LA CALIDAD EN LAS REDES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE

El conocimiento, como la educación, es una actividad de tipo netamente social. La base de la construcción de redes de conocimiento es la aceptación de la complejidad social y cognoscitiva, tanto de su estructura, como de su adquisición, almacenamiento y gestión. Es necesario aceptar la complejidad y la incertidumbre del conocimiento y de la sociedad para poder avanzar en el conocimiento, en la gestión y en la calidad de las redes. La antítesis social de caos y orden ha liberado energía suficiente para avanzar en el progreso constante del conocimiento y de las organizaciones. Y también es necesario aceptar con humildad que no sabemos gran cosa del tema, por lo cual lo que sigue está más basado en el conocimiento intuitivo y empírico que en el netamente científico.

CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA

Usar redes de aprendizaje en cualquier nivel de enseñanza introduce opciones para transformar las relaciones y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. “El aula en red vincula clases de centros educativos situados en ubicaciones geográficas distintas (locales y globales) con el fin de intercambiar información y material académico, proyectos conjuntos e interacción social” (Ibídem, 2003:28-29). Así se orienta, por un lado, a reconocer y sistematizar los pormenores de la interacción que se da en un aula informática y por otro, a la convicción de que el conocimiento se construye socialmente. Este modelo de aprendizaje se ha extendido con rapidez y se han aprovechado las redes de comunicación para incorporar tanto foros de discusión como proyectos de investigación, actividades científicas y de todo tipo. En las redes hay dos hechos básicos: la distancia y el tiempo (las dos invariables organizativas) dejan de ser un obstáculo y el periodo vital de las personas ya no diferencia entre el tiempo de formación y el tiempo de aplicación. Consideraremos dos tipos de redes: las informáticas y las sociales.

De manera que las comunidades virtuales poseen tres requisitos básicos:

la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad. Para Linda Harasim (2003) existen cinco rasgos que distinguen la comunicación cuando se trabaja en redes de aprendizaje:

a) La comunicación tiene lugar en grupo.

b) Es independiente del lugar.

c) Es asincrónica, y por lo mismo es temporalmente independiente.

d) Se basa en el hipertexto —y cada vez más en entornos multimedia—.

e) Se envían mensajes por ordenador. En segundo lugar tenemos la idea del conocimiento. El conocimiento es una capacidad humana personal como la inteligencia, que se puede adquirir a través de la experiencia vivida, mediante la percepción de nuestros sentidos,

El aprendizaje

Es decir todo aprendizaje supone un cambio. También podemos distinguir entre el auto y heteroaprendizaje, aunque muchos autores se inclinan decididamente por la primera opción señalando que todo aprendizaje es personal. Se entendería heteroaprendizaje cuando éste ha sido inducido por modelos o experiencias externas que finalmente han cuajado en un cambio personal u organizativo.

En nuestro caso: hablamos de aprendizaje individual y aprendizaje organizacional.

La gestión del conocimiento

es un área muy compleja y de límites difusos, es un movimiento, no un programa. El conocimiento no es un producto tangible, explicitable y divisible en partes más pequeñas. Además es un concepto no asentado, es perceptible pero no cerrado.

Utilizar el conocimiento es más rápido que crearlo, de ahí la importancia de la gestión del mismo y su rápida expansión.

La gestión del conocimiento consiste en administrar activos no tangibles como el aprendizaje individual y organizacional Por una parte la idea de gestión indica la organización, la planificación, la dirección y el control de procesos para conformar o disponer de ciertos objetivos. Que realmente limita o multiplica la efectividad de las redes es la gestión de su conocimiento, no la capacidad para producirlo o generarlo.

La Gestión de Conocimiento Distribuida

Es un acercamiento a la Gestión de Conocimiento basada en el principio de que la multiplicidad (y heterogeneidad) Quizás a partir de ahora el estudio e identificación de criterios e indicadores de calidad puedan iluminar aunque sea sólo alguna de las partes de la gestión de las redes

MODELOS DE REDES Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN Dependiendo del modelo de gestión del conocimiento utilizado, de la finalidad y de los objetivos que persigan las redes de centros tendrán aspectos contextuales y particulares que sirvan de indicadores de calidad en su diseño También hemos de distinguir entre redes primarias"Redes Asociadas""Incubadoras de Redes"

Redes en la educación,

Podemos decir que existe una red cuando está involucrado un componente humano que comunica, un componente tecnológico (ordenadores, televisión, telecomunicaciones) y un componente administrativo (institución o instituciones que mantienen los servicios). Una red, más que varios ordenadores conectados,

¿CÓMO GESTIONAR LAS REDES CON CRITERIOS DE CALIDAD?

