LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender...
-
Upload
gonzalo-baquero -
Category
Documents
-
view
4 -
download
2
Transcript of LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender...
LA CONSTRUCCI
ÓN DE LA MENTE Y LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO.
***
Cómo enseñar
a aprendery a pensar
___
Julio2009
Lorenzo Té[email protected]
LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN
El mundo en el que van a vivir El mundo en el que van a vivir nuestros nuestros hijoshijosestá está cambiando cambiando cuatro cuatro veces veces más rápido más rápido quequenuestras escuelasnuestras escuelas.
Creemos y proclamamos que:todos los niños de ambos sexos
tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar
y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades
y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados
y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades,
las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán
integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas
necesidades, las escuelas ordinarias con esta orientación integradora
representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias,
crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación
para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los
niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia
de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994: Artículo 2).
Declaración de Salamanca
Tipos de cambio Su impacto educativo
1. Cambio socio-estructural. - Revolución global - Fácil acceso al conocimiento. - Flujos migratorios. - Provoca nuevas relaciones.
2. Cambio Tecnológico.- Redes universales: Rapidez. - Exige dominio técnico. Herramientas.
- Realidad virtual más amplia. - Nuevas funciones del docente.
3. Cambio Económico-laboral.- Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptación.
- Globalización: Nueva fuerza. - Trabajo en equipo. Solidarios. - Pensamiento único. - Sentido crítico, autonomía.
4. Cambio axiológico-moral.- Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Padres, tutores.
- Vacío, manipulación. - Mediación ante vulnerabilidad.
5. Cambio competencial.- Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos y métodos.- Interdisciplinariedad. - Formación permanente.
PODER
CONOCIMIENTO
RIQUEZA VIOLENCIA
“El conocimiento está siendo sometido a una reestructuración,al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza,
lo que significa que los tres elementos del trípode del poderestán experimentando una revolución simultánea.
Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poderse hacen más independientes del conocimiento”.
(A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)
TusCreencias
Pertenencia
Ser felizSeguridad
Persona- Ser- Identidad- Derechos- Oportunidades
Padres- Felices- Éxito
Equipo- Proyecto- CalidadComunidad
- Seguridad- Protección
Sociedad- Derechos- Recursos
Ser valorado
Ser celebrado
Tener oportunidades
Sentirte querido
Realizarte
Sentirteútil
Profesor- Profesionalidad- Adaptación- Nueva relación
Qué significaINCLUSIÓN
1. Conocer los principios inclusivos que fundamentan la cultura inclusiva.2. Analizar la legislación y la realidad de la integración e inclusión.3. Enfoque sistémico de retos y de ritmos distintos en cada contexto escolar.4. Implicar al Equipo Directivo, a los Educadores y a los padres.5. Constituir Comunidades de Aprendizaje e Inclusión.6. Organizar cursos formativos.7. Evaluar críticamente las oportunidades de todos los alumnos. Conocer
las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los alumnos (Ver INDEX o Guía de indicadores).
8. Iniciar buenas prácticas de inclusión: Cambios estructurales, organizativos, metodológicos, procesos de mejora.
9. Difundir las experiencias positivas y soluciones.10. Crear redes de centros inclusivos e intercambiar soluciones.11. Aprovechar todos los recursos humanos, educativos y sociales.12. Abrir puertas para implicar y lograr una sociedad inclusiva.
. Fundamentar de un MARCO CONCEPTUAL.
. Revisión de los PRINCIPIOS: Antropológicos, sociológicos,psicopedagógicos, epistemológicos…. CAMBIO SUSTANCIAL:
- Del CONDUCTISMO: Resultados- Al SOCIOCOGNITIVISMO: Procesos Cognitivos/
intelectuales/Aprendizaje.. Diseñar la VISIÓN DE FUTURO de la Educación: Objetivos.
- Sujeto modificable: Protagonismo del alumno. Optimismo: Superar determinismos. Estilos.
- Inteligencia: Es potenciable. Crece. Int. Fluida.- Método: Autonomía para aprender a aprender.- Contenidos: Son medio, no fin. Formar estructuras.- Profesor: Cambio de rol, mediador, provocador.- Aprendizaje significativo: Transfer-Insight.
. Triple proceso:. PREVENIR- MODIFICAR – POTENCIAR.
LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS
DOCENTES
1. Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO INTELIGENCIA de Harvard).
2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT de E. de Bono).
3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA).
4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D. Meichenbaum).
5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).
