¡Juntos cuidemos el planeta! · de competencias para el cuidado del medioambiente, en el marco del...
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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Documento base del club “¡Cuidemos juntos el planeta!” estuvo a cargo
del equipo académico de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de
Educación de Tamaulipas, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos
Dra. Laura Elena Gaither Jiménez
Revisión de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada
página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente
de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del
Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO………………………………………………………………………………………….…… 3 MENSAJE DEL SECRETARIO……………………………………………………….…………………. 6
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….………………….. 7
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………… 9
PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS ESTUDIANTES …………………12
PROGRAMA…………………………………………………………………………………......………….13
Objetivo General…………………………………………………………………………………. 13
Estrategias………………………………………………………………………………………. 13
Propósitos…………………………………………………………………………………………..13
Enfoques pedagógicos……………………………………………………………………………14
Metodología………………………………………………………………………………………..15
Aprendizajes esperados………………………………………………………………….…..…..16
Recursos didácticos……………………………………………………………………….…..….17
Orientaciones Didácticas……………………………………………………….........................17
Estrategias de evaluación…………………………………………………………………… ...18 CONTENIDO……………………………………………………………………………………………....19
Unidad I. La Naturaleza y Yo……………………………………………………………… .....19 Unidad 2. Cuido mi cuerpo……………………………………………………………………...19 Unidad 3. Hagamos un huerto……………………………………………………………….....20 Unidad 4. Mi familia y yo………………………………………………………………………...21 Unidad 5. Campaña de cuidado al medioambiente……………………………………….….21 Unidad 6. Mis sentidos……………………………………………………………………… ….22 Unidad 7. Cuidemos el planeta…………………………………………………….……….… .23 Unidad 8. Mi casa y la escuela………………………….……………………………………...23 Unidad 9. El día y la noche……………………………………………………….…………..…24 Unidad 10. Cultura de paz y protección al medioambiente………..…………………………….24
Cierre……………………………………………………………………………………………...25 REFERENCIAS…………………………………………………………………………….. ….……..….26
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y con ello
el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Es por este
motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas, los maestros cobran
mayor relevancia como los protagonistas de este importante cambio de paradigma
pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando se
trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en cumplimiento
a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa para el componente
Autonomía Curricular, te presentamos el Documento Base del club “¡Cuidemos juntos el
planeta!”, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los alumnos alcanzarán
paulatinamente a lo largo de las sesiones del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-
2019.
El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende, las horas de
trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento metodológico para
generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de evaluación, e incluye la
explicación sobre su uso y la relación de los diferentes materiales educativos para facilitar su
implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción que
involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos seguros que
cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad, inclusión y calidad en
beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
Para abordar el tema es importante iniciar con la definición del concepto, en este sentido,
Oporto y Gardey (2009), consideran que “El medioambiente es un sistema formado por
elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la
acción humana” (parr.1). El cuidado del medioambiente está considerado como uno de los
ámbitos de gran relevancia por lo que es importante impulsar en la escuela, una cultura de
respeto y cuidado del entorno, lo cual requiere de la participación de todos los actores
sociales.
La actual política educativa considera necesario que el sistema educativo nacional
modifique su gobernanza, lo cual conduce a aprovechar un conjunto de relaciones que tanto
dentro como fuera del aparato gubernamental, permitan tratar de manera global un asunto
público; para ello es necesario establecer mecanismos de colaboración y esto lo facilita el
componente de Autonomía curricular del Nuevo Modelo Educativo. Cabe señalar que la
Autonomía Curricular se rige por los principios de la educación inclusiva, porque busca
atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando y considera la
transversalidad.
Como método, la transversalidad necesita de una planeación coordinada entre agencias,
actores y proyectos que comparten objetivos, metas, prioridades y permiten generar sinergias
para responder con flexibilidad a los problemas. En este sentido, hay programas y organismos
que comparten responsabilidad en el tema. Uno de los aliados en el tema ambiental, es la
SEMARNAT a través de la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR). Asimismo, en el marco
de los Consejos Escolares de Participación Social, se instala el Comité de Cuidado al
medioambiente y limpieza del entorno escolar.
