LA AUTOORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA AUTOORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA EXPERIENCIA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA EXPERIENCIA

CUBANA CUBANA

DRA. GLORIA FARIÑAS LEÓNDRA. GLORIA FARIÑAS LEÓN

FACULTAD DE PSICOLOGÍAFACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE LA HABANAUNIVERSIDAD DE LA HABANA

Introducción a la problemáticaIntroducción a la problemática

Autoorganización del aprendizaje ¿qué es?Autoorganización del aprendizaje ¿qué es?

• Movimiento interno de la mente en la actividad de aprendizaje.Movimiento interno de la mente en la actividad de aprendizaje.

• No depende No depende lineal, directa y estrictamentelineal, directa y estrictamente de las acciones de de las acciones de los otros (enseñanza, consejo, orientación, etc.). Interrelación los otros (enseñanza, consejo, orientación, etc.). Interrelación compleja. compleja.

• Ocurre con determinados grados de espontaneidad o auto Ocurre con determinados grados de espontaneidad o auto provocación del aprendiz.provocación del aprendiz.

• Tiene el estilo propio del aprendiz, que es único e irrepetible.Tiene el estilo propio del aprendiz, que es único e irrepetible.

• No tiene un tiempo estándar de ocurrencia.No tiene un tiempo estándar de ocurrencia.

• Es responsable de los saltos cualitativos que emergen en el Es responsable de los saltos cualitativos que emergen en el desarrollo humano (movimiento desde adentro hacia afuera). desarrollo humano (movimiento desde adentro hacia afuera).

• El modelo educativo tradicional plantea que El modelo educativo tradicional plantea que

• enseñarenseñar es plantear el conocimiento (valores, es plantear el conocimiento (valores, conceptos, habilidades, hábitos) en calidad de conceptos, habilidades, hábitos) en calidad de precepto explícitoprecepto explícito. . ObviedadObviedad..

• Deja de lado las dinámicas de autoorganización. Deja de lado las dinámicas de autoorganización.

• Pero…Pero… • ¿hasta qué punto esta práctica pedagógica es ¿hasta qué punto esta práctica pedagógica es

conveniente para el desarrollo de la educación y de conveniente para el desarrollo de la educación y de sus principales protagonistas: alumnos y sus principales protagonistas: alumnos y profesores?profesores?

Esta práctica es en cierta manera desventajosa Esta práctica es en cierta manera desventajosa porque:porque:

Desconociendo las regularidades de los procesos de Desconociendo las regularidades de los procesos de autoorganización de la mente humana (subjetividad):autoorganización de la mente humana (subjetividad):

1.1. Exagera el papel del recurso didáctico (didactismo) y del Exagera el papel del recurso didáctico (didactismo) y del profesor o tutor (se asumen posiciones paternalistas o profesor o tutor (se asumen posiciones paternalistas o autoritarias).autoritarias).

Ejemplo: El profesor explica y hace obvia la información Ejemplo: El profesor explica y hace obvia la información

esperando que, por estas acciones suyas, el estudiante esperando que, por estas acciones suyas, el estudiante aprenda el conocimiento. Experimento de las vacaciones.aprenda el conocimiento. Experimento de las vacaciones.

Sin embargo, el estudiante aprende Sin embargo, el estudiante aprende verdaderamente verdaderamente cuando cuando construye / reconstruye por sí mismo el conocimiento.construye / reconstruye por sí mismo el conocimiento.

2. Puede retrasar de alguna forma el desarrollo del estudiante, al 2. Puede retrasar de alguna forma el desarrollo del estudiante, al desaprovechar sus potencialidades subjetivas de desaprovechar sus potencialidades subjetivas de autoorganización.autoorganización.

No obstante, con frecuencia es preferida por No obstante, con frecuencia es preferida por profesores y estudiantes… profesores y estudiantes…

¿Preguntémonos por qué ?¿Preguntémonos por qué ?

1.1. Facilismo:Facilismo:

• En el caso del profesor: Transmitir información preparada En el caso del profesor: Transmitir información preparada versusversus preparar método heurístico que implica mayor entropía preparar método heurístico que implica mayor entropía en el acto de enseñar. en el acto de enseñar.

• En el caso del estudiante: Escuchar y copiar la información En el caso del estudiante: Escuchar y copiar la información versusversus pensar-(re) construir el conocimiento = “romperse la pensar-(re) construir el conocimiento = “romperse la cabeza”.cabeza”.

2. Supuesto ahorro de tiempo.2. Supuesto ahorro de tiempo.

3. Da mayor seguridad (dificultad para superar hábitos 3. Da mayor seguridad (dificultad para superar hábitos anteriores). Miedo al cambio.anteriores). Miedo al cambio.

