La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales
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La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales
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HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURA SAILA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA
ISBN: 978-84-457-3295-3
La desigualdad de género y el sexismo en las redes socialesUna aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
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Edición: 1.ªmayo2013
Tirada: 500
© AdministracióndelaComunidadAutónomadelPaísVasco DepartamentodeEducación,PolíticaLingüísticayCultura
Internet: www.euskadi.net
Edita: EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVasco Donostia-SanSebastián,1-01010Vitoria-Gasteiz
Autoras: IanireEstébanezyNormaVázquez
Coordinación editorial: ObservatorioVascodelaJuventud
Diseño de la colección: Canaldirecto • www.canal-directo.com
Maquetación: Rali,S.A.
Impresión: ONAIndustriaGráfica,S.A.
ISBN: 978-84-457-3295-3
D. L.: VI196-2013
UnregistrobibliográficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatálogodelaBibliotecaGeneraldelGobiernoVasco:http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac
COLECCIÓN GAZTEAK
1. Osasunaetagazteak/Saludyjuventud
2. Emancipaciónyprecariedadenlajuventudvasca3. Euskadikogazteak,20084. Juventudvasca,20085. M15MBilbon/
15-MBilbao6. Precariedadvitalyjuventudvasca7. Genero-desberdintasunaetasexismoagizarte-sareetan/
Ladesigualdaddegéneroyelsexismoenlasredessociales
ElestudioLa desiguaLdad de género y eL sexismo en Las redes sociaLes, partedeunhechoin-cuestionable: la juventud,y sobre todo lasy losadolescentes,estánexperimentandonuevasformasderelacióngraciasa lasnuevastecnologíasya la facilidaddeconexiónycomunica-ciónquepropicianlasredessocialesvirtuales.
LosúltimosdatosdelObservatorioVascodelaJuventudsobrelaextensióndelasredessocialesentrelajuventud,indicanquesuusoesgeneralizado.Másdenuevedecadadiezper-sonas jóvenesde15a19añostienenalgúnperfilenredessociales.Esprecisamenteenestegrupo,eldequieneshanhechounaincorporaciónmástempranaalusodeestaformaderela-ción,enelquesedetieneespecialmentelapresenteinvestigación.
Elestudiohapretendidoirmásalládelascifrasyprofundizarencomosemoldeanlasidentidadesdegéneroycomoseconstruyelaigualdadodesigualdaddegéneroenesasredessociales.Medianteunametodologíacualitativa—elgrupodediscusión—sehanrecogidolasvivenciasyopinionesdecasicienjóvenes.Estematerialhaservidoalasautoras,IanireEstéba-nezyNormaVázquez,paraconcluirquechicasychicoshacenunusodistintodelasredesso-ciales y que las actitudes sexistas e incluso la violencia machista están presentes en lasrelacionesvirtualesdenuestrajuventud.
Ladifusióndeinvestigaciones,comoestaquepresentamos,esunpasoenladirecciónco-rrectayesperamosseaunaaportaciónútilparaquienestrabajandesdelafamiliaolosámbitosdelaeducaciónformaleinformalafavordelaigualdadylaerradicacióndelasactitudessexistas.
Cristina Uriarte ToledoConsejeradeEducación,PolíticaLingüísticayCultura
Presentación
Índice
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. LAS REDES SOCIALES: UNA NUEVA FORMA DE EXPRESARSE, CO-
MUNICARSE Y RELACIONARSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1. Nuevas formas de expresión, comunicación y relación
virtualizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2. ¿Nuevos contenidos mediáticos? ¿O el mismo sexismo en
formato nuevo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3. Relevancia y consecuencias del mundo virtual para las
chicas y los chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.4. Descripción de las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1. Objetivos del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2. Hipótesis de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3. Características de la muestra y de la recogida de información 29
3. LAS REDES SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.1. Frecuencia y características del uso de las redes sociales . . 36
3.2. Elementos de las redes sociales .......................... 38
3.2.1.Ellistadodeamistades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2.2.El«estado»enlasredessociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.2.3.Lasfotografías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.3. Usos y contenidos diferenciados en las redes sociales. . . . . 48
3.4. Los riesgos en las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.5. Diferencia entre virtualidad y realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
3.6. Importancia de las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4. LAS REDES SOCIALES EN LA JUVENTUD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.1. Frecuencia y características del uso de las redes sociales . . 67
4.2. Elementos de las redes sociales .......................... 704.2.1.Ellistadodeamistades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 704.2.2.Loscomentariosenlasredessociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . 734.2.3.Lasfotografías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4.3. Usos y contenidos diferenciados de las redes sociales . . . . . 77
4.4. Agresiones en las redes sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.5. Diferencia entre virtualidad y realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.6. Importancia de las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5. CHICAS Y CHICOS, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD: LOS DIFEREN-TES USOS DE LAS REDES SOCIALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
5.1. Las redes sociales: un escaparate social…. . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5.2. … de identidades virtuales… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5.3. … en permanente conexión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.4. Desigualdad real, desigualdad virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.5. Sexismo y violencia contra las chicas en el mundo virtual . . 96
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
7. BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Introducción
Lasredessocialessonjóvenesyquieneslasusanmayoritariamentetambiénsonjóvenes.Enlaactualidad,todaunageneracióncrecejuntoyconlasredessociales,aunquenonecesaria-mentealmismoritmo.Lascaracterísticasdeestoscanalesdeexpresiónvanmodulandolasfor-masdecomunicacióny relaciónentre la juventuddemanera importante.Esta realidadvirtualgenerasuspropiasreglasconvirtiéndoseenununiversoparalelo,sinlímites,dondelascaracterís-ticasdelarealidadserecrean,semagnifican,sedeforman,sereinventan.Ununiversoquesehaconvertidotambiénenunobjetodeestudio,fundamentalparaconoceresanuevarealidad,susreglaseimpactoenlajuventud,entreotrosmuchosaspectosqueesnecesarioanalizar.
Desde2009,elObservatorioVascodelaJuventudhaabordadoeltemadelasredesso-cialesvirtuales,elcyberbullyingyeltrabajoconjóvenesentornoalaigualdaddegéneroenelprogramadeformacióndirigidoaagentesdejuventudyhaincluidoensusestudiossociológi-costemasrelacionadosconelgéneroyelusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComu-nicación,enadelanteTIC.
Porsuparte,Sortzenhadesarrolladounamplionúmerodeinvestigacionessobreviolen-ciasexistayjuventuddesdeunaperspectivadegénero,yhaelaboradomaterialesdepreven-cióndirigidosalcolectivojoven,entreellos,uncómicsobrelaprevencióndelaviolenciaenlasredessociales(DireccióndeAtenciónaVíctimasdeViolenciadeGénero,2012).
Amediadosde2012,losesfuerzosdeambasentidadesconfluyeronpararealizarunain-vestigación que tenía como objetivo profundizar en el tema de las nuevas tecnologías y laconstruccióndelaigualdaddegéneroyaquesibienhemosconstatadoquelasdesigualdadesyviolenciasdegénerovanmodificandosusformasdeexpresiónenlajuventud,lasmuestrasdeestasdesigualdadestambiénvanhaciéndosemássutiles,normalizándoseyconquistandocadavezmáslosespaciosvirtualesquefavorecenlacomunicaciónyelcontrolconstante.
Teniendoencuentalarelevanciaqueadquierenlasredessocialesenlajuventudylosas-pectospersonalesyvivencialesqueenellasseexponen,lasdesigualdadesdegénerotambiénsehacenpatentesa travésdeellas.Si las redessocialessonunespejode la identidad individual,también losonde las identidadesdegénero,elementosa losquepretendíamosacercarnosenesteestudioapartirdelanálisisdeldiscursodelasylosjóvenes,paraenriquecerlosdatosobteni-dosdeestudioscuantitativosydeestadísticasdiversassobreelusodelasredessociales.
Enunmundocadavezmásvirtualizadoenelqueloslímites,losmecanismosdeprotec-ciónylaseguridadenlarednosiempresontendencia,elusodeInternetimprimediferencias
10 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
entrechicasychicoscreandounescenarioposibleparaladesigualdadyelnacimientodenue-vasformasenlasquemostrarse.Loscontenidosaudiovisualesqueseencuentranenlaredpro-paganestereotiposyformasfijasdeentenderalasylosjóvenes,violenciassexualesespecífi-cascontralaschicasyviolenciassimbólicassobreelcuerpodelasmujeres.Enesesentido,ladesigualdaddegéneropuedeadquirirformasnuevas,perodifícilmentehabrádesaparecidodelared,porloquerealizarunestudioconperspectivadegéneroquepermitarecogeryanalizareldiscursode lasy los jóvenes, resulta indispensableparapoder realizar líneasdeactuacióny/oprevencióndecomportamientosabusivosydesigualesenlasredessocialesyfomentarunaredmáslibreeigualitaria.
Elusoquechicasychicosdanaestosnuevoscanalesdeexpresión,comunicaciónyre-laciónquesonlasredessocialestambiénsonunamuestradelarecreacióndeladesigualdaddegénero.
