La Construccion Metodologica en La Enseñanza de Las Ciencias Naturales

7/23/2019 La Construccion Metodologica en La Enseanza de Las Ciencias Naturales

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Revista PAPELES ISSN - Volumen 5 No. 10 pp. 42-52 Julio - Diciembre de 2013

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Resumen

En este trabajo se presenta una propuesta de acompaamiento en sus primerospasos de insercin laboral a profesores principiantes egresados del Instituto deFormacin Docente de Bariloche, Repblica Argentina (educacin continua).

Adems, se realiza una reflexin sobre las producciones y la evaluacin elaboradapor los docentes. Con este acompaamiento se propuso favorecer mayores gradosde profesionalidad desde los primeros pasos de insercin laboral, para brindar lasherramientas que posibiliten sostener prcticas de enseanza acordes con los fun-damentos tericos y metodolgicos de la formacin inicial y a los requerimientosinstitucionales particulares en donde se insertan.

Palabras clave: Profesores Principiantes. Enseanza de las Ciencias Naturales,Construccin Metodolgica.

Abstract

Tis paper is presented an accompanying proposal in the first steps of new tea-chers at the Training Institute de Bariloche, Argentina (continuing education).In addition, a reflection on the productions and the evaluation done by teacherswas written. Tis program proposes to promote higher levels of professionalismfrom the first steps of employment, to provide support tools that facilitate teachingpractices in line with the theoretical and methodological foundations of initial andindividual institutional requirements where they are inserted.

Keywords:beginners eachers. science education, construction Methodology.

Introduccin

El estudio de la temtica relacionada con lainsercin laboral de los profesores principian-tes, se inicia alrededor de los aos ochenta conuna serie de publicaciones (Veenman, 1984)

y (Vonk, 1995) donde se identican los pro-blemas ms representativos que tienen en susprimeros pasos: la enseanza, la planificacin

y las relaciones entre sus pares. Entre otros,Marcelo Garca menciona que una dificultadque se presenta en los docentes principianteses la seleccin de contenidos y la eleccin de

la actividad sin tener claro el objeto de ense-anza (Marcelo Garca, 1992).

Diversas investigaciones sostienen que elacompaamiento en la insercin profesionalpropicia espacios de reflexin sobre las pro-pias prcticas, permite tender puentes entrela formacin y la prctica diaria que posibilita

una identidad profesional acorde con los tiem-pos que vivimos (valos, M. et l., 2010: 5).

En este artculo, se presenta una propuestade formacin continua que se desarroll paraacompaar en sus primeros pasos de insercinlaboral, a profesores principiantes egresadosdel Instituto de Formacin Docente de Bari-loche. Para el diseo de la misma, se tuvieronen cuenta los hallazgos de la investigacin(Schnersch, A. et l., 2009) realizada durantelos aos 2010-2011: Anlisis de las prcticas

de enseanza en Ciencias Naturales de maes-tros noveles4del nivel primario egresados delInstituto de Formacin Docente Continua de

4 La categora maestros noveles en Argentina hacereferencia a los profesores principiantes quetrabajan en el nivel primario.


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Universidad Antonio Nario Facultad de Ciencias de la Educacin

Bariloche5. Adems, se realiza una reflexinde las producciones y la evaluacin elabo-rada por los docentes de este trayecto deacompaamiento.

Cabe sealar que la formacin docente deprofesores para la enseanza primaria en laRepblica Argentina, se desarrolla en generalen institutos terciarios no universitarios. Apartir de la Ley de Educacin Nacional del ao2006 esta formacin est planteada en cuatroaos de duracin. El acompaamiento a docen-tes noveles en su primera insercin laboral esuna funcin de los Institutos Superiores deFormacin Docente, a partir de la Resolucin23/07 del Consejo Federal de Educacin. La

provincia de Ro Negro adhiere al proyecto apartir del ao 2012.

5 Proyecto de investigacin del Instituto de For-macin Docente de San Carlos de Bariloche,

provincia de Ro Negro, Repblica Argentina, queobtuvo una beca del Instituto Nacional de Forma-cin Docente en el marco de la convocatoria 2009Conocer para incidir sobre las prcticas pedag-gicas. El equipo de investigacin est formado porprofesoras de Ciencias Naturales:AnaSchnersch,Mnica Moscato y Diana Garrafa y de PrcticasProfesora Gricelda Ibaceta.

