Instrumento para la valoración de la Competencia Intercultural en la ...
La competencia intercultural en el aula de lengua ...
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Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster La competencia intercultural en el aula de lengua extranjera mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación Presentado por: Sara Oviedo Azpiazu Línea de investigación: Propuesta de intervención Director: Ciudad: Fecha: César Herrero Ramila Anoeta 24 de mayo de 2016
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Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Trabajo fin de máster
La competencia intercultural en el aula de lengua extranjera mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación
Presentado por: Sara Oviedo Azpiazu Línea de investigación: Propuesta de intervención
Director:
Ciudad: Fecha:
César Herrero Ramila Anoeta 24 de mayo de 2016
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Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo principal diseñar una propuesta de
intervención para desarrollar la competencia intercultural en el aula de inglés en la
etapa de bachillerato mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC). De tal modo, se pretende combinar el aprendizaje de la lengua extranjera con
la competencia intercultural y las TIC.
La metodología se basa en la revisión bibliográfica y en una propuesta de
intervención. Así pues, en primer lugar, realiza un estudio sobre la competencia
intercultural en el aula de lengua extranjera. En esta revisión bibliográfica, se
definen los conceptos fundamentales y se enmarcan en el ámbito legal, además de se
establece la relación entre la competencia intercultural, la lengua extranjera, la
educación secundaria y las TIC. Finalmente, el marco teórico concluye con la
investigación sobre el papel de la lengua extranjera en el fomento de la competencia
intercultural. En definitiva, se demuestra la importancia de la competencia
intercultural en el aula y la estrecha relación que mantiene con el aprendizaje de una
lengua extranjera.
A continuación, se lleva a cabo la propuesta de intervención basada en el
estudio bibliográfico. Tras el análisis de la situación actual en la que se considera
necesaria una mejora, se detalla la metodología que se va a utilizar. En esta
propuesta se plantean diversas actividades para fomentar la competencia
intercultural del alumnado, a la vez que adquieren una lengua extranjera y
competencias digitales.
La conclusión general que se deriva de este trabajo es que la enseñanza de
lengua extranjera, que proviene de una cultura diferente a la propia, debe
contemplar indudablemente la competencia intercultural en el aula para promover
actitudes positivas y favorables ante las diferentes culturas.
Palabras clave: competencia intercultural, lengua extranjera, educación
secundaria, TIC.
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Abstract
This Dissertation aims at designing an intervention proposal to develop the
intercultural competence in the English language classroom, precisely at A levels, by
means of the Information and Communication Technologies (ICTs). That way, it is
intended to combine the learning of the foreign language with the intercultural
communication and the ICTs.
The methodology is based on the bibliographic revision and on an
intervention proposal. Thus, firstly, the intercultural competence in the classroom of
foreign language is done. In this bibliographic revision, the basic concepts are
defined, and are located in the legal frame. Moreover, a connection is established
among the intercultural competence, the foreign language, the secondary education
and the ICTs. Finally, the theoretical frame is concluded with some research on the
role of the foreign language in the enhancing of the intercultural competence. In the
end, the importance of it in the classroom is shown, along with the narrow
relationship that maintains with the learning of the foreign language.
Secondly, the intervention proposal is done, based on the bibliographic
study. After the analysis of the current situation, in which it is considered as
necessary some kind of improvement, the methodology to be used is explained. In
this proposal, various activities are suggested in order to boost the intercultural
competence of the students, along with the acquisition of a foreign language and the
digital competence.
The main conclusion that is concluded taken the project into consideration,
is that the learning of the foreign language, that comes from a different culture
regarding the own one, should contemplate, without any doubt, the intercultural
competence in the classroom so as to promote positive and favourable attitudes
facing the different cultures.
Key words: intercultural competence, foreign language, A levels, ICT.
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Índice
1. Introducción 6
1.1. Justificación 6
1.2. Planteamiento del problema 7
1.3. Utilidad práctica 7
1.4. Objetivos 8
1.4.1. Objetivo general 8
1.4.2. Objetivos específicos 8
1.5. Descripción de los apartados 9
2. Marco teórico 10
2.1. Conceptos clave 10
2.1.1. Concepto de cultura 10
2.1.2. Concepto de interculturalidad vs multiculturalidad 11
2.2. Educación intercultural 13
2.2.1. La competencia intercultural en la enseñanza de lenguas
extranjeras 14
2.2.2. El uso de las TIC en el desarrollo de la competencia intercultural 18
2.3. Normativa y bases legales 19
2.3.1. Normativa internacional 19
2.3.2. Normativa nacional sobre educación intercultural en la enseñanza de
lenguas extranjeras en educación secundaria 21
2.4. El papel de la lengua extranjera en el fomento de la competencia
intercultural 23
3. Propuesta de intervención 26
3.1. Análisis de la situación 26
3.2. Objetivos 27
3.3. Metodología 27
3.3.1. Descripción de la propuesta de intervención 28
3.3.2. Destinatarios 32
3.3.3. Planificación de las acciones 32
3.3.4. Recursos 35
3.3.5. Forma de evaluación prevista 35
3.3.5.1. Evaluación del proceso 35
3.3.5.2. Evaluación de los resultados 37
3.3.6. Resultados previstos 41
5
4. Discusión 42
5. Conclusiones 44
6. Limitaciones y prospectiva 46
7. Referencias bibliográficas 47
Índice de figuras
Figura 1: Cronograma de actividades 32
Figura 2: Formulario de evaluación del proceso 36
Figura 3: Evaluación del proyecto 37
Figura 4: Formulario de evaluación del Bloque 1: Presentación del proyecto 37
Figura 5: Formulario de evaluación del Bloque 2: Creación del blog 38
Figura 6: Formulario de evaluación del Bloque 3: Actividad de observación 38
Figura 7: Formulario de evaluación del Bloque 4: Actividad de presuposición 38
Figura 8: Formulario de evaluación del Bloque 5: Actividad de pensamiento
crítico 39
Figura 9: Formulario de evaluación del Bloque 6: Actividad de simulación para
afrontar un choque cultural 39
Figura 10: Formulario de evaluación del Bloque 7: Actividad final 39
Figura 11: Formulario de autoevaluación 40
Figura 12: Formulario de evaluación de los resultados 40
6
1 Introducción
En el siguiente apartado, se contextualiza el contenido del trabajo, se justifica
la elección del tema y se plantea la utilidad práctica que tendrá en un futuro.
Además, se especifican los objetivos generales y específicos que se pretenden
conseguir con el estudio. Finalmente, se describen los apartados de los que se
compone el trabajo.
1.1 Justificación
En la actual era contemporánea, es enormemente fácil entrar en contacto con
otras lenguas y culturas. Además, cada vez se pone más énfasis en la comunicación
o, en el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras, en la competencia comunicativa.
La globalización permite que nos comuniquemos con personas de otros países,
culturas, lenguas, costumbres..., lo que ha afectado a la educación en toda su
extensión. La educación global supone una apertura al mundo y un cambio en todo
el sistema educativo. Melendro sostiene que «la educación en un mundo globalizado
diversifica cada vez más sus canales formativos» (2005:187), de forma que esta
incluye la educación formal como no formal, la inclusión de los medios de
comunicación, el uso de las nuevas tecnologías, el cambio de espacios educativos,
cambios en el papel del docente, etc. De tal forma, el sistema educativo actual se
enfrenta a transformaciones y desafíos constantes que repercuten en la función del
docente.
En este trabajo, se pretende realizar un breve estudio del tratamiento de la
interculturalidad y la competencia intercultural en el aula de lengua extranjera. Por
otra parte, se propone un proyecto de intervención para el aula de inglés de
bachillerato en el que se incluirá, en base al marco teórico analizado previamente,
una serie de actividades para fomentar la competencia intercultural mediante el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera o
LE, hoy en día, no existen barreras geográficas ni fronteras que dificulten la
comunicación entre lenguas o culturas y lo que se pretende es que esto se refleje en
la metodología en el aula de lengua extranjera. Para alcanzar dicho objetivo, las
nuevas tecnologías sirven de herramienta indispensable, porque acortan las
distancias y disminuyen las dificultades de comunicarse entre culturas, ya sean del
mismo país o del extranjero (Hernández y Arciniegas, 2014).
7
Una educación inclusiva e intercultural abre la mente de los alumnos y del
profesorado, y la lengua extranjera puede servir de instrumento para conseguirlo,
además de ser un fin en sí mismo (Paricio, 2014). De este modo, la lengua extranjera
juega un papel esencial a la hora de promover la competencia intercultural tanto de
los alumnos como del propio docente.
1.2 Planteamiento del problema
Como bien se menciona en el apartado anterior, un mundo globalizado tiene
una gran repercusión el sistema educativo y la necesidad de transformación y
cambio se hace cada vez más evidente. Esto supone que todas las personas muestren
o deban mostrar una actitud más abierta a lo novedoso, a lo diferente o a lo
desconocido (Hernández y Arciniegas, 2014). Por lo tanto, el alumnado tiene la
urgente necesidad de aprender a enfrentarse a nuevas situaciones, como pueden ser
diferentes encuentros interculturales durante sus vidas.
El aula de lengua extranjera es un espacio idóneo para el fomento de
competencias interculturales que los preparen para este nuevo mundo. Sin embargo,
se percibe que siguen prevaleciendo metodologías y enfoques centrados en las
competencias lingüísticas y comunicativas, más que en las interculturales (Barros y
Kharnásova, 2012). Se han detectado ciertas carencias en el periodo de prácticas en
un centro educativo, en el que no se prestaba demasiada atención a este aspecto más
que en momentos puntuales o cuando había diferentes culturas en el aula. En este
sentido, los alumnos no se preparan para situaciones futuras en las que deban
utilizar ciertas herramientas para encuentros interculturales y evitar, por ejemplo, el
choque cultural. El aprendizaje y la adquisición de competencias interculturales
ayudan a los alumnos a ser más autónomos, a ser más abiertos y a disponer de
instrumentos para afrontar situaciones en las que interactúen diversas culturas
(Hernández y Arciniegas, 2014). Tampoco se los prepara para conocer su propia
cultura, los estereotipos sobre las demás, las presuposiciones, etc. que puedan tener.
Por otro lado, el uso de las TIC puede ayudar en dicha labor y favorecer el
aprendizaje de los alumnos, por lo que los docentes deben echar mano de ellas para
un desarrollo completo del alumnado.
1.3 Utilidad práctica
Teniendo como punto de partida el planteamiento del problema, se pretende
conseguir ciertos objetivos que ayuden a conseguir llenar dichas carencias en el
sistema educativo. Para poder lograr lo que se pretende en este trabajo se combinan
la lengua extranjera, la competencia intercultural y las herramientas TIC. Mediante
8
esta combinación, se alcanza un nivel en el que el alumno es capaz de desenvolverse
de manera eficaz en situaciones interculturales y adquiere valores propios de la
competencia intercultural. Así pues, este trabajo sirve para reflexionar sobre la
metodología para fomentar la interculturalidad y pretende ofrecer nuevas ideas a
docentes que se planteen desarrollar actividades interculturales en el aula de lengua
extranjera con el uso de las TIC.
