LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LOE

Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y las Necesidades Educativas Especiales

Seminario de PTs y Consultores/as

Coordinado por la asesoría de nee

Berritzegune de Sestao( B03 )

4 de Mayo del 2010

Isabel Galende Llamas

MARCO LEGISLATIVO ACTUAL

DECRETO 175/2007,

de 16 de octubre, por el

que se establece el

currículo de la Educación

Básica y se implanta en la

Comunidad Autónoma del

País Vasco.

LEY ORGANICA DE EDUCACION LOE2/2006 , de 3 de mayo,

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

BACHILLERATO

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO

ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO

ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO

ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

EQUIDAD EN EDUCACIÓN

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Compensación de

desigualdades en educación

Necesidades educativas especiales. Altas capacidades Intelectuales Incorporación tardía al sistema educativo. Dificultades Específicas de Aprendizaje Condiciones Personales o de historia escolar

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnadoalcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivosestablecidos con carácter general en la presente Ley. DESARROLLO INTEGRAL

2. Corresponde a las Administraciones educativas ASEGURAR LOS RECURSOS NECESARIOS para quelos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, porpresentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por susaltas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o porcondiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todoel alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos paraIDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS de los alumnos yalumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad seaidentificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, regular yasegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacióny a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidasoportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramientoindividualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

EQUIDAD EN EDUCACIÓNPrincipios

Cap. 1- Artículo 71.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .

PRINCIPIOS

3.- IDENTIFICAR

TEMPRANAMENTE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

4.- GARANTIZAR LA

ESCOLARIZACION

2.- ASEGURAR LOS RECURSOS

NECESARIOS

1.- DESARROLLO INTEGRAL

EQUIDAD EN EDUCACIÓN

Cap. 1- Artículo 71

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA

DE APOYO EDUCATIVO :

1.-Por presentar Necesidades educativas especiales

EQUIDAD EN EDUCACIÓN

TITULO 2. “Equidad en Educación “. Cap1- Art 71. Principios

COLECTIVOS

5.-Por condiciones Personales

o de historia escolar

2.-Por sus Altas capacidades Intelectuales

3.- Por incorporación tardía al sistema educativo

4.- Por Dificultades Especificas de Aprendizaje

COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN

Desarrollo de acciones de carácter compensatorio en relación con las

personas, grupos y ámbitos que se encuentre en situación

desfavorable y proveerán los recursos económicos y apoyos.

Capitulo 2. Artículo 80

PRINCIPIOS

COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN

Alumnado de medio social o cultural desfavorecido

COLECTIVOS

Se entiende por alumnado con NECESIDADESESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO ( NEAE ) todoaquél que requiera por un período de su escolarizacióno a lo largo de toda ella determinados apoyos yatenciones educativas diferentes a la ordinaria .

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA

DE APOYO EDUCATIVO

Se entiende por alumnado con NEE aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especiales por presentar una DISCAPACIDAD O UN TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALESO

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.- Discapacidad intelectual

5.-Trastornos Graves de Conducta

2. Trastornos generalizados del desarrollo

4.-Discapacidad sensorial :

visual y auditiva

3.-Discapacidad física

EL DECRETO 175/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SE IMPLANTA EN LA C.A.P.V

Destaca en su preámbulo que uno de los criterios

clave para valorar la calidad educativa es el

tratamiento de la diversidad desde un planteamiento

inclusivo subrayando que la inclusión es la piedra

angular del sistema educativo vasco.

LA EDUCACIÓN BÁSICA.

OBJETIVOS

2.- Atención a la diversidad del alumnado

1.- Adquisición de las competencias básicas

EL DECRETO 175/2007

Articulo 3 del DECRETO

3.- La detección y el tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje

4.- La tutoría y orientación

educativa del alumnado

5.- La relación con las familiaS

LA EDUCACIÓN BÁSICA.