El acompaamiento a los profesores principiantes

En relacin a la insercin laboral de los pro-fesores principiantes, autores como Imbernn

y valos valoran tanto la etapa de formacininicial como la etapa de formacin en servicio,la expresin que utilizan estos autores es lade aprender a ensear, teniendo en cuenta un

carcter dinmico y progresivo en la forma-cin docente, inicindose la construccin delconcepto desarrollo profesional (Imbernn,2005; valos, 1997).

En esta lnea, otros trabajos (Marcelo Garcia,1999; Marcelo Garcia, Mayor y Murillo, 2009;Cornejo Abarca, 1999) no solo identican laproblemtica de la insercin laboral de los

docentes noveles sino que destacan la impor-tancia de favorecer espacios de reflexin tantode las prcticas pedaggicas como de la for-macin disciplinar.

Con esta misma idea, Vilca Yana sostiene que

la formacin en el profesorado no solo se debecentrar en lo disciplinar y didctico, sino quehace falta propiciar espacios que favorezcanla reflexin de la propia prctica. Adems, elautor afirma que el estudio y seguimiento delos docentes noveles puede originar accionespara mejorar las estrategias de la formacininicial (Vilca Yana, 2005).

Entonces, frente a la problemtica que enfren-tan los profesores principiantes en su insercinlaboral, es necesario el diseo, desarrollo y

evaluacin de trayectos de acompaamientoque tengan impacto en polticas educativas.

En diferentes instancias y documentos delInstituto Nacional de Formacin Docente5 se

5 En adelante INFD, creado en el ao 2006 con lanueva Ley Nacional de Educacin.


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manifiestala concepcin de acompaamientocomo espacio de reflexin sobre la prctica

y de construccin de saberes pedaggicos ydisciplinares que facilitan la insercin laboral

(Alen y Allegroni, 2009).En el contexto institucional del INFD deBariloche, el rea Enseanza de las CienciasNaturales, de la formacin Inicial de profe-sores de nivel primario, se posiciona en unaconcepcin de enseanza que pone el acentoen la ciencia escolar. Se sustenta una visinde ciencia como actividad humana, quesupone una forma especfica de interactuarcon el mundo natural, que permite interpre-tarlo e ir creando un sistema de conocimiento

consistente, a partir del proceso propio de lasciencias. En este sentido, se realiza una selec-cin de conceptos que permitan desarrollarcompetencias cientficas. Adems, se hacehincapi en vincular estos saberes propios delas ciencias con los pedaggicos y los didcti-cos, en promover la reflexin sobre la maneraen que se construye el conocimiento cientficoescolar y el cambio de actitud que favorezcael desarrollo de las ciencias naturales en elaula (Ibaceta, Moscato y Schnersch, 2012). Sepropicia en los estudiantes un pensamientoms libre y abierto, que favorece la formacinde ciudadanos crticos que se interesen yparticipen en problemticas actuales y de estamanera que puedan ensear estas actitudes.

Una perspectiva de enseanza de las ciencias que impulsa el desarrollo decompetencias cientficas

En la escuela debemos ensear este hacer ypensar, aceptando que las clases de cienciasdeben servir tanto para estudiar (comprender

y recordar) el conocimiento estructurado ynormativo del currculo de acuerdo con los

valores propios de la escuela como para formar

personas autnomas y capaces de pensar demanera crtica (Izquierdo et l., 1999: 50).

Cabe sealar que es pertinente proponerespacios de reflexin a los docentes novelesporque en ellos persiste el modelo didcticotradicional (Ramrez, Luna Perez y RiveroGarcia, 2002). Perspectiva desde la que sedesarrolla una clase tpica, donde el docenteexplica y los estudiantes permanecen pasivos.El saber est puesto en los libros de textos,en los recursos informticos y en el propio

docente quien transmite ese conocimiento.Los diseos experimentales que se proponenen estas clases son demostraciones y se hacehincapi en la memorizacin de trminos.

El desafo de la propuesta de acompaa-miento fue modificar esta concepcin haciauna perspectiva de referencia constructivista

investigativo, donde en la clase es central laactividad del sujeto que aprende, sus ideas

y motivaciones. Esto significa posicionarseen la enseanza desde la problematizacin,el estudio de los fenmenos, las preguntasinvestigables, el diseo y la experimentacin.

