LA CIUDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL ESTUDIO DEL ... · ¿Cómo sabemos que pasa el tiempo?...

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2013-2014

LA CIUDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO

PARA EL ESTUDIO DEL TIEMPO HISTORICO

Alumno/a: Juan Antonio Cruz Poza

Director/a: Antonio Almagro García

Fecha: Úbeda, junio de 2014

La ciudad como recurso didáctico para el estudio del tiempo histórico

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INDICE

1. Resumen del proyecto …………………………………………… 4

2. Introducción justificativa / introduction…………..…………… 4

3. Proyecto ……………………………………………………………. 9

3.1. Datos del grupo/s implicados en el proyecto ……..…. 10

3.2. Descripción y objetivos del proyecto …………………. 11

3.3. Metodología ………………………………………………… 15

3.4. Cronograma ………………………………………………… 16

3.5. Competencias utilizadas en el proyecto ……………... 19

4. Evaluación de la innovación …………………………………… 20

5. Conclusiones y reflexión / conclusions …………..………….. 22

6. Bibliografía ………………………………………………………… 28


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INDICE DE FIGURAS

1. Catedral de Baeza ……………………………………………………. 12

2. Plaza de España ……………………………………………………… 12

3. Puerta de Jaén y arco de Villalar …………………………………. 13

4. Calle san Pablo ………………………………………………………. 13

5. Antigua carnicería …………………………………………………… 13


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1. RESUMEN

¿Es la ciudad un recurso lo suficientemente útil como para trabajar el

tiempo histórico? Pues bien, con este trabajo pretendemos dar respuesta a

esta pregunta planteando y desarrollando de forma clara y concisa un breve

recorrido sobre los aspectos más importantes a destacar sobre el tiempo

histórico en las aulas: cómo se trata, qué problemas hay en su aprendizaje o

cómo lo aprenden los alumnos. Sabido esto, se plantean una serie de tareas,

con las que se pretende dar un giro a los métodos didácticos al uso y, así,

conseguir que los alumnos perciban el paso del tiempo observando aspectos

de la ciudad y fomentando un aprendizaje significativo. La ciudad forma parte

de nuestra vida, en ella podemos encontrar respuesta a muchas de nuestras

preguntas. No en vano es reflejo de una sociedad pasada, presente y futura.

2. INTRODUCCIÓN JUSTIFICATIVA

Quien pretenda hacerse una idea corriente del

tiempo histórico ha de prestar atención a las

arrugas de un anciano o a las cicatrices en las que

está presente un destino de la vida pasada. Os

traerá a la memoria la coexistencia de ruinas y

nuevas construcciones y contemplará que el

manifiesto cambio de estilo de una sucesión

espacial de casas le confiere su dimensión

temporal de profundidad…

(Koselleck, 1993, p.13)

El tiempo histórico es un concepto de gran complejidad y sólo lo

podemos comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo

está presente en nuestras vidas, en nuestro lenguaje y nuestras actividades. El

tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo,

es interrelación de pasado, presente y futuro.

¿Cómo sabemos que pasa el tiempo? Sabemos que el tiempo pasa

porque observamos los cambios que se producen en nuestro cuerpo y en


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nuestro alrededor. El tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no

se pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que nos

explican las transiciones de cada generación.

El tiempo es muy importante para comprender la complejidad del

territorio, para establecer las interrelaciones entre los diversos elementos del

paisaje.

Cada época ha dado un significado diferente al tiempo, cada cultura vive

la temporalidad desde la diversidad. No existe una única percepción del tiempo,

sino una gran diversidad de experiencias y de representaciones.

Esta complejidad del concepto ha hecho que durante años hayamos

encontrado y sigamos encontrando una multitud de definiciones de lo que los

expertos consideraban una concepción acertada de tiempo histórico. Una de

las definiciones más destacable que se han dado acerca de este concepto nos

la aporta Trepat (1998:42-43) cuando lo presenta como una “simultaneidad de

duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad

humana a lo largo de un periodo determinado”; mientras que para, Piaget

(1948:91), “el tiempo es el espacio en movimiento”.

Por su parte Neri (1998:92), nos habla acerca de un concepto orientado

al origen de este: “…el tiempo histórico se construye a partir de los conceptos

de sucesión y duración, y después de otros conceptos que requieren ser

enseñados más específicamente: periodización, cronología, cambio y

permanencia, simultaneidad, etc.”

No es un concepto caracterizado solo por su multitud de definiciones,

sino también de características. En primer lugar es irreversible, no lo podemos

recorrer hacia atrás. Esto quiere decir que los momentos y experiencias vividas

no volverán, quedarán en el recuerdo individual de cada uno. El termino es,

además, relativo, cada persona lo percibe según sus experiencias y cada

cultura lo representa de una manera determinada.

El tiempo histórico es el tiempo que nace a partir de la interpretación

que hacen los historiadores de los hechos, del pasado de las sociedades. El

tiempo histórico es en definitiva aquel que permite conocer y explicar las


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sociedades en su evolución. Una persona o una ciudad cambian, pero siempre

son los mismos.

