La Clase Como Sistema Social- Talcott Parsons2

8/7/2019 La Clase Como Sistema Social- Talcott Parsons2

1/10

LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS

FUNCIONES EN LA SOCIEDAD AMERICANA. '

Talcot: Parsons reconoce un lugar preponderante a la escuela en la edificacin dela personalidad social del nio. A medida que crece el joven americano, una parte cada

vez ms importante de su socializacin; es realizada por una institucin que le ofrece la

representacin en modelo reducido-de la sociedad adulta. Aprender Todos los valores

que constituyen los fundamentos del sistema social americano, y progresivamente va a

entregarle las llaves principales de su entrada en el mundo adulto. Para el joven, el

profesor representa y pre figura los valores universalistas y racionales que parecen dirigir

el mundo de las fbricas u oficinas. As, poco a poco, se hace subrepticiamente familiar,

con un universo social " sometido a la racionalidad igualitaria y a la competencia, a la

divisin de tareas y a la jerarqua de competidores.

Pero Parsons nos seala entonces que la educacin en su xito mismo, es decidir,

por su extensin y su mejora, puede tener consecuencias peligrosas: el nmero de los

abandonados aumenta, y de ah que la delincuencia juvenil no pueda sino agravarse.

En otros trminos no es posible evaluar el buen funcionamiento del sistema de enseanza

fundndose en los criterios exclusivos de la escuela

La Familia y los grupos de iguales

El nio en edad escolar contina viviendo, naturalmente, en el medio familiar,

siendo altamente dependiente tanto emocional como instrumentalmente de sus padres.

Pero l gasta varias horas varias fuera de casa sometido a una disciplina y a un sistema

de recompensas esencialmente independientes del administrado por los padres. Adems

el rango de esta Independencia se incrementa gradualmente. Cuando se hace mayor,

recibe el permiso de pasearse ms libremente sin ninguna supervisin paterna o escolar,

as como de realizar un nmero creciente de cosas. Recibe a menudo un poco de dinero

para gastos personajes, empezando a ganar algn dinero propio. Generalmente, sin

embargo, el problema emocional de la dependencia-independencia contina siendo una

cuestin muy importante en este periodo, con manifestaciones frecuentes de compulsiva

independencia por parte del nio.

Al lado de esto se expande el rea para la asociacin con compaeros de igual

edad sin supervisin adulta detallada. Estas asociaciones estn ligadas a Ia familia, por

un lado dado que la casa y espacios de los nios vecinos y las calles adyacentes sirven


2/10

de lugares para sus actividades; y a la escuela, por otra parte, dado que los periodos de

recreo, as como de Ida y vuelta a la escuela, proporcionan ocasiones de asociacin

informal, aun cuando actividades organizadas fuera del curso se introduzcan solamente

ms tarde. Modos de proporcionar actividades de este tipo de supervisin adulta, se

encuentran organizaciones tales como los boys y girls scout. Dos caractersticas

sociolgicas de los grupos de iguales a esta edad resultan particularmente chocantes: unaes la fluidez de sus lmites con nios que entran y salen de las asociaciones. Este

elemento de asociacin voluntaria contrasta fuertemente con la pertenencia adscrita del

nio a la familia y a la clase escolar sobre las que no tiene control. La segunda

caracterstica es la rgida segregacin por sexos de los grupos de iguales. En un grado

muy fuerte esto se halla reforzado por el nio mismo antes que por los adultos.

Las funciones psicolgicas de la asociacin de iguales se hallan sugeridas por

estas dos caractersticas. Por una parte, el grupo de iguales puede ser considerado como

campo para el ejercicio de la independencia del control adulto; de aqu que no seasorprendente que sea a menudo un foco de conducta que va mas all de la

independencia de los adultos hasta el rango de conducta desaprobada por ellos; cuando,

esto ocurre, se trata de tierra frtil para a cada de los extremistas en la delincuencia. Pero

otra funcin muy importante consiste en proporcionar al nio una fuente de aprobacin y

aceptacin no adulta. Estas dependen de los criterios tcnicos y morales no tan

difusos como se requiera para la situacin escolar. Por otra parte, el grupo de iguales es

un campo para la adquisicin y exhibicin de varios tipos de proezas, para los muchachos

es especialmente la proeza fsica que puede convertirle ms tarde en logro atltico.