PILARES DE LA EDUCACIÓNPILARES DE LA EDUCACIÓN
ANTROPOLOGÍA
PRINCIPIOSQUIÉN
TELEOLOGÍA
FINESPARA QUÉ
PEDAGOGÍA
QUÉDIDÁCTICA
CÓMO
E
PILARES DE LA EDUCACIÓNANTROPOLOGÍA
TELEOLOGÍA PEDAGOGÍADIDÁCTICAE
INSTRUIR-ESCOLARIZACIÓN
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CULTURAHABILIDADES COGNITIVAS
DATOS CIENTÍFICOSCONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓNCOMPETENCIAS
INTERDISCIPLINARIEDAD
EDUCARINTEGRAL
DESPERTAR SENSIBILIDADHUMANIZAR
POTENCIAR-MOTIVARRELACIONES
SENTIDOCIUDADANÍA
ÉTICA Y VALORESTRASCENDENCIA
SOLIDARIDADPAZ
FORMARMODELOS
PROYECTO EDUCATIVO
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ESPECIALIDADEXPERIENCIA
PROFESIONALIDADCOMPROMISO
VIDA
ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR
PERSONACreenciasActitudes
PEDAGOGOExperto en curriculoPlanificador de aula
PROFESIONALEspecialista.
EDUCADOROrientadorTutor
PENSADORCrítico,Creativo
ORGANIZADORGestorLíder
PERFIL DIDÁCTICO* Formación y competencia* Arte y medios para enseñar* Método y estrategias
IdentidadCompetencias
Función
Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio.
3 componentes de laIDENTIDAD del EDUCADOR
YOESPIRITUAL
YOSOCIAL
YO MATERIAL
-Facultades cognitivas-Creencias--Principios.-Inclinaciones-Estilo de pensar:
-Sentir/Actuar
-Rasgos de Personalidad
-Cualidades y defectos-Buena o mala reputación.-Todo lo que los demás ven en nosotros.-Nuestra imagen y posición social.
-Imagen corporal-Riquezas-Patrimonio, propiedades.-Todo lo que más nos importa.-Todo cuanto nos rodea.-Las seguridades.
AUTOESTIMA= ÉXITOS/ASPIRACIONES. >1= A+
W. James
RELACIÓN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO –
A.S.-(Ausubel-Novak)
EXPERIENCIA DEAPRENDIZAJE MEDIADO –
EAM-(R. Feuerstein)
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
–ZDP-(L.S. Vygotski)
COHERENCIAPSICOLÓGICA
Conocer la madurez del sujeto:Las Funciones Cognitivas –FCD-Relación cercana.Asegurar su comprensión
NDAConocer lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo, según su capacidad y sus conocimientos previos.
COHERENCIADE CONTENIDOS
Experiencia de aprendizaje Mediado –EAM-.Adaptación a su nivel.Proyectar Relaciones: Sgdo.Activar las Operaciones mentales.
MOTIVACIÓNE IMPLICACIÓN
Buscar la experiencia de éxito.Relación positiva: Adecuar los Criterios de Mediación.Aportar Método, estrategias, modelado y acompañamiento.
ZDPElevar el nivel de aprendizaje con la ayuda del mediador
TRANSFER O APLICACIÓN
Buscar puentes de aplicación a otras disciplinas, a la vida.Interdisciplinariedad.Procar insight: Generalizaciones, conclusiones.
NDPLlegar al máximo nivel de elaboración y abstracción y aplicación.
Referentes del paradigma cognitivo social
Estructuración de los elementos esenciales de laTEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN
MODIFICABILIDADCOGNITIVA ESTRUCTURAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
L.P.A.D. P.E.I.Criterios de la Mediación
Mapa Cognitivo
Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones Mentales-Niveles de realización-Insight
Parad
igm
a
DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER:
a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTÍMULOS.- Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes.- Se da una percepción episódica entre los conocimientos.- Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes.- IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad…
b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVALA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ELEMENTOS EXÓGENOS: - Educación - Alimentación - Afecto
CONDICIONANTES - Etiología (Endógenos)- Edad (Cristalización)- Severidad (Gravedad)
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS* Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer.* Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen.* Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo.* Implica modificabilidad del Educando y del Mediador.* Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía).* Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones.* Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos.* Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno.* Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.
CLIMAEDUCATIVO
O
M EPEDAGÓGICO
DID
ÁC
TICA
APR
END
IZAJE
Relación educativa: Proceso Enseñanza-Aprendizaje
M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos
S RH H
S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta
MEDIACIÓN DEL POTENCIAL MEDIACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE(L.S. Vygotski)
MEDIACIÓN DEL POTENCIAL MEDIACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE(L.S. Vygotski)
Nivel de desarrollo actual (real)Nivel de desarrollo actual (real)
NIVELDE
DESARROLLOPOTENCIAL
NIVELDE
DESARROLLOPOTENCIAL
ZONA DE DESARROLLOPOTENCIAL
p
PSICODIAGNÓSTICO:* ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar* DINÁMICO: L.P.A.D.
