2013

Sin motivación no se disfruta de la lectura ni de ninguna otra cosa | Alba Vázquez Silva

UNED

PROPUESTAS DE APLICACIÓN DEL CÍRCULO

VIRTUOSO A LA PROMOCIÓN DE EXPERTOS

LECTORES EN ESCOLARES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

Alba Vázquez Silva

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INTRODUCCIÓN

El presente ensayo versa acerca de la aplicación del círculo virtuoso de

aprendizaje a la promoción de expertos lectores. Me he tomado la licencia de

extenderme más allá de los límites de la Educación Primaria, incluyendo propuestas

que podrán desenvolverse desde el nacimiento, debido a la importancia de empezar

cuanto antes, aspecto justificado más que de sobra por la plasticidad cerebral, y otras

que podrán desenvolverse a partir de los 6 años, y desde ahí a lo largo de toda la vida.

¿Por qué no?, ¿acaso el auténtico aprendizaje cesa en algún momento?, ¿existe

algún período de la vida en la que podamos decir: "soy un lector experto", entendido

como lector crítico, que abarca la totalidad de géneros, que cuenta con el suficiente

bagaje cultural como para comprender todas las obras que puedan caer en sus

manos? Si creemos en un aprendizaje a lo largo de la vida, y las últimas

investigaciones apuntan en esa dirección, debemos tomar con mucho cuidado el

término "expertos lectores".

Dejando a un lado este debate terminológico, pueden apreciarse en el ensayo

dos partes claramente diferenciadas, en la primera acerco una justificación teórica

sobre el tema y en la segunda propongo dos proyectos que aplican la teoría del

círculo virtuoso de aprendizaje para favorecer el interés por la lectura.

JUSTIFICACIÓN

Aproximémonos pues a lo que Butterworth (1999) entiende por círculo virtuoso

de aprendizaje:

La satisfacción que produce la experimentación del éxito en la resolución de un

problema [sic.] conduce a disfrutar con ese tipo de tareas, [...] lo que aumenta

el deseo de continuar con actividades de este tipo. Esta mayor práctica

produce más aprendizajes, que llevan a una mayor competencia y a un mejor

rendimiento en ese área, lo que a su vez, conduce a un aumento de las

gratificaciones o recompensas, [...] que se traduce en la correspondiente

experimentación de emociones placenteras y, por tanto, en un aumento de la

motivación positiva capaz de impulsar de nuevo el giro del círculo. (Anaya

Nieto, 2009, p.175).

Alba Vázquez Silva

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Para que el círculo virtuoso se ponga "a rodar" debemos centrarnos en la

motivación intrínseca. Ésta sucede cuando la emoción está ligada a sucesos

cerebrales involucrados en la propia actividad. Con las propuestas que expongo en

este ensayo este tipo de motivación es potenciada porque la obtención de

conocimiento produce sensaciones muy placenteras en los alumnos. En dichas

actividades, los niños llegan a experimentar lo antes posible la gratificación que

acompaña a la comprensión que sucede cuando la información da lugar al

conocimiento, dado que una vez vivida esa experiencia emocional es muy probable

que intente repetirse.

La motivación se apoya en las expectativas y éstas generan la motivación,

puesto que la comprobación del acierto de las expectativas previstas hace del proceso

de la lectura una actividad gratificante. Por tanto, al no conocer qué vino antes, "si el

huevo o la gallina", podemos llegar a la conclusión de que lo más efectivo es la

combinación de motivación y expectativas. Por ello, facilitemos el acceso a textos por

los que el alumno sienta un determinado interés, es decir, sienta esa motivación, que

se verá reforzada gracias al placer de ver reflejadas sus expectativas, que podrán ser

de carácter estético, lúdico, cognitivo... o fácilmente una maravillosa combinación de

ellas.

La motivación no puede imponerse ni improvisarse en un momento

determinado, requiere de un tratamiento progresivo unido a la formación del hábito

lector y al desarrollo de las competencias y habilidades lectoras. Se trata de crear un

ambiente receptivo que predisponga a los lectores a conocer nuevas obras, que

consiga que cada uno de ellos disfrute con lo que cada obra puede ofrecerle a sus

particulares intereses. Algunos factores que influyen en la motivación y en las

expectativas son:

aspecto formal de la obra,

lo sugerente de su presentación o de los comentarios del mediador,

el interés del lector hacia un tipo de obra, ya sea por su tema o por su género,

las anteriores experiencias lectoras satisfactorias,

el grado de hábito lector, sus competencias, habilidades...

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Cerrillo, Larrañaga y Yubero (2002: 16) afirman que:

El sentido de las primeras lecturas conjuntas, el placer que provoquen en los

niños, la emoción que produzcan, el bienestar que experimenten en las

distintas situaciones de lectura, el tono afectivo que rodee la situación de leer,

etc. marcarán la motivación de los niños hacia los libros y la lectura. También

se verá influenciada por el contexto más amplio, por un ambiente que los invite

o los aleje de los libros. (Girona Latorre et al, 2006, p.24)

PROPUESTA 1: CUENTACUENTOS (DESDE EL NACIMIENTO)

No existen recetas para hacer lectores. El cuentacuentos no es una garantía de

un año, ni un manual del tipo: "Cómo hacer que sus hijos lean en cinco

sesiones". Pero desde mi experiencia de más de quince años contando en

colegios y bibliotecas, puedo decir que siempre, después de un cuentacuentos,

los préstamos aumentan. Aumenta esa necesidad de visita personal a los

parajes de la historia que hemos compartido. (García-Castellano, 2006, p. 198).