Sabemos que para enseñar el tiempo histórico debemos tomar como

parte activa la historia. La cronología se fundamenta como un elemento crucial

para que el alumno comprenda y dé significado al estudio del pasado. Es con

esto, donde se produce una identificación entre tiempo histórico y cronología.

Para Laville (2003:233) la finalidad de la historia ha sido inculcar en el

ciudadano un pensamiento ya construido que se sirve del pasado para “dictar

la comprensión del presente y orientar al futuro”. Por ello, la enseñanza de la

historia se ha reducido en enseñar a “moldear las conciencias y dictar los

contenidos y los comportamientos”.

En general, la inmensa mayoría de programas escolares pretenden

educar el sentido de tiempo histórico a través de la presentación cronológica de

la historia, realizando un itinerario que comienza en la prehistoria y llega a

nuestros días. Esta secuencia olvida que, según Koselleck (1993:233), “la

temporalidad se construye en el cruce de consciencia del pasado y la

conciencia del futuro”.

El tiempo histórico ha de estar presente en todos los temas, en todos los

problemas históricos que deban ser enseñados y aprendidos. Es un elemento

transversal sin el que no se entendería el cambio y la continuidad, la evolución

histórica.

¿Cómo piensan los niños y niñas el tiempo histórico? ¿Cómo construyen

el lenguaje de la temporalidad? ¿Qué conceptos de temporales conocen?

¿Cómo relacionan pasado, presente y futuro? ¿Comprenden la

interdependencia entre cambio y continuidad? ¿Es capaz de gestionar su

propio tiempo? ¿Es capaz de pensar y planificar el futuro? Estas son algunas

de las preguntas que cualquier docente ha de formularse sobre la enseñanza

del tiempo histórico en la escuela.

Conocemos que el niño desde su infancia hasta bien entrada su

adolescencia percibe el tiempo histórico en relación a tres grandes etapas,

Jean Piaget las denomina “tiempo vivido” (experiencias personales y directas),


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“tiempo percibido” (situaciones externas representadas en espacios) y “tiempo

concebido” (experiencias mentales).

Es por esto que, el aprendizaje del tiempo en la escuela debe

proporcionar al niño una serie de actividades que les permitan adquirir una

conciencia de su tiempo personal (ritmos), construir una orientación personal

(pasado, presente y futuro) y finalmente edificar una posición y una duración.

Por ello, con nuestro trabajo queremos profundizar y mejorar cada una

de las situaciones adversas que imposibilitan un aprendizaje real del tiempo

histórico de una forma significativa por parte del alumnado. La forma mediante

la cual lo llevaremos a cabo es el trabajo en la ciudad, trabajaremos y

analizaremos con los alumnos multitud de signos y rasgos que nos

encontramos por ella, para de este modo conocer su origen, su significado, su

valor y diseñar un proyecto que nos dé respuesta a nuestra principal pregunta

¿Es la ciudad un recurso apropiado para conocer el tiempo histórico?

Introduction

Historical time is a concept of great complexity and we can only

understand from a broad and transdisciplinary approach. Time is present in our

lives, in our language and our activities. Time is history, ours and that of all

people, is collective past is interplay of past, present and future.

How do we know that time passes? We know that time is because we

see the changes that occur in our body and around us. Time is inseparable with

space, time and space are inseparable. Every country, every place we

accumulate elements that explain the transitions of each generation.

Time is very important to understand the complexity of the territory, to

establish the relationships between the various elements of the landscape.

Every era has a different meaning to time, each culture lives temporality

through diversity. There is no single perception of time, but a wide variety of

experiences and representations.

This complexity has made the concept for years we have found and

continue to find a multitude of definitions of what experts considered a

successful conception of historical time. One of the most notable definitions that


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have been given about this concept brings us Trepat (1998:42-43) when he has

a "simultaneity of durations, movements and various changes that occur in a

human community along a period determined "; whereas for Piaget (1948:91),

"time is space in motion."

Meanwhile Neri (1998:92) tells us about the origin of oriented concept:

"... historical time is built from the concepts of succession and duration, and

after other concepts that need to be taught more specifically: periodization,

chronology, change and permanence, concurrency, etc ".

It is not only a concept characterized by its multitude of definitions, but

also features. First is irreversible, we can not go back. This means that the

moments and life experiences not return, remain at the individual memories of

each. The term is also relative, each person perceives as their experiences and

cultures are represented in a certain way.

Historical time is the time it comes from their interpretation of the facts

historians, past societies. Historical time is definitely one that allows companies

to know and explain their evolution. A person or a city change, but are always

the same.

We know that to teach historical time as we take an active part in history.

The chronology is based as a crucial element for the student to understand and

give meaning to the study of the past. It is with this, where an identification

between historical time and chronology occurs. To Laville (2003:233) the

purpose of the story was to instill in citizens an already built thinking of the past

served to "make the understanding of the present and guide the future."

