Por una práctica libertaria en la educación • n.º 81

Sabrina Castillo

Apología de lachuleta

Derecho a leer

Alfabetos

Con una chispade humor

Nuevos cuadernos,otros tinteros

Los niños delfrente

El mundo de laescuela en laLiteraturaInfantil

Rima, rimando

2 •

.. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

.. Apología de la chuleta, los novillos y cosas así.Fernando Vallés Calvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

.. Derechos del niño entorno a la lecturaKepa Osoro Iturbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

.. “ABCdarios sobre libros y sobre Bibliotecas Escolares”Mariano Coronas Cabrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

.. Integración curricular de la educación emocionalen el área de la educación artística músicaMaite Navarro Sarrau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

.. Detectives en acción. Cristina Ocaña Abellán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

.. El 27. Ángel Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

.. La importancia del francés en la escuelaOlivia Vanesa García Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

.. Con una chispa de humor. Pepe López Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

.. Poemario. Emilio Pedro Gómez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

.. Nuevos cuadernos, otros tinteros. Miguel Calvo Soto . . . . . . . . . . . . . . . . 27

.. Los niños del frente. Paz Ríos Nasarre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

.. De Juvenilia a Caídos del mapaMargarita María Sacks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

.. Rima, rimando... Mariano Coronas Cabrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

.. Correos electrónicoa recibidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

.. Publicaciones recibidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

.. Quiosco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Han hecho posible este número:

Pepe López – Fernando Vallés – Miguel Calvo – A. LaplanaSabrina Castillo – Floppe – Kepa Osoro – Lucía Montero

Montse Conejos – Paz Ríos – Maite Navarro – Emilio P. GómezÁngel Ramírez – Francisco Cuevas – Cristina Ocaña

Margarita Sacks – Olivia V. García – Asun MarzoSebastián Gertrudix - Julio Nogués - Carmen de Jaén

La Prospe – Belinda Nadal - Mariano Coronas

AULA LIBRE en internetPáginas Web de AULA LIBRE:

http://es.geocities.com/aulalibrehttp://www.cgt.es/fedens/aulalibre.html

ANTICOPYRIGHT

Cualquier parte de esta

publicación puede y

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sea eléctrico, químico,

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pan, serigrafiado,

manuscrito, de viva voz,

por frotamiento, por

internet, por radio, por

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sin permiso previo ni

posterior del editor.

N º 8 1 • N O V I E M B R E - 0 4

S U M A R I O

Apartado de Correos, 88

FRAGA (Huesca)

Edita:

M.R.P. “AULA LIBRE”

Imprime:

Imprenta Coso, s.c. - Fraga

Depósito Legal:

HU - 21 - 1986

I.S.S.N.:

1130 - 4979

Coordinación:

Mariano Coronas

Movimientode Renovación

Pedagógica

“Aula Libre”

• 3

Presentación

Un Primer Contacto

Siempre es difícil el encuentro con lahoja en blanco que nos mira, y resul-ta evidente que a fuerza de observar-

la únicamente, no consigue ella despren-dernos la más mínima palabra que la vista.Decides entonces ordenar los recuerdos deldía que deseas retratar, aún a pesar de queéstos, quieran salir sin orden ni concierto…

Nuestro día se vivióen Colungo, a fina-les de este verano ypara nosotras fue elprimer encuentrocon Aula Libre.Colectivo éste, quea lo largo de losúltimos 30 añosdesde que comen-zaran los M.R.P.,persiste y resiste apesar de algunos ypara satisfacciónde otros.

Tr a n s c u r r i e r o nnuestras primerashoras observando el entusiasmo, la alegríae incluso la vehemencia – a nuestros ojos –con la que se encontraban y reencontrabanviejos y no tan viejos compañeros de ilusio-nes y reivindicaciones. Esfuerzo y ganas,a pares - “por modificar en la escuela todolo que se entiende y percibe como modifi-cable y mejorable” (1) – se dejaban patentesen las reflexiones y debate que siguieron alo largo de la tarde; manteniendo, por nues-tra parte, una activa escucha ante quienespodían enseñarnos y de los que podíamosaprender.

Interesante fue conocer a compañeros quepor sus libros, artículos, charlas y trayecto-ria profesional, admiramos. Pero ambas,coincidimos en resaltar, sobre todo, lo gra-tificante que fue sentir la cercanía y el res-peto hacia aquellos que nos acercamos porprimera vez a este grupo de amigos.

Se respiró- respiramos todos, diría yo- tole-rancia, apertura,creatividad yhumor; y tras lacena el devenir deldía continuó arropa-do por sensibilidad,música y muchasrisas; curándonosde alguna manera,de la fatiga e inclu-so del desalientoque a veces, deforma inevitable nosimpone el ritmo denuestras vidas.

Desde aquí, desdela oportunidad de

colaborar con vosotros, os damos las gra-cias por contagiarnos- aún más de lo queya estamos-las ganas y la ilusión paraseguir creyendo que podemos modificaralgunas cosas de la escuela, de nuestraescuela, de la escuela de todos.

Montse Conejos y Lucía Montero

(1) Una Escuela Creativa. Mariano Coronas.

Aula Libre

A modo de presentación:Montse y Lucía nos regalan un puñado de hermosas palabras. No hemos podido

resistir la tentación de que sirvieran de introducción a este número de nuestra revista

4 •

tema entero de memoria con puntos y

comas: sencillamente, para sintetizarlo de

ese modo tiene que entender de qué se

trata, cosa que no siempre pasa con los

memoristas.

Otro caso es el de las chuletas que aho-

rran retener fórmulas. Porque, realmente,

¿qué valor tendría retenerlas? Mucho más

importante es, por cierto, saber usarlas (y

eventualmente, poder deducirlas). El cons-

tructor de chuletas conserva su mente lim-

pia para resolver problemas, teniendo a

mano (o escritos a mano) los instrumentos

necesarios: no otra cosa haría cualquier

científico serio.

Pensemos finalmente en las chuletas

que guardan listas de fechas, o los acci-

dentes geográficos de la costa este de

Canadá. En este caso, si bien la chuleta no

sirve para nada positivo, tiene un alto valor

negativo, y debe ser festejada como una

justa negativa a la pretensión de que nadie

aprenda cosas semejantes. El chuletero, en

suma, no hace más que aplicar concienzu-

damente esa hermosa frase de Einstein:

“No acostumbro atiborrar mi cabeza con

cosas que puedo encontrar en cualquier

libro”.

Del mismo modo, una adecuada renova-

ción de la educación debe revalorizar los

siguientes ítems:

Los novillos: Un día fuera de la escuela con

los compañeros es una aventura de la liber-

tad, y una refrescante mirada al mundo al

cual tantos colegios permanecen herméti-

camente cerrados.

Además, permite llegar a tiempo a la

salida de otros colegios, por lo que tiene un

valor de socialización muy positivo desde el

punto de vista de la formación emocional

de la persona porque...¿A alguien se le ocu-

rre pensar que vale más la historia de los

gliptodontes que la compañía elegida de

otra persona (elegida)? Si eso piensan,

háganselo mirar, pues no saben lo que pien-

san.

Y ya que de gliptodontes hablamos,

recordemos algunas célebres rabonas. Fue

haciendo novillos (o picándose la clase, o

haciendo rabona, u fendo fuineta, u fendo

pirola,...) con sus compañeros como el ado-

APOLOGÍADE LA CHULETA,LOS NOVILLOS Y

COSAS ASÍ.Fernando Vallés Calvo

La chuleta, como toda persona civili-

zada sabe, es ese pedacito de papel

en que se anota lo esencial de un

tema o lo más difícil de recordar, a fin de

disponer de esa información en el momen-

to adecuado (o sea, en los exámenes).

Mi tesis –la que quiero defender aquí

contra todos los obtusos detractores de la

chuleta- es que ese pedacito de papel debe

ser festejado como uno de los más adecua-

dos instrumentos de educación y aprendi-

zaje. Las técnicas para la construcción de

chuletas deben cultivarse con esmero, y

propagarse sin egoísmo; un elogio de la

chuleta no debe faltar en ninguna ceremo-

nia de fin de curso, y en cada patio de cada

colegio debe haber un Monumento a la

Chuleta, adecuadamente conservado y lim-

pio de todo testimonio de la actividad

digestiva de las palomas.

La razón es simple: libera a su usuario

de saber cosas de memoria, con lo cual le

deja más tiempo para las artes, las ciencias,

las empanadas, las letras y la alegría: en fin,

la vida.

El proceso de construcción de muchas

chuletas, por otra parte, se parece mucho

más al proceso de verdadero aprendizaje

que la memorización. Cuando un estudian-

te construye una síntesis de un tema que

cabe en la parte de atrás de una regla, está

aprendiendo mucho más que si estudiara el

concepto o perorata de cualquier especie es

un legítimo derecho a la autodefensa frente

a una agresión francamente inusitada.

Siendo imposible irse físicamente de una

clase aburrida, uno retiene aún el inaliena-

ble derecho de irse mentalmente.

Sin embargo, un derecho nada es si uno no

encuentra el modo eficaz de ejercerlo. En

este punto, acudamos a las bellísimas pala-

bras del astrónomo y escritor Fred Hoyle

que, además de consagrar el derecho a dis-

traerse explica cómo ejercerlo: “Una vez

que descarté una cantidad de clases como

inútiles, me encontré con que tenía muchí-

simo tiempo para pensar en toda clase de

cosas interesantes en el colegio. Era abso-

lutamente necesario, sin embargo, evitar el

crimen atroz de no prestar atención. En

mis días, uno inevi-

tablemente sufría

castigo físi-

co por no

prestar aten-

ción. Si uno lo

hacía estúpida-

mente, por ejem-

plo mirando

por la ventana

alguna formación

de nubes intere-

sante, inevitable-

mente se desata-

ba una tormenta

de golpes sobre

la propia cabeza.

Para alguien más

bien frágil como yo, no era cosa de dejarse

golpear, de modo que yo evitaba las cosas

interesantes más allá de las ventanas, y las

buscaba en mi cabeza. Incluso esta precau-

ción no era suficiente, porque los profeso-

res a veces pretendían que uno repitiera lo

que ellos acababan de decir. En tanto uno

fuera capaz de hacerlo, se aceptaba sin más

que uno estaba prestando atención (2). De

modo que yo aprendí a dejar que mi cere-

bro, independientemente de su ocupación

auténtica, reservara un lugar para registrar

las últimas diez o veinte palabras del profe-

sor. Cada nueva frase borraba la anterior, en

forma tal que la disponibilidad mental que

había que reservar no era mucha, y la apa-

lescente Alfred Jarry creó, junto a ellos, el

personaje del Padre Ubú, moderno héroe

del egoísmo, modelo brutal, infantil y voraz

de la burguesía. De aquellos novillos nació,

pues, una idea que Jarry iba a transformar

en tres obras de teatro (Ubú rey, Ubú enca-

denado y Ubú cornudo) que son considera-

das como el acta de nacimiento del arte del

siglo pasado (1).

Los novillos, pienso, deben ser presti-

giados, promovidos, enriquecidos. Los

cines deben permitir la entrada gratis, o a

precios reducidos a los novilleros, allí

donde los horarios coincidan. Sería un

esfuerzo poco costoso y de gran valor

social. Sería útil también, que los profeso-

res de matemáticas acompañaran a su

alumnado a hacer

rabona a las pisci-

nas, a fin de que

pudieran aprove-

char la interesan-

te práctica que allí

realizan en rela-

ción con la des-

composición de

fuerzas y geome-

tría plana. En cuanto

al alumnado, opino

que deberían

cuidar la

calidad de

sus novi-

llos, espe-

cialmente en cuanto

al aspecto financiero:

ya que si bien es cierto que,

como dice Unamuno, los placeres

más exquisitos son a menudo los

más baratos, también es verdad que unos

novillos sin un solo euro en el bolsillo son

más bien tristes.

De modo que no veo por qué no se

organizan fiestas y rifas destinadas a juntar

fondos para tener rabonas más felices, del

mismo modo que se hacen para los viajes

de fin de curso. Hay que cuidar la alegría

todos los días, y no sólo la de un período

del año.

Las distracciones. Distraerse cuando a

uno le quieren asestar una información,

• 5

A. Laplana

riencia de legalidad era perfecta. Este des-

cubrimiento me permitió ganar muchas

horas de gloriosa contemplación”. (3)

Introduzcamos aquí una leve digresión.

Ya hace años que escribió en un periódico

español un artículo el escritor Juan

Goytisolo, en el que relataba algo que le

había tocado ver en el metro de Madrid.

Un grupo de jóvenes con uniforme estu-

diantil –cuenta- hablaba de cine, mientras

otro grupo, no muy lejos del primero, los

miraba asombrado.

“Resultaba evidente –dice Goytisolo-

que los que hablaban habían visto mucho

cine, y lo habían visto bien. El diálogo era

animado y rico: mientras sucedía, los otros,

no muy diferentes en edad ni en aspecto,

permanecían callados. Al llegar a una esta-

ción, el primer grupo se bajó; uno de los del

otro grupo, que seguía viaje, quebró al fin el

mutismo haciendo a sus compañeros el

signo de retorcerse un dedo en la sien.

Evidentemente, esos que sabían tanto de

algo, no importa de qué, debían estar locos.

Es evidente que para muchos jóvenes, cual-

quiera que se interese mucho por algo es

un desequilibrado, y cualquiera que estudie

es casi un alcahuete. Notoriamente, en ese

clima no se puede aprender ni enseñar

nada”.

Es la opinión de Goytisolo, ampliamente

compartida en la actualidad. Falta saber a

qué se debe esto y cómo remediarlo.

Queden las causas a otros más versados en

el tema y planteemos la propuesta: la ense-

ñanza debe sencillamente darse la vuelta,

en concepto, prioridades, orden de los pro-

gramas, etcétera. Hay que partir de lo que

efectivamente interesa a las criaturas para

remontarse a lo más lejano; de la política

contemporánea a la historia antigua, y no al

revés; de los libros que se leen por puro

gusto irá naciendo, si se sabe provocarlo, el

interés por la historia literaria; con las histo-

rietas hay mucha tela que cortar y no es

difícil entrar en el campo de la comunica-

ción social; esos juegos que se hacen en

las horas libres sobre papel cuadriculado

implican muchas cosas, en lógica y en

topología.

¡Claro que es más difícil arrancar la ense-

ñanza de la vida práctica y real que enseñar

a partir de los libros de texto! Pero los que

se empeñen en esto último, están condena-

dos: allí está la vengadora chuleta, los

implacables novillos, la imbatible distrac-

ción para derrotarlos.

También puede ser que no les importe, pero

prefiero no prejuzgar. De hecho, la dictadu-

ra (¿la dictadura? ¿qué dictadura?) no sólo

marginó o eliminó las voces renovadoras

que sonaban más alto, sino que también

eliminó o postergó el ansia de renovación

que podía haber en cada uno. O una.

Pero ahora, como siempre, las cosas deben

cambiar, y cada uno es responsable de

hacer lo posible para que cambien, en favor

de las Artes, las Ciencias, las Empanadas,

las Letras y la Alegría.

Quedaría aquí una última estrategia por elo-

giar: la copiada. También es defensa pro-

pia. Pero no lo voy a hacer por motivos

obvios que paso a explicaros: en el artículo

original no hablan de ella. Porque, como

homenaje a la copiada, ha llegado la hora de

revelar que este artículo esta literalmente

fusilado de El hacer novillos, la chuleta y

otras atrocidades: su apología, cuyo autor

es Daniel Samoilovich y que fue publicado

en el número 21 (año II) de la revista CACU-

MEN correspondiente a octubre de 1984.

Lo releí, me gustó y decidí compartirlo.

1. Alfred Jarry (Laval, 1873, París, 1907) ingresó a los 15años en el colegio de Rennes. Allí conoció una curiosaobra que los escolares presentaban y perfeccionaban ensus ratos de ocio; se llamaba Los Polacos y satirizaba aun grotesco profesor de física, M. Hébert. Jarry convir-tió ese texto inicial en una obra para marionetas, y mástarde en una pieza teatral, que fue representada por pri-mera vez en París con decorados de Toulousse Lautrecy otros; Picasso ilustró la primera edición de la obra enlibro.

2. Nótese lo curioso de esta expresión: no se pretendeque uno regale o venda atención, sino que la preste; talpretensión debería estar acompañada, no de coacción,sino de garantías de que se nos devolverá lo que pres-tamos, con puntualidad y sin deterioro.

3. Sir Fred Hoyle parece no haber aprovechado mal esetiempo. Es uno de los más famosos cosmólogos de laactualidad. Dirigió el Instituto Cambridge de AstronomíaTeórica y colaboró estrechamente con las investigacio-nes sobre el origen del sistema solar que valieron aWilliam Fowler el Premio Nobel de Física 1983.

6 •

INTRODUCCI N

Los padres y los maestros no sonconscientes en muchas ocasiones dela trascendencia que tiene la lectura y

narración oral de cuentos, poemas, nanas,etc. para los niños. Pero el hecho es másgrave de lo que parece porque si no les con-tamos no sólo les estamos privando etodas las virtudes de la palabra, sino queestamos vulnerando uno de sus derechosmás sagrados. Las consecuencias de estairresponsabilidad adulta las pagarán lospequeños quienes a causa de nuestra inhi-bición verán cercenadas sus posibilidadesde tener una infancia enteramente feliz y uncrecimiento intelectual y afectivo equilibra-do.

De la mano Asociación Colombiana delLibro Infantil y de la investigadora estadou-nidense Keith Topping vamos a ir desgra-nando algunos de los derechos que tienenvuestros hijos como lectores y como oido-res de palabras bellas.