De acuerdo con la SEP (2017):
El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la
comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos
han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en
la formación integral de los alumnos. Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e
implementar proyectos a partir de una planeación estratégica que considere a los alumnos,
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padres de familia y a la comunidad; a partir de temas como la salud, el medioambiente, la
cultura y la sociedad; recursos locales y renovables (pp. 627).
En este contexto y con el propósito de crear alianzas estratégicas y propiciar el desarrollo
de competencias para el cuidado del medioambiente, en el marco del Nuevo Modelo
Educativo, se presenta a continuación el Documento Base para instrumentar la Educación
Ambiental en el nivel de Primaria baja (1° y 2°) “Cuidemos juntos el planeta”.
El documento justifica la implementación del Club, describe el enfoque pedagógico,
presenta el Programa y en éste se indican los objetivos, estrategias y el contenido temático de
diez unidades. La propuesta considera la promoción de Aprendizajes Clave y el desarrollo de
las actividades, tomando en cuenta el contexto y la cultura y la participación del Consejo
Escolar de Participación Social, a través de su Comité.
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JUSTIFICACIÓN
El tema de protección del medioambiente es considerado como parte de los Objetivos del
Desarrollo del Milenio cuyo propósito es elevar el desarrollo humano a través de las Naciones
Unidas tratando problemas de la vida cotidiana que son consideradas graves, y de manera
específica el objetivo número siete, que busca “garantizar la sostenibilidad del medioambiente
e incorporar los principios del desarrollo sostenible” (ONU México, parr.3) en las políticas y los
programas; reducir la pérdida de recursos del medioambiente.
El Plan Nacional de desarrollo 2013-2018, también lo considera en su objetivo de
sustentabilidad ambiental, enmarcado en la meta nacional de lograr un México Próspero, que
busca “impulsar y orientar un crecimiento verde incluyente y facilitador que preserve nuestro
patrimonio natural, al mismo tiempo que genere riqueza competitividad y empleo”, y en su
estrategia 4.4.1. “Implementar una política integral de desarrollo que vincule la sustentabilidad
de desarrollo que vincule la sustentabilidad ambiental con costos y beneficios para la
sociedad”; la primera línea de acción específica establece la alineación y coordinación de
programas federales e inducir a los estatales y municipales para facilitar un crecimiento verde
incluyente con un enfoque transversal.
El Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022, establece en su línea de acción 2.5.1.1
“Instrumentar un nuevo modelo educativo para mejorar los niveles de aprendizaje y favorecer
el tránsito progresivo de los estudiantes hacia un sistema educativo de calidad”. Asimismo, en
la estrategia “Mantener el equilibrio del medio ambiente, impulsando políticas y acciones que
fomenten la disminución de contaminantes y el desarrollo sustentable”, considera la línea de
acción 3.5.1.4, relacionada con “Promover la firma de convenios de colaboración con
organismos públicos” y la línea de acción 3.5.1.2 “Instrumentar acciones que fortalezcan los
espacios de participación ciudadana para el cuidado del medio ambiente y el desarrollo
sustentable y privados en el cuidado y preservación de nuestra riqueza natural” (DOF, 2013 a.
p. 77).
Por otra parte, en la Ley General de Educación, Artículo 7º, Fracción XI se establece la
necesidad de “…Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la
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protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el
desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán
los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que
representa el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”
Las políticas públicas actuales tienen su fundamento en una problemática real y manifiesta.
De acuerdo con Alcocer (2016), la contaminación ambiental:
…hace alusión a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o
biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y
concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el
bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o
animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los
mismos. (parr.1)
En este sentido, Tamaulipas ocupa el segundo lugar en la emisión de gases
contaminantes, según el Atlas de Almacenamiento Geológico de CO2 en México, elaborado
en forma conjunta por la Secretaría de Energía y la Comisión Federal de Electricidad en 2015,
mencionado por Macías (2016, Frontera):
…debido a una aportación de 19 millones de CO2 durante el 2015, lo que significa que
tuvo un incremento en la generación de CO2 en los 3 años cercanos; ya que pasó de 17.3
millones de toneladas de ese contaminante en 2012, a 19 millones en 2015. Un
incremento de 1.7 millones de toneladas de CO2.