La calidad de las mismas y la de su administración y gestión está por definir en su mayor parte ya que irá ligada al asentamiento, a la consolidación, al impacto y al éxito de cada red. Los criterios de calidad no tratan de gestionar talentos o personas muy valiosas, sino de la articulación de todas las capacidades de todas las personas, algunas despilfarradas y otras desconocidas, en beneficio de todos los integrantes de la red. Sabemos que cada vez nos relacionamos e interactuamos con más personas que están en lugares distintos y empleando diferentes medios.

¿CÓMO GESTIONAR REDES CON CRITERIOS DE CALIDAD?

Criterios finalistas

Entendemos por criterios finalistas los indicadores de calidad que se dirigen a la evaluación o comprobación de que las redes de conocimiento y aprendizaje mantienen, sustentan y dirigen sus esfuerzos hacia la consecución de los objetivos para los que fueron creadas

Por ello enunciamos indicadores de tipo finalista y genéricos. Univocidad de los objetivos:

Eficacia:

Trascendencia:

Trascendencia:

Eficiencia:

Autonomía:

Sostenibilidad:

Criterios de tipo tecnológico

Las redes telemáticas se sustentan en páginas web, en las tecnologías de la información y la comunicación. Son quizá las más estudiadas por la identificación que de ellas se hace con las redes. Pero una red es mucho más que el entorno informático del que se sirve para su sustento. En todo caso y dado que en muchos casos este es el principal recurso de sustentación de la red, hace que nos fijemos más en la estructura de las páginas web de los centros conectados, que en el contenido, objetivos y medios de la red de aprendizaje y conocimiento a la que nos referimos.

Varios aspectos:

Aspectos técnico-estéticos:

Aspectos funcionales:

(Bases de datos)

- Navegación.

- Interacción. –

Originalidad y tecnología avanzada.

Aspectos psicológicos:

Instantaneidad

Alta fiabilidad

Posibilidad de incrementar los equipos.

CRITERIOS Y CATEGORÍAS DE GESTIÓN DE CALIDAD EN REDES

Criterios de contenido

Los criterios de contenido tampoco están consolidados, al igual que ocurría con los objetivos. En general se refieren al tema al que se dedica la red y al uso que se hace de los elementos curriculares o de contenido instrumental para conseguir los objetivos

Contenidos conceptuales ricos actuales y relevantes.

¿De qué nos serviría la red si lo que contiene es pobre, desactualizado e irrelevante? Creemos que los contenidos pueden agruparse en cuatro categorías (Romiszowski, 1994):

Procedimentales, instrumentales y de diseño.

Las redes son sobre todo herramientas para facilitar el aprendizaje. En la medida que posea variedad de útiles para afrontar conocimientos nuevos, estrategias de acción concretas, modelos de acción, ejercicios de simulación, etc. es decir todo lo relacionado con el mejor desempeño de las funciones para las que se creó la red.

Solución de problemas y adecuación al usuario.

Crear una red que solucione las dificultades puntuales de sus usuarios (just in time). Los mejores aprendizajes no se producen cuando nos enseñan algo, sino cuando nosotros mismos buscamos la solución a un problema planteado y el aprendizaje nos permite solucionarlo.

Sentido de pertenencia a la red y espacios para el debate.

Logrando de esta manera crear un sentido de pertenencia para con la red. El sentido de pertenencia es la base de las

comunidades virtuales y de las redes. Por eso es tan importante planificar y desarrollar no sólo cómo crearlas, sino como desarrollarlas y administrarlas. Aunque la pertenencia suene como algo individual, en una organización o en una red, es algo que se construye colectivamente, es responsabilidad de todos los que en ella trabajan. Implica una mirada hacia el interior de la red y detectar las necesidades afectivas, situacionales y cognoscitivas de los miembros que determinan su comportamientos y permiten interpretarlo El sentido de pertenencia lo lleva por dentro cada individuo y lo demuestra en su desempeño; el éxito de las redes es una muestra palpable del compromiso que sus miembros sienten hacia ella. Y a la inversa,

Criterios organizativos

Fácil y cómodo acceso

Poseer algún sistema de ayuda o de aprendizaje colectivo

Volumen e intensidad de las interacciones:

Amplio índice o un sistema organizativo de tipo hipertexto:

Anuncios previos:

Permanencia en el tiempo:

Flexibilidad en la gestión en la estructura y en la intervención:

Administrador de la red:

Generación de conocimiento:

Captura / Adquisición de conocimiento:

Selección, filtrado y Organización de la información:

Búsqueda / Utilización de la información:

Distribución de la información:

Criterios de calidad en gestión de resultados del conocimiento y de las redes

Elección de los criterios resultados

Satisfacción de los usuarios.