Therefore, the teaching of history teaching has been reduced to "Shaping

consciences dictate the content and behavior."

Overall, the vast majority of school programs aim to educate the sense of

history through the chronological presentation of the history, making a journey

that begins in prehistory and reaches today. This sequence forgets that,

according to Koselleck (1993:233), "temporality is constructed at the

intersection of consciousness and awareness of the past of the future."


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Historical time has to be present in all subjects, in all historical problems

that must be taught and learned. It is a cross member without that change and

continuity are not Understand the historical evolution.

How do you think children historical time? How to construct language of

temporality? What concepts of time known? How to relate past, present and

future? Do you understand the interdependence between change and

continuity? Are you able to manage your own time? Are you able to think and

plan ahead? These are some of the questions that any teacher has to be made

on the teaching of historical time in school.

We know that a child from infancy to late adolescence perceived

historical time in relation to three main phases, Jean Piaget called the "lived

time" (personal and direct experiences), "perceived time" (represented in

external situations spaces) "conceived time" (mental experience).

That is why, learning time in school the child must provide a series of

activities to help them acquire an awareness of their personal time (rhythm),

build a personal orientation (past, present and future) and finally build a position

and a duration.

Therefore, we want to deepen our work and improve each adverse

situations that prevent real learning of historical time in a significant way by the

students. The way in which it will carry out is through the work of the city, and

we will work with students multitude of signs and traits that we found for it, so

knowing their origin, meaning, value, and design a project to give us answer to

our main question is the city an appropriate remedy for historical time.

3. PROYECTO

En este apartado presentamos los puntos principales que se

desarrollarán en el proyecto de innovación. En él encontraremos aspectos

importantes relacionados con los grupos de personas involucrados en el mismo

y que jugarán un papel fundamental en su desarrollo. Además de una breve y

concisa explicación de la tarea que se pretende mejorar, así como los objetivos

a lograr, la metodología a utilizar y las fases de las que costará.


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3.1. Datos del grupo/s implicado en el proyecto

En la puesta en práctica del presente proyecto se tendrá en cuenta la

colaboración de un número determinado de agentes, que colaborarán de una

forma activa en el desarrollo del mismo en función del papel que desarrollen en

él, y así alcanzar los objetivos que se pretenden.

En primer lugar, nos vamos a centrar en los grupos que estarán

implicados en su desarrollo, alumnos y otros agentes (familiares,

profesorado…) que nos permitirán comprobar su eficacia. El proyecto está

orientado a cualquier grupo de alumnos dentro de la etapa de educación

primaria.

De acuerdo con los objetivos que plantea y las competencias que

desarrolla en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas en Primaria; el área de

conocimiento implicada será la de Conocimiento del Medio Natural, Social y

Cultural, trabajando principalmente uno de sus objetivos: “Reconocer en el

medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el

paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para

aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos”.

Sería, por lo tanto, nuestro objetivo principal, en el cual se fundamenta el

proyecto que estamos desarrollando.

El profesorado implicado en el proyecto deberá poseer una noción clara

y concisa de tiempo histórico, saber transmitir esa noción, plantear

interrogantes y situaciones que hagan que los alumnos investiguen para

adquirir conocimiento sobre el mismo.

Por otro lado, el número de alumnos implicados estará relacionado con

el número de aulas o ciclos con los que trabajemos. De acuerdo con ello,

tendremos un número específico de alumnos con los cuales trabajaremos y

llevaremos a cabo el proyecto, en nuestro caso estará enfocado a alumnos de

6º de primaria, donde encontramos alrededor de unos 25 alumnos.

Con todo esto establecido, sabiendo el alumnado con el que contamos y

conociendo el objetivo principal a desarrollar, plantearemos una descripción de

nuestros propósitos.


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3.2. Descripción y objetivos del proyecto

De acuerdo con lo establecido anteriormente, en el presente punto

pasaremos a desarrollar los puntos explicativos del proyecto, y los objetivos

que pretendemos trabajar con el mismo.

Nuestro propósito es hacer que los alumnos trabajen y conozcan el

tiempo histórico a través de la ciudad. La ciudad como elemento donde

podemos encontrar múltiples signos que nos ayuden a comprobar el paso del

tiempo, en relación a los rasgos que estos presenta y que son claro ejemplo de

temporalidad.

Teniendo claro nuestros propósitos, vamos a realizar un proyecto

durante una semana, al que hemos querido denominar Vivir en temporalidad,

pues todos vivimos los cambios que se producen en nuestro alrededor y los

cambios que se producen en nuestra propia piel.

Con todo esto, nuestro proyecto se desarrollará en relación a una serie

de actividades o tareas planteadas con la idea de trabajar el tiempo, todas las

actividades realizadas estarán reflejadas en una página web preparada para la

ocasión, lugar donde los alumnos contarán lo que están aprendiendo y

realizando mediante videos, textos, fotografías…, y así transmitir la idea de

temporalidad a los demás.