• ACOGER – creer - amar – confiar – esperar.• CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida.• COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado.• AYUDAR – disponibilidad - cooperación.• MOTIVAR – adaptar – provocar éxito.• POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción.• PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir.• ORIENTAR – guiar – organizar – planificar.• IMPLICAR – entrenar – dar estrategias• CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar.• RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar.• FORMAR – revisar actitudes, valores, normas.• PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación• APLICAR – transferir- descontextualizar.• EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones.• PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.
La mediación potenciael desarrollo integral
MEDIACIÓN
Desarrollo socioafectivo
Autoestima-éxito
CONOCIMIENTOS-autodescubrimiento
conceptos
EFICIENCIA COGNITIVARapidez-eficacia-seguridad
Ahorro energía-tiempo
SIGNIFICADOS-cuestiones-
AUTOCONSTRUCCIÓNde los aprendizajesMETACOGNICIÓN
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Funciones-Operaciones
Principios de vida.Valores -Actitudes
.Normas
MOTIVACIÓNINTRÍNSECA
EQUILIBRIO
CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
SITUACIÓNESTABLE-CONOCIDO
Contexto familiar
EQUILIBRIO
-COMPRENSIÓN-REESTRUCTURACIÓN-TRANSFORMACIÓN
-ADAPTACIÓN-ACOMODACIÓN-ASIMILACIÓN
-ESTILO COGNITIVO-MÉTODO-ESTRATEGIAS
1
2
-DUDAS-CUESTIONES
-NOVEDAD- CONTEXTO-MAYOR COMPLEJIDAD-MÁS ESFUERZO-MAYOR ABSTRACCIÓN-INTERIORIZACIÓN.-INSIGHT-DESCONTEXTUALIZAR-RAZONAMIENTO-TRANSFER
3
4
DESEQUILIBRIO
PROCESOS
-Baja autoestima.-Problemas de percepción.-Déficit de atención-Falta de motivación-Falta de implicación.-Falta de esfuerzo-Falta de autocontrol.-Falta de reflexión.-Dificultades lectoras.-Bajo nivel léxico.-Problemas de conducta.-Bajo nivel de abstracción.-Poco interés por aprender.-Falta de estrategias.-Falta de método.
•Prevenir las D.A.•Detección precoz.•Diagnóstico y etiología de las D.A.•Programas de intervención.•Eliminar el fracaso escolar.•Provocar éxito, motivación y autoestima.•Enseñar método y estrategias.•Diversificar situaciones de aprendizaje.•Buscar relación, sentido y aplicación.•Utilizar diversas modalidades.•Elevar el nivel de complejidad.•Provocar situaciones de conflicto cognitivo•Crear autonomía y expectativas positivas.•Suscitar y ayudar la autosuperación.•Invitar a la autoevaluación y autocrítica.
Barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos
FUNCIONES COGNITIVAS
CA NE OR OP
FU
FU: Función; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación
(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).
MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS
INPUT ELABORACIÓN OUTPUTI.1 E.1. Dificultad para percibir y definir un problema O.5I.3 E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes O.5I.2 E.3. Carece conducta comparativa espontánea O.4I.8 E.4. Estrechez del campo mental -I.6 E.5. Percepción episódica de la realidad O.1- E.6. Carece de necesidad de razonamiento lógico -
I.4 E.7. No interioriza el comportamiento O.7- E.8. Carece de pensamiento hipotético inferencial -- E.9. Sin estrategias para verificar hipótesis O.4- E.10. Sin marco para resolver problemas -
I.2 E.11. Dificultad para planificar la conducta O.8- E.12. No elabora categorías cognitivas -
I.7 E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa O.6I.5 E.14. No proyecta relaciones virtuales O.2
---- Bloqueo al comunicar respuestas O.3
INPUT ELABORACIÓN OUTPUT-PERCEPCIÓN-IMPULSIVIDAD-VOCABULARIO- ORIENTACIÓN-TIEMPO-CONSTANCIA-PRECISIÓN-FUENTES
- DEFINICIÓN- SELECCIÓN- COMPARACIÓN- CAMPO MENTAL- PERCEP. EPISÓDICA- NECESID. EVIDENCIA- INTERIORIZACIÓN- INFERENCIA- EVALUACIÓN- MARCO REFERENC.- PLANIFICAR- CATEGORÍAS COGN.
