La Androergología: una nueva disciplina de la educación · grado en función de considerar las...

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Aixa Viera, Ariene Pére, Darly Rincones

Univ. Empresa, Bogotá (Colombia) 1 (8): 119-143, junio de 2005

La Androergología: una nuevadisciplina de la educación*

Aixa VieraAriene Pére

Darly Rincones

RESUMENDesde 1994 se viene desarrollando un trabajo investigativo en el sector microempresarial delmunicipio autónomo Caroní, cuya profundización teórica permitió la construcción empírico-filosófica-conceptual y metodológica de una nueva disciplina de la educación, denominadaandroergología. Los aspectos más importantes que se destacan desde la fundamentaciónfilosófica son su ontología, como la potenciación de las habilidades individuales, mediante uncambio de estructuras mentales en una comunidad de semejantes. La ética se basa en lacategorización como bueno del proceso de conformar comunidades socioproductivas, lo quea su vez entraña una función liberadora, que es la de generar un desarrollo económico susten-table mediante la consolidación de redes microempresariales. Y la epistemología, desde lasustentación de la teoría general de sistemas y la complejidad circular de Morin. En lospostulados de esta disciplina se identifican la educación permanente ya que el individuoforma parte de una sociedad con conocimiento que se genera continuamente–, los mercadosglobales el emprendedor debe producir para la sociedad del mundo–, la edad delmicroempresario –como una discusión sobre la generación del conocimiento en ese individuoque se identifica como sujeto epistémico–, la educación integral –puesto que a los elementostécnicos se les deben sumar aspectos de orden humanístico, social y espiritual–; y la forma-ción contextual –ya que el proceso debe darse dentro de la unidad productiva–. La metodolo-gía androergológica, propia de esta disciplina, se concibió como un proceso con dos inputs: eldiagnóstico para conocer las necesidades de la empresa y el conocimiento del contexto. Laparte central enfoca su atención en el adulto en situación de aprendizaje, y los círculosconcéntricos quieren significar la relación sinérgica que debe darse entre los contenidosprogramáticos, el proceso de aprendizaje, el androergólogo y el indispensable proceso deseguimiento, parte integral e innovadora de este método.

Palabras claves: androergología, disciplina de la educación, procesos formativos.

* Las tres autoras son profesoras del Departamento de Educación, Humanidades y Arte de laUniversidad Nacional Experimental de Guayana. E-mails: [email protected], [email protected],[email protected].

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La Androergología: una nueva disciplina de la educación


ABSTRACTA research work on the micro firms in Caroni district, has been developing since 1994. Suchstudy pretends to deepen the theory that let the empiric- philosophical- conceptual and methodo-logical building of a new discipline in education, called Androergology. The most outstandingaspects that can be seen from the philosophical bases are the following: its ontology, as aempowerment of the individual abilities through mental structures change in a community ofpairs; ethics as the one based on the assignment of Good for the process of creatingsocioproductive communities_ which also means a liberating function since it can achieve asustainable economic development by the assembling of micro firms nets; and the episte-mology derived from the bases of the General Theory of Systems and the Morin’s circularcomplexities. Among the principles of this discipline that can be mentioned are ContinuingEducation- since the individual already belongs to a society that always creates knowledge,global markets - the undertaker should produce for a world society, the age of this microfirm’s man- as a discussion upon the knowledge production in that individual as an epistemicsubject, the Integral Education- since the spiritual, social and humanistic aspects should beadded to the technical ones; and the Contextual Formation-since the process should takeplace into the unit of production. The androergologic methodology is thought out as a processof two inputs: the business needs diagnosis and the knowledge of context. The central partfocuses its attention on the adult learning process situation; and the concentric circles whichmean the ideal synergical relationship between the programmatic contents, learning pro-cesses, the androergologist and the necessary supervising process, which results to be theintegral and innovating element of this method.

Key Words: Androergology, Education Discipline, Formative Process.

INTRODUCCIÓN

Durante 11 años consecutivos, ungrupo de profesores y estudiantes dela Universidad Nacional Experimen-tal de Guayana han presentado, endiferentes congresos y eventos cien-tíficos, los resultados diversos de pro-yectos de investigación, destinadosa realizar un diagnóstico de la ges-tión tecnológica de las microempre-sas existentes en el municipio Caronídel Estado Bolívar en Venezuela.

Cada uno de ellos ha sido concebidocon un abordaje transdisciplinario y

metodológicamente ecléctico (encuanto a la utilización conjunta y sis-temática de métodos y técnicas cualiy cuantitativas), mediante la confor-mación de una línea de investigación,cuyo desarrollo ha permitido la iden-tificación y determinación de las ca-rencias y fortalezas que tienen lasmicroempresas y que pueden ser di-rigidas hacia la competitividad, talcomo se detalla en el gráfico 1.


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Fuente: Viera, 1997.

GRÁFICO 1. Líneas de investigación que son intervenidas en el procesode generación de competitividad.

Tal como se conceptualiza una lí-nea de investigación, es “una agru-pación de académicos u estudiantes[…] en función de redes de proble-mas de investigación o redes de ne-cesidades de conocimientos de lasociedad, que requieran respuesta através de la producción o aplicaciónde conocimiento o tecnología” […](UNEG, 2004), la cual se concibiópara el análisis de una hipótesis ge-neral que se ha esbozado de dife-rentes maneras; una de las mássencillas es “que el adecuado ma-nejo de la gestión tecnológica, al nivelde las microempresas, genera por suparte condiciones de competitividad

endógena, mediante la conformaciónde comunidades socioproductivas”.

Su comprobación, modificación otransformación permanente se ha lo-grado en función de considerar lascambiantes condiciones que existenen el municipio Caroní, para aplicarun estudio de competitividad en elámbito microempresarial, a partir delenfoque de competitividad de Porter(1992). Estas condiciones son la la-bor que efectúan diversos programasde apoyo y de promoción de microe-mpresas, como estrategia de desarrolloeconómico; así como también los di-ferentes programas y políticas de apo-

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yo al sector microempresarial, implan-tados por organismos gubernamenta-les que han cambiado sus enfoquesdurante las gestiones de diferentesgobiernos nacionales y regionales,sustentados en órdenes de tipo políti-co –partidista, inevitables en países endesarrollo como Venezuela.