A partir de esta idea, que comparto, hago la siguiente propuesta, porque

escuchar cuentos nos enseña comunidad y leerlos nos entrena en la intimidad. El

cuentacuentos es un medio para narrar, y esa acción debe realizarse con

profesionalidad, convirtiendo este acto en un hilo conductor que favorezca el gusto por

la literatura y el consiguiente placer por la lectura.

Lo último que se debe llevar a cabo tras contar el cuento, es el paso solitario

que debe dar el niño por decisión propia, y esto suele resultar complicado debido al

desprestigio social de la soledad. Desde aquí reivindico la necesidad del gozo y

búsqueda de pequeños instantes de soledad, encontrar mágicos momentos de lectura

a solas... En esto influye sobre manera que los adultos busquemos estos momentos,

que los niños sean conscientes de nuestro disfrute y aprendan a respetarlo,

provocando de este modo que les "pique" la curiosidad por experimentarlo ellos

también.

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El cuentacuentos en la biblioteca deberá hacer hincapié en que el cuento que

acaban de escuchar está dentro del libro y que siempre que quieran regresar a esa

historia, podrán contemplarlo de nuevo. He aquí el quid que facilita la puesta en

marcha del círculo virtuoso: la historia produce la emoción placentera que

predispondrá al alumno a repetirla, esta vez siendo parte activa al leer el relato. El

cuentacuentos que hay en casa (un papá, una mamá, un abuelo, un hermano...) tiende

lazos afectivos. El hecho de contar un cuento se convierte en un momento especial

con una fuerte carga emocional para el niño, en el que se le entrega toda la atención,

se comparte la risa y la capacidad para sorprendernos.

PROPUESTA 2: PROYECTO DE CREACIÓN LITERARIA (A PARTIR DE LOS 6

AÑOS)

La presente propuesta supone un esfuerzo para que lectura y escritura

caminen de la mano. La educación arrastra un defecto del pasado, el enseñar primero

a leer y tiempo después, la escritura. Aunque esta tendencia está cambiando, se

necesitan proyectos motivadores centrados en el aprendizaje de la lectoescritura como

un todo integrado pues lectura y escritura se necesitan mutuamente.

A continuación expongo los resultados de un proyecto en el que he participado.

Se trata de una propuesta en la que se acerca la creación literaria a los alumnos, que

pasan a convertirse en escritores, además de ilustradores, de una obra en la que dan

respuesta a una pregunta: ¿qué me gustaría inventar?, ¿qué pasaría si fuese muy

alto?, ¿y si fuese un mago?, ¿o un árbol? o ¿cuál es mi sueño?...

Como he podido constatar se trata de un proyecto en el que los alumnos

sienten una retroalimentación en su motivación y si se han realizado distintas

propuestas, es porque ellos así lo han pedido. Disfrutan con este trabajo porque

comparten aquello que es importante para ellos: sus sentimientos, anhelos,

imaginación... Por todo esto supone un modo estupendo de trabajar la educación

emocional y el pensamiento creativo. El aprendizaje es significativo para ellos, lo que

redunda en una mayor competencia y rendimiento y provoca una gratificación

intrínseca respecto al aprendizaje. He aquí los enlaces a los proyectos en los que he

participado, creados por alumnos de 1º y 2º E.P:

Alba Vázquez Silva

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"Eu inventei":

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/09/eu-inventei_22.html

"Se eu fose moi alto":

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/03/eu-fose-moi-alto.html

"Se eu fose mago":

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/04/se-eu-fose-mago.html

"Se eu fose unha árbore":

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/05/se-eu-fose-unha-arbore.html

"O meu soño é":

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/06/o-meu-sono-e.html

CONCLUSIÓN

Debemos buscar el modo de despertar la motivación intrínseca para conseguir

que nuestros alumnos disfruten de la maravillosa sensación del círculo virtuoso del

aprendizaje, que no es otra cosa que descubrir la pasión por aprender. Sin motivación

no hay pasión y sin pasión no hay un aprendizaje verdaderamente auténtico.

BIBLIOGRAFÍA

Anaya Nieto, D. (2009). Bases del aprendizaje y la educación. Madrid: Sanz y

Torres.

Girona Latorre, L.M. (coord.) y García Padrino, J. [et al.] (2006). La

motivación a la lectura a través de la literatura a través de la literatura

infantil. Secretaría General de Educación. Centro de Publicaciones.

Ministerio de Educación y Ciencia.

Vázquez Silva, A; (2011). Proyectos. Recuperado de

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/p/proyectos.html