La Creacion Del Libro Album Como Estrategia Didactica Para Propiciar La Competencia Comunicativa en...
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LA CREACION DEL LIBRO ALBUM COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS DE LA TEXTUALIZACIÓN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO FRANCY CRIOLLO MARICEL CASAS FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA POPAYÁN 2013
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LA CREACION DEL LIBRO ALBUM COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA
PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS DE LA
TEXTUALIZACIÓN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS ESTUDIANTES
DE GRADO PRIMERO
FRANCY CRIOLLO
MARICEL CASAS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2013
LA CREACION DEL LIBRO ALBUM COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA
PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS DE LA
TEXTUALIZACIÓN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS ESTUDIANTES
DE GRADO PRIMERO
FRANCY CRIOLLO
MARICEL CASAS
Director: Fabio Gembuel
Asesor: Diana Paola Muñoz
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2013
NOTA DE ACEPTACIÓN
La Directora y Jurados del trabajo de grado “LA CREACION DEL LIBRO ALBUM
COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS DE TEXTUALIZACIÓN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO” de la Institución Educativa Mercedes Pardo
de Simmonds de la ciudad de Popayán, elaborado por Maricel Casas y Francy
Criollo, una vez revisado el escrito final y la sustentación del mismo las autorizan
para que realicen las gestiones administrativas correspondientes a su título
profesional de Licenciadas en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística.
Director
Jurado
Jurado
Popayán, Octubre 18 de 2013
DEDICATORIA
Dedicado a aquel ser que día a día nos da la sabiduría, fortaleza, orientación,
conocimiento; aquel que nos permite ver la luz de cada amanecer y nos sostiene
con su mano poderosa, hasta lograr cada uno de los propósitos que tiene para
nosotros, aquel que nos sostuvo en las angustias, nos da valor para continuar, aquel
que permite que escribamos estas líneas de agradecimiento, aquel que es primero
y que sin la ayuda de él nada se lograría, gracias Padre Celestial por darnos todo lo
que necesitamos, por acompañarnos siempre, a ti nuestra primer dedicatoria,
también a nuestros hijos, padres, esposos, por esa paciencia y maestros por su
acompañamiento.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios primeramente por permitirnos lograr nuestros sueños.
Francy: A mis hijos, por tenerme paciencia, por el tiempo que no estuve con ellos,
a mi esposo por el apoyo incondicional, a mis padres por acompañarme y darme la
vida, a mi hermana por toda su colaboración en todo el proceso de esta carrera, a
mis compañeros y a mi amiga de proyecto por su paciencia y colaboración.
Maricel: A mi hijo, que en oportunidades no se le pudo brindar todo el tiempo
posibles, pero que es la fuerza para continuar y luchar en cada momento, a mi
madre con el acompañamiento, paciencia, por su constante motivación para lograr
mis objetivos, a mi padre por apoyarme a sacar adelante mi carrera profesional y a
mi familia por apoyarme en cada dificultad y brindarme su apoyo.
Damos agradecimiento a nuestro Director de grado Fabio Gembuel y coordinadora
Diana Paola Muñoz, la profesora Jennifer por toda su colaboración y paciencia en
este proceso, a la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, su maestra
Gloria y estudiantes de grado primero por darnos la oportunidad de lograr la
investigación planteada.
RESUMEN
El presente proyecto hace referencia a la investigación pedagógica, a partir de la
creación de un libro álbum como estrategia didáctica para propiciar el desarrollo de
la competencia comunicativa, enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la
textualización y elaboración del discurso, basado en las vivencias y gustos de los
estudiantes del grado Primero B de la Institución Educativa Mercedes Pardo de
Simmonds, en el año 2013, donde se utiliza el lenguaje visual (imagen) y el proceso
escritor, como medios de motivación para el logro de los objetivos propuestos,
teniendo en cuenta que se realiza desde la etapa inicial de la educación como es el
proceso lector y escritor; despertando en los estudiantes habilidades como
seguridad para expresar sus pensamientos e ideas, siendo este aprendizaje
significativo para su diario vivir.
Investigación que se encuentra sustentada con postulados de Teresa Colomer y
Vygotsky, quienes plantean la importancia de llevar a los estudiantes a interactuar
con nuevas estrategias didácticas, siendo el libro álbum una herramienta didáctica
de suma importancia en el desarrollo cognitivo que facilita el proceso de elaboración
del discurso y textualización, permitiendo de esta manera que los estudiantes
realicen una lectura interpretativa, sintiéndose con capacidad de producir pequeños
textos relacionados con la imagen, dando significancia a la narración, por
consiguiente despertando la imaginación, la fantasía y la sensibilidad creativa a
partir de sus propias vivencias, siendo competentes para desenvolverse
comunicativamente frente a la sociedad, en el cual se evidencia los alcances
planteados.
PALABRAS CLAVES
Competencia comunicativa, Discurso, Textualización, Funcionamientos cognitivos,
Libro álbum, Aprendizaje significativo, Estrategia didáctica.
ABSTRACT
This Project refers to the pedagogical research from the creation of album book
used as didactic strategy for improving the communicative competence
development, inside of the cognitive performances of elaboration and textualization
of the speech, based on the ways of life and likes of the firsth the grade B students
belong to the Educative Institution Mercedes Pardo de Simmonds during the year
2013, on this work use the visual language (image) and the writing process as
motivation ways for getting the main objectives, marking that these processes that
begin on the first educational stage of reading and writing; waking up the selfsteem
and the free expression of thoughts and ideas like abilities of communication,
because this kind of learning represent a very important experience inside of
children’s life.
This research is based on the pedagogical thoughts of Teresa Colomer and
Vigotsky, whom conceptualize about the importance to move students through the
new didactic strategies, then the album book is a didactic tool very important on the
cognitive development that makes easy the elaboration and the textualization of
discursive process, this permits to the students realize an interpretative reading;
They have the capacity to produce short texts related to some images, giving real
meaning to the narration; waking up the imagination and the creative sensibility from
their own ways of life, getting being excellent for establish communication inside of
the society where The students can live their real goals.
PALABRAS CLAVES:
communicative competence, textualization, didactic strategy, cognitive
performances, visual language (image), speech, The students can live their real
goals
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 14
CAPITULO I 16
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 16
1.2. JUSTIFICACIÓN 18
1.3. OBJETIVOS 20
1.3.1. Objetivo General 20
1.3.2. Objetivos Específicos 20
CAPITULO II 22
2. MARCO DE REFERENCIA 22
2.1. MARCO CONTEXTUAL 22
2.1.1. República de Colombia 24
2.1.2. Departamento del Cauca 24
2.1.3. Municipio de Popayán 25
2.1.4. Reseña Histórica de la Institución 26
2.1.5. Misión 27
2.1.6. Visión 28
2.2. MARCO TEÓRICO 28
2.2.1. Introducción 28
2.2.2. Antecedentes 31
2.2.3. Componente Pedagógico: La Imaginación y la sensibilidad creativa para mediar en la
competencia comunicativa 35
2.2.3.1. Imaginación y fantasía 41
2.2.4. Componente Disciplinar: Libro álbum como medio de motivación y expresión 44
2.2.4.1. El libro álbum como ente motivador 45
CAPITULO III 48
3. DISEÑO METODOLÓGICO 48
3.1. ENFOQUE CUALITATIVO 48
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA 49
3.2.1. Etapa de Deconstrucción 50
3.2.2. Etapa de Reconstrucción 51
3.2.3. Etapa de Validación 52
3.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 53
3.3.1. Observación 54
3.3.2. Diario Pedagógico 54
3.3.3. Registros de Observación 54
3.3.3.1. Registros Anecdóticos: 54
3.3.3.2. Registros Descriptivos: 55
3.3.3.3. Opciones abiertas: 56
3.3.4. Testimonio Focalizado 57
3.4. POBLACIÓN MUESTRA 57
CAPITULO IV 58
4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS 58
4.1. Observación no estructurada 58
4.2. DIARIOS PEDAGÓGICOS 59
4.2.1. Diario No. 1. Con el dibujo voy aprendiendo. 60
4.2.2. Diario No. 2. Con el dibujo voy aprendiendo. 61
4.2.3. Diario No. 3. Con el dibujo voy aprendiendo. 62
4.2.4. Diario No. 4. Con el dibujo voy aprendiendo. 63
4.2.5. Diario No. 5. Con el dibujo voy aprendiendo. 64
4.2.6. Diario No. 6. Con el dibujo voy aprendiendo. 65
4.2.7. Diario No. 7. Con el dibujo voy leyendo. 66
4.2.8. Diario No. 8. Con el dibujo voy leyendo. 67
4.2.9. Diario No. 9. Con el dibujo voy leyendo. 68
4.2.10. Diario No. 10. Con el dibujo voy leyendo. 69
4.2.11. Diario No. 11. Con el dibujo voy leyendo. 70
4.2.12. Diario No. 12. Con la imagen y el texto mis historias voy creando. 71
4.2.13. Diario No. 13. Con la imagen y el texto mis historias voy creando. 72
4.2.14. Diario No. 14. Ven y mira mis creaciones. 73
4.2.15. Registro Anecdótico 75
4.2.16. Registro Descriptivo 77
4.3. TALLERES 78
4.3.1. TALLER No. 1 Aprestamiento de imagen 78
4.3.1.1. Reflexión y Análisis 87
4.3.2. TALLER No. 2. Lectura de imagen creación de texto 89
4.3.2.1. Reflexión y Análisis 94
4.3.3. TALLER No. 3. Con la imagen y el texto, mis historias voy creando 95
4.3.3.1. Análisis y Reflexión 98
4.3.4. TALLER No. 4. Socialización del libro álbum 99
4.3.4.1. Análisis y Reflexión 101
CAPITULO V 103
5.1. CONCLUSIONES 103
5.2. RECOMENDACIONES 108
BIBLIOGRAFIA 110
ANEXOS 113
LISTA DE FIGURAS
Figura No. 1. Ubicación Escuela Mercedes Pardo Simmonds. 22
Figura No. 2. Ubicación departamento del Cauca 25
Figura No. 3. Ubicación del municipio de Popayán 26
Figura No. 4. Unión de puntos 79
Figura No. 5. Líneas curvas. 80
Figura No. 6. Utilización de líneas 80
Figura No. 7. Dáctilo pintura 81
Figura No. 8. Puntos centrales. 81
Figura No. 9. Evaluación utilización de varias técnicas de dibujo. 82
Figura No. 10. Elaboración de caras 83
Figura No. 11. Qué le hace falta a la cara. 84
Figura No. 12. Elaboración de monigotes. 84
Figura No. 13. Los animales. 85
Figura No. 14. Las partes de mi casa 86
Figura No. 15. Interpreto cuentos. 90
Figura No. 16. Interpreto imágenes. 91
Figura No. 17. Interpreto y dibujo cuentos 92
Figura No. 18. Represento mis gustos a través del dibujo. 92
14
INTRODUCCIÓN
El estudio de investigación: “La Creación del Libro Álbum como Estrategia Didáctica”
tuvo como objetivo propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes del grado primero B de la Institución Educativa Mercedes Pardo de
Simmonds, en los cuales al momento de realizar observaciones pertinentes en el
campo de la investigación, presentaron falencias en dicha competencia.
En las dificultades encontradas se observan falencias, tales como, la elaboración
de un discurso y su posterior textualización, evidenciándose en el proceso de
enseñanza – aprendizaje la timidez por expresarse frente al grupo y la falta de
conocimiento para la construcción de frases cortas, debido a que se encontraban
en proceso inicial de lectura y escritura, situación que permite identificar estas
problemáticas para tomar un punto de partida y formular la pregunta problema,
planteándose un objetivo general de la investigación.
,
A través del enfoque cualitativo se interpretan los fenómenos de interacción entre
docente – estudiante bajo el cual se realiza el desenlace de la investigación,
permitiendo un reflexionar y un análisis para propiciar el desarrollo cognitivo, en
cuanto a la competencia comunicativa y posterior meditación sobre las estrategias
didácticas utilizadas en el ámbito escolar, para favorecer procesos escolares,
sustentados en teorías de Vigotsky y Teresa Colomer.
La investigación cualitativa fue la que permitió la recolección de información a través
de la aplicación de instrumentos como la observación, utilización de diarios
pedagógicos, registros anecdóticos y descriptivos que proporcionaron un mayor
15
acercamiento a la comunidad educativa investigada, para el logro de los objetivos a
lo largo del desarrollo de la propuesta, posibilitando un análisis de la información y
posterior conclusiones y recomendaciones en la investigación realizada.
Las etapa de la deconstrucción y reconstrucción, son las que permiten comprobar
los resultados y el éxito de la investigación, en aras de dar solución a la pregunta
problema, donde se plantearon una serie de talleres como: “Con el dibujo voy
aprendiendo”, “Con el dibujo voy leyendo”, “Con la imagen y el texto, mis historias
voy creando”, “Ven y mira mis creaciones”. En la ejecución de los talleres se generó
ambientes significativos, motivantes y agradables para los niños donde se evidenció
la capacidad comunicativa tanto textual como discursiva, llegando a una reflexión
sobre la práctica.
A partir de la ejecución de estos talleres, se abordó la etapa de la validación, dando
cuenta de la efectividad de la investigación llegando a una serie de conclusiones
que dan resultado del alcance del objetivo general, recomendaciones y hallazgos
de la investigación, que fundamentan para investigaciones futuras.
16
CAPITULO I
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A partir de observaciones realizadas a los estudiantes de grado primero B, de la
Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds se evidenciaron las
dificultades que presentan con relación a la competencia comunicativa, sintiendo
temor a la hora de elaborar sus acciones educativas, dificultad para expresarse,
desmotivación por la lectura y escritura, entre otras, debido a que este proceso se
realizaba de una manera silábica, repetida e incomprensible para el niño,
perjudicando en gran manera los procesos de enseñanza – aprendizaje, en cuanto
al nivel cognitivo de textualización y elaboración del discurso, situaciones que
permitieron generar la siguiente cuestión: ¿Cómo propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la
textualización y la elaboración del discurso, a partir de la creación del libro álbum en
los estudiantes del grado primero B de la Institución Educativa Mercedes Pardo de
Simmonds de la ciudad de Popayán en el primer periodo del 2013?, siendo esta
pregunta el punto de partida de la presente investigación que llevó a buscar la
solución a la problemática que se evidenció en la Institución Educativa.
Los niños de la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds del grado
primero B, por encontrarse en proceso inicial de lectura y escritura presentaban
dificultad frente a la construcción de pequeñas palabras, por ende, la construcción
de oraciones con coherencia. Uno de sus mayores problemas era identificar los
fonemas y posterior trazos de grafemas, así como también la textualización de sus
17
pensamientos afectaba la expresión oral frente a sus compañeros, o algún grupo
determinado, presentando timidez o silencio a la hora de argumentar y expresar
algo.
Por otro lado se notó que estos niños provienen de familias disfuncionales, los
padres por sus quehaceres diarios no prestan el mayor interés en los procesos
educativos de los estudiantes, así mismo, un promedio de 20 estudiantes realizaban
sus actividades por obligación sin mostrar interés, igualmente no se observaba
motivación alguna que incentivará a los estudiantes en los procesos de enseñanza
– aprendizaje y menos en temas relacionados con la investigación, como es el
mejoramiento de la competencia comunicativa, notándose que aquellas personas
que presentan estas dificultades les es más difícil relacionarse frente a la vida social
y, por ende, en su vida laboral, por consiguiente acaeciendo una necesidad y
priorizar en busca de estrategias didácticas para encontrar una solución a la
problemática presentada.
Aludiendo a la búsqueda de estrategias que motivaran a los niños a expresarse,
tener coherencia tanto oral como escrita y notándose que los niños en edad escolar
inicial se animan por leer imagen y textos, orientándose más por lo primero, se
toman postulados de Bartolomé1 quien dice que “los niños desde que nacen y
empiezan el desarrollo del lenguaje, asocian el nombre con la imagen u objeto”, se
ha entendido como esencial la creación del libro álbum como estrategia didáctica
que permita propiciar la competencia comunicativa enmarcados los
funcionamientos cognitivos de la textualización y la elaboración del discurso por
parte de los estudiantes de grado primero de la institución Educativa Mercedes
Pardo de Simmonds, ya que por su alto componente visual que presenta el libro
álbum es de gran motivación y los lleva a explorar fantaseando con su imaginación.
1 BARTOLOME, Cuevas Ma. Del Rocio. Educador Infantil, Ed. Interamericana, Pag. 442 – 443.
18
1.2. JUSTIFICACIÓN
Debido a que los procesos de propiciar el mejoramiento de la competencia
comunicativa, enmarcados los funcionamientos cognitivos de la textualización y la
elaboración del discurso, son arduos y esenciales para el desenvolvimiento tanto
social como individual del ser humano, es necesario implementar estrategias
didácticas que propendan a enriquecer dicha competencia, para preparar a los
educandos desde los primeros grados de escolarización. Para el desarrollo del
presente proyecto de investigación se tomó como muestra para recoger la
información y sustentar dicha propuesta, a los estudiantes del grado primero B de
la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds de la Ciudad de Popayán,
departamento del Cauca – Colombia, por encontrarse en proceso inicial de lectura
y escritura, teniendo en cuenta primordialmente la problemática presentada, y que
es la competencia comunicativa la que les permite desenvolverse en el resto de su
vida, así como también en sus estudios, siendo parte de la visión institucional formar
estudiantes con capacidad para los grados posteriores, afianzando este proceso en
grados siguientes.
Los estudiantes objeto de investigación apuntaban a la lectura silábica
incomprensible, solo reconocimiento de fonemas sin tener un grado de
comprensión, presentando dificultad en la escritura como son la composición de
oraciones y producción textual, también su nivel de expresión era bajo, puesto que
se sentían intimidados por el temor a equivocarse, afectando de esta manera su
proceso de enseñanza – aprendizaje en grados superiores, razón por la cual se
tomó como punto de referencia para la investigación el grado primero, que es donde
se debe empezar a reforzar y sembrar las bases primordiales de mejoramiento de
competencias, así mismo realizar un acercamiento a la lectura y escritura,
proyectándolos para el futuro de su carrera educativa, sintiéndose capaces de
expresar con propiedad sus conocimientos, amor por cada actividad que realicen
porque se les ha incentivado desde su etapa inicial, a partir de aquí estos
19
educandos empiezan a apropiarse de los métodos de lectura y escritura, así mismo
la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos como es la
elaboración del discurso y posteriormente la textualización de los mismos a través
de la creación de un libro álbum como estrategia didáctica y la utilización de
métodos como el trabajo cooperativo, clases en campo abierto, para llegar al
proceso de construcción y producción.
Por ello, la utilización de metodologías y estrategias innovadoras eran primordiales
ya que al estar inmersos en un mundo tecnológico que influye en el día a día en la
educación de los niños, quienes prestan mayor interés a la imagen televisiva, al
internet, a los juegos interactivos, más aún cuando se ésta dejando a un lado la
lectura de libros, convirtiéndose en seres individualistas, callados, con poca
expresión, de igual manera son hechos que van afectando de alguna u otra manera
su competencia comunicativa; por lo tanto se tomó a la imagen como ese centro de
atención para el acercamiento y dar solución a la problemática presentada.
Al ser la imagen la que atrae la atención y pudiendo ser ésta leída, se ha tomado
como ese elemento motivador al libro álbum, por poseer una relación entre imagen
y texto, siendo éste atractivo para todo tipo de lector, donde motiva a propiciar el
conocimiento porque es un medio que permite ser analizados desde diferentes
perspectivas y teniendo en cuenta los postulados de Teresa Colomer2, quien
expresa que el mundo actual está inmerso en la tecnología, siendo más importante
los diferentes medios como la música, los juegos interactivos, etc., donde los
educandos piensan que la lectura es algo obligatorio o solo se debe hacer para
cumplir en la escuela. Por lo anterior es labor del maestros acercarlos a un nivel alto
de lectura, seduciendo y sembrando el hábito lector hilado a la comprensión y
socialización de la misma, llevándole a los niños la idea de que leer vale la pena,
dejándoles a su libertad seleccionar y escoger los textos, siendo para ellos los más
2 COLOMER, Teresa; La lectura de ficción enseña a leer. Casa da Literatura. El Monitor de la Educación (Argentina), noviembre 2001.
20
llamativos aquellos que tienen alto contenido de imagen, entre estos están los libros
álbum, por su alto contenido narrativo y expresivo.
