LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO Y SU LAS …
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Facultad de Formación de Profesorado y Educación Dpto. de Didáctica y Teoría de la Educación Máster en Tecnologías de Información y Comunicación en Educación y Formación PROYECTO DE INVESTIGACIÓN LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO Y SU INFLUENCIA EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA MARÍA DEL CARMEN MACIEL BARBOZA ASESOR: ANTONIO FERNÁNDEZ GONZÁLEZ TUTOR: JOAQUÍN PAREDES LABRA Madrid, 2017
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Facultad de Formación de Profesorado y Educación
Dpto. de Didáctica y Teoría de la Educación
Máster en Tecnologías de Información y Comunicación en Educación y Formación
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO
Y SU INFLUENCIA EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN MEDIA
MARÍA DEL CARMEN MACIEL BARBOZA
ASESOR: ANTONIO FERNÁNDEZ GONZÁLEZ
TUTOR: JOAQUÍN PAREDES LABRA
Madrid, 2017
II
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción .................................................................................................................................... 5
Antecedentes y estado actual del tema ............................................................................................ 8
El docente y las TIC .................................................................................................................. 10
Implicaciones de la Competencia .............................................................................................. 11
La competencia digital docente. ................................................................................................ 12
Formación de la Competencia Digital ....................................................................................... 16
Uso pedagógico de las TIC. ....................................................................................................... 17
Justificación y Objetivos ............................................................................................................... 19
Metodología .................................................................................................................................. 21
Enfoque cuantitativo .................................................................................................................. 21
Hipótesis de trabajo ................................................................................................................... 21
La población .............................................................................................................................. 22
La Muestra ................................................................................................................................. 23
Técnicas e instrumentos de recogida de datos ........................................................................... 24
Análisis de datos ........................................................................................................................ 26
Recursos y Cronograma ................................................................................................................ 26
Resultados Esperados.................................................................................................................... 27
Referencias .................................................................................................................................... 29
Anexos .......................................................................................................................................... 32
III
Resumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) imponen cambios sociales y
culturales que requieren del profesorado una constante formación y actualización para
aprovechar las posibilidades didácticas y pedagógicas que contribuyan a la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje. Satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes en el
contexto actual requiere una formación eficiente, una preparación óptima y una especialización
de calidad, así como profesores digitalmente competentes.
Este proyecto de investigación se centra en el análisis de la competencia digital de los
docentes que ejercen funciones en instituciones de la Región Educativa 2 – Itapúa - Paraguay,
en las diversas modalidades de la Educación Media, último eslabón de la educación obligatoria y
gratuita cuyo propósito es formar alumnos con competencias suficientes para incorporarse a la
sociedad, al trabajo y a la educación superior.
Se utilizarán las directrices propuestas por el Ministerio de Educación y Ciencias de la
República del Paraguay, los "Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes" y el
"Marco Común de la Competencia Digital de Docente- INTEF”, en un estudio ex post - facto.
Determinar el nivel de competencia digital del profesorado propiciará la reflexión sobre
la práctica de modo a encauzar las líneas de acción necesarias para su afianzamiento y el
desarrollo de nuevas propuestas para la incursión de las TIC en la gestión del aula.
Palabras clave: Competencia digital, TIC, Formación del profesorado, Uso pedagógico de las
TIC.
IV
Abstract
Information and Communication Technologies (ICT) impose social and cultural
changes that require teachers to be constantly trained and updated to take advantage of
educational and pedagogical possibilities that contribute to the improvement of teaching and
learning. Meeting the needs and expectations of students in the current context requires efficient
training, optimal preparation and quality specialization, as well as digitally competent teachers.
This research project focuses on the analysis of the digital competence of teachers who
work in institutions of the Educational Region 2 - Itapúa - Paraguay, in the various modalities of
the Middle Education, the last link of compulsory and free education whose purpose is to train
students with sufficient skills to join society, work and higher education.
The guidelines proposed by the Ministry of Education and Science of the Republic of
Paraguay, the "UNESCO Standards of Competence in ICT for Teachers" and the "Common
Framework of the Digital Competence of Teachers - INTEF" will be used in an ex post- fact.
Determining the level of digital competence of teachers will promote reflection on the
practice in order to guide the lines of action necessary for its consolidation and the development
of new proposals for the incursion of ICT in classroom management.
Keywords: Digital competence, ICT, Teacher training, ICT pedagogical use.
5
Introducción
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC en
adelante) a la cotidianeidad de la sociedad, demanda por parte de las personas la apropiación de
ciertas habilidades y destrezas para su uso o manejo; en su mayoría a través de un entrenamiento
que mediante la práctica mecanizada provoca cambios en el cerebro, posibilitando que diversos
tipos de acciones se puedan realizar con ellas.
La educación que se encuentre orientada al desarrollo de competencias debe ayudar a las
personas a acceder a la cultura, la información y la tecnología para seguir aprendiendo y que el
dominio de las mismas los lleve a utilizar nuevos medios y métodos de enseñanza; reafirmando
que la competencia implica ser capaces de seguir aprendiendo a cómo enfrentar los nuevos retos
y problemas logrando controlar el mundo, y no que éste los controle (Marchesi y Martín, 2014).
Los estudiantes, nativos digitales; poseen destrezas superiores en el manejo de la
tecnología, piensan y procesan la información de forma diferente que los profesores en su
mayoría inmigrantes digitales, quienes aún conservan cierta conexión con el pasado, por lo cual
si realmente tienen intención de establecer una comunicación e interacción con sus alumnos
tendrán que someterse al cambio eliminando temores y objeciones (Prensky, 2010); lo que
demanda un reto de capacitación cada vez más desafiante, de modo a poder desenvolverse con
diligencia en la era de la información.