Para comprender el alcance de losproyectos de investigación ejecuta-dos, se recomienda la lectura delanexo A, en el que se resumen losprincipales resultados alcanzados ylos diferentes enfoques metodológi-cos utilizados. Lo importante a des-tacar en esta introducción es el hechode que la ejecución de actividadesinvestigativas había permitido al gru-po de trabajo contar con un bagajede conocimiento empírico sin co-nexión, pero con una coherencia in-terna, en función de los hallazgosrealizados en diferentes años, utili-zando diferentes metodologías, bajola coordinación de diferentes respon-sables, que nos permite calificarlacomo un satisfactorio hilemorfismoepistemetodológico.

Adicionalmente, el equipo puede afir-mar que se conoce con validez lacaracterización de los microempre-sarios del municipio Caroní, lo quenos brindó la suficiente competen-cia para construir una disciplina dela educación que denominamosandroergología.

Esta denominación de hilemorfismoepistemetodológico surge desde el

inicio del trabajo del equipo, cuyoprimer proyecto fue realizado desdeun enfoque netamente positivista; porlo que se partió de un formulario di-señado por COVENIN, para medirla gestión tecnológica de organiza-ciones industriales: la norma ISO9002. Al finalizar el proceso de reco-lección de información, el principalhallazgo encontrado fue que el ins-trumento no se ajustaba a las carac-terísticas de los microempresarios,toda vez que más del 90 % de los ítemsquedaban sin respuestas.

Debido a estos resultados, se ini-ció una aproximación cualitativadel objeto de estudio, ya que el sujetoinvestigado (en este caso, el microe-mpresario) interactúa durante el pro-ceso de investigación y, mediantesus percepciones de la realidad,transforma el objeto de investiga-ción (la gestión de tecnología). Porello se realizaron, durante dos añosconsecutivos, proyectos de interven-ción a microempresas de diferentesramos económicos: carpinterías, tex-tiles, de servicios y metalmecánicas.

Los resultados de estos proyectosde intervención permitieron al equi-po de investigación replantear los tér-minos conceptuales, para ajustarlos alas características del objeto de estu-dio. Se contó entonces con un marcoconceptual elaborado para los microe-mpresarios del municipio, con una de-finición de gestión de tecnología propia.

Sin que el equipo de investigaciónestuviese consciente de ello, los tra-


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bajos realizados habían conformadoun cuerpo de conocimientos empíri-cos que, sin embargo, estaban inco-nexos a principios de 1998. En esafecha, las autoras de este artículoiniciaron un Doctorado en Educaciónen la Universidad Interamericana deEducación a Distancia de Panamá(UNIEDPA), en el curso del cual seenfrentaron a la tarea de construiruna nueva ciencia de la educación.

Una vez internalizado que, paraconstruir una nueva ciencia de laeducación se debe contar con uncuerpo de constructos teóricos, fun-damentados en postulados filosófi-cos, leyes y metodologías propias,desarrollamos las competencias paraconectar los conocimientos empíri-cos dispersos y lograr la construc-ción de la androergología.

Uno de los proyectos que más con-tribuyó a la congruencia de los cono-cimientos en este nuevo cuerpo deconstructos teóricos fue financiadopor FUNDACITE GUAYANA yperseguía demostrar que, con un ma-nejo adecuado de la gestión de tec-nología, logrado mediante la formacióncontextualizada del microempresario,su aproximación sistemática a fuen-tes de información y la sistematizaciónde los aprendizajes organizacionales,se logra la competitividad (Viera,Pérez, Camejo y Hernández, 1999).

Aplicar los conceptos de competitivi-dad, gestión de tecnología o la pro-ductividad de la microempresa resulta

una tarea en extremo compleja, yaque su heterogeneidad (derivadaprincipalmente de que bajo esta de-nominación se coloca a una muyamplia gama de unidades producti-vas, que van desde simples activida-des que generan el ingreso suficientepara la supervivencia de una familia,hasta micro industrias eficientes queoperan en entornos de tecnología deavanzada) hace extremadamente di-fícil la aplicación de tales conceptos,puesto que han sido generados parasu empleo en la gran industria.

La hipótesis planteada en ese casoparte de la premisa de que la forma-ción y la información del microem-presario son ejes transversales parael desarrollo de la competitividad, loque impone el estudio, a nivel de lossujetos, de la detección de las víasde manejo de información, de lamanera en la que mercadean y co-mercializan los productos y servicios,de los indicadores que mejor puedendescribir y medir su gestión finan-ciera, de las vías en las que la moti-vación modifica la productividad yviceversa, de las diferentes formasde participación y de interacción quepropician los procesos de aprendiza-jes organizacionales, que influyen enla productividad de las microindus-trias. Ello permitió enfocar la aten-ción hacia las estrategias didácticasque se deben utilizar para contribuiren el proceso de formación perma-nente de los individuos denomina-dos microempresarios, quienes sonadultos que deben ser motivados


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dentro del contexto teórico-prácticode una ciencia de la educación espe-cífica, que en los momentos inicialesde la construcción teórica era laandragogía.

LA ANDRAGOGÍA

Para dar comienzo a la definición deandroergología, se hace necesario,antes, hacer la referencia teórica dela andragogía, ciencia madre queorigina el planteamiento de esta nue-va disciplina.

Es así como se distingue que laandragogía es “el arte y la cienciade ayudar a los adultos a aprender”(Adam, s/f; Knowles, 1987). Estadefinición proviene de establecer di-ferencias con la pedagogía, cuyosujeto de estudio, como ciencia de laeducación, es el hombre en su etapade niño y adolescente.

La andragogía basa sus supuestos enun hombre adulto, con característi-cas particulares, y en la educaciónpermanente que postula la capaci-dad del hombre de aprender en cual-quier etapa de su vida.

Para el Dr. Adam, el hecho andra-gógico lleva implícita la experienciadel hombre per se. Dicho en otraspalabras, los factores biológicos ysociales son importantes porque sonla toma de conciencia del hombre,mucho más que los jurídicos y políti-cos. De esta consideración deviene,

entonces, la capacidad de produc-ción del individuo y su contribuciónal cambio de la sociedad en la quevive. (Adam, 1987, p. 30)

A partir de esta reflexiones, Adamacota que la definición de la semán-tica de la andragogía proviene de“aner”: hombre, y de “agogus”, quesignifica conducir. Por este motivo,se podría decir que es la conduccióndel hombre.