Al ser el libro álbum llamativo para los estudiantes se ha entendido de suma
importancia implementar estrategias didácticas de creación de dichos libros en las
escuelas, ya que favorecen los procesos de enseñanza – aprendizaje, permiten la
lectura desde diferentes tipos, llevando a analizar de otras maneras.
Entonces el libro álbum es de agrado para todo tipo de lector donde permite la
expresión, la imaginación de los estudiantes y más aún cuando son creados por
ellos, los estudiantes se motivan más por leer y comprender con mayor facilidad al
realizar la construcción de sus textos, haciéndose participes de cada proceso, y de
esta manera se van implementando estrategias que lleven a un acercamiento a la
textualización y elaboración del discurso, aumentado su nivel cognitivo con relación
a la competencia comunicativa.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los
funcionamientos cognitivos de la textualización y la elaboración del discurso a
partir de la creación del libro álbum, basado en las experiencias y vivencias de
los estudiantes.
1.3.2. Objetivos Específicos
Utilizar el dibujo infantil como medio de expresión para crear el libro álbum.
21
Describir experiencias significativas de las vivencias de los estudiantes.
Evidenciar el manejo de los funcionamientos cognitivos en la elaboración del
discurso y textualización.
Mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes (hablar, leer, escuchar,
escribir) para facilitar el aprendizaje.
22
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, perteneciente a la
República de Colombia, departamento del Cauca, municipio de Popayán, comuna
3, Carrera 6, Calle 25N Esquina, Teléfono: 8387217, barrio los Hoyos, es una
institución educativa que cuenta con aproximadamente 450 estudiantes distribuidos
en las dos jornadas, mañana y tarde, calendario A, metodología presencial. Los
estudiantes que acuden pertenecen al estrato 1, 2 y 3 por ser una institución de
carácter público, posee una sede amplia, cuenta con 10 salones, 1 cancha cubierta,
donde juegan diferentes deportes y se realiza la clase de educación física, un
pequeño kiosco que funciona como tienda escolar, el aula múltiple que a su vez
hace las veces de restaurante escolar y se dictan clases de educación artística
como danza, música, sala de informática, además se encuentra la oficina de la
secretaria y la coordinación, baterías de baños adecuadas (Ver figura No. 1).
Figura No. 1. Ubicación Escuela Mercedes Pardo Simmonds.
Fuente: https://maps.google.es
23
El grado primero B, cuenta con decoraciones adecuadas para su nivel, tiene closet
donde guardan material didáctico, papelería y distintos utensilios de ayuda
académica, buena ventilación e iluminación. El grado primero B funciona en horas
de la tarde, cuyo horario de entrada es a la 1:00 p.m. y la salida a las 6:00 p.m con
intermedio de descanso de 3:15 a 3:45 p.m. de lunes a viernes.
La población estudiantil es de 30 estudiantes, sus edades oscilan entre 6 y 7 años
de edad, se encuentran en proceso de alfabetización, presentando dificultad en la
competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de
textualización y elaboración del discurso, por lo tanto, se nota que el 80% de los
estudiantes no tiene un nivel de lectura inicial ya que solo silabean lo cual dificulta
su comprensión, y, el 20% restante se encuentran en proceso de aprestamiento y
reconocimiento de vocales, sonidos y consonantes; en la institución no existe
bancos de lectura que incentiven a leer y mucho menos a escribir. En este año con
procesos realizados a través de prácticas y observaciones realizadas se ha tratado
de involucrar al niño en narraciones de cuentos sencillos, siendo estos los primeros
pasos de dichos procesos; por otro lado en grados superiores se están motivando
a leer literatura, pero solo alcanzan a trabajar un libro y en ocasiones dos textos
pequeños, pero el proceso de reflexión y análisis es mínimo, ya que lo hacen por
obligación más no por gusto, por eso se pretende empezar a motivar y propiciar la
competencia comunicativa con relación a los funcionamientos cognitivos de
textualización y la elaboración del discurso, las cuales hacen parte del mejoramiento
de las habilidades comunicativas, a partir del grado primero quienes cuentan con
una fantasía e imaginación para desarrollar su capacidad creadora, por lo cual
facilita afianzar los procesos educativos de los estudiantes a través de estrategias
de trabajo cooperativo y clases fuera del caula de clase.
24
El PEI3 pretende educar niños para la generación, conservación y comunicación del
conocimiento de áreas obligatorias, capacitándolo para el trabajo y la vida,
fortaleciendo el crecimiento en valores de una forma integral y la solución de
problemas con relación a las nuevas tecnologías, con capacidades físicas y
sociales.
2.1.1. República de Colombia
Se encuentra localizada en el extremo noroccidental de sur América con una
superficie terrestre de 1.141748 km2.Las fronteras terrestres son con Panamá,
Venezuela, Brasil, Perú, Ecuador; Es el único país de América del Sur que tiene
costas en el Océano Pacifico y en el Mar Caribe donde hacen parte de su territorio
diversas islas, como el Archipiélago de San Andrés y Providencia. Colombia es el
cuarto país territorialmente más grande en América del Sur, así como el tercero en
población en América Latina.4.
2.1.2. Departamento del Cauca
Está situado en el suroeste de Colombia entre las regiones andina y pacífica;
cuenta con una superficie de 29.308 km2 lo que representa el 2.56 % del territorio
nacional. Limita por el Norte con el departamento del Valle del Cauca, por el Este
con los departamentos de Tolima, Huila y Caquetá, por el Sur con Nariño y
Putumayo y por el Oeste con el océano Pacífico; el departamento de Cauca está
dividido en 42 municipios (Ver figura No. 2).
3 PEI, Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, 2010. 4 QUINTIN, Clara Ines. Colombia, historia, geografía, literatura arte – Atlas universal y de Colombia. Editorial Norma – 2004.
25
Figura No. 2. Ubicación departamento del Cauca
Fuente: http://www.businesscol.com/comunidad/colombia/departamentos_de_colombia/cauca.htm
2.1.3. Municipio de Popayán
Es la capital del departamento del Cauca, se localiza a los 2°27´ Norte, 76°37´ de
Longitud Oeste Meridiano de Greenwich, cuenta con urbanizaciones, conjuntos
residenciales y 320 barrios en total, agrupados en 9 comunas, 71 veredas y 23
corregimientos, dos resguardos indígenas. Cuenta con 38 Instituciones Educativas
Oficiales entre las cuales encontramos a la Institución Educativa Mercedes Pardo
de Simmonds (Ver figura No. 3).
26
Figura No. 3. Ubicación del municipio de Popayán
Fuente: https://maps.google.es
2.1.4. Reseña Histórica de la Institución
La Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds fue creada por la ordenanza
No. 12 de 1948, Artículo 19 que expresa la creación de una escuela mixta en la
Barrio los Hoyos del Municipio de Popayán. Inició su construcción y funcionamiento
en el año 1960, lo que significa que actualmente lleva 52 años de permanencia
continua al servicio de la comunidad.
27
Al realizarse la fusión de las instituciones educativas en el año 2002, pasó a ser
sede del Instituto Técnico Industrial. Su nombre se hace en honor a su madre de
parte de un hijo, el señor Carlos Manuel Simmonds, quien en la fecha de creación
era secretario de educación y fue quien gestionó el dinero para dicha construcción
y la comunidad al buscar el nombre deseaban colocar el nombre del entonces
Secretario de Educación, pero éste en un gesto de gratitud de hijo con su madre, le
colocaron el nombre de ella, llamada Mercedes Pardo de Simmonds.
2.1.5. Misión
Coordinar con todos los componentes educativos un trabajo tal que logre en los
niños y niñas una formación ecológica, democrática, laboral, formadora de valores
familiares y sociales, apto para el estudio, la convivencia pacífica.
Llevar un 90% de los estudiantes a la educación secundaria es un reto educativo
con el trabajo y orientación de padres y maestros, obtendremos en esta escuela
niños y niñas capaces de sortear todo tipo de dificultades, académicas, familiares y
sociales.
Mantener una constante actualización en las nuevas innovaciones pedagógicas y
tecnológicas, para hacer de los estudiantes unos forjadores de la actualización, la
innovación y la participación en procesos de desarrollo5.
5 PEI, Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, 2010.
28
2.1.6. Visión
La escuela Mercedes Pardo de Simmonds, tomará al estudiante como centro y
razón de ser de la comunidad, buscando complementar la educación familiar con la
escolar, dando énfasis en la preparación para el ingreso a la educación secundaria
con proyección a la Educación superior y si así no lo fuere, tratar de formar
individuos capaces de orientar su propia existencia, con espíritu de trabajo,
superación crítica y autocrítica.
En la orientación, la Escuela será un lugar de paso donde se fomentará el rescate
de los valores sociales, políticos, religiosos y universales para una buena
convivencia. Se buscará que cada estudiante sea partícipe de su formación con la
ayuda de sus padres, maestros y otros medios sociales favorables que cimenten
aspectos del conocimiento, la investigación, la formación física para un buen devenir
histórico en su familia, su comunidad en su nación y hasta la comunidad
internacional6.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Introducción
Las experiencias educativas actuales que insisten en la importancia del
mejoramiento de la competencia comunicativa, se han impuesto en todo el mundo.
Los programas centrados en la enseñanza que sensibiliza el proceso creativo han
despertado gran interés en fomentar una práctica significativa en el aprendizaje en
los estudiantes, propiciando un auge al gusto por la lectura, la escritura, oír y escribir
como habilidades comunicativas.
6 Ibid.
29
La creación del libro álbum como estrategia didáctica, es una de las formas de
acercarse a mejorar la competencia comunicativa enmarcándose en los
funcionamientos cognitivos de la textualización y elaboración del discurso sin dejar
a un lado las habilidades, facilitando de esta manera el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los educandos, ya que el libro álbum es un texto narrativo que
permite interpretar desde diferentes puntos de vista llevándolos a la imaginación,
fantasía y creación, por consiguiente propicia el mejoramiento de sus desempeños
en cuanto a competencia comunicativa por su estrecha relación entre texto e
imagen7.
Es necesario reflexionar en nuevas estrategias didácticas que acerquen a los niños
a mejorar la competencia comunicativa y aún más si lo realizan ellos mismos, como
es la creación del libro álbum utilizado como estrategia didáctica.
La mayoría de los libros no nos motivan a leer y menos en un país con falta de
cultura en la lectura, como el nuestro; es por ello que al momento en que el niño
empiece a elaborar un libro álbum, éste se convierte en una herramienta didáctica
de un gran fluido de imágenes y pequeños textos creados a partir de su propia
imaginación, experiencia y gustos, estrategia significativa que acerca al estudiante
a la lectura y su posterior análisis y comprensión, más aún para aquellos que están
en la etapa inicial de dicho proceso, permitiéndoles facilitar su aprendizaje y
motivándose a leer más.
Este método requiere de unas etapas multisensoriales y estímulos que permitan al
aprendiz participar de forma directa y a través del trabajo cooperativo, es decir, es
en este proceso donde se integra el cuento, la narración, la dramática, la pintura,
enfoques artísticos que permiten al niño un aprendizaje significativo, “el alumno
debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
7 TABERNERO, Sala Rosa; Dueñas Lorente, José D; Jimenez Cerezo, José Luis; Contar en Aragon palabras e imagen en el discurso literario infantil y juvenil, Editorial Prensas Universitarias de Zaragosa. Pág. 221.
30
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitrario”8. Lo anterior supone que el libro álbum
es significativo para el estudiante puesto que se encuentra con algo nuevo y no al
pie de la letra como lo son los libros tradicionales o métodos rígidos que deben
seguir. El libro álbum permite la expresión y creación, haciéndolo de esta manera
agradable y significativo para mejorar su competencia comunicativa a partir de la
etapa inicial. Teniendo en cuenta teorías donde se propone que el estudiante
conecta los aprendizajes previos con los nuevos y comprende con mayor relevancia,
recordando y dando respuesta a interrogantes, el libro álbum admite que el
estudiante se involucre en la elaboración del discurso y textualización desde sus
saberes e ir interactuando, permitiendo a la vez la expresión, donde a través del
proceso de creación va adquiriendo nuevos conocimientos todo basado y guiado a
partir de sus experiencias y relacionándolo con su contexto, porque no tendría
validez alguna si se toma en cuenta para la elaboración de dicho libro álbum temas
con falta de interés para el estudiante.
La educación debe de ser simultáneamente integral y adaptarse al individuo para
edificarlo de una manera vivencial y significativa, que lleven a transformar los
pensamientos del aprendiz, haciéndose sensibles, permitiéndole expresar
sentimientos y emociones, afianzando la capacidad creadora, donde haya una
buena relación entre maestro – estudiante sin coartar el pensamiento del niño y
uno de los métodos utilizados como estrategia didáctica es la creación del libro
álbum donde hay una interacción constante con la comunidad educativa y motiva
los procesos de enseñanza – aprendizaje para propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos como son la
textualización y elaboración del discurso.
8 SENA. Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento – Aprendizaje Significativo
31
A través de observaciones realizadas a la orientación del proceso inicial de lectura
y escritura a niños de grado primero se nota que se hace de una manera
memorística temporal, repetitiva, sin significado alguno de aquellos símbolos que se
muestran al estudiante, de allí la idea de integrar la creación de un libro álbum que
permita expresar cada proceso lector y escritor, empezando por las experiencias
de aquellos niños, haciéndolas significativas y agradables e integradores en una
escuela nueva.
2.2.2. Antecedentes
Los libros álbum se remontan a siglos pasados, si se analiza, desde la época
primitiva mostrando como a través de la imagen se expresa9, así mismo en las
cavernas miramos la historia de la cacería, etc.; pasando por diferentes etapas
hasta la época actual, observándose más en la publicidad para atraer las miradas,
ya que la imagen presenta gran impacto y sobretodo en el niño, llamando la atención
de éste, por esta razón el libro álbum es uno de los más importantes de la literatura
infantil al dejar que la imagen hable conjuntamente con el texto, adquiriendo forma
de narración.10.
Entre los principales creadores de libros álbum que involucran el aprendizaje y la
motivación a la literatura se encuentra a Anthony Browne11, uno de los primeros
pioneros de creación de libros álbum que expresa emoción, imaginación
involucrando animales y dando forma humana para trasmitir un mensaje siempre a
los niños, a través de los libros álbum, entre ellos, El túnel en el cual trasmite un
mensaje sobre la relación entre hermanos; en sus libros álbum siempre mantiene
una relación entre realidad y fantasía plasmando acontecimientos importantes de
su vida, así mismo, sueños y anhelos reprimidos, mostrando un juego de formas
que permite ejercicios de lectura y escritura para los lectores.
9 GOMBRICH, H., Historia Del Arte, Editorial Diana – México. Pag. 15-39, 1999. 10 TABERNERO, Sala Rosa; Dueñas Lorente, José D; Jimenez Cerezo, José Luis; Contar en Aragon palabras e imagen en el discurso literario infantil y juvenil, Editorial Prensas Universitarias de Zaragosa. Pág. 221 11 SOTELO, Roberto. Imaginaria, Revista Quincenal sobre literatura infantil juvenil. 30 de junio de 1999
32
En sus investigaciones ha tomado niños de zonas marginales para realizar
ejercicios con sus libros álbum con relación a la lectura y escritura, dando gran
significancia a los pequeños, produciendo impacto y aprendizaje. Siempre ha
querido involucrar sus creaciones con la didáctica del aprendizaje tanto para adultos
como para niños, ya que permite leer la imagen y el texto, sin poder separarlas,
naciendo de ésta, preguntas y nuevas narrativas.
Por lo anterior es importante este aporte debido a que esta investigación pretende
que los estudiantes involucren la creación del libro álbum y, por consiguiente, es
tomado en cuenta para desarrollar la presente propuesta, ya que los estudiantes
crean sus narraciones textuales involucrando dibujo y texto; así mismo su discurso
narrativo parte de las vivencias valiéndose de la imaginación, fantasía y sensibilidad
creativa para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa y sus
funcionamientos cognitivos de textualización y elaboración del discurso.
Se han encontrado estudios relacionados con el libro álbum en los procesos inicial
de lectura como los de la Universidad Javeriana, y uno de ellos es “La lectura como
experiencia: Análisis de cuatro situaciones de lectura de libro álbum en educación
infantil”, investigación realizada por Ana Milena Vargas y Leila Reyes (2009),
quienes hacen proposiciones sobre la creación del libro álbum para favorecer la
lectura y escritura inicial, donde el alumno puede apropiarse del conocimiento y
cambiar lo que ya sabe, que deje huella y los marque emocionalmente, ya que se
viven en cuatro momentos diferentes, además fomenta la lectura en dichos
educandos; siendo éste de gran importancia para nuestro trabajo de investigación
donde muestra la relevancia de la imagen en el proceso de aprendizaje en los
primeros años de ingreso al sistema escolar, por lo tanto, el grado primero se
encuentra en etapa escolar inicial y la implementación de la creación del libro álbum
los motiva a integrarse tanto a nivel escolar como en el proceso de enseñanza –
aprendizaje para el logro de los objetivos de la investigación.
33
Se analiza la lectura desde cuatro experiencias y el libro álbum es utilizado como
medio ya que ofrece infinidad de posibilidades, llevando a los niños a experimentar
un gusto por la lectura especialmente por los libros álbum; esta “investigación busca
mostrar de que forma la literatura permite acercarse a varios lenguajes, partiendo
desde la lectura de un libro: Lenguaje de lo escrito, de la imagen y de lo no dicho,
es decir lo que quiso decir, lo que hay entre líneas y qué es lo verdaderamente
impactante en el juego literario, cómo esto impacta a los niños emocional y
vivencialmente”12, dando aportes en la construcción de la presente investigación
para empezar a motivar a los estudiantes en las habilidades comunicativas como
es la lectura y escritura, y a la vez mejorar la competencia comunicativa enmarcada
en los funcionamientos cognitivos de la textualización y elaboración del discurso.
En Chile, Francisco Javier Villegas, en la facultad de formación del Professorat, en
su propuesta de grado “Aproximaciones a un Estudio del Libro Álbum Narrativo: Un
Caso Práctico para la Educación en Valores en Lectores Adolescentes” (2010),
donde plantea un estudio exploratorio descriptivo en el análisis de formación lectora
y valores en sentido comprensivo con adolescentes chilenos favoreciendo el
conocimiento de la formación lectora con género narrativo, ofreciendo experiencia
literaria de calidad en construcción de variados significados, rompiendo las normas
literarias tradicionales. La propuesta pretende vincular a los jóvenes en una
educación por el libro álbum debido a que no se tiene el hábito de leer libros con
textos e imagen; siendo estos vistos en las áreas de castellano y comunicación,
dando prioridad a los libros extensos que permiten procesos de investigación, es
así como con los libros álbum pretenden favorecer y aportar al conocimiento en
formación literaria educativa en adolescentes. En su propuesta plantea el leer para
favorecer y desarrollar e incrementar el potencial personal de jóvenes adolescentes,
teniendo en cuenta la relación de literatura, enseñanza y valores en los procesos de
12 VARGAS, Ana Milena; REYES, Leila. La Lectura Como Experiencia: Análisis De Cuatro Situaciones De Lectura De Libro Álbum En Educación Infantil. Pag. 26, 2009.
34
enseñanza – aprendizaje13, una propuesta ligada y relacionada a la presente
investigación, porque con la creación del libro álbum se pretende mejorar la
competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la
textualización y elaboración del discurso en los educandos del grado primero; así
mismo incentivar a mejorar las habilidades comunicativas del leer, para que en un
futuro sean profesionales integrales, mejorando en los estudiantes que se
encuentran en proceso inicial su potencial intelectual y cognitivo a través de la
creación del libro álbum.
También encontramos antecedentes en la revista Quincenal sobre literatura infantil
y juvenil del 23 de julio de 2003, escrito por Cecilia Banjour y Marcela Carranza14,
quienes hablan de la importancia de los libro álbum y la falta de ellos en Argentina,
y cómo éstos motivan a crear e innovar, lo mismo que a formar nuevos lectores;
también plantean la falta de apoyo por las editoriales por lo cual esta abre el auge
para plantearse nuevas tendencias de lectura y escritura por medio de los libros
álbum, ya que motivan mostrando curiosidad por leer y escribir . Siendo este el
método innovador y motivador de los nuevos lectores, pues si se motiva desde la
edad inicial escolar a leer, escribir, es así como también se empieza a fomentar la
textualización y elaboración del discurso como elementos de los funcionamientos
cognitivos presentes en la competencia comunicativa.