1.4 Objetivos
En este apartado, se especificarán los objetivos, tanto generales como
específicos que se persiguen en el trabajo de investigación.
1.2.1. Objetivo general
El objetivo general del presente trabajo es diseñar una propuesta de
intervención para trabajar la competencia intercultural en el aula de inglés en la
etapa de bachillerato mediante las TIC.
Para conseguir dicho objetivo, se lleva a cabo un estudio sobre la
competencia intercultural en el aula de lengua extranjera.
1.2.2. Objetivos específicos
El objetivo general del presente trabajo es, como se ha mencionado
previamente, estudiar la competencia intercultural en relación a las lenguas
extranjeras y proponer actividades para trabajarla en el aula de inglés. De este
modo, los objetivos específicos que se persiguen con la presente son los siguientes:
- Conocer la evolución de la interculturalidad en el aula de lengua
extranjera en los últimos años, tanto a nivel internacional como nacional.
- Realizar un acercamiento a la metodología más idónea para la
adquisición de la competencia intercultural en el aula de lengua
extranjera.
- Identificar la utilidad de las TIC en el desarrollo de la competencia
intercultural.
- Realizar propuestas de actividades para fomentar la adquisición de la
competencia intercultural en el aula de inglés de bachillerato mediante el
uso de las TIC.
- Realizar una propuesta de evaluación de la propuesta de intervención y
los resultados que se pudieran obtener de ella.
9
1.5 Descripción de los apartados
El presente trabajo se compone de dos apartados o partes fundamentales. La
primera parte consiste en una revisión bibliográfica desde un ámbito general a
ámbitos más específicos. En esta revisión bibliográfica, se establece el marco teórico
de la evolución del tratamiento de la interculturalidad en el aula de lengua
extranjera, en concreto del inglés. Asimismo, se realiza una revisión de la
bibliografía sobre la competencia intercultural en el aula de lengua extranjera y
también se investiga el uso de las TIC para desarrollar dicha competencia. En dicha
revisión bibliográfica, concretamente, se estudian algunos de los conceptos clave
necesarios para comprender la temática, en qué consiste la educación intercultural
y, por lo tanto, la competencia intercultural y la relación existente con las lenguas
extranjeras y las herramientas TIC. Además, se presentan algunas normativas
internacionales y nacionales que defienden este tipo de educación. Finalmente, se
presenta el papel que tiene la lengua extranjera en el fomento de la competencia
intercultural.
La segunda parte de este estudio consistirá en una propuesta de
intervención, mediante actividades que favorezcan el desarrollo de la competencia
intercultural en el aula de inglés de bachillerato utilizando las herramientas TIC. En
este apartado, se analiza la situación actual y la necesidad de realizar la propuesta de
intervención en cuestión. Por otro lado, se detallan los objetivos y la metodología
que se utilizará en el proyecto. Después, se detalla la planificación de las acciones a
llevar a cabo mediante un cronograma con el tipo de actividad, la temporalización
prevista y el tipo de agrupamiento necesario. También se describen los recursos que
se prevé se necesitarán para poner en marcha el proyecto y, por otra parte, la
evaluación prevista tanto del proceso como de los resultados. Finalmente, se
detallan los resultados esperados y deseados en el caso de llevar a cabo la propuesta.
El trabajo concluye con un apartado de discusión que tratará de establecer un
diálogo entre la literatura revisada y los resultados previstos; un apartado de
conclusiones sobre el trabajo llevado a cabo; otra parte que describe las limitaciones
del trabajo y, finalmente, la prospectiva que presenta las previsiones que se derivan
de este Trabajo de Fin de Máster.
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2 Marco teórico
En el siguiente apartado se realiza una revisión bibliográfica de los temas
sujetos a estudio y que posteriormente servirán de base para la propuesta de
intervención.
2.1 Conceptos clave
En este epígrafe, se describen y analizan los conceptos clave de este breve
estudio y la relación que se establece entre ellos.
2.1.1 Concepto de cultura
En la actualidad, la movilidad y los movimientos migratorios han dado lugar
a encuentros de diferentes culturas en una misma sociedad. Esto ha derivado en la
necesidad de convivir entre culturas y de ahí el surgimiento de diferentes vocablos:
intercultural, multicultural, pluricultural, diversidad cultural, sociocultural, etc.
Antes de centrarse en el término interculturalidad, es conveniente definir la
raíz del tema, esto es, el concepto de cultura. El Diccionario de la Real Academia
Española proporciona tres acepciones distintas para cultura. En primer lugar,
«conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico».
También lo considera el «conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y
grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social etc.».
Finalmente, también lo describe como «culto religioso», aunque especifica que es
una forma en desuso.
De este modo, se podría decir que la cultura es un conjunto de creencias y
valores entre un grupo de personas pertenecientes a una sociedad que permite su
desarrollo crítico. Una definición que se asemeja a las anteriores acepciones es la
siguiente:
[La cultura] implica las normas y convenciones implícitas de una sociedad; los métodos en la forma de hacer las cosas; tanto los ethos transmitidos a lo largo de la historia como los que se adaptan y crean; los símbolos y la organización de la experiencia. (Loveday, 1981, citado por Corbett, 2003:20)1
1 Traducción de la autora del trabajo. Texto original: «[Culture] involves the implicit norms and conventions of a society, its methods of ‘going about doing things’, its historically transmitted but also adaptive and creative ethos, its symbols and its organisation of experience.» (Loveday, 1981, citado por Corbett, 2003:20)
11
Por otro lado, Alsina (1997) considera que los criterios para determinar que
una cultura es distinta a otra son múltiples y muy difíciles de definir. Además,
defiende que si se cae en el error de determinar ciertos criterios como pueden ser la
lengua, la religión, el género o la edad como válidos, se mantiene una visión estática
e inamovible de la cultura, en lugar de considerarla algo dinámico y que se construye
como consecuencia de la interacción entre seres humanos y diversas culturas.
2.1.2 Concepto de interculturalidad vs multiculturalidad
El término interculturalidad se compone del prefijo «inter» y de
«culturalidad» que proviene de «cultura», previamente descrito. El Diccionario de la
Real Academia Española define inter como «entre», «en medio» o «entre varios».
Esta última sería la acepción más adecuada para el presente estudio. Por otro lado,
no ofrece ninguna definición para el término interculturalidad. Sin embargo,
diversos autores y entidades aportan sus propias definiciones. Así, en el Diccionario
de Términos Clave del Español como Lengua Extranjera (en adelante, ELE) del
Centro Virtual Cervantes se define dicho término de la siguiente manera:
«La interculturalidad es un tipo de relación que se establece intencionalmente entre
culturas y que propugna el diálogo y el encuentro entre ellas a partir del
reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida».
Por otro lado, cabe destacar que los conceptos interculturalidad y
multiculturalidad no son sinónimos, sino que difieren en significado por varios
matices. Así lo expresa Aguado (1991) cuando señala que los adjetivos multicultural
e intercultural pueden llevar a ambigüedad. Según esta autora, el término
multicultural denota la situación en la que diferentes grupos o sociedades
pertenecientes a diversas culturas viven juntos en la misma sociedad. En cuanto al
segundo término, además de lo anterior, Aguado añade que la interculturalidad es
un enfoque o procedimiento social y dinámico en el que los participantes
interaccionan y son conscientes de que son interdependientes entre sí. (Leurin,
1987, citado por Aguado, 1991).
Aguado (1996) también considera que la interculturalidad se integra en la
propia diversidad cultural y considera el monoculturalismo como la manera de
invalidar la nueva cultura y el interculturalismo, como ella lo denomina, la mayor
expresión de diálogo, interacción y tolerancia entre culturas que comparten la
misma sociedad.
Así pues, la interculturalidad engloba la interacción y la comunicación entre
diversas culturas, además de compartir el mismo espacio y tiempo. La importancia
de este concepto se ve reflejada en el resumen del Informe Mundial de la UNESCO
12
(2009) sobre la interculturalidad. El principal objetivo de este informe es el de
impulsar la inversión de la diversidad cultural en interculturalidad y diálogo,
concretamente con este objetivo específico, entre otros:
Convencer a los encargados de adoptar decisiones y a las distintas partes interesadas de la importancia de invertir en la diversidad cultural en cuanto dimensión esencial del diálogo intercultural, ya que ello permitirá renovar nuestros enfoques del desarrollo sostenible, garantizar el ejercicio eficaz de las libertades y los derechos humanos universalmente reconocidos y fortalecer la cohesión social y la gobernanza democrática. (UNESCO, 2009:1)
De este modo, la interculturalidad es una forma de vida, una forma de
interactuar con culturas diferentes y una forma de tolerancia y respeto hacia el otro.
La interculturalidad puede definirse como una modalidad interlocutiva de las interacciones e intercambios –entre individuos y/o instancias colectivas– que consiste en negociar, llegar a acuerdos y decisiones para crear las condiciones materiales y simbólicas básicas que abran paso a sociedades pluralistas y a estados incluyentes, en cuyas redes y ámbitos se pueda dialogar en pie de igualdad y se produzcan mutuos enriquecimientos. (Godenzzi, 2005:9)
Teniendo en cuenta a estos autores, la interculturalidad engloba a todos los
demás vocablos mencionados previamente y se podría resumir como una relación
entre diferentes culturas, apoyándose en un enfoque comunicativo y el diálogo. De
esta manera, ambas culturas se enriquecen e intercambian valores de aceptación,
respeto, igualdad, tolerancia, convivencia, etc.
Según Gómez (2009), la interculturalidad abarca todo aquello lo que es
cultura: lo que hemos aprendido y adquirido en la sociedad o grupo del que
formamos parte. No solo se trata de inmigración, sino que se trata del pluralismo
cultural y el desarrollo del ser humano en toda su complejidad.
2.2 Educación intercultural
En las últimas décadas, los movimientos migratorios y los cambios sociales
han cambiado la estructura social y el sistema educativo. Estos cambios han
supuesto un intercambio entre culturas que ha influido considerablemente en la
educación. En este apartado, se analizará la evolución del enfoque intercultural, sus
precedentes y el estado actual en el sistema educativo (Aguado et al., 2003). Por otro
lado, se pondrá especial atención a la competencia intercultural y a la necesidad de
desarrollarla en las aulas.
13
En cuanto a la evolución temática y metodológica de la educación
intercultural en España, diferentes autores como Gómez (2009) o García (2006)
señalan que los primeros tratamientos de la diversidad cultural en el ámbito
educativo comenzaron con la cultura gitana en la escuela. Con el transcurso del
tiempo el enfoque intercultural ha ido mejorando y la exclusión cultural entre
escuela y sociedad ha ido disminuyendo. Más tarde, España comenzó a acoger a
población inmigrante en centros escolares, lo que creó una necesidad real de
promover nuevas iniciativas educativas que atendieran a la diversidad cultural del
alumnado.
