energía y potencia, así como desgastes prematuros.

♦ Reconocer la importancia del mantenimiento de los elementos mecánicos de una máquina para evitar accidentes y deterioros prematuros.

♦ Saber interpretar planos de montaje de máquinas sencillas.

♦ Aprender a identificar mecanismos reales de máquinas, sabiendo la función que realiza cada uno.

Contenidos

Conceptos

♦ Acumuladores de energía: volantes de inercia y elementos elásticos.

♦ Elementos disipadores de energía (frenos) de: zapata, disco, tambor y eléctricos. Sistemas de accionamiento.

♦ Embragues de dientes, disco, cónicos e hidráulicos.

♦ Otros elementos mecánicos: soportes, cojinetes de fricción y rodamientos.

♦ Lubricación de máquinas: manual, a presión y por borboteo.

♦ Mantenimiento de elementos mecánicos.

♦ Interpretación de planos de montaje de máquinas sencillas.

♦ Identificación de mecanismos en máquinas reales.

♦ Selección de mecanismos mecánicos para una tarea concreta.

♦ Normas de seguridad y uso de elementos mecánicos.


157

Procedimientos

♦ Realización de problemas sencillos relacionados con la acumulación o disipación de energía.

♦ Establecimiento de criterios lógicos y racionales que permitan desmontar y montar mecanismos de máquinas siguiendo una serie de pautas concretas.

♦ Empleo de símiles para explicar el funcionamiento de determinados mecanismos o máquinas.

♦ Utilización y realización de fichas de mantenimiento de máquinas en las que se muestren los pasos a llevar a cabo, así como la periodicidad con las que se tienen que realizar.

♦ Seguimiento lógico para la selección de mecanismos para una tarea concreta.

Actitudes

♦ Reconocimiento de la importancia que tiene la investigación y la tecnología en nuestro bienestar económico, social y personal.

♦ Admiración por el empleo en máquinas de volantes de inercia que mejoran la funcionalidad general.

♦ Disponibilidad para llevar a cabo las normas de seguridad cuando se emplean máquinas o mecanismo.

♦ Actitud positiva y abierta a la hora de abordar problemas tecnológicos relacionados con los acumuladores o disipadores de energía.

♦ Interés por conocer el funcionamiento de embragues y frenos.

♦ Curiosidad por el empleo de cojinetes de fricción y rodamientos para optimizar el rendimiento general de máquinas.

♦ Concienciación de la importancia de un mantenimiento constante de elementos de máquinas para optimizar su rendimiento y evitar posibles averías.

♦ Entusiasmo a la hora de identificar mecanismos en máquinas reales y de interpretar planos de montajes.


♦ Saber resolver problemas relacionados con acumuladores y disipadores de energía.

♦ Comprender la misión y funcionamiento de los embragues más usuales.

♦ Reconocer la importancia de los cojinetes y rodamientos.

♦ Valorar la importancia del mantenimiento de mecanismos y máquinas, incluida la lubricación, para asegurar una larga vida de la máquinas.

♦ Ser capaz de interpretar planos de montaje y desmontaje de máquinas sencillas.

♦ Identificar mecanismos en máquinas reales de nuestro entorno.

♦ Aprender a emplear las normas de seguridad cuando se manejan máquinas y mecanismos.


158

Unidad 15. Circuitos eléctricos de corriente continúa

Objetivos

♦ Comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y diferenciar claramente sus elementos: generador, receptor, elementos de control, elementos de protección y acumuladores de energía.

♦ Conocer la utilidad de cada uno de los elementos de un circuito eléctrico.

♦ Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la corriente continua.

♦ Entender los conceptos de intensidad, voltaje, resistencia, potencia, energía eléctrica, ddp, fem.

♦ Saber cómo se pueden acoplar distintos receptores y generadores en un circuito, así como las ventajas e inconvenientes.

♦ Aprender a resolver problemas en los que intervienen acumuladores (condensadores o pilas), así como otros receptores.

♦ Reconocer y saber cómo funcionan los interruptores magnetotérmicos y diferenciales.

♦ Conocer las leyes de Kirchhoff aplicadas a una o varias mallas de un circuito de corriente continua (cc).

Contenidos

Conceptos

♦ El circuito eléctrico. Características.

♦ Magnitudes eléctricas: intensidad, voltaje y resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Energía y potencia eléctrica.

♦ Elementos de un circuito. Acoplamiento de generadores y receptores. Elementos de control. Elementos de protección.

♦ Leyes de Kirchhoff aplicadas a una malla y a varias mallas.

♦ Distribución de la energía eléctrica.

♦ Simbología y esquemas eléctricos. Interpretación de planos.

♦ Circuitos eléctricos domésticos.

♦ Montaje y experimentación de circuitos eléctricos de corriente continua.

♦ Normas de seguridad en instalaciones eléctricas.


159

Procedimientos

♦ Representación, mediante diagramas conceptuales, de los distintos elementos que componen un circuito eléctrico, indicando la interrelación entre ellos, así como los símiles correspondientes.

♦ Resolución de problemas relacionados con la corriente eléctrica.

♦ Realización de esquemas eléctricos, utilizando la simbología normalizada.

♦ Determinación experimental, utilizando el instrumento de medida adecuado, de diferentes magnitudes eléctricas, dentro de un circuito.

♦ Pasos a la hora de determinar las diferentes incógnitas de un circuito empleando las leyes de Kirchhoff.

♦ Montaje y experimentación con circuitos eléctricos sencillos típicos de corriente continúa.

♦ Uso adecuado de normas de seguridad en instalaciones eléctricas.

Actitudes

♦ Interés por descubrir el comportamiento de la electricidad en circuitos diversos.

♦ Reconocimiento de la importancia social e industrial que supone el empleo de la electricidad como fuente de energía.

♦ Actitud emprendedora y abierta a la hora de montar, experimentar y desmontar dispositivos eléctricos.

♦ Admiración por los descubrimientos y avances realizados en este campo.

♦ Curiosidad por descubrir el funcionamiento de dispositivos eléctricos.

♦ Voluntad a la hora de abordar problemas relacionados con la electricidad.


♦ Saber representar gráficamente, mediante diagramas de bloques conceptuales, el principio de funcionamiento de cualquier circuito eléctrico, abierto o cerrado.

♦ Entender el funcionamiento de un circuito eléctrico de corriente continua.

♦ Resolver problemas tecnológicos relacionados con la electricidad en los que intervengan intensidad, voltaje, fem, resistencia, potencia y energía, independientemente de cómo se encuentren acoplados los generadores y receptores.

♦ Distinguir claramente todos los elementos de un circuito eléctrico, sabiendo la función que realiza cada uno.

♦ Entender qué funciones realizan los interruptores magnetotérmicos y diferenciales en un circuito.

♦ Representar esquemas eléctricos, mediante la simbología eléctrica adecuada.

♦ Montar circuitos sencillos y experimentar que se cumplan las leyes de Ohm y de Kirchhoff.


160

Unidad 16. El circuito neumático y oleohidráulico

Objetivos

♦ Conocer las unidades de presión y magnitudes fundamentales de neumática.

♦ Saber cuáles son los elementos más importantes de un circuito neumático.

♦ Reconocer las válvulas y distribuidores de un circuito neumático por su simbología.

♦ Entender cómo funcionan interiormente algunos distribuidores neumáticos.

♦ Representar gráficamente, mediante la simbología normalizada, instalaciones sencillas neumáticas.

♦ Calcular magnitudes de caudal, presión, potencia hidráulica, resistencia hidráulica y caída de presión en circuitos hidráulicos sencillos.

♦ Reconocer los elementos más importantes de un circuito oleohidráulico identificando las distintas válvulas empleadas.

♦ Entender el funcionamiento de algunos circuitos oleohidráulicos básicos.

Contenidos

Conceptos

♦ El circuito neumático:

Magnitudes y unidades.

Elementos de un circuito. Productores y tratamiento del aire, redes de distribución, reguladores y elementos de accionamiento final (cilindros y motores).

Simbología neumática.

Montaje y experimentación con circuitos neumáticos.

♦ Circuitos oleohidráulicos:

Elementos principales.

Magnitudes: fuerza hidráulica, caudal, potencia, resistencia hidráulica, caída de presión y acoplamiento de elementos hidráulicos.

Elementos de un circuito hidráulico.

Circuitos oleohidráulicos básicos.


161

Procedimientos

♦ Montaje y experimentación de distintos circuitos neumáticos y oleohidráulicos sencillos.

♦ Representación secuencial y lógica a la hora de dibujar circuitos neumáticos y oleohidráulicos utilizando simbología normalizada.

♦ Proceso de análisis y descubrimiento del funcionamiento interno de distintas válvulas neumáticas y oleohidráulicas.

♦ Explicación del funcionamiento de circuitos neumáticos y oleohidráulicos.

♦ Resolución de problemas sencillos relacionados con neumática e hidráulica.

♦ Interpretación del funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos a partir de su representación simbólica.

Actitudes

♦ Reconocimiento de la importancia industrial del empleo del aire a presión en muchos de los procesos de fabricación y manipulación de piezas.

♦ Curiosidad por el funcionamiento y manipulación para montar elementos neumáticos e hidráulicos reales, formando circuitos funcionales.

♦ Interés por conocer el funcionamiento interno de válvulas y distribuidores.

♦ Voluntad para incorporar términos técnicos al vocabulario ordinario.

♦ Colaboración a la hora de montar y desmontar circuitos neumáticos e hidráulicos, mediante diferentes elementos, en el aula taller.

♦ Interés por el análisis del funcionamiento de diferentes circuitos neumáticos e hidráulicos representados sobre el papel.


♦ Conocer las unidades fundamentales de presión y sus equivalencias.

♦ Ser capaz de abordar problemas sencillos relacionados con la neumática y la hidráulica.

♦ Reconocer los distintos elementos de un circuito neumático e hidráulico.

♦ Saber cómo se puede producir y tratar el aire comprimido para poder utilizarlo en equipos de neumática.

♦ Representar diferentes válvulas y distribuidores de manera simbólica.

♦ Entender el funcionamiento de un circuito neumático e hidráulico viendo su esquema correspondiente.

♦ Comprender cómo funciona una válvula o distribuidor interiormente.

♦ Experimentar diferentes circuitos neumáticos y oleohidráulicos, montando los diferentes elementos que los componen y comprobando que los resultados se corresponden con lo esperado.


162

Unidad 17. Fabricación de piezas sin arranque de viruta

Objetivos

♦ Conocer los distintos métodos de fabricación por unión.

♦ Saber cómo se puede obtener una pieza mediante moldeo.

♦ Reconocer piezas obtenidas mediante colada.

♦ Entender en qué consiste la laminación y qué ventajas e inconvenientes tiene este método de fabricación.

♦ Valorar las diferentes técnicas empleadas en el forjado de piezas.

♦ Reflexionar sobre la importancia de obtener piezas sin arranque de viruta, ya que contribuyen al ahorro de material y abaratamiento de costes.

♦ Comprender la importancia de las tolerancias en los ajustes de piezas.

♦ Aprender a usar instrumentos de medida y verificación básicos en el taller.

♦ Analizar el impacto medioambiental que puede acarrear la instalación de talleres y fundiciones para la obtención de piezas sin arranque de viruta.

Contenidos

Conceptos ♦ Fabricación de piezas por unión: ensamblado y tejidos.

♦ Conformación por fusión: colada por gravedad, sobre moldes de arena, a la cera perdida, en molde que gira y colada continua.

♦ Laminación en caliente y en frío.

♦ Forma en caliente y en frío.

♦ Fabricación mediante corte: corte, cizalladura y troquelado.

♦ Control del proceso de fabricación y calidad de la obra: concepto de tolerancia, posición de la tolerancia, indicación de la posición, tipos de ajustes e instrumentos de medida.

♦ Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.

Procedimientos ♦ Proceso seguido para la conformación de piezas mediante sinterizado o

metalurgia de polvos.

♦ Pasos a la hora de elaborar un tejido.

♦ Descripción de los pasos seguidos para la obtención de piezas mediante los siguientes procedimientos de colada o moldeo por gravedad, en moldes permanentes, a la cera perdida, en molde que gira y por inyección.

♦ Método seguido para la obtención de piezas mediante forja, según el tipo de pieza a obtener.

♦ Mediación de piezas utilizando los instrumentos de medida convencionales, tales como calibrador o palmer.