Con antelación a la realización de las actividades centrales del proyecto,

se realizará una lluvia de ideas por parte de los alumnos sobre lo que saben del

tema que se va a tratar; además de presentar aportaciones para su desarrollo.

De ahí la importancia de que el profesorado implicado tenga nación clara y

concisa del concepto de tiempo histórico.

Con esto establecido, pasaremos a describir de forma detenida y

ejemplificadora las diferentes actividades a trabajar.

Una primera actividad consistiría en la realización de una exposición de

fotografías antiguas y actuales de lugares característicos y de interés de

Baeza, ciudad elegida. Irían acompañadas de la información correspondiente a

cada una de ellas, intentando establecer diferencias y semejanzas entre las

mismas; de este modo percibiremos el paso del tiempo por dicho lugar. Esta


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información sería elaborada por los alumnos mediante trabajos de investigación

y por ello algunos de los aspectos definidores podrían ser:

- Contexto en el que se sitúan.

- Utilidad y uso otorgado.

- Cambios que hayan podido sufrir.

- Causas de esos cambios.

- Posibles restauraciones y causas.

- Origen de su nomenclatura.

- Otros puntos a destacar.

Después de destacar los puntos que los niños han de elaborar

investigando para esta primera actividad, se establecen, como ejemplo,

algunos de los lugares mediante fotografías antiguas y actuales.

CATEDRAL DE BAEZA

PLAZA DE ESPAÑA


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PUERTA DE JAÉN Y ARCO DE VILLALAR.

CALLE SAN PABLO

ANTIGUA CARNICERÍA


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Una vez realizada la exposición en modo fototeca, otra de las

actividades planteadas sería la realización de charlas por parte de personas

mayores afines al centro. Las personas mayores son las que más experiencia

tienen y las que más cambios a lo largo de los años han podido vivir y

experimentar. Pues bien, nuestra idea es que cuenten a los alumnos algunas

experiencias vividas durante su vida, cómo han vivido y están viviendo los

cambios sufridos en la ciudad desde su edad infantil, qué echan de menos;

además, nos pueden contar el origen de muchos nombres populares, es decir,

lugares que son llamados de una forma diferente a como en realidad se llama,

como por ejemplo calles, avenidas, etc. También, los alumnos podrían

preguntarles dudas o realizarles nuevas preguntas.

Como tercera y última actividad a realizar para adquirir una noción de

tiempo por parte del alumnado sería la realización de una salida o itinerario

para visitar los lugares que hemos trabajado en las actividades anteriores u

otros lugares como el registro civil, la biblioteca pública, etc. Los alumnos

serían los que ejercerían de guías, explicando el lugar que se está visitando y

las características y detalles estudiados, así entre todos llegaríamos a una

comprensión conjunta. Además, nos podemos fijar en aspectos que en las

fotografías no percibimos, por ejemplo señales en las piedras, estado de las

mismas u otros aspectos que nos demuestren que el tiempo ha hecho mella en

ese lugar.

Todas estas actividades estarán reflejadas tal cual dijimos anteriormente

en la página web o blog que los niños habrán elaborando para trasladar su

trabajo a los demás y hacer globalizadora la noción de tiempo histórico que

ellos han estudiado.

Con esto y una vez expuestas las diferentes tareas que componen el

proyecto, pasaremos definir los objetivos que se pretenden desarrollar y

adquirir de acuerdo al Real Decreto de Enseñanza Mínimas, dentro del área de

Conocimiento del Medio.

- Identificar los principales elementos del entono natural, social y

cultural, analizando su organización, sus características e


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interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales

cada vez más complejos.

- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en

la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y

de conservación del patrimonio cultural.

- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar

algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos

conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas

relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando

estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación

de conjeturas, puestas a prueba de las mismas, exploración de

situaciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje.

- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y compartir

conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las

condiciones de vida de todas las personas.

3.3. Metodología

La metodología es uno de los puntos más importantes en el desarrollo

de cualquier tarea, una buena metodología debe ser fundamental. ¿Cómo

conseguimos una metodología idónea y correcta?

Nuestro principal propósito es integrar la ciudad en el aula, incluyendo

todos aquellos aspectos que favorezcan el aprendizaje de nuestros alumnos.

Hacer de la ciudad un verdadero recurso didáctico. Reflejando y trabajando

aspectos que permitan un aprendizaje significativo y un papel activo del alumno

en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se otorgará un papel activo y libre al alumno para la realización de los

trabajos requeridos, así como de la búsqueda, selección y organización de los

documentos encontrados.


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Para la realización de las tareas, se trabajará tanto en gran grupo como

de forma individualizada, los alumnos mostrarán sus trabajos realizados en las

diferentes actividades que se han planteado. Por otro lado, nuestro papel en

todos estos casos será de guía, intentando ayudar a los alumnos a que

consigan todos los objetivos a trabajar en el proyecto, llegando a desarrollar el

principal y el más importante.

