CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DIVISIN DE ESTUDIOS JURDICOS DEPARTAMENTO DE DISCIPLINAS AFINES AL DERECHO

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I

GUA DE ESTUDIO

DOCTOR EN DERECHO HCTOR ARMANDO MURGUA GUITRN

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Guadalajara, Jalisco, agosto de 2011.

1.- LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN HUMANA.El pensamiento de George Gusdorf nos introduce en el tema de la comunicacin humana, se presenta aqu al hombre como el principal agente del desarrollo de la comunicacin. Desde los tiempos remotos, el hombre sinti la necesidad de expandirse, de comunicarse y trasponer fronteras; por eso surgen: la hoguera en la cima de la montaa, los tambores, las seales ptico acsticas, los juglares o narradores de hazaas o de acciones blicas y muchas otras formas. Al crecer la civilizacin y hacerse poderosa, sobrevino la necesidad de crear nuevos medios, cnsonos con ese desarrollo. Poco a poco, surgieron: la imprenta, el alfabeto Morse, el Telgrafo, la radio, el radar, la televisin, prensa y hasta el Internet (Red de Redes). Actualmente, gracias al acelerado avance tecnolgico podemos ver cmo las cmaras de televisin o de cine van a los confines del universo para ofrecernos informacin sobre los acontecimientos ms resaltantes en el mismo momento en que se producen. A fuerza de creacin y por la va de la experimentacin, el hombre cre su actual estadio comunicativo y super en parte su incomunicacin y soledad. Hoy, inmersos en un flujo constante de mensajes, debemos entender que la comunicacin es un acto de afirmacin del individuo, de fortalecimiento de su identidad, que le permite controlar su tiempo y espacio y, adems, actuar sobre y con los dems. La comunicacin humana es importante, ya que logra que un individuo entre en contacto con los dems generando una transferencia de informacin, objetivo que se puede alcanzar cuando utilizamos signos para dejar entender nuestras ideas, conceptos, emociones, sentimientos, etc. Sin embrago la comunicacin tiene una importancia u objetivo principal que es provocar algn tipo de aptitud frente a nuestro mensaje. La comunicacin humana es importante, ya que logra que un individuo entre en contacto con los dems generando una transferencia de informacin, objetivo que se puede alcanzar cuando utilizamos signos para dejar entender nuestras ideas, conceptos, emociones, sentimientos, etc. Sin embrago la comunicacin tiene una importancia u objetivo principal que es provocar algn tipo de aptitud frente a nuestro mensaje. Comunicacin proviene de la palabra latina Communis, que significa comn, por tal motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien. Para Pichon Riviere la Comunicacin es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la 2

conducta de un ser humano acta como estmulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal. Segn B.F. Lomonosov, La comunicacin es la interaccin de las personas que entran en ella como sujeto. No solo se trata del influjo de un sujeto en otro (aunque esto no se excluye), sino de la interaccin .Para la comunicacin se necesitan como mnimo dos personas, cada una de las cuales acta como sujeto. La comunicacin es un proceso de interaccin social a travs de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana Es una actividad inherente a la naturaleza humana que implica la interaccin y la puesta en comn de mensajes significativos, a travs de diversos canales y medios para influir, de alguna manera, en el comportamiento de los dems y en la organizacin y desarrollo de los sistemas sociales. Se considera a la comunicacin como un proceso humano de interaccin de lenguajes que se encuentra ms all del traspaso de la informacin. Es ms un hecho sociocultural que un proceso mecnico. La comunicacin, naturalmente, no se ha convertido en una disciplina acadmica, como la fsica o la economa; pero si ha alcanzado a ser un campo animado de investigacin y teora. Es una de las ms activas encrucijadas en el estudio del comportamiento humano lo cual es comprensible, ya que la comunicacin es un proceso, quizs el proceso social fundamental. Sin la comunicacin, no existiran los grupos humanos y las sociedades. Difcilmente se puede teorizar o proyectar investigacin en un campo cualquiera del comportamiento humano, sin hacer algunas suposiciones acerca de la comunicacin humana. La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada

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hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son: Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas* en el caso de la televisin. La radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de radio u ondas hertzianas*, En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

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2.- PROCESO COMUNICATIVO.La comunicacin es la forma de entendernos, tanto emitiendo como de recibiendo mensajes ya sean orales, visuales, escritos, a travs de smbolos, sonidos, gestos... etc. 2.1 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN: Para que haya una comunicacin, es imprescindible que se respeten los elementos de la comunicacin. -El emisor (o emisores) es la persona (o se vivo) que transmite el mensaje. -El receptor (o receptores) es la persona (o ser vivo) que recibe e interpreta el mensaje. -El mensaje es el contenido de la informacin que el emisor transmite al receptor. -El cdigo es el conjunto de signos que se combinan entre s mediante ciertas reglas para formar el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben conocer el cdigo. 5

-El canal es el medio fsico a travs del cual se emite el mensaje. -La situacin es el lugar y conjunto de circunstancias que rodean el acto de la comunicacin y que ayudan a comprender mejor el mensaje. -El referente es sobre qu trata el mensaje Qu? Quin? A quin? Cmo? Por cul conducto? Sobre qu? 2.2. TIPOS DE COMUNICACIN Oral: Se da cuando dos seres vivos se intenta comunicar mediante un cdigo verbal que ambos deben conocer. Ej: Una conversacin entre amigos. Dos perros ladrndose. Un hombre ordenando a su perro que se siente. Visual: La que recibimos con la vista travs imgenes. Ej: Una foto. Una mueca. Un color. Escrita: Se da a travs de un cdigo llamado alfabeto con el que se forman palabras con un significado para ambos. Tanto el emisor como el receptor deben estar comunicndose en un mismo idioma, ya que el lenguaje de unas regiones o pases a otros son diferentes. Ej: Una novela. El men de un restaurante. Indicaciones en carteles. Simblica: Se expresa mediante unos smbolos que pueden expresar desde letras, palabras, grupos de msica hasta religiones, ideologas... etctera. Ej: Smbolo de solidaridad por los afectados del sida 6

Smbolo de la religin catlica Smbolo que indica que una marca est registrada Sonora: Es la producida por sonidos que pueden proceder de seres vivos, aparatos o mquinas. Ej: La sirena de una ambulancia. El estornudo de una persona. La radio. Gestual: La que expresamos mediante gestos fsicos. Esta adquiere un grado mayor de importancia porque para muchas personas es su manera principal de comunicarse. Ej: El alfabeto para sordomudos. Cuando alguien se tapa la nariz para decir que huele mal. Cuando un perro agacha las orejas porque le estamos riendo y sabe que lo ha hecho est mal. 2.3. CONCEPTO DE RUIDO. Llamamos ruido a la seal que no contiene informacin alguna; como cuando estas en un estadio de ftbol y empiezan a cantar todos a la vez y debido al eco del campo no entiendes nada de lo que dicen. El ruido es molesto y en muchas ciudades y lugares hay situados medidores del ruido. Segn un estudio reciente, una d las ciudades europeas ms ruidosas es Roma, y la ms ruidosa de Espaa es Madrid. Hay leyes por lo que el ruido esta limitado a un nmero de decibelios y si estos son sobrepasados pueden multar a los responsables, como ocurre en discotecas con los tubos de escape de coches y motos... etc. 2.4. CDIGOS. Para que dos personas se entiendan al hablar es necesario un cdigo que ambos lo entiendan. Hay cdigos diferentes dependiendo del lugar donde nos encontremos y de la persona o ser vivo con el que nos queramos comunicar. El cdigo con el que hablan los perros no es el mismo que con el que hablan las personas. No todas las personas nos comunicamos de la misma manera. Unos tendrn un tipo de lengua otros tendrn otro, y unos se comunicaran por seas que otros muchos no las 7

entenderemos porque no hemos sentido la necesidad de utilizarlo. Igual pasa con el braille. 2.5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. En el siglo S. XIX Samuel Finley Breese Morse (1791-1872), fue un artista e inventor estadounidense conocido por haber inventado el telgrafo elctrico y el cdigo Morse. 2.5.1. CDIGO INTERNACIONAL MORSE. El cdigo internacional Morse es un sistema de puntos y rayas que se puede utilizar para enviar mensajes mediante una linterna, un pulsador telegrfico, cualquier otro dispositivo rtmico o incluso golpeando con los dedos. A medida que el pulsador telegrfico sube y baja, cierra o abre un circuito elctrico y transmite una seal en forma de pulsos elctricos. En el cdigo internacional Morse, cada letra o nmero est representado por una combinacin de rayas y puntos: una raya tiene una duracin equivalente a tres puntos. La seal del cdigo Morse ms conocida es la peticin de auxilio: punto punto punto, raya raya raya, punto punto punto (SOS). 2.5.2. EL BRAILLE. Es un mtodo de impresin de libros para invidentes basado en un sistema de puntos en relieve grabados en papel a mano o a mquina para ser ledos al tacto. Cada letra, nmero o signo de puntuacin est definido por el nmero y la localizacin de los seis posibles puntos de cada grupo (un grupo tiene dos puntos de ancho por tres puntos de alto). El alfabeto Braille tambin permite escribir y leer msica. Los puntos se graban por la parte posterior del papel en sentido inverso, para ser ledos por la parte anterior del mismo en la direccin normal de lectura. Los invidentes pueden escribir Braille en una pizarra con un estilo o utilizando una mquina Perkins. 2.5.3. CDIGO PARA SORDOMUDOS. Es un cdigo para la gente muda o sordomuda en el que utilizan las manos para expresar letras, nmeros o palabras. 2.6. ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN. El proceso de comunicacin es bidireccional, es decir, hay dos partes que estn involucradas, un emisor y un receptor. Se requieren ocho pasos, sin importar si las dos partes hablan, usan seales manuales o se sirven de otro medio de comunicacin; tres de esos pasos corresponden al emisor y los restantes al receptor. Un emisor inicia el proceso de comunicacin construyendo un mensaje y envindolo a un receptor, ste a su vez analiza la 8

