LA AGRESIVIDAD COMO FACTOR QUE INCIDE EN EL...

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LA AGRESIVIDAD COMO FACTOR QUE INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR EN EL LICEO INFANTIL EL MUNDO DE

LOS NIÑOS

SANDRA PATRICIA CAMARGO PACHECO YURANNY CONSUELO CARRERA ALVAREZ

ELIZABETH VALDERRAMA LOPEZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Asesor de Investigación

CESAR AUGUSTO RINCON Magister en Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

IBAGUE 2014

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Al padre celestial, que iluminó nuestro camino

para que cumpliéramos este importante logro.

A nuestros esposos e hijos que siempre estuvieron

firmes apoyándonos en este gran paso de nuestras vidas.

Las autoras

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AGRADECIMIENTOS

A los niños y niñas del grado preescolar del Liceo Infantil el Mundo de los Niños,

quienes fueron de inspiración para la realización de este proyecto, gracias por

permitirnos llegar a sus vidas, por permitir que nos robáramos sus sonrisas, por

regalarnos su tiempo para jugar y realizar actividades, siempre estuvieron allí para

ayudarnos a realizar nuestro logro, sin ellos no hubiéramos podido realizarlo, mil

gracias.

A los padres de familia nuestro más sincero agradecimiento, porque nos apoyaron,

dieron fortaleza, confiaron en nosotras dejándonos aportar un granito de arena a sus

hijos y familias, nos ayudaron con su presencia para la realización de las actividades y

talleres que mejoran en el proceso de formación de sus hijos.

A los directivos y docentes del Liceo Infantil el Mundo de los Niños, porque nos dio la

oportunidad de realizar las practicas pedagógicas, que nos recibieron de la mejor

manera, dándonos a nuestra disposición las herramientas apropiadas para el desarrollo

de la observación, investigación e intervención de nuestro proyecto, brindando su

acompañamiento y su tiempo para escuchar y ejecutar los talleres.

A los tutores del IDEAD por su disponibilidad de tiempo, de colaboración, por lo

conocimientos que transmitieron durante estos 10 semestres, por sus orientaciones,

por tenernos paciencia, por sus asesoráis que son tan importantes para la construcción

de este proyecto.

A nuestras familias por comprender que en ocasiones no había tiempo para ellos, por

la paciencia, por su ayuda, por ser el motivo, el pilar y la fuerza para seguir adelante en

esos momentos difíciles, por el apoyo, sin ustedes este triunfo no podía ser posible,

gracias.

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ADVERTENCIA

La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado

calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor

del presente trabajo. (Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de

1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima).

Las autoras Sandra Patricia Camargo Pacheco, identificada con Cédula de Ciudadanía

No. 38143094 de Ibagué, Elizabeth Valderrama López con Cédula de Ciudadanía No.

38259669 de Ibagué y Yuranny Consuelo Carrera Alvarez identificada con cedula de

ciudadanía No. 1005734718 de Armenia, autorizan a la Universidad del Tolima la

reproducción total o parcial de este documento con la debida cita de reconocimiento de

la autoría y cede a la misma los derechos patrimoniales con fines de investigación,

docencia e institucionales consagrados en el Artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las

normas que la constituyen o modifiquen. (Acuerdo No.0066 de 2003 del Consejo de la

Universidad del Tolima).

En constancia firman:

Sandra Patricia Camargo Pacheco Elizabeth Valderrama López

C.C. No. 38143094 de Ibagué C.C. No. 38259669 de Ibagué

Autora Autora

Yuranny Consuelo Carrera Alvarez

C.C. No. 1005734718 de Armenia

Autora

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CONTENIDO Pág. INTRODUCCION 13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15 1.2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16

2. OBJETIVOS 17 2.1 OBJETIVO GENERAL 17 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17 3. JUSTIFICACIÓN 18 4. MARCO REFERENCIAL 20 4.1 ANTECEDENTES 20 4.2 MARCO TEORICO 22

4.2.1 Acercamiento al concepto de agresividad. 22

4.2.2 Enfoque hacia el afecto. 23

4.2.3 Acercamiento hacia la familia. 25

4.2.4 Estrategias para desarrollar la socioafectividad. 26

4.3 MARCO CONTEXTUAL 27

4.4 MARCO LEGAL 36 4.4.1. Contexto Internacional. 36

4.4.2. Contexto Nacional. 37

4.4.3. Contexto Local. 39

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5. METODOLOGIA 41 5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 41

5.1.1 Descripción Fase 1. 45 5.1.2 Descripción Fase 2. 48

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 50 5.2.1 Validez. 50

5.2.2 Confiabilidad. 51 5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 51 5.3.1 Evaluación y seguimiento para lafase 1: Caracterización de las

prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre la

educación de los niños y niñas menores de siete años. 51 5.3.2 Evaluación y seguimiento para la fase 2: Los sentidos

Pedagógicos de los proyectos de intervención. 54 6. EL PROYECTO DE INTERVENCION 58 6.1 ESQUEMA GENERAL 58 6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION 59

6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes. 60 6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. 61 6.2.3 Actividades integradoras para niños. 63 6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 65

7. CONCLUSIONES 67 8. RECOMENDACIONES 68 REFERENCIAS 69 ANEXOS 72

8

LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1.Identificación del problema 16 Figura 2. Personal del Liceo 29 Figura 3. Valores que le enseñan los padres a sus hijos 30

Figura 4.Participación de los padres 31

Figura 5. Agentes de comportamiento 33

Figura 6. Salidas con los padres de familia 35

Figura 7. Paseo de los niños 36

Figura 8. Marco legal 40

Figura 9. Línea de investigación 42

Figura 10. Talleres de directivos, padres y niños. 59

9

LISTA DE TABLAS

Pág.

47

49

53

56

61

62

64

Tabla 1. Estructura metodológica fase 1 “Caracterización de

discursos que circulan y prácticas que se ejercen en

relación a la educación de los niños y niñas menores

de 7 años”.

Tabla 2. Estructura metodológica fase 2: “Los sentidos

pedagógicos de los proyectos de intervención”.

Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto

Primera Fase.

Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto

Segunda Fase.

Tabla 5. Actividades integradoras directivos y docentes.

Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia.

Tabla 7. Actividades integradoras para niños y niñas en el

PPA.

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LISTA ANEXOS Pág. Anexo A. Actividad dirigida a directivos y docentes. 73

Anexo B. Actividad dirigida a padres de familia. 74

Anexo C. Actividad dirigida con los niños. 75

Anexo D. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas a

directivos y docentes. 76 Anexo E. Evidencias fotográficas de las actividades desarrollas a

padres de familia. 77

Anexo F. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas a los niños. 78

Anexo G. Folleto dirigido a docentes. 79

Anexo H. Folleto dirigido a padres de familia. 80

Anexo I. Encuesta dirigida a docentes. 81

Anexo J. Encuesta dirigía a padres de familia. 82

Anexo K. Encuesta dirigido a padres de familia. 83

Anexo L. Encuesta dirigido a niños. 84

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RESUMEN

El presente documento, trata del proyecto de investigación formativa que enfoca la

agresividad como una problemática importante, donde su principal solución, son las

estrategias pedagógicas que se inicien desde el nivel preescolar. Este es un proyecto

que busca aportar herramientas básicas para que los docentes como los padres las

pongan en práctica.

Por ello es necesario que los niños del grado de preescolar inicien una formación

basada en principios para la construcción de su personalidad como ser sociable, el

protagonismo inicialmente debe ser asumido por los padres y el refuerzo lo debe hacer

el docente en la escuela, este trabajo en conjunto hace que el desarrollo de los

procesos sean más efectivos, brindándole un beneficio a futuro al niño como ser

humano a nivel personal, social y emocional.

Este proyecto está destinado a los niños y niñas que presentan comportamiento

agresivo, siendo uno de los problemas más comunes en las instituciones educativas a

nivel mundial, por lo tanto se realizaron talleres, estrategias, actividades lúdicas para

lograr cambiar la problemática encontrada, ofreciéndole al niño mejores condiciones

sociales y emocionales, pero su principal esfuerzo y respuesta se logra con la ayuda de

los padres y docentes, bajo el compromiso y sensibilización de esta problemática. Palabras claves: agresividad, principios, amor, convivencia, sensibilización.

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ABSTRAC This document is the formative research project focuses aggression as a major

problem, where the main solution are teaching strategies that start from preschool. This

is a project that aims to provide basic for teachers and parents the tools implemented.

It is therefore necessary that children start kindergarten grade based training principles

for the construction of his personality as being sociable, the role initially be assumed by

parents and reinforcing what teachers should do in school, this work together makes the

development process more effective, providing a benefit to the child as a human future

personal, social and emotional being.

This project is aimed at children who have aggressive behavior, one of the most

common problems in educational institutions worldwide, therefore workshops,

strategies, play activities in order to change the problems encountered, offering the child

were performed better social and emotional conditions, but their main effort and

response is achieved with the help of parents and teachers, with the commitment and

awareness of this problem.

Keywords: aggressiveness, principles, love, coexistence, awareness.

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INTRODUCCION

La agresividad son formas de conductas asociados a sentimientos de ira como el

intentar hacerse daño a sí mismo o a otra persona, físico o psicológico, sin embargo

estas conductas o sentimientos podrían indicar que hay algo que no se encuentra bien

en el niño por lo tanto necesita ayuda, por esta razón se debe tratar desde la infancia,

de lo contrario originara problemas a futuro como dificultades de socialización,

adaptación, baja autoestima, incapacidad para cumplir normas, fracaso escolar, entre

otros. Inicialmente estas conductas se aprenden desde el hogar y es allí donde las

relaciones intrafamiliares ejercen una gran influencia en los niños, muestran estos

comportamientos agresivos y crecen con ellas haciéndolas parte de su conducta.

La expectativa es poder contribuir a erradicar el comportamiento agresivo de los niños,

planteando soluciones a la problemática encontrada en la observación de los

estudiantes, influenciados por diferentes factores de su entorno, impidiendo tener un

estado emocional y espiritual para llegar a un óptimo desarrollo de sus habilidades,

destrezas y socioafectividad.

Se pretende sensibilizar a los padres y docentes, para que tomen conciencia de esta

problemática y practiquen estrategias pedagógicas que ayuden a dar solución a los

comportamientos agresivos, asimismo, realizar talleres con los niños para que eliminen

estas conductas y sean amorosos, tranquilos, comprometidos, tolerantes. En este

trabajo inicialmente se utilizó la observación, basándose en ella, se llevó a cabo la

ejecución de un trabajo de investigación donde surge la problemática, por lo tanto lleva

a realizar entrevistas, encuestas, talleres, para realizar un proyecto de intervención.

Existen casos de niños que se les dificulta permanecer tranquilos, son distraídos y es

difícil que obedezcan, que estudien o tengan un comportamiento apropiado con sus

compañeros de la escuela, en ese momento es donde entra a jugar el papel del

docente que es el de educar, enseñar, guiar, es aquel que comparte todos los entornos

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con los niños, que se vincula a la comunidad, a los padres, a la sociedad, es también

aquel que apoya, corrige y aprende de los niños.

El pedagogo para la infancia ha de construirse como un factor social que lidere formas

efectivas en la atención y/o formación de los niños en edad preescolar, razón por la

cual es pertinente fortalecer en los estudiantes valores y actitudes necesarias para que

vivan en armonía y mejoren la calidad de vida. Ser docente de pedagogía infantil es

tener el privilegio de ver en los niños una sonrisa, un llanto, un por qué y para que en

cada curiosidad de su vida, por lo tanto es un facilitador integral en el niño.

Por último, es importante resaltar que La Licenciatura en Pedagogía Infantil es una

profesión pertinente el cual pretende que el pedagogo (a) responda a las diferentes

necesidades tanto personales, familiares, sociales de los niños, a formarlos pensadores

y creativos, enseñarles distintos contextos, guiarlos, defender sus derechos

haciéndolos cumplir, por lo tanto el pedagogo para la infancia ha de construirse en un

factor social que lidere formas efectivas en la atención y/o formación de los niños en

edad preescolar.

15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA

1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La agresividad es una palabra común en las instituciones educativas, se presenta y

afecta al niño en el ambiente escolar, social y en el entorno que lo rodea, causando en

un futuro desordenes para la personalidad; por el contrario, los masajes, las caricias y

la adecuada cercanía física propiciaran un desarrollo socioafectivo sano, preparándolos

para ser mejores seres humanos, siendo la familia el primer contexto para la

socialización del niño.