En ese mismo orden de sentar basesconceptuales, Adam (1987) expresaque la “metodología andragógicafundamenta, esencialmente, los mé-todos de aprendizaje en los proce-sos sociales y de trabajo, dondeparticipa real y efectivamente eladulto”. (p. 47)

El proceso parte de un análisis previo(diagnóstico) de los conocimientos ynecesidades que tiene el microempre-sario para mejorar su actividad pro-ductiva. Este primer paso refuerza lapraxis educativa andragógica, “comoproceso centrado en el aprendizaje yno en la enseñanza” (Adam, s/f, p.65), permitiendo que el aprendizajepueda ser construido sobre la base delas necesidades detectadas, o sea, sehace “individual”.

La andragogía parte de la concep-tuación de las características del in-dividuo en esa etapa que se denominaadultez; y del basamento filosófico dela educación permanente, medianteel que se reitera que el ser humano

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está en un proceso de aprendizajeque se inicia con el nacimiento y cul-mina con la muerte.

Adam (1987) establece las condicio-nes de la praxis andragógica integra-da con las características del adulto:

Para la andragogía, desde el punto de vis-ta de la enseñanza-aprendizaje, el actoandragógico se caracteriza por un enri-quecimiento de la experiencia humana;los factores jurídicos, políticos y cívicosson secundarios en la formación del hom-bre. En cambio, sí son fundamentales losbiológicos y sociales. Estos últimos sonindicadores de la toma de conciencia delhombre, de su capacidad de producir yde sus posibilidades para decidir su des-tino y el de la sociedad que integra, a laque pertenece y en la cual vive. (p. 30)

Hemos resaltado la frase referentea la capacidad de producir, ya que apartir de este aspecto fundamental seinició la creación de una nueva disci-plina de la educación, que está desti-nada a sentar las bases conceptualespara la formación del adulto que estádirigiendo una unidad productiva depequeña escala: el emprendedor.

LA ANDROERGOLOGÍA

La educación del adulto se justificamediante tres ópticas diferentes: suinterés como individuo, como sersocial y como ser económico. Des-de el punto de vista del individuo, esimportante destacar que cada per-sona debe renovar constantemente

sus conocimientos, sobre todo en laépoca actual de la denominada so-ciedad planetaria, basada en la in-formación. Adicionalmente a estanecesidad, cada profesional deberesaltar todas las variadas áreas deinterés que como adulto posee y, asímismo, estar permanentementeconsciente de sus probables limita-ciones aptitudinales, para conseguirmedios de disminuirlas.

En cuanto a la justificación de la edu-cación de adultos, desde el punto devista del ser social, debe recordarseque la probabilidad de formar partede una sociedad basada en la infor-mación está condicionada por laposibilidad de su acceso al mundo dela cibernética. Esta condición implí-cita en el paradigma de la globali-zación llevará, en un futuro muycercano, a un nuevo tipo de exclu-sión, ya que acrecentará aún más ladivisión entre quienes tienen accesoa ella y aquellos que nunca podránutilizarla. Es conveniente tomar encuenta estos parámetros, sobre todoporque los sistemas educativos con-vencionales presentan deficiencias encuanto a las necesidades de forma-ción que ahora se imponen. Adicio-nalmente, se debe tener en cuenta quela educación de adultos permite unabeneficiosa utilización del tiempo li-bre, lo que siempre ha sido causa delprogreso humano. En resumen, laparte social del individuo siempre hade tender hacia la integración del hom-bre a la cultura de su región.


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A partir de lo expresado anteriormen-te, se justifica la importancia de laeducación en referencia a la carac-terística del adulto como ser econó-mico, ya que sólo la permanentegeneración de conocimientos basa-dos en modernas tecnologías permi-tirá garantizar su supervivencia enun mundo ajustado a estándaresplanetarios.

Puesto que el adulto es el único indi-viduo capaz de asimilar la aceleradaevolución del conocimiento genera-da por los avances de la informáti-ca, es indudable que la ciencia quese encarga de “ayudar a los adultosa aprender” (Adam, 1987; Knowles,1977) reviste particular importancia.

Es decir, una de las característicasdel adulto es su necesidad de produ-cir su sustento económico y el de sufamilia; por tanto, se sobreentiendeque el adulto debe ser productivo; osea, estar en capacidad de generarbeneficios económicos. A partir deesta idea central parte la innovaciónque representa la androergologíacomo rama de la andragogía, cuyadefinición se logró, epigónicamente,al conceptuarla como:

Una rama de la andragogía que proponela formación del hombre adulto en el con-texto de su propia unidad productiva,implantando una mejoría permanente desus competencias, a través de una meto-dología propia, bajo un ambiente de respe-to; promoviendo un desarrollo económicosostenible, mediante la conformación decomunidades socioproductivas, para lo-

grar la función liberadora del trabajo ge-nerado por autogestión. (Viera, Pérez yRincones, 1999, c).

La androergología es una disciplinade la educación que debe ser elabo-rada y perfeccionada como una res-puesta a la búsqueda de un individuoque debe mejorar su condición eco-nómica, mediante la inserción en unacomunidad socioproductiva, en laque debe actuar como miembro deuna red industrial de pequeña esca-la, en la que se instrumentan meca-nismos de coo-petencia.

Una comunidad socioproductiva selogra mediante la conformación deredes. La historia reciente nos en-seña que, en países donde se ha ins-talado este tipo de urdimbre decooperación integral: las redes, losingresos generados por los micro ypequeños empresarios llegan a re-presentar un porcentaje importantedel PTB nacional. En estos casos, sepuede hablar de su utilización estra-tégica por los gobiernos de los paísesen desarrollo, del recurso inmaterialque significa el conocimiento, las ha-bilidades y destrezas de los individuosque se conocen genéricamente comoproductores a pequeña escala.

Se ha comprobado, inclusive, que aeste “pequeño nivel productivo” sepuede generar una tendencia hacia lacreación de una sinergia social, queproviene de que el individuo, el hom-bre común, pueda comprobar “con suspropios ojos” que existe la posibilidad


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real de enfrentar el desempleo y lapobreza, mediante el establecimientode redes de pequeñas unidades pro-ductivas, dirigidas hacia la competiti-vidad, cuyo fin último pudiera definirsecomo la generación de una poblaciónsocioproductiva organizada.

Con el fin de identificar las raícesetimológicas de la nueva disciplina, separtió de recordar el origen de la pala-bra andragogía, que surge de la uniónde dos raíces griegas: “aner” (que sig-nifica hombre) + “agogus” (que signi-fica conducir).

En cuanto al origen semántico deergonomía, en el diccionario Encarta(1999) se encontró la siguiente ex-plicación: se unieron ergon (que sig-nifica trabajo) y nomia (conocimiento),por tanto, etimológicamente, se supo-ne que es la ciencia que estudia el co-nocimiento sobre el trabajo.