DERECHOS DEL NI O A ESCU -CHAR PALABRASVuestras hijas e hijos, independientementede vuestras creencias u origen, tienen elderecho irrenunciable a que les contéis losmás hermosos relatos, poemas, nanas… dela tradición cultural de cualquier pueblo,especialmente aquellas palabras que poten-cien su imaginación y su capacidad crítica.Vuestros hijos tiene pleno derecho a exigi-ros palabras hermosas a cualquier hora del

día. Si os negáis a complacerles no sóloactuáis irresponsable e injustamente conellos sino que estáis sepultando toda posi-bilidad de que deseen de nuevo que lesprestéis vuestra voz para acercarles unapalabra deliciosa y conmovedora.Todo niño que no tenga nadie que le cuen-te, tiene absoluto derecho a pedir al adultode su preferencia que lo haga, siempre ycuando éste demuestre que lo hace conamor y ternura, que es como se regalanpalabras delicadas. Vosotros, como padres,tenéis que estar dispuestos a asumir esa“paternidad literaria adoptiva”.Vuestros hijos tienen derecho a sentarse enlas rodillas de sus abuelos para saborearjuntos un cuento, un poema, una nana, unacancioncilla... Y si poseen el privilegio detener vivos a sus cuatro abuelos tenéis quemoverles a cederlos a otros niños quecarezcan de esta entrañable figura familiar.Si sois padres de hijos muy mayores tenéisla obligación y el derecho de acudir a lasescuelas, parques y bibliotecas para com-partir vuestras palabras preferidas. Losancianos sin nietos también pueden acom-pañaros.Vuestros hijos tienen el derecho de conocera Andersen, los Hermanos Grimm, Dahl,Carroll y Ende, entre otros. Los padresestáis obligados a darles de beber los cuen-tos y poesías de estos y otros autores.Vuestro hijo goza del derecho de saborearlas fábulas, mitos y leyendas de la tradiciónoral de su país.No privéis a vuestro hijo de la posibilidad decrear y contar sus propias historias y poe-mas. Tiene el derecho de hacerlo y el decompartirlo con vosotros.El niño tiene derecho a pediros que lenutráis permanentemente de nuevas pala-bras, imaginativas o realistas, narrativas opoéticas, alegres o patéticas…, pero siem-pre emocionadas y honestas.Vuestro hijo tiene derecho a pediros siem-pre otro cuento, poema, leyenda… y a exigirque le repitáis su texto favorito una y otravez.Vuestro hijo tiene derecho a compartir suinfancia con Alicia y el lobo, los músicos deBremen y Elmer, Caperucita y Babar, y aarrebujarse de gozo cada noche cuandoderramáis sobre él con sublime delicadezael maravilloso Había una vez… que le avisade que comienza la aventura de la palabramágica y sincera.

La Declaración de los Derechos del LectorLa profesora Keith Topping realizó en

1996 una interesante investigación llamadaModelos de hábitos de lecturai, en la que

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DERECHOS DELNIÑO ENTORNO A

LA LECTURAKepa Osoro Iturbe

hizo pública una “Declaración de losDerechos del Lector” que a continuaciónparafrasearemos.Topping parte de la consideración de que atodos los niños y jóvenes se les han de faci-litar múltiples y constantes oportunidadesde lectura, sin las cuales no podrán des-arrollarse como miembros de pleno derechode su sociedad. Es, por tanto, responsabili-dad de todos implicarse en la planificacióny puesta en marcha de estas experienciaslectoras, ya que el fin último de la forma-ción lectora es crear una comunidad en laque cada miembro diseñe su itinerario lec-tor gozando de la lectura.En consecuencia, todos los chicos y jóve-nes tienen ciertos Derechos de Lecturainalienables:

El éxito comolector: cada niñoestá capacitadopara aprender aleer y para dis-frutar de la lec-tura. La escuelay la familia tie-nen la obliga-ción de ponertodos losmedios técni-cos, materialesy afectivos parafavorecer esaspotencialidades.El objetivo prio-ritario de la edu-cación será laformación delectores autóno-mos, críticos y felices. Los padres habránde exigir a la institución escolar que alcan-ce este objetivo, al tiempo que asumen supropia responsabilidad en el nacimiento delhábito lector de sus hijos creando en elhogar un clima favorecedor de la lectura.Cuando una niña o niño tengan dificultadespara apropiarse de los códigos de acceso ala lectura, la escuela y la familia afrontaránla situación con serenidad y dispondrán losmedios pedagógicos, médicos o psicológi-cos necesarios para facilitar la iniciación enla lectura de estos niños con necesidadeseducativas especiales.Acceso a los materiales de lectura adecua-dos: los hogares, las bibliotecas de lasescuelas y las públicas, así como otras ins-tituciones culturales y educativas, debentener disponibles materiales de lectura –nosólo libros, también revistas, tebeos, folle-tos, materiales informáticos y multimedia,

etc.- adaptados a una amplia gama de inte-reses y para todos los niveles de lectura.Los horarios de las bibliotecas públicasserán flexibles, de manera que los estu-diantes puedan tener siempre la posibilidadde acceder a otro texto cuando hayan ter-minado el último. Todas estas institucionesculturales dedicadas al fomento de la lectu-ra estarán obligadas a facilitar y promover elpréstamo de sus fondos entre los niños yjóvenes.Tiempo de leer: La lectura, como cualquierotra habilidad, se debe practicar para per-feccionarse. Será obligatorio por ley que lasescuelas, institutos y universidades reali-cen sus planificaciones horarias de modoque cada jornada escolar cuente con untiempo específico dedicado exclusivamentea la lectura con propósitos diferentes:

r e c r e a c i ó n ,i n f o rmac i ón ,investigación,e t c .Favoreciéndosetanto las expe-riencias de lec-tura individualcomo las de lec-tura compartiday tanto la lectu-ra silenciosacomo la lecturaen voz alta.La experienciade lectura envoz alta: Todoslos niños debentener la oportu-nidad de que leslean y de leer

libros en voz alta (no sólo narrativa, tambiénpoesía, expresiones del folclore, textos dra-máticos y científicos, etc.). Esta actividadno sólo se realizará con los más pequeñossino a cualquier edad porque en todo el pro-ceso madurativo la palabra tiene un podercomunicativo fabuloso. En edades tempra-nas la lectura en voz alta les descubre lamagia del texto impreso; más tarde lesamplía el vocabulario, propicia nuevas ideasy les demuestra que sus padres y maestrosvaloran mucho la creación escrita y, portanto, la lectura. Realizando sesiones fre-cuentes de lectura oral compartida les esta-mos haciendo a niños y jóvenes dos rega-los: ofrecerles un modelo de lectura eficien-te y hacerles comprender que la lectura esuna nave cargada de luminosidad, emotivi-dad, y futuro.Tiempo para el comentario de lecturas: En lalínea del apartado anterior, uno de los mejo-

8 •

res modos de crear familias y comunidadesescolares lectoras y de desarrollar las habi-lidades de pensamiento de los niños esdedicar tiempo en el hogar, la escuela y labiblioteca para comentar nuestras lecturasen un ambiente de cordialidad y respetoque huya de lo profesoral y en el que el niñose sienta escuchado y valorado. No es elmomento de dar lecciones de “cómocomentar textos literarios”, sino de viviruna experiencia mágica y afectuosa en laque niños y adultos se empapan con lasdelicias de un texto que les ha llegado alcorazón.El papel de los modelos de lectura: Padres,maestros y bibliotecarios tenemos el deber–que aceptaremos con gozo- de mostrarcon el ejemplo que valoramos la lectura yque estamos encantados de acompañar alos jóvenes lectores en el diseño de susrutas de lecturasin imponerlesnuestros gus-tos.Un ambienteeducativo rico:A la hora de ele-gir la escuela enla que se forma-rán nuestroshijos, lospadres prioriza-remos aquellaen la queencuentren unambiente en elque la lecturase viva comouna aventura,un descubri-miento constante y una experiencia vitalque marcará su existencia ayudándoles acrecer en cada uno de los matices de supersonalidad. El clima estará en las conver-saciones, las actividades, la decoración, losmateriales, los programas culturales y laspropuestas para las familias.Apoyo de las bibliotecas: Los padres tene-mos que exigir, como ciudadanos, que lasbibliotecas públicas no se queden en merosdepósitos de libros y se conviertan en esce-narios dinámicos que ofrezcan serviciosdiseñados especialmente para atraer el inte-rés de niños y jóvenes hacia la lectura.Tenemos derecho a que la biblioteca contri-buya a nuestra formación en técnicas dedinamización de la lectura y la escrituramediante talleres y conferencias parapadres, así como a que organice activida-des conjuntas en las que padres e hijospuedan compartir experiencias de lectura.

La biblioteca tendrá que enseñar a nuestroshijos a localizar y manejar con soltura todoslos materiales y recursos. Más tarde, abriráante ellos un abanico deslumbrante de acti-vidades: unas para enseñarles a disfrutarcon la lectura de aprendizaje e investigacióny otras para descubrir cuánto se puedegozar con la lectura y la creación de todotipo de textos (cartas, poemas, cuentos,declaraciones de amor, adivinanzas, cancio-nes, etc.).

CONCLUSIONES

Sólo con una colaboración estrecha entrefamilia, escuela y biblioteca será posible laconstrucción de una comunidad de lecto-res. Institucionalmente se deben desarrollarprogramas que involucren a todos los adul-

tos, con el finde darle a lacomunidad for-mas significati-vas de compro-miso con eldesarrollo de lalectura.Somos los ciu-dadanos de apie quieneshemos de tirardel carro de lalectura, exi-giendo a lasadministracio-nes políticas yeducativas quepongan enmarcha planes

nacionales, regionales y locales de fomentode la lectura y la creación literaria.Pero la implicación habrá de afectar a todoslos grupos sociales: por ejemplo, patrocinarprogramas de lectura es una de las formascomo pueden comprometerse las empresasy otros miembros de las comunidad.Dedicar tiempo a las actividades comparti-das de lectura es, quizás, el método másefectivo para que personas como los jubila-dos puedan contribuir al desarrollo culturalde nuestra sociedad…

ii TOPPING, K. (1996) Patterns of ReadingPractice. Madison: Institute for AcademicExcellence.

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10 •

ALFABETOS - 10

Vamos cubriendo esta sección fijaesforzadamente. Es probable queestemos aburriendo a nuestros

posibles lectoras, a nuestras posibles lec-toras, con tanto orden alfabético, perocomo resulta divertido y obliga a cultivarel ingenio, este ejercicio se cubre esta vezcon dos abcdarios. El primero lo preparépara el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil que se celebró en Zaragoza elpasado septiembre, bajo el título de:“Sueña! Vuela! Lee!” El segundo me loenviaron desde un colegio de Archidona,provincia de Málaga.

1.- Creo que los centros de enseñanza quecuentan con una biblioteca escolar: abiertaa diario, permanentemente actualizada, visi-tada frecuentemente por el alumnado y elprofesorado (incluso por las familias), dina-mizadora cultural del centro... tienen ungran tesoro pedagógico y humano.

La Biblioteca escolar es un espacio dondetodo es posible. Sus potenciales usuariospueden:

Alucinar – Beber (en la fuente de los libros)– Consultar (diferentes fuentes informati-vas) – Degustar (los menús lectores másexquisitos) – Estudiar – Fabular – Gozar –Hablar (con quienes han escrito los libros) –Ir (y venir) – Jugar (con las palabras y lashistorias) – Leer –Mejorar (el bagaje culturalde cada uno) – Navegar (por el océano de laimaginación de tantos autores e ilustrado-

res) – Ojear (revistas, libros,...) – Participar(en actividades de fomento de la lectura) –Quedar (para compartir silencios o búsque-das informativas) – Reír (con los cómics ycon los libros de humor) – Saborear (laspalabras escritas, las historias imaginadas)– Trenzar (la imaginación estimulada por lalectura) – Urdir – Versificar (leyendo poemasy escribiéndolos) – Zambullirse (en un uni-verso cálido y emotivo).

2.- Estuve en febrero de 2004 en el CEIPSan Sebastián de Archidona (Málaga). Visitéla biblioteca y charlé con algunas maestrasque trabajan desde hace años dinamizándo-la con dedicación e imaginación. Al frente deun nutrido grupo de entusiastas animadorasde la lectura se encuentra Mª Carmen Cano.Antes de esa visita ya intercambiábamosmateriales y ánimos, ideas, publicacionesvarias, opiniones... Recientemente he recibi-do una pequeña publicación de dicho cole-gio, con la que conmemoraron el Día delLibro de 2004, junto con una exposiciónplástica relacionada con las letras. El cua-dernillo se llama “Libro de las letras” y,según el subtítulo, es un “ABCDario de loque nos ofrecen los libros”.

Leyéndolo, descubrimos que los

libros nos ofrecen...

Aventuras fantásticas.Bellas historias de

brujas y hadas. Cuentos divertidos para

soñar por las noches. Dichos populares.

Encantamientos de hadas para que los

niños sean felices.Fantasmas, focas y fan-tásticas flores. Graciosas historias de

genios de lámpara. Inventos fabulosos.

Juegos y aventuras que nos rodean.Kilos

de oro en la isla del tesoro.Leyendas llenasde láminas preciosas.Matemáticas diver-

tidas y mapas misteriosos.Notas musica-

les que saltan por el piano.Olvidadas his-

torias de tiempos lejanos. Personajes,

príncipes, princesas, piratas... Peter Pan.

Queso que comen los ratones en mi cuen-

to. Risas, romanticismo, reyes. Sabrosas

historias que alimentan nuestra imagina-

ción. Tesoros, trampas, teatro, torres y

trucos de magia a mogollón. Untar mi

corazón con leyendas de pasión. Versos,

viajes y varitas mágicas. Walt Disney y

sus personajes. Xilófonos maravillosos

que suenan dentro de mí. JoYas que jue-

gan con las letras y ayudan a tu imagina-

ción. Zambombas y zapatos de ilusión

puestos en el balcón.

“ABCDARIOSSOBRE LIBROS Y

SOBREBIBLIOTECASESCOLARES”

Mariano Coronas Cabrero

• 11

INTRODUCCIÓN.

Tal como apuntábamos en el artículoanterior “Necesidad y posibilidadesde la educación emocional en los

contextos educativos”, la educación emo-cional es una innovación educativa derivadade las necesidades sociales del siglo XXI(Bisquerra, 2003) que se puede educar através de la acción tutorial, integracióncurricular, asignaturas optativas...Actualmente, se considera que la integra-ción curricular a través de programas es lapropuesta más interesante ya que las com-petencias emocionales se integran trans-versalmente a lo largo de las diversas mate-rias curriculares y a lo largo de todos losniveles educativos.A continuación se ofrece un ejemplo deintegración curricular en el área de la edu-cación artística musical para el Ciclo Mediode Educación Primaria

JUSTIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓNCURRICULAR.

La integración curricular se plantea a partirde la necesidad de trabajar de manera igua-litaria el desarrollo cognitivo y el emocional,para conseguir así el pleno desarrollo de lapersonalidad integral del alumnado.La selección del área de música se ha reali-

zado teniendo en cuenta sus característi-cas, objetivos y contenidos, que permitentrabajar la sensibilidad y las emociones.Esta posibilidad de integración curricular sepuede llevar a cabo en todos los niveleseducativos, pero en este caso se ha selec-cionado el ciclo medio de EducaciónPrimaria para poder así concretar unosobjetivos y contenidos musicales y emocio-nales que permitan contextualizar la inte-gración curricular en una situación educati-va concreta. De todos los bloques de laeducación emocional: conciencia y regula-ción emocional, autonomía personal (auto-gestión), inteligencia interpersonal y habili-dades de vida y bienestar se ofrecerán acti-vidades del primer bloque, conciencia emo-cional, que reflejarán las posibilidades de laintegración curricular.

TÍTULO, OBJETIVOS Y CON-TENIDOS DE LAINTEGRACIÓN CURRICU-LAR.

El objetivo general de la integración curricu-lar es mejorar a través de la música lascompetencias emocionales de los alumnos,capacitarlos para afrontar mejor los retosque se plantean en la vida cotidiana yaumentar el bienestar personal y social, através de la mejora de la conciencia de lasemociones propias y de los demás, del des-arrollo de estrategias de regulación emocio-nal, de la potenciación de la autoestimaequilibrada y del aprendizaje de habilidadesde vida y socioemocionales.

La actividad concreta diseñada para el blo-que de la conciencia emocional se titula“Las emociones y el otoño: la caza.Antonio Vivaldi”. Los objetivos y conteni-dos específicos de educación musical yemocional serían los reflejados en estatabla.

ED. EMOCIONALED. MUSICAL

OBJETIVOS - Conocer y utilizar vocabula-rio referente a las emociones.- Expresar emociones a través de la drama-tización.- Identificar, clasificar y diferenciar emocio-nes: alegría y miedo.- Tomar conciencia de las emociones: ale-gría y miedo. - Conocer la obra Las cuatroestaciones. El otoño, de Antonio Vivaldi.- Dramatizar correctamente la obra a partir

INTEGRACIÓNCURRICULAR DE

LA EDUCACIÓNEMOCIONAL EN EL

ÁREA DE LAEDUCACIÓN

ARTÍSTICA MÚSICAMaite Navarro Sarrau

12 •

de la identificación auditiva y temática.- Mostrar curiosidad e interés en el conoci-miento musical. CONTENIDOSConcep-tuales - Emociones positivas ynegativas: alegría y miedo.- La comunicación no verbal de las emo-ciones: la expresión facial y corporal. -Antonio Vivaldi. Las cuatro estaciones. Elotoño.- Música descriptiva.

Procedimtales - Utilización del vocabularioespecífico para la identificación de emocio-nes.- Dramatización de emociones positivas ynegativas teniendo en cuenta el argumentoy las características musicales de la obra.- Reconocimiento y clasificación de lasemociones: alegría y miedo a partir de lasdiferencias. - Reconocimiento auditivo ytemático de los diferentes fragmentosmusicales descriptivos.- Dramatización de la obra teniendo encuenta el carácter descriptivo de la misma.