informacin y reconstruye el mensaje a la luz de sus propios antecedentes y experiencias, los cuales le servirn para sintetizar la informacin recibida. El receptor analiza y reconstruye los significados del mensaje, sintetiza y construye significados y se convierte en un emisor al responder al mensaje que le fue enviado. 2.7. FUENTES. Genera un mensaje (informacin codificada), el cual va a ser transmitido por un determinado medio (y/o canal). Este mensaje descodificado y llega a un destino, produciendo determinados efectos, uno de los cuales es enviar informacin de retorno (feeb back). El proceso tiene lugar en una situacin y en un contexto particular y sus fases se desarrollan de acuerdo a un plan o programa 2.8. RECEPTOR. El receptor es quien recibe el mensaje, y a su vez cierra el proceso de la comunicacin mediante la recepcin, decodificacin y aceptacin del mensaje que se transmiti, y retroalimenta al emisor. En una conversacin, el receptor es quien responde a la conversacin. En una empresa, por ejemplo, las respuestas a memorandos es una actividad del receptor, ya sea con otro memorando o con la accin especfica que se solicita. 2.9. MENSAJE. El mensaje representa la informacin que el emisor desea transmitir al receptor, y que contiene los smbolos verbales (orales o escritos) y claves no verbales que representan la informacin que el emisor desea trasmitir al receptor. El mensaje emitido y el recibido no necesariamente son los mismos, ya que la codificacin y decodificacin del mismo pueden variar debido a los antecedentes y puntos de vista tanto del emisor como del receptor. Segn Berlo, los mensajes son eventos de conducta que se hallan relacionados con los estados internos de las personas: garabatos en el papel, sonidos en el aire, marcas en la piedra, movimientos del cuerpo, etc. Son los productos del hombre, el resultado de sus esfuerzos para codificar, es decir cifrar o poner en clave comn sus ideas. Los mensajes son la expresin de ideas (contenido), puestas en determinada forma (tratamiento mediante el empleo de un cdigo). Existen algunos aspectos que deben tomarse en cuenta cuando se elabora un mensaje: Tener en mente al receptor. 9

Pensar el contenido con anticipacin. Ser breve. Organizar el mensaje cuidadosamente: lo ms importante debe ir al principio. As el tema ser ms claro. 2.10. CANALES. El canal es el medio por el cual se trasmite en mensaje. ste puede ser una conversacin, un medio escrito, electrnico, etc. No todos los canales poseen la misma capacidad para trasmitir informacin. Los documentos formales (como grficas o informes presupustales) tienen una capacidad de transmisin baja, y una conversacin personal tiene una alta capacidad de transmisin de informacin, ya que involucra tanto comunicacin verbal como no verbal. Los canales de comunicacin pueden ser formales o informales. En la vida organizacional, los canales formales son aquellos como cartas, correos electrnicos, etc, en donde se transmite informacin sobre aspectos laborales. Los canales informales, por su parte, son las redes de comunicacin que se llevan a cabo a travs de interaccin social, con preguntas, comentarios, etc. En la seccin de comunicacin en las organizaciones se ven los tipos de comunicacin que hay referentes principalmente a los canales, que son: la comunicacin descendente, ascendente y horizontal. 2.11. ECODIFICADOR (TRANSMISOR). Transforma la informacin original de un sistema con mayor facilidad, economa , velocidad. El ecodificador convierte las ideas de fuentes y mensajes valindose del cdigo de la lengua. Para nuestro caso, el ecodificador es la misma fuente.

2.12. CODIFICADOR. Codificar el mensaje consiste en traducir la idea en palabras, grficas u otros smbolos adecuados para dar a conocer el mensaje. El emisor escoge el cdigo a fin de organizar las palabras y los smbolos en una forma que facilite el tipo de transmisin. Existen diferentes tipos de cdigos, como el idioma espaol, el lenguaje de los sordomudos, la clave Morse, las letras, etc. Tambin existen los cdigos de grupos especiales, como la polica, los pilotos, 10

abogados, etc, que tienen una manera especial de trasmitir sus mensajes. Existen muchos cdigos en la comunicacin: smbolos visuales, gestos, seales con las manos, lenguaje, escritura, etc. Debemos elegir un cdigo cuando nos comunicamos. El cdigo que normalmente usamos es el verbal, el lenguaje. Existen cinco principios para precisar la codificacin del mensaje. Pertinencia: el mensaje debe tener contenido y significado, por lo tanto se seleccionan cuidadosamente las palabras, grficas o los smbolos que lo conforman. Sencillez: formular el mensaje de la manera ms sencilla posible. Organizacin: el mensaje debe disponerse en una serie de puntos que faciliten su comprensin. Concluir cada punto que se elabore. Repeticin: los puntos principales del mensaje deben formularse al menos dos veces. Enfoque: el mensaje debe ser claro; se debe prescindir de los detalles innecesarios. 2.13. FEEB BACK - RETROALIMENTACIN. Cuando el receptor reconoce el mensaje y responde al emisor, retroalimentacin ha tenido lugar. La retroalimentacin es respuesta del receptor al mensaje del emisor. sta completa circuito de la comunicacin, pues el mensaje fluye del emisor receptor y de nueva cuanta a aqul. la la el al

Si no se hace retroalimentacin esto puede deberse a que el mensaje no se recibi, el mensaje no se comprendi o el receptor no quiso responder. En estos casos, el emisor debe de indagar la falta de retroalimentacin. En una pltica, el receptor que contina la conversacin que el emisor comenz est llevando a cabo la retroalimentacin. En una empresa, por ejemplo, cuando se cita a junta por medio de un memorando, al momento de que las personas asisten se est llevando a cabo la retroalimentacin. De igual manera cuando se presenta una nueva idea o producto y los empleados dan su opinin, se est llevando a cabo la retroalimentacin. Caractersticas de la retroalimentacin: til: para enriquecer la informacin del emisor. Descriptiva: para que sea eficaz. Especfica: de manera que indique la comprensin del mensaje. Oportuna: en el lugar y contexto adecuados. 11

Dando respuesta de que se recibi el mensaje: 2.14. FACTORES DE LA COMUNICACIN. Factores que intervienen en la comunicacin: 1.- Informacin escasa. 2.- Distancias de informacin. 3.- Falta de coordinacin. 4.- comunicacin apresurada., 5.- temas a preguntar. 6.- Salirse de canales normales. 7.- no saber escuchar. 8.- confusin en las definiciones. 9.- conclusiones prematuras. 10.-diferencias de conocimientos y expresiones. 11.- diferencia de personalidad e inters. 12.- falta del todo al dar instrucciones. 13.- creencias en que lo sabemos todo

3.- FUNCIONES DEL LENGUAJE.El lenguaje es una especie de estructura latente en la mente humana, que se desarrolla y fija por exposicin a una experiencia lingstica especfica. NOAM CHOMSKY 12

La funcin fundamental del lenguaje es permitir comunicarse con semejantes y que no solo se trasmite informacin de una manera objetiva, sino que adems se transmiten rdenes, dudas, deseos y necesidades. En trminos genricos, se habla de LENGUAJE siempre que se encuentran un conjunto de signos de la misma naturaleza, cuya funcin primaria es permitir la comunicacin entre organismos. De esta manera, se escucha hablar del lenguaje de las abejas, del lenguaje de la msica, del lenguaje de las flores, del lenguaje de los colores y hasta del lenguaje del amor. Pero podemos preguntarnos: Qu es lo que tienen en comn todos estos supuestos lenguajes? En definitiva, parece que los criterios imprescindibles para que un conjunto de signos constituya un lenguaje - en sentido amplio y cotidiano - se reducen a dos: primero, que esos signos sean de la misma naturaleza; y segundo, que sirvan primordialmente a la comunicacin de un grupo de organismos entre s. El lenguaje es una categora abstracta con la que se designa la comunicacin de una informacin dada a travs de diferentes medios. El lenguaje emplea signos que transmiten significados. El lenguaje humano tiene la capacidad de articular los signos formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de significacin. Filsofos como Martin Heidegger consideran que el lenguaje propiamente dicho es slo privativo del hombre. Es famosa su tesis segn la cual el lenguaje es la casa del ser (Haus des Seins) y la morada de la esencia del hombre. Las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propsitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse. Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje. 3.1. Segn Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua y habla: 13

3.1.1. Lengua (langue): llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los humanos creamos un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es decir el cdigo. 3.1.2. Habla (parole): materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 3.1.3. El dialecto: es la variacin geogrfica de un idioma, (por ejemplo el espaol hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada regin o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico. 3.2. El lenguaje tiene seis funciones: 3.2.1. Funcin Emotiva o Expresiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin. Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas. Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el nfasis en la entonacin, las interrupciones, la alteracin del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo (diminutivo, aumentativo, despectivo), adjetivos valorativos, trminos connotativos y modo subjuntivo optativo. Lenguaje coloquial, literario con frecuencia y en periodismo de opinin Ejemplos: - Ay! Qu dolor de cabeza! - Qu gusto de verte! - Qu rico el postre! 3.2.2. Funcin Conativa o Apelativa: El nombre conativa deriva del latn "conatus" que significa inicio. En ella el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta.