Eltrabajodecamporealizadoparaestainvestigaciónnecesitódeungranapoyo,asíqueademásdeagradeceralasylosparticipantesenlosgrupos,aquienesmovilizaronapersonasconocidas,particularmentealaikastoladeDeusto,queremosreconocerelesfuerzodelequipodeapoyoenelqueparticiparon:MiriamHerbón,AneNavarro,IratiArrillaga,AméricaBustillo,SusanaManzanedo,AinhoaCabrera,AlexanderRodríguez,GaizkaTovar,OsaneLearrayAitziberOtegui.Sutrabajoenlaorganización,dinamizaciónytranscripcióndelosgruposdediscusiónhanhechoposibleestaspáginas.
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G 1. Las redes sociales:
una nueva forma de expresarse, comunicarse
y relacionarse
1Las redes sociales: una nueva forma de expresarse, comunicarse y relacionarse
Durantelosúltimosañoslasredessocialeshansupuestouncambioenlaformaenquelasylosjóvenesseexpresan,comunican,relacionaneinteractúanentresí,otorgandoalmun-dovirtualunamplioespacioensusvidaspersonales.
Apesardequeexistendatosqueconfirmanlagranprevalenciadelusodelasredessocia-lesenlasrelacionespersonales,comoqueel83%delaspersonasjóvenesdelaCAPVde15a29añosutilizaalgunaredsocial,(Retratosdejuventud15,2012),lamayorpartedelainformacióndelaquedisponemossobresuusoentrelaadolescenciayjuventudesdetipocuantitativo.
Porsuparte,laencuestaEUKidsOnlinerealizadaen25paíseseuropeosen2010,revela-baqueel59%delaspersonasmenoresdeentre9y16añostieneunperfilenunaredsocial(siendoel73%enelcasodemenoresde12a13años,yel82%enmenoresde15y16años).Laencuestadestacalosriesgosaqueseexponenlasylosmenoresenlasredessociales,mani-festadosenelhechodequeun26%mantieneunperfilpúblicoquepuedeservistoportodoelmundoyun41%haexperimentadoalgúnriesgoen lasredessociales,siendo laschicas lasquesemuestranmásdisgustadasporverorecibirmensajesdesagradablesohirientes1.
Sinembargo,apesardequeenlosúltimosañossehacomenzadoaanalizarestatemá-ticayaobtenerdatoscuantitativosquenosconfirmanlaenormepresenciadelasredessocia-lesenlasvidasdelasylosjóvenes,aúnnoseconoceconsuficienteprofundidadcuáleselusoquesehacedeellasdesdeunpuntodevistacualitativo:laimportanciaquepersonalmentesedaalasmismas,lasconsecuenciasqueenformaderiesgosdeprivacidadodeagresionesvir-tualessuponenestasredessociales,nilaformaenlaqueestánmodificandoelmodoenqueserelacionanlaspersonasjóvenesconsusiguales.
Labibliografíaesaunescasacuandosetratadeanalizardesdeunaperspectivadegéne-roquéusos,significadosyconsecuenciastienen lasredessocialespara laschicasypara loschicos.Apesardeello,elestudiodelabrechadigitaldegéneroconfirmalaexistenciadedife-
1 EstudiodelaUniversidaddelPaísVascoUPV-EHUdentrodelaredeuropeadeinvestigaciónEUKidsOnline.
14 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
rencias en los usos de Internet por parte de las chicas y de los chicos. Igualmente, diversosanálisisyarealizadosasícomoreflexionesdefeministasdesdeblogsodesdelasmismasredes,afirmanqueestasreproducencontenidossexistasquefavorecenlareproduccióndeestereoti-posdegénero;porotraparte,tambiénsepuedendetectarformasdeagresiónsexualatravésdeInternet(ciberacoso).Portodoellopodemosafirmarquelasredessocialessonespaciosdereproduccióndeladesigualdaddegéneroydelsexismo.
Profundizarenlapercepcióndelasjóvenesgeneracionesdigitalesdeestosnuevosfor-matosdedesigualdad,esunpasonecesarioparadiseñarestrategiasdefomentodelaigualdadylaprevencióndelaviolenciasexistaatravésdelasredessociales.
1.1. NUEVAS FORMAS DE EXPRESIÓN, COMUNICACIÓN Y RELACIÓN VIRTUALIZADAS
Lafacilidaddeconexión, la inmediatezylageneralizaciónderedessocialesparaestarencontactoestánsuponiendonuevosmodelosdeexpresióndelajuventudasícomounaparti-cularmaneradecomunicarse.LaalteridadenInternetdiceSegato(2003)esilusoriayeldiálo-goinauténticoyaquelavirtualidadtienelimitacionesenlamediacióndeldiscurso.Lasperso-naspuedenexponeryexponersedemaneradistintaacomoloharíanenlarealidad,inventaridentidades,materializarsusfantasíasenuncuerpoimaginario.
Elusodelasredesposibilitaunasocializaciónsinfronterasquepermiteversinquelaoelinterlocutorvea,generándose«identidadesalacarta»2eincluso«transformacionesdelain-timidad»,comoindicaAmparoLasén(2010).
Losdispositivostecnológicos,segúndichaautora,contribuyenaconfigurar,transformaryrenegociarelámbitode la intimidady las relaciones íntimasalrededorde lasexualidad,elcuerpoylosafectos,concomportamientoscomolasimplicacionesdelusodelmóvilenlasre-lacionesdepareja,olaprácticadelautorretrato.
2 ReflexionesdeGloriaBonderensucomunicacióndentrodelPlenario:«Desafíosdelmundoglobalparalaigualdaddemujeresyhombres»enelCongresoInternacionalparaelimpulsodelaspolíticasdeigualdaddemujeresyhom-bres.Bilbao,17deoctubrede2012.
151. Las redes sociales: una nueva forma de expresarse, comunicarse y relacionarse
Esteelemento,laprácticadelautorretrato,hasidoespecialmentedifundidaygenerali-zadaenlosúltimosañosatravésdelasredessocialesmásutilizadasporlajuventuddenues-troentorno(TuentiyFacebook)ymereceunanálisisprofundoencuantoa las implicacionesquetieneparalaschicasyloschicos.Laexposicióndefotografíasrealizadasenentornospriva-doscomoelbañooeldormitorio,losdesnudosoimágeneseróticasolanecesidaddeexhibi-cionismoypeticióndereconocimiento(«¿Tegustamifoto?»)constituyenenmuchoscasosin-tentospor reconciliarseconelpropiocuerpoy lapropiaaparienciaa travésde lamiradadelotro(LasényGómez,2009).
Laprácticadeautofotosysuexposicióneintercambiosonformasdepresentaciónenlareddelantedeunaaudienciaycomprendentresaspectos(García,CrucesyArteaga,2012):lapresentación (del cuerpoy el yo), la representación (parauna/uno misma/mismoy las otraspersonas),ylacorporealizaciónoencarnación(embodiment)deloscuerpos,esdecir,represen-tanelyoautorreferencialperotambiénloinstituyenenunformatorelacional.Estasimágenesconstituyennuevosmodelosdefeminidadymasculinidadquenosonsolamentedescriptivos,esdecirnonosmuestranimágenesheterogéneasydiversasdeposesygestossolamente;con-figuran,sobretodo,modelosprescriptivosdegénero,categorizandoloqueescorrectoyade-cuadoparachicasychicosyvalorándolesapartirdelasposesydelasformasqueadquierensus cuerpos en las autofotos. Imágenes que son mejor valoradas cuanto más cercanas a lasmodasytendencias(o trends)seencuentren.
Estascategoríasyvaloracionestienenunafuerteinfluencia,particularmenteensectoresdelajuventudqueestánconstruyendosuidentidad,esporestoquelaprescripcióndegénerodeestasprácticas tienenmás impactoenciertasetapasde laadolescenciaoenciertosmo-mentosvitalesdondelasconviccioneseidentificacionespropiasentranencrisis.
Laprácticadelautorretrato,asícomolaidentificacióndelnúmerodeamistadesvirtua-lescomounelementodepopularidadyreconocimiento,parecenelementosmuypresentesenlagranmayoríadela juventudusuariadelasredessociales,suponennuevosmodosderela-ciónconsusiguales,ydibujanunajuventudcuyavidaconfluyeentrelarealidadylavirtuali-dad,lasoledad(real/virtual)ylacomunicación(real/virtual).Elperfilvirtualadquiere,enalgu-noscasos, la importanciadeunhistorialdevidadisponibleon line, fomenta lanecesidaddeactualizaciónyexposiciónfrecuentedepensamientos,vivencias,sentimientosyrelacionesqueanteriormentesevivíandeformaprivada,yestáconstruyendoydifundiendonuevasformasderelaciónentrechicasychicos,enlasquemerecelapenaanalizarlasformasdereproduccióndelasdesigualdadesdegéneroasícomolasmanifestacionessexistasquehacensuaparición.
16 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
1.2. ¿NUEVOS CONTENIDOS MEDIÁTICOS? ¿O EL MISMO SEXISMO EN FORMATO NUEVO?
UnadelasprincipalesmuestrasdequeladesigualdaddegénerosesiguereproduciendoenlasTICeselfenómenodenominado«brechadigitaldegénero»porelqueseconfirmaqueelniveldeaccesodelasmujeresaInternetesmenorqueeldeloshombres.Enelcasodelrangodeedaddeentre16a24años,estabrechadigitalnotienelamismarelevanciaqueengenera-cionesadultas,yapenasexistendiferenciassignificativasencuantoalniveldeusodeInternetporpartedelaschicasydeloschicosjóvenes.Lamayoría,segúnelúltimoestudiorealizadoparaanalizarestefenómeno,utilizaelcorreoelectrónico(92,3%),envíanmensajesachatsyusanmensajería instantánea(80,7%);buscan informaciónsobrebienesyservicios (74,9%),sinapreciarsediferenciasdegénero3.