Actitu-dinales - Interés, respeto en latoma de conciencia de las diferentes emo-ciones. - Curiosidad e interés por el conoci-miento de compositores, obras.

METODOLOGIAY ACTIVIDADES

La audición a partir de la cual se pretendetrabajar corresponde al tercer movimiento,Allegro, del Otoño de la obra de las CuatroEstaciones de Antonio Vivaldi. Este movi-miento describe la caza, el tema principal esmuy rítmico y evoca a los cazadores que alalba se dirigen con trompetas y perros arealizar su tarea hasta que encuentran lafiera a la que intentan cazar y que consiguehuir. Continua con el tema principal de lacaza hasta que nuevamente vuelve a apare-cer la fiera malherida que padece con eldolor producido por los disparos de loscazadores. Ésta intenta volver a huir mien-tras aparece el final con el tema principal dela cazaEn este fragmento musical: El otoño: lacaza de Antonio Vivaldi se puede ver unarelación muy clara entre las emociones delos personajes, el argumento y la música.Por un lado, los cazadores experimentan laemoción positiva de la alegría ya que estánrealizando una actividad placentera quetiene un producto final satisfactorio: una

presa. La música que refleja este argumen-to y emoción es muy rítmica, con el tutti dela orquesta y modalidad mayor. Por otrolado, la fiera está experimentando la emo-ción negativa del miedo que implica la huídaa ver amenazada su integridad física y subienestar. Musicalmente, esta emoción serefleja a través del solo del violín y de unaprogresión melódica ascendente que trans-mite fragilidad e inestabilidad. A través deldesarrollo de las diferentes actividades sepretende que los alumnos sean capaces deidentificar la relación entre música, emocióny argumento y sean capaces de identificaremociones y de expresarlas teniendo encuenta las características de cada uno.

Las actividades que se proponen puedenser llevada a cabo en tres sesiones siempreteniendo en cuenta la flexibilidad necesariay los recursos necesarios que serían eneste caso: el aparato reproductor de músi-ca, el CD, la pizarra, el vídeo, la cámara devídeo, una cinta virgen y la televisión.

Las actividades propuestas son:

1.- Lluvia de idea sobre el otoño y anotacióna la pizarra. Previamente el maestro/ahabrá introducido la obra y el composi-tor.

2.- Audición del tercer movimiento de laobra teniendo en cuenta que correspon-de al otoño y pensando qué puede suge-rir la obra.

3.- Lluvia de ideas sobre lo que sugiere laobra: argumento, personajes, paisajes...A partir de todo lo que se haya anotadoen la pizarra, el profesor/a indicará queidea es la correcta o si no ha aparecidola explicará el.

4.- Audición fragmentada y explicaciónconjunta del argumento, identificandolos diferentes personajes y sucesos quevan pasando.

5.- Expresión oral de las diferentes emocio-nes de los personajes y anotación en lapizarra. El profesor/a velará por introdu-cir al alumnado hacia el uso correcto delvocabulario referente a las emociones.Nombre, características de la expresióncorporal y facial, reacción corporal, cau-sas desencadenantes...

• 13

6.- Audición fragmentada fijando la aten-ción en la relación entre música, argu-mento y emociones.

7.- Audición continuada atendiendo a lacapacidad expresiva de la música.

8.- Dramatización de la obra.

8.1.- Lluvia de ideas sobre como repre-sentar los diferentes personajes,organización del espacio...

8.2.- Ensayo con críticas constructivas.

8.3.- Dramatización.

8.4.- Dramatización y enregistramientocon vídeo.

8.5.- Visionado y evaluación general yautoevaluación.

EVALUACIÓN

La evaluación se llevaría a cabo en tresmomentos diferentes: antes, durante y des-pués de la intervención educativa.La evaluación inicial se realizaría a través deun vaciado de observaciones anterioressobre la educación musical y actitudes rela-cionada con las emociones del miedo y dela alegría, registrados a través de tablas deobservación.La evaluación formativa se realizaría a tra-vés de los registros de observación de losalumnos y de una ficha de evaluación de lasactividades rellenada por parte del docentey del alumnado.Finalmente, la evaluación final se obtendríaa partir de las observaciones realizadas ydel registro en vídeo.

CONCLUSIÓN

A través de este ejemplo de integracióncurricular de la educación emocional al áreamusical se ha pretendido mostrar como esposible que los contenidos emocionales seintegren de forma transversal a lo largo delárea. Se trata de una infusión o integraciónal currículum académico de los contenidosemocionales. Cuando un alumno esta dan-zando, se esta relacionando con sus com-pañero, aparecen implícitas habilidadessocioemocionales de interrelación socialCuando un alumno canta en coro demues-tra una actitud de respeto, colaboración yvaloración del trabajo hecho en común en elcual hay implícitos habilidades socioemo-cionales, habilidades de vida y autoestima.Las implicaciones emocionales en el área demúsica: conciencia y regulación emocional,autoestima habilidades socioemocionales yde vida, son muchas, tan sólo basta conreflexionar en la actividad musical desarro-llada en clase para identificar como implíci-tamente se trabajan las emociones. Loimportante es ser consciente de ello parahacer un trabajo que permita a los alumnosel desarrollo de sus competencias emocio-nales.

BIBLIOGRAFÍA

Darder, P. (1998). Las emociones y la educación.

Aula de Innovación Educativa,71, 7-9.

Despins, J.P. (1996). La música y el cerebro.

Barcelona: Gedisa.

Gay, R. (2003). El oficio de crecer: el desarrollo

afectivo del niño de 6 a 11 años. Santander: Sal

Terrae.

Pascual, P. (2002). Didáctica de la música para

Primaria. Madrid: Prentice Hall.

Traveset, M. (2000). Educación emocional.

Estrategias de intervención. Aula de innovación

educativa, 89, 15-20.

14 •

Continuamente los niños/as noshacen miles de preguntas parasatisfacer la necesidad que tienen

de ir descubriendo el mundo que lesrodea. Esta idea nos ha llevado a plante-arnos un proyecto educativo que preten-de dar respuestas a sus curiosidades yanimarles a emplear todos sus sentidospara ir descubriendo, poco a poco, losmisterios de la ciencia.

El Equipo Docente de Educación Infantildel C. P Ntra. Sra. del Rosario de Teba(Málaga) intenta, a través de una serie deactividades que se desarrollan de formaprogresiva a lo largo del curso escolar, apro-ximar al niño/a a la investigación. Partiendodel principio metodológico de que el alum-no/a va construyendo su propio conoci-miento en contacto con el medio, conside-ramos de gran importancia que estos nue-vos aprendizajes que va adquiriendo sean elresultado de sus propias experiencias. Porello, empleamos la investigación como unrecurso didáctico esencial, animándoles aque realicen sus propios descubrimientoscientíficos y los interpreten según sus pro-pias ideas. Con este procedimiento crea-mos continuamente nuevas situaciones deenseñanza- aprendizaje que les abren múlti-ples vías de acción y experimentación,resolviendo por sí mismos las situacionesde duda y conflicto a la vez que amplíanenormemente sus conocimientos.

ORGANIZACIÓNDEL PROYECTO

El grupo del segundo nivel de EducaciónInfantil (4 años) en el que se desarrolla laexperiencia está compuesto por 25 alum-nos/as. Para realizar las actividades pro-puestas se crean pequeños grupos de tra-bajo (4 ó 5) que permitan una mejor obser-

vación, manipulación, exploración…Detectives en acción no son propuestas

aisladas y aplicables en momentos determi-nados. Todo lo contrario, se puede trabajarde forma interrelacionada, integrándolas enlas unidades didácticas o proyectos de tra-bajo.

Nuestras pautas de actuación giran entorno a 3 objetivos fundamentales:

Desarrollar habilidades de observación einvestigación

Participar activamente en la construccióndel propio conocimiento

Satisfacer las necesidades de un “yo”curioso, observador, manipulador, comuni-cativo y expresivo.

Sin olvidarnos de:Promover la participación de la familia en

lo referente al aprendizaje de sus hijos/asDesarrollar actitudes de respeto, toleran-

cia, colaboración…en cada una de las activi-dades propuestas.

ACTIVIDADES

Antes de la puesta en marcha del pro-yecto, mandamos a los padres una cartainformándoles sobre Detectives en acción yde qué forma podían colaborar con noso-tras. Posteriormente, recibieron otras cartasque les explicaban las investigaciones querealizaríamos, solicitándoles los materialesque debían buscar junto a sus hijos para lle-var a cabo estas experiencias (ver modelode carta en el anexo I).

Por otro lado, se nos ocurrió emplear 2elementos motivadores para el inicio de laexperiencia. El primero de ellos fue crearun detective enorme en cartulina y colo-carlo en la pared de la clase (ver anexo II).A continuación grabamos la voz de nuestronuevo personaje en una cinta para que nosexplicara en qué consistía la investigación,los materiales que íbamos a emplear y nosplantearía gran cantidad de preguntas. Unejemplo de ello sería:

“Hola amigos, soy el detective Sam yhoy vamos a averiguar cómo funciona unimán… ¿sabéis qué es un imán?, ¿qué ocu-rre si acercamos 2 imanes?, ¿qué sucedecuándo lo acercamos a otros objetos delaula?, ¿qué cosas no se pegan al imán?...

Debatimos en la alfombra las preguntasque nos hacía Sam e intentábamos entretodos dar respuestas a las mismas partien-do de sus ideas previas.

A partir de este momento, el grupo-clase estaba listo para comenzar la investi-gación manipulando los materiales traídosde casa.

El segundo elemento motivador consis-

DETECTIVESEN ACCIÓN

Cristina Ocaña Abellán

• 15

tió en inventar el carnet de detective enforma de lupa y con la foto de cada uno.Cada vez que padres (aportando material) ehijos/as participaban en la exploración, seles obsequiaba con una pegatina (gomets)para decorar la lupa.

Propusimos varias tareas de investiga-ción:

EXPLORACIÓNCON IMANES

Los niños/as los manipulan libremente yvan descubriendo por ellos mismos que losimanes atraen a ciertos objetos y repelen aotros. Le pedimos a los padres objetos queimantaran (tenedor, cuchara, percha demetal, llaves, clips, tornillos) y otros que no.Durante la investigación le preguntamos si

eran capaces de convertir algunos de losobjetos de metal (p.e una cuchara) en unimán. Le sugerimos que frotaran con elextremo de un imán cualquier objeto demetal. Por sí solos comprobaron que lacuchara, la percha…se habían magnetizado.

A continuación le proponemos 3 juegos:- Juego de pescaConstruimos una caña de pescar con un

poco de cuerda, un imán y un palo.Recortamos peces de cartulina de diferen-tes colores y le pegamos un clip. Hacemos

una pequeña charca de papel y los mete-mos dentro. Descubriremos que seremoscapaces de pescar muchísimos peces.

- En busca del tesoroEl juego consiste en enterrar objetos de

metal en un recipiente lleno de arena (pode-mos emplear las bandejas de plástico quehay en las aulas). Algunos niños/as sehacen pasar por detectives y deben encon-trar “el tesoro” deslizando un imán por lasuperficie para intentar atraerlos.

- El monstruo traga metalesPegamos un imán en el suelo con una

cinta adhesiva y encima colocamos unmonstruo o algún peluche similar que ten-gamos en clase. Le contamos que el mons-truo traga metales se alimenta exclusiva-mente de metales, pero no podemos acer-carnos demasiado a él porque tiene muy

mal humor, así que alimentaremos al mons-truo con pequeños objetos de metal quecolocaremos a cierta distancia y esperare-mos que sean atraídos por el imán. De estaforma los niños/as irán calculando a quédistancia pueden ser los objetos de metalatraídos por la fuerza del imán.

EXPLORACIÓNCON LUCES Y SOMBRAS

Traerán una linterna. Lo primero que

PERSONAJEMOTIVADOR

Soy Sam

16 •

alcance varios objetos (una regla, cuerda,trozo de lazo, sacapuntas de metal…).

Le incitamos a que descubran lo quepasaría si añadimos al circuito cada uno deestos objetos. Comprobarán que algunosde ellos son conductores de la electricidady por tanto se encenderá la bombilla y queotros no lo son, permaneciendo la bombillaapagada.

EXPLORAMOSCON EL AGUA

Es evidente cómo los niños/as disfrutancon el agua, dándonos opción a múltiplesposibilidades de juego (salpicar, regar,vaciar, trasvasar, sumergir, remover, chapo-tear…).

A continuación proponemos algunosjuegos de agua:

- Magia de coloresLlenamos de agua las bandejas donde se

guarda el material de aula. Hacemos peque-ños grupos de 2 ó 3 niños/as y Sam iráhaciendo preguntas como: ¿qué ocurre siechamos pintura roja en el agua? Losniños/as descubrirán que el agua adquiereel mismo color que la pintura de dedos. Apartir de este momento Sam les aseguraque van a hacer magia con los colores yque ellos mismos van a ser capaces detransformarlos. Sam dice: ¿qué ocurre si lamezclamos con pintura blanca y remove-mos? Descubrirán que el agua por “arte demagia” se ha transformado en color rosa.Para poder observar con claridad las dife-rentes mezclas que realizamos, no echare-mos más de 2 colores sin cambiar el agua.

- El jarabe envenenadoAntes de comenzar el juego echamos

agua en un vaso y luego, muy despaciosirope de fresa y a continuación aceite. Poreste orden observamos que los líquidos nose mezclan: el aceite flota en la superficie,el sirope, que es más pesado se va alfondo, y el agua se queda entre los dos.

Para jugar vendamos los ojos a un detec-tive y éste deberá sumergir una pajita hastael fondo del vaso y aspirar el jarabe defresa. Pero deberá intentar detenerse antesde llegar a la capa de aceite. Tendrá queaveriguar por el sabor y el volumen del líqui-do cuál es el último fluido que recuerdahaber ingerido. Si no lo acierta, otro detec-tive tendrá que descubrirlo.

- Globos dianaInflamos globos y los atamos con un hilo

a un extremo de una pajita y clavamos elotro extremo en una bola de plastilina, queservirá de base. Escribimos un número en

haremos es buscar una sala desprovista desillas y mesas para que los niños/as a oscu-ras y con las linternas encendidas puedandesplazarse por todo el espacio. Algunas delas reacciones fueron; dirigir la linterna asus propios pies, intentar perseguir la luzcon la linterna en la mano, deslumbrarse ycomprobar cómo iluminaban a otros obje-tos…

Tras un primer contacto con las linter-nas, planteamos 2 juegos:

- Sala misteriosaSe envuelve el foco de las linternas con

papel celofán de diversos colores sujetán-dolo con cinta adhesiva. A continuación secuelgan las linternas con una cuerda deltecho y se giran con la mano. Oscurecemosla habitación y observamos el efecto queproducen las luces de colores en movi-miento. Podemos aprovechar este nuevocontexto para realizar pequeñas danzas,baile, juegos de mímica…acompañados deuna música suave y relajante.

- Juego de sombrasPreparamos un montaje con una gran

tela blanca y un foco para hacer juegos desombras con las manos y posteriormentecon el cuerpo.

EXPLORAMOSLA ELECTRICIDAD

Los niños/as, con la ayuda de suspadres, deben buscar en sus casas pilas dediferentes tamaños y aparatos que necesi-ten usarlas. Sam, nuestra mascota, les harápreguntas como: ¿para qué sirve una pila?,¿cuántas necesita cada aparato?, ¿qué ocu-rre si las pones al revés?...

Sugerimos la siguiente actividad:- Crear un pequeño circuitoPara ello necesitamos 2 cables, una

bombilla y su portalámparas, 4 pinzas decocodrilo y una pila de petaca (este circuitose montará con la supervisión de la maes-tra). En cada extremo de ambos cables secoloca una pinza de cocodrilo.

Una pinza de cada cable va unida a la pilay las otras dos restantes pinzarán con elportalámparas, que sirve de soporte a labombilla, creando un circuito cerrado. Samles explica que una carga eléctrica pasa através de los cables al conectarlos a unapila, provocando que se encienda la bombi-lla. Aprovechamos para darles a conocerlos riesgos de los enchufes y del peligroque existe al usar la electricidad incorrecta-mente.

Seguidamente le dejamos que experi-menten con el circuito y le ponemos a su

• 17

cada uno de los globos (1,2,3...) y los colo-camos en una mesa en el patio. Los detec-tives se colocan detrás de una línea, a unosmetros de la diana y deben apuntar 3 vecesa los globos con un bote de ketchup deplástico que nos sirve de disparador. Vansumando los puntos de los globos quehayan alcanzado con el agua. Es una mane-ra divertida de jugar con el agua, a la vezque aprenden los números y los colores.

- FlotaciónLos niños/as deben traer de sus casas

objetos que floten (corcho, hojas de árbo-

les, pelotas de plástico…) y otros que sehundan (canicas, lápices…).Cogemos unbarreño lleno de agua y entre todos aporta-mos ideas para comprender los motivosque den explicación a que algunos sesumerjan y otros se mantengan en la super-ficie. Nuestra mascota les ayudará a quedescubran lo que está sucediendo.

ANÁLISISDE LOS RESULTADOS

La secuencia de actividades y experien-cias desarrolladas han permitido crear unmarco donde han podido manipular, identi-ficar, plantearse sus propias hipótesis,experimentar…enseñándoles el camino paraque descubrieran, para que se preguntaran,para que buscaran y solucionaran por ellosmismos.

Lo mejor de todo era ver cómo se iban

solventando los problemas que se ibanplanteando a lo largo del proceso y la rique-za de ideas que iban aportando los niños/asen cada investigación que realizábamos.

Pero lo fundamental de esta experienciaha sido que al niño se le ha consideradocomo el auténtico protagonista de suaprendizaje, contribuyendo este proyectono solamente al desarrollo de numerosascapacidades y habilidades, sino que hemosreforzado la autonomía, autoestima y algu-nas actitudes como el respeto, la colabora-ción…

En definitiva, hemos podido observar elinterés y el entusiasmo con el que nosniños/as han respondido a nuestras pro-puestas. Sin olvidarnos de la colaboraciónde los familiares, consiguiendo una mayorparticipación de los padres y madres, nosolamente en la experiencia, sino en poste-riores reuniones.