Para llegar a la construcción etimo-lógica de androergología se unieron“andro” (que es conducción delhombre) y “ergon” (que trata sobreel trabajo) + logía (que significa tra-tado, estudio), y se obtuvo el nombrede la disciplina que “estudia al hom-bre en el trabajo”. Una vez obtenidasu acepción etimológica, queda porcontinuar el trabajo conceptual en labúsqueda de un objetivo específico,una metodología propia y una ley,para llegar a establecerla comociencia. Actualmente su objetivoestá definido, así como los compo-nentes principales de su metodolo-gía; pero es necesario sistematizar

el proceso conceptualizador, me-diante una sincronía racional, conuna secuencia que va desde las ba-ses filosóficas hasta la exigencia dela verificación empírica generalizable.

Para consolidar el camino de estaindispensable verificación, que debepermitir el desarrollo de una teoríacontextualizada de formación, se rea-lizaron trabajos de campo durante elaño 2001, que conforman los resul-tados de las tesis doctorales de Vie-ra y Rincones; y durante 2004 secomplementó la conceptualizaciónde la androergología, con los basa-mentos del currículo orientado aldesarrollo humano integral (Villarini,1996), en los tres ejes formativos quese han integrado para la conforma-ción de la androergología: el progra-ma dirigido a los microempresarios,la formación de formadores y latransformación del egresado enempleador. Así mismo, para 2005, elequipo de investigación se enfocaráhacia la elaboración de instrumentosespecíficos para desarrollar la etapade seguimiento, que forma parte ca-racterístico-fundamental de la meto-dología androergológica. Ellos sonejemplos concretos de la continua-ción de la labor que permitirá la ve-rificación empírica.

POSTULADOSFUNDAMENTALES DELA ANDROERGOLOGÍA

La androergología es, en la actuali-dad, una propuesta para una nueva


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disciplina en el ámbito de las cien-cias de la educación. Por tanto, suconceptualización se inicia a travésde la identificación de sus fundamen-tos o elementos; los cuales se nu-meran a continuación.

1. Educación permanente. Es un ele-mento que parte de la idea de queel individuo forma parte de la so-ciedad planetaria, en la que el co-nocimiento y la información estána su alcance en cualquier etapa dela vida. Esto quiere decir que el hom-bre adulto, mediante una aproxima-ción sistemática al conocimiento,tiene la oportunidad de elegir si con-tinúa o estanca su propio procesode crecimiento. En el caso de laandroergología, se necesita queeste proceso de aprendizaje se déen el contexto de una unidad pro-ductiva de pequeña escala, cono-cida como microempresa.

2. Edad de la educación. La adultezse da en un espacio temporal de-finido, pues si se considera queeste individuo está comprendidoentre los veinticinco (25) y lossesenta y cinco (65) años, se en-tiende que está en una etapa enla que debe generar recursos eco-nómicos para el sustento familiar.En esta edad, la generación derecursos económicos en una uni-dad productiva podrá incremen-tarse mediante el desarrollopermanente de sus competenciaspara producir. El estudio de estatransformación entra en el cam-po de la psicología industrial.

3. Mercados globales. Se convierteen un postulado cuando se consi-

dera como concepto totalizadory se analizan los requerimientosque impone a los emprendedoresel producir bienes y servicios,para una sociedad planetaria.Este postulado impone, a los pro-cesos formativos que se den bajoesta disciplina, el mantener unpermanente proceso de monitoreode los cambios manufactureros yde servicio a nivel mundial.

4. La educación integral. Debido aque la androergología es una dis-ciplina de la educación, encarga-da de la formación de adultosproductivos en el contexto de supropia microempresa, se debenidentificar vías para lograr queinternalicen la idea de que su be-neficio económico incrementaráen la medida en que se integren auna comunidad de semejantes(microempresarios de su mismoramo económico). Ello debe pro-mover la formación de grupossocioproductivos, y esto sólo sepuede lograr mediante una edu-cación integral, puesto que a loselementos técnicos propios de susprocesos industriales se les de-ben sumar aspectos de ordenhumanístico, social y espiritual.

5. Formación-Contextual. La an-droergología debe formar al adul-to para realizar mejor su procesoproductivo. Y se denomina forma-ción-contextual porque se desarro-lla en su unidad productiva, la cualestá localizada en coordenadas es-pacio-temporales específicas.

Para ilustrar estos postulados se pre-senta el siguiente gráfico:


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GRÁFICO 2. Postulados fundamentales de la androergología(nota: Viera, Pérez y Rincones, 2001).

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METODOLOGÍA DE LAANDROERGOLOGÍA

Adam (1987, b) expresa que la me-todología andragógica “se fundamen-ta, esencialmente, en los métodos deaprendizaje de los procesos socialesy de trabajo, donde participa real y

efectivamente el adulto” (p. 47). Estadefinición refuerza la condición im-puesta a la androergología, de reali-zarse dentro del contexto de lamicroempresa. Adicionalmente, lametodología androergológica debetener en cuenta otros factores, loscuales se ilustran en el gráfico 3:

GRÁFICO 3. Metodología de la androergología. Fuente: Viera, Pérezy Rincones, 1999, a,b.1

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1 La nota en esta figura: VIERA, PÉREZ Y RINCONES, a y b, se refiere a que esta metodología seconcibió por primera vez en la materia “ciencias de la educación”, y se mejoró para laasignatura “El adulto en situación de aprendizaje”.


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La metodología de la androergología,considerada como proceso, tiene dosinputs (o entradas): el diagnósticopara conocer las necesidades de for-mación del microempresario y el co-nocimiento del contexto. La partecentral enfoca su atención en eladulto en situación de aprendizaje; ylos círculos concéntricos quieren sig-nificar la evolución sinérgica quedebe darse entre los contenidos pro-gramáticos, el proceso de aprendiza-je, el androergólogo y el indispensableproceso de seguimiento, parte integrale innovadora de este método. A con-tinuación se detallan las especifica-ciones de cada una de las partes deesta metodología.

1. Conocimiento del contexto de po-líticas y competidores. Este cono-cimiento es una exigencia, puestoque no es posible mejorar el ren-dimiento económico de una mi-croempresa sin tener en cuenta elefecto que ejercen los diferentesfactores contextuales, tales como:leyes impositivas nacionales y re-gionales, vías de transporte, acce-so para las comunicacionestelefónicas, disponibilidad de ma-terias primas, fuentes de financia-miento, centros de capacitación,entre otros. Debido a este hecho,uno de los teóricos de la compe-titividad afirma que, para incre-mentarla, es imposible enfocarla atención exclusivamente a lointerno de las organizaciones,descuidando el ambiente espa-

cio-temporal que la rodea y conel que interactúa. (Porter, 1992)

2. El diagnóstico de necesidades delmicroempresario constituye elpunto de partida para la identifi-cación de las áreas de conoci-miento que deben reforzarse, yde las nuevas tecnologías y pro-cedimientos que van a promoverel incremento de los beneficioseconómicos generados.