Mediante la práctica y observación que se hace en el Liceo Infantil el Mundo de los

Niños ubicado en la ciudad de Ibagué, de carácter privado, consta de los tres niveles

de preescolar (pre-jardín, jardín y transición) y primaria (primero a quinto) se ve que a

los niños en cuanto al comportamiento muestran agresividad, insultan, muerden, gritan,

pegan a sus compañeros, no se pueden estar en un solo lugar, no permanecen

tranquilos, corren sin parar constantemente de un lado a otro, siempre están causando

molestias a sus compañeros, responden mal a los llamados de atención de la docente,

no obedecen, no prestan atención a las clases, no prestan los útiles de trabajo, crean la

indisciplina en el salón, estos factores son los que influyen a fortalecer la problemática

observada en el Liceo, este problema es consecuencia de los conflictos familiares en

que vive el niño y el entorno social al que pertenece.

También se observa que en los talleres de padres y entrega de informes de cada

periodo la asistencia es muy poca, por lo tanto es notable la falta de compromiso de los

padres del Liceo, el cual, este es uno de los factores que inciden en la agresividad de

los niños.

Esta temática no solo se ve en el Liceo Infantil el Mundo de los Niños, también se ve en

las diferentes instituciones educativa de la ciudad, tanto privadas como públicas, en

16

nuestro municipio, en nuestro país y a nivel mundial, porque hoy en día es una

problemática que está tocando a la gran mayoría de los niños; es necesario y de gran

importancia abarcar este tema, dar soluciones y sensibilizar a todas las comunidades

para lograr cambiar al niño de hoy para el hombre del mañana.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo la familia y la escuela logran reducir el comportamiento agresivo en los

estudiantes de transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños?

Figura 1. Identificación del problema.

Fuente: Las investigadoras.

LA AGRESIVIDAD COMO FACTOR QUE INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO

DE LOS NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR EN EL LICEO INFANTIL EL MUNDO DE LOS NIÑOS.

Síntomas. Comportamientos

inapropiados. Causan daño. No permanecen

tranquilos. No obedecen. Niños distraídos.

Causas. Poco

acompañamiento de los padres.

Carencia de valores y principios de la familia.

Agresión familiar.

Consecuencias. Niño poco

sociable. Bajo

rendimiento académico.

Poca atención. Problemas

psicológicos.

Posibles alternativas de solución.

Dialogar. Reducir

estímulos que producen agresión.

Reforzar principios y valores.

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2. OBJETIVOS

2.1OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias lúdicas en el ambiente escolar enfocadas a fortalecer la

interacción social de los niños de transición de Liceo Infantil el Mundo de los Niños.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Generar en los niños comportamientos adecuados a partir de la interacción

social y la práctica de valores.

• Propiciar en los docentes la necesidad de implementar estrategias lúdicas para

la práctica de la competencia socioafectiva en el preescolar.

• Orientar a padres de familia sobre la necesidad y la importancia de su

participación activa en el proceso de socialización de sus hijos.

18

3. JUSTIFICACIÓN

Hay factores que influyen negativamente en el comportamiento de los niños, como lo

es la agresividad, la cual puede ser adquirida desde pequeños inicialmente en el hogar

reflejando malestar, disgusto, intranquilidad, con situaciones presentadas, llevándolas a

la escuela haciendo de este una prioridad para ser solucionado.

Se observó la necesidad de encontrar soluciones a las conductas agresivas que

presentan los niños de la institución de práctica, diseñando y aplicando alternativas

para la intervención pedagógica en la problemática planteada, desde el instante en que

se detectó que existen niños y niñas que presentan agresividad, mal comportamiento,

como la rebeldía, el egoísmo, bajo rendimiento en las actividades del aula, esto es el

resultado de diferentes factores que influyen en estos infantes como lo son los la

familia, la escuela y el entorno que lo rodea, teniendo en cuenta que los niños

aprenden por observación e imitación, es decir los padres y docentes debe tener muy

en cuenta los sus actos y comportamientos frente a los niños para que ellos no repitan

lo que ven, por esta razón hay que ofrecer ambientes de afecto, amor, enseñar valores

a los niños y propiciar ambientes que favorezcan la integración de niños y niñas como

grupo y seres sociables, es indispensable que los padres de familia y docentes tengan

participación en las estrategias planteadas ayudando a identificar modelos de

conducta.

Primordialmente, se investigó sobre la agresividad de los niños, porque existen muchas

dudas acerca del tema además que es interesante. También porque es necesario e

importante ayudar a los niños y niñas de hoy a que logren cambiar o eliminar los

comportamientos que están optando, ya que afecta en el desarrollo social, emocional y

afectivo, así mismo en el desempeño académico, por lo tanto se establecen estrategias

para que los niños confronten la realidad y puedan llevar a la práctica principios,

valores y deberes.

19

La educación preescolar es el primer nivel del sistema educativo, va dirigido a los niños

y niñas de edades comprendidas entre 0 a 7 años. Su objetivo primordial es estimular

el desarrollo de todas las capacidades del niño, tanto físicas, afectivas, intelectuales, y

sociales. Los niños que se están educando en este nivel necesitan sentirse motivados,

amados y esto se logra únicamente si los padres y los docentes prestan atención a

estos niños, pues ellos deben ayudarlos y orientarlos en los procesos de formación,

especialmente en sus principios y hábitos logrando una buena socioafectividad hacia él

y hacia los demás.

A través de este proyecto se pretende estimular, sensibilizar, dar a conocer la

importancia que tiene tanto la participación de los padres de familia como la del

docente en eliminar los comportamientos agresivos de los niños y niñas del preescolar,

también para que ayuden a reforzar sus dimensiones especialmente la socioafectiva,

importante en el desarrollo armónico e integran durante los primeros cinco años de

vida, porque afianza la personalidad del niño, las relaciones con sus semejantes, al

igual que la manera de tomar sus propias decisiones, también el manejo de sus

emociones ya que el niño le pone emoción a todo lo que hace, como puede ser ira,

llanto, miedo, gozo, amor, entusiasmo, alegría o tristeza, como se ve es tan importante

la estimulación de esta dimensión en el niño para su socialización y su afecto.

20

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Este capítulo muestra que en la etapa de preescolar, los niños comienzan a imitar las

diferentes acciones de los padres, hermanos, docentes, compañeros de escuela, junto

con otros factores que conllevan a tener diferentes tipos de comportamientos

agresivos, esto depende del ejemplo que se les dé o de los ambientes que se les

brinda a los niños, estos comportamientos son el resultado de las problemáticas

vivenciadas desde los diferentes contextos o agentes como son la familia, la escuela y

la sociedad, que se presentan en la vida cotidiana del infante.

A partir de las consultas, revisiones e investigaciones realizadas durante todos estos

semestres, se han encontrado pertinentes informaciones, ejemplos y casos, donde el

tema principal son los niños, pero, aún más coincidente es que la familia, los docentes

y la sociedad, son los factores que existen para los diferentes comportamientos de los

niños y niñas.

A continuación se mostraran algunos de los estudios realizados en diferentes partes del

mundo, que indican las causas de los comportamientos en los niños, los cuales tienen

gran importancia en esta investigación.

Venezuela específicamente en San Francisco, en la unidad educativa Maestro Orlando

Enrique Rodríguez, (Mayo 2011), se realizó un proyecto basado en los “factores que

inciden en el comportamiento agresivo de los estudiantes”, realizado por Kevin Alberto

Boscan Acosta, Maygrelys Carolina Colina Fernández, Daniel Alberto González

Martínez, y otros, los autores se enfocaron hacia este proyecto con el fin de investigar

el ¿por qué se han incrementado estos comportamientos violentos de los jóvenes a

nivel mundial, nacional estatal y municipal?, de tal manera que este objetivo está

estructurado en determinar los factores que influyen en los comportamientos violentos

21

de los estudiante de esta institución, generando propuestas, estrategias y métodos,

involucrando a la familia y docente para lograr una buena solución a esta problemática.

Se puede concluir con este proyecto que para los estudiantes la familia es el primer

factor que incide en el comportamiento violento, igualmente por diferentes contextos

que se encuentran en su entorno familiar, como segundo factor la sociedad, como los

amigos, los medios de comunicación los video juegos violentos y agresivos, el tercer

factor se encuentra aspectos biológicos, como el desarrollo de las etapas por las que

ha pasado en niño y su madurez, y por último los factores personales como son las

características propias del ser humano y su forma de ser y actuar.

Siguiendo con esta línea, el proyecto denominado “Creencias docentes sobre

conductas agresivas de los niños en la institución educativa de educación inicial”, en la

ciudad de San Miguel, en Perú (Marzo de 2010), en la Pontificia Universidad Católica

del Perú, realizado por Mercedes Julisa Loza de los Santos, expone el objetivo de

investigar las creencias que tienen los docentes acerca de las conductas agresivas

presentadas en los niños y así poder hacer una intervención que oriente a los docentes

para el trabajo de este comportamiento en el aula. Los aportes como Las estrategias y

los ejemplo de este trabajo de investigación fueron apropiados porque aportaron ideas

y alimentaron este proyecto en cuanto a nos dieron seguridad y confianza porque

existen opiniones semejantes a esta investigación sobre las actitudes que deben toman

los docentes con aquellos niños que presentan agresividad en la escuela.

Según el proyecto titulado “Rescatemos nuestros valores en pro de una sana

convivencia”, realizado por Luz Adela Rincón Ruiz, Rosa Elena Mena Cruz, Martha

Cecilia Cruz Quiverio, Dagoberto Bustos Cative, docentes de la institución educativa

José María Carbonell, en San Antonio del Tolima, en el año 2009, estas autoras

afirman que los valores son base para que las personas tengan diferentes

comportamientos, puesto que estos valores permiten orientar al ser y los hace

diferentes de los demás, por ello se hace necesario la aplicación de principios,

estableciendo una buena relación docente – estudiante basándose en el dialogo, el

22

respeto y la cooperación, para replantear una formación integral y vivir en una sana

convivencia, es decir, tener una buena relación con los compañeros y docentes de la

institución educativa.

En esta investigación la convergencia que se encuentra en el apoyo a este proyecto de

investigación son los valores como base fundamental en la vida, porque son los

primeros símbolos mentales para la convivencia, iniciando en el hogar y reforzando en

la escuela.

Los anteriores antecedentes ayudaron a fortalecer y a dar soporte al proyecto de

investigación aportando ideas de estrategias apropiadas para cada actividad a realizar,

además aclaran más los conocimientos sobre los comportamientos agresivos de los

niños de transición igual que los teóricos.

4.2 MARCO TEORICO

Actualmente existen teorías sobre la agresividad como inicia, sus características, forma

de combatirla y eliminarla, una de las soluciones para lograrlo es el amor, el afecto, las

imitaciones adecuadas. Los niños reciben el afecto por medio de abrazos, caricias,

palabras respetuosas y amorosas, es mas a través del juego se puede mostrar el

mundo de forma más especial y bonita, haciendo ver en ellos la magia, por tal razón el

afecto se resume en seis palabras: paz, amor, seguridad, entusiasmo, fortalecimiento

de las amistades, integración, equilibrio interior, un conjunto de valores y principios.

A continuación se citaran los autores que aportan a la argumentación de este proyecto

de investigación para la descripción y posterior intervención sobre la conducta agresiva

y socioafectividad desde los agentes familia, docente que influyen en la población

infantil.

4.2.1 Acercamiento al concepto de agresividad. El comportamiento agresivo ha sido

estudiado desde las distintas escuelas teóricas del desarrollo humano, especialmente

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enfocado hacia la conducta de los niños. Un autor importante que brindo aportes

significativos como es Según Bandura (1986) “La agresión es adquirida por aprendizaje

social a través de la observación” (Citado por Hernández, s.f. p. 1), la realidad es esa,

los niños aprender todo lo que ven desde los diferentes contextos del entorno que lo

rodea, si ven amor expresan amor, si ven agresividad muestran su agresividad, motivo

por el cual es muy importante tener en cuenta cada una de las actitudes, los medios de

comunicación a los que el niño está expuesto ya que imitan y toman como ejemplo de

todo lo que ven.

Por otro lado Freud (1973), dice “la agresividad está concebida por el instinto de muerte

o destrucción” (citado por Ortiz, 2012, párr. 20), el niño agresivo tiene la intención de

causar daño a un ser vivo físico o psicológico o a un elemento ya que responde

violentamente ante diferentes acciones que le ocasiona disgusto, malestar, mal genio

causando la pérdida del control de sus actos, dañando lo que encuentra o lo que está

realizando en ese momento, pero cuando ya es adulto esta problemática es más grave,

son tan capaces de causar la muerte a otra persona en un momento de cólera.