Es notable que los libros álbum son poco considerables en algunos países, y
Colombia es uno de ellos, ya que es uno de los países que menos lee, motivo por
el cual se está incentivando en las aulas con los docentes el plan lector,
mostrándose interesante empezar a incentivar la lectura a través de los libros álbum,
ya que estos permiten observar los diferentes tipos de lecturas donde se argumenta,
se relaciona, se narra e interpreta tanto la imagen como el texto, pues, para los
13 VILLEGAS, Francisco Javier. Aproximaciones a un estudio del libro álbum narrativo: un caso práctico para la educación en valores en lectores adolescentes, 2010. 14 www.iaginaria.co.ar/10/77libroalbum.htm
35
niños que se encuentran en proceso de alfabetización es de suma importancia ya
que ellos empiezan a “leer sin leer”, pues el leer, no es solo texto y decodificación
del alfabeto, sino también imagen y todo lo que nos rodea, de allí que, el hombre
desde su nacimiento lee imágenes y a través de ellas se comunica o expresa
aquello que desea, por ello se puede decir que es un buen lector aquel que
interpreta, los diferentes tipos de lecturas que se presentan.
Por lo tanto con los antecedentes se puede decir que los libros álbum son de suma
importancia en el desarrollo cognitivo del ser humano, permiten de igual manera al
adulto como al niño interpretar lo que el autor desea transmitir, casi siempre es más
motivante leer un libro con imágenes que un libro con solo letras y el libro álbum
permite analizar dichas imágenes ya que no se pueden desligar el texto de la
imagen porque ambos se relacionan para comunicar su contenido.
Así pues, es un reto empezar a implementar libros álbum y la creación de dichos,
para ser utilizados de manera didáctica en implementar nuevos conocimientos en el
individuo, el libro álbum es un reto tanto para el docente como el educando siendo
necesario adentrarse en el libro álbum como estrategia didáctica para fomentar la
lectura y escritura, aún más para mejorar la competencia comunicativa enmarcada
en los funcionamientos cognitivos de textualización y elaboración del discurso por
su alto contenido narrativo.
2.2.3. Componente Pedagógico: La Imaginación y la sensibilidad creativa
para mediar en la competencia comunicativa
La textualización y elaboración del discurso, requiere de conocimiento, capacidad
creadora, sensibilidad, imaginación, expresión y compromiso por parte del
productor, donde es necesario estimular en el día a día estos aprendizajes. Se debe
motivar este proceso a través del uso adecuado de herramientas didácticas
formativas por parte de los maestros donde se evidencie la evolución de un
adecuado proceso educativo y es necesario propender por la estimulación hacia
36
el estudiante en aras de propiciar un conocimiento adecuado desde la edad inicial
partiendo desde los procesos de escolarización y de alfabetización.
Tomando los postulados de Vigotsky quien plantea que “el mejor método para
enseñar a leer y escribir es aquel en el que los niños no aprenden a leer y escribir
sino en el que ambas cosas se encuentran en una situación lúdica... De la misma
forma en que los niños aprenden a hablar, deberían aprender a leer y escribir”15.
Es así como el libro álbum permite un acercamiento a la escolarización inicial y su
alfabetización, a la vez involucrando la competencia comunicativa en el estudiante,
para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, motivándolo a comunicar sus
deseos, gustos desde las diferentes perspectivas imaginarias y fantasiosas, donde
el niño tiene un proceso mediador como son sus compañeros, al compartir sus
experiencias con la creación del libro álbum, como también con sus padres y
maestros, dándole la verdadera importancia e inclinación a participar de manera
activa y fortalecer sus gustos por la lectura y escritura, de tal manera que se sientan
motivados por la imagen y el texto, como apoyo en los inicios escolares, otorgándole
un valor a la imagen por su importancia y le induzca a un acercamiento en la lectura
y escritura con mayor precisión, logrando así una mejor comprensión, propiciando
el desarrollo de la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos.
Los estándares básicos de competencias del lenguaje16 expresa que la
competencia comunicativa permite al individuo ser competente para comunicarse,
a través de sus habilidades como son el hablar, leer, escuchar y escribir; aquella
competencia comunicativa da la facultad a los individuos de ser capaces de
interactuar en el contexto, además desarrollar habilidades que permiten producir y
comprender significados, estando en la capacidad de formar un conocimiento
15 ROJAS, Nuñez Patricia. ¡Abrir las puertas al mundo de las palabras! Cómo favorecer la
utilización adecuada del ambiente letrado en el nivel inicial. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación 16 MEN (Ministerio de Educación Nacional, 2003
37
sólido, que se va construyendo en el proceso, y, de esta manera haciendo de cada
individuo, personas integras que se encuentran en capacidad de construir y
comprender su propio lenguaje aumentando su nivel cognitivo, siendo este lenguaje
el sustento de la vida en comunidad.
Por su parte María Stella Girón y Marco Antonio Vallejo expresan que “la
competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un
individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que
están a su disposición para comunicarse como miembros de una comunidad
sociocultural dada”17. Entendiéndose la competencia comunicativa como aquella
que brinda la posibilidad de comunicarse entre individuos de una comunidad,
aumentando los conocimientos por la interacción de saberes a través de las
diferentes formas del lenguaje, y es en este punto donde se toma a los niños en
proceso de escolarización inicial, los cuales se encuentran con todas sus
capacidades en formación e involucrarlos a través de la creación del libro álbum
para empezar a propiciar el mejoramiento de una competencia comunicativa que le
permite interactuar con el resto de su comunidad educativa y con todos los seres
que le rodean, facilitándoles su acercamiento y socialización.
Estando comprendidas la competencia comunicativa y sus habilidades
comunicativas por el hablar, leer, escuchar y escribir, es necesario tener en claro
el desempeño que realiza cada una en los individuos y teniendo por referencia a los
niños en edad escolar inicial, de ahí que el hablar es aquel modelo lingüístico que
se conoce como un acto singular, por lo cual una persona voluntariamente recita
un mensaje; mensaje que le permite sacar los diferentes códigos, reglas y signos
que se necesitan para realizar un acto de comunicación a través de un discurso.
Siendo el lenguaje de tipo verbal que permite comunicarse a un ser humano con
otro y la sociedad misma, es aquel tipo de comunicación la que diferencia al ser
17 MEN, Estrategias Básicas de Competencias del lenguaje, 2003
38
humano de los otros seres del universo. El hablar permite poder formalizar un
discurso con coherencia y sentido lógico para transmitir y comunicar las diferentes
ideas y necesidades que presenta el ser humano18; lo niños sienten esa necesidad
de hablar pero son intimidados, pero al ser motivados a expresar sus sentimientos,
tienen toda la capacidad de relacionarse y expresarse de manera coherente sin
importar la edad, comunicándose de manera discursiva de aquello que se siente a
gusto y con plena seguridad que lo realiza.
Literalmente el escribir es el arte de escribir signos lingüísticos predeterminados por
el lenguaje o idioma que presenta una comunidad, pero en si el escribir es otro
proceso lingüístico o tipo de lenguaje que permite a una persona plasmar sus ideas,
pensamientos y expresiones a través de los diferentes alfabetos (traspasar fonemas
a grafemas). Siendo ésta una de las habilidades claves para el desarrollo personal
e intelectual del individuo, permitiendo ser una de las herramientas más utilizadas
por el ser humano para enriquecer el nivel cognitivo y descubrir nuevas ideas para
organizar el pensamiento. Considerado uno de los tipos lingüísticos más difíciles
de llegar a propiciar dentro de la competencia comunicativa, ya que se presentan
dificultades de poder transponer lo que se piensa o desea expresar de una manera
gramatical y coherente, en si llegar a un tipo de textualización, porque en muchas
ocasiones se tiende a confundir el transcribir con el escribir19; no es lo mismo
involucrar a los niños en el proceso educativo a que transcriban un texto del tablero
o de un libro a que empiecen a producir sus propios textos, ya que se está haciendo
de una manera mecánica y para propiciar el nivel cognitivo se debe estimular el
pensamiento, la capacidad creadora y aprovechamiento de la imaginación siendo el
libro álbum aquel que nos lleva a producir conocimiento a través de la propia
expresión e imaginación, y aquí es donde se inicia a textualizar, utilizando su
fantasía.
18 RICOEUR, Paul. La Teoría de La Interpretación Discurso y Excedene de Sentido. Editorial Siglo XXI, Universidad Iberoamericana, 1995. Págs. 115 19 MONSERRAT FONS, Leer y escribir para vivir, alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela, 1999
39
Siendo coherentes con la competencia comunicativa el leer se considera un proceso
de interpretación de los diferentes tipos lingüísticos que nos desean comunicar algo,
pues, muchos consideran el hecho de leer como una simple decodificación o
sonorización de grafemas que al darle sentido se da la construcción de un texto. El
leer hace parte del ser humano, donde el leer permite al individuo acceder a
información, ampliar y reformular el nivel cognitivo junto a su aprendizaje, es así
como, el leer va más allá de la decodificación de símbolos, el leer es lograr
comprender lo que se transmite y se puede llegar a realizar a través de la imagen
dándole la importancia al libro álbum donde permite la lectura desde diferentes
perspectivas sea imagen o texto, en su defecto ambas; además permite esos tipos
de lectura comprensiva para el individuo, donde se estimula el conocimiento.
Por otro lado el escuchar en la competencia comunicativa se puede entender como
el poner atención a algo que se está comunicando donde interfiere el sentido
auditivo, es así como muchas personas confunden el oír con el escuchar ya que
este es la capacidad de captar y sintetizar lo que se desea expresar.
Teniendo en cuenta lo anterior, Ortiz Crespo20 hace la diferencia entre oír y escuchar
expresando “el oír es solo percibir sonidos y el escuchar permite captar, atender e
interpretar los mensajes verbales. Escuchar es el resultado de oír más interpretar”;
por ello el escuchar da paso a una comunicación eficaz logrando una mejor relación,
a la vez incrementa la comprensión y el conocimiento, por consiguiente, significa
hacer un esfuerzo para comprender lo que el emisor desea transmitir aumentando
la autoestima y motivación del mismo.
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje21, enuncian que el lenguaje
permite “expresar e interpretar el mundo y transformarlo de acuerdo a las
necesidades, sin él la ciencia y la tecnología no podrían existir, al no existir el uso
20 ORTIZ CRESPO, Rodrigo. Aprender a escuchar. Editorial Lulu, 2007. 21 MEN, ESTANDARES BÁSICOS DEL LENGUAJE, 2003
40
de sistemas simbólicos, se construyen nuevas realidades”; el lenguaje contribuye a
la formación y buen desarrollo de la dimensión comunicativa de acuerdo a las
capacidades lingüísticas que posee el ser humano, siendo el lenguaje parte
fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa tanto para el hablar
(discurso) como el escribir (textualización), siendo este un medio de comunicación
entre los seres humanos.
El lenguaje infantil en el grado primero les permite desarrollar habilidades
comunicativas en expresión frente al grupo social, a causa de ésto la creación del
libro álbum permite ampliar un léxico creativo, fantástico, exploratorio e imaginario
para expresarse frente a su comunidad, llevándolos a un nivel discursivo.
Pero en las aulas escolares la mayoría de veces el discurso se ve afectado en los
niños y en muchas ocasiones se ve truncado por la falta de utilización de estrategias
por parte de los maestros, por ello es indispensable implementar metodologías que
motiven como es el trabajo cooperativo que permiten el diálogo, la fluidez y la
interacción entre el grupo, sin temor alguno, por consiguiente logran ampliar su nivel
cognitivo, pues al interactuar entre un grupo de su misma edad les da seguridad
para expresarse, dejando aflorar toda su capacidad creadora, imaginaria y
fantasiosa.
Por ello el discurso forma parte de la esencia del ser humano para la utilización
funcional de los diferentes códigos lingüísticos permitiendo la interiorización del
lenguaje22. La construcción del discurso está compuesta por la proporción entre el
texto y la interpretación que el autor o lector le da para poder dar sentido al
relacionarlo con el contexto, haciéndolo significativo y como ente funcional del
lenguaje para adquirir conocimiento. Y todo niño que ha sido estimulado en estos
22 TABERNERO, Salas Rosa, Nuevas y viejas formas de contar el discurso narrativo infantil en los umbrales del siglo XXI, 2005.
41
procesos de comunicación como es el discurso tiene mayor adquisición del
conocimiento en todas las etapas posteriores de su vida, favoreciéndoles la
interacción en una comunidad; al elaborar un libro álbum brinda a los autores esa
seguridad de elaborar un discurso sobre su contenido porque ha venido fortalecido
en el proceso de elaboración.
Siguiendo la línea se puede definir la textualización como la construcción de una
trama textual evidenciándose en la creación del libro álbum, donde se ha construido
esa relación narrativa de texto e imagen, siguiendo unos lineamientos lingüísticos
simples según el objetivo que se desea plasmar, pues, es la textualización la que
permite al individuo orientar el desarrollo de los saberes cognitivos sin
sobrecargarse, dando coherencia en lo que se desea trasmitir y de este modo dar
paso a una teoría constructivista que involucra saberes para cimentar su
conocimiento, en este caso utiliza sus ideas para plasmar sus objetivos, ya que
escribir no es solo plasmar grafemas como se había dicho anteriormente, es aquello
que se desea transmitir, “se aprende a escribir – escribiendo”23.
Por ende para llevar a los educandos a un nivel de textualización cuando solo se
limitan a copiar lo que ven en un libro, es riguroso y requiere de motivación con
actividades como es el trabajo en campo abierto donde exploren diferentes
perspectivas y analicen para luego narrar a nivel discursivo y plasmar lo que
observan, así mismo se debe empezar a construir texto a partir de diferentes
lecturas de imagen, permitiéndoles involucrar su pensamiento y aumentar el
conocimiento.
2.2.3.1. Imaginación y fantasía
La imaginación y la fantasía son aquellas que permiten al individuo volar en un
mundo fabuloso, donde a través de las diferentes técnicas artísticas les permite
23 RICOEUR PAUL, La importancia de leer y el proceso de liberación, siglo XXI, 1984
42
plasmar sus experiencias, pues el libro álbum es un medio en el cual cada ser
humano puede empezar a expresar sus sentimientos, emociones, de una manera
artística y llamativa para él y otros individuos.
Desde la perspectiva de Vigotsky24 la imaginación y la fantasía es toda actividad
creadora que posee el ser humano, manifestándose en todos los aspectos de la
vida y por ende los niños son aquellos que poseen mayor imaginación y fantasía
para desenvolverse en la sociedad, es decir, si se evidencia en los diferentes
quehaceres y juegos, el niño es capaz de realizar diferentes juegos de roles, juegos
de animales, etc., por lo tanto, es una de las bases fundamentales en la creación
del libro álbum puesto que los niños poseen gran capacidad creadora basada en
esta imaginación y fantasía, posibilitando volar en un mundo imaginario y despertar
sueños para poder llegar a plasmar toda su sensibilidad creativa fortaleciendo de
esta manera la competencia comunicativa enmarcada en la textualización y la
elaboración del discurso por ser el libro álbum un texto que da la posibilidad de ser
explorado a nivel narrativo, para facilitar el desarrollo cognitivo del individuo; toda
actividad creadora e imaginativa conlleva aumentar las habilidades de percibir,
pensar y comprender aumentando el conocimiento.
El conocimiento hace parte del desarrollo cognitivo el cual permite al individuo
razonar, recordar experiencias y solucionar problemas, permitiendo a los sujetos
procesar la información y seleccionarla de forma que proporcione estimulaciones
sensoriales. Favorece una actividad intelectual que acceda a conectarlos con otros
procesos intelectuales, como son la memoria, la percepción, y el lenguaje, para así
llegar a comprender, planificar, razonar, es decir, pensar a través de la utilización
de imágenes mentales, palabras o símbolos25.
24 L.S. VIGOTSKY, La imaginación y el arte en la Infancia, Akal básica de bolsillo, Madrid España – 2009. 25 BARTOLOME CUEVAS, Ma. Del Rocio. Educador Infantil, editorial interaericana.
43
Como plantea Piaget26 en sus diferentes teorías del desarrollo cognitivo, un niño
para poder alcanzar un nivel de desarrollo superior o cognitivo, debe pasar por
diferentes prácticas, para que la etapa que se está quemando llegue a un grado de
madurez, siendo importante que los niños desarrollen habilidades comunicativas
que permiten un mejor interactuar en la comunidad. Los libros álbum nutren el nivel
cognitivo de los lectores, ya que permite analizar desde diferentes perspectivas a
través de sus descubrimientos y experimentaciones, posibilitando ampliar el léxico
a través de la lectura y fortalecer la competencia comunicativa de los educandos;
es el libro álbum aquel medio que favorece procesos en el ámbito educativo y
personal del ser humano, por ello, la utilización de este medio como estrategia
didáctica es la que permite acercarse en estrategias que motiven a promover una
educación significativa donde prime el desarrollo de competencias, principalmente
la competencia comunicativa.
Al permitir un desarrollo en las competencias, especialmente la competencia
comunicativa, se va acercando a la interacción social del ser humano en el
grupo social en que se desenvuelve y en este caso es la escuela, lo que facilita
el proceso de comunicación máxime en la elaboración de un discurso y
textualización, donde se va adquiriendo un conocimiento a través de diferentes
procesos y experiencias vividas, haciéndose significativa para la vida del
estudiante, donde se aprende para la vida y por la vida, por lo tanto desde la
perspectiva de Vigotsky27 el conocimiento de los niños es adquirido a través de
la interacción social favoreciendo de esta manera los procesos lingüísticos y
sociales, orientados a través de experiencias que se adquieren tanto de sus
maestros, compañeros y padres, quienes son los que hacen parte de la
construcción de conceptos en los niños aumentando su nivel cognitivo; en la
creación del libro álbum, los niños interactúan entre sí apoyándose el uno en el
26 Ibid… 27 GEORGE S. MORRISON; EDUCACIÓN INFANTIL, PEARSON EDUCACIÓN, Novena Edición, Madrid España 2005, pag. 455.
44
otro para construir su textualización ampliando su léxico en la interacción de la
comunidad educativa y compartir saberes adquiridos, todo un proceso de
interacción donde se contribuye a desarrollar habilidades del conocimiento,
para hacer de los estudiantes un ser competente.
2.2.4. Componente Disciplinar: Libro álbum como medio de motivación y
expresión
Los libro álbum son textos narrativos “metaficcionales”, por su alto contenido
narrativo tanto de imagen como textual, llevándolos a profundizar en este
ámbito a nivel literario, permitiendo un mejor conocimiento y desarrollo a nivel
cognitivo de los niños en cuanto a los diferentes tipos de lectura que este
presenta, buscando motivar e incentivar la lectura para optimizar el
conocimiento en los estudiantes, es así como María Celicia Silvia Díaz plantea
desde los postulados de Teresa Colomer28, que el libro álbum busca crear
novedades de obras de tipo infantil, donde surge una gran relación entre texto
e imagen, para así llamar la atención de los niños involucrándolos en el mundo
literario, introduciendo nuevas posibilidades creativas y prácticas con relación
a la competencia comunicativa, siendo el libro álbum un ente motivador en su
ambiente lector.
Así mismo Teresa Colomer29 da un criterio valorativo a los libros álbum donde
expresa que éstos llevan más allá de la imaginación, son accesibles, con gran
contenido artístico, permite ser explorado, compartir descubrimientos; es un
género lleno de fantasía e imaginación, que aumentan el nivel cognitivo en los
lectores infantiles sintiéndose atraídos y motivados por estos; aunque en el
ámbito docente no se le dé el valor educativo que éste tiene, es uno de los que
28 SILVA DIAZ, María Cecilia; Libros que Enseñan a Leer, álbumes metaficcionales y conocimiento Literario, Tesis Doctoral, marzo 2005 29 SEPULVEDA, Angelica, CURSO CREDAC CREDE BARNILS, comprensión de Estilos mentales y narración , 2007
45
se debería utilizar como estrategia didáctica para empezar a motivar en aras
de optimizar el conocimiento en la escuela, ya que son estos libros álbum los
que motivan a los estudiantes a leer, analizar, escribir e interpretar y a partir de
ellos se pueden mejorar los aprendizajes en el ámbito escolar.
2.2.4.1. El libro álbum como ente motivador
Al poseer el libro álbum imagen y texto funciona como ente motivador que facilita
estrategias didácticas para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, es el
libro álbum el que permite contar una historia de diferentes maneras ya que quien
interpreta la imagen es quien entiende la narración y cada uno posee diferentes
capacidades de interpretación, es por esta razón que el libro álbum facilita en los
niños propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcados en los
funcionamientos cognitivos de la textualización y elaboración del discurso porque
los niños poseen gran capacidad de fantasía, de esta manera con las imágenes se
interpreta y desarrolla un nivel en cuanto a sus habilidades comunicativas.