Se asume que el conocimiento se construyeen interaccin con otros y esa construccines subjetiva por lo tanto contextualizada. Elestudiante tiene un rol protagnico, asume supropia comprensin del mundo y el docentea partir de su propuesta de enseanza, favo-rece el desarrollo de competencias cognitivasdel pensamiento complejo y crtico. En este

El estudiante tiene un rol protagnico,

asume su propia comprensin delmundo y el docente a partir de su

propuesta de enseanza, favorece eldesarrollo de competencias cognitivas

del pensamiento complejo y crtico.


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sentido, se acuerda con la conceptualizacinde investigacin escolar que expresan losautores Caal y Porln:

La investigacin en la escuela [] se

entiende como un intercambio de infor-macin entre el profesor, los alumnos,el medio socio natural y los recursos

didcticos de todo tipo, que persigue,en un proceso con diferentes fases ymomentos, la construccin metodo-lgica, actitudinal y conceptual de losalumnos y que exige, del profesor, unamodificacin sustancial de las tareasprofesionales (Caal y Porln, 1987: 94).

La propuesta de acompaamiento

El trayecto de acompaamiento tuvo comopropsitos brindar espacios de formacincontinua centrados en el anlisis de prcti-cas de enseanza en el contexto de CienciaEscolar y la construccin metodolgica. Al

mismo tiempo, generar debates con respecto ala seleccin, jerarquizacin y organizacin delos contenidos curriculares del rea CienciasNaturales, como tambin acerca de la inten-cionalidad docente en la enseanza de estoscontenidos.

Se tuvieron en cuenta los resultados de lainvestigacin (Ibaceta, Moscato y Schnersch,2012), que pusieron en evidencia la variedadde situaciones que deben resolver los profeso-res principiantes, entre las que se encuentra

la complejidad y extensin de contenidos queplantea el diseo curricular y el escaso tiempoinstitucional que se destina a la enseanzadel rea ciencias naturales, que obliga a losdocentes a ajustar permanentemente el qu yel cmo ensear.

En esta propuesta se abord la seleccin decontenidos para el grado correspondiente,su organizacin y la planificacin de la tareadocente, desde un enfoque que adhiere a laidea de construccin metodolgica que pro-

pone Edelstein, entendida como el entramadoparticular que el docente puede construir apartir de la relacin entre la lgica del conte-nido a ensear y la lgica de los sujetos queaprenden en la mediacin del contexto espec-co (Edelstein, 1996; Edelstein, 2011).

Interesa especialmente esta categora puesle da al docente, autor de la propuesta deenseanza, un protagonismo especial cuandotoma en cuenta las especificidades del conte-

nido junto con el aspecto metodolgico. Estacategora es un soporte didctico, que permitearticular la teora y la prctica, la lectura y elanlisis de la misma, se presenta como aportesustantivo en la intencin de profundizar enla caracterizacin de las prcticas de la ense-anza como objeto de estudio (Edelstein,2011: 147).

La metodologa se centr en Aula aller, puesresulta apropiada para favorecer la cons-truccin social del conocimiento, a partir de

problemticas surgidas en el contexto dondedesarrollan las prcticas los docentes. El espa-cio se constituy en un mbito valioso paraintercambiar experiencias, donde la comu-nicacin posibilit la interaccin entre losdocentes de distintas escuelas y del Institutoformador.

La metodologa se centr en Aula

Taller, pues resulta apropiada para

favorecer la construccin socialdel conocimiento, a partir de

problemticas surgidas en el contexto

donde desarrollan las prcticas los

docentes.


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Se desarrollaron seis talleres presenciales, alo largo de todo el ciclo lectivo, en los que seconstruyeron propuestas de enseanza en elcontexto de Ciencia Escolar y se promovi elanlisis y la reflexin sobre los diseos, comotambin sobre la implementacin.

Adems, se sostuvieron tutoras en lasescuelas en las que se pudo profundizar eltrabajo por parejas o tros pedaggicos paraacompaar la construccin de secuenciasdidcticas acordes con los fundamentos te-ricos y metodolgicos y a los requerimientosinstitucionales particulares.