Esta generación de energía de Tamaulipas conlleva un incremento en la presión ambiental
y deterioro de los ecosistemas, principalmente en aquellos relacionados con la obtención y
consumo de combustibles fósiles (parr. 3).
El problema es manifiesto y ha sido abordado, sin embargo, no se ha colocado en la
agenda pública. Por ejemplo, de acuerdo con Alcocer (2016), la contaminación ambiental en
Reynosa:
…por años viene siendo un factor determinante en la salud pública de las personas; a
consecuencia de los gases contaminantes, residuos sólidos y aguas sucias, se ha
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incrementado enormemente debido a una falta de atención por parte de las autoridades y
concientización por parte de los pobladores.
Los desechos de las fábricas.
La mala educación de los ciudadanos.
La forma en la que se procesa la basura.
El mal manejo de las aguas negras. (parr. 4)
Sin duda, es un problema que requiere abordarse desde la educación como un área de
oportunidad para propiciar la participación de todos los actores sociales que integran la
comunidad educativa.
En este tenor, la Ley de Educación para el Estado de Tamaulipas, en el Capítulo II, Art. 8,
fracc. XIII establece “Concientizar sobre la necesidad de un aprovechamiento racional de los
recursos naturales y de la protección del medio ambiente” (Decreto 67, 2010). Esta misma Ley
establece la formación de los Consejos Escolares de Participación Social y la constitución de
once Comités para la atención y seguimiento de temas o de programas específicos como el
de Cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar.(DOF, 2013 b).
Por otra parte, esta propuesta, también tiene sustento en el Nuevo Modelo Educativo
Capítulo Tamaulipas y se encuentra alineada con el Nuevo Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria en México 2017.
El marco social, legal y referencial justifica ampliamente la propuesta transversal en
materia ambiental, que propicia la coordinación, el desarrollo de Alianzas Estratégicas y el
desarrollo de competencias para la vida, de los educandos en las escuelas de nivel básico.
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PROPÓSITOS DEL COMPONENTE DE AUTONOMÍA CURRICULAR
PARA LOS ESTUDIANTES
1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo
Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en
los principios de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y teniendo en cuenta en la
conformación de la oferta de Autonomía Curricular.
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y
consideradas para conformar la oferta curricular. (SEP, 2017)
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PROGRAMA
Objetivo General
Favorecer el desarrollo de una cultura para el cuidado del medioambiente en los educandos
de Educación Básica en el estado de Tamaulipas, a través de la promoción de Aprendizajes
Clave y el desarrollo de alianzas estratégicas con la comunidad y otros organismos, en
concordancia con las políticas y programas institucionales.
Estrategias
I. Promoción de Aprendizajes Clave.
II. Organización de la comunidad a través de los Consejos Escolares de Participación
Social.
III. Coordinación interinstitucional e intersectorial.
Propósitos para la educación primaria
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su
entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal
como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia
personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura
respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus
acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.
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Enfoque pedagógico
El enfoque propuesto se basa en la psicología humanista y constructivista, ya que se
caracteriza porque se crea un clima positivo en el aula para el proceso de enseñanza
aprendizaje, mismo que se genera a través del diálogo con el docente. En este proceso el
profesor se transforma en un facilitador y fomenta la autonomía del alumno, mismo que es
activo y busca su propio conocimiento. Se prioriza el aprendizaje significativo.
En este contexto, la Secretaría de Educación Pública indica que:
La construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los
niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y
experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la
nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más
organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor. Para lo
anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración,
comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro,
interpretación, deducción, representación e intercambio de opiniones, así como el
desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y
solidaridad. En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos
interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo
actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros instrumentos;
identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente;
busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como
esquemas de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones
consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela
para socializar lo aprendido (SEP, 2017 a, pp.332).