Sin embargo, según Gómez (2009), la entre la teoría y la práctica del
tratamiento intercultural existe un gran desequilibrio, puesto que realmente no se
garantiza la interacción de lo formal (ámbito educativo) y lo no formal o informal
(barrio, territorio, salud, trabajo, tiempo libre, etc.). De esto es lo que se habla
cuando se menciona la interculturalidad en educación. En relación a este enfoque,
Aguado afirma que:
La educación intercultural es un enfoque educativo basado en el respeto y valoración de la diversidad cultural, dirigido a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, que propone un modelo de intervención, formal e informal, holístico, integrado, configurador de todas las dimensiones del proceso educativo en orden a lograr la igualdad de oportunidades/resultados, la superación del racismo en sus diversas manifestaciones, la comunicación y competencia interculturales. (Aguado, 1998, citado por Barros y Kharnásova, 2012)
La UNESCO (2010) insiste en que la interculturalidad no debe centrarse en
las diferencias hacia el otro, sino en lo que se puede hacer en común a través de la
interacción entre unos y otros. También destaca la importancia del diálogo
intercultural, que debe reconocer la dignidad de los participantes en esa interacción
por igual. Así, deben reconocerse sus conocimientos, sus formas de expresión, sus
tradiciones y costumbres y también se debe propiciar un diálogo interconfesional.
En cuanto a educación, esta organización considera que para el tratamiento
de la diversidad y pluralidad cultural es necesario educar en valores y aprender a
convivir con las diferencias y no a pesar de ellas. Para ello, se considera necesario
complementar la educación multicultural con la educación intercultural. Otro de los
puntos considerados en el informe de la UNESCO (2010) es la importancia de las
competencias interculturales, de las que depende el diálogo intercultural. Para esta
entidad, las competencias interculturales son «el conjunto de capacidades necesarias
para relacionarse adecuadamente con los que son diferentes a nosotros» (UNESCO,
2010:9).
14
En otro documento, la UNESCO (2006) ofrece ciertas directrices sobre la
educación intercultural. En este informe se habla de 4 pilares fundamentales en una
educación entre culturas: «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a
vivir juntos» y «aprender a ser». Aunque no se especifica, se está hablando de las
competencias interculturales.
En el presente trabajo, se pretende estudiar la relación de la competencia
intercultural con el aprendizaje de lenguas extranjeras para descubrir cómo
trabajarla de forma adecuada.
Debido a la amplitud del tema del trabajo, en los siguientes epígrafes se
centrará la atención en el aula de lengua extranjera y el uso de las TIC en relación
con la competencia intercultural. En el siguiente apartado, se explica con mayor
profundidad en qué consiste esta competencia.
2.2.1 La competencia intercultural en la enseñanza de
lenguas extranjeras
Una vez revisada la educación intercultural, es momento de centrarse en la
competencia intercultural y su importancia en el aula de lengua extranjera. Existen
diferentes formas de comprender la competencia intercultural y los conocimientos y
habilidades que aúna.
Para autores como Byram (1997), Corbett (2003), Barros y Kharnásova
(2012) o Paricio (2014), la competencia intercultural debe considerarse desde un
punto de vista comunicativo y pasar a ser una competencia comunicativa
intercultural (CCI). Para poder comprender este complejo concepto, es necesario
explicar la diferencia entre la competencia comunicativa y la competencia
intercultural y, así, llegar a entender cómo se complementan.
La competencia intercultural según el Diccionario de Términos Clave de ELE
del Centro Virtual Cervantes se podría definir de la siguiente manera:
Por competencia intercultural se entiende la habilidad del aprendiente de una segunda lengua o lengua extranjera para desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en las situaciones de comunicación intercultural que se producen con frecuencia en la sociedad actual, caracterizada por la pluriculturalidad.
Pero para comprender mejor de qué se trata dicha competencia en la
enseñanza de lenguas extranjeras es esencial conocer su evolución. Paricio (2014)
explica que después de los años 70 comienza a tomar especial importancia el
enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas y esta se centraba en la
15
adquisición de la competencia comunicativa. De este modo, se dejaba de lado o se
reducía el aspecto cultural, limitándose a la dimensión lingüística. Sin embargo, la
enseñanza de una lengua extranjera es un choque cultural para el alumnado, que se
ve expuesto a una cultura totalmente diferente a la propia.
Posteriormente, el concepto de competencia comunicativa ha ido
evolucionando por la necesidad de introducir los factores socioculturales en el aula
de lengua extranjera. Así, tras numerosos estudios antropológicos, la competencia
comunicativa comienza a centrarse en los comportamientos conversacionales de la
lengua objeto (Barros y Kharnásova, 2012). De este modo, diversos investigadores
plantean nuevas posibilidades educativas en cuanto a la competencia comunicativa.
Woods (1998, citado por Barros y Kharnásova, 2012:100) propone que para una
comunicación eficaz deben ocurrir 6 procesos esenciales:
- Percepción y comprensión - Participación en la comunicación verbal - Participación en la comunicación no verbal - Muestra de interés - Creación de una atmósfera óptima para interactuar - Adaptación al contexto
Sin embargo, esto solo eran pequeños aportes en relación a la cultura meta y
no tendrían nada que ver con la comunicación intercultural. La comunicación
intercultural necesita de un cierto conocimiento de la otra cultura, pero también de
la propia cultura y de los propios valores (Alsina, 1997). Además, también es
importante, según señalan autores como Barros y Kharnásova (2012) o Paricio
(2014) desarrollar una conciencia intercultural en el que se conozcan las diferencias
y similitudes entre las culturas relacionadas. Ambos autores parecen estar de
acuerdo en que la dimensión intercultural es necesaria en la enseñanza de idiomas y
que no es adecuado pretender que el alumnado adquiera un dominio de la lengua
similar al de un hablante nativo, sino que debe convertirse en un hablante
intercultural.
Oliveras (2000), por su parte, expone diversos modelos de aprendizaje
utilizados para el desarrollo de la competencia intercultural hasta ahora. El primero
de ellos es el enfoque de las destrezas sociales (The Social Skills Approach) que
defiende la idea de que cualquier situación o contexto en el que se den relaciones
sociales requerirán el dominio de destrezas sociales por parte de los participantes.
En el aprendizaje de lenguas, se proporcionan herramientas para situaciones
concretas y se enseñan comportamientos habituales de la lengua meta. Esto se
asemeja a lo que proponía Woods y tiene las mismas carencias que el enfoque
16
comunicativo, puesto que no atiende a aspectos socioculturales de la lengua ni a la
interacción entre culturas.
Otro enfoque que propone Oliveras es el llamado enfoque holístico (The
Holistic Approach). Este considera que la competencia intercultural se basa en la
actitud de los participantes hacia las otras culturas e integra destrezas afectivas y
emocionales. Su principal objetivo es la comprensión de otras culturas y de la
propia. En este enfoque se tienen en cuenta tres puntos importantes: el papel de la
personalidad y la identidad, el desarrollo dela empatía y el actor intercultural.
El primer punto trata de que la persona participante en la comunicación
intercultural sea capaz de mantener su propia personalidad a la vez que ayuda a los
demás participantes. El segundo trata de ponerse en la piel de la otra persona con la
habilidad de interpretar lenguaje verbal y no verbal. Por último, «a la persona que
adquiere una competencia intercultural se le denomina actor intercultural y su
función es ser un mediador entre las culturas en contacto» (Oliveras, 2000:37).
En cuanto a la comunicación no verbal, Alonso y Fernández (2013) afirman
que «la dimensión cultural de la comunicación no verbal también desempeña un
papel muy importante» (p. 188) y hablan de la importancia de educar al alumno en
la competencia intercultural para evitar malentendidos o respuestas no adecuadas.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en lugar de actor
intercultural no llama hablante intercultural y considera que debe tener las
siguientes habilidades y destrezas interculturales (Instituto Cervantes, 2002:102):
- La capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera.
- La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas.
- La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.
- La capacidad de superar relaciones estereotipadas.
No se debe olvidar que cuando se trata de la interacción entre culturas muy
diferentes suele producirse el llamado «choque cultural» que, según Alsina (1997),
es tanto una falta de compresión de lo ajeno y su comportamiento como la floración
de diversas emociones negativas. Este autor considera que para poder superar este
choque entre culturas es esencial comunicarse.
Por lo tanto, la comunicación, como ya se ha comentado, intercultural, será la
solución a los malentendidos, estereotipos, prejuicios, ignorancias, generalizaciones,
etc. que se produzcan en la interacción. Las posibles vías para dicho autor para
17
solventar estos problemas derivados de la comunicación intercultural empiezan por
poner atención a las similitudes, además de a las diferencias. También es importante
ver el valor relativo de esas diferencias y saber profundizar en ellas. Por último, no
se debe universalizar o crear normas a partir de la cultura propia, que en muchas
ocasiones puede llevar a la homogeneización.
Teniendo esto en cuenta, se podría decir que la visión de Barros y
Kharnásova es muy parecida. Estos consideran que «el alumno no adquiere dos
formas de actuar y de comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se
convierte en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad» (Barros y Kharnásova,
2012:102). Esto demuestra que el alumno se desarrolla en su totalidad y adquiere
valores que le servirán en la convivencia con los demás y en la vida.
Byram (1997), a su vez, desarrolla el concepto de competencia comunicativa
intercultural o CCI (intercultural communicative competence) que consta de cinco
saberes (savoirs), esto es, cinco formulaciones de tipos de conocimiento y
habilidades necesarios para median entre culturas. Estos cinco saberes son los
siguientes (Byram, 1997, citado por Corbett, 2003):
1. Conocimiento de la cultura propia y las demás; de cómo ocurre la
interacción; de la relación del individuo con la sociedad.
2. Saber interpretar y relacionar información.
3. Saber enfrentarse a las consecuencias políticas en educación; mantener
un espíritu crítico ante comportamientos culturales.
4. Saber descubrir información cultural.
5. Saber ser; relativizarse y valorar las actitudes y creencias del otro.
Paricio (2014) resume estos saberes en: «el conocimiento (savoirs), las
destrezas de interpretación y relación (savoir comprendre), las destrezas de
descubrimiento e interacción (savoir apprendre/faire), las actitudes (savoir être) y
la consciencia intercultural crítica (critical cultural awareness, savoir s’engager)»
(Byram, 1997, citado por Paricio, 2014:223). Por otro lado, esta autora define la
competencia comunicativa intercultural de Byram, basándose en Sercu (2005), de la
siguiente manera: «La competencia comunicativa intercultural se construye sobre
la base de la competencia comunicativa y la amplía para incorporar la competencia
intercultural» (p.223).