♦ Análisis descriptivo de los impactos medioambientales producidos por los distintos procesos de fabricación y búsqueda de medidas correctoras que reduzcan ese impacto o lo eviten.


163

Actitudes

♦ Concienciación de las ventajas e inconvenientes que supone la instalación de una fábrica para la obtención de piezas por corte o separación en zonas próximas a núcleos urbanos.

♦ Valoración del desarrollo social e industrial que supone la aplicación de tecnologías como las estudiadas en esta unidad en el proceso de obtención de piezas.

♦ Voluntad por incorporar nuevos términos técnicos aprendidos al lenguaje habitual.

♦ Admiración por el descubrimiento de las técnicas de colada o moldeo para la fabricación de piezas con forma compleja.

♦ Participación activa en los grupos de trabajo para la fabricación de un pequeño proyecto o en la realización de determinadas prácticas en el aula taller.


♦ Conocer en qué consiste el sinterizado y qué tipo de piezas se obtienen.

♦ Saber cómo se pueden obtener los tejidos, así como conocer las clases de tejidos básicos.

♦ Aprender a diseñar y, en algunos casos, realizar moldes para la obtención de piezas por colada.

♦ Diferenciar el proceso de laminación de la forja, señalando las técnicas propias de cada una.

♦ Entender las ventajas e inconvenientes del empleo del corte, la cizalladura y el troquelado.

♦ Conocer el concepto de tolerancia y saber indicar su posición.

♦ Manejar adecuadamente instrumentos de medida básicos (calibrador y palmer), así como instrumentos de comparación (reloj comparador).

♦ Valorar el impacto medioambiental producido por los distintos procesos de fabricación estudiados.


164

Unidad 18. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos

Objetivos

♦ Conocer los distintos procedimientos de fabricación de piezas por arranque de viruta.

♦ Aprender a elegir el proceso de fabricación más adecuado a la hora de obtener una pieza.

♦ Utilizar adecuadamente, siguiendo las normas de seguridad pertinentes, las herramientas más usuales.

♦ Saber qué herramienta podría resultar más adecuada para la fabricación de una pieza, dependiendo de: la precisión requerida, forma de la pieza, material a trabajar, etcétera.

♦ Identificar el sistema de roca correspondiente a un tornillo o tuerca, así como su diámetro nominal y paso.

♦ Aprender a realizar una rosca mediante machos de roscar y terrajas.

♦ Determinar qué tipo de piezas se pueden realizar en cada una de las máquinas herramientas tradicionales.

♦ Saber, de manera básica, en qué consiste la fabricación automatizada mediante CNC y qué ventajas aporta.

♦ Entender las nuevas técnicas de acabados de piezas.

Contenidos

Conceptos ♦ Aserrado. Características y técnicas.

♦ Limado.

♦ Concepto de rosca. Características de una rosca. Sistema de roscas e identificación. Fabricación de tornillos y tuercas.

♦ Mecanizado de piezas mediante máquinas-herramienta:

Taladradora: fijación de la pieza, cálculo del numero de revoluciones (rpm).

Torno. Principio de funcionamiento. Formas de las piezas a obtener.

Cepilladora y lijadora. Características.

Fresadora.

Limadora y rectificadora.

♦ Fabricación de piezas mediante separación por calor.

Oxicorte.

Hilo caliente.

Plasma y láser.

♦ Fabricación totalmente automatizada mediante CNC.

♦ Mejoras técnicas de productos acabados.

♦ Desarrollo de productos.

♦ Normas de seguridad y salud en centros de trabajo.

♦ Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.


165

Procedimientos

♦ Descripción de cada una de las operaciones necesarias para elaborar una pieza utilizando el método de fabricación por arranque de viruta.

♦ Representación gráfica de la pieza que se desea obtener, indicando tanto sus cotas como la posición de la tolerancia.

♦ Normas a seguir para un uso correcto de sierras, limas, machos y cojinetes (terrajas) de roscar.

♦ Determinación del número de revoluciones con que debe girar la herramienta o pieza cuando se está utilizando una máquina-herramienta.

♦ Establecimiento de las normas a seguir a la hora de utilizar una determinada herramienta, durante la fabricación de una pieza, con objeto de evitar accidentes.

Actitudes

♦ Reconocimiento de las técnicas de fabricación empleadas por nuestros antepasados en la fabricación de dispositivos y máquinas, que tanto han contribuido al desarrollo tecnológico actual y a la emancipación del ser humano.

♦ Concienciación de la importancia de la elección del procedimiento de fabricación más adecuado para la obtención de productos competitivos y de gran calidad.

♦ Visualización de la tendencia futura de fabricación de productos por arranque de viruta.

♦ Curiosidad por conocer las diferentes máquinas y técnicas de fabricación de piezas por arranque de viruta.

♦ Reconocimiento de la importancia de utilizar normas de seguridad adecuadas en el centro de trabajo.


♦ Conocer, de manera general, cada uno de los procedimientos de fabricación estudiados a lo largo de la unidad.

♦ Saber utilizar adecuadamente las herramientas manuales empleando las normas de seguridad pertinentes.

♦ Identificar roscas mediante alguno de los procedimientos estudiados.

♦ Determinar qué herramienta o máquina sería más apropiada para fabricar una pieza con una forma determinada.

♦ Averiguar el número de revoluciones con que deberá girar la herramienta o pieza que queremos fabricar.

♦ Saber en qué consiste el CNC.

♦ Señalar qué técnicas modernas se emplean para el acabado de piezas.


166

8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

Describir los materiales más habituales en su uso técnico e identificar sus propiedades y aplicaciones más características.

Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho.

Identificar los elementos funcionales que coronen un producto técnico de uso conocido y señalar el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.

Identificar los mecanismos más característicos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.

Evaluar las repercusiones que tienen la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano sobre la calidad de vida, y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden.

Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.


167

9. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL-II (2º DE BACH).

9.1 PRESENTACIÓN

La Tecnología constituye un campo de actividad fruto de la influencia e interacción mutua entre la ciencia y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin práctico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resultado de una intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y del trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento de la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de la información a las obras públicas, poseen características peculiares, fruto de lo específico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones. Pero a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de conocimiento científico, utilizan procedimientos y criterios de actuación semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos más diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una asignatura del Bachillerato, la Tecnología Industrial, de raíz y finalidad netamente industriales: el modo operatorio, de planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los procesos tecnológicos; el conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos técnicos propios de la industria y un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.


168


1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

9.3 CONTENIDOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Materiales:

– Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales.

– Procedimientos de ensayo y medida.

– Procedimientos de reciclaje.

– Normas de precaución y seguridad en su manejo.

2. Principios de máquinas:

– Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.

– Motores eléctricos: tipos y aplicaciones.

– Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.

– Energía útil. Potencia de una maquina. Par motor en el eje. Perdidas de energía en las maquinas. Rendimiento.


169

3. Sistemas automáticos:

– Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores.

– Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.

– Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de control.

4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos:

– Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.

– Elementos de accionamiento, regulación y control.

– Circuitos característicos de aplicación.

5. Control y programación de sistemas automáticos:

– Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

– Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

– Circuitos lógicos secuenciales.

– Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible.


ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES. PROPIEDADES Y ENSAYOS DE MEDIDA

UNIDAD 1

1.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer la estructura atómica de la materia y su relación con la reactividad química.

• Relacionar la energía del enlace con el tipo de enlaces.

• Identificar los diferentes tipos de enlaces atómicos y moleculares.

• Conocer las estructuras cristalinas fundamentales de los metales

• Analizar las propiedades mecánicas fundamentales de los materiales.

• Identificar los diferentes tipos de ensayos mecánicos fundamentales, para valorar posteriormente las propiedades mecánicas.

• Saber de la existencia de otros ensayos que proporcionan características del material determinantes para su uso.


170

1.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad tienen un carácter básicamente conceptual pero reforzados con una serie de procedimientos.

Conceptos

• Estructura atómica.

• Fuerzas y energías de interacción entre átomos.

• Estructura electrónica y reactividad química. Electronegatividad.

• Tipos de enlaces atómicos y moleculares.

• Estructura cristalina y redes cristalinas de los metales. Alotropía.

• Propiedades mecánicas de los materiales.

• Tipos de ensayos.

• Ensayos mecánicos: deformaciones elásticas y plásticas.

• Relación entre tensión y deformación. Concepto de tensión y deformación unitaria.

Procedimientos

• Relacionar la energía de enlace con el tipo de enlace atómico o molecular de una sustancia.

• Analizar el tipo de enlace como base del comportamiento técnico de los materiales.

• Diferenciar los metales de los metales, en función de su estructura atómica cortical y enlaces.

• Analizar del tipo de enlace de distintos materiales.

• Analizar y diferenciar los sistemas cristalinos fundamentales en los metales.

• Realizar un ensayo de tracción (en su defecto se puede visitar una empresa).

• Analizar el diagrama de tracción.

• Relacionar el diagrama de tracción con el comportamiento del material.

• Realizar un ensayo de dureza.

• Elegir del método de ensayo de dureza más adecuado, en función del tipo de material.

• Conocer la existencia de otros ensayos adecuados al comportamiento en uso del material.

Actitudes

• Valorar la importancia de la investigación para obtener nuevos materiales acordes con las necesidades de la sociedad.

• Uso crítico en la selección y utilización de los materiales.

• Valoración de la importancia de la realización de ensayos de materiales para poder determinar las propiedades fundamentales de los mismos.

• Conocimiento de la importancia de los ensayos en el control de la calidad.

• La responsabilidad en la selección del material y cálculo de los elementos cotidianos (estructuras o máquinas).


171


• Ser capaz de identificar los diferentes tipos de enlaces atómicos y moleculares en los materiales más usados en las industria: metales, cerámicos y plásticos.

• Ser capaz de identificar las estructuras cristalinas fundamentales en los metales.

• Ser capaz de analizar una clasificación de los principales tipos de ensayos que se realizan en la industria, para determinar las características técnicas de los materiales.

• Ser capaz de analizar diagramas de esfuerzo-deformación para predecir el comportamiento del material frente a esfuerzos.

• Ser capaz de determinar cuantitativamente la dureza de diversos materiales mediante los datos facilitados en los ensayos de penetración.

1.4 TEMPORALIZACIÓN

Se recomiendan unas cuatro a seis horas para ver este tema.

• Exposición de los contenidos: 2 o 3 horas.

• Realización, control y corrección de las actividades en el aula: 2 o 3 horas.

La realización de las actividades y el estudio de los contenidos conllevaría un tiempo extra de dedicación personal.

1.5 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constante a unas cuantas gráficas o definiciones aparecen en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía que se puede llegar a ser una clase completamente teórica. Es interesante incidir sobre la tabla 1.2 y relacionarla con la tabla 1.1. La tabla 1.3 presenta la relación entre la energía de enlace y el tipo que puede adoptar un material. Se hará especial mención a las relaciones esfuerzo-deformación y análisis de los diagramas obtenidos.

ALEACIONES. DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO

UNIDAD 2

2.1 OBJETIVOS DIDACTICOS

• Conocer las aleaciones metálicas. Soluciones sólidas.

• Estudiar y analizar los diagramas de equilibrio de fases.

• Interpretar diagramas de fases.


172

2.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son, tanto de tipo procedimental como conceptual. Los alumnos deben aprender algunos conceptos teóricos para después realizar algunos cálculos con los diagramas de equilibrio, entendiendo por qué y para qué lo hacen.

Conceptos

• Soluciones sólidas: aleaciones.

• Sistemas materiales.

• Diagramas de equilibrio de fases.

Procedimientos

• Aplicar la regla de las fases de Gibbs para calcular el número de fases. grados de libertad y número de componentes.

• Interpretar diagramas de fases: calcular el número de fases, determinar la composición y la cantidad relativa de cada fase.

• Analizar e interpretar el diagrama hierro-carbono.

2.3 CRITERIOS DE EVALUACION

• Aplicar recurso gráficos en la representación de sistemas materiales.

• Aplicar la regla de las fases de Gibbs y de la palanca a los diagramas de fases.

• Interpretar y analizar diagramas de fases (especialmente el de hierro-carbono).


Para el desarrollo de este tema se recomienda un total de siete horas, de las cuales tres horas se dedicarán a las explicaciones teóricas del texto, mientras que las cuatro horas restantes se dedicarán a la aplicación práctica de la regla de la palanca (utilización de ejemplos resueltos).