3. El adulto en situación de aprendi-zaje. Es el punto central de lametodología, si se parte del con-cepto de que la praxis educativaandragógica es un “[…] procesocentrado en el aprendizaje y noen la enseñanza” (Adam, s/f, p.65), que debe ser construido so-bre la base de las necesidadesdetectadas, o sea, se hace “indi-vidual”, permitiendo “al microe-mpresario desarrollar su procesode formación […] a su propiopaso” (Pérez de N., 1997). Esteaspecto proviene de las bases delconstructivismo moderado. (Ri-vas, 1996)

4. Los contenidos2 se elaboran demanera específica, a partir deldiagnóstico llevado a cabo en la

2 “El término contenido viene a ser una partede un conocimiento o saber, que constituye elobjeto de una situación particular de aprendi-zaje; esto quiere decir que es el aprendiz adul-to quien establece la relación entre los nuevosconocimientos y su experiencia anterior, demanera que todo adquiere sentido para susmodelos mentales”. (BERNARD Y RIVAS BALBOA)


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misma empresa.3 Besnard yLietard (1985) describen dife-rentes tipos de procesos, que sonde interés para el adulto, entrelos que se destaca como puntofocal de atención el proceso in-novador, mediante el que siste-matizan la adopción de nuevasideas. Este es el punto más im-portante en cuanto a la posibili-dad ontológica de una actividadproductiva, siempre incrementan-do con ganancias.

5. El androergólogo, quien además deser un individuo con “autenticidad,respeto a la dignidad, responsabi-lidad en el desempeño de sus fun-ciones y la disposición de servicio[…] también capaz de aprender”.(Adam, Aker, Knowles y Overs-treet, citados en Adam, 1987, a,p. 66). Tiene que tener experien-cia productiva, esto es, ser “em-pleador” y no “empleado”. Además,ha de establecer un clima de res-peto emocionalmente afectivo.

6. El seguimiento, uno de los aspec-tos más innovadores de la metodo-

logía androergológica, le brindauna especial importancia a la ne-cesidad de llevar a cabo procesosde evaluación de los conocimien-tos adquiridos por el emprendedor.Para ello, el androergólogo debesupervisar la aplicación del saberimpartido por el facilitador en lasactividades rutinarias de su em-presa.

Tanto los inputs (contexto y necesi-dades) como los cuatro vértices deesta metodología se centran en unafigura: el adulto en situación deaprendizaje. Éste se forma en unascondiciones que han sido concep-tualizadas como “hecho andragógi-co” por diversos autores (Adam,Knowles, Freire, citado en Besnardy Liétard, 1985). La metodología secompleta con el proceso de perma-nente crecimiento de las necesidadesy exigencias que sobre contenidos,procesos, facilitador y seguimientodeben cumplirse en el mismo lugarproductivo cotidiano: la microempre-sa. Ello tiene su base conceptual enlas premisas del constructivismo mo-derado, en el que se establece queel proceso de formación debería“ocurrir en contextos lo más realis-tas posibles, para no separar contextode contenido” (Rivas, 1996, p. 45).Esta interacción permanente ysinérgica entre todos los factores sequiso simbolizar mediante las ondasconcéntricas que rodean el núcleocentral: el adulto en situación deaprendizaje.

3 Bernard se refiere a algunos procesos que sedeben tener en cuenta en la educación deadultos: el perceptual (el adulto percibe unarealidad y la selecciona), el resolutivo (rela-tivo a la resolución de problemas), elconductista (que se refiera a la capacidad quetiene el adulto de cambiar su conducta cuan-do así lo quiere) y el innovador, que constade las siguientes etapas: despertar (el inte-rés), evaluar, ensayar, adopción o rechazo.Este último proceso debe ser desarrolladosistemáticamente en la androergología.


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EL PROCESOANDROERGOLÓGICODE APRENDER

Adam (1987, b) señala tres elemen-tos interrelacionados en el procesode aprender: el facilitador, el partici-pante y lo que se ha de aprender. Yse hace las siguientes preguntas:

¿Cuál es la relación entre el facilitador ylo que se ha de aprender?¿Cuál es la relación entre el participantey lo que se ha de aprender?¿Cuál es la relación entre el participantey el facilitador frente a una situación deaprendizaje?¿Cuáles son las relaciones entre los par-ticipantes frente a una situación de apren-dizaje? (p. 35)

Las respuestas a estas preguntasorientan la identificación del procesoque se sigue para aprehender los nue-vos conocimientos en la andragogía;también lo pueden hacer para el casode la androergología. Puesto que lafigura central de la metodología seidentifica como “el adulto en situaciónde aprendizaje”, a continuación sedestacan las etapas que sigue el pro-ceso de este individuo:

1. Se inicia por un estímulo que pue-de ser cognoscitivo, afectivo omotor. Los estímulos cognosciti-vos se inician por la necesidad delindividuo de incrementar sus co-nocimientos, para aumentar losbeneficios que produce su microe-mpresa; los afectivos se generan

por el clima de respeto y de afec-tividad en el que debe desarro-llarse el proceso de aprender;mientras que los motores se pro-vocan a través de los sentidos(oído, vista).

2. Cualquiera que sea el estímulo ini-cial, se obtiene como respuestala atención del adulto. Debido aque el sujeto adulto es selectivo,va a poner atención a los conte-nidos y tenderá hacia su interna-lización en el paso subsiguiente,denominado percepción y com-prensión, ambas garantizadas enel contexto microempresarial, yaque parten de la experiencia, com-petencias y habilidades del em-prendedor.

3. Para completar el proceso ante-rior, el adulto debe codificar la in-formación, para poder pasar a lasiguiente etapa que es:

4. La memoria, que puede ser decorta duración (para aquellos co-nocimientos de retención limita-da, que se utilizan y se desechan)y de larga duración (o de reten-ción a largo plazo, que es cuandoun conocimiento se lleva a la eta-pa de desempeño).

5. La recuperación, que permiteextraer hechos selectivos de lamemoria, mediante procesos dereconocimiento y de rememoria,que se facilitan por su aplica-ción en la actividad productivacotidiana.