Desde otra perspectiva y teniendo en cuenta a Ellis (s.f.)“La agresión adquirida por

condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la

conducta”(Citado por González, 1986, p.1),existen casos donde el niño es premiado sin

merecerlo ya que ha cometido errores, los padres no corrigen al contrario refuerzan el

comportamiento asumido por el niño, es ahí donde el niño inicia el rol agresivo, por otra

parte los castigos también en muchos casos motivan a la agresividad, como por el

contrario ayudan a mejorar las conductas agresivas de los niños, estos dos factores

moldean los comportamientos en los niños, es de la familia saberlo manejar para lograr

un buen desarrollo emocional y social en el infante.

4.2.2 Enfoque hacia el afecto. Teniendo en cuenta lo planteado por Gallego (1999) “La

ternura es encariñamiento con lo que hacemos y con lo que somos, es deseo de

transformarnos y ser cada vez mas grandes y mejores” (p.15), la ternura es un

sentimiento de amor, cariño, dulzura, por lo tanto debe ser primordial en el ser

24

humanoespecialmente en el niño para lograr cambios importantes en la vida, es un

hecho que el afecto y el amor son la base necesario para llegar a las metas propuestas

y las transformaciones de las conductas, siendo cada dia mejores personas para

trasmitirlas a las futuras generaciones.

A si mismo Turner y Pita (2001) afirman “La vida emocional del niño y del joven es tan

importante que cuando no marchan dialécticamente unido lo emocional, lo racional y lo

volitivo se limita la eficiencia del desarrollo y el éxito en la vida”(p. 9), para todo ser

humano, niños, adultos y ancianos la situacion emocional es el motor y la motivación

para llevar a cabo la realización de diversas actividades, pero para tener éxito en la

vida se debe tener desde muy joven, habitos y comportamientos, es decir mantener

unidas las emociones, con la razón y la voluntad para asi lograr las metas propuestas

en la vida y llegar a la realización personal.

Siguiendo con este enfoque para Bisquerra (2000) “Las habilidades socio-emocionales

constituyen las competencias -capacidad de escucha y empatía- que ayudan a

establecer las relaciones interpersonales para fomentar actitudes prosociales

equilibradas dentro de la construcción de un clima social favorable” (citado por Olveira

y Touriñán, p.1), es importante resaltar que las conductas aprendidas desde el

nacimiento se pueden desarrollar de manera facil,partiendo de las caracteristicas

personales del individuo,teniendo en cuenta como primera medidalacapacidad de

escuchar como la forma de entender a los demas, imaginar y sentir la perspectiva del

otro para asi poder entenderlo, haciendo mas facil las relaciones con los

demas,promoviendodisponibilidad en la toma de desiciones justas, coherentes y

acertadas para lograr entrar en la sociedad de manera adecuada sin darle cabidad al

rechazo de la misma.

Por ultimo y teniendo en cuenta lo que afirma Turner y Pita (2001) “El hambre de afecto

primario está dado por aquellos niños que no reciben suficiente cariño, suficiente

afecto, porque están en una institución, porque lo han rechazado, etc”(p.42), la falta de

amor y cariño, hasta de un simple abrazo por parte de la familia o de una persona

25

cercana, es un factor que influye en la agresividad de los niños, el sentirse rechazados,

permanecer la mayor parte del tiempo solos, ya sea por que los padres trabajan todo el

tiempo o no viven con ellos, da como resultado personas poco sociables, llenas de ira,

son egoistas y como lo deciamos anteriormente son niños agresivos.Por este

comportamiento pueden llegar a ser rechazados por la sociedad, por esta razón es

sumamente importante que desde el nacimiento se brinde afecto, amor, caricias,

palabras tiernas que los haga sentir completos, con salud mental y sana convivencia

con las personas de su entorno.

4.2.3 Acercamiento hacia la familia. En este tema encontramos a Villa (1993),

manifiesta “en la familia se adquieren los primeros hábitos” ( p. 111), es importante

resaltar que al niño desde su nacimiento se debe enseñar habitos de convivencia, la

familia como primer factor de enseñanza influye en los diferentes tipos de

comportamientos ya sea apropiados cuando los niños son respetuosos y formados en

valores morales e inapropiados como los niños agresivos, por lo tanto cuando el niño

presenta estas conductas es la familia la directamente encargada de reducir las

manifestaciones, pero para lograr esto los padres deben sensibilizarse de la influerncia

que ellos ejercen sobre sus hijos a traves de su propio ejemplo.

A continuación Ceballos afirma (2011) “En la familia se proporcionan experiencias de

aprendizaje respetadas con el lenguaje, los valores la cultura y el carácter personal”

(párr. 5), la familia es la principal facilitadora de la educación en valores, conductas,

respeto, sin duda hay que fortalecer cada día estos principios para lograr una sana

convivencia ante la sociedad y el entorno en que vive. Ya que el niño debe formarse

bajo el concepto y la imagen que tiene de sus padres, en entornos apropiados y

siempre bridándoles acompañamiento para que no sufran los cambios que deben vivir

en cada una de las etapas de su vida, fortaleciendo el carácter y la personalidad.

De acuerdo con Arbornoz (1984:49) “Lo esencial es lo que enseñan a sus hijos en los

primeros años es sumamente importante porque si bien la conducta es modificable,

26

esos primeros años son huella indeleble” (citado por Suarez y Moreno, s.f. p. 4), los

niños necesitan de tiempo, espacio y dedicación, por esta razón, es tan importante que

los padres en los primeros años de vida enseñen reglas, normas, principios, hábitos,

valores y actitudes para un buen comportamiento, para que este aprendizaje sea sólido

y significativo es necesario preparar estilos de crianza incluyendo rutinas, estas son

huellas imborrables que favorece y fortalece los comportamientos del niño ante la

sociedad.

4.2.4 Estrategias para desarrollar la socioafcetividad. Es fundamental tener en cuenta

estas estrategias para lograr un buen desarrollo socioafectvo en el niño, según De la

Torre (2006) "La creatividad es un bien social, una decisión y un reto de futuro. Por ello,

formar en creatividad es apostar por un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y

de convivencia"(citado por Klimenko, párr. 28), la creatividad puede ayudar al ser

humano a llevar una vida más agradable y feliz, ya que la persona es capaz de producir

comportamientos que contribuyen positivamente en la vida del individuo, teniendo en

cuenta esto, es de gran importancia tanto en el hogar como en la escuela educar y

fortalecer la creatividad, para que frente a una situación de conflicto sean capaces de

dar solución a los posibles problemas, así la sociedad tendrá mejores seres humanos

capaces de convivir con los demás, sin perjudicar a nadie, respetando sus opiniones y

actitudes, contrario pasa con aquellas personas que son poco creativas.

Por otro lado Vivet (2010). “De dichos estudios se desprende que el juego es una

actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al

desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social del niño o niña” (párr. 1),

esta actividad es importante que se desarrolle en el ser humano desde la niñez,

porque a partir del juego el niño aprende reglas, normas, conductas, para ser un ser

sociable, desarrollando capacidades afectivas cuando se apropia de alguna situación.

Al experimentar sentimientos como alegría, ira, miedo y placer, se deben intervenir y

enseñarles a manejarlos con las normas y las reglas mencionadas anteriormente,

también con el juego se aprenden valores para lograr aceptar las diferencias existentes

27

con las demás personas, ayudando a crear estrategias que solucionen sus propios

problemas.

Finalmente Hernández (s.f.) afirma “La música puede ser un vehículo para el desarrollo

integral del niño que abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora,

del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura.”(párr.2), utilizar la música

como estrategia es una gran ventaja, por medio de esta se le puede enseñar a los

niños a crear ambientes propicios para trabajar armónicamente y así aprenden con

más facilidad, también ayuda a que desarrollen todas su dimensiones, es decir un

crecimiento integral, logrando que exprese sus ideas con libertad. La música hace que

ellos olviden sus miedos, temores, problemas, ya que los distrae y relaja, con ella

aprenden a convivir con los otros niños en la escuela, estableciendo comunicación

entre ellos, sintiéndose comprendidos al compartir y entender el significado de las

canciones, esto les da motivación y seguridad.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Liceo Infantil el Mundo de los Niños, fue creada por una

Licenciada en biología y aprobado mediante la Resolución Nº 134 de Febrero de 1983,

su planta física estuvo ubicada inicialmente en el barrio San Simón, en la actualidad se

encuentra en el barrio viveros, rodeado de locales comerciales, como tiendas,

zapaterías, lavaderos, lubricantes y ventas de carros, fábricas de muebles, talleres de

confección, por lo tanto la institución cubre las necesidades de la comunidad.

Es una institución de carácter privado, atiende niños y niñas de 3 a 10 años, presta el

servicio educativo a dos niveles de enseñanza preescolar (pre-jardín, jardín y

transición) y básica primaria (primero a quinto), laboran en la jornada de la mañana, es

una institución mixta, su modalidad académica es aprendizaje significativo y cuenta con

todos los servicios públicos.

28

Su misión es la de formar personas de alta calidad cognitiva y humana, capaz de

convivir y solucionar problemas como seres íntegros, autónomos, responsables y

espirituales, fomentando un ámbito de participación a través de la reflexión y la crítica,

donde se puedan expresar ideas, estímulos e iniciativas surgidas de los intereses

propios del estudiante, pero siempre cultivando aquellos ideales que sirvan para

convivir en sociedad.

Su Visión es la de Contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la formación de

estudiantes que indaguen en investigación social y ética, para que trabajen en función

del desarrollo humano de tal manera que su impacto sea significativo en el contexto

que los rodea.

Por medio de la observación directa, se puede decir, que el trabajo que realiza la

docente con cada niño, tiene como característica principal el ser personalizado, esto

manifiesta que al momento de ejecutar o desarrollar actividades busca crear aspectos

como el bienestar integral del niño y a la construcción de valores y principios como

base para la personalidad.

Las observaciones realizadas muestran, que aunque se tengan los recursos para

ejecutar el proceso íntegro en los niños, como lo expone el currículo de la institución

educativa, no hay disposición de los padres, docentes y directivos, esto es percibido

por los niños, por lo tanto demuestran este comportamiento agresivo se puede notar en

las actividades realizadas en la institución.

Desde la observación realizada, la planta de personal está constituida por 6 docentes,

un administrativo y una persona para el aseo de medio tiempo, cada docente está

encargado de coordinar el área o grado asignado por la institución al igual que enseñar

distintas asignaturas.

29

PLANTA PERSONAL

74%

13%

13%

DOCENTES

PERSONAL DEADMINISTRACIONPERSONAL DE ASEO

Figura 2. Personal del Liceo.


Con esta figura se puede evidenciar que el 74% del personal del Liceo son los

docentes, un 13% son el personal de administración y el otro 13% está compuesto por

el personal de aseo.

Desde la observación realizada y con la recolección de datos, por medio de la

aplicación del instrumento etnográfico, se obtendrá la interpretación, el cual dará el

cuerpo del marco contextual, donde los gráficos mostraran los resultados, así se podrá

hacer el análisis de los tres agentes: niños, familia y docente.

A partir de la investigación documental de la secretaria de la institución educativa,

procedemos a caracterizar las familias del Liceo, se encontró que el 80% de las

familias pertenecen a estrato 3, en cuanto a su nivel académico el 60% pertenecen a

nivel universitario y un 40% solo nivel secundario, en cuanto el nivel laboral el 70% son

trabajadores empleados, un 20% son independientes y 10% trabajan en lo que les

salgan, esta investigación nos muestra que la mayoría de las familias del Liceo tienen

todo su tiempo ocupado puesto que tienen que sostener sus hogares y así poder vivir

medianamente bien, sin pasar necesidades. En cuanto al tipología de familia un 90%

son nucleares conformadas por mamá, papá, hijos, un 5% pertenecen a familias de

30

VALORES QUE ENSEÑA LOS PADRES A SUS HIJOS

AMOR17%

RESPETO25%

AUTOESTIMA8%

HONESTIDAD33%

RESPONSABILIDAD

17% AMORRESPETOAUTOESTIMAHONESTIDADRESPONSABILIDAD

padres separados, y el otro 5% pertenecen a familias mixtas, podemos interpretar que

en este caso la mayoría de los niños viven con sus padres, en un entorno familiar, en

un entono apropiado para el bienestar del niño, las edades de los padres de familia

oscilan entre 27 y 37 años, lo cual indica que estos padres son personas maduras,

adultas y responsables.

A partir de lo observado con los padres de familia y por medio de cuestionario

etnográfico, para recoger ciertos datos, sobre los valores, principios y hábitos que

muestran a sus hijos, podemos decir que el 33% de los padres infunden la honestidad,

un 25% el respeto, un 17% la responsabilidad, un 17% amor, pero solo un 8%

autoestima, como lo podemos apreciar en las gráficas.

Figura 3. Valores que enseñan los padres a sus hijos.