Adems de lo que se trata es de ganar aceptacin por parte de los iguales deseables por

medio de la pertenencia al grupo, lo que conduce ms tarde la concepcin del popular

Teen-ager, del tipo bien. De modo que a los padres se aaden los iguales en edadcomo fuente de recompensas para el logro y de seguridad en la aceptacin.

La Importancia del grupo de iguales en el plano de la socializacin de nuestra

sociedad debe aparecer claramente. Los fundamentes de las motivaciones de la

personalidad son fijados inevitablemente primero por medio de la identificacin con los

padres, que son de la generacin precedente; la diferencia de generacin es un ejemplo

tpico de una diferencia de de status jerrquico. Pero el adulto deber desempear, por

los dems; su rol, en asociacin con adultos de un status igual o casi igual al suyo. En

estas condiciones importa proceder a una organizacin de la estructura de las

motivaciones, a fin de que la preponderancia de la dimensin jerrquica se modifique en

provecho de los componentes igualitarios. El grupo de iguales desempea un papel

esencial este proceso.

La segregacin de los sexos practicada por los grupos de iguales durarte el perodo de

latencia preadolescencia puede ser considerada coco un proceso de reforzamiento


3/10

de la identificacin con el rol determinado por el sexo. Al asociarse cada vez ms con

iguales del mismo sexo y al comprometerse en actividades reservadas a este sexo, los

nios refuerzan estrechamente sus lazos con otros miembros del mismo sexo,

oponindose as con ms firmeza al sexo opuesto. Esto a esencial. , ya que en la escuela

mixta acta un conjunto de fuerzas que minimizan la diferenciacin de roles segn sexo

Hay que observar que este modelo de rolsegn el sexo durante el perodo de latencia,

en lugar de institucionalizar ciertas relaciones con los miembros del sexo opuesto, se

caracteriza por un rechazo de tales relaciones, que no conducen al flirteo ms que a partir

de la adolescencia. Esta repugnancia se halla ligada netamente al proceso de

reorganizacin de los componentes erticos de la estructura de las motivaciones.

Los objetos preedpicos de la relacin ertica eran a la vez intrafamiliares y

pertenecientes a la generacin precedente. En esto dos puntos se produce en el nio un

cambio radical al alcanzar la edad adulta. Me parece que una de las principales funciones

de este tipo de rechazo es ayudar a superar la dificultad psicolgica que presenta la

victoria sobre las primeras relaciones incestuosas preparando as al nio a ser capaz de

ligarse ms tarde a un compaero de la misma edad y el sexo opuesto.

Desde esta perspectiva, la funcin de socializacin de la clase reviste una

importancia particular. Las funciones de socializacin de la familia son bastante residuales

en nuestros das, aunque no haya que subestimar su importancia en ningn caso. Pero la

escuela permanece bajo control de los adultos y suscita adems, fundamentalmente, el

mismo tipo de identificacin que el favorecido por la familia en el estado preedipico del

nio. Dicho de otro modo: el aprendizaje de la motivacin del logro es, psicolgicamente

hablando, un proceso de identificacin con el profesor que impulsa a obrar bien en clase

con el fin de agradar a la profesora a menudo apoyada por los padres en el mismo

sentido en que el nio, en la edad preedipica, aprende nuevas habilidades con el fin de

agradar a su madre.