El desajuste entre las necesidades de los alumnos con extraordinarias destrezas y que han
crecido en contacto constante con las tecnologías, denominados Generación Z (Schroer, 2008) y
lo que pueden ofrecer los docentes, demandan por parte de los mismos la adquisición de
competencias que antes no necesitaban (MEC, 2014b), lo cual requiere esfuerzo, dedicación y un
compromiso hacia la mejora de la calidad de la enseñanza.
6
Para que las TIC resulten verdaderamente útiles y produzcan cambios importantes en el
ámbito educativo son imprescindibles la planificación, el diseño curricular y pedagógico previos,
además la adaptación de contenidos, metodologías y sistemas de evaluación adecuados.
Desencaminados van los profesores que consideran que pueden enseñar con el soporte de las TIC
tal y como lo hacían tradicionalmente; por lo que, establecer líneas de actuación entorno a la
formación inicial y continuada se hace necesario (Molas y Rosselló, 2010).
Cuando se hace referencia al ejercicio de la profesión docente en Paraguay, deben
considerarse los tipos de aprendizaje que encierra la competencia que le permitan realizar su
labor de manera efectiva, considerando en sus prácticas los cuatro pilares de la educación
establecidos por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la UNESCO,
el aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser (MEC, 2014c), y de un quinto en la
Educación Media, el aprender a emprender.
Desde el punto de vista de la competencia digital los documentos oficiales del Ministerio
de Educación y Ciencias (MEC en adelante) mencionan, que las mismas son imprescindibles y
que el docente en la actualidad ya no puede optar por la improvisación de recursos ya que los
estudiantes poseen competencias que no han sido abordadas en su formación docente; y es por
ello que la era digital exige necesariamente la capacitación constante del docente, desde todas las
aristas como son la formación docente inicial, la formación docente en servicio y la formación
docente continua.
En este sentido como señala la Agenda Educativa 2013 – 2018 del MEC – “Educación
tarea de todos – Paraguay Katupyry” (MEC, 2014a), en el área de aseguramiento de la calidad de
la educación, dentro del programa de mejoramiento de las condiciones y de las oportunidades
para el aprendizaje, atendiendo a la iniciativa estratégica “TIC en el sistema educativo” se
7
plantean unas líneas de acción tendientes al desarrollo de la competencia digital: la formación de
docentes en servicio en competencias para el manejo de las TIC y su uso pedagógico, la
dotación/reposición de recursos tecnológicos a instituciones educativas de gestión oficial de las
diferentes modalidades educativas y la publicación de buenas prácticas pedagógicas en el uso de
TIC.
En el Plan Nacional de Educación 2024 “Hacia el centenario de la Escuela Nueva de
Ramón Indalecio Cardozo” (MEC, 2014b), se establecen las competencias que debe poseer el
docente en esta nueva era como; la capacidad de convertir datos en información, enseñar no sólo
en el sentido crítico para discernir informaciones y conocimientos relevantes, sino a conocer los
procedimientos para que los educandos aprendan también a producirlos, además del dominio de
ambas lenguas oficiales (castellano y guaraní) y de al menos una lengua extranjera (inglés).
Realizar un análisis de la competencia digital que poseen los docentes que ejercen
funciones en la educación media se hace pertinente y oportuno, ya que son ellos quienes asumen
un compromiso con el objeto de que los alumnos se incorporen activamente a la vida social y al
trabajo productivo o en su defecto el acceso a la educación superior (MEC, 2014b).
8
Antecedentes y estado actual del tema
Los acelerados y exponenciales cambios en materia de tecnología se han convertido en
verdaderos agentes de revolución social exigiendo un modelo de educación que se halle basado
en el aprendizaje autónomo a través del desarrollo de la capacidad de enfrentarse a los problemas
de la sociedad de manera cooperativa y a permitir que las personas aprendan a aprender en
diversos contextos.
La exigente y difícil tarea que esta sociedad cambiante plantea tanto al docente como al
sistema educativo es la de educar para conseguir un futuro mejor, enfrentándolos a una
generación que les plantea nuevos modos de conocer y los enfrenta a enormes retos, ya que las
nuevas tecnologías modifican los procesos cognitivos y las formas de participación en el
ejercicio de la ciudadanía, surgiendo a consecuencia la imperiosa necesidad de docentes
competentes para hacer frente con seguridad a estos nuevos desafíos (Marchesi y Martín, 2014).
El afianzamiento de competencias implica no solamente vocación por parte del docente,
sino pasión hacia el quehacer pedagógico y una apuesta por una sociedad más equitativa. El
establecimiento de líneas de acción tendientes a la efectividad de la tarea docente, no puede estar
desvinculada de una profunda motivación hacia la formación de valores, interpretando la
realidad y sabiendo lo que se necesita en el momento oportuno (Covey, 2003).
El impulsor principal del cambio en las escuelas es el docente, es quien tiene sobre sí la
gran responsabilidad de impulsar esa mejora. Si el docente no se percata de la necesidad de
acciones de mejora, por pensar que lo está haciendo bien y que no existen cosas que deben
cambiar es muy posible que el camino hacia el logro de los objetivos educativos se torne cada
vez más obscuro desde hacerlo mal hacía hacerlo cada vez peor (Murillo y Krichesky, 2012).