Viendo estos resultados se puede concluir que los padres no están enseñando el valor

más importante en el ser humano que es la autoestima, porque si el ser humano se

quiere, así mismo querrá a los demás y aprenderá a vivir con las personas que lo

rodean.

31

PARTICIPACION DE LOS PADRES

TALLERES8% REUNIONES

17%

ACTIVIDADES LUDICA

25%

NINGUNA DE LAS ANTERIORES

50%

TALLERES

REUNIONES

ACTIVIDADES LUDICA

NINGUNA DE LASANTERIORES

Para saber cómo y cuál es la participación de los padres de familia en las actividades

de sus hijos en la institución educativa, utilizamos la investigación documentaria de la

secretaria del Liceo, y se encontró que solo un 8% participan de talleres, siendo estos

parte importante en la construcción de la formación del estudiante, un 17% de las

reuniones, siendo el espacio para informar al padre sobre de sus hijos, un 25% de

actividades lúdicas, cuando ayuda a integrar y a mejorar las relaciones familiares, y un

50% no participa de ninguna actividad, no les interesa por factores como el trabajo.

Aquí es donde se ve que los padres por estar trabajando y querer brindarle a sus hijos

un ambiente de comodidades, se está dejando a un lado la importancia de la

efectividad como un factor para reducir la agresividad, generando problemas de salud

mental y emocionales en los niños.

Figura 4. Participación de los padres


Se puede interpretar en la gráfica por medio de los porcentajes, que a los padres no les

interesa participar de las actividades que realiza la institución educativa y solo un

porcentaje muy bajo son los que asisten a estas reuniones mostrando interés por estas

reuniones.

32

En el Liceo donde se realizaron las prácticas se encontraron factores que inciden en los

comportamientos agresivos de los niños, se utilizó la recolección de datos para obtener

información con los seis docentes de la institución educativa, con el fin de dar

sostenimiento a lo anteriormente expuesto con los agentes de los niños y los padres de

familia.

En primera instancia se obtuvo que las edades de los docentes oscilan entre 25 y 35

años, un 83% son estudiantes de diferentes Licenciaturas de la universidad del Tolima

y el otro 17% es profesional, información recolectada por medio de los archivos de la

secretaria del Liceo.

En una entrevista directa a la docentes sobre ¿cómo puede ella reducir estos

comportamientos agresivos?, por medio de actividades lúdicas, creativas, donde los

niños se integren y apliquen la importancia de los valores, hábitos y principios para la

vida personal, también plantea que falta mucho para que esta problemática empiece a

tener cambios, esto es difícil, porque los padres no se sensibilizan, puesto que no

existe participación de ellos; en cuanto a la comunicación docente - padre se utiliza

solo para informar cómo le fue al niño y no para brindar información sobre sus

comportamientos, ya que no permiten que se involucren en sus vidas privadas por lo

tanto muestran una actitud de molestia cuando la docente quiere hacer comentarios

sobre la agresividad de los niños, la docente trata de motivar al padre por medio de las

actividades informando lo bonitas que son y la importancia que tienen en la

participación, pero aun así, se escudan en su trabajo. Por otra parte la docente maneja

espacios apropiados, cómodos, amenos, gratos, para que los niños se motiven y se

interesen en las actividades expuestas, los espacios son diseñados para que la

interacción entre estudiantes surja de manera abierta en el intercambio de

conocimientos y experiencias donde se potencialice la interacción docente - estudiante,

por medio de trabajos en grupo o juegos, realizando salidas donde los niños se

interesen mucho más por las actividades y así van formando a largo plazo la

construcción de valores, hábitos y principios humanos, para los estudiantes es

necesario que estas actividades lúdicos, se realicen en todos los campos, entre más

33

FATORES DE MALOS COMPORTAMIENTOS DE LOS NIÑOS

PADRES66%

DOCENTES17%

DIRECTIVOS17%

PADRESDOCENTESDIRECTIVOS

espacios haya será mejor para lograr el propósito, los ambientes son propicios para

estimular la comunicación, el afecto y la interacción entre los niños, para esto la

docente utiliza ayudas como afiches, carteleras, videos, imágenes, tic, etc.

Luego de hacer esta breve introducción a los docentes, y a partir del resultado anterior

se practicó una entrevista semi-estructurada a las docentes que no permitió conocer,

¿por qué creen ellas que los estudiantes presentan comportamientos agresivos?, ellas

manifestaron que un 66% es resultado de los padres, porque no les dedican tiempo a

sus hijos, cuando ellos necesitan tanto de la unión familiar para que sean formados con

amor, afecto, hábitos y fundamentos básicos del hogar, un 17%, los docentes, ya que

sabiendo esto, no hacen nada por solucionar la problemática, como sensibilizando a los

padres de la importancia que tienen en este proceso, o crear estrategias para la

motivación, y un 17% restantes de los directivos, al no hacer cumplir debidamente el

currículo y manual de convivencia, estos niños, están llamando la atención para que

sean tomados en cuenta, ya que, dicho grupo presenta algunas debilidades, así como

la falta de hábitos, principios y valores.

Figura 5. Agentes de comportamientos


AGENTES DE COMPORTAMIENTO

34

Este análisis muestra que los padres son uno de los principales factores que causan

los comportamientos agresivos de sus hijos, la razón es el poco tiempo que les

dedican, el trato, el afecto de les dan a sus hijos, otro factor son los medios de

comunicación que muestran maltrato, gritos, egoísmos y hasta golpes, los docentes y

directivos por que no se preocupan de esta problemática, no hacen nada para

solucionarla y se limitan a enseñar conocimientos nada más.

En una entrevista realizada a los directivos del Liceo, se evidencio que el director da

una valoración de aceptable el acompañamiento de los padres de familia en las

actividades diarias de sus hijos y la falta en la enseñanza de los valores amorales en

los niños, esto muestra la necesidad que tiene la institución para implementar

actividades y estrategias dando solución a esta problemática , por lo tanto se evidencia

que hace falta de gestión administrativa para hacer que los padres asistan a las

reuniones y actividades propuestas por la institución.

Se realizó una entrevista con preguntas muy sencillas donde los niños interpreten y

puedan contestar sin dudas, ni presiones, el objetivo de estas preguntas es que los

niños se expresen y cuenten porque sus comportamientos en el aula. Después de que

los niños dieran sus respuestas, se puede ver que ellos optan estos comportamientos

porque se sienten solos.

En cuanto al nivel académico de los padres el 60% pertenecen a nivel universitario y

un 40% solo nivel secundario, los padres sacan a sus hijos de la casa es para hacer

diligencias de adultos mas no para darles un paseo, la gráfica nos muestra que un 47%

de los padres sacan a sus hijos para ir a hacer mercado, un 23 % para llevarlos al

médico, un 15% a visitar a los abuelos y un 15% van de paseo, con esta interpretación

podemos analizar que a los niños les hace mucha falta que sus padres pasen más

tiempo con ellos. Podemos ver que existen muchas causas que influyen a este

problema, por las cuales los niños son agresivos, comportamientos como no hacer

caso, hacer pataleta, maltratar a los compañeros físicamente y psicológicamente, tirar

35

las cosas, ser egoístas, tener baja su autoestima y hasta un bajo rendimiento

académico.

Figura 6. Salidas con padres de familia.


Luego les preguntamos ¿A dónde les gustaría ir con los papitos? El análisis de esta

gráfica muestra que los padres llevan sus hijos al mercado pensando que es paseo

adecuado para los niños, por el contrario casi ningún padre los lleva a pasear al

ambiente apropiado para ellos.

SALIDAS CON LOS PAPITOS

MERCADO

47%

PASEO

15%

ABUELOS

23%

MEDICO

15%

MERCADO

PASEO

ABUELOS

MEDICO

SALIDAS CON PADRES DE FAMILIA

36

Figura 7. Paseo de los niños.


A un 42% de los niños les gusta que los lleven de paseo, un 41% les gusta que lo

lleven a hacer mercado para que le compren lo que ellos quieren, un 17% les gusta ir a

visitar a los abuelos y un 0%, es decir, a ningún niño le gusta ir al médico.

Desde estos elementos identificados se reconocen los distintos factores que evidencian

el comportamiento agresivo de los niños de grado transición, partiendo de esto

conocimiento se procede a realizar un proceso de intervención para ayudar a reducir

este comportamiento.

4.4 MARCO LEGAL

4.4.1. Contexto Internacional. El fondo de las naciones unidas para la infancia UNICEF

(1946). Se dedica a proteger las vidas de los niños del mundo, tiene como objetivo

crear las condiciones necesarias para que los niños y las niñas puedan vivir existencias

PASEO CON LOS NIÑOS

MERCADO 41%

PASEO 42%

ABUELOS 17%

MEDICO 0%

MERCADO

PASEO

ABUELOS

MEDICO

37

felices, saludables y dignas. A fin de aumentar sus posibilidades de trabajar en todo el

mundo en pro de la niñez, en ocasiones no se protege a la niñez como lo manda la ley,

pues los niños y niñas a muy corta edad son obligados a trabajar y ahí se están

vulnerando sus derechos y sus deberes como ciudadanos, La UNICEF Se rige bajo

los principios, actúa en caso de emergencias con el objetivo de salvar vidas, proteger

los derechos de los niños y niñas, y a desarrollarse desde la primera infancia hasta

la adolescencia, como lo expone el artículo 19 que corresponde a la protección contra

los malos tratos, se protegerá a los niños del maltrato, la violencia intrafamiliar o de la

sociedad misma.

4.4.2. Contexto Nacional.La Constitución Colombiana (1991) contiene derechos,

principios y obligaciones que tanto el estado como los ciudadanos deben acatar, con el

fin de eliminar las diversas formas de discriminación y garantizar la libertad y los

derechos universalmente aceptados. En relación con la violencia intra familiar, es

importante destacar que este se constituye en una violación a los derechos humanos,

por cuanto la familia es el sistema social primario que tiene como función primordial

proteger y garantizarles a sus miembros las condiciones necesarias para su desarrollo

psicosocial. En esta ley encontramos el artículo 42, el cual establece que la familia es

el núcleo fundamental de la sociedad y que el estado debe garantizar su protección

integral, por lo tanto cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva

de su armonía y será sancionada conforme a la ley, a partir de esto, es importante

respetar la familia que en esta no haya problemas intrafamiliares cuando hay buen trato

familiar se evidencia en los niños, pues ellos presentan buenos hábitos de convivencia

y valores con las personas que los rodean. La función principal de la familia es proteger

a los niños y garantizarles una buena educación para que así ellos sean niños de bien

ante la sociedad. Igualmente en el artículo 44, tenemos los derechos fundamentales de

los niños, como son el derecho a la vida, a la alimentación, a un nombre y nacionalidad,

a tener integridad física, a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y el

amor, la recreación y la libre expresión de su opinión, serán protegidos contra toda

forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,

explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. La familia, la sociedad y el

38

Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo

armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, este articulo defiende la

agresión en el niño desde los diferentes puntos contextos familiares, sociales y

culturales.

En la constitución política de Colombia están estipulados las normas y leyes que hacen

que la familia, el estado y la sociedad, tengan en cuenta los derechos y deberes que

tienen los niños y las niñas, ahora bien, la familia como primer educador del niño debe

brindarle buenos principios, hábitos y valores, para que así ellos sean personas

integralmente bien formadas y pueda ofrecer seguridad y desarrollo completo a la

sociedad.

En el lugar de práctica, siendo una institución privada, se nota que los padres se

preocupan por brindar a sus hijos una educación de mejor calidad, pero al mismo

tiempo por ser personalizada, los padres delegan la total responsabilidad de sus hijos

al docente, cuando esta debe ser conjunta.

Por otro lado se encuentra la Ley General de educación 1994. Esta ley vela por una

educación integra del niño, el artículo 1, objeto de la ley. La educación es un proceso

de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes. En el artículo 7o. ordena que la familia como núcleo fundamental de la

sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o

hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde dar

educación de calidad, por lo tanto debe participar de las actividades escolares, estar

interesado por los informes tanto académico como en sus comportamientos, contribuir

en la formación de sus hijos, brindar en el hogar ambientes adecuados para su

desarrollo, en el artículo 13, establece que dentro de la formación integral debe estar la

personalidad, responsabilidad y la autonomía, proporcionar la formación ética y moral,

en principios y valores. En el artículo 92, establece que la educación debe favorecer el

desarrollo a la personalidad, valores éticos, estéticos y morales.

39

La familia como el primer responsable de la educación de los hijos, debe brindarles en

el hogar ambientes apropiados, adecuado, basados en el ejemplo de buenos principios

y valores, para que el niño tenga un desarrollo integro con su familia y la sociedad que

lo rodea, como padres de familia siempre están dispuestos y obligados a que sus hijos

sean matriculados en un establecimiento educativo, haciendo que los niños y niñas

estén bien educados integralmente, pero no se percatan de escoger la institución,

cuando hoy en día encontramos en estas instituciones estudiantes con muchas

problemáticas sociales, familiares, educativas, etc. Pero muchos de estos padres de

familia se rehúsan a participar de asociaciones o comités educativos, para evadir las

problemáticas de la institución.