Tenemos que concienciar previamente a los alumnos sobre la

importancia de la actividad a desarrollar, de la utilidad y la funcionalidad que

nos ofrece en nuestro día a día.

Es un trabajo en el que no solo tienen cabida los alumnos, sino otros

agentes como las personas mayores que realizarán las charlas o nosotros

mismos como profesores. Estas personas tienen que tener claro su papel a

cumplir y sus objetivos a establecer. Intentando ser el foco de atención en todo

momento y hacer captar la atención de los alumnos, y así adquirir trabajar el

razonamiento lógico y la comprensión de lo que se está explicando.

Nuestro proyecto va a requerir de un uso moderado de materiales, pues

aparte de ser una tarea donde lo que más se aplica es la investigación y el

razonamiento, también se caracteriza por el uso de otros aspectos de tipo

visual, manual, etc. Los materiales que se pueden llegar a utilizar son utensilios

básicos de escritura y lectura, así como del uso de imágenes para alcanzar un

mayor dominio de la información y reflejar de una forma más completa lo que

se está o se ha estudiado.

Con todo esto disponemos de lo necesario para la puesta en práctica de

nuestras actividades.

3.4. Cronograma

Explicada ya la metodología que se llevará a cabo en el proyecto, el

siguiente punto sería establecer las fases o tareas que se realizarán durante el

transcurso del mismo. Estas fases han de ser trabajadas correctamente para

llevar la tarea coordinada y llegar a buen fin.


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El cronograma corresponde al desarrollo del proyecto en su totalidad, a

cada una de las fases o actividades que se realizarán, de las que se dispondrá

y de las que contaremos en nuestra puesta en práctica.

FASES ACTIVIDAD/ES

1ª FASE

Realización de una lluvia de ideas

sobre lo que los alumnos saben de

tiempo histórico. Además, explicación

del mismo por parte de los profesores,

para que los alumnos adquieran una

noción básica de temporalidad de

cara a las futuras actividades.

2ª FASE

Reparto y elección de los distintos

lugares a trabajar para la realización

de la exposición. Posteriormente, se

les mostrarán los puntos sobre los

cuales tienen que buscar información.

La búsqueda se realizará de forma

individual por los alumnos y la tarea

final de forma cooperativa.

3ª FASE

Comprobación de la información

seleccionada individualmente y

elaboración de la información final

para los epígrafes de las fotos de

forma grupal.


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4ª FASE

Apertura de la exposición en el lugar

asignado del colegio por parte de los

alumnos. En ellas se dispondrán fotos

de un mismo lugar en el pasado y en

el presente, acompañadas de la

información que nos permita

comprobar el paso del tiempo en

dicho lugar por las modificaciones que

se observen.

5ª FASE

Charla histórica por parte de personas

mayores en el lugar de la exposición.

Se trataría de contar experiencias,

anécdotas, vivencias, acontecimientos

de y sobre los cambios sufridos en

nuestro entorno a lo largo de su vida y

de su experiencia. Además de

explicaciones del origen de muchos

lugares o zonas populares de nuestra

ciudad.

6ª FASE

Excursión o visita a cada uno de los

lugares estudiados anteriormente u

otros ligares no estudiados, por parte

del alumnado y profesorado

implicado. Servirá para comprobar

aspectos no percibidos en las

fotografías, y así completar nuestro

conocimiento sobre el paso del tiempo

en nuestro entorno.


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7ª FASE

Subida a la página web o blog de las

informaciones realizadas por los

alumnos, fotos de la exposición,

videos de las charlas de mayores y

aspectos destacables de la excursión.

Todo ello de forma sintetizada y clara

para poder transmitir la noción de

tiempo a las demás personas a través

de la semana que hemos dedicado al

tiempo histórico en el colegio.

3.5. Competencias básicas trabajadas en el proyecto

El proyecto supone el trabajo y el desarrollo de las competencias

básicas para la educación primaria, las cuales han sido plasmadas y reflejadas

en cada una de las actividades propuestas. Las competencias son las

siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística: Mediante la comprensión

de textos e informaciones orales y escritos. Además, la utilización de la lengua

como instrumento de comunicación oral y escrita, facilitando la organización del

pensamiento y las ideas.

- Competencia matemática: Mediante la utilización de elementos

matemáticos básicos para expresar con claridad y precisión datos e

informaciones.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico: Percibiendo el mundo

en el que se vive, en el que se desarrolla la vida y la actividad humana.

Además de la comprensión de problemas y búsqueda de soluciones a los

mismos.

- Competencia social y ciudadana: Conociendo los cambios que han

experimentado las sociedades en el tiempo, para acercarse a las raíces


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históricas de las sociedades actuales, a su evolución, sus logros y sus

problemas.