El libro álbum es un elemento dinamizador en los procesos iniciales de
alfabetización siendo significativos para los niños ya que estos se motivan por las
imágenes haciéndoles más comprensibles para explorarlas y poseen gran
capacidad de despliegue a nivel discursivo en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Los libros álbum no tienen una definición concreta, pero se entiende que estos
permiten un nivel comprensivo en los niños. Según Susana Itzcovid30 su definición
se encuentra en cuestión, “no es posible leerle a los niños un libro a través de la
radio porque no sería comprendido”, un género recientemente conocido, por esta
razón se encuentra en el grupo de la investigación literaria el cual incluye lectura
verbal y no verbal, siendo innovadores en la didáctica de la literatura, complejo y de
30 ISTVAN, Schritter; Relecturas de Susana Itzcovid. La otra lectura ilustración en los libros para niños. Universidad nacional, editorial lugar, 2005
46
forma creativa. Entendiéndose los libros álbum como aquellos que contienen un
lenguaje único manteniendo estrecha relación entre imagen y texto, siendo
imposible analizar por separado ya que las imágenes incluidas en éste permiten al
lector, otro tipo de aprendizaje con relación a esa otra lectura incluida que son las
imágenes como se muestra a lo largo de la historia del ser humano, quien ha querido
siempre contar su historia y hacerla llegar a través de los diferentes tipos de
lenguaje, pero el libro álbum permite un aprendizaje desde un todo empezando por
la forma de sus grafemas o textos, sin dejar a un lado las características gráficas,
siendo imprescindible para dar relación al texto; al evidenciar los libros creados por
niños a partir de las vivencias se puede reflejar aquellas experiencias, gustos y
fantasías que ellos presentan; al analizarlos, cuestionarlos, los niños te dan cuentan
de su proceso, permitiéndoles un despliegue a nivel discursivo de la historia que en
él contiene, aun encontrándose en proceso inicial de lectura y escritura.
El libro álbum abarca desde lo conceptual, analítico, hasta nuevas tendencias de
lectura con relación al texto e imagen formando un todo, se utilizan como
herramienta didácticas que ofrece posibilidades para formar competencias de los
lectores por ser agradables y sensibles al público31. Permite al individuo
retroalimentarse, reflexionar, descubrir y analizar; por ello el libro álbum es
considerado la mayor riqueza que fortalece el nivel intelectual del ser humano en
todo sentido, dando gran importancia al conocimiento, además nutrir y llevar el
pensamiento a un proceso de diálogo y recuento histórico. Paulo Freire32, considera
“nadie educa al hombre, el hombre se educa así mismo, todo medido por el
contexto”, en otras palabras se puede considerar al libro como aquel que educa al
hombre y de él depende ampliar su nivel cognitivo; a su vez permite expresar y
transformar de una u otra manera el conocimiento vinculado con el lenguaje escrito,
31 TABERNACULO SALAS, Rosa, Los Jose P.; Contar en Aragon Palabras e Imagen en el Discurso Literario Infantil y Juvenil, colección humanidades tomo 6, 2006. 32 FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Editores Siglo XXI, Págs. 248.
47
más aún cuando el libro álbum es creado por los niños, estos hacen parte de su
propia educación al propiciar en ellos el conocimiento de textualización y discurso.
El álbum en si es una palabra dada a todo libro que mantiene un contenido de
imagen fotográfica o composiciones artísticas, sin aún existir definición alguna para
este vocablo. También se puede definir como aquel medio de comunicación que
transmite su lectura o información a través de diseño gráfico (imagen) llamando
mayor atención para los lectores33.
Muchos autores, consideran el álbum como un libro para niños pero en si se puede
categorizar para todo público lector que desea comprender, analizar e interpretar a
través de imágenes, convirtiéndose el libro álbum en un texto de tipo narrativo
descriptivo y expresivo; en si se puede definir el álbum como aquel libro con
contenido solo de imágenes e ilustraciones que presentan secuencias para sus
narraciones, convirtiéndose en un arte de tipo lingüístico para introducir al educando
en el mundo de la literatura. Es así como el libro es una herramienta didáctica
esencial donde propicia el desarrollo de aprendizajes y en la propuesta es un ente
en el cual se desarrolla la competencia comunicativa enmarcadas en
funcionamientos cognitivos de textualización y discurso, puesto que, por su
contenido narrativo, expresivo e imaginario es aquel en el cual los niños al crear su
propio libro álbum han llevado su imaginación a otro lugar, han ido potencializando
su conocimiento a nivel cognitivo e ir afianzando su proceso inicial de lectura y
escritura.
33 DIAZ, Silvia Cecilia. Libros que enseñan a Leer: Albumnes Metaficcionales y Conocimiento literario. Tesis de licenciatura del departamento, 2005.
48
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE CUALITATIVO
La presente investigación se desarrolla desde el enfoque cualitativo en el cual se
interpretan fenómenos de interacción docente - estudiante, donde el objetivo
primordial es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en
funcionamientos cognitivos de textualización y elaboración del discurso en los
educandos a través de la creación de un libro álbum, orientado a través de teorías
que fundamentan la reflexión y transformación de la comunidad educativa, donde
se pretende favorecer la formación de las cualidades, mejorando de esta manera
las condiciones educativas de los estudiantes de grado primero B de la Institución
Educativa Mercedes Pardo de Simmonds.
Es importante resaltar que el investigador cualitativo presta su atención en el
proceso más que en el producto, por esta razón, el propósito del enfoque cualitativo
es explorar las relaciones sociales, es escribir las realidades tal como se
experimentan, dentro del aula de clases y los vínculos que se crean a partir de las
observaciones.
El investigador debe hacer una inmersión total en el ambiente que implica una serie
de actividades físicas y mentales; en el caso de esta investigación requirió de
involucrarnos en el aula para encontrar la problemática planteada inicialmente y
buscar una solución posible, en la cual se buscó una estrategia didáctica que
propiciara el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en la
49
textualización y la elaboración del discurso, siendo el libro álbum una herramienta
que motiva estos procesos en pro de su mejoramiento.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
Un tipo de investigación acción pedagógica que conlleva a la reflexión de la práctica
pedagógica y a su transformación, donde se construyen y reconstruyen
herramientas que se refieren a la práctica pedagógica a través del análisis,
estructuración de las evidencias de diarios pedagógicos y registros de
observaciones, los cuales permitirán hacer teorías sobre la propuesta realizada y el
verdadero impacto que produce en la comunidad educativa, llevándolo a la reflexión
como tipo de investigación acción, del mismo modo se ve influida por el tipo de
formación disciplinar que tenemos, determinando nuestras formas de actuar,
pensar, analizar y comprender para el logro de los objetivos propuestos.
Las experiencias en el ámbito profesional que se llevará a cabo permitirá compartir
vivencias y construcción de conocimientos que favorezcan la propuesta de
investigación a realizar de una manera relevante en la que se construirá un libro
álbum como evidencia del trabajo didáctico, utilizado para propiciar el desarrollo de
la competencia comunicativa, enmarcada en funcionamientos cognitivos de
textualización y elaboración del discurso de los estudiantes, todo guiado y orientado
por una estricta revisión del estado del arte.
Un aspecto característico en la propuesta es la imaginación, fantasía y el proceso
creador ubicado dentro del trabajo de investigación, donde la planeación requirió de
estrategias didácticas y secuencias en las que se va notando el logro de los
objetivos plateados para dicha investigación, orientada por sesiones que acercaron
al niño a expresar emociones, sentimientos e imaginación, integrando la li teratura
50
como un enfoque artístico sin desligar la pintura, música y teatro, para la creación
del libro álbum.
Todo esto permitió ver desde diferentes puntos de vista la investigación para poder
llegar a un análisis concreto y posibles nuevas investigaciones que transformen y
mejoren la comunidad educativa objeto de estudio, en este caso los estudiantes de
grado primero B de la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds de la
ciudad de Popayán.
Para la investigación acción pedagógica se requiere seguir etapas, las cuales
contribuyen al desarrollo de la misma; entre ellas tenemos la etapa de
deconstrucción, reconstrucción y validación, permitiendo que el proceso de
investigación sea riguroso y efectivo.
3.2.1. Etapa de Deconstrucción
La etapa de la deconstrucción permite la reflexión sobre la práctica y los
diagnósticos que se han realizado para llegar a presentar dicha propuesta, en este
caso se ha evidenciado que los estudiantes de grado primero se encuentran en
proceso lector y escritor inicial, para lo cual es importante realizar este proceso de
manera significativa para los educandos, encaminando la propuesta a través de la
creación del libro álbum, por parte de los estudiantes como estrategia didáctica que
propicie el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los
funcionamientos cognitivos de textualización y elaboración del discurso, y de esta
manera propiciar las habilidades comunicativas (hablar, escribir, leer, escuchar), las
cuales son base fundamental para los grados posteriores, teniendo en cuenta que
hacen parte de la competencia comunicativa y son el constructo del lenguaje, que
da seguridad al ser humano y le permite desenvolverse en el medio.
La información que se obtuvo de la investigación realizada a la Institución Educativa
Mercedes Pardo de Simmonds en el grado primero B, en jornada de la tarde,
51
calendario A, institución de carácter oficial con estudiantes de estratos 1, 2 y 3, de
gran trayectoria en la educación en el municipio de Popayán, estudiantes que en el
momento del análisis y observaciones iniciales presentaron dificultades en su
competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de
textualización y elaboración del discurso, permitió que esta propuesta se enfocará
en dicha problemática, facilitando estrategias que sensibilicen la capacidad
creadora valiéndose de la fantasía y la imaginación para la creación del libro álbum,
a partir de sus vivencias y conocimientos previos, brindando de esta manera en ellos
confianza y seguridad para desenvolverse a nivel comunicativo.
3.2.2. Etapa de Reconstrucción
Esta etapa sólo es posible con una alta probabilidad de éxito, si previamente se da
una deconstrucción detallada y crítica de la práctica. No se trata, tampoco, de apelar
a innovación total de la práctica desconociendo el pasado exitoso. Es una
reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos
nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, ineficientes.
Toda investigación tiene como meta la búsqueda y creación de conocimiento
Integrando los saberes empíricos del docente, guiados por las diferentes teorías
que nutren cada vez más los saberes, por consiguiente la investigación pretende
llegar a los maestros en función, para hacer una debida transformación en el ámbito
educativo en la alfabetización, en este caso el inicio lector y escritor como eje
fundamental que propicie el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada
en funcionamientos cognitivos de textualización y elaboración del discurso
suscitando elementos esenciales en los educandos como son las habilidades
comunicativas en su hablar, escribir, leer y saber escuchar, y de esta manera brindar
herramientas que les de seguridad y propiedad en sus conocimientos, lográndolos
asumir como aprendizajes significativos.
52
Para el logro de los objetivos se inició desde las vivencias y gustos de los
estudiantes, siendo esta la base constructora de la propuesta, hasta llegar a la
creación del libro álbum, donde los estudiantes partieron de lo mínimo hasta llegar
a la construcción de sus historias y cuentos, permitiendo el desarrollo de la
elaboración del discurso y textualización de los mismos, propiciando el desarrollo
de la competencia comunicativa.
Todo este proceso fue guiado y orientado desde la pedagogía del método global
natural para el proceso inicial lector y escritor planteado por Célestin Freinet,
fijándose objetivos de llegar a la creación del libro álbum para propiciar el desarrollo
de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos
como son la textualización y la elaboración del discurso; además hacer que cada
actividad sea significativa para los educandos, donde se les facilitó la creación del
libro álbum, al tener técnicas básicas de dibujo, relación de lectura de imágenes a
partir de sus vivencias haciendo uso de su proceso creador y sensible, a través del
trabajo cooperativo con la utilización de una metodología que cambie los métodos
convencionales y tradicionales llevados, así mismo involucrando estrategias
didácticas que permiten desplegar nuevos y significativos conocimientos, que
contribuyeron al logro del objetivo general.
3.2.3. Etapa de Validación
La etapa de validación es donde se pone a prueba la efectividad de la práctica de
la presente propuesta, y es a través del análisis, estructuración de las evidencias
tomadas del diario de campo, diario pedagógico y registros de observación que se
permitirá hacer conclusiones sobre la investigación realizada y el verdadero
impacto que se produce en la comunidad educativa llevándonos a la reflexión como
tipo de investigación acción, así mismo, influida por el tipo de formación disciplinar
que tenemos, determinando formas de actuar, pensar, analizar y comprender para
el logro de los objetivos.
53
La efectividad de la investigación se evoca en el análisis y reflexión de cada uno de
los instrumentos y herramientas utilizados para la recolección de dicha información,
todo en pro de construir el saber pedagógico docente, así mismo la transformación
del objeto de estudio, como lo es el grado primero dando evidencia de los
resultados.
La investigación presentada para propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualización y
elaboración del discurso a través de la creación del libro álbum en los estudiantes
del grado primero, requirió de seguimiento continuo en cada actividad que se realiza
en la que conlleva a los educandos a proponer, interpretar y argumentar para cada
paso, en pro del mejoramiento de la comunidad objeto de estudio, siempre con
nutrición teórica y práctica, que permitió generar conclusiones del proceso
investigativo en mención, que dan cuenta de la validación de la presente
investigación.
3.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
En la investigación no se realizan cuestionarios estructurados (con formatos
condicionados), pero para dar inicio a las actividades propuesta se lanzan preguntas
en el aula de clase o lugar de práctica que permiten dar inicio a la construcción de
cada una de las evidencias que favorecieron la creación del libro álbum, así mismo,
las preguntas son utilizadas como herramientas didácticas que fortalecen el trabajo
a realizar, dándole sentido a la propuesta, también evidencias que se ven
registradas en el desarrollo de diarios pedagógicos o diario de campo; también con
observaciones no estructuradas y registros de observación que permiten el debido
análisis y desarrollo de dicha propuesta.
54
3.3.1. Observación
La observación es un instrumento que permite recoger información a través de lo
percibido por nuestros sentidos, de allí que su nombre se debe al papel que se
asume durante el proceso de recolección de la información para la investigación la
cual se discute previamente. No se debe realizar de manera desordenada, sin
objetivos, ni metas claras, más bien se debe realizar de manera ordenada y
sistemática, que permita explorar el problema o tema que nos interesa abordar, en
el contexto que nos compete.
La propuesta permite realizar en su mayor parte los análisis para su verificación a
través de observaciones detalladas que permiten comprobar y sacar conclusiones
de los acontecimientos presentados, pues, es necesario realizar en cada actividad
diferentes tipos de observaciones que conllevan a brindar la información necesaria
para el proceso de investigación, en este caso, la creación del libro álbum para
propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en
funcionamientos cognitivos de textualización y la elaboración del discurso, con la
cual se puede mirar el avance de cada estudiante y el proceso enseñanza –
aprendizaje que se da.
3.3.2. Diario Pedagógico
Es la primera selección y organización de la información, la cual tiene dos
características: La primera es la capacidad de reconstruir hechos y eventos, con la
mayor fidelidad posible de aquello que se vivió; la segunda permite reflexionar y dar
sentido a los eventos consignados en su dimensión emocional, intelectual o
puramente circunstancial.
3.3.3. Registros de Observación
3.3.3.1. Registros Anecdóticos: Los registros anecdóticos se hacen de
manera individual de aquellos casos que son notables en los cuales se anota un
55
hecho significativo, protagonizado por el niño, relatándolo tal cual como sucedió de
la siguiente manera:
• Se describe la circunstancia en que éste tuvo lugar.
• Se describe la reacción o respuesta de otros niños o personas.
• Se añade un comentario con apreciaciones subjetivas de la maestra.
Se debe tener en cuenta para realizar el registro lo siguiente:
• Anotar el nombre de la persona que observa.
• Fecha y hora de la observación.
• Limitarse a una sola anécdota o hecho específico.
• Ser breve pero con suficiente detalle para comprender el significado.
• Utilizar una terminología observable.
• Registrar incidentes tanto positivos como negativos.
• Citar frases significativas “entre comillas”.
• Preservar la secuencia, hacer una fotografía mental y describir.
3.3.3.2. Registros Descriptivos: Al igual que los registros anecdóticos se
hacen de manera individual, pero en este caso se registra un aprendizaje del niño,
un logro o una dificultad.
Los registros descriptivos suelen ser más frecuentes y más complejos que los
anecdóticos.
Tratan de captar elementos más importantes y con el mayor detalle.
Se deben realizar los registros de igual manera que los anecdóticos.
Los registros nos permiten realizar un análisis más concreto de la propuesta de
investigación y son un eje fundamental para realizar dicho proceso investigador,
además, requiere que se realicen diferentes tipos de registros de las observaciones
56
para reflexionar sobre la práctica pedagógica y el quehacer docente; con los
registros se nutre la propuesta en pro de la construcción y validación de la
investigación a realizar, proveen información necesaria para comprobar las
situaciones planteadas, de la misma manera analizar las diferentes dificultades
presentadas y dar solución a las problemáticas, principalmente la propuesta en el
proceso a investigar.
3.3.3.3. Opciones abiertas: Uno de los instrumentos utilizados para la
recolección de datos en un proceso de investigación, aunque no requieren una
estructura lógica, necesitan de planeación; no delimitan las opciones de las
respuestas y presentan diferentes categorías de análisis, que en la presente
propuesta de investigación nos son útiles.
Se realizan preguntas abiertas en el aula de clase para empezar a construir las
evidencias del libro álbum, tales como ¿Qué estaba haciendo? ¿Qué sigue? ¿Qué
pasó? ¿y luego?.., donde los participantes serán los estudiantes, es decir, de esta
manera se integran las preguntas que se utilizarán como herramientas didácticas
que fortalezcan el trabajo a realizar, dándole sentido a la investigación, anotadas en
el diario pedagógico que posteriormente permiten hacer análisis sobre la propuesta
realizada y el impacto que produce en la comunidad.
Para la propuesta en mención el diario de campo es una herramienta esencial en el
proceso ya que se registran a diario los sucesos y hechos que transcurren durante
la jornada, permitiéndonos observar las dificultades y problemáticas que se
presentan en el ámbito escolar, para así sacar supuestos que contribuyan el
desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en funcionamientos
cognitivos de textualización y elaboración del discurso como estrategias y
metodologías para transformar los procesos enseñanza – aprendizaje en la
comunidad educativa.
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3.3.4. Testimonio Focalizado
Es una técnica sencilla que permite recopilar los saberes empíricos del saber
pedagógico, solicitando información de las experiencias a través de un testimonio
escrito sobre el tema de investigación, la que permitió en la investigación tener en
cuenta la problemática presente y los métodos tradicionales de enseñar a leer y
escribir; así mismo cómo se suscita la importancia de la competencia comunicativa.
3.4. POBLACIÓN MUESTRA
La población a investigar fueron 10 estudiantes, tomados como población objeto de
estudio de los 30 alumnos del grado primero de la Institución Educativa Mercedes
Pardo Simmonds de la ciudad de Popayán, ubicada en el barrio los Hoyos,
institución que pertenece al Instituto Técnico Industrial de esta ciudad, quienes
pertenecen a los estratos 1, 2, y 3, con familias disfuncionales y de poca atención
de padres a hijos frente al ámbito escolar.
La población de análisis oscilan entre las edades de 6 y 8 años del grado primero
de la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simonds, en los que se inició el
proceso lector y escritor inicial, propiciando el desarrollo de la competencia
comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualización y la
elaboración del discurso.
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CAPITULO IV
4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1. Observación no estructurada
La escuela urbana, Sede Mercedes Pardo de Simmonds está ubicada al norte de
la ciudad de Popayán en el barrio los Hoyos, pertenece a la comuna tres, institución
constituida con carácter público y mixto contando con un promedio de 450
estudiantes, que están repartidos en dos jornadas, la mañana y la tarde con grados
de transición, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de básica, cuenta con una
sede amplia con diez salones, una cancha de básquet y otra de futbol, siendo estos
lugares donde los estudiantes realizan las actividades deportivas.
En la institución también encontramos un salón múltiple y una tienda escolar, tiene
una amplia sala de sistemas, baterías de baño escolar adecuadas para las edades
y géneros, así como también sus salones están bien adecuados con closet para
guardar el material didáctico, lindas decoraciones y mesas para los estudiantes
estando estas en filas, los cuales se deben ubicar en parejas, también cuenta con
dos tableros: una de pizarra y uno de marcador borrable.