4.4.3. Contexto Local. La Secretaria de Educación Municipal, como máxima autoridad

educativa de la ciudad, estipula que en los colegios debe hacerse constantemente

talleres de padres, para sensibilizarlos sobre la importancia de su acompañamiento en

su proceso de aprendizaje, tanto emocional, espiritual, ético y moral, llevando a cabo

con los docentes una formación basada inicialmente en principios y hábitos y luego en

conocimientos.

Respecto a los talleres de padres, la secretaria de educación apoya esta actividad con

el fin de mejorar la convivencia en las familias e instituciones, ya que hoy en día se ve

mucho el matoneo entre estudiante - estudiante, estudiante - docente, docente -

estudiante, la violencia intrafamiliar, drogadicción, falta de volares, existen instituciones

educativas que no se preocupan por realizar estas actividades pero existen otras que

las realizan periódicamente para sensibilizar a los padres y que tengan conocimiento

sobre las problemáticas que abordan actualmente a los estudiantes aunque muchos de

los padres de familia no asisten a estos talleres, son pocos los que se interesan por

escuchar y poner en práctica lo que allí se les comparte, los padres no ven la

importancia de estas actividades, cuando son ganancias para toda la familia en

general, viendo cómo está la sociedad actualmente y lo que les puede ayudar para el

refuerzo de la formación de sus hijos y de ellos mismos como padres.

40

Decreto 1860 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en

los aspectos pedagógicos y organizativos generales, en el artículo 14. Todas las

instituciones educativas debe tener por ley un Proyecto Educativo Instituciones (PEI),

ya que por medio de este se alcanzan los fines de la educación y se desarrollar mejor

el plan de las áreas, para la realización de este proyecto se debe tener en cuenta a la

comunidad educativa, desafortunadamente en las instituciones no aplican el proyecto

educativo institucional y en muchos casos tampoco es realizado por la comunidad, esto

es solo un requisito interno que deben tener las instituciones, Igualmente sucede con el

Manual de Convivencia expuesto en el artículo 17 de esta misma Ley, están

estipulados derechos y deberes tanto de padres, estudiantes, docentes, donde a la

hora de matricular se les enseña para que lo conozcan y a la hora de incumplir una

norma ya sabrá el debido procedimiento.

Figura 8. Marco legal.


INTERNACIONAL

• UNICEF (1946) (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia). • Articulo 19 Proteccion contra los malos tratos.

NACIONAL

• CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA (1991). • Articulo 42 La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. • Articulo 44 son derechos fundamentales de los niños. • Ley 115 DE 1994. • Decreto 1860 de 1994. • Resolución 2343 de 1994. • Decreto 2247 de 1997. • Ley 1098 de 2006.

LOCAL

• Proyecto Educativo Institucional (PEI). • Articulo 14 y 17 • Manual de convivencia.

41

5. METODOLOGIA

5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA

El Comité Central de Investigaciones de la Universidad del Tolima, orienta para los

programas de licenciatura el IDEAD las líneas y sublíneas de investigación, que

permitan la formulación de proyectos acordes a la formación de los licenciados. En este

caso, en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se asume la línea Calidad

de la Educación, y a su vez, se enmarca la sublínea Educación Infantil en Colombia,

limitando los procesos al ámbito de la educación infantil local, regional y/o nacional, que

motivan las prácticas de los formándose como Pedagogos Infantiles.

La siguiente figura evidencia el proceso realizado a partir de la línea y Sublínea de

investigación en las cuales aparecen los proyectos que enmarca el programa, desde

los núcleos de formación que a su vez, desprenden el bagaje de cursos por los cuales

se forman los Pedagogos Infantiles de la Universidad del Tolima.

42

Figura 9.Línea de investigación.

TECNICAS INSTRUMENTO

TECNICAS INSTRUMENTOS


El proyecto en su primera fase consiste en la caracterización, como base principal en el

proceso de la observación en las prácticas que se ejercen y de los discursos que

LINEA DE INVESTIGACION

CALIDAD DE EDUCACION

SUBLINEA DEL PROGRAMA

Educación Infantil en Colombia

CARACTERIZACION DE LOS DISCURSOS QUE CIRCULAN

Y DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICASQUE SE

EJERCEN EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 7 AÑOS

(FASE I)

LOS SENTIDOS PEDAGOGICOS DE LOS

PROYECTOS DE INTERVENCION

(FASE II)

Observación (participante y no participante)

Revisión documental

Registros de Diario de Campo

Revisión teórica

Observación Registros de

Diario de Campo

Talleres de formación

43

circulan sobre la educación de los niños menores de siete años de esta institución,

contemplando el objeto de estudio en los niños del grado de transición del Liceo Infantil

el Mundo de los Niños.

Para llevar a cabo esta primera fase de caracterización, se realiza una

contextualización a partir de la observación y el reconocimiento de las problemáticas

desde todos los espacios y procesos institucionales identificando las necesidades para

luego intervenirlas, esto con el fin de brindar las alternativas como la aplicación de

estrategias, talleres y actividades de sensibilización de padres y docentes, logrando la

superación del problema, para llevar a cabo esto, se realizó una elaboración

diagnóstica en la institución educativa, donde los estudiantes del grado transición

presentan comportamiento de agresividad, los padres de familia no prestan mayor

interés en la solución a estas conductas demostradas por los estudiantes, tampoco

acompañan a sus hijos en el desarrollo de hábitos basado en valores o afectos,

teniendo en cuanta lo anterior la elaboración diagnóstica se extiende al grupo familiar

reconociendo las situaciones que propician la ausencia de estimulación y

acompañamiento de los padres en los procesos de formación emocional y afectivo de

sus hijos.

Según Fullat (1973) “los padres son los trasmisores de la cultura vigente en la

personalidad del niño y lo hacen de acuerdo a su manera de ser”(citado por Comellas,

1987, p.173). Esto confirma que en existen familias donde los padres educan a sus

hijos de acuerdo como los educaron a ellos y no dedican tiempo porque toman como

prioridad el darle bienestar económico a sus hijos, no brindan calidad de tiempo ni

bienestar emocional, por lo tanto no se involucran directamente en la formación del

niño. Es así como se identifica que en el contexto familiar, fomentan lo comportamiento

agresivo siendo modelos y refuerzos de conductas, basándose en esto es necesario el

desarrollo y la participación de los padres en las actividades escolares para mejorar el

proceso integral del niño, por otra parte se observa en la práctica que la docente es

cariñosa y flexible, utiliza estrategias para acercarse a los niños, brindarles confianza y

afecto.

44

A partir de esto se puede afirmar que, este proyecto en su primera fase, se enfoca

dentro de un contexto de investigación de corte etnográfico, el cual permite establecer

una interacción entre los sujetos de un grupo social, para identificar y analizar su

realidad. Según Anthony Giddens la etnografía es “el estudio directo de personas o

grupos durante un cierto periodo, utilizando la observación participante o las entrevistas

para conocer su comportamiento social” (Citado por Murillo y Martínez, 2010, p. 4)de

acuerdo con este autor, para conocer la problemática se realizó la observación del

grupo de niños, de las familias y docentes del grado transición del Liceo Infantil el

Mundo de los Niños.

Esta primera fase, se desarrolló durante los semestres II al V, semestres que van

desde calendario B del 2010, al A del 2012, donde se caracterizaron los discursos que

circularon y las practicas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de

los niños y niñas de 0 a 7 años.

En la segunda fase del proyecto de investigación formativa denominada Los sentidos

pedagógicos de los proyectos de Intervención, se implementaron una serie de talleres

en el interior del aula y de la institución educativa, por medio del desarrollo de un

Proyecto Pedagógico de Aula que pretende convertir la realidad encontrada, para el

mejoramiento de las conductas de los niños del grado de transición. El Proyecto

Pedagógico de Aula, la magia del espejito espejito, hace necesaria la participación de

la comunidad educativa del Liceo Infantil en el desarrollo de las actividades

encaminadas a los comportamientos de afecto, compañía, tolerancia, amor,

tranquilidad, etc., como estrategias lúdicas y significativas para los niños, los padres y

docentes.

Esta segunda fase se desarrolló durante los semestres VI al IX que van desde el

calendario B del 2012 al A del 2014, llamado los sentidos pedagógicos de los proyectos

de intervención.

45

La ejecución del PPA permite incorporar espacios donde los sujetos sean más

participativos respondiendo a las necesidades de cada uno de los integrantes de la

comunidad educativa, generando cambios radicales y positivos en la convivencia, en

las actitudes, en el comportamiento, como base para superar los inconvenientes

presentados en los niños.

A partir de estas características, el diseño metodológico para esta segunda fase del

proyecto pertenece a la Investigación – Acción. Este concepto, fue propuesto por

primera vez por Lewin (1946) quien afirma que: “para referir un continuo proceso en

espiral, en el que se analizaban, se interpretaban y se intervenían los hechos para

volver a conceptualizarse”(Citado por De Zubiria y Ramírez, 2009, p. 92), Con ello, al

observar una determinada población o sujeto, se está reconociendo la necesidad que

en ese momento están viviendo, esta se examina detalladamente y se le hace un

estudio de la misma para poder darle una participación a este proceso para generar

otra realidad. En este caso la comunidad educativa del Liceo Infantil participó de forma

activa en este proceso y se comprometió para el mejoramiento en la vida personal,

familiar, educativa y social.

5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la

técnica a realizar fue por medio de una observación para la caracterización de los

discursos oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el

Liceo Infantil el Mundo de los Niños. Para el avance de la caracterización Inicialmente

se tuvo en cuenta la observación directa con los estudiantes y docentes para articular

el enlace entre el discurso y la práctica pedagógica; para alcanzar esto se utilizaron

instrumentos de investigación como la recolección de datos por medio del diario de

campo indicado por la universidad del Tolima, el cual es la base esencial de las

observaciones en las prácticas. En la fase uno se detecta las prácticas pedagógicas

que en determinados contextos pueden llegar a ser negativas o positivas para el

comportamiento de los niños del grado de transición.

46

Igualmente se hace un proceso de observación en el aula de transición, se realiza un

reconocimiento del contexto educativo, tomando en cuenta aspectos importantes como

el lugar donde se encuentra ubicado el Liceo, los aspectos económicos, sociales,

geográficos y culturales los cuales son influyentes en el proceso del niño, también la

familia como uno de los contextos más importantes en el proceso de investigación; en

esta primera fase se investiga sobre el discurso oficial como la Ley 115 de 1994, los

decretos y las resoluciones que tratan sobre la educación y el bienestar de los niños

de transición; así como los documentos de la institución como el Proyecto Educativo

Institucional, el Manual de Convivencia, los parceladores, proyectos de aula.

Luego de esta fase inicial de reconocimiento del contexto y del discurso oficial, se

observan las prácticas pedagógicas en donde se hace reconocimiento a los discursos

pedagógicos, como instrumento orientador en el desarrollo integral del niño. Como

instrumentos de investigación para el desarrollo de esta primera fase se utilizaron

entrevistas informales, formales, orales y escritas a la comunidad educativa en general

con el fin de acercarse de manera más profunda al conocimiento de la problemática

encontrada.

Es importante identificar claramente, las técnicas cualitativas de investigación utilizadas

en esta primera fase, y los objetivos dentro del proceso.

Observación directa. Esta técnica se utilizó para tomar información y registrarla

en el instrumento básico como es el diario de campo, orientados por los cursos

de práctica de la Universidad, donde se dieron las pautas para la construcción

de los capítulos del primer documento, por lo tanto, desde la descripción y el

análisis de la problemática encontrada que se sustentan en los cursos de cada

semestre se observan los siguientes aspectos: Contexto institucional y local,

discurso oficial, discurso cotidiano y práctica pedagógica; en una conexión

necesaria para el reconocimiento de la problemática del Liceo.

47

La entrevista. Se realiza a la docente del grado transición para determinar si ella

efectúan actividades en la construcción de valores, hábitos y principios de

convivencia y de afecto en su quehacer pedagógico, como actividades de

interacción, juegos en grupo, lectura de cuentos infantiles clásicos, compartir de

útiles, loncheras, juegos de roles imitando personajes de amistad, entre otras.

Dentro del proceso de observación e investigación. Debe nombrarse la técnica

de revisión documental que permitió reconocer el Manual de Convivencia, el

PEI, el plan de área, parcelador, la entrevista realizada a los niños, padres y

docentes, encuestas y cuestionarios, donde permitió la recolección de datos de

la problemática encontrada.