Sinembargo,aunquelabrechadegénerorespectoahabilidadesinformáticasyusosbá-sicosdeInternetconfirmaestareducciónenelgrupodepoblaciónjoven,parecepersistirunabrechadenominada«tercerabrechadigitaldegénero»,relativaalusodelasaplicacionesmásavanzadasdeInternetyseaprecialareproducciónderolesdegénerodiferenciadosencuantoaloscontenidosconsultadosy/ocompartidos.Así,existendiferenciassignificativasqueapun-tanqueellastienenunmayorinterésporcontenidosculturales,educativosydeocio(sociedady«famoseo»),yellosporcontenidosrelacionadosconelocioyeltiempolibre(juegos,deporteeinformática).
Estadiferenciapodríaserunareproducciónvirtualdequeladesigualdadsocialimponeroles diferenciados en función del género e imprime también diferencias en los contenidoscompartidosenInternet,porloque,másalláderecogerestadísticassobrelafrecuenciadeusodelasredessociales,quepermitanconocerelporcentajedejóvenesquelasutilizanoconquéfrecuencia,resultayaindispensableanalizarlaformaenqueestasredessonutilizadasporlaschicasyporloschicosyanalizarloscontenidosquesereproducenenlasmismas.
Quétipodecontenidossecomparten,quésepotenciaenellos,quéviolenciashacialasmujeresreproducen(especialmenteenelámbitosexual),osiperpetúanestereotiposmarcada-
3 La brecha digital de género en la juventud española. Diciembre 2010. Estudio cuantitativo. Observatorioe-igual-dad.UCM.
171. Las redes sociales: una nueva forma de expresarse, comunicarse y relacionarse
mentesexistasomachistas,sonelementosaúnporestudiarenprofundidaddesdeunapers-pectivadegéneroquepermitaentenderlasdiferenciasydesigualdadesqueseestánreprodu-ciendoenloscontenidosdeestasredessociales.
1.3. RELEVANCIA Y CONSECUENCIAS DEL MUNDO VIRTUAL PARA LAS CHICAS Y LOS CHICOS
Porotrolado,teniendoencuentalafrecuenciaquetieneenlaactualidadlacomunica-ciónatravésdelasredessocialesparalajuventud,resultaindispensableanalizarquéimpor-tancialedanaestasredeslaschicasychicosjóvenes,quéinfluenciatienenensusvidasperso-nales, y qué consecuencias enfrentan de esta comunicación virtual las chicas y los chicos,haciendohincapiéenlosriesgosenlosquepoderpreveniry/oeducar.
Segúnelanálisisde400estudiosrealizadosenelcontextoeuropeosobrelosriesgosasociadosalusodelasTIC,el50%delasylosadolescenteseuropeoshadadoinformaciónpersonalonline,el40%havistopornografíaonline,el30%havistocontenidosviolentosyel20%hasidovíctimadecyberbullying(acosovirtualporpartedesusiguales).Sinembar-go,elanálisisgeneraldelasestadísticassinserdesagregadasporgéneronopermitecono-cernireconocersilosriesgosdelusoylaexposiciónpersonalenlasredessocialesafectanespecialmenteal colectivo femenino,oenquémedida.Así,unestudio realizadoen2010,preguntaba a las y los adolescentes si habían utilizado Internet para perjudicar a alguien(conelenvíodefotos,vídeosocomentarios),osihabíansidoperjudicadasoperjudicadosporalguien,encontrandodiferenciasencuantoaquelaschicassepercibíanmásvíctimasque los chicos y ellos reconocían en mayor proporción haber sido perpetradores de esecomportamiento4.
Enese sentido, varios estudios apuntan a la existencia dediferencias significativas depercepciónentrechicasychicossobrecomportamientosquetienenqueverconlaviolenciaoelacoso.Así,parecenexistirdiferenciasdegéneroquetienenqueverconelreconocimientode
4 La tecnología en la preadolescencia y adolescencia: Usos, riesgos y propuestas desde los y las protagonistas. SaveTheChildren,2010.
18 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
un comportamiento propio como agresivo (Corral, 2006) por el que los chicos minimizan lasagresionesejercidasylasmujeresminimizanlasrecibidas,asícomodiferenciasenlavivenciade ambos sexos ante una agresión (Meras Lliebre, 2003), apuntando que las consecuenciaspara ellas suelen conllevar tristeza, miedo e impotencia, mientras que ellos describen senti-mientosderabiaconmayorfrecuenciaquedetristeza.
Estasdiferenciasdegéneroencuantoalapercepcióndelaviolenciapsicológicaysuto-lerancia(incluyendoenellaelacosoycontrolvirtual)fueconstatadaasímismoenunestudiosobrepercepcióndelaviolenciapsicológicarealizadoporSortzenConsultoría5,enelqueseen-contraron diferencias importantes según sexo sobre la percepción que supone un comporta-mientodeacoso.Enesesentido,«Tehacemásde10llamadasomensajesaldía»eraconside-rado un comportamiento cariñoso y de interés por parte de su pareja, minimizando elcomponentedecontrol,porel37,3%delaschicas,conungradodeimportanciade0,95(de0a5);sinembargo,el76,3%deloschicosidentificabaclaramenteesasllamadascomounafor-madecontrolqueejercíansobresuparejayleadjudicabanungradodeimportanciade2,64.Osea,dondeellasveíancariñoeinterés,ellossabíanqueestabancontrolando.
Entodocaso,yapesardequelosestudiospreviosapuntanaquelasdiferenciasdegé-neromuestranclaramenteunamayortoleranciaporpartedelaschicasalaagresiónyelacoso(yunamayorfrecuenciadevictimización),esnecesarioseguirprofundizandoenesteaspecto.
Quésignificanparaellasyparaelloslasredessociales,quéhacenenellas,cómoseex-presan,cómoyquécomunican,quétipoderelacionesvirtualesestablecen,quéagresioneshanvividooexperimentado,ycuáleshansidolasconsecuenciasdelasmismas,portanto,sonele-mentosquehandeseranalizadosdesdeelpropiodiscursodelasylosjóvenes.
Todoellorepresentaformasdeconstruccióndelasidentidadesvirtualesdegéneroynosmuestracómoseestáexpresandoladesigualdad,elsexismoylaviolenciaenlasredessocia-les,mecanismosrepresentativosdeestanuevaeratecnológica.
5 SortzenConsultoría:Violencia psicológica contra las mujeres jóvenes: violencia psicológica en las relaciones de no-viazgo(2009).Diagnóstico de la percepción y opiniones sobre la violencia sexista de la juventud de los municipios de Ondarroa y Markina-Xemein(2010).
191. Las redes sociales: una nueva forma de expresarse, comunicarse y relacionarse
1.4. DESCRIPCIÓN DE LAS REDES SOCIALES
Dadalavariedadderedessocialesexistentes,paraelpresenteestudiohemosoptadoporindagarsobrelasmásconocidasy,presuponemos,lasmásutilizadasporlajuventud.Aconti-nuación se describen brevemente las características de las redes sociales analizadas (Tuenti,Twitter,FacebookyWhatshapp);hemoselaboradotambiénunacategorizacióndelasfotogra-fíasysuscaracterísticasquechicasychicossubenalasredes.
1.4.1. Tuenti
Tuentiesunaredsocialespañola,creadaen2006,conmásde14millonesdeusuarios6.Hasta2011larederaprivadaysólopodíaaccederseaellapormediodelainvitacióndeotrousuariodeTuenti,perodesdeentonceselregistroeslibre,conelrequisitodetenerunaedadmínimade14años(quemuchosusuariosnocumplen).
Enestared,elusuariocreaunapáginapersonaldenominadaperfilenlaquecolocaunafotografíayañadeinformaciónpersonal(comosucumpleaños,lugardondevive,lugardeestu-diootrabajo,lugaresporlosquesale,gustospersonalesocitaspersonales,estadosentimen-tal);puedesubirfotografíasymensajeseintegraasusamistadesoamigosensuperfil.
LosprincipaleselementosdeTuentison:
—Mis amigos.Sonloscontactos,conocidosyamistadesquesetienenagregadaalaredsocial. Para poder ser amigos es necesario que una persona envíe una solicitud deamistad(«Añadircomoamigooagregar»comosedicecoloquialmente)ylaotraper-sonalaacepte.
—El tablón.Espaciodondeseactualizaelestadopersonalysepuedenrecibircomenta-riosdelasamistades.Elestadoesuncomentarioquerespondealapregunta«¿Qué
6 Lasredessocialessecaracterizanporunusonoinclusivodellenguaje.Enellassehablasolamentedeusuariosyamigosyenningúnmomentoseutilizanlascategoríasdeusuariayamiga.Afindereflejarlomásfielmentesusca-racterísticas,enesteapartadoseutilizaráellenguajeylostérminospropiosdelasredessociales.
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estáshaciendo?»aunquedichocomentariopuedecontenerloqueseestáhaciendo,loqueseestápensando,serunmensajededicadoaotrapersona,unacita,unsenti-miento,etc.Loscomentariosqueenvíaunamigoaotrosepuedenvisualizarenelta-blón por el resto de amistades agregadas en dicho perfil. De este modo, todos losamigosdeunapersonapueden leer losmensajesdel tablóny lasconversacionesorespuestasquesehacenenelmismo.