Estas etapas se ilustran en el grá-fico 4:


133



GRÁFICO 4. Las etapas del proceso de aprendizaje

Todas estas etapas se dan para eladulto que tiene una empresa y queaspira a manejarse dentro de los con-ceptos de competitividad; por eso, suestímulo inicial y su atención estángarantizados. Las fases siguientes decodificación, memoria y recuperaciónse instalan dentro del proceso me-diante el énfasis de la metodologíaandroergológica en el seguimiento,que se debe dar una vez impartida laformación específica.

LA CONSTRUCCIÓN DEPROGRAMASFORMATIVOS EN LAANDROERGOLOGÍAMEDIANTE ELCURRÍCULOORIENTADO ALDESARROLLOHUMANO INTEGRAL YEL APORTE DE LAPROGRAMACIÓNNEUROLINGÜISTICA

Todos los programas formativos quehasta ahora se han elaborado dentro

del marco conceptual de la an-droergología (dirigidos a estudiantesuniversitarios, a formadores de mi-croempresarios y a microempresarios,todos ellos denominados emprende-dores) parten de la premisa de queestán orientados al desarrollo huma-no integral, por lo que se privilegia,fundamentalmente, la participaciónactiva del facilitador y del participan-te en la elaboración del currículo.

Todos estos considerandos se plas-man en los principios fundamentalesdel Currículo Orientado al DesarrolloHumano Integral (CODHI), elabora-do por Villarini (1996), en el marcode la Organización para el Fomen-to del Desarrollo del Pensamiento.

Se parte de hacer explícito que la se-cuencia del currículo establece ladirección en la que se alcanzarán losobjetivos del programa. Dentro deesta articulación o secuencia subya-ce un orden lógico o psicológico, porque el proceso de aprendizaje esacumulativo, tal como lo han reco-nocido teóricos como Piaget, Ausubely Vigotsky.

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Sin embargo, en no pocos ejemploscurriculares, este orden lógico es dealguna manera un tanto discontinuo,ya que las asignaturas o áreas decontenido se elaboran en base a dis-ciplinas separadas, por lo que se ob-tiene un “currículo fragmentado”(Ibídem, p. 4). En posición opuesta,puede existir una unificación mayor,denominada por el autor citado comointerdisciplinaria, que es la de más di-fícil implantación, “pues requiere quelos docentes aprendan a pensar másallá de su disciplina y examinarla des-de la perspectiva de otras disciplinas”.Para hacer más fácil la comprensiónde esta exigencia, Villarini (1996) pre-senta los siguientes ejemplos:

Un docente […] (puede diseñar) un cur-so de biología en el que se estudie la pro-ducción de conocimiento científico entorno a la salud y el ambiente, a partir dela historia, la epistemología, la sociologíay la política; en otro ejemplo, se estudiauna obra literaria como documento his-tórico e instrumento político que aspiradifundir una determinada psicología demasa en sus lectores. (p. 6)

Villarini (1996) no termina en estenivel la armonización lógica y psico-lógica del currículo integrado, sinoque plantea una innovación adicio-nal: la “organización transdisciplina-ria”, que define como aquella quetiene que seguirse para áreas delconocimiento que “no pueden enca-jarse en las disciplinas académicastradicionales; las integran y lastranscienden” (p. 7). Los ejemplosespecíficos que presenta son la teo-

ría de sistemas y los estudios de gé-nero, entre otros.

El CODHI está dividido en tres mo-mentos o niveles: el básico (que tie-ne el mayor grado de “universalidad”y que es elaborado por grupos o co-mités compuestos por docentes, es-tudiantes y asesores curriculares), elprogramático (que representa la ela-boración temática concreta y perti-nente, y que responde a necesidadessociales, características sociodemo-gráficas, filosofía y valores) y elinstruccional (que es el que diseñael docente en el día a día, en la inte-racción con sus estudiantes y, portanto, se elabora a partir de sus ca-racterísticas específicas, que en elcaso de la androergología son las delemprendedor).

Pero el aporte adicional de este ar-tículo, es decir, la actualización 2005de estos programas formativos, esincluir aspectos de la mediaciónneurolingüistica. Gómez (s/f) es unode los autores consultados, que re-fiere el aporte que pueden realizarlas técnicas de programación neu-rolingüística (PNL), para contribuira los procesos de formación de com-petencias. Estas técnicas y su fun-damentación conceptual se refierena continuación, tomando como ejereferencial el trabajo de Gómez yacitado, para quien la PNL es:

[…] Una disciplina cuyo campo de ac-ción es la estructura de la experienciasubjetiva del ser humano; es decir: cómo


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organizamos en nuestra mente lo quevemos, oímos y sentimos, y cómo revi-samos y filtramos el mundo exterior me-diante nuestros sentidos, explorandoasimismo cómo lo describimos con el len-guaje y cómo reaccionamos (tanto inten-cionadamente o no), para producir ennosotros determinados resultados.

Otro autor que brinda una definiciónconceptual de la PNL es Llacuna (s/f), quien afirma que:

Por “programación” se entiende el em-pleo sistemático de pautas de percep-ción sensorial. Esto quiere decir: observarsistemáticamente las conductas, “expre-siones”, de los comunicantes (uno delotro o desde el exterior de la relación),para hallar el verdadero “sentido” de di-chas expresiones, implicando todo aque-llo que o bien no es consciente en latransmisión o bien requiere de una“decodificación” especial.

Gómez (s/f) afirma que las siglasPNL (programación neurolingüísti-ca), “bautismo” de sus autores, res-ponden a tres términos:

- P: programación. Término que hacereferencia al proceso que sigue nuestrosistema de representaciones sensoria-les para organizar nuestras estrategiasmentales; o, dicho de otra manera, los“programas” mentales que cada perso-na tiene establecidos. Toda conducta dela persona deriva de un “programa men-tal” que la misma posee.- N: neuro. Término que parte de la idea deque toda acción y toda conducta de cadapersona es el resultado de una actividadneurológica (actividad mental), ya que cadacual “funciona” ejecutando sus “progra-

mas” por medio de impulsos. Las neuronas,las vías nerviosas son la base de toda laprogramación cerebral de la persona.- L: lingüística. Término que hace referen-cia a que la actividad mental de la personay la organización de sus “estrategias”operativas son exteriorizadas a través dela comunicación en general y el lenguajeen particular. El lenguaje, tal y como indi-caba con anterioridad, constituye una ca-racterística distintiva del ser humano, yaque continuamente nos comunicamos conel exterior y con nosotros mismos.