9
Los docentes como profesionales de la educación serán capaces de fomentar el uso de las
TIC esforzándose por adquirir competencias de modo a diseñar mejores oportunidades de
aprendizaje en los educandos atendiendo a los escenarios en los cuales se desenvuelven; y esto
exige un conocimiento disciplinar de los procesos cognitivos complejos que implica su
utilización, además de potenciar en los estudiantes habilidades de creación de conocimientos
tendientes a un aprendizaje permanente y reflexivo (De Pablos, 2009).
El fomento de las competencias digitales se concibe como inacabada, desde la formación
inicial del docente hasta la formación docente en servicio; ya que el desarrollo de este tipo de
competencia implica estar predispuesto al constante aprendizaje (Murillo y Krichesky, 2012) por
la velocidad de los avances tecnológicos y ya no puede concebir la tarea educativa disociada de
las mismas.
Las Políticas de incorporación de TIC al Sistema Educativo Paraguayo argumentadas en
base a la literatura internacional con referencias a los beneficios que aportan a la educación, se
enmarcan en la capacidad de su utilización como competencia básica necesaria para enfrentar los
retos del futuro, además de representar una oportunidad de desarrollo económico y requisito para
acceder al empleo, constituyéndose en una herramienta en la gestión escolar y de mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje (MEC, 2012).
Este estudio se enfocará a analizar el grado de competencia digital que poseen los
docentes que actualmente ejercen funciones en los tres cursos que conforman la Educación
Media en instituciones educativas de la Región 2 del Departamento de Itapúa, determinando la
influencia que tienen en la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza –
aprendizaje y a fin de profundizar en el tema de investigación, a continuación se proponen temas
influyentes sobre el estudio.
10
El docente y las TIC
El gran desafío al que se enfrenta el docente va mucho más allá de las aulas ya que la
sociedad de la información se basa en el aprendizaje autónomo y la capacidad de enfrentarse a
problemas abiertos, innovando en la búsqueda de soluciones cooperativas en contextos y tiempos
diversos (Marchesi y Martín, 2014). La incorporación de las TIC como recursos educativos
brindan apoyo al docente para enganchar a los alumnos que viven invadidos por ellas, muchas
veces sin aprovechar la multiplicidad de utilidades que poseen, así cuando el docente es capaz de
disponer de las TIC no solamente como recurso en el aula, sino como herramienta de gestión y
de innovación es cuando tornará su trabajo mucho más atractivo para el alumnado.
Las TIC por sí solas no aportan innovación, deben ir unidas a nuevas formas de organizar
y plantear aprendizajes es por ello que se debe analizar el relevante papel del docente en los
procesos de integración de las TIC dentro de los sistemas educativos (Ramos y González, 2016).
Una actitud positiva hacia la innovación, requiere vocación y articulación de la
profesionalidad con el compromiso ético y social del profesorado siendo relevante en la creación
de condiciones que permitan una relación fluida y significativa con el alumnado para el
desarrollo máximo de sus potencialidades (Carbonell, 2014).
Como menciona Marchesi (2009), haciendo referencia a las Metas Educativas 2021, la
incorporación de las TIC a la educación requiere determinar el sentido y modelo pedagógico de
modo a que pueda contribuir a la calidad y equidad educativa, esto exige pensar de qué manera
las TIC contribuyen con los objetivos persigue la educación. Esta integración a los procesos de
enseñanza – aprendizaje dependerá en gran medida de la capacidad que posean los docentes para
apartarse paulatinamente de los esquemas tradicionales, estructurando ambientes innovadores,
colaborativos y reflexivos.
11
Implicaciones de la Competencia
El difícil y exigente desafío del profesorado es educar para un futuro mejor,
enfrentándose a jóvenes de una sociedad cambiante, insegura y con escasas referencias, lo cual
genera no solamente satisfacciones sino también en ocasiones, se torna desesperante para
aquellos profesores que no se sienten competentes (Marchesi y Martín, 2014)
Ser competente brinda a las personas la posibilidad de actuar eficazmente en toda clase de
situaciones, movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente los recursos
intelectuales y emocionales que posee (Perrenoud, 2012), demandando un aprendizaje constante
y constituyéndose en herramienta esencial para enfrentar la vida cotidiana, siendo considerada
como una llave maestra hacia nuevos aprendizajes (Valle y Manso, 2013). Por lo tanto la
adquisición de la competencia implica una actuación distinta a cuando se carecía de esos saberes
en los diversos contextos de actuación, esto es aprender a resolver mejor las situaciones
emergentes (Marchesi y Martín, 2014).
Cuando se habla de competencia se ha de tener en cuenta una convicción y confianza en
lo que se es capaz de lograr de modo a hacer frente a la ansiedad y la incertidumbre que generan
los nuevos saberes para no desanimarse cuando se realiza un esfuerzo de aprendizaje y ser capaz
de poner en marcha habilidades que supone el trabajo cooperativo.
Los programas de estudio de la Educación Media del Ministerio de Educación y Ciencias
de la República del Paraguay, definen el término competencia como “La integración de
capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de
un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol” (MEC, 2014c; p. 53).
12
La competencia digital docente.
El eficiente desenvolvimiento en el entorno digital y su aprovechamiento requiere que el
docente se apropie de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que le
permitan explotar de manera oportuna todas las potencialidades que ofrecen las TIC. En este
sentido el Marco Común de Competencia Digital Docente define la competencia digital como
“el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad” (INTEF, 2017, p. 9).
La sociedad requiere cada vez con mayor intensidad la gestión del conocimiento y esto
requiere el desarrollo de conocimientos y habilidades hacia aprendizajes significativos que
ayuden a un desenvolvimiento efectivo dentro de la misma.