—Las fotografías. Este es el principal uso de esta red social. «Subir» una fotografía y«etiquetar»fotografíasdeotraspersonasesuncomportamientohabitualyfrecuente.Al subiruna fotografía, todos loscontactosdeesapersonapuedenvisualizarla.Eti-quetaraalguiensignificaenlazaresafotografíaconelnombredeotrapersona.Aleti-quetarenunafotografíapropiaaotraspersonas,todosloscontactosdelaspersonasetiquetadaspodránverla.Deestaforma,enocasiones,multituddepersonaspuedenverunafotografíadealguienaunquenoseasucontactodirecto.Sepuederealizar,obienporquedichapersonatambiénsaleenlafotografía(usológico),obienporquesequierequeesaoesaspersonasvean la fotografíaencuestiónosequierededicaraesa/spersona/s,osebuscaquemáspersonaslavean.
—Estado sentimental.Seseleccionaapartirdedoselementosamostrarenelperfil:Es-tado y Busco. Entre las opciones a poder elegir sobre el Estado se encuentran:Soltero/a,Conalguien,Conrollo,Prometido/a,Nomostrar.Yentrelasopcionesaele-girenBusco:Amistad,Chico,Chica,Chicopararollo,Chicapararollo.
—Privacidad. Las opciones de privacidad tradicionalmente permitían seleccionar tresopcionesdevisualizacióndeperfily fotografías:Soloamigos,Amigosdeamigos,oTodoTuenti.Apartirdemayode2012,Tuentiseproponecambiaryprotegertodoslosperfilesalaopción«Sóloamigos»demaneraprogresiva,conlacualsolamentelasamistadesadmitidaspodríanver loscontenidosdelperfil. Sinembargo,nopermitediferenciarodistinguirnivelesdeconfianzaentrediferentesamistadesadmitidas,oelegirquécontenidossequierencompartirconquéamistades,por loquetodos loscontenidossonvisualizadosporelconjuntodecontactos.
—Mensajes privados y chat.Laopcióndehablardeformaprivadaconuncontactoseintegraenlosmensajesprivadosyelchat,quepermiteconversarinstantáneamenteydeformaprivadaconaquellosamigosquesetienenagregadosenelperfil.
211. Las redes sociales: una nueva forma de expresarse, comunicarse y relacionarse
1.4.2. Facebook
LaredsocialFacebookintegraamásde900millonesdeusuariosanivelmundial.Origi-nariamente nació como un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero desde2007esunespacioWebabiertoaquecualquierpersonaconunacuentadecorreosepuedare-gistrarenél.Elperfildelaredsocialintegraunafotografíaydatospersonales,yestábasadoenel listadodecontactos(denominados«amigos»)atravésde loscualessecompartendife-rentescontenidos: fotografías,comentarios,enlaces,yotrasamistadescomunes,puedenserencontradasatravésdelasactualizacionesynovedadesdelosperfilesdenuestroscontactos.Loselementosbásicosdeestaredson:
—La lista de amigos.EnellasepuedebuscaryagregaracualquierpersonaregistradaenFacebook.Paraquela«amistadvirtual»puedacomenzar,esnecesarioquelaper-sonacontactadaaceptelainvitación.
—El muro, o biografía.Esunespacioencadaperfildeusuariodondesemantienenpu-blicadosloscontenidossubidospordichousuario,yalavezsepermitequelosami-gos escriban mensajes (imágenes u otros contenidos), que podrán ser visualizadosporelusuario,ynormalmenteporelrestodesuscontactostambién.
—Botón«Megusta».Apareceenlaparteinferiordecadapublicación(actualizacióndeestado, enlacecompartido, fotografía subida). Se caracterizaporel símbolode unamanoconeldedopulgarhaciaarribaypermitevalorarsielcontenidoagradaa losdemásusuarios.
—Los álbumes de fotos y las fotos etiquetadas.Losusuariospuedensubir fotografíasdeformaindividualoendiversosálbumesdefotos,yser«etiquetadasoetiquetados»en fotografíassubidasporotraspersonas.Laetiqueta suponeenlazarelnombredeusuario(nombreyapellido)conlafotografía.
—Privacidad.LosdiferenteselementosdeFacebookpuedenestarconfiguradosperso-nalmenteporcadausuarioparaquesuscontenidosymensajespuedanservisualiza-dospordiferentespersonas:
•«Público»(todoelmundo,estecontenidopuedeaparecer indexadoen losbusca-dores),
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•«Amigos» (solo pueden visualizarlo aquellos usuarios que pertenecen al listado deamigos).
•«Personalizado»(enelquesepuedeelegirqueuncontenidoconcretoseavisualiza-doporamigosdeamigos,solounalistadeamigosespecífica,unapersonaoperso-nasconcretas,uocultarelcontenidoaunaseriedepersonas).
—Situación sentimental. Aparece, si el usuario elige ponerlo indicando si tiene algúntipoderelaciónafectivaconalguien,yenlazandoalperfildeesapersona.Entre lasopciones a elegir en este estado se encuentran: Soltero/a, Tiene una relación,Prometido/a, Casado/a, Es complicado, Relación abierta, Viudo/a, Separado/a,Divorciado/a.
—Mensajes privados y chat.Laopcióndehablarinstantáneamenteconloscontactosseintegraenlapropiaredsocialdemodoqueademásdecontactaratravésdelosmu-ros/biografíaodiversoscontenidosquesesuben,sepuedaestablecerunaconversa-ciónprivadaentrelosusuariosquechatean.
1.4.3. Twitter
Setratadeunserviciodemicrobloggingomensajescortosquepermiteenviarmensajesdetextodecortalongitud(conunmáximode140caracteres),llamadostweets,quesemues-tranenlapáginaprincipaldelusuario.Elregistroeslibremediantee-mailyseestimaquetie-nemásde200millonesdeusuarios.Suusobasadosimplementeenmensajescortoshacequesuactualizaciónseacasiinstantánea,convirtiéndoseenunaespeciedechatmundialenelquesepuedeconversaron-line
SuselementosbásicossonmenoscomplejosqueenTuentioFacebook.
—Lainformación de perfilconstadelnombredelusuariodeTwitter,unafotoyunabio-grafíacortaen160caracteres.
—LosTweets.Sonlosmensajesquesecompartenconlared.Puedenincluirtextoyen-lacesaimágenes,uotroselementosexternos,comonoticias,vídeos,etc.perodichoscontenidosnoestánsubidosalaredensí.
231. Las redes sociales: una nueva forma de expresarse, comunicarse y relacionarse
—Losfollowersoseguidores,sonaquellaspersonasquesehansuscritoaloslosmensa-jesdeunusuario.Pordefecto,cualquierapuedehacersefollowerdeotrapersona,sinnecesitarconfirmación.
—Privacidad.PordefectolosmensajesoTweets sonpúblicos(ypuedenaparecerindexa-dosdesdelosbuscadores),peroaunquenoeslohabitual,existelaopcióndeprotegerlosTweets, loquepermitiríamantenerelperfil«cerrado» (simbolizadoconuncandado)yquesóloaquellaspersonasaceptadascomoseguidoras,puedanvisualizarsusmensajes.
1.4.4. Whatsapp
Whatsapp,apesardenoserunaredsocialensudefiniciónesutilizadahabitualmentecomomediodecomunicaciónconlasamistadesycontactospersonales.Setratadeunaapli-cación de mensajería instantánea para teléfonos móviles inteligentes o smartphones, quemantieneencontactoatravésdelmóvilaunapersonaconcualquiercontactodelaagendadelmóvilqueasimismotengadescargadadichaaplicación.Permiteenviaryrecibirmensajesdemaneragratuitainstantáneamente,porloqueseutilizacomounchatmóvilpermanentemen-tedisponiblesiemprequeelteléfonomóvilestéencendido.Permitetambiénlatransmisióndeimágenes,vídeoyaudio,yparasuuso,precisaunaconexióndeInternetenelmóviloqueelmóvilestéconectadoaunaredWifi.
—LoscontactosdeWhatsapp.Sonaquellosnúmerosdeteléfonosmóvilesqueelusuariotengaagregadosenellistadodelmóvil.Noesnecesarioquelasotraspersonasacep-tenparapoderaparecerendicholistado,sinoquesimplementecontenerguardadoennuestroaparatomóvilelnúmerodelaotrapersona,éstaapareceenellistado.
—Enelperfil personalsepuedeincluirunafotografíayun«estado»quesepersonalizaencualquiermomento.«Estoydisponible,nomolestar»ocualquierfraseoiconoqueelusuarioquierapersonalizar.
—Chats.Puedenserindividuales,cuandosetratadeunaconversaciónentredosperso-nas,ogrupales,cuandosetratadeunaconversaciónentrevariaspersonas.Elhisto-rialdechatintegralosmensajesquedichosusuarioshanestadocompartiendoysólopuedenservisualizadosporlaspersonasqueintegranelchat.
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—Conexión. La aplicación integra la opción de saber si un contacto está conectadomostrandoelmensaje«Enlínea»cuandounusuarioseencuentradentrodelaaplica-ción(o latiene«abierta»),ymuestra lahorayminutosde laúltimaconexiónmos-trandoelmensaje«Últimavezconectado/alas…».