El grado primero B funciona en horas de la tarde de 1:00 pm a 6:00 pm, tiene unas
lindas decoraciones como son el calendario, los horarios, una lámina de una virgen
que se le colocan flores, un tren informando los valores.
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Los acontecimientos observados el día 05 de marzo de 2013 en horas de la tarde
son los siguientes: A eso de las 4:00, los estudiantes se dirigen al salón a continuar
con sus clases, ya que se ha terminado el descanso, se reúnen las maestras de los
dos primeros para realizar actividades donde integran los grados, para lo cual van
a realizar procesos que afiancen la motricidad, empiezan saludando a las docentes
de los grados primero B y C y la maestra les dice “miren a sus compañeros, nos
hemos reunidos para trabajar integradamente”, todos los niños aplauden muy
felices, pero a pesar de ser dos maestras, el grupo se encuentra un poco
indisciplinado, disperso de las actividades que las maestras plantean, a partir de
este momentos se dispone a realizar ejercicios de motivación para llamar la
atención, luego les dice “Vamos a pasar al tablero”, llama a un niño y le dice “Escribe
las sílabas que digo” y empieza “ma, me, mi, mo, mu”. A su vez, el niño voltea a
mirar para un lado y para otro y se queda solo en ma, la profesora le dice “Usted
necesita más refuerzo en casa, vaya y siéntese”, pasa a llamar a otro niño y este
si hace el ejercicio de acuerdo a lo que desea, la maestra le dice “Felicitaciones has
mejorado” y posteriormente se devuelve a su puesto, así transcurre el tiempo y la
mayoría de los niños se encuentran dispersos, alborotados y en desorden, puede
ser por el hecho de encontrarse los dos grupos de 30 estudiantes cada uno,
sumando en total 60 educandos, es así como la maestra termina su actividad
agradeciéndoles y volviéndolos a invitar a otras actividad conjunta pero les reitera
que la próxima vez deben prestar mayor atención y portarse mejor.
4.2. DIARIOS PEDAGÓGICOS
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4.2.1. Diario No. 1. Con el dibujo voy aprendiendo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGÓGICO
TALLER No. 1 - PRIMERA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Durante el desarrollo de la actividad se observa que los estudiantes se encuentran a la expectativa de las actividades, para motivarlos se realiza una canción, los niños con timidez empiezan a interpretar la canción, con la cual poco a poco se logra la disposición y participación de los estudiantes, con esta actividad se motiva a los niños para iniciar con la introducción al dibujo, en la cual ellos empiezan a reforzar de esta manera el proceso motriz y a la vez realizar interpretación oral de cada uno de los trazos, ejemplo: “el sol” realizan frases pequeñas como el sol es de color amarillo, la luna se casó con el sol, etc., de esta manera se parte de lo más sencillo hacia lo más complejo, donde a partir de trazos, líneas y puntos desarrollan las actividades, así mismo en su inicio algunos estudiantes se quejan de cansancio y muestran poco gusto por actividades de dibujo así como tratar de realizar lectura de imagen, por consiguiente más adelante se motiva a cada uno, para así llevarlos a despertar el gusto e interés por la actividad, logrando frases cortas anteriormente expuestas; se logra el primer objetivo dando el acercamiento al dibujo y a través de este composiciones orales para iniciar en el discurso.
Se observa que los estudiantes deben ser motivados para realizar las diferentes actividades, así mismo está motivación debe estar ligada a la actividad a desarrollar, para que se sienta un verdadero interés, estas estrategias didácticas dependen de la capacidad creadora de la maestra; a tal punto que se lleve a los estudiantes a desarrollar una sensibilidad creativa e imaginaria frente a cada proceso a realizar, además se logra evidenciar con más profundidad dicha problemática, la falta de gusto por las actividades artísticas así mismo su dificultad en la competencia comunicativa enmarcada en la textualización y la elaboración del discurso, la cual se fortalecerá motivándolos a despertar su curiosidad a través del dibujo y la lectura de este.
Sería necesario observar el trabajo individual en el aula de clase para identificar las diferentes dificultades que se presentan, así mismo fijar métodos estratégicos que favorezcan los procesos educativos sin dejar sueltos aquellos que no tienen algún interés, así mismo sería un punto a favor si estas actividades se les realiza con mayor tiempo y dedicación para poder analizar diferentes errores presentados, así como también evidenciar cada proceso de manera objetiva y sugerida. Es necesario utilizar estrategias didácticas de motivación a los estudiantes, para que empiecen a perder la timidez frente a la expresión oral en la que ellos se sientan con seguridad de expresarse.
- Utilización correcta de estrategias didácticas y motivadoras.
- La motivación y didáctica ligada a cada actividad.
- Evidenciar trabajo colaborativo entre el grupo educativo.
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4.2.2. Diario No. 2. Con el dibujo voy aprendiendo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGÓGICO
TALLER No. 1 - SEGUNDA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Al iniciar las actividades los niños empiezan a cantar la canción de la primera sesión, sintiéndose motivados a seguir con las actividades, son más expresivos oralmente, hay interés por mostrar sus dibujos, realizando interpretaciones de cada imagen, de igual manera para que haya más interacción se realiza un juego con ellos para tener mayor contacto y conocer a cada uno, evidenciando en la mayoría timidez por realizar actividades o expresarse frente al grupo, y es aquí donde se centra este proceso empezar a motivarlos a expresarse frente a un grupo. Después de este acercamiento de expresión y presentación frente a un público, se desarrolla una evaluación de las actividades realizadas con anterioridad donde se integran las técnicas ya vistas para observar el logro de los objetivos como es el acercamiento del dibujo utilizado, cumpliendo los objetivos trazados ya que se ve en el trabajo la sensibilidad creativa que cada uno expresa tanto a través de la imagen y oralmente de lo que se plasma en el dibujo, utilizando las diferentes técnicas de dibujo como son líneas, puntos y trazos para realizar dibujos, para ello se muestran las técnicas en desorden y cada estudiante plasma su capacidad creadora e imaginación según su gusto, dándole un sentido a su composición y paralelamente reforzando su desarrollo cognitivo en todos los sentidos.
Se logró evidenciar que los objetivos se cumplen debido a que los niños muestran interés por desarrollar los ejercicios propuestos, teniendo en cuenta que la actividad se desarrolló en un campo abierto, lográndose evidenciar la timidez y la falta de expresión oral frente al grupo, en consecuencia el ordenar diferentes técnicas vistas permite favorecer el nivel intelectual y cognitivo de los educandos, así mismo facilita la expresión oral de lo que se está plasmando.
Es interesante realizar ejercicio en campo abierto para así variar las actividades académicas y los niños puedan tener nuevas experiencias y que estas sean significativas. Brindar espacios donde cada estudiante tenga la oportunidad de expresar cada trabajo haciendo crítica personal e impersonal de cada uno.
Actividades significativas Estrategias de trabajo fuera del aula de clase, en campo abierto. Trabajo cooperativo
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4.2.3. Diario No. 3. Con el dibujo voy aprendiendo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGÓGICO
TALLER No. 1 - TERCERA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Se llega al aula de clase con una nueva motivación en la cual se integra al estudiante a las nuevas actividades como son caras y cuerpos, esta actividad es bastante rigurosa, para su edad y exige que los estudiantes estén en constante interés para llevarlos a interactuar con el dibujo, en este caso la diferencia de los rostros expresivos que existen, experimentando así a través del tacto tocándose las partes de la cara, donde se puede evidenciar que la interacción con preguntas hace que la actividad sea más activa y motivadora en el procesos de enseñanza aprendizaje observando que los estudiantes que con anterioridad mostraban desagrado por dibujar lo realizan de manera más amena, aunque un poco rápida en ocasiones y otros preguntando cada vez más cómo se hace, para ello se le orienta a los estudiantes las diferentes formas de plasmar personas como son tristes, alegres, abuelos, jardineros, niños, etc.; realizando cada uno las diferentes facciones personales, adentrándolos en la forma de expresarse frente a un público, por consiguiente, esta actividad se realiza integrando las figuras geométricas por lo cual se llevó un círculo para cada niño como ente facilitador en el proceso de rostros y se motivó a realizar el cuerpo con el resto de figuras; así mismo se integró un cuento como variante para la construcción de un monigote “figura o muñeco” para los niños, además la actividad se logra desarrollar con todos los estudiantes del salón satisfactoriamente, evidenciando la facilidad en el momento de realizar monigotes, proponiéndoles que le dieran un nombre a cada dibujo o monigote, mostrando interés por darles nombres y preguntar “que si así estaba bien escrito,” empezando a realizar ejercicios de textualización “palabras” desarrollando su capacidad para interactuar tanto con la imagen como con las palabras.
Es necesario integrar otras áreas que contribuyan a los procesos de enseñanza – aprendizaje, brindando estrategias didácticas motivadoras e innovadoras que fomenten el trabajo a realizar de una manera activa y significante; así mismo se ha notado integración de la docente titular a las actividades planteadas en los talleres, para lo cual la maestra titular realiza actividades previas de conocimientos, para que los estudiantes lleguen a realizar los trabajos con conocimientos ya adquiridos lo que facilita un aprendizaje significativo y valedero. Mostrando los estudiantes interés por escribir correctamente las palabras para así ir aumentando su vocabulario a nivel textual e intelectual, ampliando su léxico.
La integración de los temas en las diferentes áreas facilita los procesos, por ello es importante mantener un contacto activo con los demás docentes para que se logre desarrollar las metas satisfactoriamente, por otro lado así mismo cada docente requiere capacidad creadora e imaginaria para llegar con un método adecuado a los estudiantes. Llevar a los estudiantes a presentar interés y despertar la curiosidad por aprender más, aumentando su vocabulario a nivel oral y textual.
Integración de áreas Utilización de recursos para favorecer los procesos. Motivación significativa y adecuada para cada actividad.
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4.2.4. Diario No. 4. Con el dibujo voy aprendiendo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGÓGICO
TALLER No. 1 - CUARTA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Al regresar al salón de clase, para iniciar una nueva actividad, los estudiantes se encuentran un poco dispersos, por ello se canta una canción llamando la atención de ellos. Para iniciar la clase se parte de contarles un cuento para así ir dibujando la figura de un cuerpo a partir de las figuras geométricas, en este momento los estudiantes se muestran atentos y prestando atención ya que se ve el interés por los cuentos, así sean cortos, son los que motivan y permiten ver también que ellos son capaces de empezar a crear nuevas historias, se pasa luego a dibujar varios monigotes “cuerpos de niños en diferentes formas”, al mismo tiempo los estudiantes se disponen a trabajar en cuanto a realizar los dibujos, por lo cual se involucra en esta sesión que cada estudiante debe darle un nombre a cada uno de los dibujos realizados, observando que los estudiantes han adquirido más facilidad en el momento de dibujar y trazar los escritos dándole significado a cada uno de ellos los letras que los estudiantes conocen y apropian; así mismo estos monigotes les permitía a los niños ir asociándolos con figuras o personas que conocen, ej. Se parece a Marcela.
Los estudiantes logran interactuar con la realización de los cuerpos, llevando su imaginación a través de la realización de cada uno de los dibujos, permitiéndoles inventar nombres, relacionarlos con otros que conocen, es importante acotar que con esta actividad se evidencia que presentan interés por las narraciones de historias, cuentos, siendo este un ente motivador para que se integren a las actividades que permitan desarrollar sus capacidades tanto cognitivas como imaginativas, igualmente van desarrollando sus competencias, iniciando un proceso de formación integral. Por otro lado, es deber de cada maestro crear estrategias didácticas que motiven a los estudiantes adentrarse en las actividades planteadas para que estas sean más significativas, en este caso la narración de una historia con las figuras geométricas permitió motivarlos para desarrollar las actividades siguientes.
Observar las motivaciones que presentan los estudiantes para de esta manera llegar con las actividades, mostrándolas interesantes y significativas. Involucrar todas las áreas del conocimiento en las actividades planteadas.
- Estrategias motivadoras
- Actividades significativas.
- Interacción con lo que los rodea
- Formarse integralmente.
- Connotar el dibujo para la textualización
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4.2.5. Diario No. 5. Con el dibujo voy aprendiendo.
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TALLER No. 1 - QUINTA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN
En esta sesión hay una variación en las actividades con los estudiantes, donde ellos están inquietos por saber que se va a trabajar con la grabadora, en primer lugar iniciamos haciéndoles escuchar sonidos de animales donde ellos nos van diciendo qué animal es el que escucha, expresando oralmente, en segundo lugar, luego de escuchar los sonidos se dibujan en el tablero. También se parte de la unión de figuras geométricas. Es interesante observar que los estudiantes comienzan a unir tanto el dibujo con el texto partiendo desde la individualidad donde cada uno escribe el nombre de los animales que realizan, del mismo modo involucran sus conocimientos para adicionar otras formas de animales. Luego se pasa a la clase de sociales, notándose interés por interactuar y relacionar los conocimientos vistos en cada momento donde deben dibujar los deberes y de paso escribirlos.
La variación de actividades permite llamar la atención en las diferentes actividades curriculares planteadas, posibilitando interactuar entre los estudiantes dando la oportunidad de expresar sus conocimientos. El integrar las áreas y cada uno de los conocimientos adquiridos a éstas, permite afianzar estos saberes.
La integración de los conocimientos con las áreas. Posibilitar a los estudiantes mayor despliegue en cada una de las actividades planteadas, esto permite desarrollar sus competencias y nivel cognitivo.
- Variación de actividades
- Integración de actividades en las áreas.
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4.2.6. Diario No. 6. Con el dibujo voy aprendiendo.
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TALLER No. 1 - SEXTA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Los estudiantes muestran mucha alegría al vernos llegar a salón de clase, siempre mostrando gran interés en cada uno de los procesos de enseñanza aprendizaje. Tenemos la oportunidad en esta sesión de notar que la docente a cargo del grupo muestra gran colaboración con el trabajo a realizar, ya que siempre va empatada con nosotros en el momento de dar un ejercicio. En este caso los estudiantes ya tienen una importante visión de las partes de la casa tanto en interiores como en exteriores, por ello se les facilita interactuar y dar a conocer sus conocimientos, mostrándoles a los estudiantes que partimos de unir unas piezas de figuras geométricas donde a partir de ellas damos forma a una casa pero en exteriores, para luego a partir de lo que se observa lo harán pero en dibujos graficándola haciendo una réplica a partir de lo ya creado. Se siente gusto en los estudiantes por compartir los dibujos, para ello se propone que cada uno pase por los puestos y realizar las apreciaciones entre compañeros siempre valorando lo que realizamos, dando la oportunidad de dar proposiciones orales a sus compañeros. Se nota la interacción de los estudiantes y la facilidad para expresarse entre ellos.
La motivación de las maestras permite que los estudiantes muestren gran interés en las actividades planteadas, así mismo que la colaboración en la integración de los saberes por parte de los maestros estando siempre comunicándose para saber qué tema se va a tratar y de esta manera estar a la par en las actividades. El crear un dibujo a partir de figuras geométricas permite desarrollar la capacidad creadora de los estudiantes. El apreciar lo que los otros hacen permite expresar nuestras proposiciones de lo que pensamos siempre dando valor a las creaciones artísticas de nuestros compañeros y a la vez favorecer la expresión oral e interacción entre los compañeros dando confianza a la hora de expresarse.
Estar siempre comunicándose entre docentes para estar a la par en las actividades que se van a realizar manteniendo siempre ligadas e integradas todas las áreas para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje. Valorar siempre los trabajos de los compañeros dando apreciaciones valederas para motivar a realizar nuevas.
- Comunicación entre docentes y estudiantes.
- Apreciación e interpretación de trabajos.
- Desarrollar capacidades mejorando procesos de enseñanza – aprendizaje.
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4.2.7. Diario No. 7. Con el dibujo voy leyendo.
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2 TALLER - PRIMERA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
LECTURA DE IMAGEN CREACION DE TEXTO DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Se llega a los estudiantes con un saludo muy alegre, se realizan ejercicios que ayudan a la concentración para así dar inicio a la apertura del segundo taller presentando imágenes de un cuento conocido: “los tres cerditos” y es aquí donde los niños inician a narrar la historia de los tres cerditos, manejando un discurso acorde a sus conocimientos de acuerdo a la historia de este cuento tradicional. Se permite interactuar a los estudiantes dando aportes de ¿qué pasa?, ¿aquí?, así pues sienten motivación y autonomía para tomar la palabra y continuar fragmentos de la historia. Son ellos los que interactúan con relación a la imagen narrando la historia e imaginando lo que sucede o sucedería, interpretando cada uno de acuerdo a su imaginación y conocimientos previos, tomando de esta manera rumbos diferentes y dando así mismo finales distintos. Al terminar de narrar la historia, realizan un pequeños resumen con lo que más les gustó partiendo de la presentación de dibujo y de un fragmento minúsculo. Siendo motivante para ellos componer pequeños escritos que tengan relación con él dibujo.
Los ejercicios de concentración permiten prestar mayor atención a la hora de narrar una historia, por eso es notoria la motivación que se presentan a la hora de observar la secuencia de imágenes y como estos participan oralmente expresando sus conocimientos previos o siguiendo la secuencia de la historia o narración. Se observan las diferencias entre los estudiantes ya que unos presentan mayor interés por escribir que por dibujar, por ello es importante estar en constante motivación de los estudiantes para que mantengan una relación sin perder el sentido a la propuesta, así mismo se nota la dificultad que presentan algunos estudiantes en el momento de escribir lo que se piensa o se quiere decir, permitiendo de esta manera este ejercicios observar las diferentes dificultades como de interpretación, poder escribir los pensamientos con relación a textualización y elaboración del discurso que se presentan en el aula, pero la narración favorece estos procesos como ente de motivación. Se ha logrado avanzar con los estudiantes siendo muy notorio la motivación y el trabajo que muestran frente a dicho proceso, que les contribuye en el momento de hablar y expresarse frente a alguien, escribir realizándolo con mayor despliegue desde su propio léxico, con relación al inicio de la propuesta.
Propiciar espacios donde todos los estudiantes logren interactuar de la misma manera, dando a conocer sus trabajos elaborados abriendo espacios de diálogos y discusiones críticas, para que cada estudiante aprecie sus diferentes trabajos. El tiempo que se le designe a las actividades de secuenciación de imágenes es necesario para interactuar oralmente entre cada uno.
- Motivación para favorecer procesos de textualización y discurso.
- Conocimientos previos
- Imaginación e interpretación para dar proposiciones.
- Empezar a componer pequeñas frases que mantengan relación imagen – texto.
- Connotar la imagen
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4.2.8. Diario No. 8. Con el dibujo voy leyendo.
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TALLER No. 2 - SEGUNDA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Los estudiantes se encontraban dispersos después de una fiesta que se había realizado para celebrar el día del estudiante, por lo cual para llamar la atención se aprovecha la situación y se empiezan a lanzar preguntas sencillas de cómo está el día, que habían hecho a la hora del descanso, así se va interactuando con los estudiantes, ellos nos contaban lo que les había pasado en lo cual se empiezan a motivarse a nivel discursivo de lo que ocurre, algunos levantaron la mano para hablar. Es notorio que siempre hay algunos que hablan más que otros, mostrándose muy interesados por continuar narrando las diferentes situaciones que pasaron durante el descanso. Se muestran imágenes y se procede a realizar preguntas para llegar a describir la situación que los llevó a imaginarse y empezaron a hablar. Hay un poco de desorden debido a que todos quieren hablar al mismo tiempo, para lo cual se les indica que se debe levantar la mano para proceder a hablar, se les pasa la fotocopia en donde ellos deben de hacer individualmente la interpretación de la imagen y colorearla. La actividad les llama tanto la atención que la mayoría acaban muy rápido, algunos salen a mostrar a los puestos cómo habían pintado y qué habían escrito, corrigiéndose entre ellos ortografía y cuando no sabían simplemente levantaban la mano y preguntaban cómo se escribía; fue de esta manera que se llegó a desarrollar la sesión de iniciación en mis primeros escritos.
Se nota mayor interés en los estudiantes a la hora de leer imágenes motivándose por dicha actividad a diferencia de cuando se les presenta un texto largo y además indicándoles en esta ocasión que no solo es colorear una imagen sino que también se debe interpretar de qué es lo que desea transmitir una imagen, llevando a realizar diferentes argumentos, permitiendo de esta manera favorecer los procesos cognitivos de textualización y elaboración del discurso por llevarlos a pensar y explorar la imaginación, es así como de esta manera se va desarrollando su capacidad creadora a nivel textual y discursivo a partir de su fantasía e imaginación. Esta actividad se nota interesante para el grupo de trabajo ya que la mayoría de los estudiantes interactuaron no solo de forma escrita si no que nos bridaron interpretaciones oralmente.