VALORES

2.- Solidaridad

1.-Equidad

EL DECRETO 175/2007

Articulo 3 del DECRETO

3.- Igualdad de oportunidades

CAPÍTULO IV : Tratamiento de la diversidad

Artículo 24: Medidas de atención a la diversidadorientadas a responder a las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS del alumno y alumna

EL DECRETO 175/2007

El apoyo en grupos ordinarios Los desdoblamientos de grupo La oferta de materias optativas Las medidas de refuerzo educativo Las adaptaciones del currículo La integración de materias en ámbitos con la correspondiente

reducción de docentes impartiendo en cada grupo Los programas de escolarización complementaria Los proyectos de intervención educativa específica y global Los programas de diversificación curricular Programas de tratamiento personalizado para el alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo Incremento de la ratio de profesores por unidad

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.- Discapacidad intelectual

5.-Trastornos Graves de Conducta

2. Trastornos generalizados del desarrollo

4.-Discapacidad sensorial :

visual y auditiva

3.-Discapacidad física

( LOE -Sección 1ª )

1.- Discapacidad intelectual

Figura. Gráfica de distribución del CI en la población general.

2. Trastornos Generalizados del Desarrollo

Trastorno autista

Trastorno de Rett

Trastorno desintegrativo Infantil

Trastorno de Asperger

Trastorno Generalizado del

desarrollo no Especificado

Trastornos del Espectro de Autismo

TEA

Se elimina el resto de

categorías diagnósticas

TGD (vigente ) TEA ( DSM V)

3.- Discapacidad física

H:\BGN\09-10\Manuales NEAE-Andalucia\Movilidad.pdf

área de descarga de Autismo Andalucía:

4.-Discapacidad sensorial

El decreto 40/2005, de 1 de marzo, por el que se crean losCentros de Recursos para la Inclusión Educativa del Alumnadocon Discapacidad Visual (CRI) les asigna, entre otroscometidos, funciones relacionadas con la valoración, elasesoramiento al profesorado y las familias, el seguimiento,etc...(dentro de sus competencias) que implican, directa oindirectamente a otras instancias, entre ellas a losBerritzegunes.

4.1. Visual

Articulo 5

c) Participar con los Asesores de nee de los Berritzegune, en la valoraciónpsicopedagógica del alumno/a, la determinación de las n.e.e. que presenta y lasestrategias pertinentes para dar respuesta a las mismas.

f) Colaborar con los Berritzegunes en el diseño y la impartición de aquellas accionesformativas que se crean convenientes para la formación del profesorado queatiende a este alumnado en el contexto escolar.

g) En colaboración con el Asesor/a de nee, proporcionar al alumno/a una adecuadaorientación para la transición a la vida adulta.

h) Colaborar con los Asesores de nee y con los centros educativos en la orientaciónpersonal, escolar, familiar y vocacional del/a alumno/a, en lo que se refiere a laspeculiaridades que el déficit visual impone, prestando especial atención a losmomentos críticos que pueden producirse, tanto en la evolución del propioalumno/a como en su familia.

4.1. Discapacidad Visual

4.-Discapacidad sensorial

4.2. Auditiva

Modelos de escolarización

Modelo de

inclusión

agrupada

Modelo de

inclusión

individual

El alumno/a, además del profesorado dePedagogía Terapeútica o Audición y Lenguajecuenta con una atención logopédica itinerante.

En aquellos casos en que el alumno/a esconocedor de la Lengua de Signos, en la etapapostobligatoria (bachilleratos y ciclos formativos),contaría bien con el Intérprete de L. S. comorecurso educativo, bien con profesoradoespecialista competente en la Lengua de Signos.

Modelo de inclusión individual

Aula Ordinaria

Enseñanza Obligatoria:Recursos centro

Logopedia itinerante

Enseñanza Postobligatoria Intérprete de signos

Profesorado especialista con L.S.

Modelo de inclusión individual

Se pone en marcha en centros ordinarios

Se conciben como centros de agrupamiento de alumnadosordo de Educación Infantil y Primaria y Secundaria. Estoscentros cuentan con distintos recursos específicos:profesorado de sordos en Lengua de Signos y logopedas.

En este modelo se aprovechan las interacciones sociales ycomunicativas con compañeros y compañeras oyentes ysordos, tanto coetáneos como de distintas edades,mejorando la habilidad para comprender estados mentalesde otros, proporcionando, asimismo, estabilidad emocionalen el alumnado sordo.

Modelo de inclusión agrupada

Centros ordinarios.

Educación Infantil, Primaria y Secundaria

Recursos específicos: Profesorado con competencia en Lengua de Signos y logopedas

Modelo de inclusión agrupada

5.-Trastornos Graves de Conducta

¿?