Actividades desarrolladas en los talleres

Primer taller:

diagnstico

El propsito del mismo fue el de ofrecer unespacio para favorecer la comunicacin y paraque los docentes pudieran explicitar cmo serelacionan con la enseanza de las cienciasnaturales.

En un primer momento a partir de diferentesimgenes se trabaj con las representacionesacerca de las ciencias naturales. Posterior-mente, se organizaron grupos de docentes dela misma escuela, se plante un caso en el que,a partir de una problemtica, se realiz un tra-bajo experimental sobre un fenmeno naturalrelacionado con los pigmentos. Se puso nfasisen la forma de comunicar al grupo sobre: a)cmo desarrollaron el trabajo en el grupo?, b)qu aspectos tuvieron en cuenta?, y c) quanlisis didctico hicieron?

Se profundiz sobre el marco terico de losconceptos de ciencia escolar y construccinmetodolgica. Se les propuso a los docentesque en el lapso de tiempo previo al segundoencuentro, desarrollaran una propuesta deenseanza a partir de un fenmeno del mundonatural, enmarcado en la perspectiva trabajada

y realizaran la co-observacin de las clases.

Segundo taller:

anlisis de registros de las clases

Se trabaj en el taller con el anlisis y reexinen parejas pedaggicas para reconocer cual fuela intencionalidad de la propuesta, los desaf oscognitivos que plantearon, las ideas cientficasque se construyeron y las competencias cien-tcas que se pusieron en juego. Cada parejadeba hacerle preguntas que cuestionaran lo

que sealaban las otras.

Con este taller se pudo recuperar el marcoterico de la formacin inicial vinculadocon el anlisis didctico multirreferencial, laconstruccin metodolgica y el contexto deCiencia Escolar.

El anlisis de las prcticas en el aula se realizadesde la perspectiva del anlisis didcticomultirreferencial, propuesta en el diseocurricular para la formacin docente del nivel

primario y que expresa:

La posibilidad de que los profesores yprofesoras tengan herramientas comoel Anlisis Didctico, permite su posi-cionamiento como constructores einvestigadores de sus propias innovacio-nes [] se constituye como herramienta


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que apoya la reflexin articulando y rela-cionando lo pedaggico y lo educativo(Ministerio de Educacin Provincia RoNegro, 2009: 39).

Este punto de vista permite abordar las prc-ticas desde una lectura plural y en funcin desistemas de referencia distintos (Edelstein,2011). Se trata de una decisin epistemolgica,pedaggico-didctica, tica y poltica queimplica la asuncin de la complejidad de laprctica docente.

Tercer taller: relacin entre la

construccin de ideas cientficas

y el desarrollo de competencias

Los propsitos de este taller fueron el depromover espacios y tiempos para la reflexinsobre las prcticas de enseanza, a partir delos marcos tericos abordados en el talleranterior. Adems, propiciar la construccinde ideas cientficas a partir del diseo y desa-rrollo de experiencias para explicar fenmenosnaturales.

Se realizaron las siguientes actividades:

1. Indagacin a partir de un torbellino deideas de algunos conceptos como: calor,temperatura, sensacin trmica, equilibriotrmico, transferencia.

2. Se plantearon algunos fenmenos coti-dianos para que los docentes reunidos engrupo, elaboraran hiptesis y preguntasinvestigables, disearan y desarrollaranexperiencias, para lo cual tendran queconsiderar las variables, enunciar las ideascientcas puestas en juego y organizar lainformacin para socializar lo realizado.

3. Se realiz el cierre conceptual donde seretom el marco terico.

Cuarto taller: la lgica del contenido

y su relacin con el diseo curricular

Se llev a cabo la discusin grupal de lasplanificaciones de secuencias didcticas o

proyectos, teniendo en cuenta las categorasmencionadas en el tercer encuentro y se pro-puso reflexionar sobre: qu quiero que losnios aprendan?, cmo me doy cuenta questn aprendiendo?, cmo se dan cuenta ellosque aprendieron?

La tarea se centr en el anlisis de la cons-truccin de las propuestas y de los registrosde observacin, poniendo en juego los marcostericos trabajados.

Quinto taller: discusin grupal de

las decisiones pedaggicas tomadas

En este taller la intencin se centr en develarla coherencia entre las decisiones, las intencio-nalidades, los desafos cognitivos, los supuestossubyacentes y las propuestas didcticas, entrelo que se declama y lo que se practica.