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Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicacin es provocar una determinada reaccin en el oyente. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en generalEjemplos: - Pedro, haga el favor de traer ms caf - Trajiste la carta? - Andrs, cierra la ventana, por favor

3.2.3. Funcin Representativa o Referencial: El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas. Es la orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa, lxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico Ejemplos: - El hombre es animal racional - La frmula del Ozono es O3 - No hace fro - Las clases se suspenden hasta la tercera hora 3.2.4. Funcin Metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante. Es la centrada en el cdigo. Cuando la lengua se toma a s misma como referente, cuando la lengua habla de la lengua. Ejemplos: - Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra canalla? - Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu operacin quirrgica te refieres? 3.2.5. Funcin Ftica: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. 15

Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tpicos son funcin ftica. No se pretende intercambiar informacin sino mostrar la buena disposicin mutua Para este fin existen frmulas de saludo (Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc), Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.) y Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc). 3.2.6. Funcin Potica: Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin, etc. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma. En sentido tcnico, posee una elevada informacin. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestacin en la que se utilice a propsito el lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son variadsimos, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras Ejemplos: - Bien vestido, bien recibido - Casa Zabala, la que al vender, regala 3.2.7. CONCLUSIONES. Al finalizar este trabajo se puede concluir que el lenguaje un sistema simblico que posee las siguientes caractersticas: 1.- Se desarrolla como un conocimiento y como una prctica. Reconocemos dos niveles: un conocimiento del lenguaje y el ejercicio correspondiente. 2.- Se emplean sonidos y se utiliza el canal vocal - auditivo. Como consecuencia, los mensajes lingsticos se reciben en una direccin determinada: la direccin en la que est el emisor. 3.- Es un sistema que posee creatividad. 4.- Los signos del lenguaje nacen de un consenso social tcito. 5.- En el lenguaje verbal, la relacin entre los signos y los usuarios se caracteriza por el hecho de que los usuarios son indistintamente emisores y receptores, y de que el emisor es siempre al mismo tiempo receptor de su propia emisin. 16

6.- Cumple diversas funciones, adems de la actividad comunicativa. No existe entre los lingistas un criterio unnime en torno a si la funcin comunicativa del lenguaje es o no de carcter primario. As, Romn Jakobson considera que la funcin fundamental del lenguaje es servir de instrumento de comunicacin. Finalmente, se puede afirmar que histricamente el lenguaje ha sido protagonista principal en el proceso de evolucin del hombre, gracias al lenguaje el hombre se ha podido organizar en grupo o comunidades desarrollando un lenguaje propio para cada regin o grupo.

4.- SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO EN EL MBITO JURDICO.Hay diferencia entre la comunicacin oral y la escrita, entre lo que escribo y lo que digo, entre lo que escucho y lo que leo? 4.1. LENGUAJE. No existen datos precisos que sealen en qu momento los seres humanos comenzamos a utilizar el lenguaje para comunicarnos y decir algo de nosotros; pero se sabe que los primeros sistemas de escritura surgieron en Medio Oriente, aproximadamente, hace cinco mil aos. El lenguaje en su forma oral y escrita ha sido el medio que nos ha permitido compartir informacin y conocimientos de una generacin a otra, y a los individuos y grupos entre s. A travs de las palabras podemos formular y comunicar ideas complejas; entender y representar el mundo. Es a travs del lenguaje que construimos diversos tipos de relaciones y nos hacemos conscientes sobre la mente y los pensamientos mismos. 4.2. LENGUA ORAL Y ESCRITA. Segn el medio o canal que utilizamos para comunicarnos, tenemos dos variedades funcionales de la lengua: oral y escrita. Lo que comunicamos por escrito perdura; en cambio, si no se registra en una grabacin, lo que hablamos es fugaz; o por decirlo de otro modo, el mensaje no permanece intacto sino que sufre modificaciones de boca a boca; claro que esta tradicin, la oral, ha sido muy importante para diferentes culturas a lo largo de la historia. 4.3. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.

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Saber leer, escribir, escuchar y hablar son habilidades necesarias para que las personas nos desarrollemos adecuadamente en el mundo real. De acuerdo con Kenneth Goodman: En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje oral y escrito que son paralelas entre s. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicacin. Ambas tienen la misma gramtica subyacente. Lo que diferencia la lengua oral de la lengua escrita son principalmente las circunstancias de uso. Utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicacin inmediata cara a cara, y la lengua escrita para comunicarnos a travs del tiempo y del espacio. Cada forma tiene un proceso productivo y uno receptivo... Pero los lenguajes escritos no son modos de representacin del lenguaje oral; son formas alternativas y paralelas del lenguaje oral en tanto modos de representar significado. La lengua oral y la escrita estn ntimamente relacionadas; por ejemplo, las habilidades propias de la escritura son transmitidas y adquiridas, en parte, oralmente. Los docentes emplean el habla para ensear a escribir, a leer y, posteriormente, los estudiantes hablan de lo que leen, escriben, escuchan. Daniel Cassany en Describir el escribir , diferenca la escritura de la oralidad desde dos dimensiones: la contextual y la textual. 4.4. ALGUNAS DIFERENCIAS CONTEXTUALES SON:

La lengua escrita comunica a travs de la vista y la oral a travs del odo La comunicacin oral es, por lo general, espontnea e inmediata. El emisor elabora y emite su mensaje de manera casi simultnea a la recepcin; la comunicacin escrita, por el contrario, permite al emisor revisar, corregir o replantear su mensaje antes de que llegue al receptor. La comunicacin oral es efmera, no slo por las peculiaridades del sonido, sino porque la memoria es incapaz de recordar todo lo hablado. La comunicacin escrita perdura por estar en soportes que trascienden el tiempo.

4.5. ALGUNAS DIFERENCIAS TEXTUALES SON:

Adecuacin: la lengua oral evidencia la procedencia geogrfica, social y generacional. Al escribir se tiende a eliminar las variantes lingsticas regionales y a utilizar el registro estndar de la lengua. Coherencia: en el discurso oral hay una seleccin menos rigurosa de temas, se producen digresiones, cambios de tema, repeticiones, etctera. Las estructuras que jerarquizan la informacin oral carecen de formatos cannicos, son abiertas. El discurso escrito necesita de la seleccin y organizacin de la 18

informacin, utilizando slo aquella que se considera relevante, se evitan las digresiones y redundancias. Cohesin: en los textos orales, gran parte de los elementos que dan sentido al discurso pertenecen a cdigos no verbales como la entonacin, velocidad del habla, pausas, gestos, etctera. En los textos escritos son los elementos lingsticos y grficos los que construyen el significado y dan sentido al discurso. Lxico: el lenguaje oral permite el uso de palabras con funcin de comodn: muletillas, onomatopeyas, frases hechas, refranes y repeticiones. El lenguaje escrito exige mayor precisin lxica y conceptual, y se caracteriza por eliminar los elementos lingsticos sin contenido semntico especfico como las muletillas, repeticiones mediante el uso de sinnimos y utilizar vocablos en su acepcin semntica ms formal y precisa, entre otras cosas.

Los estudiosos en lingstica como Noam Chomsky y Steven Pinker, ha argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseado. Lo nico necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El cerebro humano est preparado genticamente para activar el mdulo fonolgico que automticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta caracterstica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales. Si un beb est sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para l no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los nios que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad especfica del lenguaje. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y no slo de la exposicin a un entorno lecto-escrito, y no se encuentra determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin humana para activarlos a travs de la enseanza explcita y luego de prctica del circuito cerebral para su automatizacin. Es decir, necesita aprender en forma consciente cmo funciona el sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la prctica, el cerebro es capaz de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente. Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una pgina en un cdigo lingstico. Sin embargo, las letras no tienen la connotacin lingstica que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el cdigo fontico, estas letras slo significarn un montn de rayas y crculos sin sentido. Una vez que esta relacin de 19

correspondencia grafema-fonema es comprendida, el nio ha captado el principio alfabtico. El primer descubrimiento que un nio realiza en su camino hacia la comprensin del principio alfabtico es la comprensin de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonolgica, y es el primer paso para que el nio inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al nio sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el nio cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarn de presentarse como sin sentido. Las letras pasarn a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas sern fcilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado. Entonces, resulta imprescindible que el nio desarrolle conciencia fonolgica para iniciar el proceso de alfabetizacin. El siguiente cuadro contiene las diferencias de estos dos tipos de lenguaje, considerando las distintas reas del lenguaje: Lenguaje oral El mensaje es medio del odo. Existe emisor captado Lenguaje escrito por El mensaje es captado por medio de la vista. del

interaccin y el

entre el No hay retroalimentacin receptor. receptor del mensaje.