De esta forma, la competencia comunicativa y la intercultural no son
contrarias, sino que se complementan para formar una competencia que engloba
conocimientos y habilidades lingüísticos como interculturales. El desarrollo de esta
18
competencia es un gran desafío para los docentes, puesto que desde la escuela deben
garantizar la equidad y la atención a la diversidad mediante el diálogo intercultural.
Además, el docente debe cambiar su metodología y su mentalidad, como en todo
proceso de innovación.
Así pues, el profesorado deberá formarse en relación a las competencias
interculturales para poder escoger el método más adecuado. Por otro lado, el uso de
las TIC en el aula ofrece numerosas ventajas a la hora de desarrollar la competencia
intercultural y motivar al alumnado, tal y como se explica en el siguiente apartado.
2.2.2 El uso de las TIC en el desarrollo de la competencia
intercultural
En la sociedad actual, se han desarrollado numerosos avances en el ámbito
educativo, lo que crea una necesidad de encontrar alternativas para fomentar el
aprendizaje. Por lo tanto, estas nuevas vías de enseñanza-aprendizaje se extienden a
la enseñanza de lenguas extranjeras y de la competencia intercultural. Así lo
apuntan Hernández y Arciniegas (2014:3):
El contexto de la educación en la actualidad está estrechamente relacionado a los procesos de apertura económica, la globalización del conocimiento, el desarrollo tecnológico y la flexibilización de las fronteras culturales. Bajo esta visión el aprendizaje de lenguas extranjeras como el inglés se presenta como una herramienta de acercamiento a elementos socio-culturales y disciplinares que enriquecen el saber y el ser y que posibilitan la diversificación de la práctica educativa.
Leiva (2012), presenta las diferentes ventajas de las TIC en el desarrollo de lo
que llama «digiculturalidad»: «La digiculturalidad es una competencia digital de
conocimiento y valoración de la diversidad cultural a través de las TIC y con unas
características complejas en su desarrollo metodológico y conceptual» (pp. 134-135).
Este autor especifica las ventajas del uso de las TIC en la educación
intercultural y en el fomento de la competencia intercultural: motivar al alumnado
en la creación de comunidades virtuales, fomentar el conocimiento entre culturas
como un aspecto positivo y enriquecedor, utilizar el contacto entre personas y
culturas diferentes para posibilitar la comunicación intercultural y promover la
participación y colaboración mediante el uso de la Web 2.0.
Autores como Galliani (2008) o Martinell, Cruz y Forment (2001) explican
las diversas ventajas de las herramientas TIC en educación. Galliani, por su parte,
señala que el aprendizaje intercultural en comunidades virtuales ofrece un punto de
encuentro para compartir experiencias y plantea el concepto de «comunicación
19
intercultural mediatizada o tecnológica», un espacio multimedia donde se
comparten la identidad cultural y la interacción.
Por otro lado, Martinell, Cruz y Forment (2001) presentan las ventajas de
Internet en el ámbito educativo: la difusión de la información, las posibilidades de
crecimiento y actualización de la información y la posibilidad de interacción entre
los participantes.
Así pues, Internet ofrece todas las posibilidades para poner en marcha
comunidades virtuales que favorezcan el aprendizaje intercultural y las TIC en
general «constituyen un instrumento valioso para aproximar culturas diferentes,
reflexionar sobre los rasgos distintivos, promover una comunicación fluida y eficaz
entre sus miembros y lograr la superación de conflictos que se generan por el
rechazo de lo que se desconoce» (Leiva, 2013:1).
Finalmente, resulta necesario destacar el concepto de las Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Como ya se ha mencionado anteriormente,
las TIC son tecnologías que están a disposición del usuario para obtener
información, gestionarla, editarla, compartirla, almacenarla, etcétera. Pero existe un
nuevo concepto de estas tecnologías relacionado con la educación. Así, «en entornos
educativos, al utilizar las TICs para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
es cuando empezamos a hablar de TACs, entendiéndolas como las Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento» (Moya, 2013:3). Es decir, en el momento en que se
utilizan las TIC con propósitos educativos, se convierten en TAC.
2.3 Normativa y bases legales
Tras revisar la parte más teórica de la educación intercultural, resulta
necesario estudiar la normativa y las leyes centradas en su fomento. Los cambios
sociales y demográficos de las últimas décadas se han visto reflejados en el ámbito
educativo y, por lo tanto, en las leyes educativas. Estas normativas son tanto
internacionales como nacionales, incluyendo las de las diferentes comunidades
autónomas y responden a la necesidad de tratar la diversidad cultural de forma
inclusiva. Así pues, estas leyes o recomendaciones ofrecen ciertas pautas o
directrices en educación intercultural.
2.3.1 Normativa internacional
En el ámbito internacional, se han redactado numerosas leyes, normativas o
recomendaciones en relación a la educación en general y la educación intercultural,
20
pero en este apartado no se pretender abarcar todas ellas, sino realizar una pequeña
selección.
En primer lugar, la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948
establece en el Artículo 26.2 que «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y
a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos (…)» (p.20).
Más tarde, en 1974, la UNESCO redacta la Recomendación sobre la
Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacionales y la
Educación relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales. En el
Artículo 3.4 se establecen los objetivos de la política educacional:
a) Una dimensión internacional y una perspectiva global de la educación en todos sus niveles y en todas sus formas; b) La comprensión y el respeto de todos los pueblos, sus culturas, civilizaciones, valores y modos de vida, incluidas las culturas étnicas tanto nacionales como las de otras naciones; c) El reconocimiento de la creciente interdependencia mundial de los pueblos y las naciones; d) La capacidad de comunicarse con los demás; e) El conocimiento no sólo de los derechos, sino de los deberes que tienen las personas, los grupos sociales y las naciones para con los demás; f) La comprensión de la necesidad de la solidaridad y la cooperación internacionales; g) La disposición por parte de cada uno de participar en la solución de los problemas de su comunidad, de su país y del mundo entero. (p.154)
En 1992, el Tratado de Maastricht, en los artículos 149-150-151, consagra la
educación pasando a formar parte del derecho fundamental de la Unión. En el año
2000, la Declaración sobre la diversidad cultural del Consejo de Europa manifiesta
que:
«(…) en el contexto de las influencias del mercado global en las culturas y en los intercambios culturales, los Estados democráticos modernos tienen un nuevo desafío: el desarrollo de políticas que aseguren el reconocimiento y la expresión de formas de diversidad cultural coexistentes dentro de su propia jurisdicción.» (p.1)
Un año después, en 2001, la Declaración de la UNESCO sobre la Diversidad
Cultural declara que todas las personas tienen derecho a expresarse en la lengua que
se quiera y sobre todo en la materna. Así, esa persona tiene derecho a una educación
en la que se respete su identidad cultural. Además, se destaca la importancia de los
idiomas en el fomento de la diversidad cultural.
21
En 2002, el Consorcio de Centros de Desarrollo e Investigación en Educación
de Europa (CIDREE) publica el informe llamado «Hacia una Europa diferente.
Respuestas educativas a la interculturalidad», en el que se plantean respuestas a las
diferentes necesidades educativas relacionadas con la interculturalidad.
Posteriormente, en el año 2006, la UNESCO propone ciertas directrices
sobre la educación intercultural que sirven para ayudar en la elaboración de
programas y políticas que promuevan la educación intercultural.
En 2007, el Consejo de Europa publica el Libro Blanco sobre el diálogo
intercultural en el que se define el diálogo intercultural como «(…) un intercambio
de opiniones abierto y respetuoso, basado en el entendimiento mutuo, entre
personas y grupos que tienen orígenes y un patrimonio étnico, cultural, religioso y
lingüístico diferentes (…)» (p.15).
Por último, en el 2010, se redacta el resumen del Informe Mundial de la
UNESCO sobre invertir la diversidad cultural en el diálogo intercultural sobre el que
se ha hablado previamente en el apartado de «Educación intercultural».
2.3.2 Normativa nacional sobre educación intercultural
en la enseñanza de lenguas extranjeras en
educación secundaria
En el ámbito nacional, la Ley General de Educación 6 de Agosto 1970 (LGE)
garantiza la igualdad de derechos, pero no fomenta la interculturalidad, puesto que
se menciona que los extranjeros deben informarse de la cultura española, dejando
de lado las necesidades educativas reales. Posteriormente, la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE) hace algunas
referencias en relación a la educación intercultural. Más tarde, Ley Orgánica de la
Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, 21 de noviembre
de 1995 (LOPEG), fomenta la comunicación entre culturas y los aspectos de
enriquecimiento que estas aportan. Después, la Ley Orgánica de Calidad de la
Educación de 23 de diciembre de 2002 (LOCE) ampara todos los derechos de
normativas anteriores, pero deja de lado, como en la LGE, aspectos socioculturales y
la inclusión cultural para centrarse en aspectos curriculares.
La LOE o Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo de 2006,
defiende «la formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad» (p.17165). Así, atiende especialmente a la diversidad, aunque esta
22
normativa estuvo sujeta a polémica por problemas en la implantación práctica de los
objetivos. Por otro lado, la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa de 9
de diciembre de 2013 (LOMCE), aunque tiene como principal objetivo garantizar la
equidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa, no apoya el
intercambio de culturas o la interculturalidad, sino que impulsa la integración de los
alumnos a la cultura española.
En el caso de España, las leyes educativas aprobadas desde 1990 han
supuesto un gran avance en el tratamiento de las lenguas extranjeras en el sistema
educativo español. Con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE) en 1990 la enseñanza de las lenguas extranjeras se amplía desde
la educación Primaria hasta bachillerato.
En la LOCE se fomenta la comprensión de otras culturas mediante la
tolerancia y el respeto, teniendo en cuenta los aspectos socioculturales en la
enseñanza.
Después, la Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, fija como
competencia esencial al «comunicación lingüística», bien en las lenguas oficiales
bien en las extranjeras. Por otro lado, uno de sus objetivos es impulsar el aprendizaje
de una lengua. Por último, la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), de 2013, marca como uno de sus fundamentos la promoción del
plurilingüismo. Con esta ley se busca la competencia intercultural en el aprendizaje
de una lengua extranjera en educación secundaria.
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
se hace referencia a la competencia social y ciudadana y la competencia artística y
cultural. En la primera, se señala que las lenguas son «vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento» (p. 743). Por otro lado, en cuanto a la competencia
artística y cultural se apunta que «vehicular en lengua extranjera el conocimiento y
la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia» (p. 743).
Actualmente, los contenidos y competencias curriculares mínimos Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En la parte de primera
lengua extranjera, se especifica que en el aprendizaje de una lengua extranjera
integra varios conocimientos, destrezas y actitudes desde un perfil intercultural.