2.5 SUGERENCIAS METODOLOGICAS

Resolución posterior de cuantas cuestiones y problemas de los propuestos del apartado de Actividades complementarias sean necesarios hasta la total comprensión por parte de los alumnos de los objetivos previstos. Para terminar el tema con el test de autoevaluación, del que los mismos alumnos deberán obtener las conclusiones personales sobre el grado de asimilación de contenidos.


173

Metales no férreos y ciclo de utilización de los materiales

UNIDAD 3


• Identificar los materiales no férreos más usados en la industria y elegir el más adecuado según su función y su utilización.

• Conocer los materiales mecánicos, polímeros, cerámicos y compuestos más utilizados.

• Conocer los procesos de transformación de los materiales con vista a su reciclado.

3.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son, sobre todo, de tipo procedimental y actitudinal, aunque los alumnos deben aprender algunos conceptos teóricos para después realizar las prácticas, entendiendo por qué y para qué lo hacen.

Conceptos

• Tipos de materiales.

• Conformaciones metálicas.

• Metales y aleaciones no férricas.

• Materiales cerámicos. Su conformación.

• Polímeros, polimerización. Su conformación.

• Termoplásticos, elastómetros y plásticos termoestables.

Procedimientos

• Identificar los diferentes materiales y sus diferentes presentaciones comerciales.

• Clasificar los polímeros en termoplásticos , elastómeros y termoestables.

• Elegir la conformación más adecuada en cada uno de los materiales, en función de la utilización posterior.

Actitudinales

• Uso crítico en la selección y utilización de los materiales


174


• Seleccionar materiales para una utilización determinada, teniendo en cuenta sus propiedades, factores tecnológicos, económicos y medioambientales.

• Establecer la confirmación más adecuada de un material, en función de sus propiedades y factores técnicos de producción y utilización posterior.

• Clasificar las aleaciones no férricas.

• Ordenar los polímeros en función de diferentes factores.

• Observar las cerámicas y sus conformaciones.


El tiempo sugerido para impartir el tema es de cuatro horas, de las cuales dos horas las dedicaremos a las exposiciones teóricas. Las dos horas restantes se utilizarán para la resolución de actividades complementarias junto con el test de autoevaluación.


• La exposición del tema se ha de hacer de forma global, con el objetivo de que los alumnos /as sepan elegir un material, ya sea metálico, cerámico, o polímero, dependiendo de una serie de propiedades y características que se deben obtener y cumplir.

• Aprovechando la lectura del apartado Tecnología y Sociedad, se debe concienciar al alumno de la problemática medioambiental provocada por la gran generación de residuos. Y tratar el apartado de las posibilidades que ofrecen la reutilización de los materiales usados.

Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión

UNIDAD 4


• Conocer la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos de los aceros en la modificación y mejora de alguna de sus propiedades.

• Saber elegir el tratamiento térmico o termoquímico más adecuado, para conseguir unas determinadas propiedades finales, en función de su utilización posterior.

• Conocer la interacción materia-ambiente como causante del deterioro de las propiedades físicas del material.


175

4.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad, son fundamentalmente conceptuales, pero se pueden planteado una serie de actividades, para facilitar el proceso de aprendizaje.

Conceptos

• Tratamientos térmicos y termoquímicos.

• Corrosión y oxidación.

• Tipos de corrosión.

• La pila de corrosión electroquímica.

Procedimientos

• Elegir el tratamiento térmico o termoquímico más apropiado para obtener las propiedades deseadas.

• Interpretar los gráficos de templabilidad.

Actitudes

• Consideración sobre la problemática de la corrosión en la industria.

• Valoración de las pérdidas económicas que genera el fenómeno de la corrosión.


• Seleccionar el tratamiento térmico y/o termoquímico más adecuado para un acero, considerando las propiedades finales que queremos conseguir.

• Analizar las causas de la corrosión en diferentes situaciones.

• Aplicar el método de protección más adecuado en cada caso.


El tema se desarrollará en cuatro horas, de las cuales dos de ellas se dedicarán a la exposición teórica sobre el texto. Las otras dos horas servirán para contestar las cuestiones y resolver algunos de los problemas de los planteados en las Actividades complementarias y, por último, contestar el test de la Autoevaluación por parte de los alumnos.


Dadas las características de esta unidad, que es principalmente conceptual, se seguirá una metodología expositiva de los contenidos, apoyándonos en la realización de actividades de refuerzo e investigación, para que los alumnos participen y se impliquen.


176

Principios generales de máquinas. Sistema internacional de unidades.

UNIDAD 5


• Repasar algunos conocimientos de máquinas que los alumnos y alumnas ya deberían tener de cursos anteriores.

• Revisar el Sistema Internacional de Unidades como tema transversal a todo el texto.

• Ampliar estos conocimientos con algunos otros de importancia fundamental.

• Afianzar los conceptos de energía, trabajo, potencia.

• Conocer otros conceptos nuevos, pero de gran importancia en el estudio de los mecanismos que componen las máquinas y automatismos.

• Introducir algunos conceptos de termodinámica interesantes para el estudio de los motores térmicos.

5.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Energía útil.

• Potencia de una máquina.

• Par motor en el eje.

• Pérdidas de energía.

• Calor y temperatura.

• Primer principio de la termodinámica.

• Trabajo en diferentes tipos de transformaciones.

Procedimientos

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina.

• Comprobar algunos principios físicos fundamentales mecánicos y termodinámicos.


177


• Comprobar que el alumnado conoce los principios físicos mecánicos y termodinámicos fundamentales.

• Comprobar que el alumnado comprende perfectamente el significado de conceptos tales como rendimientos, pérdidas, calor y temperatura, etc.

• Comprobar que el alumnado es capaz de emplear el vocabulario adecuado para expresar los conceptos.


Este es un tema largo y de base para el resto.

• Se recomienda de ocho horas a doce horas para dar este tema, pues aunque la mayor parte del contenido debería ser únicamente un repaso de conceptos ya conocidos por el alumnado, no es menos cierto que es un tema base para el resto.


• El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constantemente a cuantas gráficas o definiciones aparecen en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía de las clases completamente teóricas. Los problemas se ha procurado seleccionarlos con aplicaciones prácticas.

Motores térmicos. Circuitos frigoríficos

UNIDAD 6

6.1OBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Conocer los principales tipos de máquinas térmicas que existen y su clasificación.

• Aproximar al alumno al funcionamiento de algunos sistemas térmicos de amplia utilización, como los motores de los automóviles o de las motocicletas, así como las turbinas, por ejemplo.

• Iniciar a los alumnos en el conocimiento de algunas de las máquinas térmicas más usuales, tanto para la producción de frío como de calor.

6.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son eminentemente conceptuales, con algunos de tipo procedimental.


178

Conceptos

• Motores térmicos.

• Tipos de motores térmicos.

• Aplicaciones de los motores térmicos.

• Circuito frigorífico. Elementos.

• Bomba de calor. Elementos.

• Aplicaciones de los circuitos frigoríficos y de la bomba de calor.

Procedimientos

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina térmica.

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina frigorífica.

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una bomba de calor.

• Elementos constitutivos de cada una de las máquinas citadas anteriormente.

• Evaluar las aplicaciones más usuales.


El alumno debe adquirir como mínimo los siguientes conocimientos.

• Comprobar que el alumnado conoce los principios termodinámicos fundamentales.

• Establecer si el alumnado es capaz de identificar las principales aplicaciones de los motores térmicos.

• Comprobar si el alumnado conoce las partes más representativas de un motor.

• Comprobar si conoce el ciclo operativo de un motor.

• Comprobar que el alumnado es capaz de utilizar los recursos gráficos y verbales apropiados para la descripción del funcionamiento de los sistemas vistos.

• Comprobar que el alumnados es capaz de comprender el funcionamiento de un circuito frigorífico.

• Comprobar que el alumnados es capaz de comprender el funcionamiento de una bomba de calor.

• Establecer si el alumnado es capaz de identificar los elementos que componen cada uno de los sistemas y las funciones de cada uno de ellos.

• Comprobar que el alumnados es capaz de emplear el vocabulario adecuado para expresar los conceptos.


Se recomienda unas seis a ocho horas para dar este tema.


179


El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constantemente a cuantas gráficas o definiciones aparecen en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía, que puede llegar a ser una clase completamente teórica. Si es posible, también se recomienda hacer un pequeño coloquio o reflexión de las lecturas finales que aparecen tituladas como “Tecnología y Sociedad”.

Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos. UNIDAD 7


• Comprender los principios de funcionamiento de los motores eléctricos.

• Analizar la misión que cumple cada elemento dentro de un motor eléctrico.

• Analizar los distintos tipos de motores de corriente continua en función de la conexión inducido-inductor, interpretando sus características para adaptarlos a una aplicación determinada en función de dichas características.

• Analizar el arranque, regulación de la velocidad, inversión del sentido de giro y frenado de un motor de corriente continua.

• Analizar los principios de funcionamiento de los motores de corriente alterna tanto trifásicos como monofásicos.

• Conocer las partes principales de un motor de corriente alterna.

• Analizar la curva par velocidad de un motor de corriente alterna monofásico y trifásico.

• Analizar las distintas formas de arrancar, regular la velocidad e invertir el sentido de giro de un motor trifásico y monofásico.

7.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Principios de funcionamiento de las máquinas eléctricas rotativas.

• Magnitudes fundamentales de los motores de corriente continua y alterna.

• Tipos y características de motores de corriente continua y alterna.

• Balance de potencias de los motores de corriente continua y alterna.

• Arranque, inversión de giro, frenado y regulación de la velocidad en los motores eléctricos.

o Procedimentales

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de un motor elétrico.

• Comprobar el funcionamiento de una máquina en régimen nominal.

• Calcular y comprobar los parámetros principales de un motor en diferentes condiciones de funcionamiento.


180

Procedimientos

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de un motor elétrico.




• Definir los principios de funcionamiento de cualquier de motor eléctrico.

• Deducir la aplicación de un motor eléctrico en función de su curva par velocidad.

• Calcular los distintos tipos de pérdidas que se producen en los motores eléctricos.

• Definir el concepto de potencia útil, absorbida, perdida y rendimiento.

• Saber conectar correctamente los distintos tipos de motores eléctricos.

• Analizar los distintos métodos de regulación de la velocidad.

• Conocer la forma de invertir el sentido de giro en función del tipo de motor.


Se dedicarán aproximadamente 10 horas de clase. Pero se pueden impartir 14, según el balance del curso y la importancia de los temas hacia Selectividad.


Creemos conveniente comenzar por el estudio de los motores de corriente continua, por ser los más sencillos a nivel conceptual, a continuación los de alterna trifásicos y, por último, los monofásicos. Todo ello, sin olvidar los principios físicos que dan origen a las máquinas eléctricas. En el desarrollo del tema, una vez explicados y comentados los conceptos teóricos, creemos importante que el alumno vea, desmontándolo si es preciso, cada una de las partes que compone un motor de continua o de alterna, para despertar interés por el tema. A continuación se explicarán las características generales de todos los motores eléctricos, siguiendo el orden previsto en el desarrollo del tema.

Por último, habrá que hacer hincapié en saber elegir el motor apropiado para una aplicación particular. Se realizarán los ejercicios previstos y se evaluará el tema.


181

Automatización neumática

UNIDAD 8


• Repasar algunos conocimientos de neumática que los alumnos y alumnas ya deberían haber adquirido en el curso anterior.

• Calcular algunos componentes de una instalación neumática.

• Conocer la simbología neumática.

• Comprender las conducciones y acondicionamiento del aire comprimido.

• Interpretar objetivamente el funcionamiento de los circuitos neumáticos.

• Diseñar circuitos neumáticos simples.

• Observar las principales aplicaciones de la neumáticas.

8.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son de carácter mixto, aunque predominan fundamentalmente los de tipo procedimental.

Conceptos

• Estudio de las técnicas de producción, conducción y filtrado de fluidos.

• Estudio de los elementos de accionamiento, regulación y control. Simbología.

• Circuitos característicos. Aplicaciones.

Procedimientos

• Identificación de los elementos de un circuito y de la función que desempeñan.

• Diseño y desarrollo gráfico de un circuito sencillo.

• Realización de un circuito que simule una función determinada.


• Conocer los principios y leyes que rigen el comportamiento del aire.

• Conocer los distintos elementos básicos empleados en neumática.

• Interpretar algunos circuitos neumáticos sencillos.

• Saber cuáles son las funciones de cada elemento del circuito.

• Realizar algunos circuitos neumáticos sencillos.

