La computadora como nuevo recurso educativo

8/3/2019 La computadora como nuevo recurso educativo

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Tesina de Licenciatura

La computadora como nuevo recursoeducativo

Nombre: Natalia Domenech

Carrera: Comunicacin Social

Tutor: Roberto Retamoso

Fecha: Agosto de 2003


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INDICE:

Capitulo 1: Introduccin

Planteo del problema de investigacin

Objetivos Generales

Captulo 2: La computadora en la escuela

Una descripcin dinmica de las

computadoras

Cules son las clases de programas que

podemos encontrar?

Aplicaciones didcticas de la

computadora en la escuela

Qu componentes necesita la

computadora para el proceso de

enseanza- aprendizaje?

Ventajas y desventajas

Captulo 3: Hipertexto: otra potencialidad tcnica

de la computadora

Ventajas y desventajas del hipertexto

El hipertexto y la reconfiguracin de

la educacin

Captulo 4: Los docentes frente a la computadora

Distintas funciones del docente en una

clase

Captulo 5: Trabajo de investigacin realizado en

el Colegio Espaol de Rosario

Captulo 6: Conclusiones

Captulo 7: Apndice (Cuestionario 6 B)

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CAPITULO 1

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Introduccin

A las puertas del nuevo milenio, es preciso

coincidir con Marshall Mc Luhan, el cul plantea que

la invencin de tecnologa modifica profundamente la

condicin humana y los hbitos culturales. Lo hizo la

imprenta, lo hace hoy la informtica.

La aparicin de la imprenta cambi la historia,

cincuenta aos despus se haban publicado ms libros

que durante el milenio anterior. Ahora chips y fibras

pticas nos ofrecen una segunda revolucin: la cultura

informtica en la que todo pasa por la pantalla de una

computadora.

Las redes informticas y los CD ROM amenazan con

transformar nuestra sociedad de tinta y papel en unlaberinto en que la informtica est, vibrando en

circuitos y rayos de luz, disponible para todo el

mundo con solo apretar una tecla.

Estas nuevas tecnologas no conservan la

linealidad textual propia del libro tradicional, de

esta manera, se producen lgicas transformaciones en

el modo en que el lector produce el abordaje de untexto.

Es as, como el desarrollo cientfico y

tecnolgico producen una innovacin permanente en

todos los rdenes y es necesaria visin de la

totalidad. Las nuevas condiciones de desarrollo

econmico y tecnolgico abren renovadas perspectivas

para una educacin general que prepare al alumno para

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realizar estudios superiores y, simultneamente

insertarse en el mundo laboral.

La computadora jugar un rol decisivo en la

produccin del conocimiento y en el desarrollo de lassociedades que aprovechen sus posibilidades.

Por esto, el impacto de la tecnologa de la

informacin en la sociedad es un hecho que las

instituciones educativas no pueden detener. Queda la

alternativa de tomarla como una instancia de

crecimiento y transformacin o dejarla de lado y

correr los riesgos y consecuencias de quedar obsoletosfrente a las innovaciones en materia de informacin.

Hoy la educacin actual, afronta mltiples retos.

Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios

sociales, econmicos y culturales que se preveen para

la sociedad de la informacin. El uso de la

computadora en la escuela, es un claro ejemplo de

cambio y de gran inters en nuestra sociedad; su

utilizacin con fines educativos es un campo abierto a

la reflexin y a la investigacin.

Enmarcados en este contexto, el presente trabajo

de investigacin, La computadora como nuevo recurso

educativo, abordar el tema de cmo esta nueva

herramienta educativa, puede afectar, de manera

positiva o negativa, el hbito de la lectura, la

nocin de aprendizaje y del conocimiento.

La importancia de est investigacin, est

centrada en el hecho de qu permitir repensar,

analizar este nuevo recurso educativo en relacin a

cmo pueden contribuir en la educacin y al mismo

tiempo ocasionarle perjuicios.

Por otra parte, este trabajo pretende alcanzarlos siguientes objetivos:

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-indagar cuales son los aspectos centrales del

ordenador o computadora que inciden en el proceso

educativo.

-explorar las contribuciones que aporta lacomputadora a la formacin de nuevos educandos.

-analizar los aspectos negativos, que trae

aparejado el ordenador como herramienta educativa.

-investigar de que manera, este nuevo recurso

educativo, redefine el papel del educador, del

estudiante y de la institucin en que se desenvuelven.

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CAPITULO 2

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La computadora en la escuela.

La revolucin informtica iniciada hace cincuenta

aos e intensificada en la ltima dcada mediante el

incesante progreso de las nuevas tecnologas

multimediales y las redes de datos en los distintos

ambientes en los que se desenvuelven las actividades

humanas, juntamente con la creciente globalizacin de

la economa y el conocimiento conducen a profundos

cambios estructurales en todas las naciones, de los

que la Repblica Argentina no puede permanecer ajena.

En consecuencia, esos cambios conducen a una

modernizacin de losmedios y herramientas con que se

planifican, desarrollan y evalan diferentes

actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en

los institutos de enseanza del pas.

Hoy, como espejo que refleja la sociedad, lasescuelas necesitan proyectar la cultura a medida que

cambia la sociedad y preparar a los alumnos para que

participen en un esfuerzo continuado por lograr

mejores maneras de vida.

Cada sujeto aprende de una manera particular, y

esto es as porque en el aprendizaje intervienen los

cuatro niveles constitutivos de la persona:organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos

afirmar que la computadora facilita el proceso de

aprendizaje en estos aspectos. Desde lo cognitivo, su

importancia radica fundamentalmente en que es un

recurso didctico ms al igual que los restantes de

los que dispone el docente en el aula, el cual permite

plantear tareas segn los distintos niveles de los

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educandos, sin comprometer el ritmo general de la

clase.

...El ordenador es un operador de

potencializacin de la informacin. Dicho de otro modoa partir de unas existencias de datos iniciales, de un

modelo o de un metatexto, un programa puede calcular

un numero indefinido de expresiones visibles, audibles

o tangibles diferentes, en funcin de la situacin de

la demanda de los usuarios...1

Por otra parte, segn G.Bossuet, es un

instrumento que permite evaluar con una precisin comonunca hubo hasta ahora los resultados que el alumno

obtiene. Es un instrumento que pone en evidencia el

proceso intelectual del individuo que lo utiliza. 1

La computadora sera, en consecuencia, segn este

autor, un instrumento ideal para regular el sistema

educacional. Se la puede introducir en la mayor parte

de los procesos didcticos para evaluarlos,

normalizarlos y posibilitar, por lo tanto, la eleccin

de la pedagoga que debe aplicarse para obtener una

tasa de xito lo bastante cercana del resultado

previsto.

Es as, como esta nueva tecnologa, se ha

incorporado al contexto educativo como una opcin

factible para el tratamiento y/ o presentacin de

contenidos pragmticos escolares, como auxiliares

didcticos o bien cono herramientas de trabajo.

Diversos autores, que nombra Alejandro Spiegel3 en

su libro, La escuela y la computadora plantean en

sus escritos que la sola presencia o uso de la

1 Levy, Pierre, Qu es lo virtual?, Editorial Paids, Buenos Aires, 1999.

1 Bousset, Gerrd, La computadora en la escuela, Editorial Paids,Madrid, 1985.3 Spiegel, D Alejandro, La escuela y la computadora, Ediciones Novedades Educativas, Buenos

Aires, Septiembre de 1997.

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computadora produce efectos positivos que van desde

incrementar la velocidad del aprendizaje o mejorar la

calidad de las clases, hasta hacer ms inteligentes a

los alumnos.

As por ejemplo, P. Curtin(1994), basndose en

estudios realizados en la universidad de Texas,

menciona como efectos provenientes directamente de la

incorporacin de la computadora: el estudio ms

independiente de los alumnos, la mayor colaboracin

entre ellos, y la aparicin de beneficios para los

docentes, en tanto pueden aprovechar las habilidades

obtenidas en el uso de la computadora en su propia

tarea. Por otro lado, A.Reinhart(1995) menciona que la

tecnologa educativa, especialmente la computadora,

aument claramente los logros de los estudiantes,

mejor sus actitudes y autoestima y optimiz la

calidad de relaciones entre estudiantes y maestros.