Analizar la manera en que se pudiera propiciar una Analizar la manera en que se pudiera propiciar una mejor capacidad de aprendizaje (autoorganizado) en mejor capacidad de aprendizaje (autoorganizado) en los estudiantes, sin hacer tanto énfasis en nuestro los estudiantes, sin hacer tanto énfasis en nuestro papel dominante de mentor experto y de transmisor papel dominante de mentor experto y de transmisor de información. de información.

Mi intención principalMi intención principal

Se trata de: Se trata de:

• Trasladar el énfasis de la educación hacia el Trasladar el énfasis de la educación hacia el aprendiz.aprendiz.

• Procurar que este sea un sujeto activo, capaz de Procurar que este sea un sujeto activo, capaz de aprender aprender por sí mismopor sí mismo a lo largo de la vida a lo largo de la vida (autoorganización del aprendizaje). (autoorganización del aprendizaje).

No quiere decir:No quiere decir:

• Ignorar al otro (profesor, colaborador, etc.), sino Ignorar al otro (profesor, colaborador, etc.), sino establecer una relación auténtica y dinámica de establecer una relación auténtica y dinámica de cooperación.cooperación.

Se requiere:Se requiere:

1.1. Asumir al estudiante como sujeto, es decir, como ser:Asumir al estudiante como sujeto, es decir, como ser:

• Integral, activo (crítico y transformador).Integral, activo (crítico y transformador).• Concreto (único e irrepetible).Concreto (único e irrepetible).• Que vive acompañado y en colaboración con otros, proceso del Que vive acompañado y en colaboración con otros, proceso del

que origina la autoorganización..que origina la autoorganización..• Capaz de elaborar el conocimiento por sí mismo, atendiendo a Capaz de elaborar el conocimiento por sí mismo, atendiendo a

estas condiciones que lo caracterizan esencialmente.estas condiciones que lo caracterizan esencialmente.• Capaz de dominar su propio comportamiento.Capaz de dominar su propio comportamiento.

NoNo como: a. proceso de aprendizaje, al margen del resto de las como: a. proceso de aprendizaje, al margen del resto de las dimensiones del sujeto. b. Individuo abstracto / estándar. dimensiones del sujeto. b. Individuo abstracto / estándar.

2. Procurar un método de 2. Procurar un método de enseñanza basado en las dinámicas de enseñanza basado en las dinámicas de autoorganización del sujeto en su aprendizajeautoorganización del sujeto en su aprendizaje. .

3. Reorganizar el contenido a aprender, sobre las bases de dichas 3. Reorganizar el contenido a aprender, sobre las bases de dichas dinámicas.dinámicas.

Dinámicas de autoorganización del aprendizaje (ejes de atención Dinámicas de autoorganización del aprendizaje (ejes de atención del diseño y realización de la enseñanza):del diseño y realización de la enseñanza):

• Grupo Grupo I. Planteamiento y solución de problemas-ejecución de I. Planteamiento y solución de problemas-ejecución de tareas. tareas.

• Implica: Proceso del pensamiento, imaginación, creatividad, Implica: Proceso del pensamiento, imaginación, creatividad, compromiso afectivo valorativo (motivacional), entre otros. compromiso afectivo valorativo (motivacional), entre otros.

• Grupo Grupo II. Planteamiento y consecución de metas (dimensión II. Planteamiento y consecución de metas (dimensión temporal de la vida). temporal de la vida).

• Implica: Proyección futura, dominio del comportamiento, e/o.Implica: Proyección futura, dominio del comportamiento, e/o.

• GrupoGrupo III. Comprensión y búsqueda de información. III. Comprensión y búsqueda de información.

• Implica: Prestar atención al Otro y a su obra. Centrarse en la Implica: Prestar atención al Otro y a su obra. Centrarse en la esencia, trascendiendo el fenómeno. Ampliar la mirada. Ser culto esencia, trascendiendo el fenómeno. Ampliar la mirada. Ser culto (cultivar el conocimiento), e/o. Elaborar una concepción del mundo (cultivar el conocimiento), e/o. Elaborar una concepción del mundo y de sí mismo en ese mundo.y de sí mismo en ese mundo.

• GrupoGrupo IV. Expresión y comunicación. IV. Expresión y comunicación.

• Implica: Búsqueda de destinatario e interacción (cooperación) Implica: Búsqueda de destinatario e interacción (cooperación) Manifestación del estilo propio. Autoestima, e/o. Manifestación del estilo propio. Autoestima, e/o.