Cuadro 1.Instrumentos para recolección de información de la primera fase del proyecto

de investigación: Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas

pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a

7 años. PROCEDIMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Investigación

documentaria

Revisión

documental.

PEI.

Observador del estudiante.

Libros de actas.

Observación

Participante.

No participante

Diario de campo.

Análisis de la información.

Recolección de datos.

Registro documentario

Interrogación oral

Entrevistas. Formales.

Informales.

Directa.

Semiestructurada.

Interrogación

Escrita

Cuestionario.

Para padres sobre valores

que enseñan a sus hijos.


48

5.1.2 Descripción Fase 2:Intervención. En la segunda fase, ya identificada la

problemática que afecta a los niños del grado de transición, llamada la agresividad

como factor que incide en el comportamiento de los niños del el nivel preescolar del

Liceo Infantil el Mundo de los Niños, un proyecto para intervenir con la comunidad

educativa.

En esta fase el diseño metodológico se enfoca en la elaboración del proyecto sobre los

sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, realizando actividades en todos

los espacios del Liceo, para la modificación de la práctica pedagógica. Esta

intervención es de forma decisiva para que los niños realicen las actividades con amor,

gusto, disfrute, en la formación de la etapa de transición desarrollando habilidades

sociales, comunicativas con la comunidad educativa con las actividades propuestas del

PPA, nombrado espejito, espejito mágico.

Esta fase se realiza mediante la ejecución por medio de la realización de talleres con

los niños, con padres de familia, con los docentes y directivos, con la aplicación de las

herramientas utilizadas se intenta dar importancia a la problemática encontrada como

es la agresividad en los niños, sensibilizando y concientizando a los padres de familia y

docentes como agentes principales en la educación y formación del niño como un

trabajo concertado y complementario.

En la presente investigación, la población objeto de estudio está conformado por un

grupo de 12 niños del grado de transición (5 años) del Liceo Infantil el Mundo de los

Niños, sus asistencia es en la jornada de la mañana, las familias de estos niños

pertenecen a los estratos sociales 2 y 3, la gran mayoría viven en este mismo sector.

Con el PPA espejito, espejito mágico se planeó desarrollar una metodología donde por

medio de la lúdica y la práctica se dé solución a la necesidad reconocida como lo es la

agresividad en los niños, desarrollando la dimensión socioafectiva como la principal

dimensión que ayuda al niño a dar solución a la problemática encontrada, se realizaron

actividades de acercamiento y confiabilidad en el niño como:

49

Dibujo después de una imitación.

Interacción con los compañeros.

Reconocimiento de hábitos, valores y principios.

Juegos de socialización.

Cuadro 2. Instrumentos para recolección de información de la Segunda Fase del

proyecto de investigación de los sentidos pedagógicos de los proyectos de

intervención.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Indagación sobre el tema

Revisión teórica.

Consulta de

material.

Portafolio de los cursos.

Diario de campo.

Consultas páginas y sitios

WEB.

Consulta de textos, módulos y

guías.

Estrategias para incorporar el

proyecto a la comunidad

educativa.

Planeación y

realización de los

talleres con niños,

padres y docentes.

Talleres.

Folletos para comunicación.

Socialización de proyecto.

Fichas de registros.

Construcción del micro

proyecto pedagógico de aula.

Observación sistemática.

Etapas del PPA:

Exploración.

Planeación.

Ejecución.

Evaluación.

Evaluación y retroalimentación

general del proyecto.

Observación

sistemática

permanente luego

de cada encuentro.

Charlas Informativas.

Evaluación de los aspectos a

mejorar ( padres, docentes y

directivos)


50

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.2.1 Validez. Al realizar las prácticas en el Liceo Infantil el Mundo de los Niños,

permite identificar la necesidad que afecta el desarrollo de los niños donde la

intervención del hoy se verá reflejado el hombre del mañana, pero sin la ayuda de la

comunidad educativa no se hubiera llevado a cabo la realización de este proyecto. Esta

investigación fortaleció la labor de la docente gracias a las estrategias realizadas en el

aula, a los padres sensibilizo y a los niños mejoro la calidad de vida erradicando la

agresividad.

El trabajo realizado con la docente y con los niños fue especial e importante porque se

dejó un granito de arena en la formación de estas personitas, es grato saber que se

puede ayudar y de una forma muy sencilla solo es cuestión de tiempo, dedicación y

compromiso, no fue fácil ya que inicialmente no hubo compromiso y se pensó que era

algo pasajero o sin importancia, pero luego todo se dio para lograr el propósito de este

proyecto de investigación, por lo tanto se recomiendo seguir con este proceso para las

formaciones futuras y que la docente tenga teniendo la solución en sus manos basado

en la experiencia vivida.

Es importante resaltar que cada uno de los instrumentos empleados fueron de gran

necesidad e importancia, ya que se por medio de ellos se realizó la recolección de

datos para darle desarrollo al proyecto. Al analizar las condiciones como los espacios,

ambientes, recursos fueron las apropiadas puesto que la comunidad educativa estuvo a

disposición para que las prácticas pedagógicas fuesen oportunas, agradables y

significativas.

Con base a lo anterior se recomienda que para futuros proyectos refuercen más las

actividades y poco a poco halla mucha más participación de los padres y docentes,

pero es necesario aclarar que la participación fue buena, pero se necesita de mucha

más para que el desarrollo de este proyecto se exitoso.

51

5.2.2 Confiabilidad. Es evidente que la agresividad es una problemática bastante fuerte

en la sociedad, este tipo de proyectos ayudan, aportan en la mejora de la problemática,

por lo tanto se recomienda que este proyecto lleve a cabo en otras lugares, clases

sociales y hasta en otras instituciones educativas, ya que ayudo a eliminar el

comportamiento agresivo en los niños, convirtiéndolos en seres más serenos,

ayudando a calmar y manejar sus momentos de ira, por medio de estrategias

metodológicas, tiempo, perseverancia, compromiso y dedicación.

5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO Este proyecto se desarrolló desde cada una de sus fases, reconociendo una

problemática relacionada con la educación infantil y la agresividad, por lo tanto se

determinaron los sujetos, escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos y

fundamentaciones teóricas para abordar la solución. En este proceso de Investigación

y Acción, se reconocen roles fundamentales de la comunidad educativa, como

directivos, docentes, padres de familia y los mismos niños, siendo participantes activos

en la intervención y transformación educativa y social, a continuación se presentan, a

manera de síntesis los principales momentos en el desarrollo del proceso de

investigación. Emprender

5.3.1 Evaluación y seguimiento para la Fase 1. Caracterización de las prácticas que se

ejercen y de los discursos que circulan sobre la educación de los niños y niñas

menores de 7 años. Para la primera Fase del Proyecto, que correspondió a la

Caracterización de Prácticas y Discursos que sustentan la educación de los niños, se

identifican momentos claves para el proceso de evaluación, el contexto escolar, los

elementos institucionales (PEI), las metodológicas didácticas y las estrategias, que

ponen de manifiesto en el aula de clase por medio de discursos y prácticas

pedagógicas, evidenciando que cada institución educativa maneja un modelo de

enseñanza y de aprendizaje diferente. Por otra parte las problemáticas y debilidades

encontradas en el Liceo promueven acciones de intervención acorde a las

características y posibilidades de la comunidad educativa.

52

Para dar inicio a esta primera fase se tomaron en cuenta ciertos objetos de observación

para identificar la problemática encontrada en los niños de transición, los cuales fueron:

El contexto familiar y social de los infantes; el institucional y discursos oficiales,

correspondientes a las normas generales y específicas que rigen la educación de los

niños de transición; los discursos cotidianos que complementan los procesos básicos

en los diferentes contextos del niño, como son: la educación, la cultura, los hábitos y

principios; y las Prácticas pedagógicas donde el docente dispone de estrategias y

metodologías para lograr el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las dimensiones

del niño.

Dando inicio al discurso oficial se analiza la presentación de algunas leyes, normas,

decretos y lineamientos curriculares dirigidos a la educación preescolar donde se

deben hacer mejoras a la aplicación de los discursos oficiales que se encuentran

establecidos en el plantel educativo, creando proyectos que se implementen en el aula

de transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños .

Siguiendo con el discurso cotidiano como la relación de lo que sucede a diario con los

niños del aula de transición, donde el docente debe ser investigativo y conocedor del

ámbito familiar, social y cultural del niño generando una buena comunicación con los

padres de familia.

Por último, en la práctica pedagógica es importante la apropiación del escenario donde

el docente dispone de elementos propios de su personalidad sin tener en cuenta el

conocimiento previo del niño; desde esta práctica debe despertar al estudiante el

interés por lo que le enseñan y buscar los mecanismos que contribuyan a fortalecer

conocimientos, promover el pensamiento y la reflexión.

En el siguiente cuadro se encuentra el resumen de los principales aspectos del

seguimiento y evaluación de la fase de caracterización.

53

Cuadro 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1 de

Caracterización.

OBJETO DE OBSERVACIÓN

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS A MEJORAR

NECESIDADES

Contexto

Mobiliario escolar

adecuado, buena

planta física, salones

bien iluminados,

ventilados y espacio.

Realizar salidas con los

niños, esto con el fin de

mejorar la convivencia y así

ellos puedan compartir e

intercambiar ideas.

Adecuar y modernizar

el mobiliario utilizado

por los niños del

Liceo.

Discursos oficiales

Se encuentra

establecido el PEI y

el manual de

convivencia según

ley 115 de 1994.

Lineamentos

curriculares del

preescolar.

Decreto 2247 de

1997.

Socialización permanente

del manual de convivencia.

Mayor detalle y

mejoramiento en el

contenido del PEI.

Que la comunidad

educativa conozca

más acerca del PE.I

Discursos cotidianos

Los docentes y

directivas manejan

buena comunicación

grupal.

Se deben mejorar los

mecanismos de

comunicación (tiempo y

espacio).

Optimizar la

comunicación entre la

comunidad educativa.

Prácticas pedagógicas

La docente muestra

interés por el

comportamiento de

los niños.

Implementar el trabajo en

equipo cambiando la

metodología utilizada en

clase como herramienta

principal para prevenir la

agresividad.

Implementar

diferentes estrategias

a la hora de realizar

actividades con los

niños.


54

5.3.2 Evaluación y seguimiento para la Fase 2. Los sentidos pedagógicos de los

proyectos de intervención. Para llevar a cabo esta segunda fase es necesario tomar en

cuenta que dentro del mismo proyecto como del Proyecto Pedagógico de Aula- PPA,

se realizó una planeación de actividades simultáneamente entre los integrantes de la

comunidad educativa como fueron directivos, docentes y padres de familia y el grupo

de investigadoras representadas por las estudiantes de Licenciatura en Pedagogía

Infantil del IDEAD, permitiendo reconocer desde su inicio una ruta a seguir, con

acciones pedagógicas concretas dirigidas a lograr la transformación de la problemática

identificada en la primera fase, fase de Caracterización.

Mediante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA se lleva a cabo un

proceso de sistematización en el cual la evaluación permanente de las actividades

desarrolladas, permite reconocer los aciertos y desaciertos, planteando la reflexión

crítica para reorientar, en el proceso de intervención.

El proceso de registro y sistematización de las actividades desarrolladas, es un

elemento fundamental del desarrollo de la investigación, el cual permite reconocer el

impacto alcanzado con el Proyecto Pedagógico de Aula – PPA, esto con el fin de lograr

que los niños tengan una mejor convivencia con las personas de su entorno.

Por consiguiente en la segunda fase se tomaron cinco objetos de estudio relacionados

con los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención como directivos,

docentes, padres de familia, niños y grupo investigador donde se tomaron en cuenta

aspectos a mejorar en el ayer, logros alcanzados en el hoy y la proyección del mañana.

A partir del interés y la participación de los directivos se sensibilizó a trabajar por medio

de proyectos enfocados en la socioafectividad, valores, sana convivencia y menos

agresividad entre compañeros y demás personas de su entorno, por otra parte se

evidencio con los docentes la necesidad de aplicar nuevas metodologías y estrategias

lúdicas en la práctica pedagógica, donde el docente conoció que mediante la lúdica se

55

pueden generar diversas estrategias que ayudan a erradicar el comportamiento

agresivo de los niños del grado de transición.

Con respecto al contexto familiar se incrementó la participación de los padres de familia

permitiendo la orientación y sensibilización sobre la necesidad e importancia que tienen

en los procesos de socialización de sus hijos, así mismo para que conozcan las

estrategias y actividades que se realizaron para apoyen en casa y el proceso de

intervención sea continuo y exitoso.