Comnmente, el contenido del En general, mensaje, se refiere a temas mensaje, se generales. especficos.

el contenido del refiere a temas

Es momentneo, dura slo el Es duradero, se mantiene en un instante en que es emitido. formato (libro, revista, etc.). Es espontneo e inmediato y no Puede se corregido las veces que puede ser borrado. sea necesario. El lenguaje es informal. El lenguaje es formal. independiente del

Se crea a partir del contexto y Es creado la situacin en que se desarrolla contexto. el acto comunicativo.

Presencia de recursos no verbales: intensidad de la voz, Presencia de recursos verbales: 20

ritmo, Utilizacin impreciso. de

Tipografa, ttulos y subttulos, tono. signos de puntuacin, organizacin de prrafos. vocabulario Utilizacin especfico. de vocabulario

Es redundante, es decir el No es redundante, se entrega la mensaje puede ser reiterativo y informacin de una sola vez. superfluo. No hay repeticin lxica muy Se repiten continuamente las evidente. palabras utilizadas (lxico). La informacin no est bien La informacin est bien estructurada y es poco rigurosa. estructurada y tiene un orden lgico. Uso de oraciones simples y cortas. Uso de oraciones ms complejas y largas. Vara el orden de los elementos de la oracin. El orden de las oraciones es ms rgido. Hay omisiones de palabras y frases inacabadas. No hay omisiones. Las frases estn completas. Hay utilizacin de interjecciones, modismos, Reticencia a la utilizacin de muletillas, etc. modismos, interjecciones, muletillas, etc. Conlleva marcas dialectales (geogrficas, sociales). Neutralizar las marcas dialectales. Entrega informacin emotiva de parte del emisor. Entrega informacin referencial de parte del emisor.

5.- LOS GIROS LINGUSTICOS.Existen algunas palabras en nuestro idioma cuyo uso puede prestarse a confusin, son palabras que tienen el mismo sonido pero diferente 21

estructura y significado, como pueden ser Homnimos, Parnimos, Sinnimos, Antnimos.

las

Homfonos,

5.1. REFLEXIN DE LOS GIROS LINGUSTICOS Y VICIOS DEL LENGUAJE. En todo proceso de comunicacin se pueden presentar ciertos tipos de giros lingsticos (palabras cuyo uso puede prestarse a confusin); as como tambin varios tipos de vicios del lenguaje (palabras o construcciones lingsticas equivocadas); algunos de los giros lingsticos y vicios del lenguaje que se presentan comnmente son: 5.2. GIROS LINGSTICOS: Homfonos: Son palabras que tienen el mismo sonido pero diferente estructura y significado, ejemplo: Errar: obrar con error o divagar. Herrar: clavar las herraduras a una caballera. Homnimos: Son palabras que tienen el mismo sonido, misma estructura pero diferente significado, ejemplo: Haya: del verbo haber Haya: rbol. Parnimos: Son palabras que tienen el significado distinto pero constan de los mismos elementos exceptuando alguna vocal o consonante, ejemplo: Ejemplo: facturar y fracturar Sinnimos: Son palabras o expresiones que tienen un significado muy parecido o significan lo mismo pero se escriben diferente, ejemplo: Ejemplo: dilema/conflicto, diminuto/pequeo, primaveral/juvenil. Antnimos: Son palabras que poseen significacin contraria, ejemplo: Ejemplo: astucia/inocencia, placer/dolor, divagar/precisar. 5.3. VICIOS DEL LENGUAJE: -Anfibologa: Doble sentido al hablar donde se den varias interpretaciones. -Arcasmo: Frase o manera anticuada de hablar o escribir. -Barbarismo: Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios. -Cacofona: Encuentro o repeticin de las misma silabas o letras. -Extranjerismo: Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en el castellano. -Hiato: Encuentro de vocales seguidas en la pronunciacin. -Ignorantismo: Modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramtica, pero propio de una lengua. -Impropiedad: Falta de propiedad en el uso de las palabras, empleo de palabras con significado distinto del que tienen. -Pleonasmo: Empleo de palabras innecesarias. 22

-Redundancia: Repeticin innecesaria de palabras o conceptos -Solecismo: Falta de sintaxis, error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma. -Ultracorreccin: Deformacin de una palabra pensando que asi es correcta, por semejanza con otra parecida. -Vulgarismo: Dicho o frase incorrecta. -Dequesmo: Aadir elementos innecesarios de enlace DE QUE -Adequesmo: Eliminar elementos de enlace necesarios DE -Lesmo: Empleo inadecuado del pronombre LE -Losmo: Empleo inadecuado de los pronombres LOS -Quesmos: Empleo inadecuado del QUE En el siguiente poema se analizan este tipo de vicios del lenguaje y giros lingsticos: EL AMOR Pasear por el cielo y sentir como el viento roza tu cara, con tanta delicadeza es como sueo acariciarte y sentirte en mis brazos. Necesitar del agua para calmar mi sed, es as como quiero necesitar de ti para poder vivir. Acariciar tu cara como lo hace el viento, con tanta ternura, es lo que ms anhelo. Sentir tus brazos sobre mi cuerpo, asi como el mar abraza con sus fuertes olas. Asi como la flor necesita del sol para poder embellecer yo necesito de tenerte para ser feliz. En este poema observamos que las palabras escritas en negritas representa lo que es la redundancia al igual que las que se encuentran subrayadas en no negritas; y las frases que se encuentran solamente subrayadas representan lo que es la metfora. A continuacin analizaremos lo que son las figuras de construccin en el lenguaje; aquellas en las que se aade, suprime o cambia algo de lugar, sin que se produzca una ruptura de sentido. En la siguiente conversacin se muestran lo que son las figuras de construccin, as como tambin los vicios del lenguaje ya antes vistos. UNA CONVERSACIN P1.- Una carta P2.- Una carta de qu? 23

P3.- De cul? P1.- Una carta de deste, de salud. P2.- Cmo de salud? P1.-De como se dice... de... de esa onda, pues de que estas bien. P2.- De anlisis. P1.- No, no P2.-De antidoping? P1.- No! P2.- De qu? P1.-.... de...de P2.- De qu? P1.- Una... de resultados mdicos. P2.- Pero ese certificado de qu? P1.- Nomas tu consguelo. P2.- Pues no se le voy a preguntar, por qu? para que lo quieres? para que lo quieres Pancho? P1.- Es que voy a chambear ah en el ol! P2.- En el ups? P1.- No! P2.-En el orenaba wei? P1.- En el ol paella. P3.- En dnde? P1.- En el ol P2.- y todo eso te piden para trabajar en el ol paella? P1.-cartas verdura... por qu? P2.- jajajaja 24

P1.- jajajaja ........ En esta conversacin podemos observar cmo es que se dan las figuras de construccin (la repeticin) de algunas palabras, as como tambin se observa cmo es que se presentan varios vicios del lenguaje como son el dequesmo y los barbarismos.

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6.- LOS VICIOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL CAMPO PROFESIONAL.6.1. ABUSO Y VICIOS DEL LENGUAJE: Dentro de la gramtica, como en todos lados, existen ciertos errores o vicios, los vicios del lenguaje son palabras o construcciones lingsticas equivocadas. Los vicios ms comunes son los barbarismos, el solecismo, las cacofonas, anfibologas, pleonasmo, arcasmo, extranjerismo, vulgarismo, quesmo, monotona y catacresis. 6.1.1. BARBARISMO.- Proveniente del latinismo "barbarum", la palabra brbaro tiene dos acepciones: una que se refiere a lo brbaro como extranjero (los romanos llamaban brbaros a los pobladores fuera de su imperio) y otra que convierte el vocablo en sinnimo de salvaje (tambin los romanos consideraban que esos pueblos extranjeros eran salvajes, de tal forma que la doble acepcin estaba asignada a los mismos individuos). En otra acepcin, es pronunciar o escribir mal las palabras o usar vocablos impropios. Ejemplos: mil nuevecientos noventa y dos, dijistes, aprobastes el examen, nadien o naiden, bailastes, fuiste, hicistes. Checa pronto tu tarjeta Checar es de origen extranjero. Lo correcto es: Marca pronto tu tarjeta. 6.1.2. SOLECISMO.- Es de varias naturalezas: a) Cuando en una frase "sobran" (decir, por ejemplo Debes de obedecer a tu pap, en vez de Debes obedecer a tu pap) o "faltan" palabras (Voy ir, en vez de Voy a ir), b) Cuando en una palabra sobran" (trajistes, hicistes, pudistes, comprastes, etc., en vez de trajiste, hiciste, pudiste, compraste) o "faltan" letras (gasolinera en vez de gasolinera), c) Cuando se emplea un dativo como acusativo (le vi en vez de lo vi o de la vi), d) Cuando, sin justificacin, se comprime el lenguaje (deja veo), o cuando se usan unos verbos por otros (no te hagas el occiso). Son principalmente errores de concordancia. Por ejemplo: Los alumnos a quienes encargue el peridico debe pasar al frente. Lo correcto es: los alumnos a quienes encargue el peridico deben pasar al frente. 6.1.3. CACOFONA.- Se refiere a la construccin de frases cuya estructura resulta desagradable a la escucha, por convencin. Encuentros o repeticin montona de las mismas letras, silabas o sonidos. Ejemplos: Juana nadaba sola, camarn caramelo, caramelo camarn. Cmo conseguiste comunicarte con Colombia? Lo correcto es: De que manera te comunicaste con Colombia 26