- COMPRAR. EGOCENT.- RELAC. VIRTUALES- BLOQUEOS- E-E- ELABORACIÓN- PRECISIÓN-TRANSPORTE VISUAL-IMPULSIVIDAD
La relación educativaLa relación educativa
O O
O
O
EM
M
E
M
E EM
SIGNIFICADO
TRAS-CENDENCIA
INTENCIONALIDAD-RECIPROCIDAD
ALTERNATIVASOPTIMISTAS
ADAPTACIÓNA SITUACIONESNUEVAS
DIFERENCIAPSICOLÓGICA
COMPARTIRCONDUCTA
CAMBIOESTRUCTURAL
PERTENENCIAA UNACULTURA
BÚSQUEDPLANIFICACIÓNY LOGRO DEOBJETIVOS
REGULACIÓNDE LA CONDUCTA
SENTIMIENTODECOMPETENCIA
(R. Feuerstein:Adapt:Audy-Charest)
OPERACIONES MENTALES
Percibir…. Reconocer ....... Elaborar........... Abstraer.....
COMPARARIDENTIFICAR
TRANSFORMACIÓN MENTAL REPRESENTACIÓN MENTAL DIFERENCIACIÓN PROY. RELACIONES VIRTUALES DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN CLASIFICACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS
SILOGÍSTICO LÓGICO ANALÓGICO TRANSITIVO HIPOTÉTICODIVERGENTERAZONAMIENTO
“Es un potencial psicobiológicopara procesar
informaciónque se puede activaren un marco cultural,
para resolver problemaso crear productos
que tienen valorpara una cultura”.
- Genético-crecimiento- Contenidos-estímulos- Oportunidades- Marco referencial- Operaciones mentales- Procesos de elaboración- Criterios- Clave de interpretación
Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós
- Conocimientos previos- Construcciones- Reestructuración- Anticipaciones- Regresiones- Períodos críticos- Repeticiones- Procesos cíclicos- Conflictos- Competencias
* Nivel de Complejidad
* Nivel de Abstracción
* Nivel de Eficacia
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.
Pensamiento
CONVERGENTE DIVERGENTE
Lineal
Lateral
Natural Lógico Matemático
Características:-Selectivo-Analítico/Sintético-Se basa en la secuencia de ideas estructuradas.-Los pasos del proceso
han de estar planificados.
-Creativo-Provocativo-Trabaja de forma desordenada, da saltos-Se puede desordenar la información
Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVOS - Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo.- No les gusta invertir tiempo en planificar.- Les aburre repetir. Son emprendedores.
REFLEXIVOS - Asumen un tema y lo observan sistemáticamente.- Buscan información, “miran antes de pasar”.- Aceptan visión de otros. Analizana los datos.- Son críticos, analizan y justifican sus criterios.
TEÓRICOS - Ordenan y esquematizan bien sus ideas.- Constantes hasta explicar y entender un problema.
PRAGMÁTICOS - Aplicación práctica de las teorías.- Buscan eficacia y utilidad e interés.- Incorporan nuevas técnicas e ideas.
EDUCACIÓNCENTRADA
EN EL ALUMNO
Otros ESTILOS DE APRENDIZAJE
PNL KOLB FELDER-SILVERMAN- Visuales- Auditivos- Kinestésicos- Extrovertidos- Introvertidos- Sensibles- Intuitivos- Pensadores- Emotivos- Calculadores- Perceptivos
- Divergente . Concreto . Reflexivo-Asimilador: . Abstracto . Reflexivo -Convergente: . Abstracto . Activo- Complaciente . Concreto . Activo
- SENSIBLES - INTUITIVOS. VISUALES - VERBALES. INDUCTIVOS - DEDUCTIVOS- ACTIVOS - REFLEXIVOS- SECUENCIALES - GLOBALES
ESTILOS DE APRENDIZAJE: Modos personales de aprender.Preferencias, hábitos y formas de afrontar procesos. Métodos yEstrategias que dan seguridad y eficacia. Rutinas inconscientes.
CONOCER, ADAPTARSE Y FORMAR EL CARÁCTER
CARACTERES Emoti-vidad
Activi-dad
Reso-nanci
a
Antité-tico
1. APASIONADO2. COLÉRICO3. FLEMÁTICO4. SANGUÍNEO5. SENTIMENTAL6. NERVIOSO7. APÁTICO8. AMORFO
EE
nEnEEE
nEnE
AAAA
nAnAnAnA
SPSPSPSP
3RASGOS
. EMOTIVIDAD: Impacto psicológico y orgánico que el estímulo produce en los afectos y emociones.. ACTIVIDAD: Disposición para la acción. Experiencia de necesidad de actuar o control.. RESONANCIA: Efecto producido en la conciencia, que permanece e influye en la conducta posterior.
Desarrollar el pensamiento CREATIVO
III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS.II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión.I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS.
I. AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN II. MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL.III. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS
E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR.
FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD
FLEXIBILIDAD
ORIGINALIDAD:Intuición e inspiración
MENTALESYCREATIVOS
PERSONALES
AMBIEN-TALES
ORIGINALIDADFLUIDEZ
IMAGINACIÓNEMPATÍA CON LA GENTE
FLEXIBILIDADINCONFORMIDAD
TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDADPERSEVERANCIA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
- Fundamento: - Paradigma mediador de RF.- Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos.