1.4.5. Las fotografías en las redes sociales
Encuantoalasfotografíasquecompartenlasylosjóvenesenlasredessociales,pode-mosrealizarlasiguientedescripcióndelostiposmáshabitualesencontrados:
—Autofoto.Fotografíaenlaqueserepresentaaunaounomismo.Sueleserutilizadaenlasfotosdeperfil,peroenmuchasocasionesnoserealizaconelobjetodesercolocadaenelperfil.Lapersonasepuedeencontrarenunlugarabiertooenunespaciocerrado(porejemplo,elcuartopropiooelcuartodebaño),yhacerselafotografíagraciasauntemporizadordecámara(quepermitealejarsedelobjetivo),obienalargandoelbrazoparapoderauto-enfocarse,obienfrenteaunespejoquereflejalaimagen.
—Foto dedicada.Lafotografíase«dedica»aotrapersona,mediantelainclusióndetex-todentrodelafotografíaenalusiónaunmensajeonombrepropio,o«etiquetando»ynombrandoaquiénsededicadicha fotografía, enocasionesconunpropósitodeagradaradichapersona.
—Foto sentimental.Incluyeunmensajerománticoquepermiteexponerunsentimien-to.FrecuentementesonimágenesqueseencuentranenlosbuscadoresdeInternetosonrealizadasexprofesoconherramientasdediseñofotográficoparaincluireltextorománticosobreelfondodelaimagen.
—Foto conjunta.Setratadeunafotografíaen laqueserepresentaunapareja,por loquepuedeserconsideradaunaautofotodedospersonas.Enocasionesdichasfoto-grafíasrepresentanmomentosíntimos,comounabrazoounbeso.
—Foto sexy.Fotoquetratadeseducir,incluyeposesensualoalgúntipodedesnudoosemi-desnudo. En ocasiones se realizan delante del espejo, en la cama, o el cuartopropio.
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G 2. Metodología del estudio
Elpresenteestudioseplanteadesdeunabordajeexploratoriodetipocualitativo.Comotal,suobjetivoeselanálisisdesignificadosalosquesellegaráapartirdelabúsquedadecate-goríasquenospermitanmejorarlacomprensióndelusodelasredessocialesenlajuventud.Esporelloquelocualitativoadquierepreponderanciasobrelocuantitativo.
Sehaceénfasistambiénenelcarácterexploratoriopuestoquesetratadeunatemáticapocoabordadahastaelmomento,deahíqueesteprimerabordajeplantearálíneasdeinterésparaseguirdesarrollándolasposteriormente.
Enestemodelodeinvestigaciónlasylosinformantesseconviertenenelejedelabús-quedadeinformaciónysusdiscursosenlafuentedecomprensióndelfenómenoquenosinte-resa.Deahíqueeldiseñoinicialfueunpuntodepartidaquesedesarrollóenespiral,esdecir,lainformaciónrecolectadafueconvirtiéndoseenelementoparaprofundizarenlacomprensióndenuestroobjetodeestudio.
Porello,tantolosobjetivoscomolashipótesisplanteadasfueronguíasenelprocesodeestructuracióndelascategoríasemergentesenelmarcodelestudio.
2.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Deacuerdoconlametodologíadelestudio,seplantearonlossiguientesobjetivosgene-ralesaalcanzarconelestudio:
—Analizarlossignificadosquetienenlasredessocialescomoinstrumentodecomuni-caciónyrelación,apartirdelanálisisdeloscontenidosconsultadosyelaboradosasícomolosusosquedeelloshacelapoblacióninformantedeacuerdoalsexoylaedad.
—Profundizarenlacomprensióndesdeunaperspectivadegénero,delarelevanciaper-sonalquesuponenlasredessocialesparalaschicasyparaloschicos,deacuerdoa
Metodología del estudio
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suedad,asícomolosriesgos,consecuenciasoagresionesaqueseenfrentanenlasmismas.
—Detectar las desigualdades de género que están presentes en las redes sociales asícomo las percepciones que se tengan de estas de acuerdo a las características desexoyedaddelasylosinformantes.
—Generarundebatesobrelaigualdadenlasredessociales,quepermitarescatarele-mentosparapropiciaraccionesdeempoderamientodirigidasa laschicasasícomomedidasdeprevencióndeagresionesoabusosenlasmismas.
—Plantear acciones de mejora y/o líneas de prevención en base a este análisis sobretodoentrelapoblaciónjuvenilde13a17años,etapaevolutivaenlaquesepuedein-cidirmásprofundamenteenlaprevención.
Para guiar de una manera más específica la búsqueda de información, se plantearoncomoobjetivosespecíficos:
—Analizarlosusosdiferencialesquechicasychicosdeentre13y17añoshacendelasredessocialesycompararlosconlosquehacenlaspersonasjóvenesde25a29años.
—Analizarloscontenidosquesecompartenenlasredessociales(fotografías,comenta-rios,artículos…),yelsignificadoqueselesdaatravésdelavariablesexo.
—Analizarlasdificultadesybeneficiosquesuponeelusodelasredessocialesparachi-casychicos.
—Detectarquénecesidadesy/oriesgossuponeestaformadecomunicaciónvirtual,asícomoquéconsecuenciasserelatanenelcolectivodechicasychicos.
—Analizar lapresenciao reproduccióndesexismoen las redessocialesutilizadasporlaschicasyloschicos.
—Analizarlasdiferenciasporedadenelusodelasredessociales.
292. Metodología del estudio
2.2. HIPÓTESIS DE PARTIDA
Aunquelafinalidaddelestudionoeraladeconfirmarhipótesis,consideramosnecesarioplantearalgunasquenospermitieranorientar labúsquedadeinformaciónenunámbitoalavezquepocoindagado,generadordemuchosdebates.
—H1. Lasredessociales,comoespaciodeexpresióncomunicaciónyrelacióndechicasychicosjóvenessonespaciosdereproducciónderolesestereotipados,demodelosdefeminidadymasculinidadque justificanysostienen ladesigualdaddegéneroydemodelossexistasdecomportamiento.
—H2. Loscontenidosdelasredessocialessiguenreproduciendosexismoydesigualdadquesonpercibidosdemaneradistintadependiendodelsexoylaedad.
— H3. Las redessocialessonunespaciodeexposiciónde la intimidadpersonal,espe-cialmente en el caso de las chicas, que suponen un elemento de riesgo para ellas,riesgoqueaumentaamedidaquedisminuyelaedad.
— H4. Loscontenidosdelasredessocialesenocasionessonreproduccionesdeviolenciasexistasimbólicacontralasmujeresqueespercibidayreproducidademaneradistin-tadeacuerdoalsexoylaedad.
— H5. Laedadylaexperienciaevolutivaquetraeconsigoesunfactorquedisminuyelainfluenciadelosrolessexistasentrelajuventud.
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA Y DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Por tratarsedeunestudiocualitativo, lamuestraesnuméricamenteno representativadelapoblaciónyaqueelobjetivodelmismonoeslageneralizacióndelosresultadossinolacomprensióndelfenómeno.
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Setratadeunamuestranoaleatoria,esdecir,elcriteriodeselecciónconsistióenquelaspersonasparticipantestuvierancapacidaddereflexiónyexpresiónasícomodisposiciónaintercambiarsusopinionesypuntosdevistaconelequipoinvestigador.
Lamuestrafueseleccionadaentornoadosvariablesindependientes:sexoyedad.
—Lavariablesexoconstadedoscategorías:chicasychicos.
—Lavariableedadconstadedoscategorías:adolescentesde13a17añosyjóvenesdeentre25y29años.
Combinando las dos variables y sus respectivas categorías la muestra estuvo formadapor88informantessegúnlasiguientedistribución:
SEXO/EDAD CHICA CHICO TOTAL
13a17años 36 27 63
25a29años 16 9 25
TOTAL 52 36 88
Lamuestrafinalsobrepasólacantidaddeinformantesplanteadosinicialmente(de64a80)salvoenelgrupodechicosde25a29añosqueentrañómayordificultadparalograrlapar-ticipacióndeinformantes.
Paralaseleccióndelamuestraseutilizóunmuestreoporconvenienciayunmuestreodeavalanchaatravésdeloscontactosdelequipoinvestigador.
Lasylosmenoresdeedadfueroncontactadosatravésdeunaikastolaqueapoyóenlaorganizacióndelosgruposasícomoatravésdeungrupodetiempolibrequecontactóconelequipoinvestigadoratravésdelasredessociales.
Encuantoa la técnicade recogidade informaciónseconsideróconvenienteutilizar latécnicadegruposdediscusión.Serealizaronuntotalde10gruposdediscusiónagrupadosen
312. Metodología del estudio
torno a dos categorías de edad: de 13-17 años, y de 25-29 años, y divididos en función delsexo,engruposdechicas,dechicos,ydeparticipaciónmixta.
13-17 AÑOS 25-29 AÑOS
Chicas 2(euskera) 1(castellano)
Chicos 2(1euskera,1euskera/castellano) 1(castellano)
Mixto 3(2euskera,1castellano) 1(castellano)
Duranteeldiseñodelestudioseoptóporrealizarmásgruposdeadolescentesquedejó-venesyaquepensábamosquelasylosadolescentespodíantenerundiscursomenoselabora-doyprofundo,porloqueparaobtenermáselementosdeanálisisseoptóporpreguntaraunnúmeromayor.Estahipótesisdepartidaseconfirmóduranteeltrabajodecampo.