Pero lo que más nos ha llamado la aten-ción ha sido el que se habían reciclado lasganas de investigar, experimentar y obser-var de todas las maestras que han interve-nido en el proyecto.

Creemos que la clave del éxito de nues-tra experiencia reside en una buena organi-zación, trabajo en equipo y una gran dosisde ilusión que nos impulsa a ir transfor-mando la enseñanza y a iluminar el juego delos más pequeños

18 •

I

Ala caída de la tarde en las lomas deAlmudévar, un día del otoño de1996. Almendros, olivos y ovejas en

un corro blanco sobre fondo verde. Tuveque parar por el 27.

Los camiones de las obras de la autovíaZaragoza-Huesca, todos iguales, lucíancada uno un número pintado en el frontaldel motor. En ese momento cruzaba lacarretera el 27.

Imaginé –no recuerdo exactamente elporqué de esta asociación de ideas, peroahora da lo mismo– tres camioncitos nueveveces más pequeños, pero de igual formaque el 27, transportando la carga de éste. Onueve camioncitos tres veces más peque-ños ...

A la izquierda, en la pista de arena, circu-laba el 29. ¿Un camión 29 veces máspequeño llevando su misma carga? ¿O 29camioncitos una vez más pequeños? Algofallaba. ¡Me traicionó el lenguaje!

¿El lenguaje? No, claro, me traicioné yo.¿Quién es el “lenguaje”? En este caso unrecurso teórico al que desviar la culpa dehaberme dejado arrastrar por la tentación3 x 9 = 27. Pero fue un fallo divertido.¿Cómo acertar a la primera con la frase“nueve camioncitos nueve veces máspequeños”, si 9 x 9 = 81? La confusión seproduce al tomar el número del camión–equiparado a su carga– en lugar de la uni-dad: sí, 9x9=81, pero lo que interesa aquí esque .

¿Interés de todo esto? Cámbiese si sequiere el contexto, pero no rehuyamos lapelea con las preguntas primeras. Es fun-damental para entender (sentir) por quéson tan difíciles algunas cosas.

“Pensar es algo que marea”, decíaaquel personaje de D. Hammet ...

II

Cuando leyó estos esbarres sobre “el27”, mi amigo y colega Carlos Usón mesugirió que matizara la expresión “nueveveces más pequeño”. Pueden cambiar laaltura, la anchura, el volumen, ... Y si cam-bia una de esas variables, ¿cómo cambianlas demás?

Tal como la imaginé parado en la carrete-ra, la reducción del “27” afectaba a su volu-men de tal manera que el camión reducíasus tres dimensiones en la misma propor-ción. Es decir, mantenía su forma. Perotambién podemos suponer que lo hubierahecho sólo en una o dos de ellas. No entranestas cosas en las posibilidades de la reali-dad de una obra pública pero sí en las de laimaginación, en las del juego intelectual. Siel producto de las dimensiones del camióninicial era x · y · z = 1, los nuevos productosserían ahora , con tres opciones

para la pareja de tercios; y x · y · z= ,

con otras tres para el 0’1.

¿Y cuál sería el del camión que imaginé?

Aquí no hay variantes:

[[[Me gustan las comparaciones entre losresultados decimales y sus equivalentesmediante la notación matemática, en lasque todas las operaciones quedan indica-das sin efectuarse:

¡¡¡Hay que reducir cada dimensión delcamión a su “ -ava parte”!!! ]]]

EL 27Ángel Ramírez

III

Si representamos los camiones mediante cajas –ya sé: se dice paralelepípedos– lasfiguras siguientes representan toda la flotilla correspondiente a los productos anteriores.

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20 •

“Educad a los niños y no será necesariocastigar a los hombres”1.

El objetivo principal de la educación estransmitir unos valores básicos parala vida en sociedad: el respeto, los

derechos y libertades fundamentales, latolerancia, la solidaridad que forman al futu-ro ciudadano... etc.

Aprender una Lengua Extranjera (L.E.) esempezar el viaje enriquecedor hacia otrasculturas y hacia los otros, ya que aprenderun nuevo idioma es entrar en una aventuraen la que la lengua es el medio que abretodas las puertas de la comunicación.

Acceder a otras culturas y costumbresfavorece el respeto a otros países y portanto a sus habitantes. Así pues, la ense-ñanza de las Lenguas Extranjeras en laescuela es un elemento clave en la cons-trucción de la identidad del alumno paraque se forme como ciudadano Europeo.

Mi propósito aquí es mostrarle la impor-tancia que suscita la enseñanza de una 2ª L.E. en Educación Primaria, no sólo para elconocimiento de otras culturas sino para unmayor y mejor entendimiento de la nuestrapropia.

Además la evolución de la sociedad y delos medios de comunicación en las últimasdécadas ha dado lugar a que vivamos enuna aldea universal, fomentando y motivan-do, de este modo, el aprendizaje de los idio-mas. Por ello resulta interesante destacarque, después de haber introducido la L. E.Inglés en las Etapas de Educación Infantil yPrimaria, se hace necesario el hecho deseguir avanzando en esa misma línea,ampliándola con el aprendizaje de un 2ºidioma, en este caso el francés.

Una de las razones que apoya a dichaidea es que, para que los ciudadanos euro-peos puedan serlo realmente, se ve comoalgo necesario un aprendizaje precoz de laslenguas desde los primeros años de vida,de modo que puedan crecer en la perspec-

tiva de una sociedad multilingüe que preveael aprendizaje permanente de las lenguascomo parte integrante de un estilo de vidapropiamente Europeo.

En esta misma línea, añadir que,mediante el aprendizaje intensivo del fran-cés, los jóvenes españoles se familiarizancon la lengua y cultura de otro país miem-bro de la comunidad Europea, multiplicán-dose sus posibilidades de movilidad univer-sitaria y profesional y adquiriendo así, losmedios necesarios para ser unos verdade-ros ciudadanos de la Europa del mañana.

No hay que olvidar que las clases defrancés son una importante contribución alestrechamiento de los lazos de amistad yde cooperación entre España y Francia.Todo ello hace que los estudiantes españo-les gocen de las mismas oportunidades deformación que sus conciudadanosEuropeos, pudiendo competir profesional-mente, en un futuro, en igualdad de condi-ciones.

Por otra parte, es sabido por todos que,los niños más pequeños tienen mayorcapacidad de aprender que los que están enedades más tardías, por esta razón, es muyconveniente empezar a estudiar una 2ª L. E.cuanto antes mejor. De hecho, y estoy con-vencida de ello, la formación integra denuestros alumnos/as pasa obligatoriamen-te, hoy día, por el aprendizaje de idiomas, ycuantos más, mejor.

Otro de los factores que justifican laimportancia que tiene estudiar francés es elfenómeno creciente de la inmigración, puesa través de estas clases podremos permitir-nos entrar en contacto con unas personasque, atraídas por la prosperidad cultural denuestro país, tratan de labrarse un futuromejor entre nosotros. En España existe unamayoría de inmigrantes procedentes deÁfrica del Norte y por lo tanto de culturafrancófona; el área de francés es el ámbitoidóneo para facilitar la integración social delos hijos de inmigrantes.

Por tanto la clase de francés puede serun medio para, a largo plazo, propiciar unamayor convivencia entre las diversas cultu-ras que hay en nuestro país. Ello daría lugara un buen ejemplo de aprendizaje para laciudadanía.

Ya por último concluir añadiendo que, lacapacidad de comunicarse en una L. E. y elconocimiento de la misma proporcionanuna ayuda considerable para una mejorcomprensión y dominio de la lengua propia.Además, entrar en contacto con otras cul-turas a través del canal de la lengua, favo-rece la comprensión y el respeto hacia otrasformas de pensar y actuar, lo cual nos ofre-ce una visión más amplia y rica de la reali-dad en la que vivimos.

1 Pitágoras: filosofo y matemático griego.

LA IMPORTANCIADEL FRANCÉS EN

LA ESCUELAOlivia Vanesa García Rojas

• 21

Alo largo de los últimos años se hanrealizado bastantes estudios sobrelos beneficios que aporta el humor y

la risa: ayuda a estresarse menos, previeneenfermedades, existe mayor rendimiento enel estudio y en el trabajo, facilita la comuni-cación entre las personas...

Sin embargo, a pesar de todos estosbeneficios, en la mayoría de las aulas noestá permitido el humor. Seguimos tenien-do la creencia de que el aprendizaje es unacosa seria. ¿Y por qué lo creemos así? Puesporque venimos de una tradición en la queel miedo ha sido la herramienta que utiliza-ban los mayores para controlar a las criatu-ras: miedo a ser castigados por los maes-tros o los padres, a no aprobar o a no hacerlo que se esperaba de ti.

Los que ahora somos padres, madres oprofesores vivimos aquella situación cuan-do éramos pequeños e incorporamos elmiedo. Aunque el escenario es distinto, elmiedo quedó grabado en nosotros. Quizátememos “al quédirán o qué pen-sarán”, a no ter-minar el libro detexto o a perderel control de lac l a s e .C o n t i n u am o screyendo que laúnica forma deeducar es ponien-do cara de “palo”,con la amenaza ocon el castigo.Además nos parece normal y necesario elsufrimiento para poder conseguir cualquiermeta. Una profesora me decía: “si nosotrossufrimos en la escuela y llegamos a ser pro-fesores (sin traumas), ¿a qué viene tantacontemplación, tanto consentimiento con

los niños? “Si no te pones seria todos losdías, te toman por el pito el sereno”. Esteplanteamiento puede ser representativo delpensamiento de gran parte del profesoradoy de los padres y de las madres.

Nosotros no tenemos responsabilidadessobre las creencias que incorporamos deniños. Entonces no teníamos capacidadpara saber lo que era más adecuado.Simplemente nos lo creímos porque lo decí-an las personas responsables de nuestraeducación y lo aceptamos. No obstante,podemos ver cuestiones aprendidas depequeños que ahora tiene poco sentidocontinuar haciéndolas de la misma manera.Por tanto, necesitamos modificar algunascreencias y transformarlas por otras mássaludables, entre ellas las relacionadas conel humor en clase.

UNA EXPERIENCIA

Durante el curso 2.003-04, en una clasede 3º de Educación Primaria del C.P. “JoséAntonio Labordeta” de Zaragoza, realiza-mos una serie de actividades en la que pro-curamos que hubiera “una chispa dehumor”.

Hemos podido comprobar que los niñosy las niñas aprenden más y mejor cuandoen clase hay un ambiente distendido y des-dramatizado. Lo que se aprende de maneradivertida, se graba mejor en la memoria. Elhumor permite salirse de lo establecido,facilita la expresión y abre cauces a la ima-ginación y a la creatividad

¿Qué es el humor?

Les pedí a los alumnos que dijeran quéera para ellos el humor. He aquí algunas de

sus respuestas:Laura dice que “elhumor empezócuando una perso-na anunció queella era la gracia yla creatividad”;Raúl afirma que es“tomarse todo conmucha gracia”;para Isabel “elhumor es el padredel humo”; Adriándice que “son las

palabras que salen del mundo mágico de larisa”; para Aitor “es el cosquilleo de unosbichitos”; y Fedor manifiesta que “el humores un señor que hace diferentes humorespara situaciones distintas”.

CON UNACHISPA DE

HUMORPepe López Sánchez

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nen por lo que va a venir después: ¿Sabéisaquel que dice...? También influye quiénpronuncie dichas palabras y en el contextoen el que se digan.

Al comenzar el curso, les pedí a los niñosy a las niñas de la clase que dijeran aquellaspalabras que para ellos tenían un contenidogracioso y las escribimos en la pizarra. Heaquí algunas de ellas: pedo, caca, chochi,culo, pis, pimpín, payasosín, huevo estre-llao, cuncucú, flipero, chachachá, serpenti-na, pochola, puf chispón, pirulí, chachis,cuñauuuu...

Después escribieron cuentos en los queaparecían estas palabras.

ANÉCDOTAS

A veces nos ocurren historias simpáti-cas en la vida. En otras ocasiones no nosparecen divertidas cuando las vivimos, peroal pasar el tiempo las encontramos gracio-

sas. Recogimos las anéc-dotas que les habíanpasado a todos losniños y niñas y, alcontarlas en clasedibujamos unascuantas risas en elaire. Por ejemplo,cuando escucha-mos lo que le suce-dió a Alejandro:

“Un día estabaen clase y de repen-te me pegué unsusto: ¡Había perdi-do la goma! Me paséla clase entera bus-cándola y cuando me

iba a rendir, me dicuenta de que habíatenido la goma en lamano todo el rato yno me había ente-rado”.

No nos confor-mamos con las anéc-

dotas de los niños y de las niñas de la clase.Iniciamos una pequeña investigación pararecoger anécdotas simpáticas que les habí-an ocurrido a algún miembro de la familia.Una de las que más nos gustó fue la quecontó Lidia de su tío Toni:

“Mi tío Toni vive en Mallorca. Es solte-ro y vive solo. Trabaja de monitor de niñosdiscapacitados y le gusta mucho. Yo sólo loveo en vacaciones y es muy divertido.

Este verano me contó un caso que lehabía pasado. Resulta que cogió un virus

¿Qué es la risa?

Cuando hay humor en las relaciones, enmuchas ocasiones, va acompañado de unaserie de movimientos y de sonidos, quedesembocan en lo que llamamos risa. A lahora de definir la risa, hubo opiniones varia-das. Aquí va una pequeña muestra: Adriándice que la risa empezó cuando un reytonto y chiflado, llamado Carlos, estaba dis-traído; entonces le hicieron cosquillas enlos sobacos y se rió. A partir de ese día aeso le llamamos risa; Vanessa, sin embar-go, dice que la risa es ella porque hace reíra la gente; y para Andrea “la risa son letrasque van cantando y salen por la boca”.

ACTIVIDADES

Quiero agradecer a los que me precedie-ron en la puesta en práctica de este tipo deactividades en el aula: Mariano Coronas,Miguel Calvo, SebastiánGertrúdix, FedericoMartín, Víctor Moreno...,pues con ellos aprendídiferentes recursos y aver lo importante y gra-tificantes que resul-tan. También agradez-co a MamenCristóbal, alumna enPrácticas, su colabo-ración en este trabajoy en la elaboración delos cuadernillos enlos que se cuentaesta experiencia.

Hemos utilizadopretextos variadospara trabajar fundamen-talmente cuestionesrelacionadas con ellenguaje, aunquetambién ha llega-do el humor a lasmatemáticas y aPlástica.

Aquí está unapequeña muestra de algunas de las activi-dades realizadas:

PALABRAS QUE INVITAN ALA RISA

Existen una serie de palabras que estáncargadas de risa o que al pronunciarlasesbozamos una sonrisa. Dichas palabraspueden resultar graciosas por el sonido, porejemplo: chipiriflaútico; otras están relacio-nadas con lo escatológico; otras predispo-

Julio Nogués

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de estómago y claro, pues iba de diarrea yno podía controlarla. Al estar solo, todo lotiene que hacer él. Tuvo que salir a comprara la farmacia y de vuelta a casa, ya en elascensor, le entraron ganas de hacer caca.No le dio tiempo a salir del ascensor y se leescapó un poco en el suelo. Salió disparadoa su piso y cuando volvió para limpiar elascensor se encontró una nota que decía:“Somos los dueños del perrito del sextopiso y nuestro perro no ha sido”.

Mi tío se partía de risa y yo también.

HISTORIAS DE SANTOSY DE MONJAS

Pensamos que ya hay bastantes santos,pero empezamos “una cruzada” para con-seguir que otros santos tuvieran el recono-cimiento que se merecen. Consideramos

que tienen derecho, como los demás, a quese incorporen en el santoral. Nos estamosrefiriendo a santos tales como: San Dalia,San Gre, San Día, San Son, San Turrón, SanSe Acabó, San O, San Dalo...

Tras muchas investigaciones, hemospodido averiguar la vida, obra y milagros dealgunos de ellos, aunque tenemos diferen-tes versiones. Hoy queremos que conoz-cáis a San Gre, en un espléndido trabajorealizado por todo el alumnado de la clase:

“San Gre nació en Transilvania. Su padrese llamaba Sangre Gorio y su madre SanGría. Su escuela fue el matadero municipal,en el que aprendió a chupar la sangre. ElBachillerato lo hizo en una carnicería, en laque estudió la manera de hacer morcillas. Alterminar le dieron el título de San Grado.

Se divertía apretando las morcillas sincocer y echándoles sangre a sus compañe-ros, y siempre acababan haciendo ríos desangre. San Gre tenía poderes para poner lasangre fría o caliente y para hacer la sangreazul de los príncipes.

Al final de su vida se hizo vampiro.Cuando se cansó de chupar sangre sesubió a los cielos.

Desde entonces San Gre es el santo delos vampiros y de los chupasangre”.

¿QUÉ PASA CONLAS MONJAS?

Sabido es que a una monja se le llamaSor: Sor María, Sor Elena... Pero hay algu-nas monjas que se han camuflado.Trabajamos para descubrirlas y saber a quése dedican, cuáles son sus aficiones...Hemos encontrado a algunas: Sor Do, SorPresa, Sor Bete..., pero sabemos que haymás: Sor Prenda, Sor Tija, Sor Tea...

Adrián nos cuenta la historia de SorPresa:

Una monja, llamada Sor Presa,vivía al lado de la presa,y por bañarse en la presa,la tuvieron presa.En su cumpleaños le dieron una sorpre-

sa:

le regalaron un vestido de color fresa...

¿DE DÓNDE VIENEN LOS NOMBRES?