• Utilizar el vocabulario adecuado para expresar los conceptos.


182


Recomendamos un mínimo de unas 12 clases para completar totalmente el estudio de este tema. Además es necesario, que los alumnos dediquen un tiempo específico para el estudio y adquisición de todos los conocimientos

8.5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constante a cuantas definiciones aparezcan en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía de una clase completamente teórica. Una vez comenzada la parte del diseño de circuitos e identificación del funcionamiento de sus componentes, se podría empezar a realizar algunas de las actividades de laboratorio propuestas al final del capítulo, o bien con paneles neumáticos o con un simulador neumático.

Automatismos oleohidráulicos

UNIDAD 9


Aprovechando las nociones adquiridas por los alumnos y alumnas en los temas de neumática, se intentará que también aprendan algunas nociones básicas de circuitos oleohidráulicos.

9.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Simbología.

• Propiedades físicas de los fluidos de trabajo.

• Válvulas y elementos de accionamiento y regulación.

• Elementos impulsores del fluido.

• Otros elementos de los circuitos oleohidráulicos.

• Circuitos básicos.

Procedimientos

• Identificación de los elementos de un circuito práctico.

• Diseño y desarrollo gráfico de un circuito sencillo



183


• Comprobar que el alumnado conoce los principales principios y leyes que rigen el comportamiento de un fluido.

• Comprobar que el alumnado conoce los diferentes elementos básicos que se utilizan en oleohidráulica.

• Comprobar que el alumnado es capaz de interpretar algunos circuitos sencillos.

• Comprobar que el alumnado es capaz de utilizar el vocabulario adecuado para expresar los conceptos.


Se recomienda unas 6 a 8 clases para dar este tema.


Nuestra previsión comprende: una metodología expositiva y motivadora inicial combinada con la realización de actividades individuales y de grupo, supuestos prácticos y actividades de investigación, que favorezcan, la participación activa y el aprendizaje.

El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de la teoría y los ejemplos resueltos a lo largo del tema, haciendo referencia constantemente a cuantas gráficas o definiciones aparezcan en el texto para hacer la clase más amena.

Sistemas automáticos

UNIDAD 10


• Comprender la importancia de los sistemas automáticos.

• Describir los sistemas de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Analizar un sistema de control formado por varios bloques, determinando su función de transferencia.

• Analizar la estabilidad de un sistema de control.

• Comprender el funcionamiento de los reguladores proporcionales y de sus aplicaciones.

• Comprender el funcionamiento de los reguladores y integrales de sus aplicaciones.

• Comprender el funcionamiento de los reguladores y derivativos de sus aplicaciones.

• Analizar las características de los reguladores PID.


184

10.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Sistema automático de control Definiciones.

• Sistema de control en lazo abierto.

• Sistema de control en lazo cerrado.

• Bloque funcional.

• Función de transferencia.

• Estabilidad de los sistemas de control.

• Tipos de control.

• Control proporcional.

• Control integral.

• Control derivativo.

• Control PID.

Procedimientos

• Identificación de los elementos de un sistema automático de uso común.

• Descripción de la función que desempeña cada elemento en un sistema.

• Montaje y experimentación de circuitos de control sencillos, identificando los distintos elementos.


• Analizar la composición de un sistema automático identificando sus elementos.

• Reconocer las diferencias fundamentales existentes entre un sistema de control en circuito abierto y uno en circuito cerrado.

• Determinar la función de transferencia de un sistema automático dado por las funciones de transformar de distintos bloques.

• Analizar la estabilidad de un sistema mediante el criterio de Routh.

• Identificar un controlador proporcional, así como sus características más importantes.

• Identificar un controlador integral, así como sus características más importantes.

• Identificar un controlador derivativo, así como sus características más importantes.

• Identificar un controlador PID.


185


Se dedicarán aproximadamente 14 horas de clase para su desarrollo.


En esta primera parte hemos visto que se introduce al alumno en el gran mundo de los sistemas automáticos. Es interesante una introducción histórica al problema y sus soluciones, para conocer el interés que este tema ha despertado en el hombre.

Ciertos ejemplos podrán hacer ver que el progreso humano ha corrido parejo con el aumento de la perfección con que el hombre controlaba las máquinas. Una vez conseguido despertar el interés por el tema, se podrá profundizar en la terminología.

Se explicará lo que es un sistema de control abierto y las diferencias entre éste y un sistema de control cerrado, las ventajas y los inconvenientes de cada uno de los términos de control. Para que los conocimientos queden claros se pondrán ejemplos lo más prácticos y de uso común posibles. A continuación se explicarán los conceptos de función de transferencia, con el truco matemático de la variable compleja S y los conceptos de agrupamiento de bloques, para terminar en la estabilidad del sistema.

Para finalizar el tema, se verán los conceptos relativos a los tipos de control; éstos tienen que quedar bien claros para diferenciar la función principal de cada uno de los reguladores.

Componentes de un sistema de control

UNIDAD 11


• Analizar la misión de un detector dentro de un sistema de control.

• Conocer detectores de distintas magnitudes físicas y sus principios de funcionamiento.

• Elegir el detector idóneo para su aplicación en particular.

• Analizar el papel de los detectores de error y elementos finales de un sistema de control.

11.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Detectores de posición, presión, temperatura, etc.

• Principios de funcionamiento de los detectores.

• Detectores de error.

• Actuadores.


186

Procedimientos

• Montaje y comprobación del funcionamiento de distintos transductores.

• Montaje y experimentación de circuitos con transductores, identificando su funcionamiento.


• Identificar los distintos tipos de detectores en función de la magnitud que detecten.

• Identificar los distintos tipos de detectores en función del principio de funcionamiento en el cual están basados.

• Reconocer la misión de un detector dentro de un sistema de control.

• Identificar los distintos tipos de actuadores y reconocer la misión de un actuador dentro de un sistema de control.


Una 4 a 6 horas. Para conocer los equipos fundamentales.


Analizamos los componentes que restan de un sistema de control, que son fundamentalmente los transductores y captadores, los comparadores y los elementos finales. Cuando hablamos de transductores y captadores, citamos los que detectan las magnitudes más importantes, es decir, los transductores y captadores de posición, desplazamiento, velocidad, presión y temperatura.


187

Circuitos combinacionales. Álgebra de Boole

UNIDAD 12


• Conocer los códigos más utilizados en el control y programación de los sistemas de control.

• Dominar las técnicas básicas del álgebra de Boole.

• Analizar circuitos, simplificándolos e implementándolos con distintas puertas lógicas.

• Analizar distintos circuitos integrados formados por puertas lógicas.

• Conocer los circuitos combinacionales integrados.

• Analizar y diseñar circuitos combinacionales, tales como codificadores, decodificadores, multiplexores, etc.

12.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son de carácter mixto, incluyéndose aspectos de tipo conceptual junto a otros de tipo procedimental.

Conceptos

• Códigos binarios, BCD, hexadecimal.

• Álgebra de Boole. Postulados, propiedades y teoremas.

• Funciones básicas booleanas.

• Tabla de verdad.

• Ecuación canónica.

• Simplificación de funciones.

• Realización de circuitos con puertas lógicas.

• Circuitos combinacionales integrados.

Procedimientos

• Simplificación de circuitos lógicos.

• Análisis y descripción de circuitos lógicos combinacionales.

• Montaje de circuitos lógicos combinacionales.


188


• Identificar los distintos tipos de códigos binarios, convirtiendo un determinado número decimal a binario, BCD natural y hexadecimal.

• Convertir un determinado número expresado en binario, BCD natural o hexadecimal a decimal.

• Identificar las funciones básicas booleanas.

• Diseñar circuitos combinacionales, simplificándolos por el método algebraico o de Karnaugh y analizándolos con puertas lógicas a partir de las consideraciones de diseño.


A este tema se le dedicarán 12 horas de clase.

12.5 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se comenzará explicando los sistemas de numeración más utilizados; es decir, el sistema binario, binario natural y hexadecimal.

Se estudiarán las funciones lógicas fundamentales y se verán a través de catálogos los circuitos integrados que los contienen, forma, número de patillas, etc., para, al final, realizar un pequeño ejercicio práctico.

A la hora de hacer ejercicios, conviene que sean lo más reales posibles y que se realicen prácticamente, bien a través del montaje en placa o a través de algún programa de ordenador de los que existen actualmente en el mercado.

Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado

UNIDAD 13


• Conocer el funcionamiento de los biestables básicos.

• Conocer el funcionamiento de todos los elementos que intervienen en el diseño de circuitos secuenciales de carácter eléctrico.

• Diseñar, montar y describir el funcionamiento de circuitos secuenciales, cuyo diseño esté basado en los contactores.

• Diseñar, montar y describir el funcionamiento de circuitos secuenciales, cuyo diseño esté basado en los contactores y temporizadores.

13.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad tienen un carácter conceptual y procedimental, y se caracterizan por la interrelación que existe entre ellos.


189

Conceptos

• Biestables R-S, J-K, T y D.

• Registros de desplazamiento.

• Contadores.

• Pulsadores e interruptores.

• Relés o contactores.

• Temporizadores a la conexión y desconexión.

Procedimientos

• Análisis y descripción de los distintos tipos de biestables.

• Análisis, diseño y simulación de un circuito secuencial basado en tecnología eléctrica, empleando relés o contactores.

• Análisis, diseño y simulación de un circuito secuencial basado en tecnología eléctrica, empleando contactores y temporizadores.


• Analizar el funcionamiento de los biestables R-S, J-K. T y D.

• Analizar el funcionamiento de los relés, contactores y relés temporizados.

• Describir el funcionamiento de un circuito secuencial. Diseñar circuitos secuenciales con tecnología eléctrica.


Para impartir este tema necesitaremos ocho horas de clase.


En las primeras horas, aproximadamente dos, analizaremos los biestables básicos, es decir, R-S, J-K, T y D, informando de su tabla de verdad y características más peculiares. Incluso se puede hacer una pequeña demostración de la tabla de verdad del biestable J-K, quizás el más representativo. Las seis horas restantes las dedicaremos al diseño y montaje de circuitos eléctricos. Lo que pretendemos es que los alumnos sean capaces de poder diseñar, reconocer los distintos elementos e, incluso, poder realizar algún montaje básico si se dispone de los medios necesarios (tres contactores, dos relés temporizados, algún pulsador y alguna lámpara).


190


1. Seleccionar materiales para una aplicación practica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas y factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real, valorando críticamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los parámetros principales del funcionamiento de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparando su funcionamiento.

3. Identificar las partes de motores térmicos y eléctricos y describir su principio de funcionamiento.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos básicos de la termodinámica y electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la maquina.

4. Analizar la composición de una maquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programación del mismo.

5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una maquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en que medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

6. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquemas de una aplicación característica.

Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Se evaluará la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.


191

10. TECNOLOGÍA PARA INGENIEROS

10.1 INTRODUCCIÓN La Tecnología constituye un campo de actividad fruto de la influencia e interacción mutua

entre la ciencia y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin práctico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resultado de una intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y del trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento de la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de la información a las obras públicas, poseen características peculiares, fruto de lo específico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones. Pero a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de conocimiento científico, utilizan procedimientos y criterios de actuación semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos más diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una asignatura del Bachillerato, la Tecnología Industrial, de raíz y finalidad netamente industriales: el modo operatorio, de planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los procesos tecnológicos; el conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos técnicos propios de la industria y un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.


1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

9. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.


192

10.3 CONTENIDOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Materiales:

– Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales.

– Procedimientos de ensayo y medida.

– Procedimientos de reciclaje.

– Normas de precaución y seguridad en su manejo.

2. Principios de máquinas:

– Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.

– Motores eléctricos: tipos y aplicaciones.

– Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.

– Energía útil. Potencia de una maquina. Par motor en el eje. Perdidas de energía en las maquinas. Rendimiento.

3. Sistemas automáticos:

– Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores.

– Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.

– Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de control.

4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos:

– Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.

– Elementos de accionamiento, regulación y control.

– Circuitos característicos de aplicación.

5. Control y programación de sistemas automáticos:

– Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

– Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

– Circuitos lógicos secuenciales.

– Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible.


193


ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES. PROPIEDADES Y ENSAYOS DE MEDIDA

UNIDAD 1


• Conocer la estructura atómica de la materia y su relación con la reactividad química.

• Relacionar la energía del enlace con el tipo de enlaces.

• Identificar los diferentes tipos de enlaces atómicos y moleculares.