Tambiénseplanteólarealizacióndegruposdivididosporsexoyenformatomixtoconlaideadequeloscontenidosvertidosenambosformatospodríanserdiferentes,matizadosporunamayorconfianzaenlosgruposdeigualsexoymayoradaptabilidadsocialenlosmixtos,hipótesisquetambiénfuecomprobada,resaltandosobretodolaconductamássexistaybravu-conaenlosgruposexclusivosdechicosadolescentes.Tambiéndestacóelhechodequeenam-bosgruposenlosquehabíaexclusivamentechicos,sehizomenciónalautilizacióndeInternetparabajarcontenidospornográficos,queenelrestodegruposnoseexpresó,ysereiterabaen-trelasventajasexpresadasporloschicosadolescenteslafrase«sepuedeligar».
Paralarealizacióndelosgruposseelaboróunguiónqueincluyólosdiferenteselemen-tosaanalizar.Endichoguiónseincluíanpreguntassobrelaprevalenciayfrecuenciadelusodelasredessociales,losusosysignificadosquetienenparalaschicasyloschicos,ylosriesgosyconsecuencias.Además,seejemplificaronmediantefotografíasdiferentescontenidosfrecuen-tesenlasredessocialesparaquelaschicasyloschicoslasvaloraranensudiscurso.
Dadoquelasredessocialeshancreadounlenguajepropioquenosiguelasreglasorto-gráficasdellenguajeoraloescritoyquemezclaimágenesconabreviacionesyotrossignosysímbolos,ademásdelusofrecuentedeanglicismos,elidiomadeexpresióncotidianadelasylosparticipantesfueunavariableatomarencuentaperoquesedejóabierta,esdecir,losgru-posserealizaronenelidiomaquechicasychicosutilizancotidianamenteynoenlasredesso-
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ciales.Losgruposserealizarontantoeneuskera(5)comoencastellano(4);enunodeellosloschicosseexpresaronencastellanoyeuskerasimultáneamente(1).
Porotrolado,paralarealizacióndelosgruposelequiposeadaptóalasposibilidadesdelasylosinformantes,realizándoseenespaciosquelesresultarancercanossinoalatotalidaddeparticipantes,síalamayoría.Así,losgrupossellevaronacaboenlaIkastoladeDeusto(Bil-bao),laoficinadeSortzenConsultoríaenDeusto,uncentrocívicodeBarakaldo,unGaztetxedeGetxo,yunasociedadgastronómicaenLekeitio.
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G 3. Las redes sociales en la adolescencia
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Expondremos en este capítulo los resultados obtenidos de los grupos de discusión dechicasychicosdeentre13y17años.Aunqueenelplanteamientoinicialdelestudiosecon-templóesta franjadeedad, lamayoríade informantes teníanentre13y15años,quedandounaminoríaentrelos16y17años,esporesoquenosreferiremosaestosgruposcomoadoles-centes, tantoparadiferenciarlesdelrestodeinformantescomoporquesonrepresentativosdeestaetapaevolutiva.Lareferenciageográficaquesehaceparaubicarlessehatomadodellu-garendondeserealizóelgrupo.Aunqueensumayoríalasylosparticipantesprocedendeesazona,hayotrasyotrosinformantesquesedesplazarondelugarescercanos.
Lainformaciónanalizadaeslaqueseobtuvodeuntotalde63informantesdistribuidosensietegrupos(dosexclusivosdechicas,dosexclusivosdechicosytresmixtos)conunprome-diodenueveparticipantesencadaunodeellos.Losdosdechicasserealizaroneneuskeraasícomounodechicosydosmixtos;ungrupomixtosehizoencastellanoyenunoexclusivodechicos,losparticipanteshablaronsimultáneamenteeneuskeraycastellano.Estefueelúnicogrupo en el que para hacer referencia a los contenidos que manejaban en las redes socialespreferíanexpresarseencastellano.
Elusodeambosidiomasenlarealizacióndelosgruposnosplanteótomaralgunasdeci-sionesparalaredaccióndelinforme.Optamospormantenerconlamayorfidelidadposiblelafor-madeexpresarsedelasylosinformantes,sincorregirlamásalládeloquesuponetransformarunlenguajeoralenescrito;vistoqueenlosgruposencastellanoocuandoenlosrealizadoseneuskeraseutilizabanalgunaspalabrasencastellano,laschicasychicosutilizabansiempreelge-néricomasculino (amigos, todos,unos, conocidos…), seoptóporutilizarestemismogenéricomasculinoenlastraduccionesdelosgruposdiscusiónrealizadoseneuskera.Sabíamosqueestadistinciónenelgénerodelaspalabrasnoexisteenestalengua,peroentendíamosquehacerlodeestamanerareflejabadeunamejormaneralaformadehablardelasylosadolescentes.
Lainclusióndelaspreguntasquehacíaladinamizadoraoeldinamizador(queseidenti-ficaconuna«D»enlostestimonios)sehacesolamentecuandoesprecisoparadarsentidoalalectura.Suspreguntasointervencioneseneuskera,sehantraducidoenunlenguajeinclusivoporqueellasyellostuvieroncuidadoenutilizarlotantoeneuskeracomoencastellanoynosparecióimportantemantenereneltextoestadiferencia.
Las redes sociales en la adolescencia
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3.1. FRECUENCIA Y CARACTERÍSTICAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES
LasredesusadasconmayorfrecuenciaenestetramodeedadsonTuentiyTwitter,ade-másde laaplicaciónWhatsapp.Unaminoríadeparticipantes tambiénutilizaFacebook,perosindudaTuentieslaredsocialconmáséxitoentreadolescentesdeambossexos.
Laconexiónadichasredesesintermitente,aunquelamayoríaafirmaconectarsedeunaformadiaria.Sinembargo,frentealusotradicionaldelasredessocialesenordenador,prevale-ceelusodelasredesenelteléfonomóvil.Lasconexionesconlasredes,portanto,nosondehorascontinuadasalolargodeldía,sinounusoacualquierhoradeldía,enperiodoscortos,oademandadelosmensajesrecibidos.
Chica:Yo,porejemplo,tengoTwitterabiertodurantetodoeldíaenelmóvil.
Chica:Sí,yotambiéntengoabiertosTuentiyFacebookenelmóvildurantetodoeldía.ComotenemosInternetenelmóvily las redessocialesestánabiertasdurantetodoeldía,cuandohaymensajesocomentarios,nosavisan.
Chica:Yotambiénpuedoentrar3o4vecesaldía,perosiveoquenohaynadanuevo,salgoenseguida.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:YotengoWhatsappconectadotodoeltiempo.
Chico:YotambiéntengoTuenticonectadotodoeldía.
(Grupochicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:Lodejoconectado.
Chico:Lodejamosabiertoyyaestá.Noestástodoelrato.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Yolodejoabiertoysinohayningunanovedad,salgodeTuenti.
(Grupomixto2.13-17años.Deusto.Euskera)
Deestaforma,laconexiónconlasredessocialesestáintegradaencualquierámbitodesusvidas:encasa,enlacalle,enelentornoescolar.Enestesentido,destacaelhechodeque,
373. Las redes sociales en la adolescencia
aunquelamayoríadeloscentrosescolarestenganlimitadoelusodelasredessocialesensusinstalaciones(desdeelDepartamentodeEducaciónsemantienenlas«redessocialescapadas»deTuentiyFacebook),lasylosadolescentespuedenentrarendichasredes,inclusoenelcen-troescolar,atravésdelteléfonomóvilpersonal.
Destacaenestegrupodeedad,elusohabitualdeTwittercomoreddeexpresiónperso-nal.Frentealusooriginariodetwittercomounsistemademicrobloggingeinformación,lasylosadolescentesutilizantwitterdeunmodocadavezmáspersonaleíntimo,para«contarcadacosaquehacen»eneldíaadía.
D:¿Quécontáisenelestadodelasredes?Chica:EnelTwitterunmontóndecosas(…)Mevoyacomerunhelado…mevoyalcentrocomercial…Chica:Ahoramevoyalbaño.Pause,Pones:Pause.Yaestoy.ElTwitteresloquetepasaencadamomento.EnelTuentiponesunestadoynopuedesestartodoelratoponiendoestadosyestadosyestados.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:UsoTwitterparaponertonterías.Chica:Loutilizoparaescribirloquepiensooloquehago.(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Así, larapidezdeTwitteryestaposibilidaddemantenerseconectadasyconectadosalmundoensucotidianeidad,estáhaciendoqueelusodeestaredsocialporpartedelasylosadolescentesseacadavezmáspersonal,yquelaexposicióndesuspensamientos,sentimien-tosyactosseamásgeneralizada.
Porúltimo,laaplicaciónWhatsappcomienzaadesbancaralasotrasredessocialesentreadolescentes,sobretodocomomediodecomunicaciónparaquedarenloscírculosamistosos.LamayorpartedeparticipantesafirmautilizarWhatsappexclusivamenteparaelloyqueelusodeestaaplicacióndejaatráselusodeotrasredes.
Chica: Para quedar entre nosotras usamos Whatsapp, es más cómodo. AntesusábamoslasredesparaquedarconlosamigosyahorausamosWhatsapp.(Grupodechicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
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3.2. ELEMENTOS DE LAS REDES SOCIALES
3.2.1. El listado de amistades
Engeneral,elnúmerodeamistadesquesetienenesmuyvariable,perotiendeaserun
númeromuygrande:
Chica:500.