Respecto a esto, sostengo que lo que se ha interiorizado, por medio del proceso

de identificacin, es un modelo recproco de relaciones de rol, A menos que la

interiorizacin fracase totalmente, no solamente se interiorizara' un aspecto de la accin,

sino los dos. Se pondr, sin embargo, el acento en uno u otro, de suerte que ciertos nios

se identificarn ms con el agente socializador y otros con el rolopuesto. As, en la edad

preedipica, el nio independiente se identifica ms con su padre o su madre, mientras que

el nio dependiente se identifica con el roldel nio en relacin con uno u otro de sus

padres.

En la escuela, el profesor se halla definido institucionalmente como superior a todoalumno en el plano del conocimiento de las materias del programa, as como en el de su

responsabilidad como buen ciudadano de la escuela.

En la medida en que la clase tiende a dividirse en dos aunque esta dicotoma

est lejos, desde luego, de ser absoluta, tiende a hacerlo en general, por una parte,

sobre la base de una identificacin con el profesor o sobre el reconocimiento de su rol

como modelo, y por otra, sobre una identificacin con el grupo de iguales del alumno.


4/10

Esta divisin de la clase, en funcin de una identificacin con el profesor o con el grupo de

iguales, corresponda de una manera tan chocante a la distribucin de los alumnos

destinados al colegio y los que no lo son, que no puede impedirse emitir la hiptesis de

que esta dicotoma estructural a nivel del sistema escolar es la primera fuente de la

dicotoma selectiva. Esta relacin se halla confundida en los detalles, pero no ms, desde

luego, que en otros numerosos dominios de complejidad analtica similar.

Estas reflexiones nos conducen a interpretar algunas de las caractersticas del rol

desempeado por el profesor de escuela elemental en la sociedad americana. La primera

etapa esencial de la socializacin, despus de la realizada en la familia, se desarrolla en.

la escuela elemental, de modo que parezca razonable esperar que la imagen que el nio

se hace de su profesor sea una combinacin, de parecidos y diferencias con la que tiene

de sus padres. La mujer profesor se caracteriza, pues, por una superioridad general,

poseda igualmente por los padres, que le confiere su status de adulto respecto a los

nios. No se halla ligada, sin embargo, de manera definida a sus alumnos, sino que

realiza un rol profesional rol, por lo dems, que solidariza estrechamente entre s y con

ella a los receptores de sus servicios. Adems, su responsabilidad, comparada con lade los padres, es mucho ms general, lo que, como hemos visto; se halla reforzado por la

dimensin de la clase; se interesa igualmente ms en el resultado, que en las

necesidades emocionales de los nios. No se dedica a suprimir la distincin entre

buenos y malos alumnos, aun cuando el pequeo Johnny sufra por no poder estar entre

los buenos. Un gran nmero de tendencias en esa direccin aparecen, sin embargo,

como modelos desviados. La madre, al contrario, debe dar prioridad primera a las

necesidades de su hijo, independientemente de las aptitudes de este ltimo.

Tambin es importante para la comparacin entre la clase elemental y la familia,

que el profesor sea normalmente una mujer. Observemos, a ttulo indicativo, que en la

mayor parte de los sistemas europeos hace poco tiempo los sexos se hallabanseparados, siendo enseado cada grupo por un profesor de su mismo sexo; lo cual es, a

menudo, el caso en nuestras escuelas privadas, parroquiales o laicas. Sin embargo, es un

sistema de educacin mixto, la profesora simboliza la continuidad del rol de la madre. La

ausencia de diferenciacin, en el programa de la escuela elemental, entre las diferentes

competencias intelectuales y la responsabilidad social concuerdan precisamente con la

extensin del rol femenino.