La computadora apoya el pensamiento reflexivo ya

que a travs de ella se puede componer un nuevo

conocimiento, agregar nuevas representaciones,

modificarlas y compararlas con las anteriores. El

pensamiento reflexivo requiere de soporte externo, el

cual puede ser brindado por la computadora.

... El computador no es un instrumento con el

que se producen nuevos objetos, sino un tipo de

tecnicidad que posibilita el procesamiento de

informaciones y cuya materia prima son abstracciones y

smbolos...4

La computadora es una herramienta que facilita la

construccin del conocimiento, gua al alumno y

extiende su proceso de pensamiento, intenta ayudarlo a

aprender. Por medio de la misma los usuarios amplan

4 Barbero, Martn, El nuevo rgimen de la tecnicidad y la visibilidad: del palimsesto al hipertexto.

-Material bibliogrfico de la ctedra Teora de la Comunicacin I.

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el proceso cognitivo durante el aprendizaje. Esta

herramienta extiende la funcionalidad y la velocidad

del proceso de aprender.

Partiendo de esta primera descripcin, de lo quees en s esta nueva herramienta en el aula, tenemos

que ser conscientes que est herramienta educativa

requiere un nuevo tipo de alumno. Un alumno ms

preocupado por el proceso que por el producto,

preparado para la toma de decisiones y eleccin de su

ruta de aprendizaje. En definitiva un alumno preparado

para el autoaprendizaje, lo cual abre un gran desafo

al sistema educativo tradicional, preocupado casi

siempre por la adquisicin y memorizacin de

informacin, y la reproduccin de la misma en funcin

de patrones establecidos.

Al mismo tiempo, aunque esta nueva tecnologa sea

en cierta forma, un nuevo reto para el sistema

educativo, no debemos caer en el error, como

anteriormente se cay con otros medios en boga, en

pensar que automticamente esta nueva tecnologa

supera a las anteriores.

Tenemos que tener claro ante todo, que las

nuevas tecnologas, como es un ejemplo la computadora,

no vienen a sustituir a otras ms tradicionales, sino

que ms las completan, sin restarles el valor que se

merecen ni la funcin que siempre cumplieron.

Una descripcin dinmica de las computadoras

Segn lo que describe Alejandro Spiegel en su

libro5, las computadoras estn compuestas por dos

grupos de elementos diferenciados: el software, o

5 Spiegel, Alejandro, La escuela y la computadora, Ediciones Novedades Educativas,

Septiembre de 1997.

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conjunto de programas intangibles, y el hardware o

conjunto de elementos fsicos(pantalla, teclado,

gabinete, etc.).

A partir de la interrelacin entre estos dos

grupos de elementos adquieren las siguientes

caractersticas:

Programabilidad: es la capacidad que tiene la

computadora para ejecutar diferentes series de

instrucciones complejas organizadas en un programa.

Es as, como la computadora funciona a partir de que

el programa o software, toma el control de todos los

elementos fsicos y los organiza para cumplir con el

objetivo del programa. Solo se requiere conocer cmo

hacer que la computadora ejecute los programas que se

necesitan para cumplir la funcin deseada y luego,

poder operarla, manejarla o usarla.

Flexibilidad en la configuracin: los elementos

fsicos o hardware con los que cuenta las

computadoras, estn concebidos de tal forma, para

poder sin problemas intercambiarlos o agregar otros

para aumentar la potencia o modificar sus

caractersticas de funcionamiento.

Interactividad: tiene que ver con la posibilidad

de tener un flujo bidireccional o dialogo entre el

usuario y la computadora.

En este dilogo, la computadora sigue las

instrucciones del programa que est ejecutando, por lo

que podramos repensar esta relacin diciendo que el

usuario en realidad interacta con el programa a

travs de la computadora.

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Multiplicidad de recursos comunicacionales: para

llevar adelante la interactividad mencionada, la

computadora utiliza distintos recursos

comunicacionales como textos, grficos, colores,

sonidos, etc.

Capacidad de almacenamiento: es la posibilidad

que ofrecen las computadoras de guardar y encontrar

rpidamente grandes cantidades de informacin en un

reducido espacio fsico(disquetes, discos rgidos,

etc.)

Velocidad de procesamiento: consiste en la

velocidad de resolver a gran velocidad las operaciones

lgicas y matemticas que define el programa que se

esta ejecutando.

Cules son las clases de programas que podemos

encontrar?

Entre las distintas clasificaciones que se pueden

elegir, vamos a adoptar la siguiente:

Programas aplicacionales: son aquellos diseados

para ser utilizados en situaciones especficas.

Ejemplos: uno educativo para la enseanza

de ingls o de fsica; uno para la liquidacin de

haberes, etc.

Estos tipos de programas, son los que ensean a

los usuarios un determinado contenido y proporcionan

informaciones de una determinada temtica.

Programas utilitarios: estos no estn orientados

a una actividad especfica, como los anteriores sino

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que apuntan hacia aquellas operaciones necesarias en

muchas reas de trabajo. Ejemplos: los procesadores de

textos, las planillas electrnicas de clculo, etc.

Programas de simulacin: son los que proporcionan

el aprendizaje abierto basado en modelos reales.

Dentro de estos programas nos encontramos con los

video juegos que constituyen una buena herramienta

para el logro de aprendizajes significativos.

En sntesis, el uso de la computadora est

centrado en actividades abiertas y expresivas tales

como la utilizacin de procesadores de texto, base de

datos, correo electrnico. Permite realizar

representaciones de problemas y ayuda a encontrar

soluciones que son bsicas para desarrollar el

pensamiento critico, la interpretacin y el

entendimiento.

Aplicaciones didcticas de la computadora en el aula

La transmisin de un contenido de una manera

clara, coherente e ilustrativa ha sido desde siempre

la tarea principal de la didctica pese a que,

recursos como lminas, el pizarrn, o las maquetas

ilustrativas, no han logrado ser suficientes para que

los alumnos comprendan ciertos procesos o fenmenos

fieles a la realidad.

Las potencialidades de la tecnologa han

auxiliado de una manera importante a la didctica en

esta tarea, por ejemplo, no es lo mismo ver todo el

procesamiento que implica la produccin del vino,

desde los viedos hasta el envasado final a travs de

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una lmina que observar el proceso por un medio

audiovisual. Estas son las potencialidades de la

tecnologa que permiten facilitar la comprensin de

contenidos a travs de imgenes, audio, simulaciones y

efectos en tercera dimensin.

En relacin con la computadora, las

potencialidades tcnicas que presenta(audio, imagen,

video, efectos especiales, y simulaciones

mismas)tienen que ver con ciertas capacidades

cognitivas del alumno6. Por ejemplo:

Audio

El que la computadora cuente con audio favorece

la recepcin de un mensaje, lo que implica no solo

escucharlo sino relacionarlo con una situacin vivida

o experiencia previa.

Exige al estudiante, cognitivamente hablando:

procesos de identificacin, comparacin(con una

experiencia previa)anlisis y sntesis de lo que se

est escuchando.

Imagen

La imagen capta la atencin del estudiante a

travs de la vista. La imagen permite que el alumno se

forme un referente conceptual ms claro acerca de lo

que esta viendo, aunque tambin supone una

interpretacin acorde a una experiencia previa y un

impacto positivo o negativo acorde a la personalidad

del sujeto.

6Velzquez, Cesreo, Texto de Internet: Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la

computadora y los medios para el aprendizaje, Mxico, 1999.(http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/actitudes/ninos99l.htm)

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La imagen en la computadora generalmente es

empleada de mltiples maneras: para conceptuar o

aclarar un concepto, para ilustrar un fenmeno

imposible de conocer en la realidad, e incluso para

propiciar ejercicios sobre la lectura de la misma.

Video

Un video es una imagen en movimiento sobre algn

acontecimiento, personaje o suceso en particular. Los

CD ROM integran pequeos espacios de video

relacionados con la temtica abordada, en trminos

educativos esta potencialidad es importante porque

muestra al alumno la imagen de personajes o

acontecimientos que tal vez no se haban visto antes,

lo cual ampla su percepcin o conocimiento sobre

algn suceso histrico.