Chica:400.
Chica:Másde400.
Chica:Unos100.
Chica:Luegonoesquehablemoscontodosestosamigos,soloconlamitad.
Chica:Sonsobretodoparaverfotos.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
D:¿QuénúmerodeamistadestenemosenTuenti?
Chicas:Unmontón.Bastantes.
D:¿Másde500?
Chicas:Sí.Sí.Heaceptadoatodoslosparticipantesenlascolonias.
(...)Todalaescuela.
(Grupochicas2.13-17Deusto)
Lamayorpartedeparticipantesenlosgruposestándeacuerdoenafirmarqueaceptan
solicitudesdeamistaddepersonasqueconocen,perotambiénreconocen,cuandoseanaliza
pormenorizadamente,quenosiempresetratadeamistades,sinodecontactos,personascono-
cidasoconocidosporotraamistadencomún.
D:Aesasamistadesquetenemosenlasredes¿dequélesconocemos?
Chica:Delcoleylacalle.
Chica:Decursosmásmayores,omenores.
Chico:Odevista.
Chica:Odeloscampamentos.
393. Las redes sociales en la adolescencia
D:¿Avecesmetemostambiénenlasredesagenteconlaquenotenemosmu-
chaconfianza?
Chica:Aver,sivesqueesun…alguienahírarito,puesno.Perositúvesque,o
sea,quelehasvistoaunquenohayashabladoconél,yoquesé…
Chico:Yoprimerolemirolasfotos.
Chica:Sileconoces,queesconocido,puessí.
Chico:Sitemandanpeticiónpuedesverlas(lasfotos).
Chica:Otedicen:soyamigadenoséquién.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
D:Y¿acuántosdeestasamigasoamigosconocemos?
Chico:Yoconozcoatodos.
Chico:Atodos.
Chico:Amásdelamitad.Losdemássonamigosdelosamigos.Sequiénesson.
D:¿Conocéisatodaslaspersonasqueosenvíansolicitudesdeamistad?
Chico:Sí,sémásomenosdedóndeproceden.Amigosdelosamigos,personas
queheconocidoduranteunanocheporquehemosfollado…
(Grupochicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Las referencias explícitas a las relaciones sexuales ocasionales solo se hicieron en los
gruposexclusivosdechicoscausandoenmásdeunaocasiónrisasnerviosasocomentariosen-
tresuscompañeros¿deburla?¿deincredulidad?Constatamosladiferenteformadeexpresar-
sedeloschicoscuandoestánsolosycuandoestánconchicas.Asílodejabaanotadoeldina-
mizadordeestegrupoensuinforme.
Bravucones, muestra de masculinidad y virilidad o todo lo contrario depen-
diendodesusgustos,ejemplo:«eresungayporquelloras»utilizandoeladje-
tivogaycomonegativo.Muchomásparticipativos,admitenestarmássueltos
sinchicas.
D:¿Cuándohabéisconocidoaestasamigasyamigos?
Chica:Undíadeveranooundíadejuerga.
Chica:Sonamigosyconocidos.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
40 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
D:¿Conocéisatodasesasamistadesquetenéis?Chico:Sí,atodos.Chico:Sí.Sinolosconozco,nolosacepto.(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Así,afirmanaceptarenocasionesacontactosporteneramistadesencomún,conocerseaunqueseaesporádicamente…Yalgunoschicosafirmanqueelaspectodelaschicastienerela-ciónconlacantidaddeamistadesquetienen.
D:¿Yvuestronúmerodeamistades?Chico:Yo,200.Chico:Másde500.Chico:Casi800.Chico:Perolaschicastienenmás…Chico:…sobretodosiestánbuenas.(Grupodechicos2.13-17años.Deusto.Euskera-Castellano)
Dealgunaformaunapartedeparticipantes,especialmentemásjóvenes,admitenqueelnúmerodeamistadesserelacionaconelniveldepopularidaddelapersona.
D:Sitenemosmásamigos¿quésignifica,quesomosmás…?Chica:Máschachis.Chico:Claro.D:¿Porqué?¿Siyoosdigoquesólotengo17amigos?Chica:Normalmentedices:quéfriki.D:¿Portenerpocosamigosenlasredes?Chica:Sí,Porqueahoralagentetienemásde500oporahí.Chica:Cuantosmásamigostengas,másguayeres.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Apesardequereconocenquelamayorpartedecontactosqueincluyenentresusamis-tades no son amistades profundas con quienes se compartan conversaciones frecuentes, si-guendenominándolesamigos.
413. Las redes sociales en la adolescencia
Chica:Nadiehablacontodoslosamigosquetiene.
Chica:Yopuedohablarcon30o40.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Destacaelhechodequelaschicasafirmanrecibirconmuchafrecuenciasolicitudesde
desconocidosparaincorporarlosasulista,entantoqueloschicosafirmanqueaceptaríansoli-
citudesdeamistadesdechicasdesconocidos,sobretodo,parapoderversusfotografías.
D:¿Esnormalquelleguensolicitudesdealguienquenoconocéis?
Chico:No,noesnadanormal.
Chico:Bueno,siesunachica,puedequeaveceslaacepte.
D:Oseaquecuandolasolicitudesdeunachica,lascosascambian.
Chico:Segúnlachica.
Chico:Yoavecesaceptotodasyluegomirolasfotos.
D:Portanto,cuandosonchicasbonitas,lasaceptáiscomoamigas.
Chico:Sí,miramoslasfotosyahísevesilachicaestábienono.
Chico:Porlasfotos.
(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
3.2.2. El «estado» en las redes sociales
Elestadoenlasredessocialesesunmensajequeocupaunlugarprivilegiadoenelperfil
personaldeunapersona.EnFacebookdichoestadorespondealapregunta«¿Quéestáspen-
sando?»yenTuentia«¿Quéestáshaciendo?»,ysecambiaconunafrecuenciamuydiferente
entreusuarios.Twitter,encambio,setratadeunaredsocialbasadaprecisamenteenlosmen-
sajescortosporloquelarapidezdecambiodeloscomentariossuelesermuchomásfrecuente
queenlasotrasdosredessociales.
Laspersonasparticipantesenlosgruposafirmanrealizaroverconfrecuenciacomenta-
riosenlosestadosdelaredTuentienformademensajesindirectoshaciaotrapersona,tanto
ensentidoagresivo,comoenunsentidoafectivo.
42 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chico:Insultos.Chica:Comotevuelvaavermañanatepartolacara.Chica:Perocomoque,vamos…unaindirectaqueolapillas,olapillas.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Avecessepone,porejemplo,yoquésé,hoyes(día)6,ypone«teamo,6».Ylepreguntan:ahh!¿puesconquiénestás?Igualnoesnadietampoco,perotelohacenpara…(quelespreguntes)¿Quién,quién?(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Yoheescritomensajessubliminalesdirigidosaotrapersona.Miobjetivoesqueesapersonasedécuenta.Chica:Cuandotengapareja,siestoymuyenamorada,quizáenvíefotosymen-sajesdeesetipo,peronoestoysegura.(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Engeneral,lafrecuenciadeactualizacióndesusestadosesmuyvariable,aunquelaschicas afirman hacerlo con mayor frecuencia. Los estados publicados son variados aunqueambossexoscreenquesonmásfrecuenteslosquemanifiestanfelicidadoenfadoquelosdetristeza.
D:Enplan:tengoganasde…yoquesé,estoyhastalasnariceshoy,nopuedosoportarlo.Chica:Sí.Chica:Sí.Chico:No,menos.Osea,decuandoestáscontentomás,pero…Chica:Tristenoseventantos.D:Oseaqueveismásdefelices.Chica:Sí.Chico:¡Hombre!Chica:Oqueestáconelordenadoryseaburremucho.Chica:Tambiénesverdad.D:O,porejemplo,cuandooshabéispeleadoconalguien¿no?Chica:¡Bua!Deesoshaymuchos.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
433. Las redes sociales en la adolescencia
Merecelapenadestacarquelaschicassuelenhablarconmayorfrecuenciadesussenti-mientosyfrustraciones,porloquepodríanestarexponiéndosedeunamaneramásíntimaqueloschicos.
Chica:Sí,(laschicas)cuentanensuestadosiseencuentrancontentasotristes.Muestransussentimientos.D:Y,¿vosotras?¿Mostráisvuestrossentimientosenvuestroestado?Chica:Sí,avecesloescribo.Novoyadecirloquepongo,perosí,escribocosas.Chica:Sí,envíomensajes.D:Y¿lapersonaalaqueenvíaselmensajesedacuenta?Chica:Sí.Mepreguntanaverquémeocurre.Chica:Enestoscasoslagenteponecaradetristeparaquelagentelepreguntequéleocurre.(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Alavez,loschicosafirmannohablardesentimientosconlamismafrecuencia.
Chico:Pero,enlugardeescribirtuestado,seponequéacciónestásrealizando.Chico:Siescribes«HaganadoelAthletic»,esonoespersonal.(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
D:¿Algunavezhabéisescritosobrevuestrossentimientos(tristeza,alegría…)uopinionesohabéisleídolosdeotraspersonas?Chica:Sí.D: Muchas veces pensamos que son mensajes relacionados solo conel amor,perotambiénsedansobreotrostemas.Chico:Porejemploayer,alterminarelpartidodelAthletic,unamigoescribióensuestado:«¡Esunsinvergüenza!».(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
44 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
3.2.3. Las fotografías
Engeneral,laschicasafirmansubirmásfotografíasqueloschicos,queafirmansereti-quetadosenmásocasiones.