5.-Trastornos Graves de Conducta

TEA

Psicosis tardía: Esquizofrenia , bipolar

Trastornos emocionales /afectivosTrastornos disruptivos

Trastornos de ansiedad

Trastornos adaptativos

Trastornos de Personalidad en la adolescencia

Discapacidad intelectual

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .

.

( LOE -Sección 2ª )

3.- Adoptar planes de

actuación adecuados a

dichas necesidades

1.-Identificar al alumnado

con altas capacidades

intelectuales

2.- Valorar de forma temprana

sus necesidades

Por Altas Capacidades Intelectuales

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO

Por incorporación tardía al Sistema Educativo

Artículo 78. Escolarización.1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los

alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.

Artículo 79. Programas específicos.1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos

que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.

( LOE -Sección 3ª )

Se entiende que un alumno o alumna presenta NEAEdebido a DEA cuando muestra alguna alteración en uno omás de los procesos psicológicos básicos implicados en laadquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,escritura, razonamiento o habilidades matemáticasfundamentalmente.

Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. Dificultades específicas del aprendizaje de la escritura Dificultades específicas del aprendizaje matemático.

Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA )

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .

Requiere de una atención educativa específica por presentar retrasos significativos en las competencias respecto a la edad cronológica por:

Medio social o cultural desfavorecido Escolarización irregular, absentismo o abandono escolar. Presentar graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos

básicos.Este alumnado manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en la Comunicación el lenguaje o el habla afectando a uno o varios de los componentes del sistema.

Situaciones relacionadas con los problemas de salud : Alumnado que no puede acudir de modo regular al centro por: Hospitalización Convalecencia en domicilio Problemas de salud mental.

Situaciones personales de menores sometidos a: Medidas judiciales de reforma de promoción juvenil Medidas de protección y tutela

Por condiciones personales o de historia escolar

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .

Propuesta de colectivos

NEAE por presentar Dificultades de Aprendizaje (DA )

Capacidad Intelectual

Límite: CIL

Trastornos del lenguaje

y la Comunicación

TDA-H

NEAE TIPO RECURSOS /MEDIDAS

Discapacidad Discapacidadintelectual

Recursos ordinarios del centroPTEEAELogopeda/ALE/

Aula Ordinaria con un Plan de Trabajo personalizadoAula de ApoyoAula estableAAT - PCPI adaptados

Adaptación Curricular significativa (ACIS)Adaptación de acceso al Currículo.Plan de Trabajo personalizadoPlan de Trabajo Individualizado (PTI)

Trastorno generalizado del desarrollo

DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS

NEAE TIPO MEDIDAS

Discapacidad Discapacidad auditiva

Modelo de inclusión individualAula OrdinariaEnseñanza Obligatoria:

Recursos centroLogopedia itineranteProfesorado de Lengua de Signos

Enseñanza PostobligatoriaIntérprete de L.S.

Modelo de Inclusión agrupadaCentros ordinarios.

Educación Infantil, Primaria y Secundaria

Recursos específicos: Profesorado con competencia en Lengua de Signos y logopedas

PT si asesor/a valora

Ayudas técnicas : emisoras FM y material didáctico

Adaptación de acceso al currículo (sistemas de comunicación,…)Adaptación curricular de área Exenciones parciales

DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS

NEAE TIPO MEDIDAS

Discapacidad. Discapacidad visual CRI: Centros de Recursos para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad Visual

Ayudas técnicas

Recursos ordinarios del centro Aulas ordinariaA. Ordinaria+Apoyos

PT si asesor/a valora

Adaptación de acceso al currículoAdaptación curricular de área

Ayudas técnicas

DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS

NEAE TIPO MEDIDAS

Discapacidad Discapacidad física

Recursos ordinarios del centroOrdinaria+ApoyosAulas con servicios específicos

Medidas de accesibilidadAyudas técnicas

Adaptación de acceso al currículoAdaptación curricular de área

PT si asesor/a valora

Fisioterapeutas , TO, EAE, logopeda / ALE.

DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS

NEAE SUBTIPOS MEDIDAS

Trastornos Graves de Conducta

Alteraciones mentales graves

Recursos ordinarios del centroAula ordinaria +ApoyosCentro terapéutico-educativo

Alteraciones emocionales

Centro terapéutico-educativoAtención DomiciliariaColaboración con los CSM y familias

Alteraciones

del

comportamiento

PIEEsPROAEscolarización Complementaria Colaboración con los CSM y familias

PT si asesor/a valora

DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS

Acta de firma del acuerdo de bases para la renovación del acuerdo regulador de las condiciones de trabajo del personal funcionario docente no universitario de la Comunidad Autónoma de Euskadi

TÍTULO IIPlanificación y plantillas

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2458/es/contenidos/informacion/die15/es_2074/e15_c.html

CRITERIOS PARA LA DOTACIÓN DE PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

CRITERIOS GENERALES DE ASIGNACION DE RECURSOS

PRIORIDADES de PT

Alumnado con necesidades educativas especiales vinculadas a:

Pluridiscapacidades

Discapacidades: Psíquica ( discapacidad intelectual y Trastornos Generalizados

del Desarrollo ) Física Sensorial

Trastornos graves de conducta (TGC)

Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo no vinculadas a discapacidades pero que pueden requerir de intervenciones específicas :

Capacidad Intelectual Limite

Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad

Trastorno de las funciones instrumentales: lectura y escritura

Trastorno Específico del Lenguaje.

PT ?????

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Propuesta de criterios referenciales de atribución de recursos a Necesidades Educativas

Especiales

Propuesta de criterios referenciales de atribución de recursos a Necesidades Educativas Especiales

Asimismo, el profesorado especializado en PedagogíaTerapéutica podrá intervenir en la respuesta educativa alalumnado con dificultades de aprendizaje vinculadas a una

Capacidad intelectual límite (CIL) Trastorno con déficit de atención con o sin

hiperactividad (TDA-H) Trastorno de la lectura o dislexia, Trastorno específico del lenguaje (TEL)

cuando cumpla con los requisitos que a tal efecto sedeterminen.

Propuesta de criterios referenciales de atribución de recursos a Necesidades

Educativas Especiales

Educación Infantil y Primaria:

a) a partir de 3 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 1 profesor/a de PTE.b) entre 6 y 12 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 2 profesores/as de PTE.c) entre 13 y 18 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 3 profesores/as de PTE.d) a partir de 19 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 4profesores/as de PTE. e) en los casos en que en un centro haya menos de 3 alumnos/as con necesidades educativas especiales, la atención a este alumnado se articulará en

planes específicos.

a) de 1 a 5 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 1 profesor/a de

PTE.

b) de 6 a 10 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 2

profesores/as de PTE.

c) de 11 a 15 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 3

profesores/as de PTE.

d) a partir de 16 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 4

profesores/as de PTE.

En todo caso, se tendrán en cuenta los informes de las asesorías de

necesidades educativas especiales y los criterios de los/las Técnicos/as de

Innovación Educativa (Educación Especial) de las Delegaciones Territoriales.

La dotación de las aulas de aprendizaje de tareas y de las aulas estables se

realizará conforme a lo establecido en la normativa vigente.

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Las especificaciones contenidas en este Título podrán ser modificadas en cada curso, atendiendo a las circunstancias que se vayan produciendo año tras año. Cualquier modificación deberá establecerse mediante la correspondiente Resolución del Viceconsejero/a o Director/a correspondiente, previa negociación en la Comisión Técnica de Planificación.

Modificación de lo establecido en este

Título.

ORDEN de 30 de junio de 2009, de la Consejera de Educación,Universidades e Investigación, por la que se convocan ayudas para loscentros docentes priva­dos/concertados que escolaricen alumnos oalumnas con necesidades educativas especiales y necesiten contratarEspecialistas de Apoyo Educativo para el curso escolar 2009-2010.

LAS NEE SUSCEPTIBLES DE AYUDA según la presente Orden se refieren alacceso al currículum y a las habilidades adaptativas relacionadas con:

(a) Cuidado personal.(b) Conducta y comunicación.(c) Habilidades motoras.(d) Autodirección.(e) Utilización de la comunidad.(f) Salud y seguridad

Especialistas de Apoyo Educativo (EAE )

La dotación normalizada para un aula estable será de un o una especialista de apoyo educativo; la asignación adicional de otro u otra EAE deberá justificarse en razón de circunstancias excepcionales.