Por otra parte, se abordan las normas de convivencia y los derechos de los niños a través
del trabajo colaborativo y las actividades lúdicas, en las que debe prevalecer la cooperación.
Los estudiantes generan información, desarrollan habilidades y actitudes para investigar
mediante la observación y exploración de su entorno, también identifican la relación que
establecen las personas con la naturaleza y el impacto que tienen sus actividades en ella,
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para promover la práctica de acciones orientadas al cuidado del medioambiente; además de
fortalecer su identidad y sentido de pertenencia, al mismo tiempo que aprenden que cada
persona es diferente y es necesario el respeto para propiciar una convivencia pacífica.
Con relación al papel del docente es, fundamentalmente, “brindar experiencias para que
los niños exploren; ser modelo de las capacidades que se pretende desarrollen los niños;
orientar su atención; darles motivos para observar; promover que describan, expliquen,
compartan ideas; sugerir la consulta en variadas fuentes de información” (SEP, 2017 b,
pp.333).
A través de la formación integral, que implica atender la multidimensionalidad del ser
humano, se busca el pleno desarrollo de la personalidad del educando. De acuerdo con el
MET (2017), la institucionalización de la educación representa la formación permanente y
continua de la persona en sentido individual y colectivo, involucrando a la sociedad en esta
acción formativa.
Metodología
Se utiliza una metodología de solución de problemas, de aprendizaje basado en las Tics y
método basado en proyectos. En concordancia con el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas
(MET, 2017), se propone la Secuencia Didáctica, como una forma de gestionar la enseñanza;
ya que el diseño de proyectos de enseñanza considera en su proceso de implementación, el
seguimiento de un conjunto articulado de actividades para lograr el resultado de aprendizaje
esperado.
El Programa tiene una duración de 40 horas y se encuentra organizado en 10 Unidades.
Los contenidos se organizan en dos ejes temáticos: “Mundo natural” y “Cultura y vida social”
en concordancia con los organizadores curriculares propuestos por la SEP (2017a). Cada
unidad considera 4 actividades con duración de 60 minutos. Las actividades se realizan una
vez por semana y son descritas en este manual. Las actividades iniciarán con una pregunta
problematizadora dirigida al grupo, por parte del docente, y concluirán con la socialización de
la actividad realizada.
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Aprendizajes esperados
1. Exploración de la naturaleza:
Distingue características de la naturaleza en el lugar donde vive.
Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus
sentidos.
2. Cuidado de la salud:
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de higiene y alimentación
para cuidar su salud.
3. Cuidado del medioambiente:
Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que
ayudan a cuidarla.
CULTURA Y VIDA SOCIAL
4. Interacciones con el entorno social:
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir
en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto.
Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso
de referencias temporales.
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de
referencias espaciales básicas.
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución
de responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en
la escuela y la familia.
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Recursos didácticos
Los materiales disponibles en el aula; las Tics, como videos, la música, el material reciclado
disponible en la casa o la escuela y los materiales de la naturaleza, serán recursos
susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.
Orientaciones didácticas
Se espera que el docente:
Promueva que los niños pongan en juego sus conocimientos previos.
Realice actividades en las que los niños puedan actuar de manera directa e indirecta
con lo que están conociendo.
Promueva actividades en que los estudiantes comparen rasgos de plantas y las
clasifiquen.
Motive a los alumnos a que comuniquen y expliquen los hallazgos que les resulten más
interesantes.
Propicie actividades en las que observen y manipulen distintos materiales y objetos que
existen a su alrededor con el uso de los sentidos e instrumentos adecuados.
Promueva la observación directa o indirecta de las acciones que se realizan
cotidianamente, reflexionen sobre ellas e identifiquen su impacto en la naturaleza.
Motívelos a socializar sus ideas.
Oriente a los alumnos para que se reconozcan a sí mismos a partir de características
físicas personales con la intención de favorecer su conocimiento y de los aspectos que
los hacen únicos y valiosos.
Propongan técnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en casa y
escuela.
Plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen el nombre del lugar
donde viven, dibujen trayectos y usen referencias espaciales básicas.
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Estrategias de evaluación
El modelo de evaluación es cualitativo y formativo. No solo se centra en los comportamientos
o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las personas. Forma parte de un
proceso continuo.
Se incluyen dos formatos para apoyar la evaluación del docente y el seguimiento, por lo cual,
se enviará copia de los mismos al finalizar el club, para efectos de retroalimentación.
El primer formato es para la elaboración de una bitácora en la que se plasme la experiencia
del docente y de los alumnos. El segundo formato considera la evaluación de los niveles de
desempeño. Se toma en cuenta la asistencia.
En las actividades indicadas, se considera la participación del Comité de cuidado al
medioambiente y limpieza del entorno escolar, que deberá instalarse la primera quincena del
segundo mes del ciclo escolar en sesión del Consejo Escolar de Participación Social (DOF,
2013 b); y de otros organismos invitados, con quienes se establecerá coordinación a través
del mismo Comité.
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CONTENIDO
Unidad I. La naturaleza y yo
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza.
Aprendizajes esperados: Distingue características de la naturaleza en el lugar donde vive.
Actividades:
1. ¡Mi casa y la naturaleza!
2. ¡Sembremos una planta!
3. ¡Mi escuela y la naturaleza!
4. ¡Adoptemos un árbol en la escuela!
Sugerencias de evaluación: se evalúa la descripción y la comparación que hacen entre
rasgos y cualidades, y la elaboración de explicaciones a partir de características generales.
Bitácora. Niveles de desempeño.
Unidad 2. Cuido mi cuerpo
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado de la salud.
Aprendizajes esperados: Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de
higiene y alimentación para cuidar su salud.
Actividades
1. ¡Identifico las partes del cuerpo y su importancia!
2. ¡Utilizo mi cuerpo!
3. ¡Me aseo!
4. ¡Juguemos al restaurante!
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Evaluación: la distinción y agrupación de materiales diversos usando criterios relacionados
con sus propiedades, así como el registro de sus conclusiones en una tabla comparativa.
Bitácora. Niveles de desempeño.
Unidad 3. Hagamos un huerto
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado del medioambiente.
Aprendizajes esperados: reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y
participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
Actividades:
1. ¡Cuéntame un cuento!
2. ¡Representemos el cuento!
3. ¡Preparemos la tierra!
4. ¡Hagamos un huerto!
Sugerencia de evaluación: socializar la experiencia. Explicaciones realizadas por los
alumnos, sobre los hechos. Bitácora. Niveles de desempeño.
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Unidad 4. Mi familia y yo
Eje temático: Cultura y vida social.
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social.
Aprendizajes esperados: Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a
la identidad y a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto.
Actividades:
1. ¡Este (a) soy yo!
2. ¡Esta es mi familia!
3. Juguemos a la familia.
4. ¡Mañana de convivencia con mi familia!
Sugerencia de evaluación: capacidad de reconocer que son personas únicas y valiosas a
través de la descripción de sus características y la retroalimentación del docente. Bitácora.
Niveles de desempeño.
Unidad 5. Campaña de cuidado al medioambiente
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza.
Aprendizajes esperados: clasifica animales, plantas y materiales a partir de características
que identifica con sus sentidos.
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Actividades:
1. ¡En contacto con la naturaleza!
2. ¡Hagamos comederos para los pájaros!
3. ¡Reguemos las plantas!
4. ¡Reciclar! Campaña para el cuidado del medioambiente
Sugerencias de evaluación: distinción y agrupación de materiales diversos usando criterios
relacionados con sus propiedades. Bitácora. Niveles de desempeño.
Unidad 6. Mis sentidos
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado de la salud.
Aprendizajes esperados: reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica
acciones para su cuidado.
Actividades:
1. ¡Escuchemos música!
2. ¡Veamos un video!
3. ¡Toco y siento!
4. ¡Identificando sabores!
Sugerencia de evaluación: dibujo de los órganos de los sentidos y listado de las funciones
para relacionar con líneas. Bitácora. Niveles de desempeño.