Se realiz el anlisis didctico, por parejaspedaggicas, de los registros de observacin

de las clases de acuerdo con las siguientesorientaciones (Steiman, 2011):

Captar la estructura global como unaunidad de sentido para distinguir la cate-gora didctica sustantiva que se presentacomo eje del anlisis a partir de lo aconte-cido en una clase.


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Identificar en los segmentos de actividadlas decisiones para preguntarse por lasintencionalidades y los desafos cognitivosimplcitos en los mismos.

Identificar las macro y micro decisiones,reconocer los supuestos subyacentes y laracionalidad implcita

Sexto taller: comunicacin delproceso realizado en un ateneo

Los profesores principiantes presentaron uninforme que dio cuenta de la construccinmetodolgica realizada, que incluy la planifi-cacin del proyecto, el registro de observacinde algunas clases y su correspondiente anlisisdidctico.

Para orientar el trabajo se plantearon lassiguientes preguntas: Cmo result el pro-ceso de planificacin? En qu los orient?Cmo resultaron nuestras intervenciones?En qu medida consideran que incorporaron

el enfoque de ciencia escolar?

Un balance de la propuesta

Los profesores principiantes valoran el traba-jar en sus clases con los fenmenos naturales ycotidianos, como lo hicieron en su formacininicial. Reconocen un cambio en la formaen que aprendieron ciencias naturales conrespecto a su escolaridad, pero ven como un

desafo poder modificar sus prcticas pedag-gicas. Los docentes expresan que es necesariocambiar la clase, en la escuela no se aprove-cha el medio natural, tenemos recursos perono se usan por miedo o por no explorar, se leda prioridad a lengua y a la matemtica.

En este sentido, es necesario promover latoma de conciencia acerca de las ideas que seensean, los conceptos claves y los conceptossecundarios, como tambin las competencias.A modo de ejemplo se presenta lo elaborado

por un grupo de profesores principiantessobre una de las clases analizadas en el taller:

Ideas que se construyeron: concepto desombra, proyeccin y distancia, conceptode eclipse.

Competencias cientficas: investigar, obser-var, analizar, experimentar, comunicar.

Intencionalidad: que por medio del juego desombras construyan el concepto de eclipse.

Desafos cognitivos: Interpretar las inves-tigaciones. Elaborar hiptesis. Construirmodelos que les permitan representar loque piensan.

Se puede observar que mencionan estascategoras pero cuando se analizan las activi-dades propuestas, stas no dan cuenta de laintencionalidad que manifiestan. Es necesarioseguir profundizando el trabajo sobre estasconcepciones dado que es muy fuerte el pesode la biografa escolar sobre el tiempo de laformacin inicial. La biografa escolar, consi-derada como la primera fase de la formacindocente, es crucial en el momento de definirposicionamientos de enseanza de las cienciasnaturales. La formacin docente inicial puedebrindar oportunidades para afianzar o recons-truir los conocimientos formalizados en ellargo perodo vivido como alumno.

Las ideas que sostienen sobre el aprendi-zaje todava persisten, no dan cuenta que elaprendizaje es un proceso, si bien lo sabentericamente, solo a travs del anlisis toman


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conciencia, de qu cuestiones subyacen en susprcticas.

En relacin al anlisis didctico, para que cobreel sentido de favorecer prcticas acordes con

los desafos actuales, se requiere recuperar lasherramientas abordadas durante la formacininicial y contar con un lugar y un tiempo. Asi-mismo, los docentes reconocen la importanciade compartir con pares y el equipo directivolos procesos reflexivos sobre la prctica.

El trabajo en los talleres y en las tutoras posi-bilit la construccin social del conocimientoal haber intercambios entre los distintosintegrantes del grupo, que abrieron a nuevas

discusiones, que pusieron en tensin ciertosconceptos y promovieron aprendizajes, entanto se resignificaron los contenidos tericos

y metodolgicos de la formacin inicial al serabordados para el contexto concreto de susprcticas.

En relacin a la propuesta, los docentesnoveles evaluaron como muy significativo elproceso de construccin de los conocimien-tos, situacin que favoreci la reflexin sobrela prctica. Una de las cuestiones sealadas esla posibilidad de profundizar los contenidosabordados en la formacin inicial y compartirmiradas con docentes que desarrollan susprcticas laborales de diversos contextos, almismo tiempo que la intervencin de las coor-dinadoras del taller.