Insatisfacción

Satisfacción material

Satisfacción es la emocional de vía simple:

LA SATISFACCIÓN COMO CRITERIO DE CALIDAD

La reputación de la red,

Es el punto de convergencia entre la tecnología y la cooperación y constituye es un activo intangible de gran valor.

Ética de la red.

Un comportamiento ético podríamos decir que es aquél basado en criterios de legitimidad. Sin embargo, aunque puedan establecerse unos mínimos de honestidad, justicia, respeto o libertad, los criterios de legitimidad cambian notablemente en función del contexto cultural, económico, histórico,

Resultados de alto nivel en aprendizaje y conocimiento: eficacia. Muchos de los centros educativos refieren a este indicador su calidad,

La amplitud y el tipo de la comunidad en red.

Es evidente que una red que abarca a muchas personas y su número va incrementándose tiene indicadores de calidad cuantitativos importantes. Y por lo tanto afecta la creación de valor: por ejemplo las personas que crearon Linux son más de 40.000 y lo han constituido como alternativa al software comercial y esa comunidad existe, está viva y sus miembros están orgullosos de pertenecer a ella.

Women in Consulting

Que es una red fundada por 12 mujeres que trabajaban en la gerencia de diversas compañías de primer nivel del legendario Sillicon Valley: Apple, NeXt, Palm, etc. Cansadas de que el entorno corporativo siga siendo tan hostil, estas las

mujeres formaron sus propias empresas y se unieron en una red, WIC, en la que ya hay 128 miembros.

Diversidad de los participantes.

El criterio de diversidad en calidad es problemático porque supone doble filo: ¿hasta qué punto es un indicador de buenos resultados o es un indicador de vulgaridad? Si entendemos la diversidad en educación como participación de todas las personas y de todos los niveles, es obvio que es indicador de calidad; pero si la entendemos como diversidad temática (adelgazar, temas de mejora estética,

El análisis de las fortalezas y debilidades de la red y la propuesta de áreas de mejora.

Habitualmente la evaluación de la calidad de éste apartado se hace con la técnica DAFO: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades

Criterios basados en Modelos de Calidad

Los modelos de calidad nos pueden proporcionar criterios objetivos para evaluar su existencia en las redes ya que éstas son organizaciones aunque sean de tipo virtual en muchos casos. El tema es que las redes, además de proporcionar variadas posibilidades comunicativas, configuran también nuevos sistemas de enseñanza ya que no solo inciden en los aspectos tecnológicos, sino que afectan por igual a los sujetos del proceso de aprendizaje y a la organización. Si el objetivo de los modelos es la evaluación de la red en su

diversidad al igual que evaluamos la calidad de un centro educativo,

GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LAS REDES SIGUIENDO EL MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA

PROBLEMAS EN EL PARAÍSO: ALGUNAS LIMITACIONES Y PROBLEMAS DE LAS REDES

Las redes constituyen una nueva forma de educación, de trabajo y de enseñanza y como todo lo nuevo, no solamente tienen ventajas y posibilidades,

Manejo y asistencia técnica de los programas informáticos que permiten la comunicación.

Sin ellos, no es posible ninguna de las aplicaciones ni instrumentos citados en las redes informáticas aunque algunas redes sociales podrían mantenerse. La necesidad de

establecer algunas sesiones previas para familiarizarse con el manejo de la red, se hace necesaria al comienzo.

La gestión del tiempo

Es, consecuentemente, otra de las preocupaciones y limitaciones del aprendizaje en red, ya que el entusiasmo inicial puede verse desbordado pronto y decaer de forma alarmante. Por ello es necesario establecer los límites de alumnado o de temas que se tratan en red secuenciada mente para evitar la dispersión y poder atender adecuadamente a todos. Lo contrario también es posible: que un profesor abra un foro o conferencia y que nadie se inscriba en él. O que se inscriban pero que no participen;

Timidez inicial,

El miedo al ridículo, puede ser otra de las limitaciones de este tipo de aprendizaje, sobre todo con alumnos o personas poco habituadas a esta forma de trabajo.

Equidad e igualdad

En la participación de los alumnos son aspectos que debe cuidar profundamente el profesor que dirige sesiones en red: procurando la participación de todos;

Finalidades variadas.

No debemos olvidar que las redes no solamente están para educar, que también, sino que habrá redes de aprendizaje formando comunidades para divertirse, para desarrollo personal, emocional, social, etc.

Centralización de las redes

Obliga a los usuarios a adoptar un único "punto de vista" para realizar las búsquedas (el del administrador/catalogador),

Pervierten las redes ya que olfatean la red

Es una herramienta diseñada para controlar el tráfico que circula por las redes, como una forma de diagnosticar su desempeño.

Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?

Las redes tecnológicas de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación. Una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme; su uso en las universidades de España y de América Latina, en particular en México, es cada vez  más notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la Universidad de Guadalajara se realizó un estudio con 414 alumnos de las 14 carreras que se ofrecen en esta institución, con el propósito de conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje. Destacó que 71 por ciento de los encuestados señalaron que las usan para actividades escolares; 45 por ciento, para estudiar; y 42 por ciento para

jugar, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales estén tomando en el proceso educativo.

Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor de desarrollo

Conocimiento y sociedad

En cada época histórica las sociedades humanas tienen rasgos o elementos que caracterizan la base misma de su organización social. Estos mismos elementos pueden también encontrarse en las sociedades humanas en muchas otras épocas y momentos de la historia. Sin embargo, cuando dichos elementos sociales se convierten en principios de acción, o en principios organizadores del comportamiento humano y de la forma como las organizaciones y las instituciones sociales funcionan y responden a su entorno, estos elementos se convierten en rasgos que caracterizan el entorno social y la época histórica.

Sociedades del Conocimiento.

Estas últimas son sociedades con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir

Resumen

Este papel analiza la aparición de la Sociedad del Conocimiento como una consecuencia del doble impacto del gran avanzo científico que caracteriza esta virada de siglo, el

reciente surgimiento de tecnologías de información y comunicación, y el proceso de globalización que está transformando los mercados de producción y finanzas, y causando profundos cambios en los ambientes institucionales de la generación del conocimiento y su utilización. Se analiza también la importancia de redes y procesos de aprendizaje; la sinergia y tensiones que son simultáneamente generadas por la dinámica interacción que está ocurriendo entre la “apropiación social y privada del conocimiento”; y los retos en la formación de nueva estructura normativa para la generación y utilización del conocimiento en la solución de cuestiones de política de derechos de propiedad intelectual. Se hace referencia también a casos innovadores de promoción de redes de aprendizaje y desarrollo de diálogo entre depositarios. Se relatan también experiencias en foros sobre cuestiones estratégicas y otros mecanismos relacionados a la apropiación social del conocimiento, así como el surgimiento del Global Fórum en Agricultura Research (GFAR), como una nueva expresión de globalización de la ciencia. Palabras clave Sociedad del conocimiento; Globalización; Apropiación del conocimiento; Redes de aprendizaje; Propiedad intelectual; Internet

INFORMACIÓN, GLOBALIZACIÓN Y PROGRESO CIENTÍFICO

Las tecnologías de la información y las comunicaciones están teniendo un profundo impacto en todos los sectores de la actividad humana, desde la producción, hasta la educación y los servicios de salud. La convergencia de tres áreas tecnológicas anteriormente diferenciadas, que son la

informática (computadores), las telecomunicaciones y la transferencia y procesamiento de datos y de imágenes,

CONOCIMIENTO Y CAMBIO SOCIAL: EL MARCO INSTITUCIONAL

La estrecha relación que existe entre conocimiento y sociedad, está llevando a que los cambios que se están dando en la ciencia no se den en el vacío. En forma paralela a los cambios en la ciencia, y a través de relaciones de causalidad complejas e interactivas, se están produciendo profundos cambios en las principales instituciones sociales, tanto en América Latina y el Caribe como en el resto del mundo. El papel del Estado, así como la relación entre éste y la Sociedad Civil, están en claro proceso de transformación.

CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO

Las anteriores consideraciones remiten al papel del intelectual en la sociedad, así como al papel de la investigación y de la universidad en la construcción de la sociedad que deseamos para el futuro. Es decir, al papel que la ciencia y la tecnología, y por lo tanto el conocimiento, pueden jugar en la construcción de sociedades con capacidad para responder con éxito a los desafíos que se confrontan al inicio del tercer milenio.

APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: FORMAS QUE TOMA Y TEMAS DE POLÍTICA

Para que el conocimiento pueda convertirse en factor de crecimiento y de progreso, es necesario ir más allá del desarrollo de una capacidad para generarlo. Se requiere que este último sea interiorizado por parte de individuos, organizaciones, empresas e instituciones sociales. Es decir, que el conocimiento permée la sociedad. Es aquí donde surge la importancia del proceso de apropiación social y apropiación privada del conocimiento, como las dos principales formas por medio de las cuales el conocimiento se convierte en innovación.

Apropiación Social y Apropiación Privada del Conocimiento

Cuando la investigación y el desarrollo tecnológico generan bienes públicos, o conocimientos que pueden convertirse en bienes públicos, estos últimos pueden ser libremente utilizados por la sociedad o por aquellos sectores sociales interesados en ellos.

