LA COMPETENCIA LECTORA EN SECUNDARIA

Competencia básica

¿A quién

compete su

desarrollo?

¿Quiénes deben

evaluar?

Leer y escribir son habilidades que se

deben promover en todas las asignaturas

No es una competencia

exclusiva de los Maestros de Español, sino

responsabilidad de todos los maestros

de la escuela.

A LA FAMILIA

LA COMPRENSIÓN LECTORA

• ADQUIRIR• CONSTRUIR• FORTALECER• APROPIAR• VIVIR• DISFRUTAR • INNOVAR

La comprensión

lectora implica:

A TRAVÉS DE TODAS LAS MATERIAS DEL CURRÍCULO

Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y para el estudio. El propósito es lograr que las personas (niños, jóvenes y adultos) conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar.

¿CÓMO SE CONCIBE LA COMPETENCIA LECTORA?

La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas personales, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad.

¿Cómo se organiza la competencia lectora para poder evaluarla?

ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Recuperar información.

2. Formarse una comprensión general.

3. Desarrollar una interpretación.

4. Reflexionar sobre el contenido del texto.

5. Reflexionar sobre la forma del texto.

Analiza el contenido de un texto para dar su opinión.

Obtener información

Sintetiza la información proporcionada por dos o más

textos.

Desarrolla una comprensiónElabora una interpretación.

Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar

argumentos.Se hace uso de conocimientos

exteriores

ANALIZA EL CONTENIDO DE UN TEXTO PARA DAR SU OPINIÓN

Producto esperado: Distingue lo relevante de un texto.

Hace preguntas sobre lo que lee.

Infiere el significado de palabras por el contexto y

Recapitula continuamente lo leído.

ANALIZAR: La comprensión lectora consiste, principalmente, en interrogar activamente a un texto para construir su significado, con base en las experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el tipo textual, su contenido y el mundo en que habita. Desde esta perspectiva, leer es también comunicarse, entablar un diálogo con un autor, su tiempo, su contexto y sus ideas. Para comprender lo que se lee es necesario analizar: Distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus componentes.

SINTETIZA LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR DOS O MÁS TEXTOS

Producto esperado: Grafica la estructura de dos o más textos empleando mapas conceptuales, cuadros sinópticos o esquemas de diversa índole.

SINTETIZAR: Cuando se comparan dos textos que abordan un mismo tema pero desde diferente perspectiva, se reduce la visión de túnel en beneficio de un pensamiento abierto. Se analizan dos textos para buscar lo que tienen en común y lo que tienen diferente, y por este camino se puede lograr mayor comprensión y mejores posibilidades para construir una síntesis o resumen de la información de ambos textos.

UTILIZA LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN UNO O MÁS TEXTOS PARA DESARROLLAR ARGUMENTOS

Producto esperado: Como resultado de utilizar la información contenida en uno o más textos, argumenta la solución de un problema y relaciona conocimientos para formular hipótesis o evaluar críticamente un texto.

• ARGUMENTAR: Leer es también comunicarse, entablar un diálogo, discutir, persuadir a otros respecto a puntos de vista que se tienen sobre un asunto, para lo cual se aportan razones que se pueden exponer oralmente o por escrito. Para desarrollar argumentos es necesario organizar la información en base a :

• 1) Las premisas o datos que se aportan a favor de la opinión que se sostiene en el texto

• 2) Las inferencias sobre las que se apoya la opinión defendida; y

• 3) La conclusión o tesis que se sostiene

PISA nombra a esta dimensión aspectos o estrategias mentales, enfoques o propósitos que los lectores utilizan para acercarse a los textos.

1. RECUPERAR INFORMACIÓN

El lector debe encontrar y recuperar la información en el texto. Puede ser a través de una pregunta.

Deben relacionar la información otorgada en la pregunta con la información que se expresa en el texto, la cual puede ser idéntica o redactada en sinónimos.

Los lectores deben aprovechar este procedimiento para hallar

la información solicitada. “Deben leer rápidamente (scan) buscar, localizar y seleccionar la

información relevante en el espacio donde se encuentre”.

Este aspecto se podría definir como la capacidad para

recuperar y obtener información.