Efectos especiales

Es un recurso que tienen los programas de

software y de CD ROM para descomponer procesos, que

ahorran mucho tiempo a diferencia de si se hicieran de

manera natural, por ejemplo la germinacin de una

planta, el nacimiento de una mariposa, etc. Ello

propicia que el estudiante capte el proceso

potenciando su razonamiento inductivo y deductivo.

Simulacin

Un programa de simulacin pretende presentar de

forma artificial una situacin para que el alumno

acte como si se tratara de una realidad. Se emplea

generalmente para evitar riesgos y costos, por lo que

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educativamente es muy valioso, ya que el alumno aplica

conocimientos sin tener ningn riesgo personal.

Se pueden simular, por ejemplo, situaciones

peligrosas (temperaturas muy altas, explosiones)situaciones con dificultad de prctica (pilotear un

avin, etc.), prcticas de laboratorio, etc.

Como podemos observar, la aplicacin acertada en

una situacin de aprendizaje de las potencialidades

que ofrece la computadora, abre una perspectiva

educativa interesante que tiene que ver con factores

motivacionales y por supuesto favorece actitudespositivas en los alumnos.

Qu componentes necesita la computadora para el

proceso de enseanza aprendizaje?

En relacin a lo que plantea Ramn Huertas en su

artculo7, Aprender con Multimedia, los nuevos tipos

de informacin que presenta esta nueva tecnologa,

necesitan mayor espacio para su almacenamiento(texto,

imgenes de calidad, sonido, video), con lo que el

soporte ideal, por su capacidad, es el soporte ptico

en sus dos vertientes ms usuales: CD-ROM y CD-I.

Ambos se presentan con la forma exterior de un compact

disc, y permiten almacenar ms de 600 MB de

informacin.

El lector de CD ROM se conecta a un ordenador

personal y la exploracin se efecta mediante teclado

o ratn.

Est tecnologa nos permite utilizar como

productos enciclopedias y libros interactivos que,

7 Huertas, Ramn, Artculo Aprender con Multimedia, Madrid, 1998.

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junto a los textos tradicionales ofrecen el

hipertexto, sonido y voz de personajes, ruidos

caractersticos, as como simulaciones animadas y

video.

Por su gran capacidad de almacenamiento, el CD-

ROM y el CD-I constituyen un soporte ideal para

simular la realidad, como por ejemplo:

-viajar hacia atrs en el tiempo para conocer

todo sobre dinosaurios,

-penetrar en el sistema solar a travs de una

navegacin virtual mediante el ratn del ordenador,

-conocer la estructura de la Tierra, o su corteza

ocenica o

-visitar museos de minerales seleccionando el

recorrido segn el nombre de cada mineral, o segn su

composicin qumica.

Ventajas y desventajas

Segn Alejandro Spiegel8 y Ramn Huertas9, entre

las distintas aportaciones o ventajas que brinda el

uso de la computadora al mundo de la educacin, es

necesario tener en cuenta las siguientes:

-Interactividad: existe interaccin cuando se

establece comunicacin entre el hombre y la mquina,entre el usuario y el instrumento tcnico, en este

caso entre el alumno y la computadora.

La interaccin es uno de los requisitos bsicos

del aprendizaje y puede ser potenciada, por ejemplo

con el uso de la computadora que permite al alumno

indagar y explorar a la medida de sus necesidades e

8 Spiegel, Alejandro, La escuela y la computadora, Ediciones Novedades Educativas,Septiembre de 1997.9 Huertas, Ramn, Artculo Aprender con Multimedia, Madrid, 1998.

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intereses. El alumno a travs de esta tecnologa,

adquiere el convencimiento y la sensacin de estar

buscando y encontrando una parte muy importante de los

conocimientos que necesita para su informacin o

aprendizaje.

-Funcionalidad o ramificacin: los programas o

sistemas multimedia, tienen capacidad para responder a

los interrogantes que se les plantea, caracterstica

que permite al alumno poder acceder directamente a la

informacin que le interese.

-Plasticidad o transparencia: con la computadora,el alumno puede acceder a la informacin y captar el

mensaje sin ser obstaculizado por la complejidad del

medio o la mquina utilizada. Es prctica y asequible

en su uso, permite su utilizacin de manera rpida y

sencilla, sin que sea necesario conocer su composicin

ni su sistema de funcionamiento interno.

-Reduccin del tiempo de aprendizaje: por motivo

de la diversa combinacin de presentaciones visuales

con explicaciones de audio.

La interaccin inmediata entre el alumno y la

mquina permite un constante y efectivo refuerzo de

estmulos durante el aprendizaje de conceptos y

contenidos.

-Permanencia de calidad educativa: los sistemasde aprendizaje y de enseanza a travs de la

computadora no tienen malos das, ni estn cansados

al final del da, lo que hace que la calidad de

enseanza no vare de una clase o aula a otra.

-Aprendizaje personal: el uso de programas

multimedia interactivos mediante el aprendizaje

personalizado permiten al alumno hacer preguntas yexplorar reas sin que se produzcan situaciones de

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inhibicin por la presencia del profesor o del grupo

de alumnos.

-Reduccin de lagunas en el aprendizaje: en una

clase tradicional, se producen desconexiones dealgunos alumnos que no llegan a alcanzar los

conocimientos bsicos para poder seguir el ritmo de

trabajo del grupo, mientras que con un programa

multimedia, los escolares se sienten animados a

continuar para adquirir nuevas informaciones.

-Mayor asimilacin del aprendizaje: el proceso

interactivo, cuando se trabaja con materialmultimedia, produce un refuerzo del aprendizaje que

viene a incrementar significativamente su retencin y

utilizacin a travs del tiempo.

-Mayor seguridad: mediante la simulacin de

programas multimedia interactivos, los alumnos pueden

trabajar y experimentar, sin correr riesgos, en

aquellas asignaturas y temas que requieren manejo de

artefactos. As por ejemplo, pueden simular prcticas

de laboratorio, de electricidad, etc.

-Incremento de la motivacin: porque lossistemas

multimedia, provocan un alto nivel de interactividad y

de atencin personalizada que aumenta la motivacin

del alumno y reduce las distracciones.

-Aprendizaje de calidad: porque existe un accesoms fcil a un aprendizaje de calidad, all donde

pueden faltar profesores de materias especficas o

donde, por motivos econmicos, no exista material

complementario, como laboratorios bien equipados, etc.

-Satisfaccin en el aprendizaje: los alumnos son

conscientes de su responsabilidad durante el proceso

de aprendizaje, pues a medida que van descubriendo

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nuevas reas de inters pasan de ser receptores de

informacin a ser buceadores del conocimiento.

Por otro lado, con relacin a las ventajas, se

considera a esta nueva herramienta pedaggicapositivaporque posibilita a los estudiantes la oportunidad de

poder estudiar en cualquier lugar(por ejemplo, desde

la computadora de su casa, no necesariamente la de la

escuela), a cualquier hora( Flexibilidad de horarios)

y respondiendo a las necesidades de los mismos.

Otraventaja, que se une a las anteriores, es que

con la computadora, a travs del uso de internet, losestudiantes tienen la posibilidad de tener una gran

biblioteca en sus respectivas computadoras, sin tener

que trasladarse de esta forma, a diferentes archivos

para conseguir algn tipo de informacin.

Para finalizar este captulo, debemos tambin

reflexionar sobre sus limitaciones e inconvenientes,

que sin lugar a dudas las tienen. Las mismas tienen

que ver con que exige saberes adicionales(habilidades

tecnolgicas sobre todo), exige contar con

infraestructura tecnolgica y renovarla

constantemente(costos altos).

Exige por otro lado tambin, cambiar las

practicas culturales referidas a la educacin de los

alumnos, maestros e instituciones.

Tambin al ser altamente personalizado, implica

el riesgo del aislamiento y el individualismo,

formando as educandos que no tienen la posibilidad de

tomar la palabra.

Otra desventaja, que hay que tener en cuenta es

el hecho de que el estudiante asimila conocimientos,

solo frente a su computadora, algunas vecessimultneamente conectado con otras personas pero al

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mismo tiempo desplazado del concepto de lo grupal, en

relacin con el contacto cara a cara.

Sin embargo, a pesar de reconocer que no son

todas bondades y ventajas en el uso de la computadora,es necesario aceptar que los sistemas de aprendizaje

por computadora, proporcionan el basamento sobre el

cul se construir la educacin del futuro, y no

podemos como sociedad, aislarnos de nuestra

responsabilidad para aceptar esta realidad y tomar las

medidas para aprovechar las oportunidades que

presenta.