Las palabras tienen un origen, una razónde su existencia, de su significado y de suforma. Es lo que se conoce por etimología.

En clase nos propusimos conocer porqué pusieron algunos nombres o qué signi-fican. He aquí una pequeña muestra:

RICARDO: ¿Es rico, pero a veces parece uncardo? (Elena)VALENTÍN: ¿Vale un Tin, la moneda de loszazozus? (Laura)JULIANA: ¿Nació en julio y se llama Ana?(Raúl)ALEJO: ¿Alex, no mees en la calle, vetelejos? (Ismael)RAIMUNDO: ¿Soy el rey del mundo? (Brian)MARCELO: ¿El mar se pega por celos?(Silvia)

HISTORIAS DE NÚMEROS

Durante unos meses, los niños y lasniñas se convirtieron en investigadores delos números. Buscaron respuestas a pre-

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guntas como estas: ¿Cómo nacieron losnúmeros? ¿Qué eran los números antes deser números? ¿Qué batallas tuvieron quemantener para saber cuál era el número quevalía más? ¿Se conocen realmente todoslos trabajos que desarrollan los números?

Sabemos que los números trabajan enlos libros de matemáticas (dónde se suman,se restan, se multiplican, se dividen...); tam-bién en los bancos; o en las cabezas demuchas familias, cuando al final del mes,“no les salen las cuentas”.

Gracias a la investigación que llevaron acabo este grupo de niños y de niñas,hemos llegado a saber muchas más cosasde los números. Por ejemplo: el 5 y el 6 sededican –entre otros oficios- a hacer laforma de las señoras embarazadas; que el 9trabaja en la calle de farola; o que el 3 viveen las montañas y se distrae haciendo sie-rras y cordilleras.

A continuación se presenta un pequeñoresumen de los resultados de esta investi-gación.

HISTORIA DE 0

Hace muchos años no existían losnúmeros. Vanesa dice que el 0 se formócuando a una flor se le cayeron los pétalos.Raúl piensa que el 0 se formó cuando unmeteorito cayó en la Tierra y sus habitantesse dieron cuenta que se había formado ungran agujero y decidieron llamarlo 0. Losque viven en Pamplona aseguran que el 0nació cuando inventaron la plaza de toros.Ismael dice que el 0 empezó cuando a unosniños se les gastó la goma de tanto borrary se les quedó redonda. En cambio, Diegocomenta que el 0 se hizo cuando a una casase le hizo un agujero en el techo, peroAlejandro dice que lo de Diego no es ver-dad, porque como es aficionado a la cons-trucción, sólo piensa en eso.

Los usos más frecuentes del O son:como entrada en las cuevas de los caverní-colas, capuchón de bolígrafo, sacapuntas,y para lo que más se usa, es para nota delos estudiantes.

Muchos 0 murieron de diferentes mane-

ras: una de ellas es cuando las personas lesrellenan el hueco de dentro y otra, como los0 son calvos, cuando les salía un pequeñorizo y se convertían en 0s.

HISTORIA DEL 1

Isabel dice que su prima piensa que el 1se formó cuando un día una vela, que eramuy larga, por el calor se le dobló la punta.En cambio, su amiga dice que el 1 se formócuando se empezaron a hacer los calenda-rios. Como no sabían con qué númeroempezar, pusieron un palito, al que llamaron1.

El 1 trabajó de lápiz, de bolígrafo, pincel,soldado y en muchas otras ocupaciones.

Un día el 1 se fue a un país llamadoUnilandia, en el que tuvo el trabajo de salvara la ciudad. En este país lo conocían comoUnaman y estuvo muy contento.

HISTORIA DEL 2

Como veis existen muchas versiones dela forma en que se formaron el 0 y el 1. Sinembargo, las cosas parecen estar más cla-ras en relación con los números 2 y 6, tal ycomo nos cuentan Saúl y Aitor respectiva-mente.

El 2 se formó por una serpiente que semetió en el barro y dejo la huella. Dos niñosque pasaban por allí dijeron:“¿Qué huella es ésta?”Parece una serpiente.Le podemos llamar 2.Así lo hicieron. Cogieron al 2 y lo pusierona trabajar en el cuento del Patito Feo. Almismo tiempo trabajaba de cisne en elmismo cuento, y cansado de estos trabajosse marchó a la colonia de la madre de Saúl,que se llamaba “Dos”. ¿A que no sabíasque hay una colonia que se llama “Dos”?

HISTORIA DEL 6

El número 6 nació gracias a un granmatemático. Este matemático cogió a suamigo el 5 y lo sumó con el rey de losnúmeros, el 1. De esta suma apareció una

disfrazados de espías. Después vino el jefede Numerolandia y detuvieron a todos losnúmeros.

Hubo un tiempo, en el país de los núme-ros, sólo existían hasta el número 9. Losnueves más presumidos se creían los máslistos y guapos. Un día un 9 se enfadómucho porque vio a un 1 pasear con un 0,y así formaron el número 10. Este número,por supuesto, era mayor que el 9. El 9 llamóa otro 9 para que así formaran el 99 y serí-an mayores que el 10; pero el 10 llamó aotro 0. Así estuvieron mucho tiempo, hastaque el nueve se cansó y se dio cuenta deque, por muchos nueves a los que avisase,siempre ganaría el 10.

Los nueves se separaron y se fueron atrabajar. Uno trabajaba de farola, otro debastón, otro de pelota de golf y otro de sar-tén.

A MODO DE CONCLUSIÓN

Hemos utilizado bastantes más pretex-tos para trabajar el humor en clase, que hansido recogidos en dos cuadernillos. Hevisto que los pretextos son útiles, pero meparece todavía más importante tener unaactitud de respeto y de tolerancia hacia el

alumnado. Cuando se hace así, se con-sigue un ambiente distendido enclase. Así pueden brotar: laespontaneidad, el ingenio, poderexpresar lo que uno piensa o sien-te, sin temor a ser reprendido oridiculizado..., el humor sano. Elmiedo se desvanece y su espacio

lo ocupa la seguridad.Necesitamos permitirnos y per-

mitir el humor en clase y reír con losniños que, normalmente, tienenganas de jugar y de reír. Pero elhumor tiene un límite: no hacer-lo a costa de otros.

Cualquier situación o pre-texto puede servir parahacer un comentariojocoso y dibujar unasonrisa en la cara delos niños y de lasniñas y del profeso-rado.

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figura rara: el 6. El matemático al verlopensó que era un barrigudo con la espaldahacia fuera y cabeza de insecto palo.Empezó a buscarle nombre. En Inglaterraiban mucho más avanzados y le dio unnombre parecido al que le daban los ingle-ses (six), decidió llamarle 6.

Trabajó de cazo, y como se quemabamucho dejó ese trabajo. Después fue con-cha de caracol; también trabajó de ojos y defrente en algunos dibujos.

Desde entonces todo el mundo lo llama-ba seis. Así es como se hizo famoso el 6 yempezó a contar en el mundo de los núme-ros.

LA CONVIVENCIA DE LOSNÚMEROS

Los números, como los humanos, engeneral se llevan bien; tienen las discusio-nes normales de las parejas, los celos entrehermanos, las puñaladas traperas, lasluchas para ver quien manda, pero..., “sellevan bien”.

Vanessa y Elena cuentan dos de lasnumerosas historias que los niños y niñasrecogieron sobre la vida cotidiana de losnúmeros, justo cuando se acabaron de for-mar todos los números de 0 al 9.

Hace muchos años, una tribu llamadaNumerolandia, estaba muy enfadada conotra tribu que se llamaba Numeralacasa. Undía los de la tribu Numerolandia salieron apasear. El 5 se hacía mucho el chulopor la calle. El 9 se puso a trabajar defarola, alumbrando a su tribu; el 4 sepuso al revés para hacer de silla al reyy el 1 estaba haciendo el vago.

Unos días después el 9 se vistió deespía para espiar a la tribu deNumeralacasa. El 4 se pintó demarrón y se puso al lado de lafarola, que era el 9. Pasadasunas horas se fue la luz, el9 se apagó y se cayósobre el 4. Con el ruidodespertaron a todoslos números de latribu. Se acerca-ron todos a verque habíap a s a d o ;e n t o n c e svieron al9 y al 4

Julio Nogués

AVISTABAN LA TIERRA PROMETIDA

brillos de mansa arena

al sur deEuropa.

Bastó un golpe de mar

-impericia al timón-

contra las rocas.

En la eufórica luz del televisor

han penetrado diez cadáveres.

El locutor achaca a designios divinos

responsabilidades:

¿cómo evitar ciclones

huracanes, pateras, terremotos?

Yace el adolescente

fardo de sueños mutilados

nalgas al aire ........restos

de un futuro impensable.

Medio cuerpo desnudo:

suben nuestras acciones

medio punto.

Medio cuerpo sin nombre

ni documento que lo arrope

sin infancia......

Yo de ese medio cuerpo

soy culpable.

MANOS

consumación

de íntima simiente.

En tu mano se esparce

el porvenir de los antepasados.

Al otro lado de los dedos

inmovilidad

al rojo vivo.

Tus manos tan dormidas

enmascaran

deshabitan de afanes a las otras.

Fertilidad de una mano:

su ágil abundancia

de refugios, y formas, y contactos.

Tus manos apretadas

aunque cedan espacio

intimidan.

Tus manos separadas

al límite

indefensas

crecen.

Se torna la mente su rehén

cuando acarician.

Más hermosa la mano

arrugada de tanto verdecer.

Siempre con sed

laboral

o tierna

de otras manos.

Manos vacías

manos colmadas

de dar

y recibir

manos vacías.

26 •

POEMARIOEmilio Pedro Gómez

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EL ALUMNADO MANEJA EL CORREOELECTRÓNICO, NAVEGA ENTRE PÁGINASWEB Y BLOGIA, UTILIZA PROGRAMASCOMO: WORD, FRONTPAGE, POWER-POINT,... GESTIONA IMÁGENES, IMPORTAY GRABA TODO TIPO DE ARCHIVOS,ADMINISTRA LA BIBLIOTECA ESCOLAR ATRAVÉS DEL ABIES,... SIN DAR UNA SOLACLASE DE INFORMÁTICA.

Estamos en Villanueva de Sijena. Setrata de una escuela pequeña, quelleva el nombre de su más ilustre hijo:

"Miguel Servet". Cuenta con cuatro unida-des de Infantil y Primaria, en Monegros,una de las comarcas con menor densidadde población de Europa. Con una línea deteléfonos muy deficitaria a expensas de losintereses de la compañía, que se niega ainstalar la banda ancha, por razones de ren-tabilidad, por supuesto, económica.Gracias a la política educativa de delDepartamento de Educación del Gobiernode Aragón, contamos con una línea víasatélite que palia, en parte, las deficienciasde la red telefónica, la única institución dela localidad que cuenta con esta ventaja.Así mismo, disponemos de un ordenadorpor aula, otro en la biblioteca y otro máspara uso del profesorado, ocasionalmentetambién del alumno bajo el control de algúntutor. Sin contar con el que está destinadoa uso exclusivo de la gestión y administra-ción del centro que, esporádicamente, tam-bién se utiliza para otros usos más educati-vos. Los ordenadores están instalados enred y desde todos ellos se accede a internety cuentan con los programas más utiliza-dos.

En ese ambiente, intentamos que elalumnado se forme de la manera más inte-gral posible y que la escuela cumpla unpapel social relevante. Para ello intentamosaplicar el sentido común y la propia expe-riencia. Como sabemos que se aprende ahacer haciendo, hemos puesto al alumnadoa hacer, utilizando las herramientas quetenemos e intentando sacarle la máximarentabilidad, por supuesto, educativa ysocial.

SE TRATA DE INTEGRAR LAS NUEVASTECNOLOGÍAS EN LA DINAMICA EDUCATI-VA COTIDIANA, DOTANDO AL ALUMNADODE LA AUTONOMÍA NECESARIA PARA SUGESTIÓN PERSONAL Y COLECTIVA, ENLUGAR DE INCLUIR UNA ASIGNATURANUEVA, QUE VUELVA A REPRODUCIR LAESTRUCTURA HABITUAL DE PROFE EN LATARIMA Y ALUMNOS QUE SIGUEN INS-TRUCCIONES, AUNQUE SEAN A TRAVÉSDE LA PANTALLA.

EN CONTACTO CON EL MUNDO

Marina y Raquel me asaltan a la entraday me piden que les recuerde como se cam-bia la contraseña de su correo electrónico.Más tarde, en el recreo, desde la puerta dela clase, me imagino que el rostro de la feli-cidad se parecerá mucho a los que veo son-rientes reflejados en la pantalla, escribien-do, todavía muy lentamente, sus mensajesal mundo. Escribir se ha llenado de sentido,comunicarse en una necesidad, hacerlo conesa comodidad en la distancia en un privile-gio. ¿Podremos venir a la hora de la biblio-teca a consultar el correo? Es que en el

NUEVOSCUADERNOS,

OTROS TINTEROSMiguel Calvo Soto

28 •

ordenador de casa no tengo Internet.¡Bien! Alegría desbordada ante mi afirma-ción, cosa que no necesitan puesto quesaben que la escuela permanece abierta de17 a 18:30 h. para ese y otros servicios.Marina y Raquel esperarán con ansiedadque se hagan las cinco de la tarde, para versi su mensaje ha encontrado respuesta, sisu correo se ha llenado con nuevas comu-nicaciones Desde luego que lo tendrán, yono me pierdo su expresión de satisfacción.

Tienen una cuenta de correocadaalumna, cada alumno, y puedenutilizarlo con los ordenadoresdel centro o desde cualquierotro terminal. Entre sí, seintercambian mensajes ytambién con otras escue-las, o con quien quieran.Estamos en el proceso deencontrar centros leja-nos que nos permitanintercambio de informa-ción y experiencias, ade-más de perfeccionar elsegundo idioma o, talvez, nos facilite iniciar elaprendizaje de una terceralengua. También yo les mandomensajes, unas veces con mi pro-pia identidad, en otras, adopto personalida-des bien distintas; lo utilizo como unaforma de motivación y de refuerzo de algu-nas recomendaciones: intento aumentar laautoestima de quien lo necesita, de provo-car en otros casos, de invitar a hacer, corre-gir, recordar, orientar,... en fin de extendermi labor educativa un poquito más, con lacomodidad de poderlo hacer en cualquiermomento y desde cualquier sitio. Ademástiene la riqueza de la privacidad, de la com-plicidad, de la confidencia,... de la másestricta personalización.

Para el trabajo colectivo, utilizo un blog.Lo titulo Mininín, como el personaje queempleo para la animación a la lectura. Através de esta página de Blogia, les propon-go retos, les invito a realizar actividadesconcretas, que allí mismo pueden colgar.Algunas de las actividades escolares se laspresento desde la pantalla, con la ventajade que pueden verlas desde cualquier orde-nador y con la motivación que, todavía,supone consultar la computadora trasemplear las fórmulas, un poco mágicas,para que aparezca esa información concre-ta entre todas las que circulan por la red,pero, sobre todo, con la inmediatez que

supone que, en aquel escaparate universal,puedan publicar su propia producción.Resulta tan sencillo y tiene tanta eficaciaque todavía estoy sorprendido de sus resul-tados. Este descubrimiento que hasta haceunos días desconocía, se lo agradezco aMariano Coronas que me facilitó esta herra-mienta atendiendo la propuesta de VíctorM. Juan Borroy, y a ambos, que me sor-prendieron colgando los primeros mensajesa mi alumnado, al mismo tiempo que se lopresentaba yo.

Para consultar y realizar cualquier trabajopueden buscar la información en

Internet. Les procuramos un lis-tado de páginas web a las

que dirigirse pero tambiénpueden investigar por sucuenta. Manejan concomodidad los buscadoresy empiezan a tener crite-rio a la hora de elegir unapágina u otra y a seleccio-nar la información conte-nida en ellas. Tambiéndominan los recursospara copiar y grabar losarchivosque necesitan. En

su cartera, los disquetes ylos CDs se han hecho tan familia-

res como el resto de materiales escola-res tradicionales. Cierto que, en ocasiones,también contienen juegos, música o enci-clopedias, pero el mayor número de ocasio-nes incluyen trabajos y actividades escola-res que tiene que ver con los contenidosque estamos desarrollando.

Antiguos alumnos, las familias o cual-quier otro habitante del pueblo que lo preci-se, puede venir a la escuela en horario de labiblioteca y utilizar los ordenadores y suconexión, ya que vamos convirtiendo nues-tra biblioteca en un centro de documentaci n yconsulta,además del espacio tradicional quele corresponde a las bibliotecas de présta-mos y estudio.

EL PERIÓDICO Y LA WEB

A Daniel y Borja les toca hoy de jefesde sección del periódico. Ya tienen elegida

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la noticia que iban a incluir como portadaprincipal: Mañana se realiza un importanteacto relacionado con Miguel Servet, enZaragoza y Villanueva, haremos una reseñadel programa en nuestro periódico. Sinembargo, en clase aparece un gran insecto.Luis propone hacerle fotos. Silvia, la encar-gada del material, va al despacho o por lac mara digital,mientras el insecto pasa demano en mano, venciendo miedos e inten-tando enfrentarnos, con información, a losprejuicios. ¿Una mantis o un insecto palo?Tras nuevas averiguaciones, consultar enlibros y guías,... un primer diagnóstico leadjudica que se trata de un insecto palo.Hacemos fotos, las tratamos con el progra-ma de im genes y seleccionamos alguna paranuestro periódico. Entre tanto, hemos sol-tado a nuestro huésped, con la mala fortu-na de ser devorado por un pájaro ante nues-tros ojos atónitos, suceso que ha enrique-cido el debate posterior al convertirnos entestigos directos de la vida, la muerte y denuestras propias emociones. Repuestosdel sobresalto y un poco más sabios, escri-bimos la noticia estrella de hoy, sin olvidar-nos del otro hecho que hasta hace unosinstantes iba a ocupar el sitio sobresalien-te. Lo hacemos utilizando, con escasa peri-cia, un programa de tratamiento de texto,reco-gemos las noticias de las otras clases, yaescritas en el periódico digital, incorpora-mos los dibujos de E. Infantil y los distribui-mos en la hoja DinA3, Tras el visto buenofinal, hacemos las copias con la fotocopia-dora (la manejan los encargados) y reparti-remos nuestro periódico por el pueblo, elhogar del jubilado, el club, los bares, lapeluquería, las tiendas,... además de suspropios hogares, dispondrán del únicoperiódico local. Mañana, nuevas noticiasseguirán el particular recorrido desde laescuela al pueblo.