- Hipótesis del enfoque pedagógico: - Aplicación a la metodología en el aula.
- Método investigador: - Observación participante: Autor/profesores/alumnos.- Proceso estadístico y gráfico.
- Triangulación:- Fundamentación teórica e investigaciones. - Modelado práctico de RF y Formadores.- Experiencia de mediación.
- Contenido: 32 rasgos o características.- Agrupados en los 10 elementos didácticos.
- Propuesta multidisciplinar de estrategias.
PERFIL DIDÁCTICO DEL MEDIADOR
74
67
81
83
76
71
74
71
68
73
69
67
75
68
75
65
73
70
66
73
68
67
74
68
7474
73 73
77 77
74
80
60
65
70
75
80
85
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ITEM
PO
RC
ENTA
JE
Puntos fuertes del Perfil del Profesor Mediador
1. Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5)2. Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4)3. Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30)4. Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32)5. Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.
(31)6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16)7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN.
(14)8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1)9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades.
(8)10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)
Puntos débiles del Perfil del Profesor Mediador
1. Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17)2. Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE
OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO COGNITIVO. (21)
3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3)4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN.
(13)5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y
CONCLUSIONES. (25)6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y
TRASCENDENCIA. (10)7. Fomenta la reflexión con PREGUNTAS, elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN.
(15)8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24)9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos.
(28)10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)
- ORAL - VERBAL- ESCRITA- FIGURATIVA – GEOMÉTRICA- PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS- SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS- NUMÉRICA- GRÁFICA- DIAGRAMAS - MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES- ALGORITMOS- CUADROS – TABLAS – MATRICES- MÍMICA- CREACIÓN: HEURÍSTICA - INFORMÁTICA
1. NIVEL DE COMPLEJIDAD
2. NIVEL DE ABSTRACCIÓN
3. NIVEL DE EFICACIA
- Aumentan los datos o elementos.- Novedad de la información.- Extrañeza o falta de familiaridad
en los contenidos o modalidad.- Duración, fatiga, monotonía.
- Actividad interiorizada.- Ausencia de imágenes reales.- Alta elaboración y razonamiento.
- Elevado número de aciertos.- Eliminación de errores.- Menos fatiga y más rapidez.- Automatización y eficiencia.
MAPA COGNITIVOR. FEUERSTEIN
PROPUESTAMETODOLÓGICA
1. CONTENIDOS
2. MODALIDAD
3. FASES DEL ACTO MENTAL
4. OPERACIONES MENTALES
5. NIVEL DE COMPLEJIDAD
6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN
7. NIVEL DE EFICACIA
1. OBJETIVOS
2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN
3. CONTENIDOS: MODALIDADES
4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS
5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES
6. TRABAJO PERSONAL
7. INTERACCIÓN GRUPAL
8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN- TRANSFER-APLICACIÓN
9. EVALUACIÓN
10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.
ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN
DE UNA LECCIÓN
RELACIÓN CON LOS 32 ITEMS DEL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR
1. OBJETIVOS 1, 10, 17
2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2, 13, 26
3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS
6, 8, 12, 16, 22
4. SELECCIÓN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES
3, 18, 21
5. PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN 9, 19
6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES.
4, 7, 11, 14
7. INTERACCIÓN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO.
5, 15, 20
8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN- TRANSFER
24, 25, 27, 30, 31
9. EVALUACIÓN 28, 29, 32
10. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES 23
• Selección de contenidos y objetivos, según conocimientos previos.• Diversificar modalidades, lenguajes y medios informáticos y creativos.• Alternar métodos (inductivo/deductivo) y estrategias de trabajo.• Prever actividades personales, de mediación entre iguales y cooperativas. • Buscar momentos de personalización y ayuda personal.• Exigir cuestiones nuevas, otros enfoques, debates y razonamientos. • Provocar el conflicto, el autodescubrimiento y autosuperación.• Tomar conciencia metacognitiva de los procesos.• Abordar el enfoque multidisciplinariedad.• Ayudar a buscar relaciones, sentido y significatividad.• Buscar elementos novedosos: Más complejos y más abstractos.• Prever aplicaciones y descontextualización (Transfer e insight).• Programar formas de evaluación competencial (Saber-hacer-actitudes).• Estimular la autoevaluación, el análisis y la síntesis.• Elaborar conclusiones y aspectos a superar, evitar o corregir.• …
Ámbitos y componentes de la actividadÁmbitos y componentes de la actividadMETACOGNITIVAMETACOGNITIVA
META-
COGNICIÓN
SUJETO
TAREA MÉTODO
Toma de conciencia
Contenido Estrategias
Implicación Autonomía
Eficacia
AUTOCONCEPTOCONTROL: PROCESO - PLANINTENCIONALIDADCONOCIMIENTOS PREVIOSMOTIVACIÓN : AUTOESTIMAAUTOEVALUACIÓNRETROALIMENTACIÓN
DECODIFICACIÓNPLANIFICACIÓN ESTRATEGIASALTERNATIVASVERBALIZACIÓNTRANSFORMACIÓNCREATIVIDAD
MODALIDADESCOMPLEJIDADABSTRACCIÓNOPERACIONES RELACIONESCONTEXTOANÁLISIS-SÍNTESISMEMORIZACIÓNAPLICACIÓN
1
2
3
P
I D
G P
1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas.P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo
1’
2’
3’
CAMBIO PEDAGÓGICO: Del aprendizaje tradicional al aprendizaje
mediadoPARÁMETRO APRENDIZAJETRADICIONAL
APRENDIZAJEMEDIADO
1. PRINCIPIOS Conductista,Repetitivo
Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein)Constructivista.