Además, contempla la comunicación intercultural como algo esencial y engloba
23
diferentes habilidades (sociales y cívicas, expresión cultural…) en la competencia
intercultural. Asimismo, describe los aspectos que se incluyen en la competencia
intercultural y las funciones que desempeña:
Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. (p.445)
Por todo esto, los docentes tienen un papel muy importante en la educación
intercultural en las aulas de lengua extranjera de educación secundaria. Sin
embargo, en ocasiones carecen de formación suficiente y se suele olvidar la
interculturalidad en el aula. En el siguiente apartado, se pretende estudiar la
importancia de la lengua extranjera como promotora de la competencia intercultural
en el aula.
2.4 El papel de la lengua extranjera en el fomento
de la competencia intercultural
«Llevar una lengua extranjera al aula significa poner en contacto al
alumnado con un mundo culturalmente diferente al propio» (Paricio, 2014:216).
Partiendo de esta afirmación, se puede asegurar que el aprendizaje de una lengua
extranjera no solo conlleva un aprendizaje lingüístico, sino mucho más. Como se ha
venido explicando previamente, la lengua extranjera debe ir de la mano de aspectos
socioculturales de otras culturas y debe ir unida a la competencia intercultural.
Así pues, el profesor tiene que tener en cuenta una serie de factores para
desarrollar la competencia intercultural del alumnado. Esta misma autora señala
que el profesor, por defecto, tiene interiorizada la dificultad que conlleva utilizar la
lengua extranjera como vehículo para expresar una cultura diferente. Sin embargo,
no se debe obviar este hecho y tiene que llevar a cabo una educación intercultural.
Para ello, según Castro (2002), el docente debe ser plenamente consciente de su
propia cultura y todo lo que implica para poder comprender y transmitir las demás
culturas a los educandos.
Por otro lado, el docente debe desarrollar los cinco saberes de Byram
explicados anteriormente: el conocimiento, las destrezas de interpretación y
24
relación, las destrezas de descubrimiento e interacción, las actitudes y la consciencia
intercultural crítica (Byram, 1997, citado por Paricio, 2014).
Como acertadamente destaca Castro (2002), la cultura se adquiere a través
del lenguaje, por lo que la lengua extranjera se utiliza como herramienta para
adquirir diferentes competencias, entre ellas, la intercultural. El docente dispone de
una gran cantidad de metodologías y enfoques para llevar a cabo actividades en el
aula: simulaciones, el llamado enfoque por tareas, debates, presentaciones orales,
etc.), pero tiene que tener la capacidad de escoger el método más conveniente en
base a las necesidades del alumnado.
Si bien es cierto que, tal y como afirman Barros y Kharnásova (2012) existe
una urgente necesidad de establecer unas bases más fuertes para el desarrollo de la
competencia intercultural en el aula de lengua extranjera, los objetivos son muy
claros. Estos afirman que no existe una relación entre los programas educativos
europeos y la puesta en práctica de las medidas interculturales, porque ni el material
ni la formación se definen con claridad. Sin embargo, el docente debe tener claros
los siguientes objetivos de cara al alumno (Byram, Gribkova y Starkey, 2002, citados por
Paricio, 2014:224):
1) Hacer adquirir al alumnado una competencia tanto lingüística como intercultural.
2) Prepararlo para establecer relaciones con personas pertenecientes a otras culturas y aceptar a esas personas como individuos poseedores de puntos de vista, valores y comportamientos diferentes.
3) Ayudarle a valorar el carácter enriquecedor de este tipo de experiencias y relaciones.
4) Hacerle captar la relación entre su propia cultura y otras culturas. 5) Suscitar en él el interés y la curiosidad hacia la alteridad. 6) Hacerle tomar conciencia del modo en que otros lo perciben a él mismo y
a su cultura.
Para ello, Castro (2202) propone, a modo de ejemplo, dividir las actividades
según los niveles lingüísticos de los alumnos. De este modo, los alumnos con un
nivel básico o esencial no tienen necesidad de tener recursos lingüísticos avanzados,
puesto que sus actividades se basan en conversaciones de hábitos. En un nivel
intermedio, el docente puede introducir textos más complejos y de todo tipo
(escritos o audiovisuales) que transmitan diversos contenidos socioculturales. Por
último, en un nivel intermedio-alto de la lengua, las actividades irán dirigidas a una
reflexión como mediadores entre culturas.
Rábano (1997), por su parte, destaca la adquisición de las 4 destrezas
(comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita)
mediante el uso del contexto. Señala que «las características inherentes al contexto
25
del aula hacen imposibles las relaciones comunicativas que se producen en otros
contextos» (p.274). Así, sostiene que se debe establecer una relación entre lengua y
cultura por el hecho de que el aula se enmarca en un contexto artificial y no real y lo
importante es relacionarlo con material auténtico y un contexto real. Además,
también afirma que el modelo afectivo debe prevalecer al modelo cognitivo cuando
se habla de la adquisición de una lengua extranjera. En ese modelo afectivo se
incluye el intercambio de significados interculturales.
Por lo consiguiente, el desarrollo de competencias interculturales en el aula
de lengua extranjera ayudará a los alumnos a formarse como personas en su
totalidad y el docente debe trabajar en su papel como guía para lograrlo.
26
3 Propuesta de intervención
Una vez revisado el marco teórico sobre la temática en cuestión, a
continuación, se realiza una propuesta de intervención en las que se diseñarán
diversas actividades para trabajar la competencia intercultural en un contexto
determinado.
3.1 Análisis de la situación educativa y propuesta
de mejora
Tras analizar el marco teórico y las bases legales, la actual situación de la
enseñanza de la competencia intercultural en el aula de lenguas extranjeras (LE)
tiene ciertas carencias, puesto que es un área poco trabajada y poco respaldada por
la normativa. Una de las razones principales para la elaboración de esta propuesta es
que se ha percibido que la mayoría de los estudios o programas están dirigidos a
trabajar la interculturalidad por la existencia de una diversidad cultural en la propia
aula. Sin embargo, no parece haber demasiados estudios en los que se propongan
programas para trabajar la interculturalidad aun no habiendo diferentes culturas en
el aula. Así, por ejemplo, en las normativas internacionales descritas, la
interculturalidad se centra en la convivencia en un mismo espacio y muchas de las
normativas nacionales buscan la integración de personas pertenecientes a otras
culturas más que a la propia interacción entre ellas. Tampoco se habla de fomentar
la competencia intercultural con culturas fuera del aula y menos mediante las
herramientas TIC. Varios de los autores citados también se centran en la
interculturalidad entre culturas que se encuentran en un mismo espacio. Así,
Aguado (1996) habla de individuos de otras culturas que comparten la misma
sociedad, y Gómez (2009) comenta la falta de relación entre el ámbito formal y el no
formal, dejando ver que la interculturalidad no se trabaja en relación a la realidad
fuera de las aulas.
Hoy en día, vivimos en un mundo global en el que interactuamos con
diferentes culturas constantemente y, sobre todo, gracias a las herramientas TIC que
facilitan la comunicación entre culturas. Según Corbett (2003), fomentando que los
alumnos se conviertan en analistas activos e intérpretes de la cultura (incluyendo la
propia), les ayudamos en su camino a realizar un análisis y una interpretación
intercultural e independiente en numerosas situaciones en las que, de otro modo, se
encontrarían perdidos.
27
Es por ello que, mediante esta propuesta de actividades, se pretende aportar
conocimiento sobre la importancia de trabajar esta competencia para la apertura al
mundo de los alumnos y ofrecer herramientas que les ayuden a desenvolverse en
diferentes situaciones interculturales.
3.2 Objetivos
Los interrogantes que guían la temática de esta investigación son los
siguientes: ¿Cuáles con las deficiencias en el desarrollo de la competencia
intercultural en el aula de LE mediante el uso de las TIC? ¿Cómo se puede mejorar el
desarrollo de dicha competencia? ¿Cuándo y cómo se realizará esta propuesta? ¿Por
qué es importante trabajar la competencia intercultural? Y por último, ¿para qué se
plantea esta propuesta de intervención?
Para poder responder a dichas preguntas, el objetivo general de la propuesta
de intervención es mejorar la competencia intercultural de los alumnos de
bachillerato en el aula de lengua extranjera mediante el uso de las TIC. De igual
modo, los objetivos específicos son los siguientes:
- Ofrecer herramientas a los alumnos para desenvolverse en diferentes
situaciones interculturales.
- Promover que los alumnos saquen sus propias conclusiones de las
actividades realizadas.
- Preparar a los alumnos para situaciones en las que tengan que enfrentar a
un choque cultural.
- Realizar diferentes actividades para el desarrollo de la competencia
intercultural.
- Fomentar el pensamiento crítico de los alumnos.
- Utilizar las TIC en las actividades de la propuesta.
- Mejorar la competencia digital de los alumnos.
3.3 Metodología
La metodología de la propuesta de intervención sigue diversas técnicas de
recogida de información. La primera es la técnica de la observación, esto es, la
observación de las actividades por parte del profesor. Los alumnos también deberán
rellenar ciertos cuestionarios o formularios de autoevaluación y el profesor también
recogerá la información necesaria para evaluar el proceso y los resultados con
diferentes formularios. Por otro lado, la propuesta se basa en datos recogidos en una
revisión bibliográfica previa de documentos y archivos relacionados con la temática.
28
Una vez finalizado el proyecto, el profesor podrá sacar conclusiones
analizando los resultados de las actividades reflejados en el blog y gracias a la
observación en las clases.
La metodología de las actividades será cooperativa y participativa y se
trabajarán desde una perspectiva comunicativa. Se simularán situaciones reales y se
dispondrá de ejemplos de la vida real para que el trabajo sea más atractivo para los
educandos. Se incluirá contenido interesante e interactivo a través de las nuevas
tecnologías o TIC y las tareas serán dinámicas para fomentar la participación y el
diálogo. Además, se impulsará el trabajo autónomo de los alumnos y la principal
herramienta serán las herramientas TIC, que facilitarán la apertura de los alumnos
al mundo y a la realidad.
Por último, es importante destacar que la investigación se realiza de forma
objetiva, humilde, profesional y seria, además de mantener una fidelidad a los datos
y a la información trabajada.
3.3.1 Descripción de la propuesta de intervención
La intervención propuesta en este trabajo se centra en la adquisición de la
competencia intercultural en el aula de lengua extranjera. Para ello, se hará uso de
las nuevas tecnologías o TIC que facilitarán el desarrollo de las actividades a
trabajar. Esta propuesta va a consistir en un proyecto compuesto por 7 bloques, que,
a su vez, se componen de diversas actividades a realizar en varias sesiones. La
duración de la propuesta es de 18 sesiones y las actividades se basan en las
propuestas por Alonso y Fernández (2013) para enseñar la competencia
intercultural. Estas autoras, ofrecen diversas pautas e ideas para los docentes en
materia de educación intercultural y en esta propuesta de intervención se han
adaptado y modificado para poder adecuarse a las necesidades concretas del
proyecto.