La instrumentaciónLa instrumentación

Para la instrumentación:Para la instrumentación:

1. Atender de manera integral: 1. Atender de manera integral:

1.1. la manera de ejercer la influencia educativa 1.1. la manera de ejercer la influencia educativa indirecta. La ambientación y el clima de las indirecta. La ambientación y el clima de las relaciones interpersonales.relaciones interpersonales.

1.2. la forma de diseñar y realizar la influencia 1.2. la forma de diseñar y realizar la influencia educativa directa. Las tareas de aprendizaje educativa directa. Las tareas de aprendizaje asignadas al estudiante.asignadas al estudiante.

Para la instrumentación:Para la instrumentación:

1.1. Respecto a la influencia educativa indirecta:Respecto a la influencia educativa indirecta: • Crear Crear ambientesambientes cultos de aprendizaje que inciten permanentemente a cultos de aprendizaje que inciten permanentemente a

la lectura y al la lectura y al conocimiento.conocimiento.• Lograr un clima de cooperación mutua, respeto, responsabilidad y Lograr un clima de cooperación mutua, respeto, responsabilidad y

libertad para crear. Tolerancia a la diferencia.libertad para crear. Tolerancia a la diferencia.• Establecer Establecer límiteslímites adecuadosadecuados en las relacionesen las relaciones profesor-alumno. No profesor-alumno. No

asumir responsabilidades que el estudiante no quiere asumir, a fin de asumir responsabilidades que el estudiante no quiere asumir, a fin de no esforzarse. no esforzarse.

2. Respecto a la influencia educativa directa:2. Respecto a la influencia educativa directa: • Diseñar y plantear tareas significativas de aprendizaje desde su Diseñar y plantear tareas significativas de aprendizaje desde su

comienzo. comienzo.

• Balancear las tareas de aprendizaje, enfatizando cuanto antes las de Balancear las tareas de aprendizaje, enfatizando cuanto antes las de autoorganización (4 grupos). Tareas según cada grupo, ta reas autoorganización (4 grupos). Tareas según cada grupo, ta reas combinadas.combinadas.

El objetivo de la enseñanza, el control y la evaluación El objetivo de la enseñanza, el control y la evaluación del aprendizaje cambian.del aprendizaje cambian.

El objetivo esencial es ahora:El objetivo esencial es ahora:

Que el estudiante aprenda, Que el estudiante aprenda, elaborando críticamente el conocimiento (plano teórico-elaborando críticamente el conocimiento (plano teórico-

metodológico-práctico), metodológico-práctico), por sí mismo-en colaboración.por sí mismo-en colaboración.

Antes era: Antes era:

Que el estudiante aprendiera Que el estudiante aprendiera a partir de lo que le decía o mostraba el profesor. a partir de lo que le decía o mostraba el profesor.

El objetivo de la enseñanza, el control y la evaluación del El objetivo de la enseñanza, el control y la evaluación del aprendizaje cambian.aprendizaje cambian.

El control y la evaluación se dirigen ahora a (al):El control y la evaluación se dirigen ahora a (al):

1. Las dinámicas mentales que permiten al aprendiz el 1. Las dinámicas mentales que permiten al aprendiz el descubrimiento, análisis crítico y aplicación del conocimiento. descubrimiento, análisis crítico y aplicación del conocimiento.

2. La conversión de esos procesos en un estilo personal de 2. La conversión de esos procesos en un estilo personal de realización.realización.

3. Conocimiento elaborado de esta forma (sujeto culto y 3. Conocimiento elaborado de esta forma (sujeto culto y capaz).capaz).

Antes: Antes:

Se dirigía al manejo de la información, transmitida por el Se dirigía al manejo de la información, transmitida por el profesor, con fines docentes y profesionales (planos teórico, profesor, con fines docentes y profesionales (planos teórico, metodológico y práctico).metodológico y práctico).

Diez pistas para el diseño de las tareas de aprendizajeDiez pistas para el diseño de las tareas de aprendizaje:

1.1. Preparar la mayor parte posible del contenido de la materia Preparar la mayor parte posible del contenido de la materia (asignatura, disciplina, interdisciplina, transdisciplina) en (asignatura, disciplina, interdisciplina, transdisciplina) en forma de tareas de aprendizaje que expresen problemas de la forma de tareas de aprendizaje que expresen problemas de la realidad.realidad.

2.2. Procurar con lo anterior, que estas tareas tengan un sentido Procurar con lo anterior, que estas tareas tengan un sentido social-personal, para mantener la atención constante del social-personal, para mantener la atención constante del aprendiz.aprendiz.

3.3. Integrar y balancear las tareas para la asimilación o Integrar y balancear las tareas para la asimilación o ejercitación de las acciones de los grupos I, II, III y IV ejercitación de las acciones de los grupos I, II, III y IV (habilidades conformadoras del desarrollo personal).(habilidades conformadoras del desarrollo personal).