2. OBJETIVO Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias.
3. MÉTODO Activo, deductivo,expositivo
Inductivo-deductivo, participativo, resolusición de problemas,investigador, científico.
4. CENTRADOEN
Contenidos, Programas. Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo,Desarrollo potencial, Atención a la diversidad.
5. APRENDIZAJE Memorístico, Datos,Conocimientos
Construcción del conocimiento, Descubrir relaciones, técnicas,estrategias, reestructuración de esquemas, aprendizaje significativo.
6. PROFESOR Programa, enseña,explica, evalúa.
Mediador: Orienta, guía, motiva, organiza procesos, adapta niveles anecesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza,aplica aprendizajes, realiza diagnóstico y pronóstico.
7. ALUMNO Receptor, pasivo,almancena datos.
Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autónomo, estilopersonal. Crítico, con criterios propios.
8. CONTENIDOS Programa, currículo. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructurasmentales, vivencias, valores, cultura.
9. TÉCNICAS Verbales, técnicas deestudio, exámenes.
Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidad-abstracción. Códigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representación,esquemas mentales, abstracción. Uso de medios técnicos e informáticos.
10. TRABAJO Grupal, personal. Personal, grupal, cooperativo.
11. LUGAR Sala de aula. Aula, pequeño grupo, personal, tutoría.
12. TIEMPO Horario lectivo. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediación.
Modelo constructivista de aprendizaje mediado
Principios psicopedagógicos Principios metodológicos Actividad Enseñ-Aprendizaje
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Detectar los conocimientos previos.
Actividades iniciales de detección interés.
2. Construir aprendizajes significativos.
Seleccionar los contenidosrelacionados entre sí. Desarrollar capacidades.
Actividades para descubrir, orientar y adquirir destrezas básicas.
3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por sí mismo.
Dar contenidos de interés para el alumno. Seguir plan que dé autonomía.
Actividades de adiestramiento y desarrollo.
4. Modificación de los esquemas de conocimiento.
Relacionar los conceptos previos y los aprendidos.
Actividades de organizar, análisis y síntesis.
5. Integrar los nuevos conocimientos y con los
esquemas previos.
Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes.
Actividades de aplicación, generalización, resumen.
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSPERCEPCIÓN-OBSERVACIÓN
ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN-COMPARACIÓN-CLASIFICACIÓN
DEFINICIÓN-IDENTIFICACIÓNCOMPRENSIÓN-ANÁLISIS-SÍNTESIS
MEMORIZACIÓN VAKINFERENCIA
SEGUIRINSTRUCCIONES
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
RAZONAMIENTO ABSTRACTOINDUCCIÓN-DEDUCCIÓN
METACOGNICIÓNINSIGHT-TRANSFER
RESOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONES
ABORDAR COMPLEJIDADPº CRÍTICO-CREATIVO
PROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACIÓNPROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACIÓN1. PROCESO DE ADAPTACIÓN A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO:
- Estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno: Autodescubrimiento, motivación.
- Niveles de complejidad y abstracción de los contenidos.- Novedad en los contenidos. Códigos familiares.
2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:- Selección de objetivos, contenidos, actividades y estrategias.- Autocontrol e impulsividad, planificación o Ensayo/error.- Triángulo de interacción: Sujeto-Mediador-Objetivos.
3. PROCESOS DE ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN:- Equilibración-Conflicto cognitivo- Desequilibración...- Adaptación-Asimilación-Equilibración.
4. PROCESO DE PROVOCACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO:- Presentar cuestiones y problemas nuevos, más elevados y desafiantes.- Acompañar reacciones de rechazo, fatiga, abandono, éxito.