Apropiación Social: La creación de “Lo Público” y Procesos de Aprendizaje Social

En la sección anterior analizamos la tensión dialéctica entre apropiación social y apropiación privada del conocimiento,

Apropiación del Conocimiento a través de Organizaciones que Aprenden

Uno de los principales recursos con que cuenta un país son sus organizaciones. Estas últimas pueden ser organizaciones de producción (empresas), organizaciones académicas (universidades), organizaciones de

investigación y desarrollo tecnológico (centros de investigación e institutos tecnológicos), organizaciones políticas (partidos políticos), u organizaciones en cualquier sector de actividad humana. Desde inicios de este siglo,

Aspectos Éticos y Jurídicos en la Apropiación del Conocimiento

En el proceso de uso y de apropiación social del conocimiento están surgiendo problemas éticos y jurídicos relacionados tanto con el uso del mismo, como con la propiedad intelectual. Con relación a los aspectos legales, la propiedad intelectual de los productos que se obtienen a través de la biotecnología y la informática, genera preguntas jurídicas más complejas que los problemas de patentes en otros campos de aplicación.

Intermediación del Conocimiento y Gestión del Conocimiento:

Dos Funciones Críticas de las Sociedades del Conocimiento Uno de los principales desafíos que se confrontan en las diversas formas de apropiación del conocimiento que analizamos en las secciones anteriores es la de la intermediación o gestión del conocimiento.

Intermediación del conocimiento

(“knowledge brokerage”), añade un valor agregado de gran importancia para poder promover procesos de apropiación social y/o privada del mismo.

APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UTILIZACIÓN DE INTERNET Y DEL CIBERESPACIO

Ciberespacio

Es un poderoso medio no solo para intercambiar información

La interacción personal en el espacio real y la interacción electrónica en el ciberespacio, se complementan entre sí (no se remplazan ni compiten entre ellas). La posibilidad de utilizar internet y los nuevos espacios de participación que las tecnologías de la información facilitan, abren la posibilidad de procesos participativos más dinámicos y extensos, a lo largo y ancho de la sociedad nacional y de la sociedad global. Bien utilizadas, estas tecnologías facilitan procesos de apropiación social del conocimiento, de aprendizaje social y de creación de lo público, características esenciales de las sociedades del conocimiento. “global science”. En este contexto, las redes de investigación, sobre todo las redes electrónicas de investigación y de conocimiento que actúan en el ciberespacio,

La gestión del aprendizaje en la modalidad b-learning vs la modalidad presencial en la

Enseñanza de la gramática inglesa

Resumen

Este estudio reporta los resultados presentados en el

desempeño gramatical del idioma inglés en un grupo de

alumnos de preparatoria al aplicarles una modalidad de

enseñanza b-learning en contraste con un grupo expuesto a

una modalidad cara a cara. El enfoque de investigación fue

cuantitativo con un diseño cuasi experimental. Se seleccionó

un grupo experimental con 24 alumnos y un grupo control

con 26 alumnos. Los instrumentos de medición fueron un

pretexto, unos postes, un cuestionario para los alumnos del

grupo experimental y un diario de campo. Los resultados

indican que los alumnos del grupo en el cual se recurrió a una

modalidad b-learning cometieron menos errores en la sección

de redacción libre de los postes; esto confirmó la utilidad de

la aplicación de dicha modalidad como estrategia pedagógica

para el aprendizaje de la gramática en inglés.

Palabras clave:

 

Diseño instruccional ecléctico, modalidad b-learning,

modalidad presencial.

 

INTRODUCCIÓN

 

Hoy en día, las demandas de los estudiantes de educación media superior

hacia sus instituciones son cada vez mayores en lo referente a

incorporación de tecnología e innovación de los planes de estudio. Los

alumnos de preparatoria buscan la utilización de nuevas herramientas

tecnológicas tanto dentro como fuera del aula para generar procesos

dinámicos de aprendizaje en la enseñanza de por lo menos un idioma

adicional a su lengua materna, principalmente el inglés (Arteaga, 2011).