El tratamiento de los contenidos desarrolladosposibilit, segn lo valorado por los profeso-res, afrontar las problemticas de sus clases

y reflexionar sobre qu ensear, cmo y paraqu. Asimismo expresan que les permitiposicionarse con mayor seguridad tanto en

la planificacin como en el desarrollo de lasclases, al tener claridad en los propsitos de lasecuencia y en la toma de decisiones.

En los talleres hubo anlisis de experiencias,reflexiones, material terico e intercambio deideas, lo que signific un aporte fundamentalpara llevar a cabo las propuestas diseadas. En

general se valora el poner en juego el desplie-gue de actividades con ellos, que a travs deun proceso de meta anlisis pudieran servirde disparadoras para la planificacin de susclases.

Tambin se reconoce la importancia de trabajar

en grupo, por escuela y por ciclo. Las tutorasfueron instancias enriquecedoras al interiorde la institucin, dado que comprometieronal equipo directivo, que se vio involucradodesde el seguimiento de la prctica pedaggicaparticular del docente.

Sobre la bibliografa que se utiliz de manerageneral en los talleres y en particular concada uno de los equipos, evalan que resultinteresante pues posibilit dar fundamento alas decisiones didcticas y reflexionar sobre las

propias prcticas.Para los docentes recin recibidos del Institutode Formacin Docente, cursantes del rea conlas profesoras que sostuvieron este diseo, fueuna posibilidad para revisar y profundizar labibliografa de la formacin inicial y resignifi-carla desde otros sentidos, adems de ampliar

Las tutoras fueron instancias enriquecedoras al interior de la institucin,dado que comprometieron al equipo directivo, que se vio involucrado desde el

seguimiento de la prctica pedaggica particular del docente.

Reflexiones sobre la experiencia de formacin


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la visin y analizar las concepciones sobreconocimiento, enseanza y aprendizaje, talcomo expresa uno de los maestros: me per-miti comprender qu me estaba pasando, porqu algunas cosas no salan bien y en qu tenaque centrarme para mejorarlas.

En cuanto al eje de la reexin sobre la propiaprctica, tanto los talleres como las tutorashabilitaron el trabajo de anlisis de las pro-puestas de enseanza y su implementacin. Enestos encuentros trabajar desde la exposicinde lo sucedido en la prctica concreta favorecirevisar los supuestos subyacentes y concepcio-nes tericas. Esto posibilit revisar los logros,las dificultades y las actividades centradas enla memorizacin de trminos y rutinarias. Los

docentes entienden que estos espacios sonnecesarios para pensar crticamente sobre lapropia prctica, pero resulta difcil sostenerlosen la cotidianeidad compleja de la escuela.

Adems, los profesores principiantes expre-san que es posible desarrollar una propuestade enseanza basada en la perspectiva deciencia escolar. Asimismo, creen que esimportante y necesario ensear los diferentescontenidos, interrelacionar ejes del rea Cien-cias Naturales como tambin con otras reasdel conocimiento. Esto implica segn suspropias manifestaciones el manejo y estudiode los contenidos a ensear, ya que eso da laseguridad necesaria que les permitir tomar

las decisiones didcticas ms adecuadas.

Palabras finales

Este diseo de acompaamiento fortaleci laconstruccin metodolgica de propuestas deenseanza acordes con el contexto de cienciaescolar. Notamos que esto se pudo sostenercon los encuentros en sus respectivas escuelas,durante los procesos de planificacin e imple-mentacin de las clases. Adems, la reflexinsobre las distintas acciones se realiz en lostalleres conjuntos con todos los docentes, loque favoreci la pluralidad de voces para quese identificaran o diferenciaran con los proce-sos de desarrollo profesional de cada uno.

Como parte de las lneas de accin del desa-rrollo profesional docente, consideramosimportante la implementacin de disposi-tivos de acompaamiento en los primerospasos de insercin laboral para brindar lasherramientas que posibilitan a los profesoresprincipiantes sostener prcticas de ense-

anza acordes con los fundamentos tericosy metodolgicos de la formacin inicial y conlos requerimientos institucionales particula-res en donde se insertan.

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La Construccion Metodologica en La Enseñanza de Las Ciencias Naturales

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