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CAPITULO 3

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HIPERTEXTO: otra potencialidad tcnica de la

computadora.

A diferencia del libro tradicional, cuya

estructura se basa en la linealidad, el formato que

adquiere el texto en la pantalla de la computadora, no

conserva esta caracterstica y por ello nos

encontramos con un nuevo formato denominado

HIPERTEXTO; Theodor H. Nelson ofrece la siguiente

definicin: Con hipertexto, me refiero a una

escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que

permite que el lector elija y que se lea mejor en una

pantalla interactiva. De acuerdo con la nocin

popular, se trata de una serie de bloques de texto

conectados entre s por nexos, que forman diferente

itinerarios para el usuario10.

El hipertexto fragmenta, dispersa o atomizael texto de dos maneras, una de ellas es

terminando con la idea de secuencia o sea suprimiendo

la linealidad de lo impreso y la otra forma se da a

travs de la culminacin de la idea de texto unitario

y permanente.

Los nexos electrnicos unen lexias (lexis,

lenguaje, palabra) tanto externas a una obra, porejemplo, un comentario de esta por otro autor o textos

paralelos o comparativos, como internos y as crean un

texto que el lector experimenta como no lineal, o

mejor dicho, como multilineal o multisecuencial.

Este texto electrnico ofrece por lo menos dos

maneras diferentes de comienzo. La primer manera

10 Johns Hopkins, Teora y Tecnologa, 1995, 1 Edicin.

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consiste con la lexia individual, y la segunda a un

conjunto de lexias que forman un metatexto.

Por este tipo de caractersticas presentes en el

hipertexto, la lectura tambin presenta un carcterdiferente a la tradicional lectura que todos

conocemos, vindose muy claramente esto, a travs de

los nexos electrnicos que permiten a los usuarios

recorrer distintos trayectos en un conjunto dado de

lexias o bloques de texto.

Estas unidades de lectura, asumen una vida propia

al volverse ms autnomos y al depender menos de loque las precede.

Dentro del hipertexto, el control se encuentra

por parte del lector, un lector ms activo, que no

solo selecciona su recorrido de lectura, sino que

tiene la oportunidad de leer como un escritor. La

persona que esta leyendo, puede al mismo tiempo asumir

el rol del autor y aadir nexos a otro texto que esta

leyendo. Solo con el ratn o la bola de rastreo, el

lector puede ir modificando el texto, cuantas veces lo

desee.

Adems, no hay que olvidar, que el hipertexto

permite al lector empezar su lectura en muchos puntos

diferentes, cambiando no solo nuestra concepcin de

texto sino tambin el significado de final. Ya no se

puede hablar de principio ni de final, sino de punto

de comienzo y punto de salida, que corren

exclusivamente por cuenta del lector y se dan, por lo

tanto, de una forma completamente aleatoria.

Los lectores no solo pueden escoger varios puntos

donde terminar, sino que pueden adems seguir

ampliando el texto, dejndolo ms largo de lo que era

cuando empezaron a leer.

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En el hipertexto, las distinciones entre textos

principal, notas, citas, comentarios se diluyen, y se

hace cada da ms difusa la lnea de separacin entre

el autor y el autor.

La hipertextualidad pone en crisis el modelo

lineal en cuanto forma exclusiva de escritura y

lectura. El texto digitalizado, no se trata de un

texto que solo permite leer, sino que permite tambin

escribir interpretaciones y comentarios, ponindolos

luego en el espacio comn de la comunicacin

colectiva.

Derrida, coincide con los actuales sistemas de

hipertexto en los que el lector, activamente ocupado

en el descubrimiento y exploracin del texto, puede

hacer intervenir discusiones con anlisis morfolgicos

que conectan las palabras con derivados y contrarios.

Derrida, reconoce acertadamente(con antelacin,

cabra decir) que una nueva forma de texto ms rica,

ms libre, ms fiel a nuestra experiencia potencial, y

tal vez a una experiencia real an desconocida,

depende de unidades discretas de lectura11.

Por otro lado, Vannevar Bush, deca que la mente

humana funciona por asociacin: sujetando un hecho o

una idea, la mente salta instantneamente al dato

siguiente, que le es sugerido por asociacin de ideas,

siguiendo alguna intrincada trama de caminos

conformada por las clulas del cerebro... el

hipertexto nos permite seguir nuestra tendencia

natural a la seleccin por asociacin, y no mediante

los ndices.

Bush est convencido de la necesidad de anotar,

durante la lectura, los pensamientos transitorios y

11 Landow, George, Hipertexto, La convergencia de la teora crtica contempornea y la

tecnologa, Editorial Paids, Buenos Aires, 1995.

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las reacciones al texto... lo que hace, en realidad,

es redefinir el concepto de lectura como un proceso

activo que implica escritura.

Ventajas y desventajas del hipertexto

En este punto se destacaran algunas cuestiones

que sealan las ventajas y desventajas que conllevan

al hipertexto y al texto tradicional.

En primer lugar cabe destacar que si se estuviese

leyendo est pagina en hipertexto, en este instante

estaramos instalados frente a la pantalla de una

computadora.. Este hecho, por un lado, puede ser

entendido como una situacin incmoda. Esto se debe a

que la pantalla es brillosa y a veces la tipografa

utilizada o el diseo en general, hacen el contenido

poco legible. Adems, una computadora no es

transportable a la cama o a nuestro silln favorito,

esto siempre y cuando estemos hablando de un monitor

tradicional, y no de una lap top.

En general, las incomodidades se acentan con el

brillo del monitor, reflejos, falta de contrastes, por

bateras que se descargan en el momento menos

oportuno, cansancio en la vista, etc. Pero sin embargo

esto no desanima la produccin de libros en formato

digital, ya que a pesar de sus contras, tambin

existen numerosas ventajas.

La experiencia en pantalla con todo el estimulo

visual y multimeditico que esto significa, es mucho

ms rica vivencialmente ya que podemos cambiar el

tamao e incluso el tipo de letra, dedicarnos a

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explorar y presenciar una obra de teatro en la que

protagonizamos el papel de nico espectador.

Otra de las ventajas del hipertexto es que la

pantalla grfica permite adems leer ms de dospginas a la vez, como cuando se estn observando

canales de televisin simultneos en una pantalla, lo

cual nos permite establecer trabajos de anlisis

comparativo, entre dos obras literarias, o bien,

labores de complementacin o de consulta inmediata.

Adems, el hipertexto, cuenta tambin con

vnculos externos, que lo llevan a remitirse a otrostextos o bien, a explorar ms literatura sobre un

determinado tema.

Entre las desventajas, as como se puede

encontrar que el material en lnea a veces es borrado,

actualizado o alterado, por lo que no cuenta con la

permanencia de un libro en especie, que sin embargo,

tambin puede ser destruido por factores ambientales o

maltrato.

Por otra parte, a favor del libro tradicional, es

posible coincidir con Yolanda Argudn, cuando dice

que, el libro esta concebido para que quepa en el

hueco de mi mano absolutamente humana, que me permite

soar con el sueo, igualmente humano, de lo eterno,

puesto que el libro es la palabra detenida en el

tiempo, lo contrario a las nociones modernas de

inmediatez y deshechable12.

Segn Eliseo Vern, el libro es un lugar, un

espacio en el que se puede entrar y se puede salir, es

un objeto sumergido en el espacio real que tiene un

interior que no se parece al interior de ningn otro

objeto. Pero por otro lado, tambin plantea que el

12 Argudn, Yolanda, Artculo Las nuevas tecnologas en la educacin, Centro de Procesos

Docentes, UIA, Santa Fe, 1999.

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libro ms tradicional que uno pueda imaginar tiene la

estructura de un hipertexto. Esto lo explica, teniendo

en cuenta, la idea de que el libro es un lugar al que

se puede volver, donde es posible releer lo que

marcamos hace muchos aos, sabiendo que hoy no

marcaramos lo que marcamos en el pasado, descubriendo

as la persona que somos en comparacin a la que

fuimos.

Adems, otra cuestin importante a tener en

cuenta, segn lo planteado por Eliseo Vern es el

hecho de que el libro tiene una relacin fundamental

con el tiempo, el tiempo del libro se articula al

tiempo del lector.