Por otra parte el grupo de investigación debe ser participante activo de los cambios en

el proceso de actitudes y conductas de los niños del Liceo y a futuro implementar en la

labor docente estrategias lúdicas que contribuyan a desarrollar metodologías

adecuadas en contra de la agresividad, generando impacto en la comunidad

educativa.

A continuación encontramos la matriz sobre la comunidad educativa con aspectos a

mejora desde el ayer, los logros alcanzados del hoy y la proyección es decir a donde se

pretende llegar.

56

Cuadro 4.Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos

pedagógicos de los proyectos de intervención.

COMUNIDAD ASPECTOS A

MEJORAR (AYER) LOGROS ALCANZADOS

(HOY) PROYECCIÓN

(MAÑANA) Directivos

El poco interés por

parte de los directivos

a la hora de realizar la

intervención, con los

talleres a desarrollar.

Los directivos mejoraron

la actitud acerca de las

estrategias lúdicas como

herramienta para

solucionar la problemática

encontrada.

Permitir la implementación

de esta herramienta

pedagógica donde en el

aula no se vea la

agresividad.

Docentes

Poco interés y

entusiasmo sobre las

actividades y

estrategias a realizar

con los niños.

Sensibilización y cambio

de actitud por medio de

los trabajos lúdicos esto

como herramienta

principal para eliminar la

agresividad.

Creación de nuevos planes

de estudio donde exista la

aplicación de estrategias

lúdicas que ayudan a

mejorar el comportamiento

del niño.

Familia

Existe poco

acompañamiento en

los procesos y

actividades de los

niños.

Se logró una mayor

participación por parte del

contexto familiar en las

actividades realizadas

dentro de la institución.

Apropiar la

corresponsabilidad de la

familia en los procesos

pedagógicos del niño.

Niños

Tienen poca formación

de hábitos, principios y

valores.

De ser sujetos pasivos

pasaron a ser activos en

su proceso de formación,

dándole prioridad a sus

intereses y necesidades.

Fortalecer la efectividad de

los niños para una mejor

convivencia dentro y fuera

del aula de clase.

Grupo Investigador

Mayor indagación

sobre la problemática

encontrada.

Las docentes cambiaron

en el proceso de

formación.

Implementar a futuro

estrategias lúdicas y

metodológicas adecuadas

en contra de la agresividad.


57

Para terminar esta reflexión sobre el proceso de seguimiento y evaluación, se reconoce

que el proyecto de investigación se ha retroalimentado desde los diferentes cursos,

también los docentes han aportado significativamente en su construcción humanística y

profesional del pedagogo infantil. Por ello, la pedagogía apoyada en la lúdica se

convierte en una estrategia y método para lograr cambios dependiendo de la

necesidad, como el horizonte a nuevas posibilidades educativas.

Los principios, los valores humanos y los buenos hábitos es un conjunto de fortalezas

que el niño aprende desde su nacimiento, por lo tanto es deber de los padres esta

enseñanza, luego cuando llegan a la escuela la docente debe reforzar estas fortalezas

para lograr en el niño desarrollo de las buenas relaciones personales, comunicación,

comprensión social y la concentración en un clima de emociones positivas.

Por esta razón el proyecto se enfatizó en formular estrategias lúdicas, metodologías

nuevas para así disminuir la agresividad en los niños, esto fortalece el quehacer

pedagógico del docente, logrando así transmitir a ellos mejores conocimientos y

aprendizajes de manera creativa.

De esta manera se ha logrado fortalecer la construcción del proyecto de investigación

acorde a las necesidades encontradas de los niños del grado transición, en los aspecto

familiares, sociales y culturales, involucrando a toda la comunidad educativa sobre la

problemática; comprendiendo más que señalando el sistema educativo y de ley que

hoy envuelve el sistema de enseñanza; revelando una nueva forma de percibir la

educación donde el docente de hoy debe ser autónomo, investigador , conocedor de la

realidad social y cultural de su entorno, comprometido con su quehacer, arquitecto de

un currículo humano, innovador, y dinámico.

58

6. EL PROYECTO DE INTERVENCION

6.1 ESQUEMA GENERAL

Una de las estrategias a utilizar fue la lúdica como una herramienta y ventaja para

permitir en los niños la confianza, la comunicación, la creatividad fortaleciendo las

dimensiones de los niños de preescolar, y así ellos no le den cabida a la agresividad,

se integren, compartan más y tengan una buena convivencia dentro y fuera del aula.

Por otra parte la comunidad educativa: familia, directivos, docentes, tienen mucho que

aportar para lograr una buena formación en los niños a nivel educativo y a nivel social,

para optimizar las posibilidades de progreso personal de cada uno de los niños.

Teniendo en cuenta lo anterior, con los niños se utilizó juegos, rondas, cuentos, dibujo

y títeres como herramienta de interacción dentro y fuera de clase; con los padres de

familia dramatizaciones, test, encuestas, charlas y folletos, por ultimo con los directivos

y docentes se utilizó charlas, folletos de información, esto con el fin de fortalecer la

socioafectividad en el niño y la buena convivencia con los seres de su entorno.

Por último trabajar la lúdica como estrategia, facilito el progreso socioafectivo en la

que se vieron buenos resultados en el cambio de actitud en cuanto al comportamiento

de los niños del grado transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños. Este proceso

se sintetiza en el siguiente esquema de las actividades del proyecto de intervención.

59

6.2ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

Figura 10. Talleres a directivos, padres y niños.

Fuente: Adaptado por las autoras del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. IDEAD.

LA AGRESIVIDAD COMO FACTOR QUE INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN EL NIVEL TRANSICION EN EL LICEO INFANTIL EL MUNDO DE LOS NIÑOS

DIRECTIVOS Y DOCENTES

PADRES DE FAMILIA NIÑOS Y NIÑAS P.P.A. “ESPEJITO, ESPEJITO

MAJICO”

Informar a los docentes y directivos sobre la problemática encontrada.

Concientizar a los docentes por medio de representación de roles sobre el comportamiento de los niños.

Crear estrategias para la práctica pedagógica en el aula.

Sensibilizar a los padres sobre la gran importancia que tienen en la formación de valores y conductas de sus hijos.

Dar a conocer a los padres de familia los factores que inciden a la agresividad de sus hijos.

Cambio de roles entre padres e hijos.

Dar a conocer a los niños los valores importantes para la convivencia y el amor.

Desarrollar en el niño el sentido de compartir.

Mostar al niño la acción que se debe asumir frente a ciertas situaciones.

Imitar conductas, como ejemplo de enseñanza en el comportamiento

Aprender la canción“amigo”

Realizar una tarjeta de amistad.

Aprender a decir disculpas

Realizar Juegos de trabajo en equipo.

60

En esta sección se encuentra las actividades que se realizaron durante el proyecto de

intervención pedagógica, cada una con sus respectivas fechas y actividades

integradoras a docentes, directivos, padres de familia, niños apoyados por el Proyecto

Pedagógico de Aula llamad Espejito, espejito mágico, el cual estuvo orientado hacia el

comportamiento implementando estrategias para el mejoramiento de las conductas de

los niños de transición del Liceo Infantil el Mundo de los Niños.

6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes. Mediante las actividades

integradoras que se realizaron con estos dos agentes se logró apoyar al fortalecimiento

de los principios pedagógicos implementando la estrategia lúdica en el comportamiento

infantil y concientizarlos para practiquen estas estrategias en su quehacer pedagógico.

El presente cuadro traza la realización de las actividades desarrolladas a lo largo de los

semestres de intervención a través de los espacios de práctica con los docentes y

directivos.

61

Cuadro 5.Actividadespara Directivos y Docente. FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO ALCANZADO

08 de Octubre de 2012.

“Rincón de la

alegría”.

Informar a los

docentes y

directivos sobre

la problemática

encontrada.

Folletos.

Cognitiva y

comunicativa.

Sensibilizar

sobre la

problemática

encontrada.

01 de Mayo de 2013.

“cazuela de

risas”.

Concientizar a

los docentes por

medio de

representación

de roles sobre el

comportamiento

de los niños.

Papel de

colores.

Temperas.

Ega, tijeras.

Cognitiva,

comunicativa y

socioafectiva.

Reflexión sobre

los

comportamientos

optados por los

niños.

20 de Septiembre de 2013

“Un nuevo

amanecer”.

Crear estrategias

para la práctica

pedagógica en el

aula.

Debate.

Cognitiva y

comunicativa.

El planteamiento

de estrategias

para reducir la

agresividad.


6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. Por medio de las actividades

integradoras que se realizaron con padres de familia se buscó motivarlos para que

participen en las actividades lúdicas de los diferentes escenarios.

62

En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participación de

los padres de familia de la Institución Educativa, a través del PPA.

Cuadro 6.Actividadespara padres de familia.


FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO

ALCANZADO

14 de Agosto de 2012

“Semilla de

corazones”

Sensibilizar a los

padres sobre la gran

importancia que

tienen en la

formación de

valores y conductas

de sus hijos.

Video beam.

Cognitiva,

comunicativa.

La reflexión sobre

el papel

fundamental del

padre de familia

con el niño.

15 de Mayo de 2013

“Bomba

explosiva”

Dar a conocer a los

padres de familia

los factores que

inciden a la

agresividad de sus

hijos.

Folleto.

Cognitiva,

comunicativa,

socioafectiva.

Los padres se

informaron de los

factores que

ayudan en la

agresividad delos

niño.

25 de Octubre de 2013

“Coctel familiar”

Cambio de roles

entre padres e hijos.

Revistas, ega,

tijeras, papel

periódico.

Cognitiva,

comunicativa y

estética.

Interés por parte

del padre sobre el

trabajo

cooperativo.

63

6.2.3 Actividades integradoras para niños. Por medio de las actividades integradoras

que se realizaron con los niños durante la ejecución del proyecto, permitió obtener

escenarios propicios para el aprendizaje a partir de la implementación de la lúdica.

En el siguiente cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas con los niños del nivel

preescolar en el PPA.

64

Cuadro 7.Actividadesintegradoras para niños desde el PPA.


FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO RECURSOS

DIMENSION LOGRO ALCANZADO

11 de Septiembre de 2102

“Dibujos

mágicos”.

Dar a conocer a

los niños los

valores para la

convivencia.

Cartón

paja, ega

escarcha,

colores.

Cognitiva,

comunicativa,

estética,

socioafectiva.

Los niños

identificaron los

valores más

importantes.

05 de Noviembre de 2012

“Solecitos

fugases”.

Desarrollar en el

niño el sentido de

compartir.

Loncheras,

colores.

Cognitiva,

comunicativa y

socioafectiva.

Compartir con

agrado sin vivir

momentos de

agresividad.

30 de Abril de 2013

“Salpicón

de caritas”.

Mostar al niño

acciones que se

debe asumir

frente a ciertas

situaciones.

Dramatizaci

ón.

Cognitiva,

comunicativa,

corporal y

socioafectiva.

Participación de

los niños frente

a ciertas

acciones.

05 de Junio de 2013

“Reflejos

de

caricias”

Imitar conductas,

como ejemplo de

enseñanza en el

comportamiento

Títeres. Cognitiva,

comunicativa,

socioafectiva

Participación de

los niños frente

a ciertas

conductas.

22 de Agosto de 2013

“Los

grandes

tesoros”

Aprender la

canción de amigo

Grabadora. Cognitivo,

corporal,

socioafectivo.

Los niños

compartieron las

mismas

canciones.

06 de Noviembre de 2013

“Corazone

s abiertos”

Realizar una

tarjeta de

amistad.

Foamy,

ega,

escarcha,

tijeras.

Cognitivo,

estético,

socioafectivo.

Regalar un

detalle hecho

por ellos.

07 de Abril de 2014

“La magia

del valor”

Aprender a decir

disculpas.

Títeres. Comunicativo,

socioafectivo.

Identificar el valor del respeto y tolerancia.

O4 de Junio de 2014

“caritas

felices”

Realizar Juegos

de trabajo en

equipo.

Patio de

juego,

balones.

Comunicativo,

corporal,

socioafectivo.

La necesidad de

otro para lograr

una meta.

65

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA.

Con este proyecto el cual fue realizado durante varios semestres, fue posible contribuir

en que el pedagogo debe ser un personaje consiente de la responsabilidad y el rol al

que le pertenece el poder desarrollar y estructurar estrategias que ayuden y aporten a

los diferentes problemáticas que se encuentran en las instituciones educativas, motivo

por el cual es necesario crear culturas en la investigación entre la misma comunidad

educativa.

El trabajo con los niños fue una experiencia muy bonita, realizar una intervención con

un grupo de personitas inocentes los cuales tiene toda con una vida por delante fue

inolvidable, se aprendió mucho con ellos observando sus conductas y su conducta,

forma de ser, aportaron a encontrar la necesidad que se encontraba con este proyecto.