- Competencia cultural y artística: Mediante el conocimiento del

patrimonio natural, cultural y artístico del pasado y presente.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Los alumnos

tendrán que buscar, seleccionar, organizar, analizar, relacionar, utilizar y

transmitir información.

- Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos planifican el tiempo y la

distribución de las tareas a la hora de su realización, tanto individualmente

como en grupos.

- Aprender a aprender: Se tienen que dominar los contenidos que se

están trabajando, para así poder trabajar la información y transformarla en

conocimiento propio. Además de la utilización de diferentes estrategias de

observación, organización y memorización.

En definitiva, en este apartado hemos visualizado que el proyecto trabaja

las ocho competencias básicas de educación primaria, de una forma

equilibrada; consiguiendo así la globalización del trabajo.

4. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

Con todas las actividades ya presentas y desarrolladas en función a los

objetivos pretendidos, uno de los siguientes pasos es plasmar hasta qué punto

hemos conseguido la innovación deseada, en relación a las tareas propuestas.

Sabemos que una tarea de innovación tiene como base el desarrollo de

acciones innovadoras, con el objetivo de la mejora de una práctica docente,

sea cual sea. Tenemos que tener claro la situación a mejorar; cómo lo

haremos, con qué finalidad y sobre todo pensar en los destinatarios de la

innovación.

El tema que se está trabajando es de gran relevancia para los alumnos

implicados en el mismo. Les permite conocer la importancia que tiene el factor

tiempo en sus vidas y en sus propios saberes y conocimientos. No existe

método mejor para conocer y aprender todo lo que tenemos a nuestro


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alrededor si no acudimos al tiempo histórico, ahí encontraremos todas las

respuesta a lo que queremos saber.

Unos de los principales beneficios que los alumnos obtendrán tras la

realización del presente proyecto, es el conocimiento directo de muchas de las

explicaciones ocultas que se encuentran en la historia del lugar o objeto

estudiado, y que se encuentran en nuestro entorno más próximo. Los alumnos

conocerán y comprobarán que en muchas ocasiones nada tiene que ver con su

nomenclatura, que todo tiene una explicación, y sobre todo que esa explicación

ha de ser rescatada de la historia del lugar, para de esa modo darla a conocer

a los demás, pluralizando nuestro aprendizaje.

Desde un primer momento el desarrollo del proyecto ha estado

visualizado a realizarlo en la vida real, sería fácil ponerlo en práctica y sería de

gran productividad su desarrollo. Trabajar de este modo no requiere mucho

misterio, solo hay que plantearse una buena metodología y abandonar

metodologías sobreexplotadas, para así enfrentarnos a nuevos métodos y

nuevas estrategias de trabajo. Si conseguimos trabajar así, garantizaremos una

correcta continuidad temporal, además de facilitarnos otros trabajos y

conseguir así buenos resultados en nuestros alumnos.

Conseguimos con esto que los alumnos sean participes de la innovación

que buscábamos. Ellos serán los beneficiarios, su saber estará enriquecido y

su capacidad de aprendizaje se verá incrementada.

Una vez dicho todo esto, el proyecto ha sido desarrollado en relación a

las estrategias que se seguirán y los métodos para aprender y desarrollar el

aprendizaje y la enseñanza de un aspecto determinado, como es el tiempo

histórico. Darle un vuelco a su manera de ver por los alumnos, haciéndoles

abandonar actitudes de resignación y aburrimiento que experimentan cuando

estudian historia, así conseguiremos dotarlo para producir motivación y

conseguir despertar el interés por el mismo.

Además, conseguiremos una implantación real en el niño, debido a que

son aspectos muy cercanos a su vida, cosas que conocen desde pequeños y

que seguirán viendo el resto de sus vidas. Así, conseguimos una continuidad

en el tiempo, nadie olvida aquello que ha aprendido por su propio esfuerzo, ya


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pueden pasar los años que los niños lo recordarán, pues como hemos dicho

antes, ha sido un aprendizaje propio, surgido de su esfuerzo e interés.

La ciudad nos ofrece muchas oportunidades de trabajo. En ella podemos

beneficiarnos de múltiples aspectos que nos ayudarán a conseguir una mejora

de nuestras clases, por esta razón nosotros como docentes tenemos que

sacarle todo el partido posible. En muchas ocasiones, cuando se realizan

visitas al exterior, normalmente son los profesores quienes explican lo que se

va a ver o lo que se está viendo. ¿No es mejor que sean los alumnos los que

transmitan ese saber? Eso es lo que hemos pretendido, que sean los propios

alumnos los que nos acerquen ese saber, que aprendan ellos con ellos y ellos

entre ellos. Aquí es donde se encuentra nuestra innovación. Sumergir al

alumnado en el pasado de una ciudad determinada.

Con ello elaboramos materiales que los alumnos podrán mostrar a los

demás y que servirán de recurso didáctico propio para su estudio en próximos

años. Pues es algo que no se perderá, estará ahí de manera estática a poder

usarla cuando les surja algún problema.