Estas dimensiones de la temporalidad del libro

expresadas en su materialidad fsica son algunas de

las que desaparecen en el texto electrnico, propio de

la computadora. Los libros envejecen con los

lectores, por eso nos acompaan en cambio con los

textos electrnicos no sucede lo mismo por el solo

motivo de que estos no tienen edad...13.

El hipertexto y la reconfiguracin de la educacin

Segn George Landow, uno de los principales

efectos del hipertexto electrnico es la forma en que

cuestiona las nociones convencionales de enseante,

estudiante y de la institucin en que se desenvuelven.

Afecta las funciones del enseante y del

estudiante de la misma manera en que afecta las del

lector y del escritor14.

13 Vern, Eliseo, Esto no es un libro, Editorial Gedisa, Barcelona, 1999.14 Landow, George, Hipertexto, La convergencia de la teora crtica contempornea y la

tecnologa, Editorial Paids, Buenos Aires, 1995.

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El hipertexto didctico redefine el papel del

enseante, transfiriendo parte de su poder y autoridad

al estudiante. La funcin del maestro no est centrada

en la enseanza en tanto instruccin(y en

consecuencia, en tanto transmisin de informacin)

sino en la formacin, considerando de esta forma al

sujeto aprendiz, como un ser cada vez ms consciente

de sus propios procesos de apropiacin y construccin

del saber y del conocimiento, en suma de su

aprendizaje.

En sntesis, a partir de este nuevo entorno

hipertextual, el papel del maestro consiste en ayudar

a los estudiantes a buscar, seleccionar, evaluar y

trabajar con la informacin, desplazndose as su rol

centrado en la transmisin de informacin.

Los maestros, dejarn de transmitir sabidura

para ser guas en la bsqueda individual de los

alumnos, de acuerdo con el ritmo de cada uno. Actuarn

como intermediarios entre ellos y el mundo de la

informacin, ayudndolos a navegar con soporte lgico,

por el mar de la cultura15.

Para el estudiante, el hipertexto permite nuevos

encuentros con el texto cada vez ms centrados en el

lector.

Con esta nueva herramienta pedaggica, los

estudiantes tienen la posibilidad de acceder de forma

ms rpida y fcil a un creciente volmen de

informacin, desarrollando al mismo tiempo sus

habilidades para evaluar la calidad de los datos y

productos informticos, como tambin un aprendizaje

explorador o descubridor.

15 Henestrosa, Guadalupe, Artculo Seorita computadora, Revista Nueva, Argentina,1994.

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Adems, el hipertexto tambin aporta al alumno el

hbito de la lectura no secuencial, el hbito de una

lectura ms avanzada, que requiere que este abandone

el texto principal, y se aventure a considerar las

notas a pie de pgina, las pruebas estadsticas, etc.

El estudiante- lector, puede configurar lo que

lee en funcin de sus necesidades y siguiendo sus

intereses particulares, teniendo as la mayor parte

del control de lo que lee.

Es as, como el lector, puede elegir libremente,

su recorrido temtico y profundizar segn su inters yestilo cognitivo. Este va navegando por el

conocimiento acumulado en la computadora, asociando,

eligiendo y accediendo a la informacin de un modo

mucho ms cercano al estilo de pensamiento humano que

el simple transitar entre menes. El alumno adems de

recorrer o navegar por los caminos fijados por el

autor, puede a travs del hipertexto abrir nuevos

enlaces, relaciones o recorridos entre los distintos

nodos o unidades conceptuales preexistentes o

inclusive entre estos y los nuevos que pueda crear.

Estos nuevos enlaces, tienen que ver con el

estilo cognitivo propio del usuario lector. Adems,

tanto estos nuevos enlaces como los nuevos nodos que

se puedan crear, dependern de las asociaciones que el

lector realice en funcin del material disponible en

el hipertexto original.

La idea de navegacin por el hipertexto, permite

imaginarnos al lector profundizando a travs de un

texto multidimensional, compuesto por pginas

conectadas entre s por mltiples lazos que, le

ofrecen acceso a los distintos aspectos del saber.

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Por otra parte, con el hipertexto los estudiantes

pueden tener un acceso ms universal al aprendizaje.

Por ejemplo, al tener acceso aun hipertexto sobre

biologa, pueden anexar vnculos que los lleven a

averiguar su relacin con la ecologa, sus

repercusiones en ella, sus aspectos fsicos y algunas

otras cuestiones fenomenolgicas que los conducir- al

termino de sus experiencias de aprendizaje- a una

visin ms global y completa de lo que queran

conocer, estimulando en ellos la curiosidad por

explorar nuevos mbitos del conocimiento humano hasta

antes desconocidos, o que segn ellos, no eran de su

inters o no tenan idea de que estuviera tan

relacionado con sus campos de estudio.

Gracias a esta multi-linealidad simultnea,

pueden los alumnos analizar la revolucin francesa

desde la perspectiva del pueblo, desde la nobleza, de

los reyes, de Maria Antonieta, o bien desde sus causas

internas, externas, desde ciertos acontecimientos

claves como la toma de bastilla o la decapitacin de

los reyes, o desde cualquier otro aspecto que les

llame en mayor medida su atencin personal,

permitindoles elaborar su propio conocimiento del

evento en cuestin.

De igual forma, en el mbito de las ciencias

naturales, un fenmeno en particular como la

fotosntesis podra estudiarse al derecho o a la

inversa, es decir, los alumnos podran comenzar a

analizarla desde considerar los elementos que la

constituyen, tales como la importancia de las sales

minerales y de la energa lumnica en este proceso, o

bien ver como se realiza la asimilacin del bixido de

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carbono o del agua necesarios para detonar este

proceso16.

Podran tambin comenzar por la sntesis de la

molcula de glucosa que realiza cada vez que se llevaa cabo esta reaccin, o bien por las seis molculas de

oxgeno que se liberan a la atmsfera una vez

terminado este proceso.

Otra ruta de aprendizaje, para el mismo fenmeno,

sera la fase de absorcin de las sales minerales, lo

que permitira explorar nuevos terrenos de aprendizaje

analizando cmo es la estructura interna de una plantay algunas otras reacciones qumicas relacionadas.

Como vemos, las posibilidades y rutas de

conocimiento que se generan a partir de la disposicin

del recurso de hipertexto, son infinitas. Un fenmeno

social, puede analizarse desde el punto de vista

hegemnico o subversivo; un fenmeno natural desde sus

diversas manifestaciones, etc.

En cuanto a la institucin como lugar de

enseanza, esta innovacin educativa, tiende a

desorganizar las estructuras vigentes, porque permite

a los estudiantes tomar la responsabilidad y cierta

iniciativa en la conduccin del proceso de su

aprendizaje, los horarios, los tiempos grupales e

individuales, el control y el poder del maestro; todo

tiende a presentar diferencias organizativas que van

ms all de la capacidad de decisin de estudiantes y

profesores.

16 Delgado, Araceli, Artculo Medios de comunicacin y transformacin educativa, Buenos

Aires 1999.

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CAPITULO 4

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Los docentes frente a la computadora

En este captulo abordaremos la compleja relacin

que se desarrolla entre los docentes y la computadora.

Los cuales parecen aceptar esta incorporacin sin

resistencias expresas, pero sin el entusiasmo

esperable.

Esto se puede ver, porque el ingreso de las

computadoras en la escuela, ms all de su efectiva

utilizacin por parte del docente, implicamodificaciones en el escenario laboral del mismo,

mucho ms profundas que la sola aparicin de un nuevo

recurso para el dictado de la clase. Involucran

saberes que, desde lo real, pero fundamentalmente

desde lo imaginario, no estn incluidos en la

formacin de la mayora de los docentes.

En este sentido, vemos que el impacto de estos

saberes no se explcita slo con relacin a sus

conocimientos, sino que los propios alumnos ya

comienzan a incluirlos en la dinmica de la clase, ms

all de la decisin propuesta por el maestro.

A partir de los distintos programas de

computacin fcilmente disponibles para los alumnos,

del desarrollo de las telecomunicaciones(internet, por

ejemplo) y del desarrollo de contenidos que

tradicionalmente eran de su materia, en las clases

dictadas con la computadora, aparecen una serie de

emergentes y demandas al docente inexistentes hasta

ese momento.