 El enfoque con que se aborde el programa de instrucción es un factor definitorio en el éxito de cualquier aprendizaje, incluyendo el de una lengua extranjera (Koehler, 2011). El diseño instruccional (DI) utilizado es determinado por este enfoque, el cual se sustenta en teorías del aprendizaje, de tal manera que el diseñador instruccional se permite elegir lo mejor de cada una de ellas y desarrollar un modelo ecléctico, es decir, un modelo combinado que toma elementos de las teorías conductista, cognitivista y constructivista y forma una visión holística del proceso de enseñanza y aprendizaje con una cierta orientación, que brinda a los estudiantes mayores oportunidades para optimizar su aprovechamiento y aumentar su motivación

MARCO TEÓRICO

 

Desde hace varios años se han llevado a cabo estudios empíricos para tratar

de medir los efectos de las TIC y de los ambientes de enseñanza en la

modalidad b-learning en el aprendizaje de lenguas extranjeras (Ardila, 2006;

Du, 2013;  Koehler, 2011; Lacina, 2005; Liu, 2010). Sin embargo, sus

resultados en el aprendizaje del idioma inglés, específicamente en la

adquisición de la gramática inglesa, presentan un terreno que demanda aún

más investigación. A continuación, mencionamos en forma breve algunos

estudios.

 

Con el fin de determinar si la modalidad blended-learning es efectiva para

apoyar la enseñanza de inglés como lengua extranjera, se llevó a cabo una

investigación basada en el diseño experimental pretest/postest grupo

control en una universidad privada de Concepción, Chile (Morales, 2009). Por

su parte, la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) realizó un

estudio cualitativo con el objetivo de determinar si existe una relación entre

el tipo de recursos tecnológicos utilizados por los alumnos de su Programa

de Fomento a las Lenguas Extranjeras y la opinión sobre estos recursos

como apoyo al aprendizaje del idioma inglés (Arteaga, 2011).

MÉTODO

En esta investigación nos propusimos verificar la siguiente hipótesis: la

incorporación de una modalidad b-learning a los procesos de enseñanza y

aprendizaje del inglés como segunda lengua, a diferencia de una modalidad

presencial, asegura un desempeño superior y la obtención de mejores

resultados en la comprensión, adquisición y aplicación de las estructuras

gramaticales de este idioma por parte de los alumnos.

Influencia de la plataforma del programa"Más Tecnología" sobre el pensamiento crítico

El objetivo de esta investigación fue determinar la incidencia de la

plataforma de aprendizaje personalizado complementario interconectado

en el desarrollo del pensamiento crítico. El método utilizado fue de

carácter mixto con estatus dominante y orden secuencial con

aproximación cualitativa en una población de treinta niños de una escuela

particular popular del programa municipal Más Tecnología en Guayaquil,

Ecuador. La estrategia de la plataforma virtual se aplicó inmediatamente

después de que los alumnos completaban una clase del área de lenguaje

durante dos semanas. En un principio, el alumno veía la sesión con el

profesor y luego procedía a realizar los ejercicios del tema abordado en la

plataforma. La medición cuantitativa pretest y postest  se realizó a través

del inventario de competencias de Olivares y Wong (2013), seguida de una

evaluación cualitativa efectuada luego de la aplicación de la plataforma

por medio de una entrevista semiestructurada a los participantes y

maestros. Estos instrumentos midieron tres dimensiones del pensamiento

crítico desarrolladas por Facione (2011): interpretación y análisis, juicio de

una situación específica con datos objetivos y subjetivos, e inferencia de

las consecuencias de la decisión con base en el juicio autorregulado. Los

resultados indican que la plataforma promueve habilidades de

reflexividad, capacidad de plantear juicios fundamentados en información

objetiva y en la selección, categorización y análisis de la información.

 

Palabras clave:

 

Pensamiento crítico, plataforma de aprendizaje, competencias.

El MOOC: ¿un modelo alternativopara la educación universitaria?

RESUMEN

El propósito de este trabajo es realizar una reflexión crítica sobre el modelo educativo MOOC a partir de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. Nos propusimos dar respuesta a la pregunta ¿cuál es la intención y el alcance real del MOOC como modelo educativo emergente?;  es decir, ¿es realmente el MOOC una alternativa válida frente al modelo tradicional de la educación superior? La revisión de la literatura revela que dicho modelo representa una opción real de democratización del conocimiento, ya que brinda acceso libre a todo usuario que lo desee, sin otra limitación que tener un dispositivo con conexión a internet, el deseo de aprender y la motivación genuina para hacerlo. Sin embargo, como toda innovación, este modelo educativo tiene partidarios y detractores. Los MOOC, aun cuando han sido impulsados por prestigiosas

universidades internacionales, no han sido creados para sustituir el modelo universitario clásico; no obstante, se espera que como modelos educativos abiertos tendrán un impacto importante tanto en la educación a distancia actual como en el modelo educativo universitario tradicional, incluyendo el cambio de roles de sus actores principales (profesores y estudiantes) en el proceso educativo.