El Plan Nacional 2024 (MEC, 2014b) haciendo referencia a la línea estratégica de
incorporación de las TIC en el sistema educativo paraguayo propone acciones destinadas a la
dotación de infraestructura a las instituciones educativas de modo a promocionar el uso
pedagógico de las TIC en el desarrollo curricular, incorporándolo en los procesos formativos de
modo a constituirse como herramienta de gestión escolar.
La UNESCO (2008) establece los Estándares sobre competencia en TIC para docentes, a
través de los cuales ofrece orientaciones para la planificación de planes, programas y cursos de
formación del profesorado, constituyéndose en la referencia internacional más utilizada cuando
se desea analizar la capacitación tecnológica de estos agentes educativos de modo a empoderar a
los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC; estableciendo módulos de estándares de
competencias en TIC para docentes basados en tres enfoques que a partir de factores de
productividad sirven para vincular políticas educativas con el desarrollo económico.
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ENFOQUE
COMPETENCIAS DOCENTES
Nociones
Básicas de TIC
- Comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo
las prácticas de aula las atienden y apoyan.
- Tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de
estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los
procedimientos de evaluación estándar.
- Estar capacitados para integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los
estándares de estas, en el currículo.
- Saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología
digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
- Conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como
de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un
programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones
de gestión.
- Utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la
clase, pequeños grupos y de manera individual.
- Garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
- Tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web,
necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos
complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que
contribuyan a su propio desarrollo profesional.
Profundización
del
Conocimiento.
- Tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y
de las prioridades sociales.
- Poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas
pedagógicas que respalden dichas políticas.
- Poseer conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de
aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de
situaciones.
- Plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de
los estudiantes.
- Estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos
colaborativos de los alumnos.
- Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y ser
capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas
en problemas y proyectos.
- Utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar,
acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de
analizar y resolver los problemas seleccionados.
- Utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados
individualmente o por grupos de estudiantes.
- Generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas.
- Crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de
redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo
lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.
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Generación del
conocimiento.
- Comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar
en capacidad de contribuir al debate sobre políticas de reforma
educativa, así como poder participar en la concepción, aplicación y
revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas.
- Conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los
estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan.
- Modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones
en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar
a los estudiantes a adquirirlas.
- Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de
saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de
conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
- Desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así
como en la elaboración e implementación de la visión de su institución
educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje
permanente, enriquecidos por las TIC.
- Mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y
utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del
conocimiento.
Fuente: Adaptado de UNESCO (2008) “Estándares de competencias en TIC para docentes”
Estos enfoques propuestos por la UNESCO (2008) tienen repercusiones sobre
componentes del sistema educativo como lo son: la pedagogía, la práctica y formación
profesional de los docentes, el currículo, la evaluación, la organización y administración
educativa y la utilización de las TIC; también sobre todos los agentes y la comunidad educativa
toda.
Ante la necesidad de establecer lineamientos que puedan ser útiles con miras a la
evaluación y acreditación, nace en el 2012 el proyecto Marco Común de Competencia Digital
Docente (INTEF, 2017) incluyendo competencias clave con el objetivos de facilitar una
referencia común con descriptores que permitan ser más exigentes estableciendo competencias
mínimas y necesarias para el manejo de recursos como así también ejercer influencia que tienda
a un cambio metodológico en la educación; proponiendo cinco áreas para trabajar la competencia
digital estructurada en la descripción por áreas de la propuesta DIGCOMP 2.0 de JRC:
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ÁREA
DESCRIPCIÓN GENERAL
COMPETENCIAS
Información y
alfabetización
informacional
Identificar, localizar, obtener,
almacenar, organizar y analizar
información digital, evaluando su
finalidad y relevancia.
- Navegación, búsqueda y filtrado de
información, datos y contenido digital.
- Evaluación de información, datos y
contenido digital.
- Almacenamiento y recuperación de
información, datos y contenido digital.
Comunicación
y colaboración
Comunicarse en entornos
digitales, compartir recursos por
medio de herramientas en red,
conectar con otros y colaborar
mediante herramientas digitales,
interaccionar y participar en
comunidades y redes,
concienciación intercultural.
- Interacción mediante tecnologías
digitales.
- Compartir información y contenidos.
- Participación ciudadana en línea.
- Colaboración mediante canales
digitales.
- Netiqueta.
- Gestión de la identidad digital
Creación de
contenidos
digitales
Crear y editar contenidos digitales
nuevos, integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos
previos, realizar producciones
artísticas, contenidos multimedia
y programación informática, saber
aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.
- Desarrollo de contenidos digitales.
- Integración y reelaboración de
contenidos digitales.
- Derechos de autor y licencias.
- Programación.
Seguridad
Protección de información y datos
personales, protección de la
identidad digital, medidas de
seguridad, uso responsable y
seguro.
- Protección de dispositivos y de
contenido digital.
- Protección de datos personales e
identidad digital.
- Protección de la salud y el bienestar
- Protección del entorno
Resolución de
problemas
Identificar necesidades de uso de
recursos digitales, tomar
decisiones informadas sobre las
herramientas digitales más
apropiadas según el propósito o la
necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios
digitales, usar las tecnologías de
forma creativa, resolver
problemas técnicos, actualizar su
propia competencia y la de otros.
- Resolución de problemas técnicos.
- Identificación de necesidades y
respuestas tecnológicas.
- Innovación y uso de la tecnología digital
de forma creativa.
- Identificación de lagunas en la
competencia digital.