...Nuestras mentes, por supuesto, son muy

diferentes unas de otras, de manera que no es

sorprendente que gente diferente se apropie delordenador de formas diferentes. La gente elige como

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personalizar y hacer a su medida los ordenadores,

tienen estilos muy diferentes de utilizar los

ordenadores e interpretar su significado...17

Los docentes, se encuentran frente a una

tecnologa que no ha sido incorporada durante su

formacin, teniendo que superar las barreras

socioculturales que implica haberse formado sin la

existencia del ordenador. Es por esto, que surge un

quiebre o un cambio en sus modos de conocer. Se

diferencian de los alumnos que han nacido durante la

revolucin electrnica, a quienes les resulta fcil y

natural su uso y de ninguna forma extrao o fuera de

lo normal.

Segn Barbero... Se trata de una generacin cuya

empata con la cultura tecnolgica esta hecha no solo

de facilidad para relacionarse con los aparatos

audiovisuales e informticos sino de complicidad

cognitiva con sus lenguajes, fragmentaciones y

velocidades. Lo que se traduce en una camalenica

elasticidad cultural que les permite hibridar y

convivir ingredientes de mundos culturales

diversos...18.

...La nueva generacin naci y creci en un

ambiente domstico sobreequipado, con respecto al que

tuvo la generacin anterior. Estos aparatos les son

familiares a los nios y constituyen para ellos una

especie de continuo, lo cual no ocurre en el caso de

los adultos...19

17 Sherry, Turkle, La vida en la pantalla, Editorial Paids Ibrica SA, Barcelona, 1995.18 Barbero, Martn, El nuevo rgimen de la tecnicidad y la visibilidad: del palimsesto al

hipertexto. -Material bibliogrfico de la ctedra Teora de la Comunicacin I.19 Perriault, Jacques, Las mquinas de comunicar y su utilizacin lgica, Editorial Gedisa,

Barcelona,1991.

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La mayora de los alumnos se posiciona frente a

la computadora como algo habitual en sus vidas, como

algo que ya incorporaron y que esta tan presente como

cualquier otro objeto o situacin que forma parte de

sus entornos cotidianos. Para los chicos, el contacto

con la computadora es algo de todos los das. Estar

frente a la computadora es una situacin conocida,

familiar ya que la utilizan desde que son muy pequeos

y forman parte como ya dijimos antes de su realidad

cotidiana. Es por esto que se genera un ambiente de

interaccin muy fluido evidenciado al parecer una

habitual comodidad. Muy diferente del ambiente que se

genera cuando entran en contacto los docentes con la

computadora ya que ellos no han recibido desde

temprana edad la influencia o el contacto diario con

las nuevas tecnologas de la comunicacin.

Es as, que se produce una clara resistencia,

por la suma de dificultades, que hace que la mayora

de los docentes no la utilicen, producindose en este

caso un corrimiento por parte de los docentes, el cual

responde al no uso de la computadora.

Estos docentes se corren, o son corridos por la

presencia de la computadora por ser un elemento que el

docente no domina, o sea por tener una porcin de

contenidos y de didctica que queda fuera de su

alcance.

Los profesores manifiestan cierto temor hacia lo

desconocido, es algo que les resulta extrao y que

necesitan metabolizar. Se encuentran con una

tecnologa nueva en sus vidas que no han podido

desarrollar en su propia escolaridad; debido a esto

les resulta un desafo superar las barreras

socioculturales que implica una formacin profesional

sin la existencia de la computadora.

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Adems, esta situacin puede provocar ansiedad

sobre las formas actuales o futuras de interaccin con

la mquina, situacin que se repite cada vez que se

incorpora una nueva tecnologa, debido a la falta de

seguridad en la utilizacin y al desconocimiento del

funcionamiento.

Tambin, hay que dejar en claro, que los docentes

se apropian de la computadora de forma distinta a la

que lo hacen los alumnos, los cuales desde temprana

edad interactan con la mquina y comparten cierta

complicidad con el lenguaje de la misma, porque

nacieron durante la revolucin electrnica, donde este

tipo de aparato, como es la computadora, forma parte

de un ambiente domstico sobreequipado, el cual es un

objeto mas, natural y no algo extrao, como si lo ven

la mayora de los docentes.

Como explicita M.Barbero... Nacidos antes de la

revolucin la mayora de nosotros no entiende lo que

sta significa... Esto permite entrever claramente la

dificultad ante lo nuevo, lo desconocido, el miedo al

cambio20.

Por otro lado, los docentes tienen que tener en

cuenta, que la computadora es una excelente

herramienta que permite resolver situaciones que antes

requeran mucho tiempo y esfuerzo. Adems, como

educadores tambin tienen que ser conscientes de que

la computadora no reemplaza a la educacin impartida

por los docentes sino que la enriquece.

Como tampoco reemplaza la bsqueda de

bibliografa ni de informacin, sino que simplemente

la facilita. Ni tampoco, reemplaza el esfuerzo de los

20 Barbero, Martn, Ibidem.

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alumnos, sino que permite hacer mas cosas con menos

esfuerzo.

Tambin, deben tener presente todos estos

docentes (esta gran mayora) que todava no se animena usar la computadora en sus clases en su mayor

amplitud, la idea de que la computadora no es una

deidad, sino que solo es una herramienta ms y como

tal deben utilizarla e incorporarla como los dems

recursos que utilizan en sus clases.

Los alumnos, en algunos casos, saben manejarla

mejor que los docentes, pero por esto no debeestablecerse una competencia de destreza tecnolgica

entre alumnos y educadores. Los alumnos pueden saber

manejarla, pero sin duda que necesitaran de la gua

del docente para poder sacarle el jugo en cuestiones

relacionadas con un uso inteligente de la misma.

Hasta aqu, planteamos fundamentalmente lo qu

pasaba con los docentes(la gran mayora) que no

utilizaban las computadoras, ahora abordaremos a los

pocos que s las incluyen en sus clases. Los cuales ya

no sern meros transmisores de conocimientos sino

sobre todo mediadores y facilitadores del proceso de

enseanza/aprendizaje.

Es decir, el profesor que incorpora esta nueva

tecnologa de la informacin como lo es la

computadora, ser muy probablemente un profesor que

asume un rol de orientador, gua, facilitador y

conductor o animador de los procesos de aprendizaje

que realizan sus alumnos.

Adems, son docentes que buscan a travs del uso

de la computadora en sus clases, el estmulo perdido

de las clases tradicionales, porque notan con que

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grado de entrega y placer los alumnos se relacionan

con las mquinas.

En este sentido, es as como citare cinco

funciones diferentes, que describe Begoa Gros Salvaten su libro21, que puede presentar el profesor en una

clase:

El profesor como proveedor de recursos

Al utilizar un paquete informtico como apoyo a

las actividades de clase, es necesario que el profesor

adopte una funcin de proveedor de recursos. Es

decir, debe seleccionar los materiales pero, adems,

los debe adaptar y ajustar a su contexto.

El profesor como organizador

La funcin del profesor como organizador de la

clase es diferente cuando se utilizan los ordenadores.

Hay mucha diferencia, si se utiliza un aula de

ordenadores o si existen ordenadores en la propia

aula.

Tambin hay que tener en cuenta, la organizacin

del tiempo, el cual debe ser distribuido de tal manera

que haya momentos de trabajo en el ordenador y

espacios para las interacciones entre el profesor y

los alumnos, y entre los estudiantes.

El profesor como tutor

Cuando el software es utilizado, como centro de

actividades, la funcin del profesor pasa a ser

fundamentalmente tutorial. El profesor ya no basa su

clase en la transmisin de un determinado contenido

sino que relega esta tarea al programa.

21 Gros Salvat, Begoa, El ordenador invisible, Hacia la apropiacin del ordenador en la

enseanza, Editorial Gedisa, 1 Edicin, abril del 2000, Barcelona.

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El profesor como investigador

Los profesores, que introducen esta nueva

tecnologa, se ven obligados a efectuar una reflexin

a partir de la practica sobre los materiales que

utilizan y adems requieren de una continua

actualizacin.

El profesor como facilitador

El objetivo principal del docente es conseguir

que los alumnos aprendan, y es por esto que ha de

convertirse en el facilitador del aprendizaje

asegurndose que los estudiantes alcanzan el nivel y

objetivos establecidos.