 

Evaluación de los estudiantes:las prácticas institucionales y docentes

vistas desde el marco de estándares internacionales

 RESUMEN El propósito de esta investigación fue analizar las prácticas de evaluación del aprendizaje desde el marco de los estándares internacionales de calidad: factibilidad, ética, precisión y utilidad, enunciados por el Comité Conjunto sobre Estándares de la Evaluación Educativa (Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, JCSEE), con la finalidad de encontrar las fortalezas y áreas de oportunidad en las prácticas del profesorado y las instituciones educativas en diferentes contextos. Se optó por un estudio exploratorio debido a la escasa indagación sobre el tema en el contexto latinoamericano. Participaron 347 profesores y directivos de siete países. Se aplicó un cuestionario con escala tipo Likert, diseñado con base en los estándares internacionales de evaluación: ética, factibilidad, utilidad y precisión. Los resultados dejan ver que, desde la perspectiva de profesores y directivos, las prácticas de evaluación en general se orientan al cumplimiento de los estándares internacionales. Sin embargo, aspectos como la comunicación de resultados a los interesados y públicos diversos, la participación de estudiantes y padres en la toma de decisiones y ciertos estándares sobre ética en la evaluación no están del todo afianzados en la cultura de evaluación de los participantes. La visión integral sobre las prácticas indagadas, enmarcada en lo estándares, permite formular preguntas y retos de investigación a futuro que se vislumbran como componentes cruciales en el fortalecimiento de la cultura de evaluación en escenarios de educación presencial y a distancia. 

Palabras clave: Estándares, normas, profesores, estudiantes, evaluación del aprendizaje. 

Factores sociodemográficos, educativos y tecnológicos en estadios iniciales de cibercultura en

comunidades universitarias 

resumen este artículo analiza comunidades estudiantiles de nivel superior (universitarias), consideradas conglomerados de sujetos homogéneos inmersos en intereses comunes. en ellos, mediante un diseño de investigación transversal-descriptivo y del análisis de una muestra probabilística aleatoria de 524 estudiantes provenientes de cuatro instituciones mexicanas de educación superior, inscritos en 18 programas de licenciatura, se determinan los factores sociodemográficos (género, edad, estado civil, condición laboral, número de miembros en el hogar y nivel socioeconómico), educativos (nivel de estudios y rendimiento académico) y tecnológicos (aspectos relacionados con la disposición tic en su entorno) que inciden en el nivel de cibercultura, y se identifican características para generar probables estrategias educativas que fortalezcan los procesos en comunidades estudiantiles universitarias, específicamente en estadios iniciales de acceso y uso, cuya base facilite el crecimiento a otros niveles. Palabras clave: Cibercultura estudiantil, cultura informacional, comunidades universitarias, socio demografía, alfabetización digital, uso de la tecnología en la educación.

Percepción del profesor sobre el uso del b-learning para fortalecer competencias laborales

 

RESUMEN 

En este artículo presentamos un análisis sobre la percepción de un grupo de profesores sobre el proceso de certificación en modalidad de aprendizaje combinado, llamada blended learning, para el desarrollo de competencias docentes y del uso básico de las tecnologías de información y comunicación en los docentes. Investigamos por medio de entrevistas y cuestionarios el proceso de formación blended learning mediante una plataforma educativa, a la cual se incorporaron los contenidos y recursos de la certificación docente para la elaboración de proyectos de aprendizaje con la integración de las tecnologías y el aval de la Secretaría de Educación Pública, que da fe de las competencias laborales en México. Los resultados muestran la aceptación de los participantes del uso de la plataforma educativa Blackboard, con el refuerzo de sesiones de asesorías presenciales que les permiten prepararse para intervenir en procesos de certificación. Palabras clave: 

Aprendizaje combinado, blended learning, uso de TIC, competencias laborales,

Hipertextualidad en el campo educativo: análisis de los usos de hipertextos en el espacio Facebook de

un taller de lectura y escritura universitario RESUMEN La hipertextualidad ha sido caracterizada en función de una serie de importantes potencialidades, como la apertura, la interactividad y la autonomía. Sin embargo, su uso y posibles beneficios en experiencias y materiales educativos están siendo actualmente indagados.  A fin de contribuir con esta línea de investigación, proponemos caracterizar y comprender las potencialidades y limitaciones de la hipertextualidad en experiencias educativas, en particular aquellas orientadas a  la formación en lectura y escritura académicas. Desde un enfoque cualitativo y siguiendo los principios de la teoría fundamentada, analizamos la hipertextualidad en una experiencia educativa con Facebook, desarrollada en un taller de lectura y escritura universitario. Esbozamos algunas respuestas, por el momento provisorias, acerca de si las posibilidades expresivas de los medios digitales potencian el aprendizaje, o no. 

Palabras clave: Hipertextualidad, hiperlectura, Facebook, taller de lectura y escritura. 