Tabla: Elaboración propia. Fuente: “Marco Común de Competencia Digital Docente” INTEF (2017)
16
Formación de la Competencia Digital
Los cambios en la ciencia, la tecnología y los nuevos contextos exigen nuevos roles a los
docentes, los cuales se hacen cada vez más complejos y diversos, requiriendo de la
administración de los sistemas educativos estrategias para la formación y actualización
permanente e inacabada de los docentes (MEC, 2014b), además de la necesidad de incorporar en
las instituciones educativas nuevos medios que permitan hacer frente a la dinámica regional y
mundial (Sena y Escobar, 2011), considerando la premisa de que, para que el profesorado pueda
liderar procesos de enseñanza aprendizaje, es ineludible considerar el contraste entre las
generaciones de profesores y alumnos de la Generación Z (Fernández – Cruz, 2016).
Se vislumbra que se exigen competencias nuevas, por lo cual las políticas de formación
docente requieren de manera urgente establecer estrategias enfocadas hacia la construcción de
nuevos perfiles para los educadores tanto en la formación inicial como en la formación en
servicio; enfatizando en las competencias que le permitan actualizarse permanentemente
asumiendo un nuevo rol que le permita adaptarse a las tendencias exigidas por la sociedad de la
información y del conocimiento.
Con la radical transformación cultural que genera el avance de las tecnologías y las
nuevas formas de acceder al conocimiento se hace imprescindible una apuesta por cambios en las
formas de relación entre agentes educativos y contenidos de aprendizaje, de manera a atender
con seguridad y de forma competente los escenarios en los que se desenvuelven las nuevas
generaciones (Marchesi y Martín, 2014).
La competencia digital es influenciada por muchos factores en constante cambio,
obligando a los sistemas educativos a atender este rasgo no solamente durante la formación
inicial del profesorado sino también durante el ejercicio de la carrera docente, la apropiación de
17
la competencia implica que el educador actúe e interactúe con las tecnologías, las entienda y sea
capaz de utilizarlas para una mejor práctica profesional (INTEF, 2017), por lo tanto su inserción
requiere de acciones que promuevan en los agentes educativos la posibilidad de formarse y
actualizarse constantemente desarrollando la capacidad de gestión, en lo referente a
conocimientos y habilidades básicas para la enseñanza y el fortalecimiento de la capacidad de
aprender a aprender.
Si el profesorado se halla carente del dominio de competencias digitales, no se concibe
que pueda desarrollarlas en los estudiantes y aislado de la tecnología es imposible enseñar en
forma eficiente (Pérez y Rodríguez, 2016).
La calidad de la formación de los docentes en lo referente a competencia digital se verá
reflejada cuando el grado de dominio de las TIC les permita ser capaces de incorporarlas
eficazmente las aulas.
Uso pedagógico de las TIC.
La relevancia de las TIC como medio de apoyo a la didáctica, se sustenta en el desarrollo
de las competencias digitales docentes y en los cambios metodológicos que permitan su
inserción como herramienta de gestión y recurso pedagógico.
El rol docente como como dinamizador y creador de procesos colaborativos efectivos y
eficaces tendientes al aseguramiento de un zócalo básico cultural común para todos, basados en
la realidad y retos colectivos (Domingo, 2009), incrustado en una realidad compleja con una
cultura propia y arraigada, donde las todas las piezas deben encajar y con protagonistas que
interactúan en la sociedad con actitudes muy diversas (Moyano, 2009); y requiere dar respuestas
asertivas a una cantidad diversa de situaciones que deben ser tratadas desde dentro, utilizando
18
herramientas y sistemas de apoyo integrados, donde cada componente de la comunidad educativa
sea consciente de su significativa misión y participación.
Dos cuestiones son ineludibles cuanto se pretende la introducir las tecnologías en el aula;
una de ellas, la infraestructura (recursos tecnológicos), ya que pueden surgir inconvenientes si no
se cuentan con las condiciones estructurales suficientes; y otra, referente al pensamiento
pedagógico que refleja una perspectiva dinámica y comprometida de los materiales, orientados
hacia la mejora de la enseñanza (Paredes, 2009), donde cada profesor dispone de la herramienta
que le resulta de mayor utilidad en su proceso de enseñanza (Paredes, 2012).
La incorporación de las TIC en el aula guarda estrecha relación con el entusiasmo,
convicción y compromiso por parte del profesorado hacia el valor pedagógico de las
herramientas y recursos para el aprendizaje de las diversas disciplinas, no solamente se trata de
que las dependencias estatales aprovisionen de recursos y conectividad a las instituciones
educativas; y así como ha ocurrido en algunos países donde se han realizado grandes inversiones
en equipos y programas para la formación de los docentes pero con una incidencia relativamente
baja en la práctica de aula (Vaillant, 2014).
En cuanto a la utilización de las TIC en la generación de mejoras en la gestión áulica,
numerosas experiencias las señalan como poderosa herramienta de eficiencia y eficacia en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, en este sentido la reforma educativa paraguaya plantea una
educación tendiente a la formación de ciudadanos que puedan asumir con suficiente competencia
los requerimientos que surgen de la creciente globalización y que les permita insertarse en el
cambiante y complejo mundo del trabajo.
La competencia digital se evidencia cuando el docente acciona en su contexto real realizando
un uso pedagógico de las TIC.
19
Justificación y Objetivos
Justificación
La implementación de las TIC en un centro educativo ha de considerar la formación de
los docentes como agentes primarios del centro educativo, con el fin de que puedan desarrollar
las competencias digitales de modo a contar con las herramientas que le permitan transmitir y
desarrollar en sus alumnos las mismas competencias, ya que si el docente no las posee es
imposible pretender que se las transmita a los estudiantes.