Paralelamente hemos diseñado el peri-dico digital. Empleado el servicio que laempresa Walqa pone a disposición de loscentros escolares y, el mismo periódico queelaboramos en papel, lo colgamos en la red.Cuando la conexión funciona rápida, el ser-vicio resulta excelente, ya que, a la vez quese redacta la noticia, ya queda registrada enel documento, con la fecha y la hora, unauténtico periódico digital al alcance decualquier consulta desde otro terminal.También allí colgamos fotos y dibujos ypara ello utilizamos la c mara digital, el esc-ner y el programa de im genes, además deimportar, cortar, copiar y pegar archivos.

Como el periódico se nos queda peque-ño para gritar lo que hacemos, también dis-ponemos de una p gina web colgada almundo y que intentamos actualizar diaria-mente, con enlaces con los otros servicios,el periódico, el blog, los diversos serviciosde prestamos, imágenes, trabajos escola-res, otras instituciones del pueblo y de lacomarca, sitios amigos,... en fin un escapa-rate de nuestro centro y nuestro entorno.Para ello el alumnado utiliza programascomo el FrontPage y el WS_FTP, sin quesuponga superar grandes problemas.

El alumnado dispone de estas herra-mientas que aprovecha con entusiasmo sir-viendo de motivación permanente para ejer-citarse con los distintos programas infor-máticos y profundizando en los contenidosescolares. Por supuesto en horario escolarse dispone de espacios, responsables ytiempos para realizar estas actividades, quetambién pueden extenderse más allá delhorario escolar, con ayuda del profesoradoy también del resto de la comunidad educa-tiva.

EL ORDENADOR, LA RED DIGITAL, LAINFORMÁTICA,... FORMAN PARTE DE LASHERRAMIENTAS HABITUALES DE CLASE,COMO TRADICIONALMENTE LA PIZARRA,LOS CUADERNOS, LOS LIBROS Y LOSLAPICEROS Y NO HIZO FALTA UNA CLASEESPECÍFICA PARA ENSEÑAR SU MANEJO.

LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA

El alumnado mayor de la escuela seencarga de la gestión de la biblioteca. Elservicio de préstamo es completamente lle-vado por ellos. El mantenimiento del catá-logo lo hacen bajo la supervisión de unadulto sea el profesorado o las madres quese encargan de la biblioteca. Ese control se

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hace con un programa informático que con-tiene una gran base de datos,el Abies, en elque tienen que llenar formularios, utilizarcontraseñas, copias de seguridad y otrosprocedimientos del programa, además,necesita familiarizarse con el mundo de loslibros y de las bibliotecas: autores, títulos,ilustradores, editoriales, fechas de edición yde publicación, números de páginas,dimensiones, clasificación CDU, númerosde registro,... Una vez familiarizados, y lohacen rápidamente ya que los mayores selo trasmiten a los pequeños como unaherencia generacional, lo manejan con cier-ta soltura y gran eficacia.

APROVECHAMIENTO COTIDIANODE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, QUEDOTAN AL ALUMNADO DE MAYORAUTONOMÍA, LE AYUDAN A EJERCI-TAR SU ORIGINALIDAD Y LE PONENEN CONTACTO CON EL MUNDO. A SUVEZ, EL PROFESORADO, SE VE LIBE-RADO DE LAS INERCIAS DE ANTI-GUOS MATERIALES Y TÉCNICAS QUELE ANIMAN A EXPERIMENTAR, AINNOVAR, A DESARROLLAR SU PRO-PIA CREATIVIDAD.

Presentación de trabajos.PowerPoint

Gran parte de las habilidades intelec-tuales actuales se concretan en:

Saber buscar la información que pre-cisamos, localizando las fuentes adecua-das.

Seleccionar la información adecuándolaa nuestras intenciones y necesidades.

Elaborar dicha información con unavisión crítica, sabiendo contrastar las dife-rentes fuentes la información y adecuándo-la a los propósitos que perseguimos.

Presentar de forma apropiada el trabajoelaborado. Con conclusiones y propuestasoriginales.

Hemos puesto hincapié en que el alum-nado adquiera estas habilidades. Una delas forma para presentar los trabajos es através de audiovisuales y diaporamas. Conel PowerPoint conseguimos que se vayanacostumbrando a este tipo de presentacio-nes, a la vez que tiene la suficiente sencillezcomo para que lo manejen con cierta soltu-ra y compense el trabajo realizado con losresultados obtenidos.

Ángela, Silvia y Eduardo se han traído un

disquett que han elaborado en casa deÁngela. Contiene varias diapositivas sobreel cuerpo humano. Realmente han hechoun buen trabajo. Se acuerdan del númerode huesos, del órgano más grande, de lasfunciones principales,... y quieren comple-tarlo. Hace rato que pasó la hora de cierrede la biblioteca y siguen consultando libros,utilizando el escáner, recogiendo informa-ción de varias páginas recomendadas,entusiasmados con su montaje, cambianfondos, discuten sobre efectos, incluso,proponen copiar algún archivo de sonidopara mejorar su presentación. Esta vez lo

hemos conseguido. Pasa el tiempo deprisa.¿Esfuerzo?. ¿Sacrificio?. Interés, ganas, dis-frutar de lo que hacen, sentirse capaces yun reto que, a sus ojos, merece la pena.Hoy los tengo que echar de la escuela. Mehe acordado de la sensación de satisfac-ción que me provocaba la lectura cuando,de niño, leía escondido bajo las sábanasalumbrando el libro con una tenue linterna,para que no me sorprendieran en casa, ocuando podía colorear mis cuadernos libre-mente o jugar a hacer borrones simétricoscon el viejo tintero y el papel secante.Quizá estas niñas, estos niños, disfruten yse desarrollen plenamente con estos nue-vos cuadernos, con estos otros tinteros.

http://periodicos.walqa.com/Noticiasestudiantes

http://www.educa.aragob.es/cpvillas/inicio.htm

http://mininin.blogia.com

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Guillermo y María de Yésero con la directo-ra de la Colonia de Estadilla en la que estu-vieron, Pepita Facerías. Allí brotan losrecuerdos, precisos, sobre su estancia allí yel posterior periplo por Cataluña y Franciauna vez perdida la guerra. Son un total de38 niños/as de la guerra, nacidos entre1922 y 1931 y residentes en tramo pirenai-co del rio Gállego los y las que aportan susvivencias y recuerdos a la investigación.Pero no se que aquí la búsqueda, ya queEnrique localiza a la artífice de esta expe-riencia, Palmira Pla Pechovierto, con la quemantiene un emocionado encuentro. Es ellala que abre paso para hilvanar la historia delas Colonias Escolares. (1).

A partir del capítulo cuarto se analiza el ori-gen de esta iniciativa junto con la vida coti-diana en las colonias que se crearon en elAlto Aragón entrelazando recuerdos ydocumentación histórica. Con la emigra-ción masiva que se produjo a finales delsiglo XIX la burguesía ilustrada se planteó laposibilidad, amparándose en las teorías pai-docéntricea y las corrientes higienistas, deimpulsar la creación de Colonias Escolares.

Las primeras se desarrollanen Suiza a partir de 1876 ya la península llegarán gra-cias a la ILE que establece-rá la primera experienciapara niños madrileños enSan Vicente de la Barqueraen 1887; a partir de ésta, seirán desarrollando más pro-yectos, sobre todo enCataluña. Su impulso defi-nitivo llega con la IIRepública que crea 12.000plazas; en 1937 se creó laDirección Central deColonias, con sede enLevante y Cataluña, llegan-do a sostener 558 coloniasen tiempo de guerra congran implicación del magis-terio afín a FETE. El objetivode las Colonias durante la

guerra era combinar las ideas pedagógicascon las higienistas actuando sobre unainfancia que vivía la convulsión de unenfrentamiento bélico.

La presión franquista sobre Madrid y eléxodo masivo hacia Cataluña y Levantehace posible la colaboración ente el Comitéde Ayuda Infantil, la Consejería de Cultura

Una vez más, Enrique Satué nos vuel-ve a sorprender con una obra en laque la etnografía se entrelaza con la

investigación histórica ypedagógica para queconozcamos/vivamos “laguerra a través de las ven-tanas de la escuela y delos ojos de los pequeñosque la sufrieron”. Es unabella edición en la que hancolaborado varias institu-ciones y que incorporaunas cuidadas y sorpren-dentes ilustraciones deRoberto L´Hôtellerie.

La publicación consta de193 páginas prologadaspor la delegada en aquellaetapa histórica de lasColonias en Aragón,Palmira Pla y organizadasalrededor de trece capítu-los a los que acompaña uncompleto anexo con todotipo de fuentes documentales así comofragmentos de artículos publicados en laprensa de la época ( en su mayor parte dela revista que FETE edito en Barbastrodurante la contienda ).

Los primeros capítulos nos hacen vivir elencuentro, después de tantos años, entre

LOS NIÑOSDEL FRENTE

Paz Ríos Nasarre

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La enseñanza que se practicaba combinabapedagogías activas e higiénicas, procuran-do el contacto directo con la naturaleza y lapotenciación de actividades artísticas: jue-gos, excursiones, huerto escolar, periódicoescolar, recitado de textos literarios, lectu-ras varias, entre ellas comics..... La alimen-

tación era importante, y secuidaba ( aún recuerdaalgún informante las costi-llas con patatas fritas quecomió en Estadilla ) al igualque el vestido. La selecciónde las criaturas se atenía aparámetros como orfandad,precariedad económica oincidencia física o económi-ca de la guerra aunquemuchas familias eran muyreticentes, a pesar de lasbuenas condiciones, asepararse de su descenden-cia.Así, en Benasque aco-gieron 120 criaturas delfrente del Gállego y Teruel,en Graus 100 de Madrid ySobremonte, en Estadilla 50de Gavín, Yésero y otraslocalidades altoaragonesas,

en Benabarre 50 de Madrid, Sobremonte yGavás y en Las Vilas 90 de Biescas. Satuérecoge noticias de una posible colonia aus-piciada por el ideal anarquista en Tamarite,

pero por ahora carece dedocumentación.

Los últimos capítulos reco-gen la quiebra de estos pro-yectos por el avance impara-ble de las tropas franquis-tas, el repliegue caóticohacia Cataluña y la posteriorhuida a Francia en muchoscasos a pie o la desbandadaque se produce ( Benasque,Las Vilas) ante la inminentellegada de las tropas enemi-gas. Todo ello vivido porunos ojos infantiles en cuyaretina permanecen imáge-nes terribles. El reencuentrocon las familias se produciráuna vez finalizada la con-

tienda, siendo en bastantes casos las cria-turas repatriadas a España desde sus luga-res de acogida en Europa.

del Consejo de Aragón y la FETE, de talforma que se pretende la creación de 700plaza en Colonias. Así, la historia de lasColonias aragonesas comprende desde supuesta en marcha efectiva en enero de1937 hasta su disolución en marzo de1938. Las primeras ( Graus, Benasque,Benabarre y Estadilla ) acogieron a niñosmadrileños y de los direren-tes frentes del Alto Aragón.Las segundas ( Las Vilas delTurbón y Rubielos de Mora )se crean a partir de septiem-bre de 1937 al hundirse losfrentes turolenses y pirenai-cos.

La creación y sustento deestas colonias requería nosólo la colaboración de lasinstituciones sino también lavoluntad decidida de losConsejos Municipales decada localidad y las Juntaspro-Colonias. Estos organis-mos buscaban la ubicaciónidónea, por lo general viejoscaserones nobiliarios, quin-tas de recreo o estableci-mientos hoteleros ( TorrePentineta en Graus o el Gran Hotel deBenasque ) que recibían un nombre repre-sentativo ( Joaquín Costa a la de Graus oJulián Mur a la de Las ViIas ). Además de laaportación económica de lasinstituciones, recibían dona-ciones de particulares, decolectividades e ingresos decampañas específicas como“el sello pro-Colonias”, delque se llegaron a poner encirculación 10.000 ejempla-res. La “plantilla” encargadade estos proyecto estabaformada por lo general porun director o directora,varios docentes, cuidado-res/as y personal de mante-nimiento. Como manifiestaPalmira Pla, se daba prefe-rencia a matrimonios peda-gógicos, docentes con suplaza en territorio ocupado yviudas, intentando que suimplicación política fuera “poco visible”para evitar la huida y el desamparo de lascriaturas en caso de ocupación del territoriopor parte del ejército franquista.

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Emociona conocer este tipo de trabajos quenos muestran a compañeros y compañerasque, en las peores condiciones posibles,fueron capaces de creer en el poder de laeducación, a “niños y niñas de la guerra”que guardan un recuerdo imborrable deaquellas experiencias a pesar de que suvida no ha sido precisamnete un camino derosas ( a una de ellas, Emilia de Chuanica vadedicada especialmente la obra ) y noshacen comprender el sentido actual denuestra historia....”Aquella desgracia hayque comprenderla pero jamás olvidarla por-que sus esporas son universales, no respe-tan siglas y aguardan pacientemnete a quealgún dñia se produzca “la humedad ade-cuada” para volver a germinar”Por cierto, los beneficios de esta edición sadestinan a la Casa de los niños “JuanBonal” en El Alto-La Paz ( Bolivia ).

Notas1. Sobre la vida de Palmira Pla Pechovierto sepuede consultar su autobiografía, Momentos deuna vida , Zaragoza, ed. Fundación BernardoAladrén.Esta autobiografía se estructura en tres partes enlas que rememora su trayectoria vital junto conanálisis de los acontecimientos políticos que letocó vivir, la formación del magisterio en los añostreinta, las reformas de la República y sus con-cepciones pedagógicas junto a las vivenciascomo Delegada Regional de las ColoniasEscolares en Aragón. El exilio en Francia, la muer-te de su mejor compañero, Francisco Ponzán ysu partida a Venezuela (donde funda el Instituto-Escuela Calicanto junto con su esposo) cuandola Segunda Guerra mundial está a punto de ter-minar completan la segunda parte.En la tercera y última parte aborda su regreso aEspaña, su reingreso como docente con renova-das ilusiones, su jubilación y su posterior carrerapolítica como diputada por Castellón en las elec-ciones de1977 y su colaboración en la constitu-ción de ayuntamientos democráticos. En laactualidad, reside en Benicàssin

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Antes de comenzar a desandar esteitinerario literario quiero advertir queel mismo es incompleto, subjetivo,

está teñido de muchas otras lecturas pro-pias que seguramente no citaré y tambiénde lecturas ajenas que se agradecen por elvalor que siempre tiene la mirada del otrosobre nuestro trabajo.

Advierto además, que es un recorridodesordenado. Lejos de ser un canon, esuna invitación a leer, una puerta que espe-ra. De nosotros dependerá abrirla, o sellar-la definitivamente ... tal vez alguno quieraderribarla o simplemente ignorarla.

El mundo de la escuela está presente enla literatura infantil y juvenil desde hacemucho tiempo. Sin temor a equivocarme, lasola mención del profesor Amadeo Jacquesdespertará un sonoro “Ah” en muchos deustedes que, tal vez, hoy se acerquen areleer las gastadas páginas de Juvenilia1.He aquí el retrato que nos ofrece MiguelCané:

“Mis recuerdos vivos y claros en todo loque al maestro querido se refiere, me lorepresentan con su estatura elevada, sugran corpulencia, su andar lento y un tantodescuidado, su eterno traje negro y aque-llos amplios y enormes cuellos abiertos,rodeando un vigoroso pescuezo de gladia-dor”.

Podríamos seguir desgranando las his-torias del viejo Colegio Nacional, pero hoy laliteratura nos ofrece otros retratos, otrospersonajes y otras situaciones.

Imaginemos cualquiera de nuestros cole-gios, chicos de 6º o 7º grado. Chicos y chi-cas leyendo ésto:

“El jueves era un día plomo en la escue-la. Tres horas de lengua, una de música ydos de geografía con “La Foca”. De lascuatro maestras que tenían los séptimos,ésta era la más odiada.. Pertenecía a laclase de maestras “podridas”: todo el tiem-po pedía mapas prolijitos, dibujos pintadi-tos, daba pilas de tarea, tomaba lecciones oprueba todas las clases, era aburrida, nodejaba hablar, no dejaba correr en los recre-os, gritaba y palmeaba todo el tiempo comouna...foca”

Pertenece a un libro que seguramentealgunos conocen, porque lo disfrutamosmaestros y alumnos mucho tiempo. Setrata de Caídos del mapa2, a los que siguie-ron Caídos del mapa 2 y 3, escritos porMaría Inés Falconi, una autora cuyos librosles encantan a los chicos (y a muchosmaestros también, cabe aclarar).

Sin duda no todas son caricaturas demaestros, también hay relatos que rescatanel lugar preponderante que la maestra teníaen los pueblos. Isabel Allende caracterizaen sus Cuentos de Eva Luna3 a la MaestraInés:

“La Maestra Inés era la matrona másrespetada de Agua Santa. Había educado atodos los niños del lugar durante variasdécadas, lo cual le daba autoridad paraintervenir en las vidas de cada uno y tirarleslas orejas cuando lo consideraba necesario.Las muchachas le llevaban sus novios paraque los aprobara, los esposos la consulta-ban en sus peleas, era consejera, árbitro yjuez en todos los problemas, su autoridadera más sólida que la del cura, la del médi-co o la de la policía”.