Por lo tanto y para finalizar este apartado, decir que tenemos esta gran

misión los docentes de hoy en día, plasmar nuevas formas de aprendizaje,

echando una mirada hacia el futuro, un futuro que está en nuestras manos

arreglar, y con este proyecto lo intentamos plasmar, plasmar esa idea de

cambio.

5. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN

En el apartado en el que nos encontramos podrán encontrar las

conclusiones a las que hemos llegado tras la realización del proyecto,

intentando averiguar si hemos conseguido dar respuesta a nuestra pregunta

principal con las actividades planteadas y reflejadas anteriormente.

De acuerdo con Pagés (2010: 285-286) “El tiempo histórico puede

ayudar a estructurar el conocimiento histórico del alumno”, por ello y con su

obra La enseñanza del tiempo histórico en la educación primaria, hemos

llegado a las siguientes conclusiones:


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- La escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo,

que presenta el tiempo histórico como una acumulación de datos

y fechas.

- La complejidad y las dificultades que presenta el tiempo histórico,

hace que en muchas ocasiones huyamos de este, esta dificultad

viene dada a su multitud de significados.

- Debemos enseñar a los niños que el tiempo está presente en todo

aquello que hacemos, el tiempo pasa porque las cosas cambian.

- El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en las relaciones

entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social.

- La enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de

los problemas del alumnado, para poder formar en valores

democráticos.

- Se deben cuestionar las categorías temporales que se presentan

como categorías naturales, cuando son construcciones sociales.

- No solo se debe enseñar una sola periodización, sino que

también debemos enseñar a periodizar.

- Actualmente sigue existiendo y dominando una enseñanza de la

historia basada en la racionalidad positivista y en una concepción

lineal del tiempo histórico.

- La cronología debe enseñar en base a unos conceptos

temporales básicos, como tiempo, duración, ritmos, sucesión y las

cualidades del tiempo histórico.

- El uso de fuentes históricas permite conocer la historia más

próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras

realidades y con otras temporalidades.

- El uso de fuentes históricas además, nos permite conocer algo en

su estado natural, sin haber recibido manipulación alguna con el

paso del tiempo.

- Las fotografías es uno de los instrumentos más destacables

donde podemos comenzar a interpretar el tiempo histórico.

- Podemos aprender de argumentos, experiencias y vivencias

(narración histórica) de otras personas, pues son quizás unos de


24

los medios más fiables para conocer conceptos temporales, todo

esto se las conoce como fuentes orales.

Una vez dicho esto, hay que constatar que no ha sido trabajo fácil la

elaboración de este proyecto de innovación. Han sido muchas las propuestas

de trabajo surgidas, pero la complejidad del tema a trabajar en muchas

ocasiones ha hecho que sean rechazadas. Finalmente hemos llegado a la

propuesta que estamos trabajando, la cual pensamos es idónea si queremos

conocer en profundidad el tiempo histórico. Además, hemos querido reflexionar

mucho sobre la tarea ideal y adecuada para alcanzar los objetivos que nos

plasmábamos al principio del proyecto; los cuales, como afirmo en apartados

anteriores han sido trabajados plenamente o casi en su totalidad.

Para la búsqueda de información requerida para nuestro trabajo, hemos

contado con una amplia variedad bibliográfica ofrecida por nuestro tutor,

además de la buscada por nosotros mismos, una bibliografía de gran calidad y

que nos han proporcionado todos los recursos necesarios para trabajar el

tiempo histórico en las aulas, así como ofrecernos situaciones reales en modo

de idea. Todo esto, nos ha servido de considerable ayuda para la realización y

la propuesta de tareas. Casi el 80% de la bibliografía utilizada nos ha bastado

para plasmar la idea de trabajo a realizar. No siempre todo se encuentra en

internet, en libros se pueden encontrar un amplio abanico de ideas para realizar

cualquier actividad del tema que se nos proponga. De este modo hemos

conseguido alcanzar, y así lo consideramos, el trabajo en su plenitud.

Volviendo al tema de internet, sobre el tema que estamos tratando no

hemos podido encontrar propuestas de trabajo que se ajustasen a lo que

queríamos realizar; dicho esto, no podemos depender de internet, tenemos que

empezar a ser independientes de este recurso y buscar en otros los recursos

que buscamos, que en muchas ocasiones son más fiables que los que

encontramos en la red.

No podemos demostrar de otra forma más completa el desarrollo y la

adquisición de las competencias del trabajo de fin de grado, sino echando una

visualización al trabajo realizado. Consideramos que hemos adquirido las

competencias a él asociadas, pues han estado presentes cada una durante la


25

realización del mismo, intentado demostrar y trabajar en cada momento cada

una de ellas de la forma más correcta, y demostrar los conocimientos que

hemos adquirido en nuestra formación docente.