Llevar a los estudiantes a observar imágenes que nos rodean y proceder a realizar narraciones cortas de lo que se observa, así mismo tratar de plasmarlo con lápiz y color, esto conlleva a los estudiantes a desarrollar más su nivel cognitivo y nivel de atención. Se debe aprovechar todas las actividades que los estudiantes realizan para lograr los objetivos.
- Motivación e interés por leer imágenes, llevándolos a un nivel de interpretación y narración.
- Favorecimientos de procesos cognitivos en textualización y discurso
- Actividades que muestren interés de los estudiantes.
- Aprovechamiento de actividades para el logro de los objetivos.
- Estrategia de lectura de imágenes y proceso de textualización y elaboración de discurso en niños.
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4.2.9. Diario No. 9. Con el dibujo voy leyendo.
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TALLER No. 2 - TERCERA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Al encontrar a los estudiantes un poco cansados e indispuestos por haber terminado una clase de educación física, se inicia la motivación con una canción donde se lleva a la relajación a través de movimientos de las manos cabeza y todo el cuerpo, situación que lleva a motivarlos un poco. Se procede a que cierren sus ojos suavemente y traten de recuperarse y es así como se empieza a narrar la historia de Caperucita roja en la cual ellos interactúan en la narración ej: Era una niña muy bonita que la mamá la llamó y le dijo “Caperucita ve a casa de la abuelita y llévale” algunos decían “frutas, tortas, pasteles, galletas” y fue de esta manera que se narró el fin del cuento, en la cual en cada actividad los estudiantes se hacían participes de la narración de acuerdo a sus conocimientos o imaginación, luego se procede a que ellos escriban el título, realicen un dibujo de la narración y escriban a manera de resumen una pequeña narración del cuento, sintiéndose motivados siempre y realizando preguntas entre ellos y a las maestras orientadoras y luego ¿qué paso?, para finalizar un alto porcentaje quedó satisfecho con la actividad, realizando pequeñas interpretaciones de yo soy el lobo, soy la abuelita.
Al notarse un poco cansados un estudiante no puede prestar interés en las siguientes actividades, por ende, es necesario recurrir a realizar actividades de relajación que permitan volver a centrar el interés en las actividades, así mismo es notorio como la narración de cuentos conocidos llama la atención de los estudiantes haciéndose partícipes en la narración o cuando se les quiere cambiar algo ellos realizan correcciones, así mismo aumentan, dan otro final, utilizados como estrategias; siendo estas actividades de interés para empezar a forjar la elaboración del discurso y posterior textualización de la actividad, propiciando en gran manera la competencia comunicativa y sus procesos cognitivos.
Realizar más actividades que motiven a la participación discursiva y textual de los estudiantes donde propendan la atención y desarrollo de la competencia comunicativa. Disponer de más tiempo en la cual se puedan realizar las actividades con mayor calma.
- Centrar el interés en la actividad que se va a realizar
- Permitir interactuar a los participantes en la narración de los cuentos.
- Estrategias para forjar el discurso y posterior textualización
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4.2.10. Diario No. 10. Con el dibujo voy leyendo.
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TALLER No. 2 - CUARTA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN
Los estudiantes están terminando una actividad de español, sintiendo gran agrado porque se están involucrando en otras áreas las técnicas sencillas que se les dio de dibujo, mostrándose muy motivados por lo que están realizando. Al terminar se empieza con un diálogo sobre cuáles son los gustos de cada uno, escribiéndolos en el tablero, haciendo la debida distinción de ellos, permitiéndoles expresarse de manera oral, contando lo que más les gusta hacer y lo que más les gusta comer y en ocasiones decían con quien más les gusta pasar tiempo, y hasta describieron sus programas favoritos, así que a partir de este momento se les solicita a los estudiantes que dibujen lo que más les gusta hacer, comer, etc. y realizar su dibujo y colorear. Encontrando estudiantes que no solo escriben el nombre, sino que también textualizan una pequeña oración que los identifica. Al finalizar la actividad los estudiantes procedían a exponer sus trabajos y a expresar sus gustos ante sus compañeros y los demás prestaban atención y haciéndose participes con diálogos como a mi hermana también le gusta eso, etc.
Es notorio que en la actualidad la televisión hace parte esencial en cada uno de los estudiantes, dándole importancia y relevancia, por ende, es necesario empezar a involucrar estas actividades con los procesos de enseñanza – aprendizaje, siendo éste un elemento motivador de expresión y diálogo involucrando de esta manera el mejoramiento de la competencia comunicativa. El trabajar los gustos en los estudiantes son procesos que contribuyen a fomentar la textualización y discurso oral en los estudiantes, donde exploran constantemente sus conocimientos y que es más fácil hablar de lo que ellos, conocen que de lo que realmente desconocen.
Realizar diferentes actividades que propendan a expresar por parte de los estudiantes cuales son sus gustos y disgustos y de esta manera involucrar los procesos de enseñanza aprendizaje, disponiendo para estas actividades un tiempo más adecuado, ya que ellos pueden expresarse aún más, pero por la falta de tiempo se cortan sus expresiones.
- Involucrar otras áreas con las técnicas adquiridas.
- Expresión de los gustos, para propiciar el desarrollo de los objetivos escolares.
- Valerse de las TIC para realizar motivación de las actividades.
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4.2.11. Diario No. 11. Con el dibujo voy leyendo.
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TALLER No. 2 - QUINTA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Al regresar de vacaciones se da la bienvenida a los estudiantes, los cuales se encuentran muy alegres, extrovertidos, dinámicos. Se realiza una charla donde a través de la expresión oral ellos cuentan todo lo que realizaron en vacaciones teniendo en cuenta lo que más les gustó, pues aquí todos participan de manera activa y en ocasiones desean hablar todos a la vez, pero se les da la indicación de que se debe hacer en orden y alzando la mano, cuando se desea expresar algo. Luego de esta charla se les socita que empiecen a escribir lo que más le llamó de las vacaciones en forma de narración de una manera corta en la que ellos expresaron lo que más les gustó, porque se observó que algunos habían viajado, otros habían paseado a ríos, a visitar familias, algunos se quedaron en casa mirando televisión. Ellos escribían como cuando se encontraban hablando y preguntaban cuando no entendían como escribir, así mismo ellos van leyendo y dibujando de acuerdo su imaginación y capacidad creadora, logrando de esta manera realizar pequeños textos narrativos con imagen a modo de borrador.
Se logra identificar que los estudiantes tienen la capacidad de expresarse oralmente con mayor facilidad cuando han vivido la experiencia, haciéndolo de manera expresiva y dinámica, facilitándoles el escribir lo que hablan. Al tener técnicas básicas de dibujo es para ellos importante componer texto e imagen, manteniendo una relación en todo lo que escriben.
Es necesario tener en cuenta las dificultades de los estudiantes a la hora de expresar lo que piensan a nivel textual, ya que un porcentaje por encontrarse en proceso lector y escritor inicial, requieren de dictado y explicación de transcribir algunos grafemas y fonemas. Utilizar los recursos del medio de acuerdo a sus gustos para iniciar en el proceso de discurso y textualización.
- Aprovechamiento de recursos y vivencias para realizar el proceso de textualización y discurso.
- Mantener estrecha relación para dar confianza al desarrollo de actividades.
- Hablar, escribir, preguntar, imaginar, para desarrollar la capacidad creadora y propiciar su competencia comunicativa.
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4.2.12. Diario No. 12. Con la imagen y el texto mis historias voy creando.
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TALLER No. 3 – PRIMERA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Cada proceso de aprendizaje se lleva a cabo a partir de la motivación, observándose que a los estudiantes les gusta el trabajo en campo libre, se los invita a desplazarse hacia la cancha, donde se ubican en mesa redonda, para interactuar un poco de que es un libro álbum, en los cuales se les hace un acercamiento con ejemplos de libro álbum; por medio de este se nota por parte de los estudiantes el gran interés, manifestando el estudiante por iniciativa propia su decisión por leer uno de los libros, en la cual parte de la interpretación que le hace a las imágenes acompañado esto por lecturas cortas del texto, elaborando un pequeño discurso oral de la narración que contiene el libro álbum que posee; de esta manera los estudiantes se sienten motivados y pasan a realizar los dibujos que corresponde a la lectura de sus futuros libros álbum, es aquí donde ellos van conectando las frases “pequeñas textualizaciones” con el dibujo, dando un significado narrativo a través de la imagen, despertando así su sensibilidad e imaginación para acercarse a los procesos literarios creadores, además se puede observar como cada uno implementa sus propios estilos frente al dibujo, teniendo más apropiación y precisión para desarrollar su estética a su propia creación y la conexión que realizan de imagen con texto facilitándoles de esta manera acercarse a la creación de su libro álbum, notándose que los estudiantes se apropian más de los conocimientos y habilidades en cuanto a la creación de dibujo con su correspondiente texto y la elaboración de discurso frente a dichos procesos.
La motivación es parte indispensable para realizar cualquier actividad que requiere interacción, reflexión y análisis con el fin de lograr objetivos. La toma de decisiones autónomas es la base de la seguridad que se ha adquirido a través del proceso. La asimilación de los contenidos se difieren del acercamiento que se haga frente a los procesos de creación, donde se de valor significativo.
Utilización de herramientas didácticas que favorezcan los procesos que se están realizando, para lo cual se debe valer de acercamiento continuo de manera significativa de manera que les llame la atención para el logro de los objetivos propuestos. Al intimidar un estudiante se le impide la seguridad, por ende, es propicio dar valor y motivación a cada actividad que ellos realicen porque es aquí donde se coarta o se inicia un buen proceso de enseñanza – aprendizaje
- Motivación en los procesos de aprendizaje.
- Seguridad que se da en el proceso.
- Acercamiento a los contenidos para favorecer procesos.
- Asimilación de contenidos.
- Implementación de estrategias
- Apropiación de los trabajos que se realizan.
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4.2.13. Diario No. 13. Con la imagen y el texto mis historias voy creando.
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TERCER TALLER - SEGUNDA SESIÓN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Al estar motivados por la actividad anterior los estudiantes se sienten muy contentos, ya que en esta actividad se refleja la transcripción de los escritos y los dibujos al libro álbum. Para continuar con el proceso se canta un poco recordando las primeras actividades planteadas, siendo siempre el eje de motivación. Todos los estudiantes recuerdan las canciones y las entonan con gran entusiasmo de y de esta manera se pasan los libros realizados en los cuales se les explica el correcto manejo; los estudiantes emocionados sacan sus escritos que los contienen en sus cuadernos acompañados por los respectivos dibujos y empiezan a pasarlos al libro álbum que se va a crear. Se empieza de asimilación de color en los cuales se utiliza crayolas, colores, lápices y todas las herramientas que se pueden utilizar para la elaboración del libro álbum; se nota como los estudiantes están en completo silencio, se puede percibir una total calma, cada uno entre si murmulla con sus lecturas. Al terminar de pasar el libro se procede a la decoración de las hojas, explicándoles la técnica de color difuminado, se puede vivenciar como dejan volar su imaginación expresándose a través de la magia de los colores, haciendo de sus creaciones un proceso significativo para sus aprendizajes, sintiendo agrado por sus libros álbum.
Se puede notar el entusiasmo por recordar actividades pasadas como son las canciones que se entonaban, sintiendo agrado por realizar nuevas actividades, como es el despliegue en textualización y elaboración de discurso. El poder realizar un libro álbum en los cuales se sienten motivados reciben instrucciones de cuidado y manejo adecuado para poder realizar transcripciones, partiendo siempre de sus propias composiciones. Los colores permiten fantasear y volar en cuanto a su imaginación para favorecer procesos que sensibilicen la creación. La imagen facilita la acomodación de texto o viceversa, en la cual mantienen una estrecha relación para la creación del libro álbum.
Mantener acompañamiento constante en las actividades de transcripción, asesorando de manera que no se coarte o frustre lo que se desea plasmar. Orientar técnicas que faciliten y motiven a realizar procesos creadores. Utilización de diferentes materiales para creaciones de libros álbum. Las creaciones de los libros álbum no siempre requieren de materiales costos se pueden realizar con materiales que se tienen a mano, lo importante es la utilización correcta de estrategias que fomenten la enseñanza – aprendizaje
- Continuación de procesos, para nuevas actividades
- Inducción correcta y uso adecuado de las herramientas didácticas
- Utilización de herramientas para propiciar el desarrollo de la capacidad creadora
- Facilitadores de los procesos.
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4.2.14. Diario No. 14. Ven y mira mis creaciones.
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4 TALLER TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN PROPOSICIÓN CODIFICACIÓN Al ser un motivo de celebración los cumpleaños de todos los estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Mercedes Pardo Simnonds, se decide también ser un motivo para realizar la socialización de los libros álbum y además de la celebración al poder crear sus propios libros álbum. De esta manera los estudiantes con la colaboración de las maestras investigadoras se disponen a organizar la mini biblioteca donde se selecciona primera medida el lugar para la exposición, siendo la salida del salón de grado primero B. Teniendo el lugar se pasa a decorar el sitio y ubicar por consiguiente lo libros álbum, acompañado de las carpetas, y una gran cartelera, expresando que el libro álbum lleva a los niños a expresar, soñar, e imaginar, haciendo participe a los estudiantes y docentes de los diferentes grados, en la cual en compañía, de las investigadoras un grupo de niños paso salón por salón a realizar la invitación a observar sus libros álbum, donde a través de un pequeño discurso difundían la invitación. Cuando se inicia la exposición y los estudiantes empiezan a llegar, es evidente el nerviosismo que muestran los niños, sintiendo un poco de temor, pero se les motiva a que expresen con seguridad y autonomía a los otros estudiantes, que se sientan orgullosos de poder decir lo que piensan y sienten, frente a dicho proceso, por tener la capacidad de realizar un pequeño libro álbum
Los aprendizajes resultan significativos para el estudiante cuando se le da la importancia a su trabajo llevándolos a que se exponga el trabajo frente a un público y ser ellos los que den fe de sus habilidades, perdiendo temores y aumentando la seguridad. Se puede observar que cuando son los más pequeños (edad escolar inicial) los que brindan un aprendizaje sirven de ejemplo a los grandes (grados posteriores), motivándolos a creación de nuevas estrategias que susciten aprendizajes significativos. Evidenciar como la seguridad facilita la fluidez de los estudiantes para dirigirse en público con autonomía para hacer de este aprendizaje valedero y significativo para la vida. Ser fuente de motivación para la comunidad educativa a la elaboración de textos.
- Utilización de estas estrategias en todos los grados escolares.
- Apropiación de cada actividad que se realice
- Acompañamiento por maestros para dar seguridad.
- Orientar a los más grandes para que escuchen y valoren los trabajos de los más pequeños.
- Utilizar motivos para socializar experiencias.
- Mostrar los trabajos para incentivar procesos.
- Motivación y acompañamiento para dar seguridad.
- Expresar sentimientos y vivencias de los procesos
- Nutrir los procesos de enseñanza – aprendizajes con críticas en pro de mejoramiento.
- Compromiso en actividades
- Estrategias que propicien el despliegue de la textualización y elaboración del discurso
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que ellos mismos crearon. Mientras que unos hablaban los otros cuidaban de que no manipulen mal los libros, mostrando ellos interés por cuidarlos y apropiación por la exposición. De esta manera los estudiante de los diferentes grados se acercan y muestran gran interés por observar, leer y compartir con los compañeros las diferentes composiciones escritas, realizando críticas que nutrieron cada vez más a los estudiantes de primero, en la cual a través de diálogos cortos expresaron cómo lo habían realizado, qué les gustaba, sintiéndose los estudiantes de grado primero, orgullosos por las composiciones y creaciones que realizaron, también se sentían motivados al mostrarles a sus padres lo que habían realizado, recibiendo de igual manera felicitaciones por lo que habían logrado, de igual manera los padres de familia se sienten agradecidos por estas estrategias que permiten en los estudiantes despliegue discursivo y textual desde tan “pequeños”, así mismo como el compromiso adquirido por los estudiantes para dicha actividad.
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4.2.15. Registro Anecdótico
Alumno: Santiago
Nivel: PRIMERO B Edad: 7 AÑOS
Fecha: 12 de marzo del 2013
Lugar: Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds
Hora de inicio: 4:00 p.m.
Hora de finalización: 4:30 p.m.
Observadores: Francy Criollo y Maricel casas
Incidente o hecho observado: Santiago como de costumbre se encuentra parado,
pidiendo un lápiz para poder escribir que por lo visto se le ha perdido, en ese
momento la maestra con voz alta le pide sentarse, el niño un poco desanimado se
dirige a su puesto, agacha su cabeza y la pone sobre el pupitre, repitiendo es que
a mí nadie me escucha, mientras la docente al ver esta actitud decide sacarlo al
frente para empezar una actividad de dictado, en la cual el estudiante tiene
dificultades para escribir al no recibir un aprestamiento adecuado, le falta motricidad,
por ello, la docente desanimada lo sienta, y la actividad continua con el resto de los
estudiantes.
Comentario:
Santiago es un niño que tiene problemas de escritura y lectura por falta de
aprestamiento ya que no ha realizado un preescolar. El primer acercamiento a la
escuela es el grado primero B, “primera vez que entra a socializar”, por ello siente
temor por salir al tablero a realizar dictados, por eso, es importante trabajar con él
de una manera más activa motivándolo a realizar las actividades, prestándole más
atención a los estados de ánimo que presenta para que esto a futuro no tenga
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secuelas debido a que los procesos de escritura y lectura son un proceso de
dedicación para que el estudiante se vincule a él y debe llevarse un proceso de
aprestamiento adecuado, por lo tanto, requiere de mayor atención en cuanto a su
motricidad fina, debe de hacerse de una manera adecuada en la cual el niño
empiece a socializarse e integrarse a la institución, a la escuela y con sus
compañeros sin sentir el rechazo del que no sabe, ya que en procesos posteriores
de la educación se puede sentir frustrado o con dificultades, por los antecedentes
educativos no adecuados como es la falta de aprestamiento, es así como Santiago,
a parte del programa del grado primero necesita dedicar más horas de
aprestamiento para mejorar su motricidad fina y perder todo temor, para lograr los
objetivos del grado primero.
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4.2.16. Registro Descriptivo
Alumno: Nicole
Nivel: PRIMERO B Edad: 7 AÑOS
Fecha: Febrero 28 del 2013
lugar: Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds
Hora de inicio: 4:00 p.m.
Hora de finalización: 4:30 p.m.
Observadores: Francy Criollo y Maricel Casas
Incidente o hecho observado: Nicole es una estudiante que se encuentra
repitiendo año, ha presentado problemas en lectura y escritura, es poco atenta a las
clases, debido a que le encanta charlar con su compañerita de lado, por esta razón
la profesora la regaña una y otra vez diciéndole “Nicole, pero si tú estás repitiendo
año, debes dar ejemplo”, es así como Nicole, un poco disgustada, pone atención
a la clase de su maestra y se dispone a obedecer, luego sale al tablero, aunque
presenta un poco de confusión en las preguntas, pero con dificultad logra leer y
relacionar las silabas que la profesora le presenta, sin embargo a la hora de la salida
la profesora espera a la mamá y le dice que Nicole necesita mayor refuerzo en
lectura.
Interpretación: Nicole es una estudiante que poco participa en clase debido a que
siente temor por ser rechazada, se siente un poco mal por ser repitente y que se lo
estén repitiendo una y otra vez, por esta razón es necesario subirle el ánimo y
motivarla en su proceso educativo, ya que ella es una niña con grandes capacidades
que deben ser estimuladas para desarrollarlas de una manera que no se frustre su
proceso educativo.
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4.3. TALLERES
4.3.1. TALLER No. 1 Aprestamiento de imagen
TITULO: Con el dibujo voy aprendiendo
PARTICIPANTES: 30 niños
ESPACIO: Salón de Clase
TIEMPO: 6 Sesiones de 2 Horas
JUSTIFICACIÒN
El presente taller se proyecta con el fin de brindar técnicas de dibujo, facilitando en
el estudiante habilidades en su coordinación motriz, para trazar líneas y crear a
partir de ellas, donde ésta le permite elaborar y combinar nuevas experiencias
involucrando la fantasía y la imaginación, siendo el dibujo una de las expresiones
típicas de la edad inicial, para así sensibilizar la creatividad y la facilidad en el
momento de imaginar para crear a partir de su propia fantasía, teniendo en cuenta
que el niño de esta edad las desarrolla con más facilidad, y que las imágenes que
plantea inicialmente son amorfas. Vygotsky34 propone desde la zona de desarrollo
próximo, que para el niño llegar a una imagen definida se le debe estimular, desde
el inicio con las actividades que se realizaran para el aprestamiento de dibujo, y el
presente taller permite estimular esta parte creativa de los niños para desarrollar
habilidades de dibujo inicial.