2. FORMARSE UNA

COMPRENSIÓN GENERAL

Este proceso ocurre con el texto entero

Es un paso previo a una lectura más detallada “el lector realiza ciertas hipótesis o predicciones sobre el texto basado en sus primeras impresiones.

El lector puede explicar de qué se

trata el texto o cuál es el tema que se analiza.

ALGUNAS TAREAS QUE DISTINGUEN ESTE PROCESO:

Identificar el tema principal o el

mensaje

Identificar la intención inicial o del uso del texto

Explicar el orden de instrucciones

simples

Identificar las dimensiones

principales de una gráfica o una tabla

Describir el personaje principal,

el escenario o el ambiente de una

narración

Identificar el tema o el mensaje de un

texto literario

Explicar el objetivo o uso de un mapa o de un esquema

• Ampliación de la idea inicial del lector con el fin de alcanzar una comprensión más específica o completa de lo leído.

• El lector en este aspecto debe procesar el orden u organización del contenido.

3. DESARROLLAR UNA INTERPRETACIÓN

Tareas que distinguen

este aspecto

Comparar y contrastar

información

Integrar dos o más fragmentos de

información presentes en el

texto

Hacer inferencias

Inferir las intenciones del

autor

Identificar la evidencia

utilizada para inferir las

intenciones de un autor

4. REFLEXIO

NAR SOBRE EL CONTENI

DO DE UN

TEXTO

• Se requiere que el lector conecte la información encontrada en el texto con el conocimiento externo, el cual puede provenir del conocimiento del propio lector o de otros textos.

HABILIDADES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR EN ESTE ASPECTO

Los lectores no sólo deben conectar estas informaciones, también deben evaluarlas.

En muchas ocasiones deben aportar su punto de vista, saber como justificarlo y defenderlo.

Deben desarrollar una comprensión de lo que se dice y de lo que sobrentiende en un texto, y deben confrontar esa

representación mental contra lo que saben y creen, basados en informaciones previas o que provienen de otros textos.

5. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA DE UN TEXTO

Se ocupa de su estructura o de sus características formalesEl lector debe:

Razonar

Analizar críticamente

Ser capaz de distinguir entre hechos de opiniones

ESTE ASPECTO ESTÁ

ORGANIZADO EN CINCO TIPOS DE REFLEXIÓN QUE

VARÍAN DE COMPLEJIDAD

Conectar: requiere que el lector establezca una relación simple entre el texto y el conocimiento

externo.

Explicar: implica dar razones más

allá del texto sobre alguna de sus

informaciones o características.

Comparar: el lector necesita encontrar

semejanzas o diferencias entre el texto o algo fuera

de él.

Formulación de hipótesis: Es una tarea de mayor exigencia, ya que el lector necesita sintetizar múltiples piezas de información tanto en el interior como en el exterior del

texto y generar conclusiones posibles.

Evaluación: implica hacer un juicio sobre un texto en su totalidad o

sobre cierta parte o alguna de sus características. Jerarquiza valores

(bueno, malo, apropiado, inapropiado, correcto, incorrecto).

Textos continuos

Están compuestos

normalmente por una serie

de oraciones que, a su vez, se

organizan en párrafos. Tales

párrafos pueden hallarse

insertos en otras estructuras

mayores, como serían los

apartados, los capítulos y los

libros.

Textos discontinuos

Su clasificación se funda en

descripciones corrientes del

formato de los textos. La

organización de los textos

discontinuos difiere de la de

los continuos y, por tanto,

precisa actitudes lectoras

distintas.

Textos continuos1. La narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las

propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos suelen responder a las preguntas «¿cuándo?» o «¿en qué orden?».

La oveja negra

Augusto Monterroso

“En un lejano país existió hace muchos años una Oveja negra. Fue fusilada.

Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque.

Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.”

Textos continuos

2. La exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructos mentales, o bien en forma de unos elementos en los que se pueden analizar conceptos o constructos mentales. El texto suministra una explicación sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta «¿cómo?».

Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Textos continuos3. La descripción es el tipo de texto en el que la información hace

referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen responder a la pregunta «¿qué?».