Pero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una madre para sus

alumnos e insista en reglas validas para todos, as como con recompensas diferentes

segn el xito obtenido. Porencima de todo, la profesora debe ser el agente que suscita y

legitima una diferenciacin de clase en funcin de los resultados escolares. Est aspecto

de su rol se acenta por el hecho de que, en la sociedad americana, el rol femenino se

halla menos estrechamente confinado en el medio familiar que en la mayora de las otras

sociedades, unindose al rol masculino en lo que concierne a ciertas preocupaciones

profesionales o asociativas, permaneciendo, sin embargo, relativamente, dependiente de

la familia. Al identificarse con su profesor, los alumnos de Ios dos sexos aprenden que la


5/10

categora mujer no se asimila a la categora madre y futura mujer, sino que la

personalidad Implicada por el rolfemenino es ms compleja que esto.

Respecto a esto, existe quiz un lazo de unin con la cuestin en otro tiempo

controvertida del matrimonio de las profesoras. Si la distincin entre lo que podemos

llamar elementos maternales y profesionales del rol femenino no es perfecta nisegura, se

puede evitar una confusin entre los dos categoras, de modo que no designen las

mismas personas. La anciana profesora de la tradicin americana parece as haber

renunciado al rolmaternal en favor del profesional1

Desde hace algn tiempo, sin embargo, el inters propiamente afectivo atribuido al

problema de las enseantes casadas ha disminuido notablemente, mientras que la

participacin real de estas ltimas ha aumentado considerablemente. Se puede

demostratar que este cambio est ligado a una modificacin del rolfemenino, y la prueba

ms manifiesta es la sancin, por la sociedad en general, de la participacin de las

mujeres en la poblacin activa, no solamente antes de su matrimonio, sino igualmente

despus. Estara tentado de interpretar esto corno un proceso de diferenciacinestructural, en el sentido de que la misma categora de personas sea autorizada e incluso

estimuladaa comprometerse en un conjunto de funciones ms complejas que antes.

Este proceso de identificacin con la profesora que acabamos de presentar se ve

reforzado por el hecho de que, en la clase elemental, el nio no tiene, por lo general, sino

una profesora, del mismo modo que en el periodo preedipico slo uno de los padres, la

madre, es el centro de sus relaciones con los objetos. La continuidad entre estas dos

fases se halla tambin favorecida por el hecho de que el profesor, como la madre, es una

mujer. Pero si sta obrara nicamente como una madre, no se producira una

reorganizacin autntica de la personalidad del alumno. Esta reorganizacin est

favorecida por las caractersticas del rol de la profesora que le diferencian del rol,maternal. Otro punto es que, mientras que un nio no tiene ms que un profesor principal

en cada clase, cambia habitualmente de profesor cuando pasa a la dase superior. Est

pues, acostumbrado al hecho de que los profesores son, en cierto sentido,

intercambiables, a diferencia de la madre. El ao escolar es suficientemente largo para

que se creen lazos personales con un profesor, pero no lo suficiente para que pueda

cristalizar una relacin demasiado personal. Ms que en las relaciones padres-hijos son

las relaciones con el roldel profesor, ms que con su personalidad propiamente dicha, las

que el nio debe Interiorizar en la escuela. Esto constituye una etapa esencial en la

interiorizacin de los modelos universalistas.

1Esinteresante observar que el sistema de la escuela parroquial catlica corresponde a

la antigua tradicin americana general, en que el profesor a frecuentemente una religiosa.

El nico punto que vara es una simbolizacin religiosa marcada por una diferenciacin

religiosa entre la madre y la profesora.


6/10

Socializacin y seleccin en la escuela elemental

A fin de concluir esta discusin sobre la clase en la escuela elemental,aadiremos; algunas palabras sobre las condiciones fundamentales subyacentes al

proceso, que, como lo acabamos de ver, es, a la vez: 1) una emancipacin del nio

respecto a su relacin primaria emocional con la familia; 2) una interiorizacin de normas

y de valores que sociales que se sitan por enema de las que puede aprender

nicamente por medio ce su familia; 3) una diferenciacin de la clase sobre la base tanto

del logro real como de una evaluacin diferencial de este logro, y 4) desde el punto de

vista de la sociedad, una seleccin y atribucin de sus recursos humanos respecto al

sistema de roles; adultos2.