OBJETIVO
Facilitar herramientas básicas de dibujo inicial a través de esquemas
geométricos.
Motivar a los niños en la construcción simbólica por medio del dibujo.
34 L.S. VIGOTSKY, La imaginación y el arte en la Infancia, Akal básica de bolsillo, Madrid España – 2009.
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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Motivación
Canción el sol
El sol está dormido y no quiere salir,
se esconde en la nubes,
lo llama la tierra, lo llama la flor,
lo llaman los niños, salga, por favor.
Plancha No. 1
La plancha “El sol mágico”, consiste en unir los puntos hasta llegar a su final
utilizando color amarillo. Esta actividad se realiza para desarrollar un buen manejo
en el lápiz, en el momento de dibujar o trazar, brindando así diferentes técnicas de
dibujo donde el niño a futuro las pueda implementar (Ver figura No. 4).
Figura No. 4. Unión de puntos
Plancha No. 2
Realizaremos las nubes en todo el espacio de la hoja teniendo en cuenta que se
debe formar una c, luego una m, un 3 y, por último, para unir todo, una w, para así
de esta manera componer la nube, ya que este medio facilita el aprendizaje para el
niño al momento de dibujar (ver figura No. 5).
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Figura No. 5. Líneas curvas.
Plancha No. 3
Utilizaremos líneas dando la impresión de pasto donde se ubicarán en diferentes
posiciones de la hoja, para ello se les explica que se unen dos líneas diagonales en
forma de “V”, además utilizar el color verde y el lápiz para dar sombras y contornos,
de esta manera, despertar la curiosidad por trazar líneas y crear formas a partir de
ellas. (Ver Figura No. 6).
Figura No. 6. Utilización de líneas
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Plancha No. 4
Con la técnica dáctilo pintura se forman flores de colores, para permitir en los
estudiantes, agilidad en el movimiento de sus manos, para realizar trazos y dibujos
posteriores que se utilizarán en la producción del libro álbum. (Ver figura No. 6)
Figura No. 6. Dáctilo pintura
Plancha No.5
Realizaremos los destellos partiendo del centro como eje para luego formar las
líneas a su alrededor; este puede servir como flor, dependiendo el sentido que el
estudiante le quiera dar, desarrollando la imaginación en el momento de componer
y su coordinación motriz fina (Ver figura No. 7).
Figura No. 7. Puntos centrales.
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Evaluación
Los estudiantes a partir de las diferentes técnicas que vieron con anterioridad,
crearan un paisaje implementándolas todas. Demostrando cada uno su potencial y
el logro de los objetivos, observaremos la facilidad que tienen los estudiantes en el
momento de dibujar y plasmar creando nuevos dibujos partiendo de lo que conocen,
y a la vez, implementando las técnicas conocidas anteriormente, así como también
la esencia personal el momento de dibujar. (Ver figura No. 8)
Figura No. 8. Evaluación utilización de varias técnicas de dibujo.
ACTIVIDAD No. 2
Realizaremos los primeros dibujos utilizando las figuras geométricas, dibujando las
partes de la cara.
Canción:
Gracias Dios por mi carita,
gracias por mis ojos, mi nariz, mis oídos
y gracias por mi boca con la que puedo adorarte.
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Planchas No. 1. Dibujar las partes de la cara
En el tablero se dibujan las diferentes técnicas de hacer caras, donde se parte de
lo más sencillo a lo más complejo, mientras que los estudiantes en una plancha en
blanco deben dibujarlas. (Este trabajo permite al estudiante desarrollar habilidades
en el dibujo de rostros, observando así las diferencias que existen y sus variaciones
en el momento de trazarlas.) (Ver Figura No. 9).
Figura No. 9. Elaboración de caras
Plancha No. 2
Los estudiantes deben realizar solos, los dibujos, completando lo que les hace falta
a los rostros, teniendo en cuenta las técnicas vistas con anterioridad. Se iniciará los
dibujos por medio de un círculo, donde a medida del proceso del desarrollo del
trabajo, se pretende llevar a los estudiantes a lanzar preguntas, donde ellos mismos
las irán respondiendo: ¿Qué le hace falta, dónde se lo ponemos? y así en el
transcurso del desarrollo de la clase, reconocer las partes de la cara y las diferentes
formas de hacerlas, permitiendo a futuro que los estudiantes las realicen con
facilidad y las puedan aplicar en el transcurso de su proceso de aprendizaje (Ver
figura No. 10).
84
Figura No. 10. Qué le hace falta a la cara.
Plancha No. 3. Realizaremos el cuerpo humano
Primeramente se les dará un ejemplo para que luego ellos lo puedan ejecutar con
facilidad.
Formaremos el cuerpo humano a partir de la utilización de figuras geométricas
como cuadrados para realizar el tronco, el triángulo para el cuerpo de la mujer, así
sucesivamente se implementará las diferentes variaciones. Provocando en los
estudiantes la facilidad de crear en el momento de dibujar. (Ver figura No. 11).
Figura No. 11. Elaboración de monigotes.
85
Actividad No. 4. Los animales
Por medio de varios sonidos, reconoceremos qué animal es el que suena,
(estimulando la memoria y la concentración en los estudiantes, motivándolos a
dibujarlos.)
En primera medida se les brindará las técnicas suficientes para que el estudiante
desde una manera sencilla pueda realizar los dibujos y los vaya plasmando en la
plancha.
Los dibujos se realizarán a partir de la utilización de figuras geométricas
implementando variaciones de forma sencilla, para permitirle al estudiante crear e
implementar nuevas estrategias en el momento de dibujar. (Ver figura No. 12).
Figura No. 12. Los animales.
ACTIVIDAD No 5
Las partes de mi casa
Motivación: En la esquina de mi casa hay una ventana, en la ventana hay un florero,
el florero tiene flores, etc. Así se integran otros elementos……
86
Realizaremos preguntas abiertas sobre qué hay en una casa y qué es lo que más
gusta de ella.
A partir de figuras geométricas recortadas en papel silueta, los estudiantes deberán
ir formando una casa y lo que hay en su alrededor.
En una plancha dibujaremos lo realizado con anterioridad, como es la casa y su
contorno utilizando figuras geométricas (Ver figura No. 13).
Figura No. 13. Las partes de mi casa
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El proceso de enseñanza - aprendizaje se realiza basado en proyectos, partiendo
de las imágenes y dibujos que más los familiarizan con su contexto brindándoles
las herramientas necesarias a los estudiantes, para que se apropien más de ello,
y no se les presente dificultades en el momento de dibujar, puesto que se trabajará
por sesiones generando en ellos producción de imágenes, para ello, se utilizará
87
también una estrategia de inducción y construcción donde el docente orienta y el
estudiante construye.
RECURSOS
Hojas de block
Colores
Pintura
Lápiz – sacapuntas – borrador
Papel silueta
Canciones
Marcadores
Recursos humanos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El niño se encuentra en la capacidad de asimilar las técnicas iniciales de dibujo,
producir imagen a través de figuras geométricas y trazos donde se evidencia el
manejo de la buena coordinación motriz y la capacidad de realizar un dibujo y
asociarlo a su entorno.
4.3.1.1. Reflexión y Análisis
Para iniciar la investigación se realiza el primer taller donde se hace un
acercamiento al dibujo denominado “Aprestamiento de imagen”, partiendo de que
los estudiantes objeto de investigación presentan timidez, negativismo hacia
diferentes actividades académicas, por ende, es necesario empezar a motivar a
los niños para realizar los diferentes ejercicios, que faciliten un acercamiento al
dibujo inicial como parte del aprestamiento, y además favorecer la grafomotricidad.
88
Este es un taller bastante riguroso y exige que los estudiantes sean motivados para
desarrollar las actividades propuestas y así lograr el alcance de los objetivos
iniciales, por esta razón es interesante que el docente orientador mantenga el
interés y pedagogía necesarias, con la cual cree estrategias y métodos que motiven
los procesos de enseñanza – aprendizaje, haciendo que las actividades propuestas
sean significativas para los niños y se apropien de los trabajos a realizar.
Son las técnicas básicas de dibujo las que motivan a realizar sus monigotes y es el
dibujo el que contribuye a comunicar ideas al relacionarlo con su entorno y llevarlo
a cabo en otros momentos, para integrar áreas del conocimiento y favorecer los
procesos cognitivos y es a partir de aquí donde se incluye el trabajo cooperativo en
el aula de clase por parte de la comunidad educativa; por lo tanto, es importante
resaltar cómo a través de este taller se brinda estrategias de integración de dibujo
a las diferentes áreas como parte de motivación para el aprendizaje del estudiante.
Es tal el impacto que se causa en el transcurso de la realización del taller que se va
mostrando interés y acercamiento a lo gráfico y lo escrito dándole relevancia a los
nuevos conocimientos adquiridos, de tal manera que se propicie el mejoramiento de
las diferentes competencias del ser humano y el presente taller facilita el desarrollo
de la competencia comunicativa, pues los dibujos creados por ellos son un medio
de expresión, sin temor a ser reprimido y salir de las monótonas clases, por
consiguiente llevar a los estudiantes a interactuar con el color, la fantasía, la
imaginación y el ingenio, donde además cuentan con pautas para realizar sus
propias composiciones artísticas, a razón de mostrarlos como seres capaces de
realizar infinidad de cosas, que lograron contribuir de forma positiva en el proceso
de enseñanza y de esta manera brindar confianza al estudiante ya que se busca un
objetivo y se empieza a reforzar el conocimiento.
89
Pues es así como se evidencia que al iniciar el taller no tienen noción sobre el
espacio y la composición pero en el transcurso se han ido observando alcances
favorables del proceso educativo, principalmente por integrarse la maestra titular
con actividades de dibujo en todas las áreas, para hacer que las clases sean más
amenas y de mayor interés para los estudiantes, permitiendo recalcar la importancia
del dibujo y como el dibujo infantil es un medio de expresión.
4.3.2. TALLER No. 2. Lectura de imagen creación de texto
TITULO: con el dibujo voy leyendo
PARTICIPANTES: 30 niños
ESPACIO: Salón de Clase
TIEMPO: 5 Sesiones de 2 Horas
JUSTITIFACIÓN
El mundo del dibujo o de la imagen está inmerso en el mundo de los niños, por ello
es necesario la conexión de los grafemas estando ligada la narración con la imagen
o el dibujo plasmado, y a la vez desarrollar competencias comunicativas (leer,
escribir) enmarcados en el discurso y textualización. El taller consiste en la lectura
de imagen unificada al grafema, despertando en el estudiante la curiosidad por la
lectura.
Tomando postulados de Teresa Colomer en su libro “Andar entre libros, quien
plantea que “la capacidad interpretativa debe hacerse a través de la lectura”35 y en
ese caso se está haciendo con la lectura de imágenes, siendo este el elemento
35 COLOMER , Teresa, Andar entre libros , la lectura literaria en la escuela, Fondo de cultura económica, México , 2005
90
motivador inicial para incentivar a los niños a la lectura, así como también en el
desarrollo de su discurso, comprensión y adquisición de nuevos conceptos.
OBJETIVOS
Empezar a producir texto a partir de la interpretación de imágenes
Fomentar la lectura y escritura a partir de la interacción de imagen y texto
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Motivación:
Narración de una historia estimulando la atención, para lo cual se inicia a partir de
la capacidad de narración de la docente que realice la actividad.
ACTIVIDAD No.1
Se les mostrará imágenes de un cuento conocido, donde ellos al verlas las
relacionarán y a partir de ahí empezarán a dibujar y a contar el cuento de acuerdo
a lo que ellos conozcan de él. (Se tiene en cuenta la capacidad de imaginación,
creación y narrativa de los estudiantes.) (Ver figura No. 14).
Figura No. 14. Interpreto cuentos.
91
ACTIVIDAD No.2
Mis primeros escritos (Relaciono la imagen con el texto)
Se les presenta a los estudiantes imágenes de acciones u oficios varios como: una
persona en la cocina, una enfermera, una persona leyendo, etc., donde ellos deben
escribir la acción en compañía de profesor. (Ver figura No. 15).
Figura No. 15. Interpreto imágenes.
ACTIVIDAD No.3
Represento el cuento (texto e imagen)
Se parte de la lectura de un cuento conocido y corto, donde los estudiantes, deben
plasmar lo que más le gustó, a partir de un dibujo y de los grafemas que reconocen,
teniendo en cuenta los conocimientos aprendidos en el proceso y los previos,
estando en la capacidad de producir tanto textos como dibujos (permitiéndole al
estudiante explorar sus conocimientos y tener la capacidad de analizar las lecturas
que se les realiza, (Ver figura No. 16)
92
Figura No. 16. Interpreto y dibujo cuentos
ACTIVIDAD No. 4
Los estudiantes a partir de las diferentes técnicas de dibujo que conocen deben
plasmar los gustos, para luego socializarlo con los compañeros, se relaciona tanto
el dibujo como la imagen donde ellos deberán de conectar lo escrito con lo creado.
(Desarrollar habilidades en el momento de crear, involucrándolos con el mundo de
la escritura y de la lectura motivándolos hacia ella para que se enamoren de la
misma.) (Ver figura No. 17).
Figura No. 17. Represento mis gustos a través del dibujo.
93
ACTIVIDAD No. 5
Crearemos cuentos cortos
Los estudiantes a partir de la descripción de gustos que escribieron deberán
escoger el que más les gusta o combinarlos para así crearle una historia corta y al
mismo tiempo ir de la mano con su propia imagen. (Lo deberán hacer de forma
escrita y narrando también a partir del dibujo, experimentando los grafemas desde
lo que ellos conocen, orientándolos en las correcciones en compañía de la
profesora, permitiéndolo corregir desde el ensayo error.)
Los estudiantes estarán en capacidad de relacionar la imagen con el texto, ya que
con anterioridad han adquirido las técnicas básicas de dibujo, su interpretación, así
como la capacidad de imaginar y crear frases llegando a la formación de cuentos
cortos, abriendo paso a la creación del libro álbum.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos y partiendo desde su propio
contexto, se llega al estudiante para que componga textos y dibujos sencillos, de
acuerdo a sus propias capacidades y las adquiridas durante el primer taller, es aquí
donde se muestra las primeras experiencias de interacción entre texto e imagen, a
partir de estrategias como es la lluvia de ideas y el trabajo cooperativo.
RECURSOS
Hojas de block
Laminas o imágenes
Lápiz
Colores
marcadores
94
CRITEROS DE EVALUACION
Elaboración de los trabajos realizados por los estudiantes y la disponibilidad,
observando la facilidad para desenvolverse en el medio social, también teniendo en
cuenta la capacidad de textualizar y el análisis e interpretación de la imagen con
el texto, haciendo despliegue del discurso.
4.3.2.1. Reflexión y Análisis
El taller titulado “Con el dibujo voy leyendo”, donde se utiliza la imagen como
elemento motivador para crear textos y el describir las experiencias significativas de
las vivencias de los estudiantes, permite continuar con el proceso de la investigación
que propenda el proceso de enseñanza - aprendizaje, estando de esta manera
ligado el taller uno, con el taller dos; teniendo en cuenta que el segundo es
continuación del primero en el cual se brinda una concepción básica o acercamiento
al dibujo y no se tendrían los mismos resultados si no se diera un acercamiento, ya
que se parte del dibujo para el desarrollo de habilidades textuales y discursivas,
donde se tiene cuenta la facilidad que poseen los estudiantes de realizar trazos para
formar sus monigotes o dibujo infantil y a partir de éste interpretar, para llegar a
nuevas composiciones en el ámbito del lenguaje visual.
En la presente investigación se evidencia la importancia de la imagen como parte
de los aprendizajes que permiten ser leídos, analizados e interpretados para partir
a la producción textual. Es primordial en toda actividad escolar contar con procesos
de motivación hacia el estudiante, motivación que se debe partir de conocimientos
previos para que susciten el interés requerido para el logro de objetivos, notándose
como se llama la atención de los estudiantes al observar imágenes de cuentos
conocidos y estos van interpretando secuencias, en la cual van construyendo un
discurso oral para narrar paso a paso la historieta observada, así mismo el escuchar
narraciones y permitirles interactuar argumentar, proponer, cuestionar y reflexionar
sobre los ejercicios planteados.
95
Al inicio se presentan dificultades de poder escribir pequeños fragmentos de lo que
se piensa o desea expresar, pero en el transcurso del taller se va brindando la
seguridad y asimilación para ir propiciando la textualización con actividades que se
muestran significativas y de interés donde los estudiantes desarrollan habilidades
para interpretar una imagen y componer texto a través de la misma, mejorando el
nivel cognitivo.
4.3.3. TALLER No. 3. Con la imagen y el texto, mis historias voy creando
PARTICIPANTES: 30 niños
ESPACIO: salón de clase
TIEMPO: 4 Sesiones de 2 Horas
Luego de crear la historia pasaremos a la previa encuadernación del libro álbum,
permitiéndolo al estudiante plasmar sus experiencias, siendo este el motivador a
leer para fortalecer el discurso.
JUSTIFICACIÓN
La creación del libro álbum, se realizará con los estudiantes del grado primero B,
en la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds. Para la ejecución del
mismo se tendrá en cuenta los conocimientos adquiridos en su proceso educativo y
los alcances obtenidos durante el desarrollo de los anteriores talleres, usando las
herramientas necesarias conseguidas para ponerlas en práctica y llevarlas a la
creación del libro álbum, donde se favorecerá la sensibilidad, la creatividad, la
fantasía y la imaginación de los estudiantes, por consiguiente son elementos
necesarios para iniciar y plasmar sus experiencias y sentimientos, para propiciar el
desarrollo de la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos,
basados en los postulados de Vigotsky36, quien plantea que el hombre es capaz de
imaginar, combinar y producir nuevas cosas, llegando a una creación colectiva y
acumuladora de conocimientos en la cual el niño es capaz de asociar sus gustos y
36 L.S. VIGOTSKY, La imaginación y el arte en la Infancia, Akal básica de bolsillo, Madrid España – 2009.
96
las actividades cognoscitivas que se le dan para transformar su nivel intelectual, y
es a través de la creación del libro álbum , que el niño adquiere todos estos nuevos
conocimientos, como es el de agrupar imágenes e interpretarlas para textualizarlas
y expresarse a nivel discursivo.
OBJETIVOS
Fortalecer la sensibilidad creadora de los estudiantes a partir de la creación de
texto y dibujo.
Incentivar al despliegue del discursos narrativo y la textualización en los
estudiantes a partir de narraciones cortas y redactadas por ellos.
Producción del libro álbum partiendo desde su propias composiciones textuales.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Actividad 1: Creación Literaria
Motivación: Narración que lleve a un proceso imaginario.
Los estudiantes escogen un tema de interés, teniendo en cuentas la actividad de
los gustos que se realizó con anterioridad, por lo tanto es necesario hacer uso de la
sensibilidad creadora, la imaginación y la fantasía para iniciar a redactar las
primeras historias, contadas por ellos, siendo necesario la interacción y la
socialización con los estudiantes para perder el miedo y la timidez en el momento
de expresar sus primeras experiencias orales.
97
Actividad 2: Creación de dibujo
Teniendo en cuenta la actividad anterior, los estudiantes después de redactar y
socializar las historias y el porqué de ellas, a partir de eso, deberán plasmar la
historia por medio del dibujo, teniendo en cuenta las técnicas vistas con
anterioridad, implementándolas y apropiándose más en el momento de relacionar
imagen y texto, estando en constante acompañamiento y orientación de las
docentes.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
La estrategia es didáctica y lúdica a partir de la demostración de habilidades ya que
le permite al estudiante interactuar con el texto y la imagen, siendo este un medio
motivador para propiciar el desarrollo de los funcionamientos cognitivos de
textualización y elaboración del discurso haciendo parte de la competencia
comunicativa, logrando desenvolverse en su contexto y ser seres seguros, que
tengan propiedad en el momento de desprenderse en un mundo social.
Con la imagen y el texto mis historias voy creando es un taller que está orientado
por proyectos donde se empieza a crear y construir a partir de preguntas abiertas
que son las que permiten dar resultados a un producto, en este caso, el libro álbum.