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Unidad 7. Cuidemos el planeta
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado del medioambiente.
Aprendizajes esperados: identifica el impacto de acciones propias y de otros en el
medioambiente, y participa en su cuidado.
Actividades:
1. ¡Fenómenos naturales!
2. ¡Veamos un documental!
3. ¡Platícame una historia!
4. ¡Periódico mural para compartir la experiencia!
Sugerencias de evaluación: las explicaciones que construyen los alumnos son evidencias
importantes para valorar lo aprendido. Bitácora. Niveles de desempeño.
Unidad 8. Mi casa y la escuela
Eje temático: Cultura y vida social.
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social.
Aprendizajes esperados: describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros
sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
Actividades:
1. ¡Mi casa y la escuela!
2. ¡Hagamos un memorama!
3. ¡Juguemos memorama!
4. ¡Representemos gráficamente lo que hay alrededor de nuestra casa!
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Sugerencias de evaluación: se evaluarán las descripciones que hacen los alumnos para
referir su ubicación, los dibujos que elaboran, así como las representaciones espaciales de
sitios. Bitácora. Niveles de desempeño.
Unidad 9. El día y la noche
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza.
Aprendizajes esperados: describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el
día y la noche y durante el año.
Actividades:
1. ¡Juguemos a investigar!
2. El día y la noche.
3. ¡Hagamos un collage!
4. ¡Representemos lo que aprendimos!
Sugerencias de evaluación: valorar la construcción gradual que hacen los niños de la
temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el empleo de
referencias temporales de manera secuenciada, oral y gráfica. Bitácora. Niveles de
desempeño.
Unidad 10. Cultura de paz y protección al medioambiente
Eje temático: Cultura y vida social.
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social.
Aprendizajes esperados: distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato
respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa.
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Actividades:
1. ¡Elaboremos acuerdos de convivencia y cuidado ambiental!
2. ¡Hagamos un memorama!
3. ¡Invitemos a jugar a los compañeros de otro salón!
4. ¡Invitemos a un grupo de cuidado ambiental!
Sugerencias de evaluación: valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, así como las
manifestaciones de respeto hacia las otras personas, promoviendo la eliminación de
estereotipos de género.
Cierre
Con la última actividad se realiza el cierre del taller y se entregará un reconocimiento a las
personas y organismos que apoyaron el desarrollo del club.
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REFERENCIAS
Alcocer, I. (2016).Contaminación ambiental en Reynosa. Recuperado de:
https://prezi.com/tv8cnik-jlid/contaminacion-ambiental-en-reynosa-tamps/
Diario Oficial de la Federación (2013 a). Decreto por el que se aprueba el Programa
Nacional para la Igualdad de Oportunidades y No Discriminación contra las Mujeres.
México: DOF
Diario Oficial de la Federación (2013 b). Acuerdo número 716 por el que se establecen los
lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de
Participación Social en la Educación.
http://www.repuce.sep.gob.mx/REPUCE/static/documentos/ConsejosEscolar080610.pdf
Macías (2016). Es Tamaulipas el segundo estado más contaminante. Recuperado de:
https://expreso.press/2016/05/15/es-tamaulipas-el-segundo-estado-mas-contaminante/
ONU México. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Portal. Recuperado de
http://www.onu.org.mx/agenda-2030/objetivos-de-desarrollo-del-milenio/
Periódico Oficial del Estado (2017). Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022.
En Tamaulipas decidimos todos.
Poder Judicial Tamaulipas (2010). Decreto No. 67. Ley de Educación para el Estado de
Tamaulipas.
http://www.pjetam.gob.mx/legislacion/legislacion2/leyes/LEY%20DE%20LA%20EDUCA
CION%20PARA%20EL%20ESTADO%20DE%20TAMAULIPAS.pdf
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SEP(2017) Lineamientos Generales para el Ejercicio y Desarrollo de la Autonomía de Gestión Escolar y de la Autonomía Curricular en las Escuelas Públicas de Educación Básica del Sistema Educativo Nacional. Recuperado de:
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