Vemos entonces, que desde el punto de vista de la

labor del profesor, su tarea es mucho ms compleja, ya

que requiere tener muy claro cules son los objetivos

pedaggicos que persigue con cada actividad

planificada a travs del uso de esta tecnologa y una

objetivacin de los aportes de la misma a los procesos

que est realizando el alumno.

Para todo esto, el docente deber atraer la

atencin de los alumnos sobre la naturaleza real de

esta nueva tecnologa, dejndoles en claro el concepto

de que la computadora es un instrumento para ayudarlos

en su aprendizaje y no un fin en s misma, ni un

sustituto de las relaciones sociales, ni un simple

reemplazo de los valores y las maneras de aprender

tradicionales.

As, de esta forma, el docente que vaya

incorporando la computadora como una herramienta

habitual, en sus practicas docentes como en sus

labores administrativas, puede ir logrando

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gradualmente cambios significativos en la calidad y

efectividad del trabajo.

El computador se considera una herramienta de

uso general, para todo profesor, independientemente de

su asignatura, y no un fin en s mismo logrado a

travs del aprendizaje de lenguajes de programacin o

de conocer la arquitectura interna de los

computadores. Es decir, importa ahora ensear y

aprender con el computador ms que aprender de

computacin22.

Sin embargo, a pesar de que el cambio en la

educacin desde este punto de vista se vislumbra

positivo y alentador, no hay que olvidar la idea de

que las mquinas por si mismas no han de modificar ni

los contenidos, ni los mtodos, ni la calidad de los

aprendizajes. Pensar de esta manera en un sntoma de

desvalorizacin de los docentes y su interrelacin con

los alumnos.

Implica aceptar que el cambio en la educacin ha

de producirse sencillamente por la compra e

instalacin de objetos, desconociendo que son sujetos,

inmersos en una cultura, quienes construyen el ensear

y el aprender.

22 Cita, de un documento del Ministerio de Educacin de Chile, titulado Informtica Educativa:

principios y usos, Chile, dic., 1994.

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CAPITULO 5

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El trabajo que me propuse realizar como cierre

de est tesina fue una pequea investigacin sobre eluso de la computadora en la escuela, en el Colegio

Espaol de Rosario.

Esta institucin fue elegida principalmente por

posibilidad y fcil acceso a la misma, buena

predisposicin de los miembros del equipo directivo,

de los docentes y de los alumnos. Y adems, por

disponibilidad y utilizacin actual de la computadora

como recurso tecnolgico en la actividad curricular.

Se propuso hacer un breve cuestionario de 4

preguntas para los alumnos del 6 grado B. Como tambin

para la directora del establecimiento, las 3 docentes

de grado y la docente del rea de informtica.

Con las docentes y con la directora del colegio

se realizaron entrevistas personales, y con los

alumnos se opt por distribuir el breve cuestionario

de preguntas que realic para ellos, durante las

clases de informtica a travs de la docente del rea.

El mismo se tenia que contestar en forma individual,

como tarea adicional, en un plazo de una semana.

Preguntas para los alumnos:

1- Cundo y donde comenzaste a usar la computadora?

2- Qu es para vos la computadora?

3- Qu uso le das en la escuela? Qu tareas realizas

con ella?

4- Te parece fcil o difcil, trabajar en clases con

la computadora? Porqu?(Especificar segn la

respuesta)

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Respecto a la iniciacin en el uso de la

computadora, la mayora de los alumnos de 6 B,

manifestaron que entre los 6 y 7 aos, o sea desde

primer grado, tienen contacto con una computadora, ya

sea usndola en sus casas a travs de juegos

infantiles interactivos, distintos programas e

internet o en el colegio en las clases de computacin.

A partir de la segunda pregunta del cuestionario,

se pudieron observar una variedad de respuestas como

por ejemplo:

- Es hermoso aprender a usar una computadora por

que es parte del estudio. Adems la computadora es muy

importante, por que me puede ayudar ms adelante, a

tener un buen trabajo.

-Para m, la computadora es muy importante

porque con ella aprend a usar los jueguitos, a

dibujar y a escribir. Es realmente muy bueno usar la

computadora en clases.

-Me gusta mucho trabajar con la computadora. Lo

que quiero es que haya ms horas de computacin y que

nunca dejemos de trabajar con ella

-La computadora es una mquina que me ayudar en

el futuro, en el presente me siento bien sabiendo

algunas cosas de computacin.

-Para m es un monitor de donde por la pantalla

se ven las imgenes, con un mouse con el que entramos

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a distintos programas. Y un CPU que es como el cerebro

de la mquina.

-Me gusta mucho la computadora porque con ella

aprendo mucho, y trabajo con muchas ms ganas.

-La computadora es mi gran amiga, ella me

entiende siempre. Y adems me soluciona todos los

problemas, es decir siempre est cuando la necesito.

-La computadora me facilita mucho mis tareas,

hace siempre lo que yo le pido.

-Es un elemento de trabajo y un videojuego.

-Para mi, la computadora es el mejor invento que

se ha creado

-Es un lugar para aprender, estudiar, jugar y

trabajar.

En relacin con el uso que cada uno de ellos le

da a la computadora en la escuela y las tareas que

realizan con ella, la mayora respondi que su uso

principalmente es para realizar trabajos prcticos que

les piden en clases o para buscar algn tipo de

informacin, dibujar en Power Point, escribir textos

y transcribir otros con una determinada letra, tamao,

hacindolo en dos columnas con una imagen pegada, etc.

Adems, cabe destacar que la gran mayora de los

alumnos encuentran su uso fcil por estar siempre

desde pequeos con ella, o sea en constante contacto,

investigando y trabajando a partir de tareas que les

asignan sus docentes.

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Para ellos, la computadora rene las condiciones

necesarias para realizar muchas actividades

cotidianas, como por ejemplo, buscar informacin,

conversar con sus amigos por internet, jugar con

juegos interactivos o simplemente escribir algo en el

programa word.

Con respecto a las docentes, todas consideran

importante la incorporacin de la computadora en

escuela. Las tres docentes del curso, estn dispuestas

a capacitarse y opinan que es necesario que en todos

los colegios exista un docente especializado en el

rea de informtica.

En relacin con la formacin en informtica,

plantean la idea general de que si no estn formados

se sienten inseguros y adoptan una actitud bastante

negativa, por ello es de suma importancia la

capacitacin para todos los docentes.

Las tres docentes entrevistadas no consideran sus

conocimientos como suficientes para poder analizar

crticamente un programa de computacin y evaluar su

incorporacin en el aula.

Por otro lado, lo poco que saben de computacin,

lo haban logrado a partir del uso de computadoras de

parientes y amigos que las ayudaron a empezar o por

haber cursado algn curso de computacin, no destinado

especficamente a docentes.

Tambin las tres docentes plantearon, que no

utilizar la computadora, no saber como hacerlo, trae

consigo una creciente sensacin de exclusin, de

desprestigio profesional.

En sntesis, en general las docentes que

entrevist, y otras a las cuales hicieron referencia

estas docentes, poseen algn conocimiento de

informtica, pero ven que es necesario mayor

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capacitacin en forma individual, o sea

profesionalizarse ms en la materia.

Por esto en general, estn dispuestas a

capacitarse, principalmente porque ven en la

computadora, un valioso recurso pedaggico.

Por otro lado, la profesora de informtica del

nivel primario, expres que la insercin de la

computadora en el colegio, fue para los docentes de

ao un cambio importante, porque tuvieron que

empezar a planificar actividades donde podan utilizar

la computadora como recurso educativo.

Plantea adems, que los docentes utilizan la

computadora, como un recurso de integracin para las

actividades propias del aula. Actividades, que no son

propias de cada materia sino actividades

interdisciplinarias, es decir se trabaja con la

computadora entre las distintas materias.(con todas

las materias interactuando entre si).

Computacin no esta aislada del resto de las

reas, sino que interacta con ellas, estando al

servicio del conocimiento.

Segn est profesora, la computadora para los

alumnos es un recurso motivador, porque los alumnos

estn ms atentos que de costumbre y realizan las

tareas que se les asigna con ms motivacin y

entusiasmo.