Diez pistas…Diez pistas…

4. Subordinar el aprendizaje del contenido de la materia al 4. Subordinar el aprendizaje del contenido de la materia al desarrollo de los distintos grupos de acciones señalados. desarrollo de los distintos grupos de acciones señalados.

Estas acciones activan, con mayor grado que las Estas acciones activan, con mayor grado que las reproductivas, el aprendizaje y modos eficaces de vivir (estilo reproductivas, el aprendizaje y modos eficaces de vivir (estilo de vida).de vida).

5. Combinar las tareas de distinto grupo, tratando de diseñar 5. Combinar las tareas de distinto grupo, tratando de diseñar situaciones de aprendizaje que exijan cierto esfuerzo por su situaciones de aprendizaje que exijan cierto esfuerzo por su novedad.novedad.

6. Subordinar unas tareas a otras, en dependencia del grupo de 6. Subordinar unas tareas a otras, en dependencia del grupo de acciones (grupos I, II, III y IV), que sea más conveniente acciones (grupos I, II, III y IV), que sea más conveniente estimular en los distintos períodos de trabajo.estimular en los distintos períodos de trabajo.

Diez pistas…Diez pistas…

7.7. Estimular el esfuerzo por aprenderEstimular el esfuerzo por aprender (curiosidad, (curiosidad, ambiente cultoambiente culto, responsabilidad, comunicación , responsabilidad, comunicación

abierta, respeto mutuo, exigencia, contribución mutua, abierta, respeto mutuo, exigencia, contribución mutua, intereses cognoscitivos y creatividad.intereses cognoscitivos y creatividad.

8. Cambiar los criterios de evaluación relativos. Exigir calidad.8. Cambiar los criterios de evaluación relativos. Exigir calidad.

9. 9. Inducir el desarrollo del joven alumno como lector ávido, Inducir el desarrollo del joven alumno como lector ávido, como lector crítico.como lector crítico.

10. Estimular el estilo propio de cada estudiante (fomento de su 10. Estimular el estilo propio de cada estudiante (fomento de su autoestima y del desarrollo de su personalidad. autoestima y del desarrollo de su personalidad.

Tercera parte: Tercera parte:

La experiencia cubanaLa experiencia cubana

Experiencia cubana. Asignatura de ciencias sociales Experiencia cubana. Asignatura de ciencias sociales (transferible a otras disciplinas).(transferible a otras disciplinas).

• Espíritu laboral tanto como de estudio.Espíritu laboral tanto como de estudio.

• X problemas-tareas organizan el contenido de la X problemas-tareas organizan el contenido de la asignatura. Estas dos grandes tareas subordinan los asignatura. Estas dos grandes tareas subordinan los restantes grupos de dinámicas.restantes grupos de dinámicas.

• Método heurístico.Método heurístico.

• Teoría-práctica sucesión espiral. Teoría-práctica sucesión espiral.

Experiencia cubana, continuación…Experiencia cubana, continuación…

• Alternancia de trabajo en equipo-trabajo individual.Alternancia de trabajo en equipo-trabajo individual.

• Elaboración conjunta estudiantes (equipos, grupo)-Elaboración conjunta estudiantes (equipos, grupo)-profesor de un sistema de análisis para la lectura y profesor de un sistema de análisis para la lectura y el estudio del contenido. Asimismo, elaboración de el estudio del contenido. Asimismo, elaboración de método de trabajo transferencia del conocimiento/ método de trabajo transferencia del conocimiento/ aplicación).aplicación).

• Contenido obligatorio-contenido opcional (de Contenido obligatorio-contenido opcional (de profundización, actualización).profundización, actualización).

• Conferencias organizadas según emergente del Conferencias organizadas según emergente del grupo. No con contenido definido a priori.grupo. No con contenido definido a priori.

Experiencia cubana, continuación…Experiencia cubana, continuación…

• Dependencia-independencia. Libertad lo antes Dependencia-independencia. Libertad lo antes posible. Asesoramiento tiende a este propósito.posible. Asesoramiento tiende a este propósito.

• Ansiedades del profesor vs. ansiedades del Ansiedades del profesor vs. ansiedades del estudiante.estudiante.

• Criterios de evaluación: responsabilidad, dominio de Criterios de evaluación: responsabilidad, dominio de método de análisis-conocimiento, sistematización, método de análisis-conocimiento, sistematización, creatividad. Establecidos desde el inicio. Cada cual creatividad. Establecidos desde el inicio. Cada cual hace su proyecto a partir de esta finalidad.hace su proyecto a partir de esta finalidad.