Sigamos este recorrido dando un rodeopor Europa. Allí nos encontramos conRoald Dahl, un autor que es consideradouno de los más grandes escritores paraniños de todos los tiempos. Matilda4 fuesu penúltimo libro, elegido como el libromás popular en Gran Bretaña (por supues-to antes del boom potteriano, en el que nonos vamos a adentrar hoy). Dahl exponeen “Matilda” sus ideas acerca de la escuelay las pone en boca de dos personajes anta-gónicos minuciosamente descriptos. Poruna lado aparece la señorita Honey:

“Era una persona apacible y discreta, quenunca levantaba la voz y a la que raramen-te se veía sonreír, pero que , sin duda, teníael don de que la adoraban todos los niñosque estaban a su cargo. Parecía compren-

DE JUVENILIA ACAÍDOS DEL MAPA

EL MUNDO DE LA ESCUELAEN LA LITERATURA INFANTIL

Margarita María Sacks

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der perfectamente el desconcierto y eltemor que tan a menudo embarga a losniños que, por primera vez en su vida, seles agrupa en una clase y se les dice quetienen que obedecer lo que se les ordene”.

Es una docente preocupada por el aprendi-zaje de sus alumnos y atenta a los saberesque descubre en Matilda. Su preocupaciónla lleva a decir:

“Tengo que hacer algo por esa niña. No sé,pero tengo que encontrar la forma de ayu-darla”.

En contraposición a este personaje, apare-ce la Trunchbull, la Directora.

“Se trataba de un gigantesco ser terrorífico,un feroz monstruo tiránico que atemorizabala vida de los alumnos y también de los pro-fesores. Despedía un aire amenazador, aúna distancia, y cuando se acercaba a uno,casi podía notarse el peligroso calor queirradiaba, como si fuera una barra metálicaal rojo vivo”.Y es precisamente en boca de este perso-naje desde donde Dahl ataca algunos prin-cipios del sistema educativo, a saber:- la estricta gradualidad de la escolaridad:“tengo por norma que todos los niños seagrupen por edades sin reparar en sus apti-tudes. No voy a tener a una bribona decinco años junto a los niños y las niñas dela clase superior. ¡Quién ha oído hablaralguna vez de una cosa así!- la autoridad como imposición del poder yla sabiduría: “Yo nunca me equivoco, seño-rita Honey”- la inutilidad de la Educación Infantil:“Nunca he podido entender por qué son tanrepugnantes los niños pequeños. Son miperdición. Son como insectos. Hay quedeshacerse de ellos lo más pronto posible.De las moscas nos libramos empleandoalgún pulverizador o colgando papamos-cas. He pensado a menudo inventar un pul-verizador para deshacerme de los niñospequeños. ¡Qué estupendo sería entrar enesta clase con una pistola pulverizadoragigante en una mano y vaciarla aquí! Miidea de una escuela perfecta es que notenga niños pequeños”- la máxima suprema de la enseñanza -laletra con sangre entra- “Me gustaría que mepermitieran usar el látigo y el cinto comohacía en los viejos tiempos. Le hubieracalentado el trasero a Matilda de tal formaque no hubiera podido sentarse en un mes”Pero no termina aquí la ácida crítica deDahl, la horrible mamá de Matilda también

tiene algo que decir, esta vez acerca de latarea docente:“He dicho que usted eligió los libros y yo labelleza. ¿Y a quién le ha ido mejor? A mí,por supuesto. Yo vivo cómodamente enuna casa preciosa con un próspero hombrede negocios y usted trabaja como unanegra, enseñándole el abecedario a unmontón de niños horribles...”

Cualquier semejanza con la realidad, sinduda es una literaria coincidencia.

Y si ustedes me permiten, ahora desdeGales nos vamos a transportar a Austriadonde nos espera Christine Nöstlinger.Ganadora del premio Hans ChristianAndersen (considerado por algunos comoel Nobel de la literatura infantil, y que se nossigue negando igual que éste a los argenti-nos), Nöstlinger pone en la mira a la edu-cación, la escuela y los maestros en más deuna obraA Franz5 , el pequeño protagonista de unaserie de libros, le molesta su maestro yalgunas de las inútiles prácticas:

“El maestro lo obligaba a seguir haciendocírculos grandes y pequeños, rayas largas ycortas, curvas altas y bajas, y esto aburríamucho a Franz. Además, al maestro nisiquiera le gustaban los círculos, las rayas olas curvas que Franz dibujaba”.Pero lo que Franz más detestaba era suforma de hablar:“En realidad el maestro de Franz tenía unamanera muy especial de hablar. Solo decíafrases cortas:¡Siéntense!¡De pie!¡Cierren la boca!¡Abran los cuadernos!¡Abran los libros!Franz no estaba acostumbrado a que lehablaran así.Queridos niños, tengan la bondad de tomarasiento, lo encontraba mucho mejor.Por favor pónganse de pie, le gustaba más.Para mí sería más agradable que se calma-ran, le parecía mucho más amistosoAhora podríamos escribir algo en el cuader-no, lo encontraba más motivador.¿Desean leer un poco? le parecía muchomás agradable”.

Pero personalmente creo que es sunovela Bonsai6 , donde la crítica al sistemaes mayor. Bonsai, apodo del joven prota-gonista, es un adolescente que se permiteesta serie de reflexiones:

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“Un acróbata en la jerga burocrática escolares un profesor que no trabaja en un solocolegio sino que brinca de institución eninstitución para reunir penosamente sucuota de horas semanales”

Más adelante arremete:

“Llegué a la conclusión de que la creativi-dad humana, independientemente de si setrata de dibujar, escribir, componer música,bailar o cualquier otra cosa, se acaba alingresar al colegio. Y eso no pasa solo conlos talentos inspirados por las musas, sinotambién con la capacidad de pensar, porqueésta necesita de la fantasía. Los colegiosson simplemente la institución estataldonde entrenan a los hombres en la medio-cridad. Entonces se me ocurrió la expre-sión más adecuada para definirlos: máqui-nas trivializadoras”.

Paseando por España, encontramos aManolito Gafotas7 , un personaje entraña-ble que nació en la radio, pasó a los libros(lleva ya siete títulos), de allí al cine (con dospelículas) y a Internet donde tiene su pro-pia página. Este personaje creado por ElviraLindo, es un niño que vive en el madrileñobarrio de Carabanchel y concurre a laescuela Diego de Velázquez. Su maestra esla señorita Asunción, o mejor, robándole lapalabra a Manolito, la sita Asunción.

“Mi sita Asunción dice que da los pun-terazos en la mesa para desahogarse. En elfondo lo que a ella le gustaría sería darlossobre cabezas humanas, lo que pasa quetiene la mala suerte de que ahora se lo pro-hibe la Constitución española. “Si no fuerapor la Constitución- dice a veces mi sitaAsunción- ibais a estar más tiesos queunas velas del Santo Sepulcro”

Manolito ha llegado a la Argentina de lamano de Editorial Santillana, acompañadode un diccionario para los chicos argenti-nos. En su último libro Manolito tiene unsecreto 9 (que anticipa que la saga deGafotas continuará) el pequeño habla acer-ca de las prácticas de su sita Asunción:

“La sita nos dio la charla. La sita a vecesnos da clase y otras nos da la charla.Normalmente nos da clase, pero cuandonos portamos mal da la charla, o cuandoquiere que seamos niños modelo.Entonces nos da la supercharla. Son doscosas muy distintas:

a) Clase (las cuentas, nuestro entorno,la reproducción humana y de los rumiantes,los climas de la Comunidad de Madrid...)

b) La charla (sois unos niños imposibles;qué tranquilas estarán vuestras madresmientras yo estoy aquí; qué tranquila esta-ré yo cuando me jubile, que me voy a ir a unhotel de Benidorm en invierno donde nohaya más que ancianos y parezca que losniños han desaparecido del planeta; la clasehuele a chotuno; no te saques los mocosdelante de la gente; no se escupe; no sedan portazos; no se pasan mensajitos depapel en clase; no se duerme en clase; nose ronca en clase...)”

Seguramente, todos tenemos muchosmomentos de clase... y otros de charla...¿ono?

De regreso a la Argentina no podíamosmenos que pedirle la palabra a María ElenaWalsh. Para empezar, vamos a recordar lasaventuras de su vaca estudiosa10 . Todoshemos tarareado, cantado, recitado estosversos:

Había una vez una vacaen la Quebrada de Humahuaca.

Como era muy vieja, muy vieja,estaba sorda de una oreja.

Y a pesar de que ya era abuelaun día quiso ir a la escuela.

Se puso unos zapatos rojos,guantes de tul y un par de anteojos.

La vio la maestra asustaday dijo: - Estás equivocada.

Y la vaca le respondió:-¿Por qué no puedo estudiar yo?

Una pregunta que tal vez esté esperan-do respuesta y que nos hace pensar en quéhacemos nosotros en nuestras aulas antela diferencia. Y también es la diferencia yel salirse de lo que está escrito, el eje cen-tral del cuento “El enanito y las sieteBlancanieves” de los Cuentopos deGulubú11 :

“Ya iba a empezar la clase de canto,cuando de atrás de un árbol salió el inspec-tor de escuelas del bosque de Gulubú, quetambién era enanito pero más grande, esdecir, enanote.

-¿Qué es esto?- rugió el inspector.El profesor Carozo se cayó sentado del

susto y sólo atinó a tartamudear:-S... s... son las ... se... señoritas Nieves,

señor inspector.- ¡Venimos a aprender a cantar como el

grillo Canuto! - dijeron las 7 al mismo tiem-po.

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El inspector sacó un librote de adentrodel gorro, lo abrió y empezó a hojear.

-Esto no puede ser -dijo-. El reglamentode escuelas de Gulubú dice que no puedehaber un enanito y 7 Blancanieves.Imposible. Voy a cerrar la escuela.

- Pe... pero, se... señor inspector -tarta-mudeaba Carozo.

- Nada de peros. ¿Dónde se ha visto? Laaritmética y la historia nos enseñan quepuede haber una Blancanieves y 7 enanitos,pero jamás, réquete jamás más, un soloenanito y 7 Blancanieves.

Las chicas se pusieron a llorar, el profe-sor a protestar, y todos los alumnos a hacerun bochinche impresionante.

Porque a todos les gustaban las 7 hijasdel jardinero Nieves, tan limpitas y con tren-zas.

Tanto chillaron todos que el sapoCeferino -la persona más sabia del bosque-los oyó, dobló el diario, guardó los lentes,apagó la pipa, y allá se fue a ver qué pasa-ba.

En cuanto llegó el sapo Ceferino, le pro-pusieron ser juez de tan complicado asun-to.

- ¿Le parece justo, señor sapo Ceferino,que me cierren la escuela porque la aritmé-tica y la historia dicen que no puede haberun enanito y Blancanieves? -preguntó elprofesor Carozo haciendo pucheros.

El sapo Ceferino se rascó la cabezota,meditó durante 14 segundos y 35 minutos, y luego contestó sabiamente:

-Guau.Ante tan sabia declaración, el enanote

inspector no pudo decir ni mu. Manoseóiun poco su librote, se acomodó el gorro ydijo nerviosamente:

- No puede ser. El reglamento de escue-las de Gulubú dice además que esta escue-la es para grillos, ranas, arañas solteras yotras personas chiquitas, pero jamás para 7Blancanieves grandes. ¡Eso jamás, réquetejamás más lo permitiré!

Pero el sapo Ceferino le replicó sabia-mente diciendo:

- Guau.”

Antes de terminar, me gustaría ofrecer-les algunos títulos que nos ayudarán aseguir pensando en los chicos, la lectura, laescuela y la literatura. Son elecciones muypersonales, al igual que los fragmentos leí-dos anteriormente, pero quería compartir-las con ustedes. Sería bueno tomarnos undescanso para leer:La frontera indómita de Graciela Montes12

Lectura, escuela y creación de Ana MaríaMachado13

Literatura infantil. Creación, censura yresistencia , que reúne a Graciela Montes yAna María Machado14

La emoción más antigua de GracielaCabal15

Entre libros y lectores 1 EL TEXTO LITERA-RIO16 y Entre libros y lectores 2PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y REVISTAS17 de María Elena Alamada y otros autores.

De Internet, me gustaría que se hicierannavegantes habituales de dos publicacio-nes gratuitas: una es bien nuestra, argenti-na, merecedora del aplauso y el reconoci-miento a nivel mundial. Se trata deImaginaria (www.imaginaria.com.ar) dirigi-da por Eduardo Giménez y Roberto Sotelo.La otra es la revista Cuatrogatos(www.cuatrogatos.org) y la producen doscubanos Orlando Rodríguez y SergioAndricaín. En ellas encontrarán no soloinformación actualizada sino toda una bate-ría de títulos, autores, temas que no debié-ramos desconocer quienes estamos enesto de hacer nuevos lectores de buenaliteratura. Hay otras páginas interesantespara comentar y navegar, como la páginaweb de la Biblioteca Pedagógica, pero esosería tema para otra mesa que bien podría-mos proponer para una próxima Semana delos Maestros.

Y ahora sí, para terminar de una vez lesvoy a leer un cuento, del que no habrá quehacer resumen, ni ficha ni cuestionario,solo escuchar... que no es poca cosa. Elcuento se titula Frida 18 y su autora es lacolombiana Yolanda Reyes. Espero que lodisfruten.

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1 .- Cané, Miguel JUVENILIA. Buenos Aires, Ed. Abril, 19832 Falconi, María Inés CAÍDOS DELMAPA. Buenos Aires, Ediciones

Quipu, 19973 Allende, Isabel CUENTOS DE EVA LUNA. Buenos Aires, Sudamericana,

19904 Dahl, Roald MATILDA. Buenos Aires, Alfaguara, 19975 Nöstilinger, Christine POR QUÉ A FRANZ LE DOLIÓ EL ESTÓMAGO,

Colombia, Tesis Norma, 19966 ---------------------------- BONSAI. Bogotá, Norma, 19987 Lindo, Elvira MANOLITO GAFOTAS. Madrid, Círculo de Lectores, 19949 ----------------- MANOLITO TIENE UN SECRETO. Madrid, Alfaguara,

200210 Walsh, María Ekena LA VACA ESTUDIOSA en TUTÚ MARAMBÁ.

Buenos Aires, Sudamericana, 197411 ------------------------- CUENTOPOS DE GULUBÚ. Buenos Aires,Espasa

Calpe, 199612 Montes, Graciela LA FRONTERA INDÓMITA Méjico, Fondo de Cultura

Económica, 199913 Machado, Ana María LECTURA, ESCUELA Y CREACIÓN. Madrid,

Anaya, 200214 Machado, Ana María y Montes, Graciela LITERATURA INFANTIL.

Buenos Aires, Sudamericana15 Cabal, Graciela LA EMOCIÓN MÁS ANTIGUA. Buenos Aires,

Sudamericana, 200116 Seppia, O., Etchemaite, F., Duarte, M. y Almada, M ENTRE LIBROS Y

LECTORES 1 EL TEXTO LITERARIO. Buenos Aires, Lugar Editorial, 200117 -----------------------------------------------------------------ENTRE LIBROS Y

LECTORES 2 PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y REVISTAS. Buenos Aires,

Lugar Editorial, 200118 Reyes, Yolanda EL TERROR DEL SEXTO “B”. Santa Fe de Bogotá,

Alfaguara, 1995.

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Las palabras constituyen, con su enor-me versatilidad, maravillosos elemen-tos para practicar el juego. A nadie se

le escapa la cantidad de ellos que el serhumano ha ido inventando y desarrollandoa lo largo del tiempo. Y no sólo fueron per-sonas eruditas quienes los inventaron, lospracticaron y los generalizaron. Las cantine-las infantiles, las rimas jocosas, nanas, can-ciones de manos, de corro, de comba, ora-ciones, burlas…son un rico patrimonio oral,un valioso patrimonio popular y demues-tran hasta qué punto las palabras son dúc-tiles y maleables y permiten practicar lainventiva, la sorpresa divertida, el ingenio…

Mi propuesta es ofrecer algunas fórmulascreativas que permitan con relativa facilidadla composición de diversas estructurasrimadas. Son ejercicios para practicar elingenio y el divertimento, no tienen máspretensión, pero seguramente, estas indica-ciones y sugerencias facilitarán que los chi-cos tengan éxito en sus composiciones yen estos sencillos desafíos.

.. Fórmulas con gentilicios. Podemos ini-ciarnos dando los dos primeros versos paraque cada niña o niño complete los otrosdos. Una vez que los chicos cogen la mecá-nica, ya no es necesario. Ellos mismosconstruyen la copla completa. Podemostambién trabajar con gentilicios de un terri-torio concreto, referidos a la comarca, a la

provincia, a la comunidad autónoma, alpaís, a un continente concreto, etc.

Conocí a un niño,un niño que era cubano…que comía mucha frutay hacía juegos de manos.

Conocí a una niña,una niña brasileña…que cantaba y que bailabay así espantaba las penas.

Conocí a un niño,un niño que era alemán…

Si un inglésse casa con una francesa,nunca faltaráalgo de queso en la mesa.

Si una catalanase casa con un aragonés,bailarán jota y sardanaquince días cada mes.

Si un andaluzSe casa con una asturiana…

.. Con nombres de animales. Aquí tam-bién podemos acotar la cuestión, refi-riéndonos a animales domésticos o aanimales que viven en libertad; vertebra-dos e invertebrados o grupos concre-tos: mamíferos, aves…

Ayer cuando paseabame encontré con un caballoy me di cuenta que erael día 20 de mayo.

Al salir de casa he vistodelante de mi puerta un gato;el vecino lo ha cogidoy lo ha metido en un saco.