• Conocer las estructuras cristalinas fundamentales de los metales

• Analizar las propiedades mecánicas fundamentales de los materiales.

• Identificar los diferentes tipos de ensayos mecánicos fundamentales, para valorar posteriormente las propiedades mecánicas.

• Saber de la existencia de otros ensayos que proporcionan características del material determinantes para su uso.

1.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad tienen un carácter básicamente conceptual pero reforzados con una serie de procedimientos.

Conceptos

• Estructura atómica.

• Fuerzas y energías de interacción entre átomos.

• Estructura electrónica y reactividad química. Electronegatividad.

• Tipos de enlaces atómicos y moleculares.

• Estructura cristalina y redes cristalinas de los metales. Alotropía.

• Propiedades mecánicas de los materiales.

• Tipos de ensayos.

• Ensayos mecánicos: deformaciones elásticas y plásticas.

• Relación entre tensión y deformación. Concepto de tensión y deformación unitaria.


194

Procedimientos

• Relacionar la energía de enlace con el tipo de enlace atómico o molecular de una sustancia.

• Analizar el tipo de enlace como base del comportamiento técnico de los materiales.

• Diferenciar los metales de los metales, en función de su estructura atómica cortical y enlaces.

• Analizar del tipo de enlace de distintos materiales.

• Analizar y diferenciar los sistemas cristalinos fundamentales en los metales.

• Realizar un ensayo de tracción (en su defecto se puede visitar una empresa).

• Analizar el diagrama de tracción.

• Relacionar el diagrama de tracción con el comportamiento del material.

• Realizar un ensayo de dureza.

• Elegir del método de ensayo de dureza más adecuado, en función del tipo de material.

• Conocer la existencia de otros ensayos adecuados al comportamiento en uso del material.

Actitudes

• Valorar la importancia de la investigación para obtener nuevos materiales acordes con las necesidades de la sociedad.

• Uso crítico en la selección y utilización de los materiales.

• Valoración de la importancia de la realización de ensayos de materiales para poder determinar las propiedades fundamentales de los mismos.

• Conocimiento de la importancia de los ensayos en el control de la calidad.

• La responsabilidad en la selección del material y cálculo de los elementos cotidianos (estructuras o máquinas).


• Ser capaz de identificar los diferentes tipos de enlaces atómicos y moleculares en los materiales más usados en las industria: metales, cerámicos y plásticos.

• Ser capaz de identificar las estructuras cristalinas fundamentales en los metales.

• Ser capaz de analizar una clasificación de los principales tipos de ensayos que se realizan en la industria, para determinar las características técnicas de los materiales.

• Ser capaz de analizar diagramas de esfuerzo-deformación para predecir el comportamiento del material frente a esfuerzos.

• Ser capaz de determinar cuantitativamente la dureza de diversos materiales mediante los datos facilitados en los ensayos de penetración.


195


Se recomiendan unas cuatro a seis horas para ver este tema.

• Exposición de los contenidos: 2 o 3 horas.

• Realización, control y corrección de las actividades en el aula: 2 o 3 horas.

La realización de las actividades y el estudio de los contenidos conllevaría un tiempo extra de dedicación personal.


El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constante a unas cuantas gráficas o definiciones aparecen en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía que se puede llegar a ser una clase completamente teórica. Es interesante incidir sobre la tabla 1.2 y relacionarla con la tabla 1.1. La tabla 1.3 presenta la relación entre la energía de enlace y el tipo que puede adoptar un material. Se hará especial mención a las relaciones esfuerzo-deformación y análisis de los diagramas obtenidos.

ALEACIONES. DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO

UNIDAD 2

2.1 OBJETIVOS DIDACTICOS

• Conocer las aleaciones metálicas. Soluciones sólidas.

• Estudiar y analizar los diagramas de equilibrio de fases.

• Interpretar diagramas de fases.

2.3 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son, tanto de tipo procedimental como conceptual. Los alumnos deben aprender algunos conceptos teóricos para después realizar algunos cálculos con los diagramas de equlíbrio, entendiendo por qué y para qué lo hacen.

Conceptos

• Soluciones sólidas: aleaciones.

• Sistemas materiales.

• Diagramas de equilibrio de fases.


196

Procedimientos

• Aplicar la regla de las fases de Gibbs para calcular el número de fases. grados de libertad y número de componentes.

• Interpretar diagramas de fases: calcular el número de fases, determinar la composición y la cantidad relativa de cada fase.

• Analizar e interpretar el diagrama hierro-carbono.


• Aplicar recurso gráficos en la representación de sistemas materiales.

• Aplicar la regla de las fases de Gibbs y de la palanca a los diagramas de fases.

• Interpretar y analizar diagramas de fases (especialmente el de hierro-carbono).


Para el desarrollo de este tema se recomienda un total de siete horas, de las cuales tres horas se dedicarán a las explicaciones teóricas del texto, mientras que las cuatro horas restantes se dedicarán a la aplicación práctica de la regla de la palanca (utilización de ejemplos resueltos).


Resolución posterior de cuantas cuestiones y problemas de los propuestos del apartado de Actividades complementarias sean necesarios hasta la total comprensión por parte de los alumnos de los objetivos previstos. Para terminar el tema con el test de autoevaluación, del que los mismos alumnos deberán obtener las conclusiones personales sobre el grado de asimilación de contenidos.

Metales no férreos y ciclo de utilización de los materiales

UNIDAD 3


• Identificar los materiales no férreos más usados en la industria y elegir el más adecuado según su función y su utilización.

• Conocer los materiales mecánicos, polímeros, cerámicos y compuestos más utilizados.

• Conocer los procesos de transformación de los materiales con vista a su reciclado.


197

3.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son, sobre todo, de tipo procedimental y actitudinal, aunque los alumnos deben aprender algunos conceptos teóricos para después realizar las prácticas, entendiendo por qué y para qué lo hacen.

Conceptos

• Tipos de materiales.

• Conformaciones metálicas.

• Metales y aleaciones no férricas.

• Materiales cerámicos. Su conformación.

• Polímeros, polimerización. Su conformación.

• Termoplásticos, elastómeros y plásticos termoestables.

Procedimientos

• Identificar los diferentes materiales y sus diferentes presentaciones comerciales.

• Clasificar los polímeros en termoplásticos, elastómeros y termoestables.

• Elegir la conformación más adecuada en cada uno de los materiales, en función de la utilización posterior.

Actitudinales

• Uso crítico en la selección y utilización de los materiales


• Seleccionar materiales para una utilización determinada, teniendo en cuenta sus propiedades, factores tecnológicos, económicos y medioambientales.

• Establecer la confirmación más adecuada de un material, en función de sus propiedades y factores técnicos de producción y utilización posterior.

• Clasificar las aleaciones no férricas.

• Ordenar los polímeros en función de diferentes factores.

• Observar las cerámicas y sus conformación.


El tiempo sugerido para impartir el tema es de cuatro horas, de las cuales dos horas las dedicaremos a las exposiciones teóricas. Las dos horas restantes se utilizarán para la resolución de actividades complementarias junto con el test de autoevaluación.


198


• La exposición del tema se ha de hacer de forma global, con el objetivo de que los alumnos /as sepan elegir un material, ya sea metálico, cerámico, o polímero, dependiendo de una serie de propiedades y características que se deben obtener y cumplir.

• Aprovechando la lectura del apartado Tecnología y Sociedad, se debe concienciar al alumno de la problemática medioambiental provocada por la gran generación de residuos. Y tratar el apartado de las posibilidades que ofrecen la reutilización de los materiales usados.

Tratamientos térmicos y superficiales. El fenómeno de la corrosión

UNIDAD 4


• Conocer la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos de los aceros en la modificación y mejora de alguna de sus propiedades.

• Saber elegir el tratamiento térmico o termoquímico más adecuado, para conseguir unas determinadas propiedades finales, en función de su utilización posterior.

• Conocer la interacción materia-ambiente como causante del deterioro de las propiedades físicas del material.

4.3 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad, son fundamentalmente conceptuales, pero se pueden planteado una serie de actividades, para facilitar el proceso de aprendizaje.

Conceptos

• Tratamientos térmicos y termoquímicos.

• Corrosión y oxidación.

• Tipos de corrosión.

• La pila de corrosión electroquímica.

Procedimientos

• Elegir el tratamiento térmico o termoquímico más apropiado para obtener las propiedades deseadas.

• Interpretar los gráficos de templabilidad.


199

Actitudes

• Consideración sobre la problemática de la corrosión en la industria.

• Valoración de las pérdidas económicas que genera el fenómeno de la corrosión.


• Seleccionar el tratamiento térmico y/o termoquímico más adecuado para un acero, considerando las propiedades finales que queremos conseguir.

• Analizar las causas de la corrosión en diferentes situaciones.

• Aplicar el método de protección más adecuado en cada caso.


El tema se desarrollará en cuatro horas, de las cuales dos de ellas se dedicarán a la exposición teórica sobre el texto. Las otras dos horas servirán para contestar las cuestiones y resolver algunos de los problemas de los planteados en las Actividades complementarias y, por último, contestar el test de la Autoevaluación por parte de los alumnos.


Dadas las características de esta unidad, que es principalmente conceptual, se seguirá una metodología expositiva de los contenidos, apoyándonos en la realización de actividades de refuerzo e investigación, para que los alumnos participen y se impliquen.

Principios generales de máquinas. Sistema internacional de unidades.

UNIDAD 5



• Revisar el Sistema Internacional de Unidades como tema transversal a todo el texto.

• Ampliar estos conocimientos con algunos otros de importancia fundamental.

• Afianzar los conceptos de energía, trabajo, potencia.

• Conocer otros conceptos nuevos, pero de gran importancia en el estudio de los mecanismos que componen las máquinas y automatismos.

• Introducir algunos conceptos de termodinámica interesantes para el estudio de los motores térmicos.


200

5.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Energía útil.

• Potencia de una máquina.

• Par motor en el eje.

• Pérdidas de energía.

• Calor y temperatura.

• Primer principio de la termodinámica.

• Trabajo en diferentes tipos de transformaciones.

Procedimientos

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina.

• Comprobar algunos principios físicos fundamentales mecánicos y termodinámicos.


• Comprobar que el alumnado conoce los principios físicos mecánicos y termodinámicos fundamentales.

• Comprobar que el alumnado comprende perfectamente el significado de conceptos tales como rendimientos, pérdidas, calor y temperatura, etc.



Este es un tema largo y de base para el resto.

• Se recomienda de ocho horas a doce horas para dar este tema, pues aunque la mayor parte del contenido debería ser únicamente un repaso de conceptos ya conocidos por el alumnado, no es menos cierto que es un tema base para el resto.


• El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constantemente a cuantas gráficas o definiciones aparecen en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía de las clases completamente teóricas. Los problemas se ha procurado seleccionarlos con aplicaciones prácticas.


201

Motores térmicos. Circuitos frigoríficos

UNIDAD 6

6.1OBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Conocer los principales tipos de máquinas térmicas que existen y su clasificación.

• Aproximar al alumno al funcionamiento de algunos sistemas térmicos de amplia utilización, como los motores de los automóviles o de las motocicletas, así como las turbinas, por ejemplo.

• Iniciar a los alumnos en el conocimiento de algunas de las máquinas térmicas más usuales, tanto para la producción de frío como de calor.

6.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son eminentemente conceptuales, con algunos de tipo procedimental.

Conceptos

• Motores térmicos.

• Tipos de motores térmicos.

• Aplicaciones de los motores térmicos.

• Circuito frigorífico. Elementos.

• Bomba de calor. Elementos.

• Aplicaciones de los circuitos frigoríficos y de la bomba de calor.

Procedimientos

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina térmica.

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una máquina frigorífica.

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de una bomba de calor.

• Elementos constitutivos de cada una de las máquinas citadas anteriormente.

• Evaluar las aplicaciones más usuales.


202


El alumno debe adquirir como mínimo los siguientes conocimientos.

• Comprobar que el alumnado conoce los principios termodinámicos fundamentales.

• Establecer si el alumnado es capaz de identificar las principales aplicaciones de los motores térmicos.

• Comprobar si el alumnado conoce las partes más representativas de un motor.

• Comprobar si conoce el ciclo operativo de un motor.

• Comprobar que el alumnado es capaz de utilizar los recursos gráficos y verbales apropiados para la descripción del funcionamiento de los sistemas vistos.