La condicin fundamental subyacente al proceso es probablemente la divisin de '

los valores comunes entre los dos sistemas adultos referidos: la familia y la escuela. En

ese caso, el punto principal es una evaluacin dividida del logro. Esto conlleva, por

encima de todo, de hecho de admitir la justicia de conceder gratificaciones diferentes

segn los diferentes niveles de logro, en la medida en que las oportunidades hayan sido

repartidas equitativamente, as como la justicia de que estas gratificaciones den a los que

tienen xito oportunidades an mayores. La clase de la escuela elemental parece

encarnar fundamentalmente la virtud americana primordial de la igualdad de las

oportunidades, en el sentido de que pone el acento a la vez en la/igualdad de partida y el

logro diferencial.

Existe, sin embargo, una segunda condicin: el rigor de este modelo de evaluacin que es

suavizado teniendo en cuanta las dificultades y necesidades del nio: aqu en donde el

carcter casi maternal del profesor desempea un gran papel. A travs de l sistema

escolar ayudado por los otros sistemas, intenta reducir las inquietudes que entraa la

obligacin de aprender procurando, un cierto soporte emocional definido en trminos de lo

que se debe a un nio de una edad dada. En esta cuestin, sin embargo, el nivel de la

escuela es relativamente importante. La base de este a poyo se produce en casa, como lo

hemos visto se ve muy reforzado por los grupos de iguales no formales a los que se

asocia el nio. Parece que el desarrollo de modelos externos de alienacin en la escuela

se deba, en diferentes planos a un apoyo insuficiente.

En tercer lugar debe existir un proceso de gratificacin selectiva de realizacinevaluada. A este respecto, el profesor es evidentemente un agente principal, aunque haya

2el resumen que sigue se ha realizado partir de la obra de Parsons T.:Barraitts.R. F y

colaboradores Family, Socioalization and Lateraction Parson, Glrnroe Free Piess cap IV


7/10

modelos educativos ms progresivos que se esfuercen por integrar a los alumnos de

manera ms sistematica en el sistema tradicional. Este proceso es la fuente directa de la

diferenciacin en el interior de la clase segn la dimensin del logro. La ltima condicin

es que la diferenciacin inicial tiende a suscitar en la clase un sistema de status para el

que no slo cuentan los resultados inmediatos del trabajo escolar, sino en el que

intervienen tambin toda una serie de influencias concurrentes en la consolidacin dediversas expectativas consideradas como niveles de aspiracin de los nios. Una cierta

de diferenciacin entre los grupos de amigos se produce generalmente en esta

perspectiva aunque sea preciso observar que no es total de ningn modo y que los nios

no solo son sensibles a las actividades de sus amigos, sino igualmente a las de los otros

En el cuadro de esta discusin general sobre los procesos y las condiciones es

importante distinguir como lo he intentado hacer a lo largo de este estudio, la socializacin

del individuo del destino selectivo del conjunto de los alumnos a los roles futuros.

En lo que concierne al individuo la primera identificacin familiar se disgregaLa familiacomo asociacin se convierte en trminos Freudianos en objeto perdido, mientras que se

forma paulatinamente una nueva identificacin, proporcionando al nio una estructura de

su identidad fundamental, la cual se distingue de su identidad de origen asignada en tanto

que hijo o hija de una familia determinada. Trasciende su identidad familiar en favor de

una identidad ms independiente y acaba por ocupar al mismo tiempo un status

diferenciado en el interior del nuevo sistema. Su status personal depende inevitablemente

de modo directo de la posicin que ha acertado a ocupar primero en la estructura formal

de la clase y despus en la no formal de los grupos iguales. En contra del sentido segn

el cual se puede escalonar el logro a lo largo de un continuum, yo he sugerido ciertas

razones que permiten pensar, que en lo concerniente a este status se produce una

diferenciacin importante a dos grandes niveles relativamente distintos y que la posicinque ocupa el individuo en uno a otro de estos niveles entra en la definicin de su propia

identidad. Este pro-ceso de diferenciacin es independiente en gran manera del status

socioeconmico de la familia en el seno de la comunidad, que es para el nio un status

asignado desde el principio.