Según Llacuna (s/f), la PNL es deespecial aplicación en los procesosformativos, porque estos son en esen-cia un componente del mundo de lasrelaciones personales, en las quesiempre debe darse una situacióncomunicativa, ideas e instrumentospara poder analizar mejor el proce-so de “transferencia” de datos, y,sobre todo, para poder incidir másactivamente en la eficacia de latransmisión.

En otras palabras, las personas quedeben llevar a cabo actividadesformativas han de ser capaces “[…]de tener la suficiente ‘agudeza sen-sorial’ para convertirse en verdade-ros comunicadores. Con las técnicasde la PNL, ello les permitirá ‘conec-tar’ con el ‘sistema de representa-ción’ (vista, oído, olfato, gusto, tactoo sentido común)”. (Gómez, s/f)

El mayor aporte de la PNL, en rela-ción con las acciones dirigidas a lacapacitación, se fundamenta, segúnLlacuna (s/f), en las herramientas


136



que se brindan para que el mediadorsepa analizar, de otra forma, las re-laciones que establecen los individuosentre sí, y con la línea de instruccio-nes y ejemplos que se da en este tipode programas:

Es evidente que la eficacia en la transmi-sión de los datos (sean conocimientos,actitudes, habilidades, etc.) depende fun-damentalmente del emisor, del canal detransmisión y de la forma que adopta elmensaje. Depende también, por supues-to, de la capacidad de recepción (de “es-cucha”) de la persona a la que va dirigidoel mensaje, pero, “en segundo lugar” […]los problemas de comunicación son, lógi-camente, problemas de “dos”, pero debe-mos dejar muy claro que el emisor, el queinicia, por así decirlo, el discurso lingüísti-co, es la pieza fundamental, como tam-bién es el fundamento de la relación queestablece con el receptor, especialmentesi desea “algo” de éste. (LLacuna, s/f)

La PNL parte de promover técnicasque pueden ayudar a decodificar

(interpretar) los programas mentalesque tienen las personas, los cuales sonllevados a cabo por conexionesneuronales, que son las que originanlas conductas que expresan talesprogramas; y finalmente, éstas sonexpresadas en forma de palabras, loque viene a construir la parte lingüís-tica de estas técnicas. Si un media-dor está suficientemente entrenadopara observar los comportamientose identificar su origen, ya ha esta-blecido una forma de comunicaciónpoderosa con el receptor. Puesto queel trasfondo de la existencia de laPNL es la comunicación, se deberecordar que ésta depende de unaserie de factores que están relacio-nados con la manera de ver la reali-dad de cada sujeto. Esta manera, queen esencia es subjetiva por cuanto esindividual, se ha denominado “mapa”para esclarecer sus relaciones cam-biantes. Llacuna (s/f) lo representagráficamente de la siguiente manera:

GRÁFICO 5. El mapa no es el territorio que representa.Tomado de Llacuna, s/f.

El mismo autor explica que esta for-ma única de ver la realidad dependedel mundo de experiencias del indi-

viduo; relación que ilustra en la si-guiente figura:

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GRÁFICO 6. Relación entre lo que vemos, entendemos y sentimos.Tomado de Llacuna, s/f.

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El aporte principal de la PNL con-siste en capacitar para que el emi-sor del mensaje (el mediador) puedasintonizar, adaptarse al mapa del re-ceptor. “El objetivo es, partiendo dela sinceridad, “entrar” en el códigodel otro para, a partir de hablar elmismo lenguaje y conocer las mis-mas fórmulas lingüísticas, producircambios de comportamiento efica-ces”. (Llacuna, s/f)

Puesto que el objetivo de la praxisandroergológica es efectuar una se-rie de actividades vivenciales, paraaprender el manejo del modelaje enla mediación neurolingüistica, median-te prácticas realizadas al efecto, seconsideró recomendable recordar lascondiciones que se deben desarrollarpara lograrlas, las cuales se transcri-ben a continuación tomando citas deO´Connor y Seymour, 1994:

• Indicar a los participantes que sepongan cómodos de la maneraque más les plazca (parados, sen-tados, acostados).

• Identificar cuáles son las sensa-ciones que se quieren disminuir,

concentrándose en “vivir” senso-rialmente este recuerdo. El faci-litador debe hablar con voz suave,utilizando un lenguaje permisivoy abierto.

• Es recomendable iniciar cada se-sión con respiraciones dirigidas,que se realizan lentamente, y fre-cuentes indicaciones de efectuarrelajación muscular.

• Fijar el objetivo del ejercicio, yaque si no se tiene claro el resulta-do será aleatorio en el mejor delos casos.

• Establecer la evidencia del éxito:ésta puede derivarse de las ob-servaciones del facilitador, mien-tras supervisa al grupo durante elejercicio, y de las reacciones yparticipaciones del grupo al ter-minar cada ejercicio.

Cada uno de los programas formati-vos específicos parte de un móduloinicial para incrementar el autoesti-ma de los participantes-aprendices,cuyo modelo se podría ilustrar en lasiguiente tabla:


138



TABLA 1. Taller vivencial

Es importante destacar que, cuandose actúa desde el marco de la PNL,se debe tener un entrenamiento es-pecífico para poder realizar con ellaslas visualizaciones.

Para actuar desde el marco de laPNL, el facilitador debe realizar unaserie de ejercicios que son “activi-dades estructuradas en las que losparticipantes-aprendices4 practicanhabilidades en un ambiente alenta-dor […] (por lo que) constituyen elnúcleo de la formación por experien-cia” (O´Connor y Seymour, 1994, pp.213-214). La estructura de estosejercicios debe hacerse en una se-cuencia específica:

• Preparación• Organización y encuadre del

ejercicio• Demostración• Explicación de la demostración• Realización y supervisión del

ejercicio• Tratamiento del ejercicio

4 O´Connor y Seymour utilizan la palabra alum-no, que es cambiada por las autoras por par-ticipante-aprendiz.

Objetivo Contenido Horas Trabajar aspectos relacionados con relajación

- Mejora del autoestima, técnicas para distribuir el tiempo. - Cómo aprender a relajarse y cómo dominar el arte de respirar. - Estrategias de cómo obtener el éxito.

2

Trabajar aspectos relacionados con visualización

- Efectuar ejercicios de relajación, utilizando tres pasos: soñar, caer en la realidad y actuar críticamente.