Tanto molestan tantos tontos cuanto un solo tonto no tanto. 6.1.4. ANFIBOLOGA.- Construcciones que se prestan a doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en los que se puede dar ms de una interpretacin. Oscuridad en la expresin. Ejemplos: calcetines para caballeros de lana, ventiladores para seores del bolsillo Construcciones que se prestan a doble interpretacin. Por ejemplo: V que Juan Manuel entr ayer a la casa con sus amigos hermanas Las hermanas de quien? y sus

6.1.5. PLEONASMO.- Es la repeticin sin sentido de un mismo concepto con palabras sinnimas o con frases anlogas. Ejemplos: Subir para arriba, bajar para abajo, salir para afuera, lapsos de tiempo, los problemas difciles de una ciudad no tienen soluciones fciles, tubo hueco por dentro, salt para afuera, mtete para adentro, me parece a mi que, me duele mi estomago, etc. 6.1.6. ARCASMO.- Son todas aquellas palabras cuyo uso ha sido descontinuado del habla y la escritura cotidianas. Generalmente son sustituidas por nuevas palabras convencionalizadas, aunque tambin ocurre con frecuencia que desaparezcan cuando los objetos a que hacen referencia dejan de utilizarse. En virtud de las diferencias dialectales de una misma lengua, los arcasmos pueden variar de una nacin, regin o localidad a otras. Por ejemplo, en Mxico, la segunda persona del plural en la forma vosotros es arcaica (vosotros, vuestro, tendris, decais, etc.), mientras en otras naciones hispanoparlantes no lo es. Otros ejemplos son la preposicin cabe (junto a) y palabras como aguamanil (artilugio de limpieza personal hoy inexistente), azas (bastante), etc. Son frases o maneras anticuadas de hablar o escribir. Ejemplos: curriculum currculo, memorndum memorando, vide ver. 6.1.7. EXTRANJERISMO.- Son todas aquellas palabras que siendo ajenas a la lengua natural se incorporan en la realizacin dialectal de alguna comunidad en vez de las formas idiomticas correctas. Para el caso de Mxico, los barbarismos de importacin ms destacados son los anglicismos, voces del ingls (particularmente el de los Estados Unidos) que sustituyen las voces hispanas injustificadamente: "oquei, bai, elit, omaigad, jai, gelou, maidir, restaurant, nais", etc.; los galicismos, voces francesas cuya intromisin es igualmente perniciosa: "debut, premier, avalancha, restorn, tual, revancha", etc.; los italianismos: "facha, bambineto, chao", barman, winy, shampoo, bungalow, porche, fashion.

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Barbarismos de expresin ("salvajismos"). Son aquellas palabras que teniendo su origen en la lengua natural, adoptan formas degenerativas, mismas que presentan tres naturalezas distintas: a)palabras mal escritas: sanoria, juites, venites, desdendenantes, solidarid, le'letricid, l'otro, ocsesin, pecsi, picsa, ansina, etc.; b)palabras mal acentuadas: exmen, imgen, diferenca, distanca, financa, etc. y; c)expresiones defectuosas: qu onda, qu oso, uta, sca, ruco, naco, nia fresa, chale, tonces, tons, etc. 6.1.8. VULGARISMO.- Dicho o frase incorrecta Ejemplo: medecina, istrometro, picsa, carnecera, polecia. 6.1.9. QUESMO.- Empleo inadecuado del que. Ejemplos: son estas flores que se ven, es de este principio que se parte, fue entonces que yo corr o es por esta razn que el ha escrito un libro. 6.1.10. MONOTONA.- En trminos generales, la Monotona es la carencia de un vocabulario suficiente para abordar una comunicacin determinada. Por ejemplo: "Este, mmh, s?, no?, o sea, pues, esto es, etc. De la Monotona se desprenden algunas variantes como: a) Quesmo (abuso de la palabra "que"-. "Quiero que le digas a tu mam que si no viene a ver que comportamiento tienes, que no diga luego que no se lo advert y que no pretenda que te demos la carta de buena conducta que te van a pedir para que entres a la secundaria), b) Cosismo (abuso de la palabra "cosa": "La comunicacin es una cosa muy importante porque nos ensea cosas valiosas), c) Tevesmo (imitacin del habla de la televisin: "Repmpanos, recrcholis! y otras expresiones que sin ser necesariamente incorrectas, son inusuales en un contexto determinado). 6.1.11. CATACRESIS.- Sucede cuando se emplea una palabra por otra, que tambin existe, aunque con significado distinto. Su existencia puede implicar problemas de acentuacin diacrtica. Existen abundantes ejemplos de catacresis, algunos de los cuales han sido descritos antes, cuando hablamos del acento diacrtico (ver), pero adems tenemos otros como estos: Haya-halla-Aya-all, vayavalla-baya, perjuicios-prejuicios, vrtice-vrtice, ha-ah-a, he-eh-e, oho-.

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7.- LA EXPRESIN ESCRITA: ORACIN, PRRAFO, PUNTUACIN, ACENTUACIN.7.1. LA EXPRESIN ESCRITA. Consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea. En cualquier expresin escrita existen dos componentes: 1. El objetivo, es el hecho o tema a expresar, es decir, la situacin por la que se escribe. 2. El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar. La expresin escrita es una de las denominadas destrezas lingsticas, la que se refiere a la produccin del lenguaje escrito. La expresin escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene tambin elementos no verbales, tales como mapas, grficos, frmulas matemticas, etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, p. ej., la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, p. ej., el cumpleaos de un amigo. Para las comunidades de cazadores y recolectores basta con la lengua oral. Por el contrario, con la prctica de la agricultura, nacen una serie de fenmenos el aumento de la poblacin, la divisin del trabajo, el comercio de artculos, la aparicin del concepto herencia, etc. que propician la gestacin de la lengua escrita. Ciertamente, los primeros usos de la lengua escrita corresponden a facturas, recibos, listados de contribuyentes, inventarios de propiedades, leyes, 29

registros astronmicos y calendarios. Posteriormente, tambin recurren a la lengua escrita la literatura, la religin y la oratoria. A pesar de las diferencias entre unas y otras lenguas, a lo largo de los siglos se han ido desarrollando unas tendencias, en cierta medida, universales en el mbito de la puntuacin, tales como la separacin de palabras mediante espacios en blanco, la utilizacin del punto o de los signos de interrogacin y de admiracin para separar y caracterizar frases, etc. Mientras que en la expresin oral se acepta la diversidad, p. ej., la dialectal, en la expresin escrita se tiende a la unificacin, e incluso a una regulacin estricta con normas, que emanan de los textos literarios, religiosos, administrativos, etc., y que se refuerzan a travs de la enseanza. Generalmente, en la lengua escrita se pierde informacin relativa a determinados recursos prosdicos, paralingsticos, cinticos, etc. empleado en la comunicacin: el ritmo, las pausas, la entonacin, la intensidad y el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc.