Las TIC en los programas de FormaciónProfesional Básica en Ceuta

RESUMEN El objetivo de esta investigación es identificar los dispositivos TIC que dispone el alumnado y el profesorado de Formación Profesional Básica de Ceuta (España), qué formación tienen sobre ellos y para qué los usan, tanto en el ámbito personal como en el educativo. Participaron en el estudio los alumnos de FP Básica (n=251) y una muestra de 18 profesores. Los resultados indican que el alumnado está formado en las TIC y utilizan principalmente el Smartphone, pero con un uso diferenciado en el orden personal y educativo. Por su parte, los profesores manifiestan estar formados en las TIC y emplean sobre todo el ordenador a nivel personal y educativo. En cuanto a la valoración sobre el perfil del alumnado, los profesores coinciden en las dificultades socioeducativas y destacan la baja motivación por las tareas escolares y la exclusión laboral. Palabras clave: Formación profesional, formación básica, tecnología educacional, rendimiento escolar, docente, estudiante.

Redes sociales como facilitadoras del aprendizajeDe ciencias exactas en la educación superior

RESUMEN El uso de las redes sociales se ha generalizado en todos los ámbitos, y el sector educativo no es la excepción. El objetivo del trabajo que aquí presentamos es relacionar el uso de las redes sociales con el aprendizaje de las ciencias exactas en una institución de educación superior, en particular con alumnos del área administrativa. Se trata de una investigación no experimental, descriptiva, transaccional y de tipo mixto. La metodología se basa en la planteada por Sandoval-Almazán, Romero-Romero y Heredia-Rodríguez (2013). La muestra aleatoria se tomó de acuerdo con el número de alumnos

inscritos en tres materias de ciencias exactas: Estadística, Métodos cuantitativos 1 y Métodos cuantitativos 2; consideramos únicamente a los alumnos registrados en grupos en los cuales pueden utilizar redes sociales en clase. Llevamos a cabo una correlación y validación con el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados apoyan la hipótesis planteada: las redes sociales facilitan el aprendizaje, ya que 99% de los alumnos hacen uso de redes sociales en clase, elaboran trabajos y tareas y comparten información relacionada, y han explicado algún tema a través de dichas redes “mucho” o “frecuentemente”. El dispositivo más común para acceder a alguna red social en clase es el teléfono móvil. La red social utilizada en mayor medida es WhatsApp, seguida por Facebook. Palabras clave:Redes sociales, aprendizaje, ciencias exactas.

Interoperabilidad entre el LMS Moodley las aplicaciones educativas de propósito específico

utilizando servicios del IMS-LTIRESUMEN

 

Compartir y reutilizar recursos digitales de alta calidad resulta

una necesidad creciente en materia educativa; por ello, es

conveniente conocer mecanismos de interoperabilidad con

sistemas de gestión de aprendizaje transparentes de

implementar y que permiten aprovechar al máximo las

características propias de su diseño instruccional. En este

artículo, presentamos una introducción al estándar de

interoperabilidad IMS-LTI que ayuda a que esto sea posible y

un breve análisis comparativo respecto al estándar SCORM,

ambos ampliamente aceptados y usados en este contexto;

asimismo, ejemplificamos el proceso de interoperabilidad

entre una aplicación de aprendizaje de propósito específico

(alojada en general en forma remota) y Moodle, una

plataforma educativa empleada en el ámbito educativo.

 

Palabras clave:

 

E-learning, interoperabilidad, Moodle, reutilización, IMS-LTI.

 

Empirical Model for Mobile Learning and their Factors.Case Study: Universities located in the

Urban City of Guadalajara, México 

RESUMENLas tecnologías de información están produciendo nuevas formas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que nuestra pregunta de investigación es: ¿cuál es el modelo empírico del aprendizaje móvil y sus factores en las universidades localizadas en la zona metropolitana de Guadalajara, México? Así, esta investigación se orienta a responderla y se basa en un estudio documental para seleccionar las variables con especialistas en m-learning mediante el uso del proceso analítico jerárquico. Los factores finales fueron tres: tecnología; contenidos, administración de la enseñanza-aprendizaje y estilos; y rol estudiante-profesor con trece dimensiones y sesenta variables. El estudio fue aplicado en veinte profesores y ochocientos estudiantes de ciencias sociales, pertenecientes a siete universidades localizadas en la zona metropolitana de Guadalajara, México, durante el periodo 2013-2014 (24 meses). Los datos de los cuestionarios fueron analizados por modelización de ecuaciones estructurales, usando el software EQS 6.1. Los resultados finales señalan que son  9 de 60 variables las que tienen mayor influencia para mejorar la interacción con el modelo m-learning en las citadas universidades. Palabras clave: Aprendizaje móvil, factores, proceso analítico jerárquico.