Si consideramos el mnimo sistema como un mecanismo selectivo desde el punto

de vista social conviene aadir otras matizaciones importantes. Observemos primero que

la evaluacin del logro y el hecho de que est dividida entre familia y escuela

proporcionan no solamente los valores necesarios a la interiorizacin por el individuo, sinoque cumplen igualmente una funcin de integracin esencial para el sistema. La

diferenciacin de la clase segn la dimensin de la realizacin es inevitablemente una

fuente de tensiones ya que confiere gratificaciones y prerrogativas ms importantes a un

grupo antes que a otro en el interior del mismo sistema. Esta evaluacin comn permite,

especialmente a los perdedores de la competicin, aceptar la diferenciacin esencial. La

cuestin capital aqu es que dicho valor comn, atribuido al logro, se halla dividido entre

Individuos que gozan de status diferentes en el interior del sistema. Corta la diferenciacin


8/10

de las familias segn el status: socioeconmico. Es necesario que la oportunidades sean

reales y que se pueda contar con el profesor para respetarlas, siendo este justo

recompensando el xito de cualquiera que se muestre capaz de l. Es esencial observar

que la distribucin de las facultades, aunque ligada al status familiar, no coincide

netamente con l. Puede producirse un proceso selectivo autntico en el interior de un

conjunto de reglas de juego.

Este compromiso en valores comunes no constituye, sin embargo, el nico meca-

nismo de integracin que compensa las tensiones provocadas por la diferenciacin. No

solamente se aprovecha el alumno del apoyo familiar, sino que los profesores igualmente

aman y respetan a sus alumnos, independientemente del status que procura un resultado;

por otra parte, las tendencias de las amistades de grupo, aunque ligadas a la posicin

ocupada en la escala de la realizacin, no coinciden del todo con ella, sino que ms bien

la cortan. As se produce un haz de tendencias de solidaridad cruzada que reducen las

tensiones que entraa un logro recompensado de modo diferencial.

Solamente en el Interior de este cuadro de una solidaridad institucionalizada deprosigue d proceso selectivo esencial a travs de la gratificacin selectiva y del

reforzamiento de sus resultados en forma de una diferenciacin de los status en d interior

de la clase. Hemos prestado una atencin muy particular al impacto del proceso selectivo

sobre nios relativamente dotados, pero cuya familia posee un status relativamente bajo.

Este grupo lo mismo ocurre de modo general en todas las clases permite dibujar un

paralelo con los resultados aportados por estudios sobre el comportamiento de votantes.

Los estudios de voto han demostrado que los shifters (desviacionistas} votantes que

pasan de un partido a otro son gentes sometidas a presiones contrarias que presentan

caractersticas de diversas y pertenecen a mltiples grupos, lo que les predispone votar

simultneamente en direcciones opuestas. En lo que concierne a la clase, esta analoga

vale, evidentemente, para los nios cuyas facultades no coinciden con el status de sufamilia. Por otra parte a precisamente en este grupo de votantes sometidos a presiones

contrarias donde te produce un mayor grado e indiferencia poltica. La abstencin se da

muy particularmente en este grupo, yendo pareja con una cierta frialdad general frente a

la campaa. Nos parece que una parte de la indiferencia del alumno respecto al resultado

escolar puede tener un origen similar. Se trata, evidentemente, de un fenmeno complejo

que no podemos analizar aqu con mayor profundidad. Pero antes que insinuar, corno se

piensa comnmente, que esta indiferencia en el trabajo escolar revela una alienacin de