• Comprobar que el alumnado es capaz de comprender el funcionamiento de un circuito frigorífico.

• Comprobar que el alumnado es capaz de comprender el funcionamiento de una bomba de calor.

• Establecer si el alumnado es capaz de identificar los elementos que componen cada uno de los sistemas y las funciones de cada uno de ellos.



Se recomienda unas seis a ocho horas para dar este tema.


El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constantemente a cuantas gráficas o definiciones aparecen en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía, que puede llegar a ser una clase completamente teórica. Si es posible, también se recomienda hacer un pequeño coloquio o reflexión de las lecturas finales que aparecen tituladas como “Tecnología y Sociedad”.

Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos. UNIDAD 7


• Comprender los principios de funcionamiento de los motores eléctricos.

• Analizar la misión que cumple cada elemento dentro de un motor eléctrico.

• Analizar los distintos tipos de motores de corriente continua en función de la conexión inducido-inductor, interpretando sus características para adaptarlos a una aplicación determinada en función de dichas características.


203

• Analizar el arranque, regulación de la velocidad, inversión del sentido de giro y frenado de un motor de corriente continua.

• Analizar los principios de funcionamiento de los motores de corriente alterna tanto trifásicos como monofásicos.

• Conocer las partes principales de un motor de corriente alterna.

• Analizar la curva par velocidad de un motor de corriente alterna monofásico y trifásico.

• Analizar las distintas formas de arrancar, regular la velocidad e invertir el sentido de giro de un motor trifásico y monofásico.

7.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Principios de funcionamiento de las máquinas eléctricas rotativas.

• Magnitudes fundamentales de los motores de corriente continúa y alterna.

• Tipos y características de motores de corriente continúa y alterna.

• Balance de potencias de los motores de corriente continúa y alterna.

• Arranque, inversión de giro, frenado y regulación de la velocidad en los motores eléctricos.

o Procedimentales

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de un motor eléctrico.



Procedimientos

• Identificar los parámetros principales del funcionamiento de un motor eléctrico.




• Definir los principios de funcionamiento de cualquier de motor eléctrico.

• Deducir la aplicación de un motor eléctrico en función de su curva par velocidad.

• Calcular los distintos tipos de pérdidas que se producen en los motores eléctricos.

• Definir el concepto de potencia útil, absorbida, perdida y rendimiento.

• Saber conectar correctamente los distintos tipos de motores eléctricos.

• Analizar los distintos métodos de regulación de la velocidad.

• Conocer la forma de invertir el sentido de giro en función del tipo de motor.


204


Se dedicarán aproximadamente 10 horas de clase. Pero se pueden impartir 14, según el balance del curso y la importancia de los temas hacia Selectividad.


Creemos conveniente comenzar por el estudio de los motores de corriente continua, por ser los más sencillos a nivel conceptual, a continuación los de alterna trifásicos y, por último, los monofásicos. Todo ello, sin olvidar los principios físicos que dan origen a las máquinas eléctricas. En el desarrollo del tema, una vez explicados y comentados los conceptos teóricos, creemos importante que el alumno vea, desmontándolo si es preciso, cada una de las partes que compone un motor de continua o de alterna, para despertar interés por el tema. A continuación se explicarán las características generales de todos los motores eléctricos, siguiendo el orden previsto en el desarrollo del tema.

Por último, habrá que hacer hincapié en saber elegir el motor apropiado para una aplicación particular. Se realizarán los ejercicios previstos y se evaluará el tema.

Automatización neumática

UNIDAD 8


• Repasar algunos conocimientos de neumática que los alumnos y alumnas ya deberían haber adquirido en el curso anterior.

• Calcular algunos componentes de una instalación neumática.

• Conocer la simbología neumática.

• Comprender las conducciones y acondicionamiento del aire comprimido.

• Interpretar objetivamente el funcionamiento de los circuitos neumáticos.

• Diseñar circuitos neumáticos simples.

• Observar las principales aplicaciones de la neumática.

8.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son de carácter mixto, aunque predominan fundamentalmente los de tipo procedimental.

Conceptos

• Estudio de las técnicas de producción, conducción y filtrado de fluidos.

• Estudio de los elementos de accionamiento, regulación y control. Simbología.

• Circuitos característicos. Aplicaciones.


205

Procedimientos

• Identificación de los elementos de un circuito y de la función que desempeñan.

• Diseño y desarrollo gráfico de un circuito sencillo.



• Conocer los principios y leyes que rigen el comportamiento del aire.

• Conocer los distintos elementos básicos empleados en neumática.

• Interpretar algunos circuitos neumáticos sencillos.

• Saber cuáles son las funciones de cada elemento del circuito.

• Realizar algunos circuitos neumáticos sencillos.

• Utilizar el vocabulario adecuado para expresar los conceptos.


Recomendamos un mínimo de unas 12 clases para completar totalmente el estudio de este tema. Además es necesario, que los alumnos dediquen un tiempo específico para el estudio y adquisición de todos los conocimientos

8.5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de teoría y problemas, haciendo referencia constante a cuantas definiciones aparezcan en el texto, de modo que se rompa un poco la monotonía de una clase completamente teórica. Una vez comenzada la parte del diseño de circuitos e identificación del funcionamiento de sus componentes, se podría empezar a realizar algunas de las actividades de laboratorio propuestas al final del capítulo, o bien con paneles neumáticos o con un simulador neumático.

Automatismos oleohidráulicos

UNIDAD 9


Aprovechando las nociones adquiridas por los alumnos y alumnas en los temas de neumática, se intentará que también aprendan algunas nociones básicas de circuitos oleohidráulicos.


206

9.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Simbología.

• Propiedades físicas de los fluidos de trabajo.

• Válvulas y elementos de accionamiento y regulación.

• Elementos impulsores del fluido.

• Otros elementos de los circuitos oleohidráulicos.

• Circuitos básicos.

Procedimientos

• Identificación de los elementos de un circuito práctico.

• Diseño y desarrollo gráfico de un circuito sencillo



• Comprobar que el alumnado conoce los principales principios y leyes que rigen el comportamiento de un fluido.

• Comprobar que el alumnado conoce los diferentes elementos básicos que se utilizan en oleohidráulica.

• Comprobar que el alumnado es capaz de interpretar algunos circuitos sencillos.

• Comprobar que el alumnado es capaz de utilizar el vocabulario adecuado para expresar los conceptos.


Se recomienda unas 6 a 8 clases para dar este tema.


Nuestra previsión comprende: una metodología expositiva y motivadora inicial combinada con la realización de actividades individuales y de grupo, supuestos prácticos y actividades de investigación, que favorezcan, la participación activa y el aprendizaje.

El desarrollo más indicado para este tema es la explicación paralela de la teoría y los ejemplos resueltos a lo largo del tema, haciendo referencia constantemente a cuantas gráficas o definiciones aparezcan en el texto para hacer la clase más amena.


207

Sistemas automáticos

UNIDAD 10


• Comprender la importancia de los sistemas automáticos.

• Describir los sistemas de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Analizar un sistema de control formado por varios bloques, determinando su función de transferencia.

• Analizar la estabilidad de un sistema de control.

• Comprender el funcionamiento de los reguladores proporcionales y de sus aplicaciones.

• Comprender el funcionamiento de los reguladores y integrales de sus aplicaciones.

• Comprender el funcionamiento de los reguladores y derivativos de sus aplicaciones.

• Analizar las características de los reguladores PID.

10.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Sistema automático de control Definiciones.

• Sistema de control en lazo abierto.

• Sistema de control en lazo cerrado.

• Bloque funcional.

• Función de transferencia.

• Estabilidad de los sistemas de control.

• Tipos de control.

• Control proporcional.

• Control integral.

• Control derivativo.

• Control PID.

Procedimientos

• Identificación de los elementos de un sistema automático de uso común.

• Descripción de la función que desempeña cada elemento en un sistema.

• Montaje y experimentación de circuitos de control sencillos, identificando los distintos elementos.


208


• Analizar la composición de un sistema automático identificando sus elementos.

• Reconocer las diferencias fundamentales existentes entre un sistema de control en circuito abierto y uno en circuito cerrado.

• Determinar la función de transferencia de un sistema automático dado por las funciones de transformar de distintos bloques.

• Analizar la estabilidad de un sistema mediante el criterio de Routh.

• Identificar un controlador proporcional, así como sus características más importantes.

• Identificar un controlador integral, así como sus características más importantes.

• Identificar un controlador derivativo, así como sus características más importantes.

• Identificar un controlador PID.


Se dedicarán aproximadamente 14 horas de clase para su desarrollo.


En esta primera parte hemos visto que se introduce al alumno en el gran mundo de los sistemas automáticos. Es interesante una introducción histórica al problema y sus soluciones, para conocer el interés que este tema ha despertado en el hombre.

Ciertos ejemplos podrán hacer ver que el progreso humano ha corrido parejo con el aumento de la perfección con que el hombre controlaba las máquinas. Una vez conseguido despertar el interés por el tema, se podrá profundizar en la terminología.

Se explicará lo que es un sistema de control abierto y las diferencias entre éste y un sistema de control cerrado, las ventajas y los inconvenientes de cada uno de los términos de control. Para que los conocimientos queden claros se pondrán ejemplos lo más prácticos y de uso común posibles. A continuación se explicarán los conceptos de función de transferencia, con el truco matemático de la variable compleja S y los conceptos de agrupamiento de bloques, para terminar en la estabilidad del sistema.

Para finalizar el tema, se verán los conceptos relativos a los tipos de control; éstos tienen que quedar bien claros para diferenciar la función principal de cada uno de los reguladores.


209

Componentes de un sistema de control

UNIDAD 11


• Analizar la misión de un detector dentro de un sistema de control.

• Conocer detectores de distintas magnitudes físicas y sus principios de funcionamiento.

• Elegir el detector idóneo para su aplicación en particular.

• Analizar el papel de los detectores de error y elementos finales de un sistema de control.

11.2 CONTENIDOS

Conceptos

• Detectores de posición, presión, temperatura, etc.

• Principios de funcionamiento de los detectores.

• Detectores de error.

• Actuadores.

Procedimientos

• Montaje y comprobación del funcionamiento de distintos transductores.

• Montaje y experimentación de circuitos con transductores, identificando su funcionamiento.


• Identificar los distintos tipos de detectores en función de la magnitud que detecten.

• Identificar los distintos tipos de detectores en función del principio de funcionamiento en el cual están basados.

• Reconocer la misión de un detector dentro de un sistema de control.

• Identificar los distintos tipos de actuadores y reconocer la misión de un actuador dentro de un sistema de control.


210


Una 4 a 6 horas. Para conocer los equipos fundamentales.


Analizamos los componentes que restan de un sistema de control, que son fundamentalmente los transductores y captadores, los comparadores y los elementos finales. Cuando hablamos de transductores y captadores, citamos los que detectan las magnitudes más importantes, es decir, los transductores y captadores de posición, desplazamiento, velocidad, presión y temperatura.

Circuitos combinacionales. Álgebra de Boole

UNIDAD 12


• Conocer los códigos más utilizados en el control y programación de los sistemas de control.

• Dominar las técnicas básicas del álgebra de Boole.

• Analizar circuitos, simplificándolos e implementándolos con distintas puertas lógicas.

• Analizar distintos circuitos integrados formados por puertas lógicas.

• Conocer los circuitos combinacionales integrados.

• Analizar y diseñar circuitos combinacionales, tales como codificadores, decodificadores, multiplexores, etc.

12.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad son de carácter mixto, incluyéndose aspectos de tipo conceptual junto a otros de tipo procedimental.

Conceptos

• Códigos binarios, BCD, hexadecimal.

• Álgebra de Boole. Postulados, propiedades y teoremas.

• Funciones básicas booleanas.

• Tabla de verdad.

• Ecuación canónica.

• Simplificación de funciones.

• Realización de circuitos con puertas lógicas.

• Circuitos combinacionales integrados.


211

Procedimientos

• Simplificación de circuitos lógicos.

• Análisis y descripción de circuitos lógicos combinacionales.

• Montaje de circuitos lógicos combinacionales.


• Identificar los distintos tipos de códigos binarios, convirtiendo un determinado número decimal a binario, BCD natural y hexadecimal.

• Convertir un determinado número expresado en binario, BCD natural o hexadecimal a decimal.

• Identificar las funciones básicas booleanas.

• Diseñar circuitos combinacionales, simplificándolos por el método algebraico o de Karnaugh y analizándolos con puertas lógicas a partir de las consideraciones de diseño.