BLOQUE 1: Presentación del proyecto
En este primer bloque del proyecto, se explicará a los alumnos en qué va a
consistir el trabajo a realizar. El proyecto consistirá en crear un blog en la
plataforma Wordpress. Los alumnos realizarán diferentes actividades para trabajar
la competencia intercultural mediante las herramientas TIC y después se verán
reflejadas de diversas formas en el blog elaborado por los propios alumnos. Se
especifican las actividades en los siguientes bloques. En la primera sesión, el
profesor explicará en qué consiste el proyecto.
29
BLOQUE 2: Creación del blog
Para este proyecto, los alumnos deberán elaborar un blog en Wordpress que
reunirá todas las actividades llevadas a cabo. En la segunda sesión, el profesor se
encargará de explicar cómo crear un blog en la plataforma Wordpress. Después, se
procederá al reparto de tareas para crear el blog (decidir quién se encargará del
diseño, quién de la redacción, quién de la publicación de las redacciones, etc.) y se
comenzará con un diseño inicial que después se irá completando.
BLOQUE 3: Actividad de observación
En esta parte del proyecto, los alumnos trabajarán aspectos gastronómicos
de otras culturas y adquirirán diferentes conocimientos socioculturales mediante la
gastronomía. Con esta actividad, se trabajarán el vocabulario, la expresión escrita y
visual, además de ciertos aspectos gramaticales relacionados con la redacción de
recetas. Este bloque consistirá en preparar alguna receta de otra cultura que no sea
la propia y compartirla en el blog. Para ello, en primer lugar, recogerán información
sobre la receta en Internet. Una vez realizado esto, el docente les enseñará ciertos
aspectos gramaticales y vocabulario relacionados con la redacción de recetas en
inglés. Los alumnos podrán escoger tanto la cultura como la receta que quieran
llevar a cabo en su casa, para después sacar fotografías del plato preparado.
Después, cuando hayan preparado el plato en casa y lo hayan fotografiado,
los alumnos traerán las fotografías a clase y escribirán sus impresiones y sensaciones
al elaborar un plato de otra cultura (si han tenido dificultades, si les ha gustado la
experiencia, si han necesitado ayuda, si volverían a hacerlo, etc.). Después,
compartirán las fotografías y sus propias reflexiones en el blog. Por último,
presentarán su plato en clase ante los demás compañeros.
BLOQUE 4: Actividad de presuposición
En esta fase, los alumnos aprenderán a interpretar el lenguaje no verbal y
trabajarán la comprensión oral y visual, la interacción y el lenguaje corporal. Para
ello, en primer lugar, se les mostrará un vídeo sin sonido en el que los gestos sean
muy marcados (por ejemplo, una discusión) y los alumnos deberán imaginar qué es
lo que está sucediendo y de qué pueden estar hablando. Después, deberán escribir
esas presuposiciones para, más tarde, comentarlas en clase durante un pequeño
debate.
30
Después de debatir las diferentes opiniones sobre el vídeo, se les volverá a
mostrar, pero esta vez con sonido. Así, los alumnos contrastarán sus presuposiciones
y verán si eran ciertas o no. Habiendo contrastado sus pareceres en clase, los
alumnos se informarán sobre el lenguaje no verbal, sobre los gestos en otras
culturas, sobre las similitudes y las diferencias entre la cultura propia y la distinta.
Finalmente, cada alumno seleccionará un gesto en otra cultura y se sacará una
fotografía realizando algún gesto para publicarla en el blog.
BLOQUE 5: Actividad de pensamiento crítico
El quinto bloque consiste en estudiar o analizar una situación crítica entre
culturas y en proponer soluciones. Para esto, el profesor planteará un caso
relacionado con la cultura inglesa. El caso será el siguiente:
Adrián viaja a Birmingham con una beca de estudios. El segundo día, tiene
una cita con el jefe de estudios en la facultad a las 10:00. Pero Adrián, que
ha salido un poco tarde de casa, además, se pierde por el campus y llega a
la reunión a las 10:20. El jefe de estudios se ha impacientado y se ha ido.
Adrián no sabe qué hacer.
En este caso, los alumnos deberán analizar que la falta de puntualidad para
los ingleses puede ser una falta de respeto, aunque haya una buena razón para llegar
tarde. Para poder analizar la situación y proponer alguna solución, el profesor creará
un grupo de WhatsApp en el que él será el moderador. Los alumnos deberán debatir
el caso planteado e intentar llegar a una solución. Se establecerán ciertas normas de
participación (para un día concreto 2 intervenciones y para otro día concreto 4 en
total) que los alumnos deberán cumplir. Si los alumnos no llegan a un acuerdo, no
hay problema, puesto que la actividad trata de expresar diferentes opiniones y hacer
reflexionar a los alumnos. El profesor, por su parte, deberá acercar posturas para
que el debate sea dinámico y respetuoso.
La actividad se realizará en horas no lectivas, con el plazo de una semana,
mientras en clase se lleva a cabo el siguiente bloque. Una vez vencida la semana, será
el profesor el que saque las conclusiones del debate y quien las comparta en el blog,
para que los alumnos vean lo que han conseguido con el diálogo.
31
BLOQUE 6: Actividad de simulación para afrontar un choque cultural
En la siguiente actividad, se pretende entrenar a los alumnos para diferentes
encuentros interculturales que puedan ocurrir. Con esto, se trabajará la expresión
escrita, la comunicación o expresión oral, los valores, los estereotipos, las formas de
cortesía, de saludo, el lenguaje no verbal, etc. Para poder llevarla a cabo, deberán
poner en práctica todo lo trabajado en otras actividades.
Como bien describe el título de la actividad, tratará de diferentes
simulaciones (role-playing) de situaciones reales. Los alumnos deberán interpretar
varios roles en situaciones como estas:
- Entre amigos: un grupo de amigos se reúne y uno de ellos les presenta a
una persona de otra cultura.
- En un ámbito público: como por ejemplo, una persona de otra cultura
acude a la consulta del médico.
- En un ámbito profesional: un choque cultural entre un empleado y su jefe
que no se ponen de acuerdo.
- En un ámbito educativo: llega un nuevo alumno a clase y pertenece a una
cultura diferente.
- En un viaje: una persona que viaja a un país con una cultura que
desconoce.
Antes de comenzar con el juego de rol, los alumnos visualizarán algunos
vídeos en los que haya situaciones de choque cultural. Basándose en lo que han
podido aprender en otras actividades, lo primero que deben hacer los alumnos es
pensar en qué destrezas o actitudes van a necesitar o deben desarrollar para poder
enfrentarse a esas situaciones concretas. Una vez imaginada la situación, los
alumnos escribirán un guion que representarán ante la clase por grupos. Esta
representación quedará grabada y se colgará en el blog.
BLOQUE 7: Actividad final
Esta última actividad consistirá en que los alumnos escriban sus reflexiones
del proyecto en el blog (qué han aprendido, qué creen que deben mejorar, cómo se
han visto frente a situaciones desconocidas, etc.). Además, escribirán una lista de
consejos para enfrentarse a encuentros interculturales, reducir el choque cultural,
llegar a acuerdos, ponerse en el lugar del otro y todo lo que consideren oportuno.
Por último, terminarán de crear el blog.
32
3.3.2 Destinatarios
Los destinatarios de la propuesta de intervención son los alumnos de la etapa
de bachillerato de un centro concertado de una localidad del País Vasco en la que la
mayoría de la población es de clase media. El perfil del alumnado es variado, puesto
que vienen de diferentes localidades de la zona a estudiar esta etapa. La ratio de
alumnos por clase es de 25 alumnos y el rendimiento de los alumnos es bastante
bueno a nivel general. La edad de los alumnos ronda los 16-18 años y sus intereses
son muy diferentes: a muchos les gusta el deporte, salir con sus amigos, escuchar
música, viajar, estudiar idiomas, sacar buenas notas de cara al futuro, etc. Sin
embargo, también hay otro tipo de alumnado con intereses menos definidos y que
aún no saben lo que quieren hacer en un futuro. Estos no se centran tanto en los
estudios, sino en la vida social y tienen un rendimiento más bajo. Estos, al contrario
que los primeros, no tienen tanto interés en viajar o abrirse al mundo, así como de
estudiar idiomas o conocer nuevas culturas. Además, hay diferentes niveles de
inglés, lo que no supone un inconveniente para la siguiente propuesta que se puede
adecuar a cualquiera de ellos debido a su flexibilidad.
3.3.3 Planificación de las acciones
A continuación, se explican las diferentes acciones y actividades a llevar a
cabo en el proyecto mediante un cronograma. En la siguiente figura se describen las
actividades por bloques y por sesiones, además de especificarse el tipo de actividad,
la temporalización que se necesitará para llevarla a cabo y el tipo de agrupamiento
escogido.
BLOQUE 1: Presentación del proyecto
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
1 Presentación del proyecto 55 minutos Clase
BLOQUE 2: Creación del blog
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
2 Explicación del
funcionamiento de la
plataforma Wordpress
para creación de blogs
30 minutos Clase
Reparto de tareas en el
blog
10 minutos Clase-Grupos
33
Creación del blog (fase
inicial)
15 minutos Grupos
BLOQUE 3: Actividad de observación
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
3 Explicación de la actividad 25 minutos Clase
Recogida de información
sobre la receta en Internet
30 minutos Individual
4 Explicación + actividades
de vocabulario y gramática
relacionado con recetas
55 minutos
Clase -
individual
5 Traer las fotografías a
clase y redacción de las
impresiones
55 minutos
Individual
6 Comparar las impresiones
en grupos de 5 personas,
redactarlas y subirlas al
blog
55 minutos
Grupos
7 Presentación del plato en
clase I
55 minutos Individual
8 Presentación del plato en
clase II
55 minutos Individual
BLOQUE 4: Actividad de presuposición
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
9 Visualización del vídeo sin
sonido
25 minutos Clase
Redacción de las
presuposiciones
30 minutos Individual
10 Debate sobre las
presuposiciones
redactadas
15 minutos Clase
Visualización del vídeo
con sonido
25 minutos Clase
Debate sobre el contraste
de presuposiciones con la
realidad del vídeo
15 minutos
Clase
11 Búsqueda de información 45 minutos Parejas
34
sobre el lenguaje no verbal
y los gestos en otras
culturas
Selección de un gesto para
la fotografía
10 minutos Parejas
12 Subida de la fotografía al
blog
10 minutos Parejas
BLOQUE 5: Actividad de pensamiento crítico
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
12 Presentación del caso y
explicación de la actividad:
normas sobre
intervenciones en el
45 minutos
Clase
BLOQUE 6: Actividad de simulación para afrontar un choque
cultural
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
13 Visualización de vídeos de
situaciones de choque
cultural
30 minutos
Clase
División de grupos de
trabajo para el juego de rol
10 minutos Grupos
Redacción de destrezas y
actitudes que necesitarán
para la situación a
representar
15 minutos
Grupos
14 Redacción del guion 55 minutos Grupos
15 Representación del juego
de rol I
55 minutos Grupos
16 Representación del juego
de rol II
55 minutos Grupos
BLOQUE 7: Actividad final
Sesión nº Actividad Temporalización Agrupamiento
17 Redacción de reflexiones y
conclusiones sobre el
proyecto+ lista de consejos
55 minutos
Parejas
35
para afrontar encuentros
interculturales
18 Diseño final del blog y del
proyecto
55 minutos Grupos
Figura 1: Cronograma de actividades
Fuente: elaboración propia
3.3.4 Recursos
Los recursos que se van a necesitar en esta propuesta de intervención son
humanos, materiales y económicos. En primer lugar, los recursos humanos
necesarios serán los alumnos y los profesores. Por otro lado, los recursos materiales
serán los materiales de escritura (lápices, bolígrafos, papel…), ordenadores,
conexión a Internet, un proyector, cámaras de vídeo y dispositivos móviles
(smartphones) con la aplicación WhatsApp. Los alumnos en sus casas también
necesitarán: utensilios de cocina e ingredientes para cocinar. Por otro lado, muchos
de los recursos serán material auténtico (como por ejemplo, los vídeos) y también
material elaborado por los propios alumnos.