Con lo expuesto, hay que decir que con el proyecto hemos desarrollado

un conocimiento comprensivo, donde hemos poseído y comprendido los

conocimientos de las áreas implicadas, apoyándonos en una bibliografía

constatada y adecuada al tema a trabajar. Una aplicación y comprensión del

conocimiento, que nos ha permitido demostrar las competencias que suelen

establecerse con la defensa de todos aquellos problemas surgidos en la

elaboración del trabajo. Con ello, se ha demostrado nuestra capacidad para la

valoración de datos, así como de la capacidad para reunir un abanico amplio

de conocimientos para así trabajar las tareas y poder emitir un juicio sobre el

mismo. Trasladar al demás personal una idea, una información o un problema,

estaríamos mostrando, pues, nuestra capacidad para comunicar aquello que

nos interesa.

Con todo esto, habríamos conseguido desarrollar una capacidad de

aprendizaje que perdurase y se desarrollase a lo largo de la vida, haciendo que

el estudio del tiempo histórico siga siendo referente de la ciudad y no se quede

en un ítem olvidado.

Con esto damos por finalizado nuestro proyecto de innovación, en el

hemos intentado trabajar cada punto de la forma más adecuada, cada aspecto

de la forma más correcta y sobre todo consiguiendo nuestro principal objetivo,

afirmar que la ciudad es un clarísimo recurso didáctico para trabajar el tiempo

histórico en las aulas.

Conclusions

In the section that we may find the conclusions we have reached

following completion of the project, trying to find out if we have managed to

answer our main question raised and the activities reflected above.

According to Pagés (2010: 285-286) "Historical time can help structure

the historical knowledge of the student," and therefore his book "The teaching of

historical time in primary education", we have reached the following

conclusions:


26

- The school must overcome teaching a history museum featuring

historical time as an accumulation of facts and dates.

- The complexity and difficulties of historical time, makes many flee

this occasion, this difficulty is its multitude of meanings.

- We must teach children that time is present in everything we do,

time passes because things change.

- Learning time should be based on historical relationships between

past, present and future, personal and social level.

- The teaching of history has as of this time and the problems of the

students, in order to form democratic values.

- Must question the temporary categories presented as natural

categories when are social constructions.

- No one should teach one periodization, but we must also teach

periodization.

- Currently there is still dominating and teaching of history based on

the positivist rationality and a linear conception of historical time.

- The chronology should teach from basic temporal concepts such as

time, duration, rhythm, sequence and qualities of historical time.

- The use of historical sources to find out the next story and

generalizations and relationships with other realities and other

temporalities.

- The use of historical sources also allows us to know something in its

natural state, without having received any manipulation over time.

- The photo is one of the most remarkable instruments where we can

begin to interpret historical time.

- Can we learn from arguments, life experiences (historical narrative)

other persons, they are perhaps one of the most reliable means for

temporal concepts, all these are known as oral sources.

That said, it must be noted that work has not been easy making this

innovation project. There have been many proposals have emerged job, but the


27

complexity of the work often has to be rejected. Finally we come to the proposal

we are working on, which we think is one of the best if we know in depth the

historical time. In addition, we wanted to reflect much on the ideal and

appropriate task to achieve the objectives that we captured early in the project;

which, as I say in the previous sections have been fully or nearly fully worked.

To search for information required for our work, we have had an

extensive literature variety offered by our tutor, plus the sought for ourselves, a

bibliography of high quality and that we have provided all the necessary

resources to work the historical weather classrooms and offer real situations

mode idea. All this has helped us considerable support for the implementation

and the proposed tasks. Almost 80% of the literature we used was enough to

capture the idea of work to be done. Not everything is always online, books can

be found in a wide range of ideas for any activity subject we proposed. Thus we

have managed to achieve, and so we believe, work correctly.

Turning to the internet on the subject at hand could not find work

proposals that conform to what we wanted to do; said that we can not rely on

the internet, we have to start being independent of this resource and look for

other resources we want, which often are more reliable than those found online.

We can not prove otherwise more fully the development and acquisition

of skills to work degree but taking a view to the work done. We believe we have

acquired the skills associated with the final project, as they have been present

each for the realization of it, tried to show and work at all times each in the most

correct manner, and demonstrate the knowledge they have acquired in our

teacher education.

With the foregoing, it must be said that the project we have developed a

comprehensive knowledge, where we owned and understood the knowledge of

the areas involved, relying on an established and working properly the subject

literature. An application of knowledge and understanding that has allowed us to

demonstrate the skills that are commonly set to the defense of all those

problems in the development work. This has been demonstrated our capacity

for assessment of data and the ability to gather a wide range of knowledge in

order to work assignments to pass judgment on it. Move to other staff an idea,


28

information or a problem, we would thereby showing our ability to communicate

what we want.

With all this, we would have succeeded in developing a capacity for

learning that would endure and proceed at throughout life, making the study of

historic time referent remains of the city and not remain in forgotten item.

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LA CIUDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL ESTUDIO DEL ... · ¿Cómo sabemos que pasa el tiempo?...

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