7.1.1. EN EL PROCESO DE COMPOSICIN ESCRITA, SE PUEDEN ESTABLECER LAS SIGUIENTES ETAPAS: 1. Anlisis de la situacin de comunicacin (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto, propsito del mismo, etc.); 2. Produccin de ideas; 3. Organizacin de las ideas, p. ej., en un esquema; 4. Bsqueda de informacin; 5. Redaccin de un borrador; 6. Revisin, reestructuracin y correccin; 7. Redaccin definitiva; 8. ltimos retoques. Dichas etapas se contemplan desde diversas pticas complementarias, en funcin del modelo didctico de la expresin escrita que se adopte. As, p. ej., en los denominados Modelos por Etapas la escritura se concibe como un proceso que consta de tres etapas: la pre-escritura (planificacin, esquema), la escritura (desarrollo de las ideas del esquema) y la re-escritura (revisin y correccin). Estos modelos ofrecen una visin interesante, pero simplificada del proceso de escritura: por una parte, las etapas no son compartimentos estancos, sino que suelen solaparse entre s; por otra parte, el proceso no es perfectamente lineal, sino que generalmente es bidireccional o recursivo, avanzando hacia la etapa siguiente, pero retrocediendo hacia etapas anteriores cuando conviene. Un segundo 30

ejemplo puede ser el Modelo de Procesos Cognitivos, que distingue las siguientes fases: planificacin, ideacin, desarrollo, expresin, anlisis gramatical, linealizacin y adyacencia. 7.2.1. LA ORACIN. Es el constituyente sintctico ms pequeo posible, capaz de realizar un enunciado o expresar el contenido de una proposicin lgica, un mandato, una peticin, una pregunta o, en general, un acto ilocutivo que incluya algn tipo de predicacin. Se diferencia de las frases en su completitud descriptiva. Una definicin tradicional es: La oracin es la palabra o conjunto de palabras qu tiene sentido completo y autonoma sintctica, que aunque es imprecisa, trata de reflejar el hecho de que la oracin pragmticamente es el fragmento ms pequeo del discurso que comunica una idea completa y posee independencia (es decir, podra sacarse del contexto y seguir comunicando). Debe tenerse presente que tcnicamente los trminos enunciado, proposicin y oracin no son sinnimos, ya que el primero se refiere a aspectos pragmticos, el segundo lgicos y semnticos y el ltimo puramente gramaticales. Fonolgicamente las oraciones estn delimitadas prosdicamente por pausas y grficamente por comas o puntos. En las escuelas formalistas, es la unidad de anlisis fundamental. 7.2.2. ENFOQUE FUNCIONAL DE ORACIN. En gramtica tradicional, las categoras gramaticales eran vistas como unidades discretas. Esto implica dos cosas fundamentales: las categoras poseen lmites precisos, o sea, un elemento pertenece a una categora si posee las propiedades o caractersticas que definen a esta como tal, y, debido a esto mismo, los miembros de una categora son equivalentes entre s. Sin embargo, el funcionalismo lingstico entiende la oracin como un continuum dentro del cual una serie de rasgos o propiedades, cuyo fin es identificar no la pertenencia sino la gradacin, confluyen y tienden a coincidir segn una determinada probabilidad. Esto provoca que dentro de una categora existan miembros que pueden llegar a ser mejores ejemplos que otros a los cuales se les llama prototipos. De esta manera, para establecer la definicin de la oracin, se propone una caracterizacin de su prototipo y no un conjunto de condiciones necesarias y suficientes para identificarla. Los principales aspectos que se toman en cuenta para definir el mbito de la oracin son los siguientes:

Desde el punto de vista de la entonacin, est delimitado por dos pausas (una al inicio y otra al final).

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Desde el punto de vista semntico, transmite un mensaje con sentido cabal para un determinado contexto, o sea, no precisa nada ms para ser interpretada. Desde el punto de vista sintctico, es autnoma. Esto significa que la oracin no est incluida dentro de otra unidad gramatical. Tambin es importante sealar que toda oracin posee un verbo conjugado.

7.2.3. ENFOQUE GENERATIVISTA DE ORACIN. El anlisis de la estructura interna de las oraciones que ha hecho la escuela generativista ha ido variando con el tiempo desde las "reglas de reescritura sintagmtica" en que la oracin se analizaba como una construccin exocntrica en la que se unen un sintagma nominal, que en esencia se comportaba como un sujeto, con un sintagma verbal, y sobre los que luego ms tarde actuaban desplazamientos sintcticos, pasndose de una estructura profunda a una estructura superficial. A la hiptesis de "endocentricidad generalizada" que trataba en pie de igualdad las categoras funcionales y las lxicas. En este modelo se presupone que las oraciones en esencia se ajustan al esquema estructural. 7.2.4. CLASIFICACIN DE LAS ORACIONES. En gramtica tradicional es comn clasificar las oraciones, se pueden clasificar atendiendo a criterios sintcticos, semnticos y pragmticos. 7.2.4.1. Criterios sintcticos La gramtica tradicional trata las oraciones desde un punto de vista de componentes inmediatos:

Oraciones compuestas: son las que dos o ms oraciones forman otra oracin; por ejemplo: A Carlos le gusta jugar futbol, pero a Mara solo le gusta jugar cricket. Oraciones copulativas (o atributivas): aquellas que cuentan con un predicado nominal. stos constan de un verbo que hace de cpula entre el sujeto y el atributo. Oraciones adversativas: aquellas que van precedidas por una conjuncin adversativa (pero, sino, aunque, no obstante, mas, sino que). Contradicen el significado de la oracin a la que se unen por la susodicha conjuncin. (Ej.: T lo sabes, pero yo no). Oraciones disyuntivas: aquellas que van precedidas por una conjuncin disyuntiva (o, u). Contradicen o matizan el significado de la oracin a la que se unen por la susodicha conjuncin. Oraciones Subordinadas o Proposiciones: Aquellas oraciones que hacen parte de otra principal y desempean en 32

ella la funcin que realiza otra palabra, ya sea de sustantivo, adjetivo o adverbio. Tradicionalmente, estas oraciones se han denominado subordinadas y principal a la oracin de la que forma parte. Las oraciones subordinadas carecen, por s solas de significacin y se ligan a las principales mediante conjunciones subordinantes. Este enfoque difiere grandemente de los enfoques ms formales, y en cierto modo ms aplicable a la generalidad de lenguas del mundo. En estos enfoques lo ms importante no es la cualidad de los elementos de unin en las oraciones compuestas sino el tipo de estructura jerrquica que se da entre las diversas partes de dicha oracin. 7.2.5. ELEMENTOS DE LA ORACIN. Los elementos de la oracin gramatical son dos: sujeto y predicado. a) Sujeto es la palabra o grupo de palabras que indican la persona, animal o cosa de la que afirmamos o negamos algo. Para localizarlo se pregunta QUIN?, QUINES?, o QU COSA?, QU COSA? al verbo, ejemplos: Arturo estudia la leccin (sujeto: Arturo), el perro corre por el campo (sujeto: el perro), ven a verme (sujeto elptico o no expreso: t), los nios comen manzanas. Los libros estn sobre la mesa. b) Predicado es la palabra o grupo de palabras que expresan lo que afirmamos o negamos del sujeto, es lo que se dice del sujeto. Para localizarlo es fcil, LO QUE NO ES SUJETO. Ejemplos: Arturo estudia la leccin (predicado: estudia la leccin), el perro corre por el campo (predicado: corre por el campo), ven a verme (predicado: ven a verme). 7.2.6. MODALIDADES DE ORACIONES.Segn la actitud del hablante la oracin pueden ser: a) Enunciativa. El hablante informa. Ejemplo: nosotros compraremos ropa. b) Interrogativa. El hablante pregunta. Ejemplo: cmo te ha ido en el examen? c) Exclamativa. El hablante expresa una emocin. Ejemplo: Qu buen da tenemos! d) Exhortativa. El hablante ruega u ordena. Ejemplo: apaga la televisin. e) Desiderativa. El hablante expresa un deseo. Ejemplo: ojal apruebe todo en junio. f) Dubitativa. El hablante expresa una duda. Ejemplo: quizs llueva esta tarde.

7.2.7. EL PRRAFO. 33

La Real Academia de la Lengua Espaola define al prrafo tambin llamado pargrafo (del latn paragraphus)de la siguiente manera: "Cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letras maysculas al principio del rengln y punto y aparte al final del trozo de escritura". Puede contener varias oraciones o frases. Segn lo anterior, veamos cuntos prrafos tiene el siguiente texto: "Violentas manifestaciones estudiantiles que estallaron la noche del jueves en Santiago de Chile y Valparaso dejaron siete heridos y 76 detenidos, informaron testigos y fuentes policiales. "Los disturbios se sumaron a las explosiones de bombas en varias sedes de partidos polticos y a otras que el jueves hirieron a cuatro personas, esto dentro del clima previo al vigsimo aniversario del golpe que encabez el general Augusto Pinochet contra el extinto presidente socialista Salvador Allende, el 11 de septiembre de 1973. En este clima de tensin, Hortensia Bussi, viuda de Allende, dijo que la permanencia del general Pinochet como jefe militar denota una gran debilidad del gobierno chileno". Un prrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Est integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. 7.2.8. EL PRRAFO Y SUS CARACTERSITICAS FORMALES. Un prrafo es una de las divisiones que tiene un escrito, sealadas por las letras maysculas al principio del rengln y punto y aparte al final de un trozo de escritura. El prrafo proporciona la informacin necesaria para que el lector reciba la idea del escritor. Se caracteriza por tener una idea principal, a la que se unen las ideas secundarias que la apoyan. Analicemos cmo se obtiene la idea principal de un prrafo. "El Fondo de Cultura Econmica planea emprender una gran expansin europea con la instalacin de distribuidoras y polos de produccin a lo largo de Europa Occidental, para lograr que el libro mexicano llegue a los centros de estudios iberoamericanos. "Lo anterior fue anunciado por el escritor Arturo Azuela, gerente general del FCE en Espaa, quien, sin dar detalles de cmo se dar el crecimiento de esa casa editora mexicana, pues eso se dar a conocer en conferencia de prensa, opin que es necesario hacer esfuerzos mayores para que los escritores latinoamericanos, y ms 34