En cuanto a los recursos espaciales, se utilizará el aula ordinaria si se dispone
de ordenadores portátiles o, en su defecto, el aula de audiovisuales. Por último, no se
requerirán recursos económicos para llevar a cabo el proyecto, más que el dinero
que empleen los alumnos en comprar los ingredientes para la receta.
3.3.5 Forma de evaluación prevista
Para finalizar el proyecto, se realizará una evaluación tanto del proceso como
de los resultados. Para ello, el profesor y los alumnos deberán rellenar algunos
formularios que reflejarán si el proyecto ha funcionado correctamente y los
resultados han sido buenos. De esta manera, se comprobará si se han cumplido los
objetivos marcados al principio de la propuesta.
3.3.5.1 Evaluación del proceso
A continuación, se presenta el formulario que se utilizará para la evaluación
del proceso y que deberá rellenarlo el docente.
36
PREGUNTA
SÍ
NO
PODRÍA
MEJORAR
CON
(especificar si la
respuesta es
NO)
¿Se ha adecuado el proyecto al nivel
escolar?
¿Han sido adecuados los recursos?
¿Ha sido adecuada la temporalización?
¿Han comprendido los alumnos en qué
consiste la competencia intercultural?
¿Se han integrado de forma adecuada los
contenidos?
¿Se ha conseguido motivar a los alumnos?
¿Se ha conseguido que los alumnos trabajen
de forma cooperativa?
¿Las herramientas TIC han sido las
adecuadas?
¿Se ha fomentado la autonomía del
alumno?
¿Se ha impulsado la participación de los
alumnos?
¿Las actividades permite la inclusión de
todos los alumnos?
¿Se ha fomentado el pensamiento crítico
entre los alumnos?
Figura 2: Formulario de evaluación del proceso Fuente: elaboración propia
Mediante esta rúbrica de evaluación, se considerarían los posibles cambios
propuestos y las mejoras que se podrían implantar en el proyecto en el caso de que
no se adecuen a las necesidades de los alumnos.
37
3.3.5.2 Evaluación de los resultados
La evaluación de los resultados del proyecto se divide en las siguientes
partes: actitud y participación, tareas en clase, deberes y resultado final del
proyecto:
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
ASPECTOS A EVALUAR PUNTUACIÓN
ACTITUD Y PARTICIPACIÓN 30 %
TAREAS EN CLASE 30 %
DEBERES 20 %
RESULTADO FINAL 20%
Figura 3: Evaluación del proyecto Fuente: elaboración propia
A continuación, se presentan las rúbricas para evaluar la participación, la
cooperación, el interés, la actitud, etc. de los alumnos en el proyecto y el nivel de
competencia intercultural que han adquirido. El docente deberá cumplimentar cada
tabla después de cada bloque. Cada columna de las siguientes rúbricas se puntuará
sobre 10 y después se realizará una media de todas. Con estos formularios, el
profesor puede determinar si el alumno ha adquirido una mayor competencia
intercultural a medida que realiza las actividades.
La competencia intercultural es muy difícil de evaluar, puesto que, como
dicen Alonso y Fernández (2013), está en constante desarrollo y puede llegar a
presentar ciertos problemas de subjetividad. Por lo tanto, se ha decidido incluirla en
estas figuras, por lo que se puntuará dentro de la participación y la actitud.
BLOQUE 1: Presentación del proyecto
ALUMNO
Muestra
interés en
cuanto al
proyecto
Tiene interés en
desarrollar su
competencia
intercultural
Plantea preguntas
relacionadas con
el tema
Responde a
las preguntas
que plantea el
profesor
Alumno A
Alumno B
Alumno C
Figura 4: Formulario de evaluación del Bloque 1: Presentación del proyecto Fuente: elaboración propia
38
BLOQUE 2: Creación del blog
ALUMNO
Muestra
interés en
la
actividad
Hace
preguntas al
docente
sobre la
creación del
blog
Participa
activamente
con sus
compañeros
Muestra
voluntad en
el reparto
de tareas
Muestra
interés en
las
destrezas
digitales
Alumno A
Alumno B
Alumno C
Figura 5: Formulario de evaluación del Bloque 2: Creación del blog Fuente: elaboración propia
BLOQUE 3: Actividad de observación
ALUMNO
Participa
activamente
en la
búsqueda de
información
Trabaja de
forma
autónoma en
la elaboración
de la receta
Muestra respeto
y una actitud
abierta por otras
culturas y su
gastronomía
Muestra
respeto
ante los
demás
alumnos
Es capaz de
relacionar
su cultura
con la otra
Alumno A
Alumno B
Alumno C
Figura 6: Formulario de evaluación del Bloque 3: Actividad de observación Fuente: elaboración propia
BLOQUE 4: Actividad de presuposición
ALUMNO
Sabe
interpretar
el lenguaje
no verbal
Debate de
forma activa
con sus
compañeros
Muestra
respeto
ante las
diferentes
opiniones
Acepta que
las
presuposicio-
nes no
siempre son
la realidad
Muestra
interés por
el lenguaje
no verbal
de otras
culturas
Alumno A
Alumno B
Alumno C
Figura 7: Formulario de evaluación del Bloque 4: Actividad de presuposición Fuente: elaboración propia
39
BLOQUE 5: Actividad de pensamiento crítico
ALUMNO
Muestra
interés por las
convenciones
sociales de la
otra cultura
Respeta al
moderador
del debate
Respeta las
normas de
participación
del
Sus
intervencio-
nes aportan
nuevas ideas
Sus
intervencio-
nes ayudan a
relativizar
posturas
Alumno A
Alumno B
Alumno C
Figura 8: Formulario de evaluación del Bloque 5: Actividad de pensamiento crítico Fuente: elaboración propia
BLOQUE 6: Actividad de simulación para afrontar un choque cultural
ALUMNO
Se toma
en serio el
rol que se
le ha
asignado
Participa de
forma
activa en la
elaboración
del guion
Reflexiona sobre
las destrezas
necesarias para
hacer frente a la
situación
Plantea
diversas
soluciones
para resolver
la situación
Muestra
respeto
por la
cultura
que se
trata
Alumno A
Alumno B
Alumno C
Figura 9: Formulario de evaluación del Bloque 6: Actividad de simulación para afrontar un choque cultural Fuente: elaboración propia
BLOQUE 7: Actividad final
ALUMNO
Demuestra
una actitud
reflexiva
ante el
proyecto
Es capaz de
sacar sus
propias
conclusiones
Puede
proporcionar
consejos para
afrontar
encuentros
interculturales
Es capaz de ver
una mejoría en
su competencia
intercultural
Alumno A
40
Alumno B
Alumno C
Figura 10: Formulario de evaluación del Bloque 7: Actividad final Fuente: elaboración propia
Por otro lado, para poder tener en cuenta la opinión de los alumnos, además
de considerar las conclusiones redactadas en el blog y durante las actividades,
deberán rellenar la siguiente rúbrica de autoevaluación. La escala del cuestionario es
del 1 al 5, siendo 1 nada de acuerdo y 5 muy de acuerdo.
AFIRMACIÓN ESCALA
Soy capaz de enfrentarme a un encuentro
intercultural totalmente nuevo para mí.
1 2 3 4 5
Soy capaz de respetar otras culturas. 1 2 3 4 5
Soy capaz de pensar de manera crítica. 1 2 3 4 5
Soy capaz de sacar mis propias conclusiones. 1 2 3 4 5
He aprendido aspectos de otras culturas. 1 2 3 4 5
Soy capaz de crear un blog en Wordpress. 1 2 3 4 5
Soy capaz de respetar las opiniones de los demás. 1 2 3 4 5
Soy capaz de representar diferentes roles. 1 2 3 4 5
Soy más empático, respetuoso y solidario. 1 2 3 4 5
El proyecto ha sido motivador y divertido 1 2 3 4 5
Me gustaría trabajar más mi competencia
intercultural.
Figura 11: Formulario de autoevaluación Fuente: elaboración propia
Finalmente, el profesor rellenará otra rúbrica de evaluación de resultados
más general, que irá relacionada más directamente con el proyecto y los resultados
obtenidos en las anteriores rúbricas.
PREGUNTA SÍ NO
Los alumnos se han motivado con el proyecto.
Los alumnos quieren continuar trabajando su competencia
intercultural.
Los alumnos han mejorado su competencia intercultural.
Los alumnos han adquirido herramientas para enfrentarse
a encuentros interculturales diversos.
41
Los alumnos han desarrollado su espíritu crítico.
Los alumnos son capaces de sacar sus propias
conclusiones.
Los alumnos han aprendido aspectos de otras culturas.
Los alumnos han mejorado su competencia digital con las
TIC.
Los alumnos han mejorado su comunicación e interacción
con los demás.
Los alumnos han mejorado la expresión escrita.
Los alumnos han mejorado la expresión oral.
Los alumnos han adquirido valores de empatía, respeto y
solidaridad.
Figura 12: Formulario de evaluación de los resultados Fuente: elaboración propia
3.3.6 Resultados previstos
Esta propuesta tiene como principal objetivo mejorar la competencia
intercultural de los alumnos mediante la lengua extranjera. Tras la realización de las
actividades propuestas, se espera que los alumnos valoren otras culturas tanto
dentro como fuera del aula, es decir, que tengan una actitud más abierta y positiva
ante otras culturas. Además, se espera que desarrollen diferentes valores como el
respeto, la empatía, la generosidad, la solidaridad, etc. También se prevé que los
alumnos adquieran herramientas para enfrentarse a situaciones interculturales de
diversa índole y sepan, mediante un espíritu crítico y la colaboración, solventar
problemas que se puedan presentar.