Ante las exigencias globales, la inserción de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las aulas se hace impostergable, requiriendo entre muchos otros factores
disponer de planteles docentes que desarrollen las competencias digitales necesarias que les
permitan desenvolverse en el uso técnico y didáctico de los mismos como así también en la
elaboración de materiales que puedan ser utilizados en las aulas.
El presente trabajo pretende determinar el grado de competencia digital del profesorado
que ejerce funciones en la Educación Media, así como analizar las variables que tienen
influencia en el grado de competencia digital, para ello se aplicará un cuestionario previamente
validado a una muestra de representativa docentes que ejercen funciones en la Educación Media
de la Región 2 Itapúa. Pudiendo además constituirse en una propuesta que permita generar
estrategias de monitoreo por parte de los organismos encargados de la evaluación de los
profesionales de la educación, tanto para su acceso a la carrera docente (incluyendo la evaluación
de la competencia digital en los Concursos Públicos de Oposición), así como también en la
evaluación del desempeño docente en servicio en los diversos niveles educativos.
20
Objetivos
A fin de centrar la investigación se propone el siguiente Objetivo General:
Analizar la formación en relación a competencia digital de los docentes que ejercen
funciones en la Educación Media y Técnica de la Región 2 Itapúa.
Del cual se desprenden los siguientes Objetivos Específicos:
Determinar el grado de competencia digital que poseen los docentes que ejercen
funciones en la Educación Media y Técnica.
Proponer descriptores para analizar las “competencias digitales deseables” del docente
que ejerce en la Educación Media y Técnica.
Elaborar líneas de acción tendientes al fortalecimiento de la competencia digital del
profesorado y a la utilización pedagógica de las TIC.
21
Metodología
Considerando los objetivos planteados y considerando la población implicada se
considerará el enfoque cuantitativo en la investigación, de manera a relacionar los datos
obtenidos en forma objetiva y general. El diseño de la investigación de corte transversal y de
carácter descriptivo se constituye como opción de investigación cuantitativa que trata de realizar
descripciones precisas y cuidadosas respecto a fenómenos educativos (Bisquerra, 2012)
permitiendo, una vez obtenidos los datos el análisis de los mismos y la generación de
informaciones que permitan, plantear propuestas de solución a la problemática estudiada.
Enfoque cuantitativo
El enfoque del estudio se basará en un análisis ex post-facto en el cual no es posible
ejercer control de los hechos, ya que los mismos ya han ocurrido (Bisquerra, 2012), dividido en
dos estudios: uno descriptivo, a fin de determinar las competencias digitales adquiridas por el
profesorado así como el impacto de las mismas en el uso pedagógico de las TIC como recursos
de aula; y otro correlacional, el cual permita descubrir las relaciones existentes entre las
variables incidentes sobre el empoderamiento de la competencia digital por parte de los docentes.
Hipótesis de trabajo
Se plantea la siguiente hipótesis de trabajo a fin de analizar la existencia de correlación
entre las variables:
- El desarrollo de la competencia digital del docente posibilita la incorporación pedagógica
de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
A la hipótesis general se añaden las hipótesis específicas:
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- La adquisición de competencias digitales en los docentes depende de su formación
docente inicial.
- La competencia digital se fomenta mediante la formación docente continua en servicio.
- El fomento de la competencia digital posibilita el uso pedagógico de las TIC.
La población
La investigación se desarrollará en la Región Educativa 2 Itapúa, a la cual pertenecen
cinco distritos del departamento, enfocando directamente a docentes que ejercen funciones en
instituciones de gestión oficial y privada subvencionada que cuentan con la Educación Media,
conformada por áreas académicas, éstas a su vez integradas por disciplinas que se agrupan en
tres planes: plan común, plan específico y plan optativo (MEC, 2014c), constituyéndose en
fuente de información directa, acerca de la problemática de estudio.
La Tabla siguiente describe la cantidad de Instituciones y docentes que conforman la
población:
DISTRITO
CANTIDAD DE
INSTITUCIONES
CANTIDAD DE
DOCENTES
Coronel Bogado 7 193
Carmen del Paraná 3 51
Fram 2 32
General Delgado 5 77
San Cosme y Damián 4 89
TOTALES 21 442
Tabla: Elaboración Propia. Fuente: Datos Abiertos (MEC)
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La Muestra
Para la selección de la muestra se procederá al muestreo probabilístico estratificado
con distribución proporcional a cada institución. Utilizando fórmulas estadísticas que
permitan calcular el tamaño de la muestra y las unidades muestrales.
La Tabla siguiente describe la cantidad de Instituciones y docentes que conforman la
muestra.
DISTRITO
CANTIDAD DE
INSTITUCIONES
CANTIDAD DE
DOCENTES
Coronel Bogado 7 93
Carmen del Paraná 3 25
Fram 2 16
General Delgado 5 38
San Cosme y Damián 4 44
TOTALES 19 216
Tabla: Elaboración Propia.
Para la selección del tamaño de la Muestra se ha recurrido a la fórmula siguiente:
Teniendo en cuenta el tamaño de la Población (N=415), considerando las probabilidades
de acierto y error en un 50%, lo que genera los valores de p=0,5 y q=0,5; atendiendo a un
margen de error d=5, y un nivel de confianza del 95%.
122
2
Ndpqz
pqNzn
24
Técnicas e instrumentos de recogida de datos
Para la investigación ex post-facto, se requerirá del diseño de un cuestionario de
competencia digital, con preguntas cerradas a fin de facilitar la tabulación de datos, las mismas
enfocadas en identificar el nivel de competencia digital poseída por los docentes, la forma en que
las mismas han sido adquiridas (formación inicial) y la manera en que la perfeccionan y
actualizan (formación continua en servicio).