A este tema se le dedicarán 12 horas de clase.

12.5 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se comenzará explicando los sistemas de numeración más utilizados; es decir, el sistema binario, binario natural y hexadecimal.

Se estudiarán las funciones lógicas fundamentales y se verán a través de catálogos los circuitos integrados que los contienen, forma, número de patillas, etc., para, al final, realizar un pequeño ejercicio práctico.

A la hora de hacer ejercicios, conviene que sean lo más reales posibles y que se realicen prácticamente, bien a través del montaje en placa o a través de algún programa de ordenador de los que existen actualmente en el mercado.


212

Circuitos secuenciales. Introducción al control cableado

UNIDAD 13


• Conocer el funcionamiento de los biestables básicos.

• Conocer el funcionamiento de todos los elementos que intervienen en el diseño de circuitos secuenciales de carácter eléctrico.

• Diseñar, montar y describir el funcionamiento de circuitos secuenciales, cuyo diseño esté basado en los contactores.

• Diseñar, montar y describir el funcionamiento de circuitos secuenciales, cuyo diseño esté basado en los contactores y temporizadores.

13.2 CONTENIDOS

Los contenidos de esta unidad tienen un carácter conceptual y procedimental, y se caracterizan por la interrelación que existe entre ellos.

Conceptos

• Biestables R-S, J-K, T y D.

• Registros de desplazamiento.

• Contadores.

• Pulsadores e interruptores.

• Relés o contactores.

• Temporizadores a la conexión y desconexión.

Procedimientos

• Análisis y descripción de los distintos tipos de biestables.

• Análisis, diseño y simulación de un circuito secuencial basado en tecnología eléctrica, empleando relés o contactores.

• Análisis, diseño y simulación de un circuito secuencial basado en tecnología eléctrica, empleando contactores y temporizadores.


• Analizar el funcionamiento de los biestables R-S, J-K. T y D.

• Analizar el funcionamiento de los relés, contactores y relés temporizados.

• Describir el funcionamiento de un circuito secuencial. Diseñar circuitos secuenciales con tecnología eléctrica.


213


Para impartir este tema necesitaremos ocho horas de clase.


En las primeras horas, aproximadamente dos, analizaremos los biestables básicos, es decir, R-S, J-K, T y D, informando de su tabla de verdad y características más peculiares. Incluso se puede hacer una pequeña demostración de la tabla de verdad del biestable J-K, quizás el más representativo. Las seis horas restantes las dedicaremos al diseño y montaje de circuitos eléctricos. Lo que pretendemos es que los alumnos sean capaces de poder diseñar, reconocer los distintos elementos e, incluso, poder realizar algún montaje básico si se dispone de los medios necesarios (tres contactores, dos relés temporizados, algún pulsador y alguna lámpara).


1. Seleccionar materiales para una aplicación practica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas y factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real, valorando críticamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los parámetros principales del funcionamiento de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparando su funcionamiento.

3. Identificar las partes de motores térmicos y eléctricos y describir su principio de funcionamiento.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos básicos de la termodinámica y electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la maquina.


214

4. Analizar la composición de una maquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programación del mismo.

5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una maquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en que medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

6. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquemas de una aplicación característica.

Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Se evaluará la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS AL ÁREA DE TECNOLOGÍA EN LA ESO.

Además de los comentados en las distintas programaciones de aula anteriores, añadimos y concretamos:




215

Examenes consulta y/o ejercicios por escrito

A juicio del profesor y como ejercicio introductorio al tema, se podrán plantear exámenes por escrito, en el que se permite al alumno consultar documentación, en especial, el libro de texto, a realizar tanto en clase como en casa. Igual mención tendrán los ejercicios y actividades escritas mandadas por el profesor. La valoración de estas pruebas será el 10% de la nota de cada evaluación.

Actividades prácticas, proyectos técnicos

En aquellos cursos en los que el profesor estime oportuno, se podrán plantear proyectos y/o actividades prácticas de procedimientos relacionados con el tema, a realizar tanto en clase como en casa. La nota de estos trabajos, normalmente realizados en grupo, sera del 10% de la nota.

Seguimiento de trabajo en clase, en casa, asistencia, cuaderno, interés y comportamiento en clase

Se valorará con el 10% de la nota el trabajo realizado por el alumno en clase y en casa, ya sea a nivel individual o en grupo, en actividades teóricas o practicas. También el interés por las clases, la atención prestada, el comportamiento, la actitud y la asistencia a clase y a actividades extraescolares organizadas por el departamento, además del cuaderno de la asignatura, en el que se calificará el orden y la limpieza, la búsqueda y selección de información, el trabajo en equipo e individual, la capacidad de razonamiento, el interés y la autoestima, la satisfacción por el trabajo realizado, etc.

11.1 Tipo de Evaluacion

La evaluación de la asignatura se realizará de forma fraccionada cuando los contenidos de los temas impidan, a juicio del profesor, realizar una evaluación continua fiable.

11.2 Información del proceso de evaluación

Al comienzo de curso, cada profesor informará a sus grupos de los porcentajes y formas de evaluar la materia. Además, la presente programación completa puede leerse através de la página web del centro, con lo que se considera medio de comunicación suficiente para la información a la familia del alumno.


216

11.3 Materiales y recursos didácticos.

Son en esencia los mismos que ya se han comentado en la concreción de los curriculums de los 4 cursos de ESO. Añadimos lo siguiente:

Para desarrollar esta programación, siguiendo las orientaciones metodológicas expuestas y con garantías de un grado aceptable de consecución de los objetivos propuestos, son imprescindibles una serie de medios y recursos.

La dotación de herramientas y equipamiento didáctico del aula es fundamental para acometer las distintas actividades, ejercicios y propuestas de trabajo que van a desarrollar los alumnos y alumnas. Es innegable la necesidad de contar con ordenadores actualizados y en número sificiente para poder desarrollar los contenidos anteriormente expuestos.

No se trata de utilizarlos estos recursos en un momento puntual, sino de tenerlos disponibles en cualquier momento de la actividad de clase, de forma que puedan ser utilizados cuando la actividad de los grupos lo aconseje. Esto implica también una disposición en paneles, situados en lugares visibles y fácilmente controlables por el profesor, de las herramientas de uso más común. Por otro lado, las pequeñas máquinas-herramientas y los instrumentos más delicados pueden guardarse en armarios y estantes dispuestos en el local adjunto al aula, para tener un mayor control sobre su utilización.

En este sentido, es necesario hacer constar la necesidad de completar la dotación asignada al Área, con algunas herramientas y materiales que permitan afrontar activades o tareas de gran valor didáctico.

Los materiales comerciales y de reutilización son otro complemento muy importante, cuya presencia en el aula de tecnología es necesaria. Deben ser variados para permitir abordar proyectos y trabajos adecuados a cada momento de aprendizaje (papel, cartón, madera, contrachapado, plásticos, diversos metales, etc.).

También pueden ser muy útiles distintos objetos, bien adquiridos o bien aportados por los jóvenes de entre los que ya no se utilizan en su hogares. Sirven para aplicar el método de análisis, en distintas fases, sobre ellos, o bien para proponer proyectos de reutilización o modificación de sus características.

Serán adquiridos por el Departamento según se vayan determinando las unidades didácticas y actividades que se van a abordar en clase con los distintos grupos y se almacenarán en el local almacén. Su uso puede llegar a ser gestionado por los propios alumnos y alumnas.

Determinados contenidos serán abordados mediante un contacto inicial a través de videos y material audiovisual. Es el caso de las relaciones entre tecnología y sociedad, historia de la tecnología, producción de energía o utilización de energías alternativas.Para ello, se seleccionarán películas, documentales o programas grabados en video, de temática adecuada a los contenidos a tratar. También se elaborarán colecciones de diapositivas referidas a distintos temas. Como ejemplo podemos describir:


217

Películas:

1. Tiempos Modernos, de Charles Chaplin.

2. Tron.

3. El cortador de cesped, etc

Videos y documentales:

1. Energías Alternativas.

2. A las puertas del milenio.

3. El Reciclaje.

4. Reutilización de la Basura.

5. Del clavo al ordenador

6. Programadores cíclicos

7. La lavadora

8. Del artesanado a la produccion en serie., etc

Montajes de diapositivas y transparencias:

1. Historia de la Tecnología.

2. Construcción de un edificio.

3. La Electricidad.

4. Los Mecanismos.

5. Las Estructuras

6. Metrologia

7. El transporte, etc

La actividad de clase también demandará en muchas ocasiones la utilización de libros de consulta, especialmente indicado para el fomento de la lectura. Lo ideal sería contar con una biblioteca de aula dotada de volúmenes variados sobre los distintos temas tecnológicos y técnicos, y en número suficiente para permitir la utilización simultánea por pequeños grupos en cada clase.

En algunos casos esta carencia podrá resolverse con ejemplares de distintas editoriales de libros de tecnología, que obran en poder del Departamento. En otros casos, se pueden utilizar fotocopias de documentos y publicaciones de interés. Y, por último, también es necesario que el Departamento adquiera libros que permitan este tipo de trabajo, como:


218

1. Crónica de la Técnica.

2. Cómo funcionan las cosas.

3. Historia de la Tecnología.

4. Las máquinas, una historia ilustrada, etc

Además de utilizar documentos de ejemplificación o unidades didácticas, aportados por la Consejería de Educación o por otros profesores.

Por último, cada día es más necesario el acercamiento de los jóvenes a los medios informáticos como recurso cotidiano en el aula. Para ello, se utilizarán programas de Software educativo relativos a la Tecnología, que se usarán como herramienta en el momento adecuado a la actividad que se desarrolle.

Estos programas son, en principio:

- Model 92, sobre vistas en diédrico y en tres dimensiones de piezas didácticas.

- Autosketch, programa elemental de diseño asistido por ordenador que permite realizar dibujos técnicos.

- Edison, programa de diseño y ensayo de circuitos eléctricos sencillos, con problemas y experimentos tutorados.

- Workbench, herramienta de diseño y comprobación de circuitos electrónicos muy completa. Este programa está más indicado para la segunda mitad del cuarto curso.

- Crocodile 3D, programa de simulación de circuitos electrónicos.

- ORCAD, PROGRAMA PROFESIONAL DE SIMULACIÓN DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS.

También se pretende potenciar como intrumento pedagógico la pagina web del departamento y la plataforma tic, usándolas como medio complementario de transmisión de información: ejercicios adicionales, vínculos de interés, etc.

11.4 Prueba Extraordinaria de Septiembre.

En el caso de la prueba extraordinaria de Septiembre, se considerará única y al 100% el examen escrito y convocado para esa fecha, sobre los temas impartidos durante todo el curso, según se indica en el informe individualizado entregado a cada alumno en la evaluación de Junio..


219

12. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS A LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL Y TECNOLOGÍA PARA INGENIEROS DE BACHILLERATO.

Además de los comentados en las distintas programaciones de aula anteriores, añadimos y concretamos:



Actividades prácticas, seguimiento de trabajo en clase, en casa, asistencia, cuaderno, interés y comportamiento en clase

Se valorará con el 20% de la nota el trabajo realizado por el alumno en clase y en casa, ya sea a nivel individual o en grupo, en actividades teóricas o practicas. También el interés por las clases, la atención prestada, el comportamiento, la actitud y la asistencia a clase y a actividades extraescolares organizadas por el departamento, además del cuaderno de la asignatura, en el que se calificará el orden y la limpieza, la búsqueda y selección de información, el trabajo en equipo e individual, la capacidad de razonamiento, el interés y la autoestima, la satisfacción por el trabajo realizado, etc.

Información del proceso de evaluación

Al comienzo de curso, cada profesor informará a sus grupos de los porcentajes y formas de evaluar la materia. Además, la presente programación completa puede leerse através de la página web del centro, con lo que se considera medio de comunicación suficiente para la iformación a la familia del alumno.


220


221

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Proponemos:

1. Visita a Industria Automatizada. Se trata de ver in situ una planta embotelladora o cadena de producción, y seguir el recorrido del producto desde que entra hasta que sale de la cadena. Para ello visitamos la fábrica de “Coca-cola” o “Donuts”, con alumnos de 2º ESO (2º trimestre).

2. Visita al Aeropuerto de Sevilla (AENA). Con alumnos de 2º curso, conocen el aeropuerto, sus instalaciones, el parque de bomberos, los halcones, etc., obteniendo una visión global de organización de un gran recinto (3er trimestre).