5. PROCESO DE ELEVAR NIVEL DE ABSTRACCIÓN Y PRESENTACIÓN MENTAL:- Cuidar la comprensión e imágenes mentales de los contenidos.- Eliminar progresivamente los elementos perceptivos: Transformación,
rapidez...6. PRECESOS DE INSIGHT:
- Elaborar principios y generalizaciones. Descontextualizar los contenidos y tareas.
- Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir acción a situaciones nuevas.7. PROCESO DE AUTOMEDIACIÓN Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMÍA):
- Aprendizaje del autocontrol, planificación y método de trabajo. Dar autonomía.
- Metacognición: Atención a contenido, método y autoanálisis.
Habilidades superiores de pensamiento
(Adaptación de B. Presseisen. En Prieto, M.D. 1992)
Habilidad Tareas Operaciones
Resultados
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
TOMA DEDECISIONES.
PENSAMIENTOCRÍTICO.
PENSAMIENTOCREATIVO.
Conocer datos relevantes.Organizar.
Busar y elegir lamejor alternativa.
Análizar,significadosparticulares.
Proyectar nuevas relaciones.
Representar,transformar,inferir.
Clasificar,seleccionar.
Relación,justificar,trascender.
Pto. divergenteelaborar,
transformar.
Soluciones,conclusiones,generalización.
Respuestamejor. Riesgos
Razones,criterios.
Significados yproductosnuevos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO
* Ser consciente de qué y cómo se aprende: Metacognición del proceso. Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones:
1. COHERENCIA PSICOLÓGICA: Conocer la estructura lógica del sujeto. - Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduración. Adaptarse a la capacidad. - Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada.
2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relación con los conocimientos previos. Ley de Ausubel: “El factor determinante del aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe”. Adecuar las materias a niveles de complejidad, abstracción y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno.
3. LOGRAR MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN: Cuidar la relación afectiva. Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el éxito y logro de expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a: Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas.
4. GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN de los aprendizajes. Elevar el nivel de abstracción, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas. Provocar el insight.
ANÁLISIS DIDÁCTICO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL AULA
INTERACCIÓN ALUMNO-SABER
INTERACCIÓN PROFESOR-CONOCIMIENTOS
Ense
ñanz
a
Aprendizaje
Pedagógica
INTERACCIONES PROFESOR-ALUMNO
P
O
O
E
E
P
- Conocimientos que los alumnos son capaces de asimilar. Campo conceptual.
- Globalización de la disciplina. Programación. Modalidades, códigos.
- Reestructuración de esquemas. Relaciones interdisciplinares.
- Conocimientos previos. Novedad. Nivel de complejidad y abstracción.- Procesos metacognitivos del alumno. Estrategias usadas.- Aplicaición de los aprendizajes a otras áreas y a la vida.- Elevación de su nivel de abstracción y síntesis.- Obstáculos de los aprendizajes para aprendizajes futuros.
- Concepto de Educación y de aprendizaje. Sentido mediador.- Niveles de empatía, interés e implicación en el proceso.- Expectativas logradas y fracasos en el proceso. Causas.- Nivel de autonomía logrado. Incremento de la seguridad.- Capacidad para asumir riesgos, conflictos y problemas.
NEGROPENSAMIENTO
LATERAL-DIVERGENTE-
(Edward De Bono)
Seis sombreros para pensarAZUL
-Control-
NEGRO-Pesimismo-
VERDE-Creatividad-
AMARI-AMARI-LLOLLO
-Optimismo--Optimismo-
ROJO -Sentimientos-
BLAN-BLAN-COCO
-Objetividad--Objetividad-
¿QUÉ APORTA EL ESTILO ¿QUÉ APORTA EL ESTILO MEDIADORMEDIADOR
A LA PRÁCTICA DOCENTE?A LA PRÁCTICA DOCENTE?* Atención a los procesos cognitivos que intervienen.* Criterios de Mediación: Distintas formas de interacción adaptadas a las necesidades que se detectan.* Localización y definición del problemas: FCD.* Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales.* Fases del análisis del acto mental: Mapa Cognitivo.* Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje.* Clima consciente en los procesos: Metacognición- Insight.* Diversidad de métodos: Inductivo-Deductivo, socrático, personal, grupal...* La elaboración de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.
Aportaciones del paradigma mediador
a la Orientación e Inclusión 1. Da fundamento científico al PARADIGMA DE LA MEDIACIÓN:
Sistema de creencias positivo y potenciador para el profesor y para el alumno. 2. Propone un proceso de construcción del conocimiento: MAPA COGNITIVO. 3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didáctico y criterios
de la mediación. 4. Presta más atención a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los
resultados. 5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empatía, motivación e implicación. 6. Describe y guía a través de un PROGRAMA (PEI) la solución a las funciones
cognitivas deficiente y el desarrollo de las capacidades. 7. Desarrolla, a través de la METACOGNICIÓN, EL INSIGHT, y EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y SIGNIFICATIVO. 8. Potencia la acción PROFESIONAL DEL DOCENTE como guía-orientador,
organizador del aprendizaje, tutor y terapeuta. 9. Aporta un modelo de EVALUACIÓN DINÁMICA (LPAD) del alumno.10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando a padres y educadores
para lograr sus objetivos.
¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL
AULA?
¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL
AULA?1. La descripción del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interacción.2. Nueva y mejor comprensión de las funciones -rol- del Docente en el aula.3. Profundización en el sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje.4. Aportación de una Metodología de la Mediación.5. Valoración del protagonismo del Educando en la Educación.6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo.7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo.8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje.9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicación a la vida.10. Dar importancia a la evaluación y autoevaluación.11. Plantear conflictos y desafíos cada vez mayores a los alumnos.12. Necesaria actitud flexible y adaptación al cambio.13. Urgencia de la Formación Permanente para responder a la diversidad y
a los desafíos del cambio incesante.14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.
MEDIACIÓN DE ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA2. CODIFICACIÓN: TRANSFORMACIÓN DE MODALIDAD
(Números-letras).3. USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS,
CUADROS, MAPAS…4. BÚSQUEDA SISTEMÁTICA: DICCIONARIO,
GOOGLE…5. PROYECCIÓN DE RELACIONES VIRTUALES.6. DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR.7. USO DE ALGORITMOS Y HEURÍSTICOS.8. REVERSIBILIDAD DE LOS PROCESOS: FÓRMULAS,
INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN.9. ENSAYO-ERROR: HIPÓTESIS, CREATIVIDAD,
PENSAMIENTO LATERAL.
10. ORDENAR, JERARQUIZAR, ORGANIZAR, ESTRUCTURAR.11. REDUCIR COMPLEJIDAD, FRAGMENTAR.12. CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD, FOCALIZAR ATENCIÓN
SELECTIVA.13. PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA: MAPA COGNITIVO.14. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: IDEAL,
REPRESENTAR.16. EXTRAER REGLAS, NORMAS, LEYES, JUEGOS
NEMOTÉCNICOS.17. ELABORAR INFERENCIAS LÓGICAS.18. SELECCIONAR CRITERIOS, INDICADORES, DILEMAS,
ALTERNATIVAS.19. AUTOEVALUACIÓN: INSIGHT, TRANSFER, PRINCIPIOS
GENERALES.
MEDIACIÓN DE ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ejemplo de Aplicación: Modalidades, estrategias, codificación, representación mental
Premisa 1: Todos los andaluces (B) son españoles (C).Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B).Conclusión: Juan (A) es español (C).
Menor Intermedia Mayor
Premisa 1ª Todos losandaluces
Sonespañoles
Premisa 2ª Juan Es andaluz
CONCLUSIÓN Juan X Es español
C B A
C>B>A; CBA
A<B<C; ABC
APRENDER A SER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A CONOCER
RESPETO INTERIORIDAD
CREATIVIDADSOLIDARIDAD
1. Tener una ACTITUD REFLEXIVA Y CRÍTICA, propia de un intelectual comprometido.
2. Tener CURIOSIDAD E INICIATIVA para indagar y resolver sus dudas e
incertidumbres.3. Saber BUSCAR Y RECOPILAR INFORMACIÓN
RELEVANTE sobre las dificultades o problemas.
4. SER ESTRATÉGICO, para aplicar procedimientos sistemáticos
y ordenados para analizar la información y tomar decisiones.
5. Ser capaz de TRABAJAR COLABORATIVA Y COOPERATIVAMENTE.
6. Saber mantener buenas pautas de COMUNICACIÓN, DE DIÁLOGO Y DE ESCUCHA. Saber PEDIR Y
OFRECER AYUDA.7. Mostrar EMPATÍA ante las necesidades y emociones
de los otros.8. Saber COMPARTIR y entablar relaciones de
RECIPROCIDAD Y DE CONFIANZA con los compañeros y los
alumnos.9. ASUMIR RIESGOS Y ESTAR ABIERTOS AL CAMBIO.10. Saber FIJARSE METAS para superarse y querer seguir
aprendiendo.
(Echeita, G. (2005): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea).
COMPETENCIAS FUNDAMENTALESPARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Educar es lo mismoque poner un motor a una barca…Hay que medir, pesar, equilibrar…… y poner todo en marcha.
Pero para eso, uno tiene que llevar en el almaun poco de marino…un poco de pirata…un poco de poeta…y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar,mientras uno trabaja,que ese barco, ese niño,irá muy lejos por el agua.Soñar que ese navíollevará nuestra carga de palabrashacia puertos distantes,hacia islas lejanas.
Soñar que, cuando un díaesté durmiendo nuestra propia barca,en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.
Gabriel Celaya
Lorenzo Tébar [email protected]