El cuestionario de competencia digital como instrumento de recogida de datos es una
adaptación de propuestas de los proyectos: “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para
Docentes” (UNESCO, 2008) y “Marco Común de Competencia Digital Docente” (INTEF, 2017)
y ajustada a las directrices de los planes y proyectos del MEC - Paraguay, y tendrá como
finalidad, obtener información acerca de la problemática en cuestión de modo a posibilitar el
análisis de la autopercepción que poseen los docentes acerca de su formación en lo referente a
competencia digital y el uso pedagógico que se hacen de los recursos TIC, además de indagar
acerca de las necesidades de formación referente a la problemática en cuestión. Además se
realizará el análisis de la validez del instrumento a través de Alfa de Cronbach.
Una vez validado el cuestionario será aplicado a los participantes en los cursos de
formación mensual que aglutina a los docentes de la Región 2 Itapúa, invitando a quienes
conforman la muestra a cumplimentarlo mediante el acceso al blog de la investigación, correo
electrónico, redes sociales (mediante un formulario de Google Forms) o cuestionario en papel;
con una duración aproximada de 25 minutos.
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El cuestionario consta de tres partes:
Estadísticos de los participantes
Infraestructuras
Dimensiones de la competencia digital
Las dimensiones de la competencia digital son descriptores que recogen el juicio del
docente sobre una serie de rasgos:
Dimensiones Rasgos descriptores
D1. Información y alfabetización informacional 9
D2. Comunicación y colaboración 15
D3. Creación de contenidos digitales 8
D4. Seguridad 9
D5. Resolución de problemas 8
La valoración de cada uno de los rasgos se realizará mediante una escala Likert,
asignando los siguientes puntajes:
si el rasgo nunca está presente ocasionalmente frecuentemente siempre
0 1 2 3
La sumatoria de los puntajes obtenidos en todas las dimensiones generará la calificación
del docente atendiendo a una escala del 60% sobre el puntaje total del cuestionario;
proporcionando al mismo su nivel de Competencia Digital de acuerdo a la siguiente
categorización:
Niveles Calificación
Básico Aceptable
Intermedio Satisfactorio/ Notable
Avanzado Destacado
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Análisis de datos
El análisis de los datos se realizará mediante la estadística descriptiva, de modo a generar
información relevante utilizando estadísticos que permitan estimar datos poblacionales, como las
medidas de tendencia central y de dispersión o variabilidad, a la vez que se realizarán análisis de
datos inferencial, manejando varias pruebas estadísticas como el coeficiente de correlación de
Pearson y el análisis de la varianza. La utilización del programa SPSS permitirá generar tablas y
gráficos de modo a responder a las preguntas de investigación y realizar interpretaciones.
Recursos y Cronograma
Se plantea una lista tentativa de los recursos necesarios y suficientes para la puesta en
marcha de la investigación:
- Humanos: tesista, tutor, director de tesis.
- Materiales: papelería, recursos informáticos software y hardware.
- Económicos y Financieros: todos los costes que demande la investigación serán
solventados por autogestión de la parte investigadora.
El siguiente cronograma se organiza de manera trimestral las actividades previstas en la
investigación, de modo a permitir un aprovechamiento óptimo del tiempo para la comunicación
de los resultados y la elaboración de propuestas de mejora. La misma no tiene en cuenta las
variables externas, por lo tanto es posible que pueda sufrir modificaciones a lo largo del
desarrollo de la investigación, los cuales mediante planes de contingencia puedan ajustarse a la
distribución temporal prevista.
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Detalle de actividades
Año 1 Año 2 Año 3
Trimestres Trimestre Trimestre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión de la literatura
Elaboración Marco Teórico
Diseño Metodológico
Diseño de Instrumentos de recolección de datos
Validación de Instrumentos de recolección de datos
Organización del trabajo de campo
Recogida de datos
Análisis de datos
Procesamiento de la información
Elaboración de conclusiones
Redacción del documento final
Entrega de tesis
Defensa de tesis
Fuente: Elaboración propia.
Resultados Esperados
La investigación pretende relevar datos acerca de los aspectos que influyen sobre la
competencia digital del docente, en su formación inicial y su formación en servicio, y del uso
pedagógico dado a las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje, y así:
- Indagar acerca de los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones educativas, y
la accesibilidad a la red internet.
- Comprobar el uso técnico y didáctico dado a las TIC.
- Identificar herramientas y medios tecnológicos utilizados en las aulas como recursos
educativos.
- Determinar las carencias en cuanto a la formación centrada en el uso didáctico de las TIC
y en el desarrollo de materiales para escenarios educativos digitales.
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Se esperan resultados que permitirán realizar propuestas de acción enfocadas hacia la
formación del profesorado que permitan fortalecer la calidad de la enseñanza.
Se debe considerar que cualquier propuesta requiere ir acompañada de un apoyo al
sistema educativo en cuanto a la dotación de infraestructura tecnológica y de ofrecer al
profesorado la posibilidad de capacitarse paulatinamente en el desarrollo, apropiación y
afianzamiento de la competencia necesaria para la incorporación de las TIC en el sistema
educativo, de modo a favorecer a la reducción de la brecha digital existente entre el profesorado
y el alumnado, demandando esto un compromiso del docente hacia un cambio de cultura que
apueste hacia la inclusión de la Competencia Digital como evaluable en los concursos públicos
de oposición y en la evaluación del desempeño docente, por medio de claros indicadores que
permitan corroborar las habilidades y destrezas que encierra esta competencia.
29
Referencias
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Katupyry”. Asunción: MEC.