2

Para el programa de formación deandroergólogos se aplicarán ejerciciosespecíficos de cada área del conoci-miento (contabilidad, mercadeo, baseslegales), concebidos por profesiona-les con manejo de las herramientasandroergológicas y dictados a profe-sionales de su misma rama.

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139



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140



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ANEXO A

Resumen de resultados de proyec-tos de investigación ejecutados den-tro de la línea de investigación

1994: aplicación de una encuestapara determinar las característicassocioeconómicas del sector microe-mpresarial del municipio autónomoCaroní. Tamaño de la muestra: 250microempresarios, localizados enPuerto Ordaz y San Félix. Respon-sables: un equipo de investigación,coordinado por Viera e integrado porotros tres tutores del Programa deProyectos Institucionales de laUNEG y los estudiantes de cuatrosecciones (aproximadamente 120).Principales hallazgos: el caráctermigrante de la microempresa; ade-más, se encontró que los indicadoreselaborados para medir la gestión detecnología no se aplicaban para estesector, al ser diseñados para su usoen la pequeña y mediana industria.Es importante destacar que este re-sultado se obtuvo a pesar de habervalidado el instrumento mediante suaplicación a una muestra piloto, con-formada por representantes de tresasociaciones de microempresarios.Este primer año dejó como productoel convencimiento sobre la necesi-dad de abordar la realidad social conun enfoque metodológico diferente.

1995: realización de un proceso deintervención de dos microempresasde servicios, mediante la ejecuciónde actividades de observación parti-

cipante, destinadas a promover uncambio organizacional hacia la cali-dad. Responsable: Viera. Principa-les hallazgos: después de finalizar elproceso de intervención, se pudoafirmar que ambas microempresasiniciaron el camino hacia la obten-ción de la certificación de calidad.Una de ellas con mayor interés, de-bido a que es un requisito indispen-sable para mantenerse en la lista deproveedores de SIDOR. El produc-to obtenido se puede resumir comola demostración de que era posiblecambiar el “modo y manera” de ha-cer negocios en microempresas,como resultado de un proceso deobservación-participante. Se calcu-la que este es el primer ensayo deformación androergológico, ya que serealizaron charlas sobre calidad, enlas que participaban dueños y emplea-dos de la propia microempresa.

1997: se ejecutó un proyecto en san-ta Elena de Uairen (las Cristinas, enel Km. 88 de la carretera de la GranSabana), con la finalidad de aplicarlos referentes conceptuales elabora-dos para aplicar un modelo de for-mación de emprendedores. Al aplicarel instrumento de recolección de in-formación diseñado, se identificaroncaracterísticas que coinciden con lasencontradas en los microempresariosde Ciudad Guayana: tenían un cono-cimiento inicial sobre manejo de losrecursos humanos, planificación,contabilidad y en control de calidad.En esa ocasión también se identifi-caron los tipos de cursos recibidos,


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de los que merece la pena destacarque “ninguno reporta formación enel área de la informática (computa-ción)” (Pérez, A, 1997, pp. 24-25).Este proyecto comenzó la identifica-ción de las áreas de conocimiento quedeben ser reforzadas en procesos di-rigidos por individuos consideradoscomo los sujetos que serán someti-dos al proceso de formación. Se co-mienza a utilizar el concepto decompetitividad, como una “actitud antela vida”. (Antonorsi, 1996)

1998: se elaboró una encuesta, quefue validada mediante juicio de ex-pertos (se sometió a la consideraciónde un equipo de profesores confor-mado al efecto) y se aplicó a unamuestra de 200 microempresarios,ubicados en San Félix y Puerto Or-daz, por un equipo de investigaciónintegrado por veinte estudiantes yocho profesores. Responsables: Vie-ra (Coordinadora), Pérez, Camejo yotros (1998). Del análisis de los re-sultados obtenidos se elaboraron: seistrabajos de grado para obtener el tí-tulo de tecnólogos, dos trabajos deascenso de profesores, dos ponen-cias para ser presentadas enAsoVAC y un Informe de Año Sa-bático de la profesora Viera. Lo másrelevante a destacar es la elabora-ción de referentes conceptuales pro-pios, para definir gestión detecnología, tecnología alternativa yproceso de formación, contextuali-zados en la realidad del sector mi-croempresarial del municipioautónomo Caroní. Este proceso de

teorización, entonces realizado em-píricamente, se conoce ahora quese ajusta al método de construcciónde teoría delineado por Martínez(1994), lo que es bastante pertinen-te con la elaboración de una disci-plina de la educación a partir de loempírico.

1999: se elaboró un instrumento cua-litativo para recoger información, quefue aplicado a cuarenta (40) microe-mpresarios del sector textil, carpin-terías, metalmecánica y de servicios,quienes fueron abordados en el con-texto de su microempresa por unequipo de investigación, conforma-do por profesores y estudiantes. Res-ponsables: el equipo estuvo coordinadopor Viera, participaron las profeso-ras Pérez, Rincones y Camejo, asícomo por dieciocho (18) estudian-tes de las diferentes carreras quebrinda la UNEG. Principales hallaz-gos: puesto que el instrumento dise-ñado abordaba todas las áreas queconforman las líneas de investigación,que aparecen en el gráfico 1 de esteproyecto, la información recolecta-da sirvió para la elaboración de tra-bajos de grado para obtener el títulode ingeniero de la UNEG. En el con-texto de este artículo, nos referiremosa los aspectos que tienen que ver conla androergología, entre los que sedestaca que se determinaron las ca-racterísticas y habilidades que debetener un microempresario para serexitoso, las cuales se categorizaronen “conocimientos”, lo que “debenhacer” y las “habilidades” que de-ben tener. Entre ellas se destacan:


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responsabilidad, puntualidad, empren-dimiento, visión futurista, habilidadespara tratar a las personas, competiti-vidad, asumir riesgos, sinceridad, per-severancia, honestidad, seriedad, altaautoestima, no amilanarse ante el fra-caso, ser buen negociante. Es intere-sante destacar la identificación de lasrazones que los llevaron a fundar suunidad productiva, entre las que se en-cuentran: obtener ganancias, deseosde superación personal, generar su

propio sustento y ayudar a los demás.También es interesante destacarque, puesto que la aplicación del ins-trumento fue realizada en la propiamicroempresa por un período de tresmeses, se dieron algunos casos en losque se generaron procesos dialéc-ticos que ocasionaban cambios en elmodo de realizar el proceso producti-vo y que modificaron enfoquesparadigmáticos en miembros del equi-po investigador. &


La Androergología: una nueva disciplina de la educación · grado en función de considerar las...

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