RECURSOS
Hojas de block
Lápiz
Colores
Cartón durex
Colbón
98
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será dada a través de la elaboración total del libro álbum que muestra
el resultado del proceso realizado en los talleres 1, 2 y 3, teniendo en cuenta la
capacidad de textualizar a partir de la lectura de imágenes, construcción de dibujos
a partir de lecturas de textos y capacidad de manejar un discurso oral de sus
creaciones “dibujos” donde se realiza narración de acuerdo a su capacidad cognitiva
en edad.
4.3.3.1. Análisis y Reflexión
Para poder llegar a la creación del libro álbum se requiere de una secuencia en
conocimiento con relación a los contenidos donde se toma como base inicial el
dibujo, luego interpretación de imágenes y pasar a la unión de ambas, en la que
exista un estrecho lazo. Al tener los estudiantes un conocimiento básico de las
técnicas se elabora un borrador que posteriormente es llevado al libro elaborado
para que tenga la apariencia de un libro álbum con calidad, es de anotar que el
trabajo de elaboración y producción del libro álbum tuvo una transcendencia en los
estudiantes y junto a su maestra titular deciden plasmar la narración en su cuaderno
de literatura, apreciándose como a partir de este taller se implementan estrategias
de narración y producción textual en el grado primero B de la institución, llevando a
los estudiantes a otro nivel, donde en cada actividad que suscite motivación se lleva
a la producción textual del mismo.
Es notorio como con este taller se motiva a los estudiantes a escribir pequeñas
narraciones donde cada elemento nace de sus propias vivencias y de esta manera
es más significativo para ellos, ya que van a incursionar en el mundo literario a partir
de la creación de su libro álbum que posteriormente les permite evidenciar
resultados en cuanto a sus funcionamientos cognitivos para elaborar discursos
sobre las temáticas abordadas en el contenido de su libro álbum y cómo han sido
99
elaborados, promoviendo en ellos habilidades del lenguaje y mejoramiento de la
competencia comunicativa, dando seguridad para enfrentarse en un diario vivir tanto
en la sociedad como a nivel educativo.
4.3.4. TALLER No. 4. Socialización del libro álbum
TITULO: Ven y mira mis creaciones
PARTICIPANTES: 30 niños
ESPACIO: salón de clase
TIEMPO: 1 Sesión de 2 Horas
JUSTIFICACIÓN
El exponer el trabajo realizado por parte de los estudiantes a la comunidad
educativa favorece los procesos comunicativos, “competencias comunicativas”,
como es el hablar y escuchar, enmarcados en el discurso, como un proceso
intelectual de la creación, y es este proceso el que se debe estimular en los niños a
través de la exposición de sus trabajos, para incorporarlo en sus adentros y quede
en ellos como lo expresa Rosa Tabernero Salas y otros37, el libro álbum es uno de
los medios por los cuales se estimula el proceso intelectual del ser humano
especialmente de los niños, y más aún si tienen la capacidad de ser valorado ante
los ojos de otros, en este caso es la exposición, donde el estudiante muestra su
trabajo artístico literario como es el libro álbum, narrando a los participantes su
historia mostrándose activo y creativo frente a dicho proceso.
37 TABERNACULO Salas, Rosa, Los José P. Contar En Aragon Palabra E Imagen En El Discurso
Literario Infantil Y Juvenil. Colección Humanidades Tomo 6, 2006.
100
OBJETIVOS
Fortalecer habilidades comunicativas en la textualización y despliegue del
discurso a partir de la socialización de los trabajos en el aula de clase y
comunidad educativa.
Incentivar y motivar a la comunidad educativa en la creación de nuevos
proyectos donde se refleje el proceso enseñanza – aprendizaje a través de
nuevas estrategias innovadoras en este caso la exposición de los libro álbum a
la comunidad educativa.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Se realizará una jornada expositiva al aire libre donde los estudiantes mostrarán a
la comunidad el trabajo, por lo tanto, se pretende realizar de manera creativa donde
los estudiantes visitantes observen los procesos realizados por parte de los
creadores, y los estudiantes creadores muestren sus mejores resultados vendiendo
su imagen como futuros creadores y emprendedores en competencias
comunicativas.
LA ESTRATEGIA METODOLOGICA:
Es una estrategia expositiva donde se realiza la socialización de trabajos,
“exposición a campo abierto”, siendo los participantes la misma comunidad
educativa quien opine sobre los resultados obtenidos en dicho proceso,
SOCIALIZACION
Se realizará la socialización del libro álbum a la comunidad educativa por parte de
los estudiantes a modo de exposición, mostrando así la capacidad de dirigirse al
101
público para narrar sus elaboraciones creativas como es el libro álbum de su
autoría, con carteleras de sus mejores experiencias, etc.
RECURSOS
Humanos
Libro Album
Mesas
Carteleras
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El niño se encuentra en capacidad de narrar a manera de discurso oral las vivencias
para la creación del libro álbum, así como la historia que en él contiene, quedando
plasmada su capacidad creativa, discursiva y textual, permitiéndole en este campo
expresar ante sus compañeros y comunidad educativa su desarrollo cognitivo en
relación a la competencia comunicativa; evidenciándose de esta manera el alcance
de los objetivos propuestos.
4.3.4.1. Análisis y Reflexión
En este taller se evidencia el desenlace de los talleres anteriores y es aquí donde
se hace partícipe a la comunidad educativa, dando a conocer los alcances obtenidos
y los diferentes ejercicios desarrollados con los estudiantes que hacen parte de la
investigación, siendo este proceso un elemento motivador más que muestre los
resultados del trabajo, donde el centro de atracción son los estudiantes de grado
primero, por adquirir un desenvolvimiento discursivo en el momento de contar cómo
fue el proceso para la realización de su libro álbum y la posterior narración de una
manera fluida y segura, notándose el manejo y conocimiento en cuento a la
competencia comunicativa y sus respectivas habilidades.
102
Este taller permitió involucrar a la comunidad educativa donde obtienen
conocimiento de las diferentes habilidades de los estudiantes en torno a la creación
literaria como es el libro álbum, quienes comparten sus relatos a manera discursiva,
marcando así una huella significativa por ser autores de sus propios libros, dando
cuenta del esfuerzo para llegar a dicho proceso.
Es así como estos libro álbum son el resultado de un gran trabajo dedicado por parte
de los niños de primero B y maestras a cargo, hacia la comunidad educativa,
encontrándose agradecidos por tan bello trabajo, siendo motivados a conocer el
trabajo y la implementación en todos los grados, así mismo donde se da cuenta a
los maestros en función del proceso para implementarlo en su grados a cargo, por
lo cual es grato para los estudiantes recibir felicitaciones por toda la comunidad
educativa, notándose un aprendizaje significativo y una estrategia didáctica en pro
del mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
103
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES
La aplicación de nuevas estrategias didácticas en la formación escolar inicial facilita
el aprendizaje de los estudiantes, por eso es conveniente la utilización de
herramientas y metodologías, tales como, la Creación de Un Libro Álbum, que
propicia el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los
funcionamientos cognitivos de la textualización y elaboración del discurso, haciendo
participe de ello a los estudiantes de grado primero B, de la institución educativa
Mercedes Pardo Simmonds.
El proponer nuevas didácticas permitió la interacción de estudiantes - maestros
teniendo en cuenta los cuestionamientos presentados por los alumnos en el
momento de participar activamente en las clases. Por lo anterior cabe resaltar que
en la primera sesión el trabajo se desarrolló a partir de la implementación de la
didáctica y el juego con el dibujo, donde los estudiantes relacionaron las actividades
planteadas con su contexto logrando un aprendizaje significativo.
A través de dinámicas, diálogos y compartir de saberes, los participantes en las
actividades siempre están en la expectativa de qué es lo que se va a trabajar,
suscitando en los estudiantes interrogantes de las actividades programadas,
planteando nuevas proposiciones y a la vez imitando sus propias producciones, por
lo tanto, son actividades significativas y agradables que se crean en ambiente
educativo.
104
El partir de las realidades de los estudiantes es de suma importancia, donde el
realizar actividades escolares en campo abierto, provocó el interés por relacionarse
e interactuar para crear nuevos dibujos de las observaciones del contexto, con la
cual van despertando la imaginación, la fantasía, y relacionarla con la realidad. Por
consiguiente, al relacionar los postulados de Vigotsky quien plantea que “la
imaginación y la fantasía es toda actividad creadora que posee el ser humano”, se
puede decir que todos los niños tienen esas facultades, y, que es deber del docente
sacarlas a flote, a través de estrategias innovadoras, por ello los talleres propuestos
contribuyen en gran medida debido a que se evidencia el gusto por plasmar nuevas
creaciones y llevarlas a compartir con los compañeros.
Al encontrarse los estudiantes con una nueva experiencia de trabajo, inicialmente
les produjo confusión o temor por no saber qué realizar, pero debido a que se
presentaron muchos estímulos, conllevó a que los estudiantes interactuaran de
forma activa en las prácticas, lográndose los resultados esperados. Por otro lado es
de señalar que cada estudiante buscan la recursividad del medio para plasmar los
ideales y es una manera de identificarse, para poder hacerse participes de debates
que surgen de cada actividad y a fortalecieron cada una de las falencias dejando a
un lado la timidez y disgusto por el dibujar.
Es de anotar que el trabajo realizado surgió de forma colaborativa por parte de la
docente titular donde la integración de las áreas del saber al proyecto de
investigación fue evidente en cada una de las prácticas, por lo tanto, se evidenció a
través de la unificación que se le da, en el proceso del aprendizaje con las figuras
geométricas y la relación de palabras con imágenes, pues los estudiantes habían
adquirido unos conocimientos previos.
105
Así mismo la utilización de estrategias como el trabajo cooperativo, permitió la
participación para evidenciar los procesos de un segundo apartado, donde se
plantearon y desarrollaron nuevos ejercicios expuestos, y por consiguiente motivan
a los estudiantes mostrando interés por empezar a construir pequeñas frases y
textualizar lo evidenciado, sin dejar a un lado el dibujo. Por lo tanto, es éste el
elemento motivador para llegar a producir textos a través de sus interpretaciones,
pues son las que brindaron nuevas posibilidades de expresión, ampliando su léxico
y facilitando la fluidez discursiva.
Al compartir y explorar nuevas experiencias artísticas, les favorecieron el desarrollo
de funcionamiento cognitivos como son la elaboración del discurso y posterior
textualización, debido a que los estudiantes decidieron narrar de forma breve las
pequeñas interpretaciones que le realizaron a la imagen, notándose así que los
seres humanos tienen diferentes modos de pensar e interpretar, por lo tanto reiterar
la importancia de aumentar la motivación de los estudiantes y subir el autoestima
para que cada día sean más activos.
Al evidenciar los procesos que contribuyeron al desarrollo de la competencia
comunicativa a través del desenvolvimiento que los estudiantes presentaron en
cada una de las actividades como son los cantos, cuentos, los cuales fueron
narrados de diferentes manera, causando asombro y gusto, así mismo interés por
el querer escuchar cada vez más, se logró cautivar su atención, con estos
estímulos, siendo importantes para los estudiantes debido que les fortalece el
liderazgo al dirigir o cantar frente a los compañeros sin sentir temor ni miedo por ser
juzgado o burlados, siendo la timidez la que hacía parte de la mayoría de los
estudiantes, y, poco a poco fueron dejando atrás, arriesgándose a sobresalir en los
trabajos.
106
La libertad de expresar los pensamientos e ideas llevaron a que los estudiantes
realizaran escritos de sus vivencias, gustos, costumbres, permitiéndoles jugar con
su fantasía y explotar la sensibilidad creadora en el momento de llevar a desarrollar
una idea, siendo esta la razón por la cual se evidencia en las actividades
subsiguientes como es la producción del libro álbum, la que conlleva a relacionar
tanto la imagen y el texto, para lograr una mayor comprensión del mismo y llamar
la atención de los niños.
Al familiarizar a los estudiantes con lo que es un libro álbum, se observó que está
en una de las actividades en la cual llevó a despertar por iniciativa propia el interés
de uno de los estudiantes por leer e interpretar el contenido narrativo, despertando
la curiosidad, la reflexión y el análisis de la narración, por ello esta estrategia es
motivadora y emprendedora para empezar a producir, a través de sus experiencias,
y, por consiguiente valorando cada una de las propuesta de los estudiantes.
Al utilizar el dibujo como ese medio de interpretación para llevar a la narrativa fue
placentero y es a través del discurso que se evidencia la facilidad de narrar sus
creaciones, entre ellas tenemos la historia de un viaje, un paseo, un programa de
t.v., cuentos tradicionales, posibilitando de esta manera jugar con la imaginación y
la fantasía, para crear el libro álbum.
Fue la implementación de estrategias didácticas las que contribuyeron a que los
estudiantes de grado primero B, ampliaran su léxico y oralidad a la hora de
expresarse y exponer sus ideas, evidenciándose el fortalecimiento de la
competencia comunicativa.
107
Al exponer sus creaciones les permite una socialización con la comunidad educativa
y dar cuenta de sus historias a los compañeros mostrando, de esta manera como el
libro álbum interfirió de forma positiva en los procesos de enseñanza –aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior es importante resaltar que el amenizar las practicas
pedagógicas conlleva a innovar y motivar a que los estudiantes cada vez más se
involucren por aprender, llevándolos a comprometerse en los proceso educativos, y
usar nuevas metodologías que sean agradables para los educandos, por tanto al
realizar actividades de socialización se buscó brindar seguridad.
Es de suma importancia señalar que en el proceso de investigación fue significativo
involucrar a la comunidad educativa debido a que se llevó a crear nuevas
expectativas de trabajo por parte de los docente, condujo a realizar juicios en su
labor frente a los procesos de aprendizaje, evidenciando que los maestros se
motivaron por preguntar a los estudiantes de primero cómo fue su proceso con la
creación de los libros álbum, a la vez quedando asombrados de las respuestas que
los estudiantes daban, propiciando en los maestros empezar a fomentar nuevas
estrategias didácticas y pedagógicas.
Por otro lado los estudiantes son incentivados a crear nuevos aprendizajes y
apropiarse cada vez más de construir en torno a las vivencias, valorando sus
creaciones y haciendo que sus ideas sean importantes para los docentes, donde la
mini biblioteca organizada por los estudiantes de grado primero la cual posibilitó
concientizar, no solo a maestros si no también a estudiantes y padres de familia,
conllevando a valorar los resultados obtenidos con los libros álbum dando la
importancia a los estudiantes y destacando las diferentes habilidades en el
momento de plasmar sus mas lindas expresiones
108
Finalmente se denota la importancia de la interacción docentes – estudiantes y su
relevancia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, ya que permite amenizar
una sana convivencia, mejorar aprendizaje que brinda seguridad, orientada al
mismo tiempo por la exigencia al logro de los objetivos, siendo primordial mejorar
los procesos y la calidad educativa donde el docente se capacite e innove en las
prácticas pedagógicas que involucren a los estudiantes, y se parte de estos
conocimientos en pro de mejorar.
Es de suma importancia mencionar que el proceso fomenta el trabajo cooperativo
donde la interacción de saberes ayuda a motivó a los estudiantes, que sentían
apatía por el dibujo y la elaboración del texto, para de esta manera mejorar en su
interacción y compromiso frente a los retos para lograr un producto como es la
creación del libro álbum.
5.2. RECOMENDACIONES
Las actividades como estrategias metodologías deberían ser orientadas a partir
de las realidades de los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades y las
falencias que estos presenten en los procesos de aprendizaje, por ello es de
suma importancia, que los docentes motiven e innoven frente a cada proceso,
donde las rutinarias clases se diseñen desde otros puntos de vista sin desligar
las teorías, para llevar a crear espacios donde los estudiantes se motiven por
aprender e involucrarse aún más en cada proceso del saber.
La propuesta de investigación planteada debería ser llevada a práctica en los
diferentes grados, que le permita a los estudiantes interactuar desde otras
posturas en el mundo del libro álbum, teniendo en cuenta por consiguiente la
109
exigencia de las etapas de aprendizaje, motivados y concientizados a partir de
la misma con el fin de mejorar su interacción y aumentar su nivel cognitivo y el
gusto por la lectura y escritura que por otro lado les permitirá ampliar su léxico y
mejorar frente a procesos de elaboración de discursos siendo seres
competentes para la vida.
Dedicar espacios dentro y fuera del aula de clase, donde se lleve a los
estudiantes a expresar, imaginar y fantasear para mejorar procesos educativos
en pro de propiciar el conocimiento individual de cada estudiante.
Es labor del docente orientador motivar los procesos para que se den los
objetivos y buscar estrategias didácticas que tiendan el mejoramiento de los
aprendizajes en el ámbito escolar.
Buscar estrategias didácticas adecuadas para el tipo de investigación, donde
posibiliten el reflexionar de cada estudiante.
Para lograr los objetivos en el aula de clase se debe trabajar en armonía y de la
mano con toda la comunidad educativa, integrando los saberes y las áreas.
110
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113
ANEXOS
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Trabajo de los estudiantes del grado primero B, de la Institución Educativa Mercedes
Pardo de Simmonds, donde se observa a través de las imágenes el trabajo
colaborativo, creativo innovador, que les permitió a los estudiantes imaginar y jugar
con la fantasía desarrollando diferentes habilidades y funcionamientos cognitivos de
textualización y elaboración del discurso, como parte de la competencia
comunicativa.
Trabajo exploratorio: Actividades que desarrollan los estudiantes en clase.
Foto tomada por: Maricel Casas
114
Desarrollando actividades del transcripción de notas del tablero.
Foto tomada por: Francy Criollo
Transcripción de ejercicios a partir de la implementación de método tradicional
enseñar a leer y escribir.
Foto tomada por: Francy Criollo
115
Evidencia fotográfica de los talleres por sesiones
Donde se tienen en cuenta, el dibujo, la interpretación de narraciones y cuentos,
creación de nuevos textos, para llegar a la producción del libro álbum, así mismo se
evidencia todo un trabajo al final con la exposición del trabajo creado por parte de
los estudiantes de grado primero B de la Institución Educativa Mercedes Pardo de
Simmonds.
Creación de los primeros trazos: Realizando un sol a partir de la unión de líneas.
Foto tomada por: Maricel Casas
116
Explicando los ejercicios a desarrollar a partir de la descripción de dibujos, como el
sol las nubes, el árbol y las montañas entre otros.
Foto tomada por: Maricel Casas
Los estudiantes crean un dibujo a partir de los diferentes trazos, permitiéndoles
imaginar un paisaje.
Foto tomada por: Maricel Casas
117
Realización de los dibujo a partir de la representación de caras y gestos.
Foto tomada por: Maricel Casas
Pintura en el campo abierto, trabajando dáctilo pintura
Foto tomada por: Maricel Casas
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Exposición discursiva por parte de los estudiantes explicando y narrando sus
creaciones escritas.
Foto tomada por: Francy Criollo
Evidenciando el despliegue del discurso a partir de la narración e interpretación
del dibujo
Foto tomada por: Maricel Casas
119
Creaciones de los estudiantes donde se tienen en cuenta la relación que le hacen
tanto al texto como al dibujo.
Foto tomada por: Maricel Casas
Relación de texto he imagen donde los estudiantes expresan los gustos, se tienen
en cuenta los conocimientos empíricos de los niños.
Foto tomada por: Francy Criollo
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Interacción del texto y la imagen a partir de canciones. Trabajo elaborado por niño
de grado primero B de la Institución Educativa Mercedes Pardo de Simmonds.
Foto tomada por: Francy Criollo
Integración del proyecto en el área de español. Donde la docente a cargo del grado
primero B, relaciona nuevas metodologías que contribuyan a los procesos de
aprendizaje.
Foto tomada por: Francy Criollo
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Elaboración del libro álbum por parte de los estudiantes, relacionando texto e
imagen.
Foto tomada por: Maricel Casas
Producción creativa del libro álbum por parte de los estudiantes.
Foto tomada por: Francy Criollo
122
Interacción de estudiante – maestro, a partir del compartir de saberes.
Foto tomada por: Francy Criollo
Representación de la creación de uno de los libros álbum
Foto tomada por: Maricel Casas
123
Exposición de los libros álbum y sus respectivos trabajos a la comunidad
educativa.
Foto tomada por: Maricel Casas
Evidencia de los estudiantes de grado primero B, organizando una mini biblioteca.
Foto tomada por: Maricel Casas
124
Interacción de la comunidad educativa, involucrándose a leer cada una de las
pequeñas historias que contienen los libros álbum.
Foto tomada por: Maricel Casas