los valores culturales e intelectuales, yo sugerira exactamente lo contrario: a saber, que

una gran parte de esta indiferencia, entre la que se cuentan los casos extremos de

rebelin abierta contra la disciplina escolar, se halla ligada al hecho de que las alter-

nativas, como en poltica, son particularmente importantes. Los alumnos expuestos a

presiones contrarias tienen el riesgo de mostrarse ambivalentes; paralelamente, el riesgo

es ms grave para ellos que para nosotros, ya que lo que hagan en clase puede

influir de modo mucho ms decisivo sobre su porvenir que sobre el de los nios cuyas

facultades y status familiar entraan expectativas idnticas. En lo que concierne en

particular a los alumnos que dan pruebas de movilidad ascendente, el hecho de prestar

demasiada importancia al xito escolar indicara preferentemente que ellos cortan los


9/10

puentes con su familia y sus iguales en status. Este fenmeno parece: producirse desde

la escuela elemental, aunque no aparezca de modo manifiesto sino posteriormente. De

una manera general, creo que una parte importante del anti-intelectualismo propio

de la cultura de la juventud americana proviene de la importancia del proceso selectivo

en el sistema de educacin ms bien que al contrario.

Hay que subrayar en este anlisis otra cuestin esencial. Como hemos sealado,

la tendencia general de la sociedad americana manifiesta favor de un progreso

rpido del status educativo de su poblacin. En otras palabras: en relacin a las

expectativas de generaciones pasadas, cada generacin nueva se distingue por una

incitacin ascendido al xito en materia educativa reforzada por las ambiciones

profesionales que tienen los padres para sus hijos

El socilogo considera esta situacin como ms o menos clsica de tensin

annima. La idea propia de la cultura de la juventud, que minimiza las ambiciones

intelectuales y la religin escolar, parece insertarse, pues, en este contexto. La orientacin

de la cultura de la juventud es por su naturaleza, ambivalente, pero, por las razones

indirectas antes, tiende a acentuarse netamente el lado anti intelectual de esta

ambivalencia. Una de las razones del predominio del lado anti escolar de esa ideologa

es que proporciona medios de contestar a los adultos, los cuales se sitan en el polo

opuesto de la socializacin. Se puede esperar que el: acento puesto preferentemente en

la independencia, tendencia que hemos ligado la educacin progresiva, aumente las

tensiones en ese cuerpo y, por consiguiente, tambin la propensin a rechazar las

esperanzas del adulto.

Estas mismas consideraciones generales resultan de inters para el problema Tan

discutido delincuencia juvenil. Hay que esperar que tanto el progreso del pro-

ceso educativo como la incitacin a una creciente independencia aumente las tensiones

de los grupos inferiores ms marginados. El anlisis presentado aqu insista en la lucha

de demarcacin entre Los alumnos destinados a la enseanza superior y los que no lo

son: existe, sin embargo, otra lnea de demarcacin entre los que llegan a un buen

status educativo fuera de la enseanza superior y aquellos para los la adaptacin

a las expectativas es difcil al nivel que sea. A medida que progresa el

mnimo aceptable de cualificaron educativa, los individuos que se sitan casi o total-

mente al margen tienden a orientarse hacia una actitud que les lleva a reconocer

estas expectativas. El truhansimo y la delincuencia son otros tipos de modos de expresar

este rechazo. Es as como la mejora de Las normas educativas de la sociedad en suconjunto puede ser un factor esencial del fracaso del proceso educativo para un nmero

creciente de individuos situados al pie de la escala en lo que concierne al estatus y las

aptitudes. No hay que afirmar, pues, demasiado fcilmente que la delincuencia sea

un sntoma del fracaso general del proceso educativo.


10/10

La Clase Como Sistema Social- Talcott Parsons2

Documents

Transcript of La Clase Como Sistema Social- Talcott Parsons2