an la literatura iberoamericana que se realiza hoy en da, tengan presencia en el mercado internacional". En este texto, las ideas principales son las siguientes: "El Fondo de Cultura Econmica planea una expansin a lo largo de Europa Occidental para que el libro mexicano llegue a los centros de estudios iberoamericanos. Lo anterior fue anunciado por Arturo Azuela, quien opin que es necesario hacer esfuerzos mayores para que los escritores iberoamericanos tengan presencia en el mercado internacional". Si resumimos an ms las ideas principales, llegaremos a la idea fundamental del texto, que es: La difusin de las obras de escritores latinoamericanos en Europa. La extensin del prrafo vara de acuerdo con el propsito de la composicin, si es expositiva o informativa, descriptiva o narrativa. Todo prrafo consta de introduccin, transicin y conclusin. Introduccin: donde generalmente se enuncia la idea principal. Transicin, o fase intermedia: donde se explica y desarrolla la idea principal apoyada por las ideas secundarias. Conclusin: donde se redondea y finaliza la idea. Para entenderlo mejor, leamos con atencin el siguiente prrafo: "La Secretara de Educacin Pblica dio a conocer el nuevo plan de estudios para educacin secundaria, que se aplicar en dos fases: durante el ao escolar 2011-2012, en vigor en los grados primero y segundo. Los alumnos de tercer grado cursarn sus estudios conforme al plan vigente en el ao escolar 2010-2011; en el ao escolar 2011-2012, el nuevo plan se aplicar en el tercer grado". Ahora sealemos sus partes. 1. Introduccin: La Secretara de Educacin Pblica dio a conocer el nuevo plan de estudios para educacin secundaria [] 2. Fase intermedia o transicin: [] se aplicar en dos fases: durante el ao escolar 2011-2012, en vigor en los grados primero y segundo. Los alumnos de tercer grado cursarn sus estudios conforme al plan vigente en el ao escolar 2010-2011 [] 3. Conclusin: [] en el ao escolar 2011-2012, el nuevo plan se aplicar en el tercer grado. 35

7.2.9. CARACTERSTICAS CONCEPTUALES DE UN PRRAFO. Las tres funciones del prrafo le dan unidad y coherencia a lo expresado. Unidad porque expresa una idea completa, aunque est conformado por varias oraciones: oracin + oracin + oracin = prrafo Coherencia porque el contenido de la idea logra comunicar el mensaje de una manera clara, precisa y objetiva. Segn Martn Vivaldi, la "unidad de propsito" significa que todo prrafo se forma de una serie de frases encadenadas en las que debe haber coherencia entre la idea principal expresada y las ideas complementarias o secundarias. El problema ms comn cuando se escribe "a vuela pluma" es que se dice ms de lo necesario, es decir, hay frases modificativas (subordinadas) que muchas veces no son necesarias para la comprensin de la idea principal. Por ejemplo: Cuando lleg a casa la nueva lavadora elctrica, que era marca Lavatim y que haba costado ms que nuestra estufa, y le fue entregada a mam por el comerciante de la tienda de aparatos elctricos, ella no se dio cuenta al principio de que se trataba de un regalo que pap le haca por su cumpleaos, en el da de su vigsimo quinto aniversario. Las letras cursivas indican la idea principal, mientras que el resto de las frases son aadidos innecesarios que cuando se eliminan el prrafo obtiene precisin y claridad. 7.2.10. LA AMBIGEDAD EN LA EXPRESIN. Cuando un prrafo est bien escrito y estructurado es fcil encontrar sus partes (introduccin, transicin, y conclusin), por lo que el mensaje o la intencin de lo que se quiere comunicar se comprende perfectamente. Pero no siempre un prrafo est bien escrito, dando lugar a confusiones que podran hacer difcil su comprensin. Para redactar correctamente un prrafo debemos cuidar los siguientes aspectos: 1. Que exista coherencia, es decir, relacin entre la idea principal del prrafo y las ideas secundarias del mismo. 2. Que las frases tengan coordinacin entre s, sobre todo cuando stas se unen con la idea principal. Para evitar confusiones se deben emplear conjunciones, preposiciones o modos prepositivos (dos o ms palabras que funcionan como una 36

preposicin), atendiendo a la construccin lgica y sintctica del prrafo. Es importante sealar que el uso exagerado de preposiciones, conjunciones y modos prepositivos muchas veces vulgarizan la redaccin; para evitarlo es recomendable usarlos moderadamente, sin convertirlos en "muletillas" (puntos de apoyo repetido; por ejemplo: este..., entiendes..., hummm, etc.) que nos hacen caer en la monotona. Estas repeticiones intiles se pueden suplir con algunos signos de puntuacin, y si no es posible se deben utilizar las partculas de enlace (preposiciones y conjunciones). Un aspecto que debemos cuidar mucho en la redaccin de un prrafo son los cambios de sujeto. Dicho de otra manera, cuando tenemos dos oraciones con distinto sujeto, lo conveniente es seleccionar al sujeto ms importante. Por ejemplo: Jorge Campos era un buen portero, pero la delantera enemiga era imparable. Estas dos oraciones estn ligadas con la conjuncin adversativa pero, y en ellas Campos y la delantera contraria son sujetos; de esta manera tenemos dos sujetos. Lo correcto sera tener un sujeto principal para ambas oraciones. Para lograrlo debemos redactarla as: Campos era un buen portero, pero no lo suficiente como para contener la delantera contraria. As, podemos notar que la oracin tiene un sujeto principal: Campos; que el verbo ser, que est en copretrito (era), ya no se repite y se utiliza slo una vez. Por otra parte, y atendiendo al mismo aspecto, hay ocasiones en que el verbo, la persona y la voz no concuerdan, como en el siguiente ejemplo: Cuando nos dicen inteligentes, se siente uno muy orgulloso. Aqu no hay concordancia entre la persona de los verbos de estas oraciones. En la primera oracin, nos dicen est en primera persona de plural (nosotros). La segunda, se siente est en tercera persona del singular (uno). Por tanto, lo correcto para esta oracin ser: Cuando nos dicen inteligentes, nos sentimos muy orgullosos. 37

Otro aspecto que hay que cuidar en la redaccin de un prrafo es la variedad y la armona. A este respecto, Vivaldi dice: "Un prrafo compuesto exclusivamente a base de frases largas, suele resultar oscuro, embrollado; por el contrario, una serie ininterrumpida de frases cortas, enlazadas por puntos, es causa de monotona. Por consiguiente: conviene alternar las frases cortas con las largas para que lo escrito resulte variado, armonioso". Para ejemplificar lo dicho por Martn Vivaldi, analicemos el siguiente ejemplo: El mago se calz las botas. Arregl la mesa de trabajo. Le peg al sombrero con la varita. Dijo unas palabras. Se ajust los guantes. Sopl al sombrero. Las palomas salieron volando. En este prrafo se siente la monotona al utilizar solamente oraciones cortas enlazadas por puntos. Con una combinacin de cortas y largas quedara as: El mago se calz las botas y arregl la mesa de trabajo; le peg al sombrero con la varita, dijo unas palabras ajustndose los guantes y sopl al sombrero. Las palomas salieron volando. Tambin resulta indispensable tomar en cuenta los principios sintcticos que darn orden lgico al prrafo. La construccin sintctica es la que ordena los elementos de la frase: 1 sujeto 2 verbo- 3 complementos: directo, indirecto y circunstancial. 1 sujeto- 2 predicado. Ejemplo: Isabel II, reina de Inglaterra, concedi la independencia a Ghana no hace mucho tiempo. Sujeto: Isabel II, reina de Inglaterra, Verbo: concedi Complemento directo: la independencia Complemento indirecto: a Ghana Complemento circunstancial: no hace mucho tiempo.

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Otro principio importante para la construccin lgica del prrafo es: una idea puede expresarse de diferentes modos, segn la importancia que le queramos dar; es decir, que el orden de las palabras puede someterse al orden de las ideas, como en el siguiente ejemplo: Mi primo Juan, ingeniero de caminos, regal todos sus libros a mi padre antes de morir. Si la frase que deseamos resaltar es la biblioteca del primo, entonces el prrafo quedar as: Todos estos libros los regal mi primo, poco antes de morir, a mi padre. En cambio, si queremos destacar la idea del tiempo el prrafo cambia: Poco antes de morir, mi primo, el ingeniero de caminos, regal todos sus libros a mi padre. Otro elemento que hay que considerar es la cohesin, que consiste en ligar la idea principal de una frase con la idea final dentro de un prrafo, como en las siguientes oraciones: Se produjo una gran confusin entre los vecinos, todos gritaban y daban rdenes, pero nadie se entenda. Las habitaciones estaban convertidas en pequeas lagunas y el agua corra por todas partes cuando reventaron las tuberas de la casa. La idea no es clara, debido a que no hay cohesin entre las oraciones. En cambio: Cuando reventaron las tuberas de la casa se produjo una gran confusin entre los vecinos. El agua corra por todas partes; las habitaciones estaban convertidas en pequeas lagunas. Todos gritaban y daban rdenes, pero nadie se entenda. En este ejemplo la idea inicial tiene cohesin con las oraciones que le siguen hasta la oracin final. Para complementar todo lo anterior, se aade una ltima observacin acerca del pronombre relativo que. El pronombre relativo antecedente, por ejemplo: que debe colocarse cerca de su

Sealar un captulo en este libro que me parece muy interesante.