Para ello, en las anteriores rúbricas de evaluación se espera que los
resultados sean positivos, esto es, en las figuras cuyas respuestas son Sí o No, se
espera que la mayoría de las respuestas sean Sí, y en las que sea una escala la que
determine la respuesta, que la mayoría sean del 3 al 5.
Por otro lado, además de mejorar su competencia intercultural, se espera que
los alumnos mejoren su competencia digital mediante las TIC utilizadas. Otro de los
propósitos que se espera conseguir es que los alumnos participen de forma activa y
de una manera autónoma durante todo el proceso. Así pues, se espera que el
alumnado se haya motivado y que considere trabajar de nuevo su competencia
intercultural mediante actividades de este tipo, lo que significaría que han disfrutado
del proceso y consideran importante trabajar la interculturalidad.
42
4 Discusión
Como se ha podido comprobar en la revisión bibliográfica y el marco teórico,
el ámbito educativo actual se enfrenta al desafío de adaptarse a los cambios
derivados de la globalización y las transformaciones en la sociedad del siglo XXI.
Todos estos cambios crean la necesidad de plantear nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje en el aula de lengua extranjera basados en una educación intercultural
(Hernández y Arciniegas, 2014). El docente tiene el compromiso de adaptarse a
estos nuevos retos y desarrollar una competencia intercultural que vaya más allá del
aula. Además, es el responsable de integrar dicha competencia mediante nuevos
enfoques metodológicos utilizando como herramienta las nuevas tecnologías.
Si bien es cierto que diversos autores ofrecen estudios y propuestas
relacionadas con la adquisición de la competencia intercultural en el aula de lengua
extranjera, la normativa y las bases legales no aclaran la metodología a llevar a cabo
por parte del docente. De acuerdo con los autores analizados durante este estudio, se
espera que esta competencia se trabaje tanto o más que las competencias lingüísticas
y comunicativas que se vienen desarrollando desde hace años.
El desafío de los docentes y de la comunidad educativa en este tema es muy
complejo, puesto que resulta incluso difícil de distinguir los propios conceptos que lo
componen. De hecho, la RAE no ofrece ninguna definición para el propio término de
«interculturalidad». Así, la dificultad de definir los diversos términos relacionados
con la lengua y la cultura genera confusión en la forma de trabajar cada uno de ellos.
Por otro lado, la propia competencia intercultural se trabaja de diferentes maneras
según el investigador. Así, Byram (1997) y los autores que siguen sus teorías como
Corbett (2003), Castro (2002), Barros y Kharnásova (2012) o Paricio (2014)
consideran que la competencia intercultural debe enfocarse desde un punto de vista
comunicativo, pasando a ser una competencia comunicativa intercultural.
Actualmente, se sigue dando mayor importancia al enfoque comunicativo a la
hora de ayudar al alumno a comprender el contexto de la lengua extranjera (Barros y
Kharnásova). Sin embargo, la globalización e internacionalización obligan a que la
tarea educativa se centre en la apertura al mundo de los alumnos; enseñarles otras
culturas, además de la propia, adquiriendo valores y actitudes que los ayuden a
desarrollarse como personas. Así, después de estudiar las diferencias entre las
diversas competencias, se destaca la importancia de trabajar la competencia
comunicativa intercultural y dejar de lado la competencia comunicativa.
43
Por otro lado, con la propuesta de intervención del trabajo se espera poner en
práctica las teorías estudiadas y el desarrollo de la competencia intercultural
mediante los cinco saberes de Byram (1997) y las destrezas lingüísticas
(comprensión y expresión oral, y comprensión y expresión escrita), además de
desarrollar la competencia digital del alumnado. Por otro lado, se pretende y se
espera que estas competencias se adquieran a través de las herramientas TIC que
fomentan la adquisición de la digiculturalidad (Leiva, 2012).
El uso de las TIC ha demostrado ayudar en la interacción entre culturas, en el
conocimiento del contexto de la lengua extranjera, en la adquisición de valores
cooperativos y respetuosos entre alumnos, en el fomento de la participación, en un
incremento de la motivación, etcétera (Leiva, 2013). Por lo tanto, se espera que el
uso de las nuevas tecnologías suponga un impulso en la adquisición de la
competencia intercultural en el aula de lengua extranjera, no solo una herramienta
para llevarla a cabo.
44
5 Conclusiones
La actualidad educativa se ve constantemente influida por los cambios
derivados del fenómeno de la globalización. Esto ha supuesto una transformación
del sistema educativo que debe atender a la necesidad de interactuar con lenguas y
culturas diferentes a la propia. Las nuevas tecnologías abren un mundo de diversas
culturas y sociedades que tenemos oportunidad de conocer y, en el ámbito
educativo, el docente debe responsabilizarse de ayudar a alumno en la comprensión
entre culturas, sus valores, creencias, costumbres, actitudes, lenguaje no verbal, etc.
Es decir, debe encargarse de integrar la competencia intercultural en el aula de
lengua extranjera.
Atendiendo a estas consideraciones, el objetivo general de este trabajo era
diseñar una propuesta de actividades para trabajar la competencia intercultural en el
aula de inglés en la etapa de bachillerato mediante las TIC. Lo que se pretendía era
combinar la competencia intercultural, la lengua extranjera y el uso de las TIC. Para
conseguirlo, se llevó a cabo un estudio sobre la competencia intercultural en el aula
de lengua extranjera.
En primer lugar, se realizó la conceptuación de los términos relacionados con
la temática: cultura, multiculturalidad e interculturalidad. Del estudio de estos
conceptos, se puede concluir que la interculturalidad es la interacción entre
diferentes culturas que no necesariamente conviven en un mismo espacio o en una
misma sociedad. De este modo, se considera esencial fomentar la interculturalidad
en educación y, es por ello que se estudió la educación intercultural y los aspectos
que la caracterizan. La importancia de la interculturalidad reside en el papel que
juega a la hora de facilitar el conocimiento entre culturas y la adquisición de
herramientas para encuentros interculturales, de fomentar la educación en valores a
través de la cooperación y el respeto mutuo, etc. Todo esto se trabaja a través de la
competencia intercultural que promueve el diálogo entre culturas.
Por otro lado, se relacionó esta competencia con el aprendizaje de la lengua
extranjera, porque la propia lengua proviene de otra cultura totalmente diferente y,
en ocasiones, se enseñan aspectos socioculturales y competencias comunicativas,
pero no se fomenta una interacción real. Para que esto sea posible, se trató de
estudiar la efectividad de las TIC en el desarrollo de la competencia intercultural y
sus ventajas a la hora de trabajarla en el aula. De este breve estudio se infiere que la
utilización de las TIC incide de manera positiva en la adquisición de dicha
competencia que proporciona herramientas necesarias para encuentros
interculturales de diversa naturaleza.
45
Además, para poder conocer las bases de estas teorías y planteamientos se
llevó a cabo un estudio de la normativa internacional y nacional en relación a la
educación intercultural, la competencia intercultural, la lengua extranjera y las TIC.
Se podría decir que existe un vacío entre los programas educativos que fomentan
estos aspectos y la práctica real. Por lo que se deduce una necesidad de establecer
bases más sólidas en favor de la comunidad educativa para poder llevar a cabo lo que
tan importante y esencial parece después del análisis de todos los factores.
Gracias al estudio de la literatura existente sobre la temática y la propuesta
de intervención, se puede llegar a decir que se han conseguido los objetivos
específicos planteados al principio del trabajo. Para dar respuesta a estos objetivos
se tienen en cuenta los resultados previstos. En primer lugar, se ha conocido la
evolución de la interculturalidad en el aula de lengua extranjera y los diferentes
enfoques desde los que se trabaja. De esta evolución se infiere que aún queda mucho
por estudiar y trabajar en este campo y que las normativas deben suponer un apoyo
y deben establecer los cimientos para que la competencia intercultural se tenga en
consideración en educación. También se percibe la necesidad de crear metodologías
estables más que actividades relacionadas con el tema.
En esta línea, se debe tener en cuenta que el docente debe procurar conseguir
el desarrollo total del alumno, fomentando su autonomía y preparándolo para un
futuro fuera de las aulas. La competencia intercultural ayudará al alumno a
enfrentarse a situaciones interculturales desconocidas y en las que necesitará ciertas
herramientas que deben ser trabajadas previamente. Para ello, el docente, en
concreto, el de lengua extranjera, debe hacer uso de la propia lengua y su cultura, así
como de otras culturas. Por otro lado, las herramientas más adecuadas serán las TIC
que relacionarán la lengua y la cultura con un contexto real, que será el que se
encontrará el alumno en un futuro.
46
6 Limitaciones y prospectiva
En el siguiente epígrafe, se ofrece un análisis de las limitaciones de la propia
investigación y, posteriormente, la prospectiva sobre las líneas de investigación
futuras.
6.1. Limitaciones
El presente trabajo se ha encontrado con diversas limitaciones, entre las que
cabe destacar el factor tiempo y la dificultad de distinguir entre una gran cantidad de
información no relevante.
En primer lugar, el tiempo ha sido limitado porque el comienzo del trabajo se
combina con el periodo de prácticas y otras asignaturas del máster, además del
puesto de trabajo personal. Por otro lado, la mayoría de la información se ha
obtenido de Internet, lo que facilita la búsqueda y obtención de información, pero a
su vez multiplica la cantidad de libros, artículos, documentos, etc. a trabajar. Por
ello, distinguir entre las fuentes fiables ha sido lo que más trabajo ha llevado en un
principio.
También ha supuesto una dificultad añadida el propio de tema de
investigación, que ha sido complicado acotar y centrarse solo en algunos aspectos.
Por lo tanto, se desconocía la amplitud del tema investigado y se ha ido
profundizando, a la vez que detallando, a medida que avanzaba el trabajo.
6.2. Prospectiva
A partir de la investigación llevada a cabo, se abren posibles nuevas vías de
investigación para un futuro. En primer lugar, profundizar en la investigación de la
competencia intercultural en el aula de lengua extranjera mediante las TIC. En
segundo lugar, y de forma más detallada, extender este tema a otras etapas
educativas, como pueden ser primaria o secundaria, puesto que cuanto antes se
empiece a ser competente en interculturalidad, mejor preparado se estará para el
futuro. En tercer lugar, una mayor investigación en la relación entre las normativas y
leyes que apoyan la educación intercultural y la puesta en marcha de estas leyes. En
cuarto lugar, extender la competencia intercultural al área docente mediante
formación y preparación. Y, finalmente, poner en marcha la propuesta de
intervención del trabajo para que se ofrezcan bases empíricas que demuestren si se
cumplen los objetivos y si es posible combina la competencia intercultural, la lengua
extranjera, las TIC y la etapa de bachillerato en un centro educativo.
47
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