3. Visita y cursillo en ESIC, centro de formación universitaria en marketing empresarial. Alumnos de 2º de bachillerato (1er trimestre).

4. Visita a CEADE, centro de formación universitaria en Periodismo. Alumnos de 2º de bachillerato (2º trimestre).

5. Visita a talleres de ensayo de materiales de la Universidad de Sevilla. Alumnos de 2º de Bachillerato (2º trimestre).

6. Visita a laboratorios de electrónica y electromagnetismo, Facultad de Física. Alumnos de 2º de Bachillerato (2º trimestre.)

7. Visita a centro cívico de Torreblanca. Alumnos de 1º de Bachillerato (2º trimestre).

8. Visita a Feria de la Ciencia. Grupos y fechas a coordinar con departamento de Actividades Extraescolares.

No se descartan otras salidas, como exposiciones o certámenes apropiados, así como proyecciones de tipo técnico, charlas y conferencias.

Durante el segundo y parte del tercer trimestre, volvemos a organizar el ciclo de charlas de orientación académico-laboral. Se trata de invitar a nuestro centro a profesionales con distintas ocupaciones laborales, los cuales cuentan, desde un punto de vista realista, su experiencia propia y personal. Además, responden a las preguntas formuladas por los alumnos, de 4º ESO y 2º Bachillerato.

En el momento de redactar la presente programación, se desconocen fechas concretas sobre tales actividades. Ello es debido a que en todas ellas se requiere confirmación de visita, día y hora. El Departamento de Tecnología las comunicará con la suficiente antelación al Departamento de Actividades Extraescolares.


222

14. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y ALUMNOS REPETIDORES.

Los alumnos de 3º y 4º de ESO, con tecnología pendiente de 2º y 3º de ESO respectivamente, tendrán que superar el siguiente proceso de recuperación:

Para los alumnos que cursen la asignatura de tecnología en 4º de ESO con tecnología de 3º pendiente, el proceso será el siguiente:

Aprobado el 1er trimestre de 4º con nota igual o superior a 6: recuperación de la asignatura pendiente de 3º.

Suspenso en 1er trimestre de 4º: se presenta al 1er examen de recuperación de pendientes.

Aprobado el 2º trimestre de 4º con nota igual o superior a 6: recuperación de la asignatura pendiente de 3º.

Suspenso en 2º trimestre de 4º: se presenta al 2º examen de recuperación de pendientes.

En Mayo se realizará un examen final de las partes no superadas Los alumnos de cuarto con tecnología de 3º pendiente, y que no cursen tecnología en 4º, tendrán que superar los correspondientes exámenes de recuperación de pendientes. Los alumnos podrán contactar con cualquier miembro del departamento para la resolución de dudas o preguntas sobre cualquier parte del temario, avisando al profesor correspondiente.

Para los alumnos que cursen la asignatura de tecnología en 3º de ESO con tecnología de 2º pendiente, el proceso será el siguiente:

Aprobado el 1er trimestre de 3º con nota igual o superior a 6: recuperación de la asignatura pendiente de 2º.

Suspenso en 1er trimestre de 3º: se presenta al 1er examen de recuperación de pendientes.

Aprobado el 2º trimestre de 3º con nota igual o superior a 6: recuperación de la asignatura pendiente de 2º.

Suspenso en 2º trimestre de 3º: se presenta al 2º examen de recuperación de pendientes.

En Mayo se realizará un examen final de las partes no superadas


223

CONTENIDOS: A los alumnos se les hace entrega de una batería de preguntas, divididas en dos partes, sobre los temas que tienen que recuperar. El alumno ha de resolver por escrito esas preguntas, y proceder a la entrega de las mismas el mismo día que realiza el examen, además de los resúmenes de las unidades didácticas, valorándose su realización con hasta 1 punto sobre 10. Los exámenes se componen de ejercicios extraídos de las preguntas entregadas a los alumnos.

Primer examen: Miércoles 13 de Enero 2016, 17.00 horas

RECUPERACIÓN 2º DE ESO: PRIMERA PARTE DE LAS

PREGUNTAS PARA 2º DE ESO.

RECUPERACIÓN 3º DE ESO: PRIMERA PARTE DE LAS

PREGUNTAS PARA 3º DE ESO.

Segundo examen: Miércoles 30 de Marzo 2016, 17.00 horas

RECUPERACIÓN 2º DE ESO: SEGUNDA PARTE DE

LAS PREGUNTAS PARA 2º DE ESO.

RECUPERACIÓN 3º DE ESO: SEGUNDA PARTE DE

LAS PREGUNTAS PARA 3º DE ESO.

Examen Final: para los no presentados o con alguno de los dos exámenes suspensos: Miércoles 4 de Mayo 2016, 17.00 horas

ALUMNOS REPETIDORES.

Se prestará atención especial a los alumnos/as repetidores de curso, mediante informaciones periódicas que se facilitarán a los tutores de grupo, los cuales informarán a los padres de las dificultades o carencias observadas, si es el caso.


224

15. Adaptaciones curriculares individua-lizadas (ACI’s)

(Ver anexo a esta programación).

16. Programación del área Científico-Tecnológica

Los departamentos que integran el área científico-tecnológica (Física y Química, Biología y Geología, Tecnología y Matemáticas) señalan la importancia de las competencias básicas como herramientas que permiten integrar los aprendizajes de los alumnos, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. La competencia en comunicación lingüística habilita para expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. La competencia matemática habilita para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural habilita para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. La competencia digital habilita para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive,


225

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La competencia cultural y artística habilita para conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La competencia para la autonomía e iniciativa personal hace posible la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Puede entenderse que los currículos de todas las materias recogen actividades encaminadas a la adquisición de todas las competencias básicas. Pero cada materia, precisamente por las características de su currículo, contribuye de manera distinta y en distinto grado a la adquisición de cada una de las competencias básicas. Y recíprocamente, la adquisición de algunas de esas competencias básicas facilita más la asimilación de determinados aprendizajes de determinadas materias y consecuentemente la consecución de los objetivos de esa materia. Por ello, desde el área nos interesa incidir especialmente en aquellas competencias directamente relacionadas con los programas de las materias de los Departamentos del área Científico-Tecnológico, estableciendo las dimensiones y los elementos de competencia de las competencias que más directamente afectan a las materias que impartimos para tenerlos en cuenta en el desarrollo de nuestra actividad como enseñantes.

Esas competencias son las siguientes:

a) Competencia Lingüística

b) Competencia Matemática

c) Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

d) Competencia digital y de tratamiento de la información.

a) Competencia en comunicación lingüística

Las dimensiones y los elementos de competencia de cada una de esas dimensiones de la competencia lingüística se recogen en El Proyecto Lingüístico del Centro, que tiene su reflejo en las programaciones de todos los departamentos.


226

b) Competencia matemática.

En la tabla siguiente recogemos las competencias matemáticas elegidas por el Proyecto Pisa, divididas en dos grupos y en cada una de esas competencias señalaremos los elementos de competencia.

El primer grupo son las competencias que tienen que ver con la habilidad para preguntar y responder cuestiones en matemáticas y por medio de las matemáticas. El segundo grupo tienen que ver con la habilidad para utilizar el lenguaje y las herramientas matemáticas.

GRUPO 1 ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Pensar y razonar.

- Plantear cuestiones propias de las matemáticas (¿Cuántos hay? Cómo ¿encontrarlo? Si es así, ...¿entonces? etc.).

- Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las matemáticas a estas cuestiones.

- Distinguir entre diferentes tipos de enunciados (definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos, afirmaciones condicionadas).

- Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su extensión y sus límites.

2. Argumentar

- Conocer lo que son las pruebas matemáticas y cómo se diferencian de otros tipos de razonamiento matemático.

- Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de diferentes tipos.

- Disponer de sentido para la heurística (Qué puede (o no) ocurrir y ¿porqué?).

- Crear y expresar argumentos matemáticos.

3. Comunicar

- Expresarse en una variedad de vías, sobre temas de contenido matemático, de forma oral y también escrita.

- Entender enunciados de otras personas sobre estas materias en forma oral y escrita.

4. Modelar

- Estructurar el campo o situación que va a modelarse.

- Traducir la realidad a una estructura matemática.

- Interpretarlos modelos matemáticos en términos reales.

- Trabajar con un modelo matemático.

- Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y sus resultados.

- Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones).

- Dirigir y controlar el proceso de modelización.


227

GRUPO 2 ELEMENTOS DE COMPETENCIA

5. Plantear y resolver problemas

- Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemáticos (puros, aplicados, de respuesta abierta, cerrados).

- Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos mediante una diversidad de vías.

6. Representar

- Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representación de objetos matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre las distintas representaciones.

- Escoger y relacionar diferentes formas de representación de acuerdo con la situación y el propósito.

7. Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones.

- Decodificar e interpretar el len guaje simbólico y formal y entender sus relaciones con el lenguaje natural.

- Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal.

- Manejar enunciados y expresiones que contengan símbolos y fórmulas.

- Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los cálculos.

8. Uso de herramientas y recursos

- Utilizar los recursos y herramientas familiares en contextos, modos y situaciones que son distintos del uso con el que fueron presentados.

c) Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Aplicación del método científico en diferentes contextos.

- Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

- Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas.

- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar soluciones obtenidas.

- Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

- Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento.

- Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

2. Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

- Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

- Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

- Ser conscientes de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y de sus limitaciones.

- Conocer los procesos científico-tecnológicos más importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y valorarlos.


228

3. Conocimiento del medio natural y desarrollo sostenible.

- Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

- Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

- Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

- Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

4. Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

- Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

d) Competencia digital y de tratamiento de la información.

COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Obtención, transformación y comunicación de la información.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.

- Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

- Conocer los distintos canales y soportes de información.

2. Uso de las herramientas tecnológicas.

- Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

3. Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas.

- Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de

la información disponible.

4. Manejo de las estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

- Fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.

5. Construcción del conocimiento.

- Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de contextos.

- Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar diferentes enfoques metodológicos para solventarlo.

- Relacionar la información e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia.

- Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.

6. Conciencia y control de las propias capacidades.

- Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje.

Y precisamente para facilitar la adquisición de las competencias básicas, y consecuentemente facilitar la consecución de los objetivos de cada materia, los miembros del área toman los siguientes acuerdos respecto a la distribución temporal de contenidos de las materias de los departamentos implicados:


229

Matemáticas:

En materias de Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO se comenzará por los bloques de NÚMEROS y ECUACIONES Y SISTEMAS, para trabajar las competencias de “operar”, “pensar y razonar” y “argumentar” y poder aplicarlas en las materias del resto de Departamentos del área.

En Matemáticas de 2º y 3º de ESO estudiaremos “LAS GRÁFICAS. CARACTERÍSTICAS DE LAS GRÁFICAS”, para facilitar en materias de otros departamentos la interpretación de gráficos de movimientos, calentamiento, tolerancia de los seres vivos a factores abióticos y bióticos…

En Matemáticas de 3º de ESO se impartirá en el tercer trimestre un tema de “VECTORES, CARACTERÍSTICAS DE VECTORES, OPERACIONES CON VECTORES”, para facilitar al departamento de Física y Química el estudio de las MAGNITUDES VECTORIALES en 4º de ESO.

En Matemáticas de 4º de ESO estudiaremos la TRIGONOMETRÍA, para facilitar en bachillerato el estudio analítico de movimientos en planos inclinados.

En Matemáticas de 1º de Bachillerato una vez repasados los temas iniciales de Álgebra se impartirá el bloque de ANÁLISIS para poder aplicar el cálculo diferencial a cuantos conceptos de Física sea necesario.

En Matemáticas de 2º de Bachillerato comenzaremos por el bloque de ANÁLISIS para poder utilizar las herramientas del cálculo diferencial y el cálculo integral en conceptos y procesos de otras materias.

Física y Química:

En Física y Química de 3º de ESO se estudiará un tema de “UNIDADES DE MAGNITUDES”, incidiendo especialmente en el cambio de unidades de una misma magnitud y en los factores de conversión. También se estudiarán los prefijos de unidades muy grandes y de unidades muy pequeñas. De esta forma se facilitará el uso de las unidades en las materias de los demás departamentos.

En Química de 1º de bachillerato se estudiará en primer lugar la formulación orgánica para facilitar en el departamento de Biología el estudio de la Bioquímica.

Junta de Andalucía...IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología 2 Instituto de...

Documents

Transcript of Junta de Andalucía...IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología 2 Instituto de...