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En esta forma, pareciera que el pronombre modifica a libro; sin embargo, lo interesante es el captulo, por ello la oracin deber redactarse as: Sealar en este libro un captulo que me parece muy interesante. El prrafo est formado por una o varias oraciones. 1.- Oracin principal: el prrafo est constituido por una oracin principal que puede ser distinguida fcilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los dems. Es posible decir entonces que la oracin principal posee un sentido esencial del prrafo. La oracin principal puede aparecer en el texto de forma implcita o explcita. Cuando la oracin principal est implcita, sta no aparece por escrito en el prrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explcita si la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del prrafo. 2.- Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinacin y subordinacin. Son coordinadas aquellas que estn unidas mediante conjunciones y posee en s mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en funcin de otra. 3.- Unidad y coherencia: consiste en la referencia comn de cada una de sus partes es decir, que la oracin principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organizacin apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del prrafo sea lgico y claro. En la literatura de ficcin, el prrafo es algo ms abstracto y depende su configuracin de la tcnica del escritor y de las caractersticas de la accin en la narracin. La ordenacin de las diferentes frases dentro del prrafo es ms libre y lo ms relevante, la frase con mayor peso narrativo, puede aparecer al comienzo, en el medio o al final. Un prrafo puede ser tan corto como una palabra o abarcar varias pginas. 7.2.11. TIPOS DE PRRAFOS.

Narrativos: llamado tambin cronolgico, est formado por una secuencia de afirmaciones que no requieren garanta o demostracin de sus habilidades. Es tpico de una noticia, una crnica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronolgico. Pueden aparecer conectores de tipo temporal como: despus, luego, hace un mes, para comenzar, a continuacin, finalmente, pero la exposicin de la secuencia de hechos depende ms a menudo de su posicin en el texto. 40

Descriptivos: se presenta a travs de las palabras la capacidad censo-motora de un ser humano. Un prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A travs de un prrafo descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras ms detalle el autor los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor ser la imagen del lector-receptor sobre lo descrito. Argumentativos: tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probando o demostrando una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Expositivos: sirve para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est explicando. Prrafo de comparacin o contraste: Consiste en comparar objetos ideas con el propsito de diferenciar o decir sus semejanzas. Algunas expresiones de este prrafo son: "con respecto a" o "a diferencia de". Prrafos de enumeracin: Se enumeran situaciones de manera que vamos de lo ms importante a lo menos importante.

7.2.12. PRRAFOS HTML. En los lenguajes HTML y XHTML, con los que se construye el texto en Internet, el elemento P define la existencia de un bloque de texto, equivalente a un prrafo. La etiqueta marca el comienzo y el final del mismo, siendo la ltima opcional. 7.2.13. EJERCICIOS Del prrafo siguiente Muchos definitivamente, se han ido del marco natal. Marcos Antilla, ha llegado ahora, es un criollo interesante de la penltima generacin. Que ha visto el mundo por ms de un agujero, pero mejor ser que l nos diga de sus andanzas, por su mundo y por el mundo fsico de los anhelos humanos. a. b. c. 2. Separa las oraciones del prrafo. Extraiga la idea central y diga si es explcita implcita. Extraiga dos preposiciones y una conjuncin. Del prrafo siguiente 41

El aire, el agua, los materiales de la tierra de las arenas y las rocas, las piedras sueltas, son minerales, porque todo lo que no es animal ni vegetal es mineral. En la prctica sin embargo cuando decimos un mineral nos referimos a ciertas sustancias de la corteza terrestre que tiene aplicacin industrial y son, por tanto tiles a la sociedad. a. Diga si Determnala. b. la idea central es explcita o implcita.

Extraiga dos pronombres, clasifquelos y diga su funcin.

c. Extraiga un sustantivo con el objetivo que lo modifique, diga la concordancia. d. Redacta una oracin que tenga relacin con el fragmento.

7.3. PUNTUACIN. Los signos de puntuacin indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la 42

arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y anglicismos. Los principales signos de puntuacin son el punto, la coma, el punto y coma, las comillas, los parntesis, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, los puntos suspensivos y la raya. 7.3.1. EL PUNTO. El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

7.3.1.1 PUNTO Y SEGUIDO. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en maysculas. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido. 7.3.1.2. PUNTO Y APARTE. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. 43

7.3.1.3. PUNTO FINAL. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte.[1] Tambin se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se contina escribiendo de forma usual. Esta ltima clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrnimos o medidas, que se consideran smbolos. 7.3.2. LA COMA. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte.[1] La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo: Tengo perros, gatos, conejos y ratones. Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas. Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaramos en el caso anterior: Los soldados saludaban, la gente aplauda y los nios no paraban de cantar. Tambin se utiliza para delimitar una aclaracin o inciso: Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo. Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.

7.3.3. DOS PUNTOS. Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente.[2] Un uso importante y frecuente de este 44

signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma). 7.3.4. EL PUNTO Y LA COMA. El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin): Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo: Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos ir caminando porque est lloviendo mucho. Tambin sirve para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. Adems, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, ms, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los perodos tienen cierta longitud: Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cnones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mnimo de tradicin en nuestros trabajos. 7.3.4. LAS COMILLAS. Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples ( ), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo: 1. Para citar textualmente algo: supuestamente llegara hoy. p. ej., Me dijo que

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2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error. 3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresin. 6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de un seudnimo. En espaol se utilizan tres tipos de comillas: 1. Comillas castellanas, latinas, espaolas, angulares dobles o guillemot ( ). 2. Comillas dobles o inglesas ( ). 3. Comillas simples ( ). Asimismo, se distingue entre comillas de apertura (, , ) y comillas de cierre (, , ). Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opcin se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizaran otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo ms frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: ............... Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. Tambin se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra: El autor dijo: Las comillas ('signos de puntuacin utilizados para demarcar niveles distintos en una oracin') se usan profusamente en mi obra. Dice la norma que los signos de puntuacin de una oracin que contiene un texto entrecomillado deben colocarse despus de las comillas de cierre (sirva de ejemplo el anterior), excepto cuando ese texto no pertenece a ninguna otra oracin, es decir, cuando la frase u oracin entrecomillada es individual. En espaol no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicacin de las comillas. 7.4. LA ACENTUACIN. La acentuacin del espaol sigue patrones en parte predecibles y emplea el acento ortogrfico en la escritura cuando estos no se cumplen. La acentuacin grfica est establecida actualmente por la 46

Ortografa de la lengua espaola (2010) de la Real Academia Espaola y la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. El acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba, llamada slaba tnica. Generalmente, se manifiesta en una elevacin del tono de voz o en una mayor duracin de la slaba acentuada La slaba tnica es aquella sobre la que recae el acento prosdico, es decir, la slaba que se pronuncia con mayor intensidad de toda la palabra. Por el contrario, las slabas tonas se pronuncian sin acento de intensidad. Ejemplos (se seala en negrita la slaba tnica de cada palabra):

ciudad, conferencia, mquina

Las palabras que tienen slaba tnica se llaman por extensin palabras tnicas. El acento prosdico es la mayor fuerza con que se pronuncia una slaba (slaba tnica) de una palabra polislaba cualquiera (de forma aislada) y de una monoslaba (si se encuentra dentro de su contexto). Este tipo de acento se encuentra en todas las palabras polislabas y puede servir para diferenciar palabras segn la slaba sobre la que se encuentre: pblico (esdrjula), publico (grave) y public (aguda). 7.4.1. EL ACENTO Y LA TILDE. En espaol, el acento permite diferenciar voces que se escriben de manera semejante: cntara ('vasija de barro grande'), cantara (pretrito imperfecto de subjuntivo del verbo cantar), cantar (futuro de indicativo del verbo cantar). Llamamos acento a la pronunciacin ms intensa que se da a una determinada slaba en una palabra. Esa slaba, llamada slaba tnica, puede ir sealada con un signo grfico que la destaca de esa manera respecto a las dems slabas de la palabra. La representacin grfica del acento se hace mediante una tilde (), que se coloca siempre sobre la vocal de la slaba tnica. El acento grfico o tilde, en cambio, no se utiliza siempre y sirve para marcar dicha slaba en determinados casos que no se rigen por las reglas generales. 7.4.2. REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal:o

Beln, estn, bidn, adems, Pars, am, jabal, bamb 47

No llevan tilde las palabras agudas terminadas en -s precedida de otra consonante, como robots o tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas terminadas en -y, como virrey o paipay. Las palabras llanas llev