Con los docentes el poder observar y ser observador por ellos genera

responsabilidades donde el docente inicia la búsqueda de nuevas estrategias lúdicas y

metodológicas enfocadas al buen desempeño del quehacer pedagógico.

Esta investigación permitió reunir una serie de elementos como la observación,

información, experiencias y encontrar soluciones a la necesidad del niño, así mismo la

comunidad educativa fue de mucho apoyo ya que hizo que fuese objetiva en cuanto a

los criterios respecto a la problemática.

Como pedagogas debe fortalecer la formación espiritual, investigativa, humanística;

siendo crítico constructivo, dispuesto al cambio y reflexivo, desarrollando procesos

productivos y de innovación tecnológica presentando soluciones acordes con las

necesidades. La formación pedagógica plantea los movimientos, interacciones y los

participantes que actúan en él, teniendo en cuenta criterios, desarrollo humano,

formación integral, proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte los discursos que se tuvieron en cuenta durante el tiempo de práctica

permitieron conocer una realidad y la percepción de los padres, docentes, directivos y

66

niños. Reconstruyendo un discurso propio que permite fortalecer una formación

profesional de manera integral y reflexiva.

En lo que corresponde a las actividades desarrolladas con los docentes y directivos,

contribuyeron al fortalecimiento de la importancia de plantear e implementar estrategias

lúdicas y metodologías nuevas para concientizar y sensibilizar al docente de transición

en su quehacer pedagógico.

Respecto a las actividades realizadas con los padres de familia se logró la participación

de las reuniones para desarrollar las actividades con el propósito de dar a conocer la

importancia del comportamiento agresivo de sus hijos, una de las actividades más

significativas fue el cambio de roles entre padres e hijos, taller en el que el hijo hace lo

que ve en casa dando una enseñanza a su hijo.

En cuanto al desarrollo de las actividades con los niños de transición los reflejos de

caricias donde por medio de títeres se realiza un dialogo mostrando conductas como

ejemplos y así los niños aprendan de ellas, otras fueron canciones, dramatizaciones,

creatividad, juegos, un compartir, enfocadas en las conductas, ejemplos a seguir,

construyendo las relaciones interpersonales y sociales con la implementación de la

lúdica.

Para finalizar la experiencia que deja esta práctica es la pedagogía debe

responsabilizarse con la educación, tener la capacidad de preparar espacios, recursos,

actividades, tiempo, creando ambientes de afecto y amor para estimular y motivar al

niño logrando un desarrollar las habilidades y dimensiones necesarias para el

aprendizaje integral del niño.

67

7. CONCLUSIONES

En el presente trabajo de investigación se generaron comportamientos adecuados en

los niños de transición optando como estrategia pedagógica actividades lúdicas para

incentivar las relaciones interpersonales, esta es una estrategia dinámica que permite

el acercamiento y acompañamiento para el aprendizaje de valores, reconociendo la

importancia de que propiciar, desde el espacio escolar un ambiente motivador y

enriquecedor en la formación psicosocial de los niños. Entre los principales logros

alcanzados en el proyecto, se identifican los siguientes.

• Con el trabajo realizado entre los directivos y docentes se demostró que las

interacciones basadas en el juego propician el aprendizaje de las competencias

socioafectivas y reducen los comportamientos agresivos. Por ello, se asumen

por parte de los docentes nuevas estrategias que enriquecer el aprendizaje y

potencian la interacción social entre los niños, fortaleciendo los procesos

comunicacionales entre la familia y el aula.

• A partir del reconocimiento de los padres de familia en la formación de valores y

actitudes favorables para el desempeño social y afectivo de los niños, las

actividades del proyecto permitieron fortalecer la necesidad de incentivar un

mayor acompañamiento y participación activa de los padres de familia en el

aprendizaje social y afectivo de sus hijos para minimizar los comportamientos

agresivos.

68

8. RECOMENDACIONES

Para que el proceso propuesto tenga transcendencia en la institución educativa Liceo

Infantil el Mundo de los Niños se recomendara a directivos, docentes y padres de

familia agentes educativos en los cuales se realizó la intervención continuar las

prácticas realizadas de forma permanente para así fortalecer la afectividad en los

estudiantes de preescolar.

• Seguir implementando el proceso con actividades lúdicas para facilitar una

efectiva y valiosa comunicación con los niños del liceo, y así mismo propiciar las

relaciones intrapersonales e interpersonales.

• Por otra parte seguir implementando encuentros con estrategias donde se

refuercen los valores para incrementar el amor y el respeto a los demás,

teniendo en cuenta que con estas ayudas los niños serán menos agresivos y

así los maestros, los directivos, las familias, y la comunidad observaran el buen

desarrollo de los niños del Liceo.

• Los niños deben ser apoyados con buenas ideas y materiales de trabajo esto

retroalimenta el aprendizaje infantil y se obtiene un mayor logro cognitivo, aún

más si se trabaja en grupo para que haya más integridad entre ellos mismos y

así puedan convertirse en niños observadores, curiosos, e investigadores y de

esta forma dejar la agresividad entre ellos mismos.

69

REFERENCIAS

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72

ANEXOS

73

Anexo A.Actividad dirigida a docentes. LUGAR Liceo Infantil el Mundo de los niños

FECHA 20 de Septiembre de 2013

HORA 1:00 PM

PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima semestre VIII Lic. Pedagogía infantil

y docentes

OBJETO DE

OBSERVACION

Taller: construcción del saber, “crear estrategias para la práctica pedagógica

en el aula”

Agenda:

1. Cada docente expone su punto de vista desde su quehacer

pedagógico el conocimiento sobre la agresividad y las posibles

estrategias o actividades a utilizar.

2. Se realiza un debate sobre lo expuesto.

3. se realizaron conclusiones para ponerlas en práctica.

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD

Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en el aula.

Contribuir y socializar el desempeño de estrategias de cada docente.

Identificar las estrategias apropiadas para el desarrollo de cada

actividad.

DESCRIPCION Fomentar la creatividad en la docente.

Desarrollar la creatividad en los métodos a utilizar.

OBJETO DE ESTUDIO

Teniendo en cuenta que este taller se enfocó a partir de las necesidades

educativas de los estudiantes en el aula de clases como lo es la agresividad,

se determina la aplicación de estrategias lúdicas en el aula para desarrollar las

diferentes actividades, donde el niño por medio de ellas se apropia de sus

experiencias logrando un aprendizaje significativo.

La guía empleada en esta actividad fue la directa y verbal, donde por medio de

un dialogo y socialización, los docentes son conscientes que en ciertas

ocasiones les hace falta la aplicación de estrategias para lograr un buen

desempeño de las dimensiones del niño. La didáctica utilizada es la creación

del espacio y el ambiente para que los docentes realizaran un plan de guías y

métodos teniendo en cuanta el currículo.

CONCLUSIONES

Se recomienda a la docente que trate siempre de hacer la aplicación de

estrategias lúdicas, ya que debe tener una forma y unos mecanismos para

enseñar a sus estudiantes buenos hábitos, valores y conductas, buscando

también un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que estas estrategias

sean dinámicas para que los niños gocen cada actividad que se realiza en el

aula.

74

Anexo B.Actividad dirigida a padres de familia. LUGAR Liceo Infantil el Mundo de los niños

FECHA 15 de Mayo de 2013

HORA 7:00 am

PARTICIPANTES Practicantes de la universidad del Tolima semestre VIII Lic. Pedagogía infantil

Padres de familia del Liceo

OBJETO DE

OBSERVACION

Taller: Sensibilización, “dar a conocer a los padres de familia los factores que

inciden a la agresividad de sus hijos”.

Agenda:

1. Se entregaran a los padres un folleto.

2. Lectura atenta por los padres.

3. Cada padre opinara sobre lo leído en el folleto.

4. Las practicantes harán una breve explicación sobre el folleto.

5. Se realizarán las conclusiones y la sensibilización sobre los factores

influyentes en las conductas de los niños.

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD

Que los padres conozcan los factores que influyen en el

comportamiento de sus hijos.

Lograr cambios de actitudes en los padres.

Que los padres asuman su responsabilidad.

DESCRIPCION

Promover la partición de los padres en los proceso de formación de

los niños.

Reflexionar sobre las actitudes negativas que se tienen frente a estos

comportamientos.

Gusto por parte del padre hacia el taller, así se facilitara comprender

a donde se quiere llegar con estas actividades.

OBJETO DE ESTUDIO

Teniendo en cuenta que el taller se ha enfocado en la importancia de que los

padres conozcan los diferentes factores que inciden en el comportamiento

agresivo de sus hijos, existe la posibilidad que se concienticen e inicien

cambios positivos beneficiando el entorno familiar, escolar y social del niño

brindando más tiempo, afecto, acompañamiento, valores y principios.

La guía de enseñabilidad utilizada en esta actividad fue la directa verbal

donde por medio de información entregada los padres opinaron, aportaron, se

apropiaron del tema y tomaron conciencia de la problemática.

CONCLUSIONES

Este taller permitió ver que los padres no conocían como se produce la

agresividad en los niños, tema importante para la formación integral del

mismo. Se puede concluir que este taller ha sido exitoso y se ha logrado

sensibilizar al padre de familia.

75

Anexo C.Actividad dirigida a niños.

LUGAR Liceo Infantil El Mundo De Los Niños

FECHA 06 de Noviembre de 2013

HORA 9:30 a.m.

PARTICIPANTES Niños del Liceo y practicantes de la Universidad del Tolima semestre VIII Lic.

Pedagogía Infantil

OBJETO DE OBSERVACIÓN

Taller: hacer, “Realizar una tarjeta de amistad”.

Agenda

1. Se hace una introducción explicando la actividad que se va a realizar

para entregarla a un compañero.

2. Se le entrega a cada niño fomy, ega, escarcha y tijeras.

3. Los niños realizaran una tarjeta con los materiales anteriormente

nombrados.

4. Cada niño entrega la tarjeta a un compañero, mostrando su agrado y

amistad.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar en el niño ambientes de afecto y compañerismo donde

regalan y comparten un detalle realizado por ellos mismos, donde no

cabe el egoísmo y si el amor y el compartir.

DESCRIPCIÓN Propiciar en el niño el desarrollo de la socioafectividad.

Disminuir la agresividad.

Aumentar el valor de la amistad.

OBJETO DE ESTUDIO

El taller se ha enfocado a partir de las necesidades observadas, como es la

agresividad en los niños de grado transición, para lo cual se ha desarrollado el

taller donde los niños regalan un detalle hecho por ellos mismos, esto con el

fin de lograr cambios en la actitud de los niños dejando a un lado la

agresividad y acercándolos más al compañerismo y a la amistad.Se acogió a

una pedagogía activista donde cada niño por medio de la práctica pude

interiorizar el concepto de la actividad a realizar.La forma en que se enseñó

esta actividad fue directa, verbal, cuando se inició la explicación de la

actividad.

CONCLUSIONES

Por medio de la intervención se evidencia como la aplicación de estrategias se

logra en el niño las metas propuestas, para llegar a los niños es fácil aplicar

actividades que los motiven al cambio, en este caso cambiar el

comportamiento, a ser sociables, afectivos, respetuosos etc.Estas estrategias

y actividades ayudan al niño a desarrollar su dimensión socioafectiva y a

aprender a convivir con las personas que viven en su entorno.

76

Anexo D.Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas a directivos y

docentes.

77

Anexo E.Evidencias fotográficas de las actividades desarrollas a los padres de familia.

78

Anexo F.Evidencias fotográficas de las actividades desarrollas a los niños.

79

Anexo G. Folleto dirigido a docentes.

80

Anexo H.Folleto para padres de familia.

81

Anexo I.Encuesta a docente.

¿POR QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS?

NUMERO DE DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES DIRECTIVOS

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

82

Anexo J.Encuesta a padres de familia.

¿QUE ACTIVIDADES DEL COLEGIO PARTICIPAN LOS PADRES? PADRES DE

FAMILIA TALLERES RUNIONES ACTIVIDADES

LUDICAS NINGUNA DE

LAS ANTERIORES

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

83

Anexo K.Encuesta a la familia.

¿QUÉ VALORES ENSEÑAN A SUS HIJOS?

PADRES

DE FAMILIA

AMOR

RESPETO

AUTOESTIMA

HONESTIDAD

RESPONSA

BILIDAD

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

84

Anexo L.Encuesta a niños

¿A DONDE VAN CUANDO SALES CON TUS PAPITOS?

NIÑO PASEAR MERCADO ABUELOS MEDICO

1 SI

2 SI

3 SI

4 SI

5 SI

6 SI

7 SI

8 SI

9 SI

10 SI

11 SI

12 SI

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