30
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Media - Plan Común: Matemática y sus Tecnologías. Asunción: MEC.
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siglo. La introducción de las TIC en las aulas y el nuevo rol docente. Didáctica,
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32
Anexos
Anexo 1: Contexto geográfico de la investigación. Departamento de Itapúa. República del
Paraguay
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Itapua_in_Paraguay.svg
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Itapua_in_Paraguay.svg
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Anexo 2: Distritos que conforman la Región 2- Itapúa. Supervisión Administrativa dependiente
de la Coordinación Departamental de Supervisiones.
División Política de los Distritos – Casco Urbano y Compañías Rurales
Distrito de General Delgado Compañías – Casco Urbano
Fuente: Datos de la Gobernación del Departamento de Itapúa en www.itapua.gov.py
34
Anexo 3: Instrumento de Recolección de Datos. Cuestionario de Análisis de la Competencia
Digital Docente
Datos básicos
Fecha de aplicación del cuestionario (en formato
dd/mm/aaaa)
____/____/_________
Género (marque una sola respuesta) Masculino
Femenino
Otro
Fecha de nacimiento (en formato dd/mm/aaaa) ____/____/_________
Antigüedad en la función docente:
Institución educativa
Distrito
Cargo actual
Cursos en los que enseña
Disciplinas que imparte
Tipo de acceso a la función docente (marque una sola
opción)
Ganador de concurso
Interino
Comisionado
Datos de infraestructura
¿Cuentas con ordenador propio? (marque una sola
respuesta)
Si
No
Tipo de ordenador (marcar en caso de haber
contestado afirmativamente a la pregunta
precedente)
Portátil
Sobremesa
Otro
¿Cuentas con acceso a internet en tu domicilio? Si
No
¿Cuentas con acceso a internet en la institución
educativa?
Si
No
La institución educativa cuenta con: (marca todos
los recursos que dispone)
Aula de informática
Proyectores
Ordenadores portátiles
Pizarras digitales
Tabletas
Otros: especificar…………
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Valoración de los puntajes de cada rasgo.
0: el rasgo nunca está presente
1: el rasgo se observa ocasionalmente
2: el rasgo se presenta frecuentemente.
3: el rasgo se halla presente siempre.
Dimensión 1 (D1): Información y alfabetización informacional
Rasgos Puntaje
Realizo navegación en la búsqueda de contenido digital
Busco y filtro información, a partir de datos y contenido digital
Selecciono recursos educativos de manera eficaz
Evalúo información, datos y contenido digital
Comparo distintas fuentes de información
Proceso informaciones digitales.
Selecciono contenidos digitales de forma crítica
Almaceno y recupero información, datos y contenido digital
Organizo datos digitales para su acceso rápido y efectivo
TOTAL D1
Dimensión 2 (D2): Comunicación y colaboración
Rasgos Puntaje
Interactúo mediante tecnologías digitales.
Utilizo diversas formas de comunicación por medios digitales.
Comparto información y contenidos digitales.
Comparto ubicación de recursos digitales
Participo en redes en línea.
Busco oportunidades de formación a través de la red.
Valoro el potencial de la tecnología para la participación ciudadana
Colaboro mediante canales digitales.
Utilizo las tecnologías y medios para el trabajo colaborativo
Participo en la creación de recursos, conocimientos y contenido
Conozco netiquetas de participación en línea
Aplico netiquetas en mi participación en línea
Desarrollo estrategias para identificar de conductas inadecuadas en la red
Gestiono mi identidad digital
Protejo mi identidad digital
TOTAL D2
36
Dimensión 4 (D4): Seguridad
Rasgos Puntaje
Protejo mis dispositivos y contenidos digitales
Comprendo los riesgos y amenazas presentes en la red
Conozco las medidas de protección y seguridad en la red
Protejo mis datos personales e identidad digital
Respeto la privacidad de los demás internautas
Me protejo de fraudes, amenazas y ciberacoso
Evito riesgos que el uso de la tecnología provoca sobre mi integridad física
Evito que el uso de las tecnologías afecten mi bienestar psicológico
Soy consciente del impacto del uso de las tecnologías sobre el medio ambiente
TOTAL D4
Dimensión 5 (D5): Resolución de problemas
Rasgos Puntaje
Resuelvo problemas técnicos de hardware y software.
Identifico necesidades en el uso de herramientas y recursos
Brindo respuestas tecnológicas a necesidades detectadas
Adapto herramientas y recursos a las necesidades personales y del aula
Evalúo críticamente las soluciones y herramientas digitales
Participo en producciones colaborativas de forma creativa
Resuelvo problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales
Comprendo la necesidad de actualizarme constantemente.
TOTAL D5
Dimensión 3 (D3): Creación de contenidos digitales
Rasgos Puntaje
Creo contenidos digitales en formatos diversos
Mejoro contenidos digitales de creación propia o ajena
Expreso mi creatividad en la creación de contenidos digitales
Integro y reelaboro contenidos digitales originales
Combino diversos recursos en la creación de contenido digital
Respeto derechos de autor en la utilización de informaciones digitales
Respeto las licencias del contenido digital que utilizo
Comprendo los principios de la programación
TOTAL D3
37
Sumatoria de puntajes las dimensiones
D1 D2 D3 D4 D5 Total
Categorización
Niveles
Calificaciones
Puntajes
Insuficiente 0 – 87
Nivel básico Aceptable 88 – 102
Nivel intermedio
Satisfactorio 103 – 117
Notable 118 – 132
Nivel avanzado Destacado 133 – 147
RESULTADOS
Puntaje Total
Calificación
Nivel