– Cuando exista necesidad de apoyo generalizado, se podrá atender hasta dos alumnos y alumnas con necesidad de EAE; dependiendo del análisis contextualizado de la situación (por ejemplo, dos alumnos y alumnas con necesidad de apoyo generalizado en la misma aula o en aulas próximas, o uno con necesidad de apoyo generalizado y otro de apoyo extenso).

– Cuando se trate de apoyo extenso, se podrá atender por parte de un o una EAE hasta tres alumnos y alumnas que lo precisen.

– En el caso de apoyo limitado, podrá atenderse has­ta cuatro alumnos y alumnas por el o la EAE.

– Los apoyos intermitentes (requeridos tan sólo pun­tualmente para salidas escolares, barnetegis, etc.) no se dotarán con la presencia estable de EAE.

En la pública no estamos aplicando estos criterios porque en ningún momento se ha comentado a los asesores/as de nee ( al menos en Bizkaia que esto sea así )

Los criterios para la dotación del personal EAE (en la concertada )

Su función es la de colaborar con el profesorado tutor para facilitar al alumnado con discapacidad que o precise la realización de las actividades de la vida diaria que no pueda hacer por sí mismo y evitando suplir al alumnado en todo aquello que pueda realizar.

Su intervención está centrada en las necesidades especiales vinculadas a La autonomía personal (aseo, alimentación, movilidad,...) Al desarrollo social (hábitos básicos de conducta y comunicativos) A los medios de acceso al currículo (uso de ayudas técnicas) Al desarrollo del propio cuerpo (cuidado y ayuda para la

interacción con el entorno).

EAE

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOE 4/5/2006).

• Decreto 182/2007, de 23 de octubre, por el que se aprueba el Acuerdo regulador de las Condiciones de Trabajo del personal Funcionario Docente (artículo 29). (BOPV 31/10/2007)

• Orden de 22 de septiembre de 2009 por la que se determina el nº de aulas a concertar en E.Infantil, E. Primaria, E.S.O. y E.Especial. (BOPV 21/10/2009).

• Decreto de 3 de noviembre de 2009 por el que se aprueban las RPT.

• Orden de 2 de noviembre de 2009 por la que se determina el nº de aulas a concertar en Bachillerato, Formación profesional, Aprendizaje de Tareas y PCPIs. (BOPV 24/12/2009).

• Resolución por la que se conceden ayudas a los centros concertados para la contratación de EAE

NORMATIVA SOBRE DOTACIÓN DE RECURSOS

Encontrarás 10 manuales para :

1. Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con NEAE.

2. La atención al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

3. La atención al alumnado con NEAE derivadas de limitaciones en la movilidad.

4. La atención al alumnado con NEAE derivadas de TGC.

5. La atención al alumnado con NEAE derivadas de TGD

6. La atención al alumnado con NEAE derivadas de Síndrome de Down.

7. La atención al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad auditiva.

8. La atención al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad visual y sordoceguera.

9. La atención al alumnado con NEAE por padecer enfermedades raras y crónicas

10. Manual de atención al alumnado cohttp://www.autismoandalucia.org/n NEAE derivadas de discapacidad intelectual.

VISITA ESTA WEB…..

área de descarga de Autismo Andalucía:

http://www.autismoandalucia.org/

El niño está hecho de cien

El niño está hecho de cien.El niño posee cien lenguas,cien manos, cien pensamientos,cien formas de pensar de jugar y de hablar.

Cien, siemprecien maneras de ensanchar,de sorprender y de amar.Cien alegrías para cantar y entender,cien formas de descubrir,cien mundos para inventar,cien mundos para soñar.

El niño tiene cien lenguajes(y además cien, cien, cien)pero le roban noventa y nueve.La escuela y la culturale separan la cabeza del cuerpo.

Le dicen:que piense sin manos,que haga sin cabeza,que escuche y que no hable,que entienda sin alegrías,que hable y se maravillesólo en Semana Santa y en Navidad.

Le dicen:que descubra el mundo que ya existe.Y de cien,le roban noventa y nueve.

Le dicen:que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasía,la ciencia y la imaginación,el cielo y la tierra,la razón y el sueñoson cosas que no están juntas.

De hecho le dicenque el cien no existe.El niño dice:en cambio, el cien existe.

Loris Magaluzzi