Los trabajos que los alumnos realizan con ella,

son por ejemplo: la produccin de textos con el

programa Word y de grficos con Power Point. Como

tambin, en matemticas, utilizando las planillas de

clculo.

En sntesis, es un elemento familiar para ellos.

En la mayora de los alumnos se percibe el sentimiento

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de alegra a la hora e trabajar con ella, como tambin

de comodidad y de fuerte aceptacin.

...La hora de computacin es como una fiesta, es

decir como gran recreo en donde pueden trabajar con lo

mismo del saln pero con un recurso que les gusta

mucho ms que el lpiz y el papel.

Por otro lado, desde lo personal, esta profesora

expres que la computadora ocupa un lugar muy

importante en su vida, porque no solo es su

herramienta de trabajo sino que a travs de ella, se

comunica con los chicos.

... Mi vinculacin docente con los chicos es a

travs de la computadora. Es muy importante, me siento

frente a un mundo diferente cuando estoy frente a

ella, por la maravilla de poder comunicarte con

cualquier lugar del mundo, con cualquier persona,

buscar informacin. El contacto que te da con otros

mbitos lejanos es increble, sinceramente no tiene

palabras.

Por otro lado, la directora del establecimiento

opino que los alumnos en general, desde el ao 1997,

usan la computadora como un instrumento ligado al

aprendizaje de las reas. Ellos no aprenden como est

armada una computadora o su mecanismo, es decir ella

dijo: ...No queremos analistas de sistemas, sino

queremos que los chicos puedan utilizarla como por

ejemplo, la calculadora o como cualquier tipo de apoyo

tecnolgico, digamos en funcin de los aprendizajes de

las reas.

A los alumnos, segn la directora, les facilita

mucho el trabajo de ciertas actividades, como por

ejemplo redacciones, escritos que se les peda en el

curso, porque la elaboracin de algunos de estos

trabajos, los hacen a travs de la computadora.

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...Le sacan bastante el jugo. La utilizan para

el rea de matemticas, de lengua y literatura y otras

como ciencias sociales. No la utilizan solo en el

espacio de informtica, sino que aprovechan el tiempo

de su uso para las diferentes materias.

Para ellos es una herramienta natural, como es la

mquina de escribir o un telfono.

En cuanto a los docentes, ella plantea que todos

en general forman parte de una generacin muy distinta

a la de los alumnos, en cuanto a estas nuevas

tecnologas, por lo tanto se sienten vulnerables e

intiles, todava necesitan un profesor de informtica

a cargo que este al tanto y les ensee porque no todos

saben manejarla, como s la generacin de los alumnos.

Los docentes la miran con miedo, siempre estn

pidiendo auxilio, en cambio los alumnos no sienten lo

mismo sino que al contrario alegra y continua

comodidad. Prefieren estar siempre cerca de ella,

buscando cosas nuevas que los ayuden a las distintas

materias o tareas que les asignan en los maestros.

En sntesis, en esta institucin con el uso de la

computadora, se apunta a una educacin formativa y a

preparar a los alumnos para afrontar, comprender y

asumir, crtica y responsablemente, las implicancias

ticas derivadas de una sociedad informatizada.

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CAPITULO 6

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Conclusiones

En funcin de la investigacin realizada en el

Colegio Espaol, podemos apreciar que en este caso

especfico, los alumnos dicen que la computadora es

una herramienta muy importante que los ayuda y les

facilita a realizar los trabajos prcticos o

distintas tareas que los docentes les piden durante

las clases. Para ellos es un instrumento til y fcil

que sirve para jugar, aprender y trabajar en las

actividades escolares de todos los das.

Por otro lado, los docentes y directivos plantean

que la computadora en la clase es un recurso educativo

muy valioso, que de a poco necesitan incorporar en sus

vidas y capacitarse con respecto a su uso, ya que

reconocen no estar lo suficientemente preparados para

trabajar con ella, de igual forma que sus alumnos.

Saben que la computadora no solo es un medio motivador

para los nios durante el dictado de sus clases sino

que es un recurso de integracin para las actividades

propias del aula; con ella no solo pueden trabajar con

una materia determinada sino que pueden hacerlo con

varias materias entre s, de forma interdisciplinaria.

Por consiguiente, un estudio de campo como este

permite comprender que la educacin enfrenta hoy la

tarea de actualizarse o perder toda significacin en

el contexto social. Si bien est ligada a la

informtica no se limita a un problema de aparatos.

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La computadora brinda una oportunidad adicional

para el cambio que necesita el sistema educativo. Es

sin duda una herramienta muy potente introducida en la

historia de la educacin, pero no resuelve los

problemas organizativos y humanos que surgen al poner

en marcha la transicin de una metodologa de

enseanza- aprendizaje tradicional a una activa. Es

sin dudas, una herramienta til para la enseanza ya

que no solo nos brinda diferentes ventajas a la hora

de ensear y aprender, sino que sirve de motivador del

aprendizaje ya que a travs de sus herramientas

informticas flexibles facilitan el libre desarrollo

de las habilidades individuales.

La incorporacin de la misma en el sistema

educativo debe ser crtica, creativa y

fundamentalmente desde la perspectiva del proceso

pedaggico.

Por otro lado, el docente necesita tiempo y

oportunidades para capacitarse en el diseo,

organizacin y operacin de procesos de enseanza-

aprendizaje que incluyan las nuevas tecnologas.

Esto significa, capacitarse para una sociedad con

relaciones diferentes, con otras velocidades, con una

dinmica sociocultural que solicita de los sujetos un

conjunto de aptitudes y habilidades muy verstiles.

Para que la integracin de las nuevas

tecnologas en las salas de clase sea un xito, es

crucial la formacin de todos los docentes, pues

aquellos que no se han formado estn desconcertados e

incluso superados por los ltimos progresos en ese

campo. La formacin sistemtica de todos los docentes

es la nica manera de integrar efectivamente las

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nuevas tecnologas a los programas de estudio

(UNESCO, 1997)23.

Adems, se ha podido observar que generalmente

los profesores tienen una tendencia a rechazar el uso

de las computadoras. Mucho es debido a la falta de

conocimiento de cmo se usan estos medios, otro motivo

puede ser el temor de sentirse desplazado y uno ms

puede ser la amenaza de sentir que sus alumnos saben

ms sobre el uso de la computadora que ellos mismos.

Es por esto, que el papel del profesor con la

influencia de esta nueva tecnologa necesita

redefinirse. Ya no es el que posee toda la informacin

sino ms bien debe saber como orientar al educando

para conseguir dicha informacin haciendo uso de la

computadora. Es decir, la computadora nunca

sustituir a los maestros, pero ser un elemento que

provocar se cambi su rol en el saln de clases,

para beneficio de los estudiantes.

Por lo tanto, a manera de sugerencia podemos

decir que se hace necesaria la capacitacin de

profesores en el uso de las computadoras, adems de

una cultura computacional. Esto implica desarrollar

programas computacionales como apoyo para la enseanza

de alguna asignatura o para utilizar programas

existentes. Esto desde luego acompaado con una

adecuada seleccin en la adquisicin del equipo, y

distribucin en su uso.

La computadora en el saln de clases puede ser

una valiosa herramienta para el aprendizaje de todas

las materias. Puede ser una fuente que alimente la

curiosidad, imaginacin y la creatividad de todos los

estudiantes. El uso de est tecnologa propiciar que

23 Rexach, Vera, Asinsten, Juan Carlos, Yendo de la tiza al mouse. Manual de Informticaeducativa para docentes no informticos(orientado a EGB), Ediciones Novedades Educativas, 1

Edicin , Abril, 1998.

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los estudiantes aprendan a amar la experiencia del

aprendizaje, a que desarrollen una sed insaciable de

indagar, de estudiar, de aprender.

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms puestas

en la vida de los hombres y la educacin no puede

dejar de lado este hecho. Incorporar la computadora

como un nuevo recurso es una oportunidad que las

escuelas y sus docentes no pueden dejar pasar y no

solo en sus propios provechos, sino tambin y en

especial, a favor de los alumnos, que tienen derecho

de conocer y utilizar esta herramienta para mejorar la

calidad de su educacin.

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CAPITULO 7

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APENDICE

Cuestionario

6to. GradoB

Colegio Espaol

Rosario

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La computadora como nuevo recurso educativo

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