En una jaula pequeñatengo en mi casa un canario…

.. Con titulares de prensa. Cogemos unperiódico y copiamos inicios de titularesque tengan elementos homogéneos;por ejemplo: artículo, nombre y verbo.Veamos una situación real, tomada deun periódico:

RIMA,RIMANDO...

Mariano Coronas Cabrero

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1.- Copiamos los inicios de las frases:La cámara quiere – El tranvía mantiene –Un anciano fallece – Un grupo secuestra– La OTAN amplía

2.- Los ordenamos, de acuerdo con larima:Un grupo secuestra.El tranvía mantiene.La OTAN amplía.Un anciano fallece.

3.- Y aún podemos intercambiar los ele-mentos y formar una nueva coplilla:

Un anciano secuestra.La OTAN mantiene.Un grupo amplía.El tranvía fallece.

.. Poemas vegetales.

La hoja del manzanono me cabe en una mano.La hoja del nogales fresca y triangular.La hoja del olmoes el colmo.La hoja del olivoes suave como un amigo.

La sombra del almendrosabe a buen caramelo.La sombra del cipréste cubre de la cabeza a los pies.La sombra del perales una sombra frutal.La sombra del pinoEs tan débil como un hilo.La sombra del melocotoneroapetece más en julio que en enero.

.. Rimas usando nombres de persona.

Tu nombre, Clara…es transparente como el agua.

Tu nombre, Mariano…es suave como mi mano.

Tu nombre, Mercè…me sabe a lluvia y café.

Tu nombre, Ana…es alegre como la mañana

Tu nombre, Daniel…es dulce como la miel.

.. Utilizamos un tema cercano, sacadode los cuentos: brujas, dragones, lobos,gigantes, etc. y nombres de pueblos ociudades conocidos o próximos, para ircreando pequeñas composiciones:

Cuentan que hubo un loboen las afueras de Fragaque comía vegetales…¡La carne ni la probaba!

Un dragón se presentóen la plaza de Albalatey consiguieron calmarlodándole chocolate.

En la ciudad de Monzónhubo una vez una brujaque le gustaba el guiñotey la ensaladilla rusa.

.. Construcción de pareados, con unverso dado…

Iba por un camino…Y no llegué a mi destino

Un día salí de casa …Y me perdí en la montaña.

Las mañanas de los martes…Almuerzo pan con tomate.

Si me quiero divertir…Me voy bien tarde a dormir.

.. Utilizando partes del cuerpo:

Con mis ojosveo el azul y el rojo.Con mis manosaprecio lo suave y lo áspero.Con mi bocadigo palabras hermosas.Con mis piesme escondo y ya no me ves.

El dolor de rodillaes una pesadilla.El dolor de riñonesfastidió mis vacaciones.El dolor de muelasme hace ver las estrellas.El dolor de cabezame impide beber cerveza.

40 •

.. Con los medios de transporte:

Viajando en barco,no tengo miedo a los charcos.Viajando en avión,las nubes son de algodón.Viajando en tren,siempre voy a más de cien.Viajando en coche,puedo hacerlo de día o de noche.Viajando en bicicleta,pedaleo tranquilo hasta la huerta.Viajando con la imaginación,el mundo no tiene fronteras ni color.

.. Con objetos cotidianos:

Con el ordenador,me asomo al mundo exterior.

Con el lapiceroescribo el nueve y el cero.

Con el compásdibujo la tierra en un “pis pas”.

En el cuadernoescribo sueños y recuerdos…

.. Con las palabras, atendiendo alnúmero de sílabas. Jugamos, por ejem-plo con palabras trisílabas y atendemosa estructuras gramaticales fijas: artículo+ nombre + adjetivo. Podríamos obtenerresultados como éste:

El pantalón rayado.La estrella brillante.El pájaro herido.El jardín colgante.

Y, a continuación, con las mismas pala-bras pero cambiando el orden y losemparejamientos, obtendríamos losiguiente:

El pájaro rayado.La estrella colgante.El jardín herido.El pantalón brillante.

Si optamos por las palabras bisílabas,los resultados también son interesan-tes:

Esa casa alta.Este gato negro.Ese árbol grande.Este barrio feo

Y planteando el mismo juego de variar laposición de los adjetivos:

Este barrio alto.Ese árbol negro.Esta casa grande.Este gato feo.

Bueno, éstas han sido algunas pro-puestas que se me ocurrieron en unviaje en tren de Lérida a Madrid.Después de leer el periódico y tomarmelas delicias que sirve la compañía enestos viajes (si vas en clase preferente,claro), me sentí con ganas de escribiralgunas rimas y las fui apuntando en micuaderno. He recuperado los apuntes yquiero compartirlos. Algunas de estasfórmulas ya las he probado y los chicosse divierten y generan soluciones inge-niosas, así que ánimo y a trabajar.

* * * * *

• 41

HOLA :Soy Carmen, maestra de educación

infantil en un centro público de la pro-vincia de Jaén. Me gustaría conoceralgunas de vuestras publicaciones yesos boletines que de vez en cuandorealizáis. Tengo muchas ganas deaprender una alternativa a la enseñanzatradicional y deseo cambiar la forma dehacer escuela. Espero vuestras noticias.

BUENOS DIAS, ESTOY INTERE-SADA EN SABER SI CUENTANCON COLEGIOS EN ZARAGOZACAPITAL O EN LA PROVINCIA DEZARAGOZA, DONDE SE LLEVENA LA PRACTICA TEORÍAS DEAULA LIBRE Y DE LA ESCUELAMODERNA. TENGO UN NIÑOQUE EN EL 2005 EMPEZARÁEDUCACIÓN INFANTIL Y ESTOYINTERESADA EN ESTOS TEMAS.

Asun Marzo

Saludos desde la Escuela Popular de Prosperidad:

Somos una escuela de educación de personas adultas, autogestionaria yasamblearia. El curso pasado, con el lema "Construyendo Utopía", cumplimos 30años de andadura. Acontecimiento que festejamos con muchos actos: exposicio-nes de fotografías, excursiones, charlas y pasacalles, y en junio retomamos el clá-sico Festival de "La Prospe Resiste".

Este curso vamos a seguir construyendo utopía, buscando colectivamenteherramientas para comprender la realidad y transformarla. Además de nuestrasactividades de siempre, destacamos una novedad: se va a preparar para el títulode graduado en secundaria.

El nuevo curso 2004/2005 empieza el miércoles 13 de octubre. Y para cele-brarlo el sábado 16 de octubre por la mañana haremos una fiesta con pasacalles,música y actuaciones por el barrio, a la que estáis invitados.

Ya está abierto el plazo de matriculación para las siguientes actividades:1- Castellano para inmigrantes: nivel inicial, medio y avanzado, mañana y tarde.2- Titulo de graduado en Educación Secundaria:a- Tramo I (1º y 2º ESO): Alfabetización.b- Tramo II (3º y 4º ESO): Conocimientos Básicos.c- Tramo III (5º, 6º y Título de Graduado): Pendiente de incorporación; este cursoaún no lo vamos a impartir.3- Grupos de Aprendizaje Colectivo: personas que se reúnen en torno a un temade interés común para estudiarlo e investigarlo colectivamente.

a.- Comunicación Popular: Análisis crítico de los medios de comunicación.b.- Trabajando el trabajo. Empleo, paro, precariedad, alternativas.c.- Energía. Modelos alternativos y modelos contaminantes.d.- Ver, oír y no Tragar. ¿Qué es la globalización y qué podemos hacer?e.- Estira tu cuerpo. Aprendamos a conocer y a disfrutar nuestro cuerpo deforma lúdica y no competitiva.

4- Grupos de Cine y de Teatro.5- Una Biblioteca popular abierta al barrio con actividades a lo largo del curso.6- Un amplio espacio en común-lugar de encuentro de personas.7- Charlas, actos y presentaciones; excursiones en bicicleta. Y todas las propues-tas que quieras llevar a cabo.

Os agradecemos que difundáis esta información en vuestro entorno por losmedios que se os ocurran.

Para ampliar la información, o para cualquier duda o consulta, estamos, de10h30 a 13h y de 19h a 21h, en: c/ Luis Cabrera, 19. 28002. Metro: Prosperidady Av. de América. Autobuses: 1, 9, 29, 52, 73. Tfo: 91-562-70-19.Correo electrónico: prospe@nodo50.org.http://www.prosperesiste.nodo50.orgSalud y alegría.

������CORREOS ELECTRÓNICOSRECIBIDOS ��

42 •

Enviadas por los amigos o por institucio-

nes, editoriales, etc.

.. La editorial GRAÓ nos hace llegar el libro

“Cómo mirar a la luna. Confesiones a una

maestra sobre la formación del lector”.

Un libro escrito por Juan Mata, profesor de

Didáctica de la Lengua y la Literatura de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de Granada, de original plante-

amiento y de recomendable lectura.

(www.grao.com).

.. El Grup Editorial 62 y El Aleph editores

nos envían dos publicaciones. Por un lado

“Ingenio3” de Àngels Navarro con juegos

de palabras, puzzles, juegos de números,

jeroglíficos, etc. La segunda publicación es

el libro de Fatema Mernissi, titulado “Un

libro para la paz”. Una propuesta de refle-

xión y diálogo para mirar con otra perspec-

tiva los conflictos culturales entre árabes y

“occidentales”.

.. De la Fundación Germán Sánchez

Ruipérez hemos recibido el Punto de

Lectura correspondiente a Octubre de

2004. Se titula “Escuela y familia: Miradas

confluyentes” y lo ha escrito Mariano

Coronas. Es un documento, en formato díp-

tico destinado a las familias. De la misma

entidad es el libro “Pero, ¿qué leen los ado-

lescentes?”, que recoge las ponencias y

los grupos de trabajo de las 12 Jornadas de

Bibliotecas Infantiles, Juveniles y

Escolares, celebradas en Salamanca en

mayo de 2004.(www.fundaciongsr.es).

.. Desde la revista Educación y Biblioteca

nos han enviado: “Cómo hacer que tus

hijos lean. Análisis y recetas” de Lolo Rico

y “Valores y lectura. Estudios multidisci-

plinares”. Un libro coordinado por Santiago

Yubero, Elías Larrañaga y Pedro C. Cerrillo y

que recoge 8 apartados con otras tantas

investigaciones de distintos autores. Lo

publica la Universidad de Castilla-La

Mancha, en su colección Arcadia.

.. Desde el Centro del Profesorado de

Antequera, a través de la compañera Charo

Atroche nos llega el libro “Estampas en

Platero”. Inspirados en los textos de

Platero, los chicos y chicas del C.E.I.P.

Zenobia Camprubí de Moguer (Huelva) han

reescrito o escrito de nuevo e ilustrado un

precioso libro de relatos cortos.

.. Sebastián Gertrúdix nos acerca un ejem-

plar del libro “¡Ya no estamos solos!

Correspondencia Escolar y Viaje-

Intercambio. Los por qué-cómo de la

pedagogía Freinet”. Lo ha publicado el

Instituto Cooperativo de Escuela Moderna.

Un libro que recoge varias aportaciones de

distintos maestros y maestras. La primera

parte traduce documentos originales fran-

ceses. En la segunda hay participación de

distintos maestros y maestras pertenecien-

tes al M.C.E.P. que cuentan sus experien-

cias concretas en torno a la práctica de la

correspondencia escolar.

.. Además, seguimos recibiendo periódica-

mente algunas revistas interesantes:

PEONZA – REVISTA DE LITERATURA

(Primeras Noticias) – PADRES Y MAES-

TROS – PREESCOLAR N´A CASA – GREEN-

PEACE – BOLETÍN DE LA ASOCIACIÓN DE

ENSEÑANTES GITANOS – AULA DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA – BICEL – COMU-

NICAR – PLATERO – CANIJÍN – AL MARGEN

- A RACHAS....

PUBLICACIONESRECIBIDAS

.. TAREA, revista de Educacióny Cultura.Apartado Postal, 2234- Lima 100, (Perú).

.. GREENPEACE, boletín infor-mativo trimestral. c/ RodríguezSan Pedro, 58 - 28015 Madrid.

.. BOLETÍN de la Asociación deEnseñantes con gitanos, c/Pizarro, 21 - 28902 Madrid.

.. PRIMERAS NOTICIAS. c/Cerdeña, 259 - 08013Barcelona.

.. A RACHAS ( y A RACHITAS).Colectivo Paideia. Apartado 282- 06800 MÉRIDA.

.. CENTRO DE RECURSOSEDUCATIVOS. Concejalía deGobierno, de Empleo y Serviciosal Ciudadano. C/ José Ortega yGasset, 100 - Madrid.

.. Información del CENTRODOCUMENTAZIONE PIS-TOIA(C.D.P.), Via degli Orafi -29, cas. pot. 347 - 51100Pistoia(Italia).

.. ACCIÓN EDUCATIVA.- c/Príncipe , 35 - 28012 Madrid.

.. CENTRO INTERNACIONALDE INVESTIGACIONES SOBREEL ANARQUISMO(C.I.R.A.),Avenue de Beaumont 24- CH -1012 Lausanne (Suiza).

.. PREESCOLAR NA CASA.-Publicación gallega y en gallego.Garraballa de Arriba, nº 9 -27003 Lugo.

.. PADRES Y MAESTROS.-Están localizados en c/ Fonseca,8 - 15004 La Coruña.

.. PÚBLICO.- Rua de Joao deBarros, 265, 4150 Porto(Portugal).

.. INTERMÓN.- Boletín de laONG del mismo nombre.Paraponerte en contacto, c/Roger deLlúria, 15 - 08010 Barcelona.

.. AULA DE INNOVACIÓN EDU-CATIVA.- c/ Francesc Tárrega,32-34 - 08027 Barcelona.

.. CANIJÍN.- Boletín del CentroAlternativo de Informaciónsobre Niños y Jóvenes.Están enc/Lope de Rueda, 58 - bajoizquierda - 28009 Madrid.

.. FUNDACIÓN - FundaciónGermán Sánchez Ruipérez -Paseo Eduardo Dato, 21 - 28010MADRID

.. AL MARGEN.- Edita Colectivo"Al margen", c/ Baja, 8-11 -46003 Valencia.

.. CNT.- Órgano de laConfederación Nacional delTrabajo.c/Molinos, 64, bajo -18009 Granada.

.. CERO EN CONDUCTA.-Escribir a "Educación yCambio,A.C." - Apartado postal4-945 - Sta. Mª la Ribera,México, D.F. 06400.

.. A DESALAMBRAR, Casilla deCorreos nº 18 - C.P. 1871 -Buenos Aires (Argentina).

.. Boletín ACCIÓN de SURVI-VAL por los pueblos indíge-nas".Están en c/Príncipe, 12-31-ofic.2 - 28012 MADRID.

.. BICEL.- Fundación deEstudios Libertarios "ANSELMOLORENZO", c/ Alberto Palacios,nº 2 - 28021 Villaverde Alto(Madrid).

.. llEVAme.- Escuela de veranodel Altoaragón, Apartado deCorreos, 24 - 22520 Fraga(Huesca).

.. COMUNICAR.- Prensa yEducación - Grupo PedagógicoAndaluz - Apartado 527 - 21080Huelva.

.. HOJAS DE LECTURA.-Fundalectura, Avenida (calle) 40,nº 16-46 - Bogotá D.C.(Colombia).

.. CORREO DEL MAESTRO.-c/Paula Nava, 70 - MagisterialVista Bella, Tlalnepantla, Edo. deMéxico, C.P. 54050 México.

.. BIBLIOTELANDIA. Seminariode BLI del CEIP Miguel Servet -22520 FRAGA (Huesca)

.. EL NOI.- Boletín de laFundación Salvador Seguí, c/Sagunto, 15 - 28010 Madrid.

.. EL GURRION. Revista trimes-tral editada por la AsociaciónCultural “El Gurrión” - EdificioCasa-Escuela, 22360 LABUER-DA (Huesca)

.. PLATERO. Revista sobre lite-ratura infantil y juvenil. Edita elSeminario de Literatura Infantil-Juvenil del C.E.P. de Oviedo, c/Pérez de la Sala, 4 - 33007Oviedo.

.. EL ANSAR VERDE. Ansar, c/Colón, 6-8, bajos - 50007Zaragoza.

.. PEONZA.- Apartado de corre-os, 2170 - 39080 Santander.

.. MOVIMIENTOPEDAGÓGICO.- Centro deFormación del Padre Joaquín.Calle 3B, Edificio C2-07, piso 1,Zona Industrial La Urbina.Caracas (Venezuela)

.. ESPACIOS EN BLANCO.Campus Universitario - ParajeArroyo Seco, s/n - 7000 TANDIL- Buenos Aires (Argentina)

.. ASADICC. Asociación deayuda al disminuído (físico y psí-quico) de Caspe y comarca. C/Gumá, 35 – bajo. 50700 CASPE.

.. DÍA A DÍA EN EL ROURE. C/Abaixadors, 12 – pral, 1ª - 08003BARCELONA.

.. GLAYU. Edita A.M.P.A. delC.I.P. Elena Sánchez Tamargo –33900 SAMA DE LANGREO(Asturias)

.. EDUCAR. Consejería de Ed. yCul. de la Junta deComunidades de Castilla-LaMancha. c/ Silíceo, s/n 45071TOLEDO

.. RED DE SALUD. ServicioAragonés de Salud, c/ Ramón yCajal, 68 - 50071 Zaragoza

Intercambiar nuestra revista con aquellas revistas, boletines, fancines, etc. que

publican diversos colectivos pone a nuestro alcance un cúmulo de materiales de

enorme valor. Seguidamente ofrecemos la relación de todo lo que va llegando a

nuestro apartado de correos, junto con la dirección correspondiente, por si estás

interesado/a en contactar con alguien:

QUIOSCO

“abriendo caminos...”

CUADERNOS núm. 8

“Fragmentos de un diario de clase”ÁNGEL RAMÍREZ MARTÍNEZ

Aula libre

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CREATIVA

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Miguel Calvo SotoÀDE

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