Hay muchos modelos de máquinas de diálisis, pero en las máquinas modernas típicamente habrá una computadora, una pantalla, una bomba, y facilidades para la disponibilidad de los tubos y los filtros. Los filtros (los riñones artificiales reales) son cilindros con un exterior plástico transparente, con el material del filtro visible en el interior (se ve como papel grueso). Son quizás de entre 15 y 18 pulgadas de largo, y entre 2 a 3 pulgadas de grueso. Tienen conectores de tubos en ambos extremos. La manera de colocar los tubos varía entre los modelos de las máquinas y los tipos de filtros. Para algunos filtros, es necesario eliminar el líquido de esterilización del filtro antes de conectar al paciente. Esto es hecho alterando la conexión de los tubos para así poder empujar una solución de cloruro de sodio a través del filtro, y comprobar cuidadosamente con un tipo de prueba tornasol.

Textos continuos

4. La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta «¿por qué?». Una importante subcategoría de los textos argumentativos es la representada por los textos persuasivos.

“Toda censura existe para impedir a todos poner en tela de juicio las concepciones corrientes y las instituciones existentes. Todo progreso se inicia poniendo en tela de juicio las concepciones corrientes, y se lleva a cabo suplantando las instituciones existentes por otras. Por consiguiente, la primera condición del progreso es la supresión de la censura. En pocas palabras, hay toda clase de argumentos contra la censura.”

G. Bernard Shaw

Textos continuos

5. La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar.

Título IPrincipios básicosArtículo 1º.- Juicio previo y única persecución. Ninguna persona podrá ser condenada o penada, ni sometida a una de las medidas de seguridad establecidas en este Código, sino en virtud de una sentencia fundada, dictada por un tribunal imparcial. Toda persona tiene derecho a un juicio previo, oral y público, desarrollado en conformidad con las normas de este cuerpo legal. La persona condenada, absuelta o sobreseída definitivamente por sentencia ejecutoriada, no podrá sersometida a un nuevo procedimiento penal por el mismo hecho.

Artículo 2º.- Juez natural. Nadie podrá ser juzgado por comisiones especiales, sino por el tribunal que señalare la ley y que se hallare establecido por ésta con anterioridad a la perpetración del hecho.

Textos continuos

6. Un documento o registro es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y conservar información. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato altamente formalizados.

Textos continuos

7. Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.

Textos discontinuos

Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular.

613

593

633 633

623613

584

571

609617

540

550

560

570

580

590

600

610

620

630

640

Pu

nta

jes

Lenguaje Matemática Promedio PSU Historia Ciencias

Asignaturas

Promedio por Prueba

2008

2007

Textos discontinuos

Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento, que contestan a la pregunta, «¿cómo se hace para…?», de los diagramas de proceso(«¿cómo funciona?»).

Textos discontinuos

Los formularios son textos

con estructura y formato

precisos que instan al lector a

responder a preguntas según

unas pautas específicas.

Con frecuencia incluyen

formatos de respuesta ya

codificados o estructurados.

Textos discontinuos

Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.

Textos discontinuos

Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA 2009Sub Sector de Aprendizaje Lenguaje Nivel III° Mes marzoNombre Unidad: El Quijote de la ManchaAprendizaje Esperado Unidad Conocen el Quijote, valoran su importancia, aprecian su calidad estética y reconocen la vigencia

de su mensaje.

CONTENIDOS (desglosado)

HABILIDADES (¿qué deben hacer?)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (que desarrolla

habilidades)

Textos discontinuos

Las hojas informativas proporcionan información. Dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que resumen y resaltan la información.

Textos discontinuos

Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría.

Textos discontinuos

Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos

típicos las facturas, los tiques y billetes, etc.

Textos discontinuos

Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalización atañe más al contenido que al formato. Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara. Las garantías, los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza.

Referencias bibliográficas:

• Propuesta para la renovación de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación.

• Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura Subdirección de Acervos para Maestros y Promoción de la Lectura pnle@sep.gob.mx. • Rumbo a la Lectura de Gerardo Cirianni y Luz María Peregrina. Editorial

Colihue• www.educ.ar/planlectura/lecturaenvozalta• Volver a leer. Mempo Giardinelli. Edhasa• La competencia lectora en PISA. Salvador Saulés Estrada

¡GRACIAS!PROFR. MAURICIO ALVARADO CAMACHO

ATP DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LA MESA TÉCNICA DE SECUNDARIAS ESTATALESmauricio_alvaradoc@hotmail.com