D:¿Subísfotos?Chico:Muypocasveces.Chico:Misamigossubenfotosymeetiquetanenellas.(Grupochicos1.13-17añosDeusto.Euskera)
D:¿Soléissubirfotos?Chicas:Sí,generalmenteunasdosfotosalasemana.Chicos:Yonolassubo,lassubenlosdemásymeetiquetan.(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Encuantoalatipologíadefotografíasqueafirmancompartirenlasredessocialesdes-tacanlasfotografíasqueserealizanconlasamistades.
Chica:Decuandoestásenlacalleconamigasyasí.Chica:Oencasacuandoteaburres.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Yosubomisfotosalolargodelosfinesdesemana.Lassacamosconlosamigosenlacalle,cuandonosaburrimos.Chica:SacamosfotosparasubirlasaTuenti.(Grupomixto2.13-17añosDeusto.Euskera)
Chica:Fotosconlosamigosofotosenfrentedelespejo.Nosotrasnolohacemos,perolagentesubeautofotos.(Grupochicas1.13-17añosDeusto.Euskera)
Encuantoa laprácticadelaautofotoaparececomoalgomuyfrecuenteenelcasodelaschicas.Enlatotalidaddelosgruposrealizadosseafirmaqueestetipodefotografíassuelenserrealizadasmásporpartedelaschicas.
453. Las redes sociales en la adolescencia
Chica:Yoveomásfotosdechicas.
(Grupochicas1.13-17añosDeusto.Euskera)
D:¿Quiéncreéisquesubemásamenudoestetipodefotos,laschicasoloschicos?
Chica:Laschicas.
Chica:Sí,laschicas.
(Grupochicas2.13-17añosDeusto.Euskera)
Chico:Laschicasmásamenudo.
Chico:Sí,muchomásamenudo.
Chico:Aloschicosnolesgustahacerseesetipodefotos,peroalaschicassí.
(Grupochicos1.13-17añosDeusto.Euskera)
Chica:Bastantesautofotos.
Chica:Muchísimas.
Chica:El60%denuestrasfotosigual(sonautofotos).
D:¿Dóndeoshacéislasautofotos?
Chica:Encasa.
Chica:Enelespejo.Enelbaño,lahabitación…
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Avecessonfotossacadasdelantedelespejoparamostrardóndeesta-
mos.Porejemplo,connoséquién,enelbañodelImage(eselnombredeuna
discoteca).Pero,suelenserfotosengrupo.
(Grupodechicas1.13-17añosDeusto.Euskera)
Chica:Laschicas.Sacanmásfotos.
Chica:Loschicossacanfotosdedeporteofútbol.
Chico:Laschicas.
Chico:Nosotrossubimosmuypocas,defútbol,decoches,debotasdefútbol…
¡Laschicastienenmásdemilfotos!
(Grupomixto2.13-17añosDeusto.Euskera)
Laautofoto,enocasionesseconsideraunidaalaprácticadelaprovocaciónporpartede
laschicas.
46 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:Haygentequesubefotosprovocativasylasdedicaasupareja,peroen
estasfotostodossusamigosestánetiquetados.Elobjetivodeestaspersonases
leerloguapasqueestán.Enlafotoenlaqueaunachicacasiselevenlastetas,
laschicasychicoslecomentanloguapaqueestáyesoaellalegusta.
D:Y,¿loschicostambiénsubenestetipodefotosprovocativas?
Chica:No.
Chica:Sincamiseta.
Chica:Nosotrasnosubimosfotosdeesas.
(Grupodechicas1.13-17añosDeusto.Euskera)
D:Laschicassacanfotosdesustetasolabios.
Chico:Sí,ytambiénponiendoelculorespingón.
(Grupodechicos1.13-17añosDeusto.Euskera)
D:¿Habéisvistofotosdepersonasqueponen«morritos»enlasredessociales?
Chica:Sí.
Chica:Algunasfotossuelensermuysexis.
Chica:Antesnoshacíamosysubíamosfotosenlasquemostrábamoselpecho
unpoco.
(Grupomixto1.13-17añosDeusto.Euskera)
Aunque,apesardequeseanpocas,existenexcepcionesalageneralizacióndelaideade
quelasimágenesprovocativassólolasrealizanlaschicas.
Chica:Sí,loschicostambiénsehacenesetipodefotos.
(Grupomixto1.13-17añosDeusto.Euskera)
Laprácticadelaautofotovaañadidaaladedicatoriaenalgunoscasos.Así,hacerseuna
fotoparadedicarlaaalguien,oqueunaamistadpidaqueledediquenunautorretratosecon-
vierte enuna prácticabastantehabitual entre las chicas,que,porel contrario, los chicos no
afirmanrealizar.
473. Las redes sociales en la adolescencia
D:Paraquélasoléisdedicar?
Chica:Paraenseñarlafoto.
Chica:Odecirtequieromucho,ocosasasí.
Chica:Oporaburrimiento.
Chica:Ocuandoleechasdemenosporquehasidoauncampamento.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano).
Chico:Sí,yotengodosdeesas,conelmensaje«paraminovio».Dedoschicas.
(Grupochicos1.13-17añosDeusto.Euskera)
D:¿Quiénenvíaestetipodemensajesmásfrecuentemente,laschicasoloschicos?
Chica:Laschicas.
Chica:Nosabemosporqué,perolaschicasmásamenudo.
Chico:Laschicasaparecenabrazándoseobesándoseyloschicosnotienenese
tipodefotos.
D:Y¿porquécreéisqueloschicosnohacenesascosas?
Chica:Ellosnosebesanniabrazan,piensanqueson«mariconadas».
Chico:Podemosmostrarnosengrupo,unoalladodelotro,peronobesándonos
niabrazándonos.
(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Encuantoalacantidaddefotografías,algunas,especialmentechicas,mantienencanti-
dadesimportantesensusredes.
Chica:Yotengomilypico
Chica:Lagentellegaalas6.000.Nolasmiramostodasnibuff!
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Y relatan un fenómeno frecuente en el uso de Tuenti en la adolescencia, denominado
versusquetienequeverconlascompeticionesdefotos.Endichojuegosecolocandosfotogra-
fías (generalmentedechicas)paracompararquiénde lasdosestámásguapa,y se invitaa
contactosdeambaschicasaquevotenporunacandidatauotra.
48 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
D:Habéisvistofotosenlasquedicen¿Encuálestoymásguapa?o¿Quiénesmásguapa?Chica:Sí,lasdeversus.Chica:Ponendosfotosyponeversus.Ycitanacontactosdecadaunaparaverlo.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Frenteaestaexperienciadecompeticiónafirmanquesentiríanunavergüenzaterriblesiperdieranlacompetición,yespecialmentesiunodeloscontactospropiosvotaraporlaotrachica.
Chica:Sentirtebien,no.Peronoessentirtebienono.Esque,derepentecomoponganmásvotosalaotra,tequedasconunacarade…(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
3.3. USOS Y CONTENIDOS DIFERENCIADOS EN LAS REDES SOCIALES
Losusoshabitualesdelasredesentrelasylosadolescentessonlacomunicaciónylasrelacionespersonales.Comunicarse,cotillear,quedarconlasamistades,subirfotosoentrete-nersesonasílosprincipalesusosquelesdanalasredessociales.
D:¿Paraquésoléisutilizarlasredessociales?Chica:Parahablarconlosamigos.Chica:Parachatearconlagente.Chico:Divertirte.Chica:Cuandoteaburres.Chico:Parahacerlosdeberes.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Paracotillear.Chica:ParacotillearenmejorTwitter.Hayalgoparaleercontinuamente.
493. Las redes sociales en la adolescencia
Chica:Pormediodelasfotospodemossaberquiénestáconquiénydesdecuándo.
Chica:Bueno,esolopodemossabersegúnlosdatospersonales.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Conrespectoautilizarlasredessocialesparaconoceragentenueva,aunquebuenapar-
teafirmanobuscar contactospor iniciativapropia, sí confirmanaceptar contactosdegente
nueva.
D:¿Lasusáisparaconocergentenueva?
Chica:Sihasestadoalgúndíaconesapersona,porquehabíasquedadoconotra
ysehapresentado…Yempiezasa…osea,lepreguntascosasparasabermásde
él,deesapersona.
Chica:Sihasestadoconunamigo,ytieneotroamigo,yhashabladoconél,puessí.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Destacaenestesentidolaafirmacióndequeelgrupodeloschicos,utilizaconmásfre-
cuencialasredessocialesparaligar,enafirmacionesexpuestastantoporpartedelaschicas,
comoporpartedeellos.
D:Y,¿conocéisagentequelasusaparaligar?
Chica:Sí,yocreoquesonloschicosquieneslasusanmásparaligar.
Chica:Sí, loschicosmás.Loschicosliganconlachicapormediodelasredes
sociales,empiezanahablarconellasoenviándolesmensajesyluegosejuntan
enlasfiestas.
Chica:AvecesmepreguntansitengochatymásamenudositengoWhatsapp
parahablaratravésdeellos.Asípuedenconseguirnuestroteléfono.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:Loquehacenelloses losiguiente,envíanestetipodemensajesauna
chicadesdesupropioperfil:«Holaguapa.Estásmuybuena,agrégame».
(Grupochicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
50 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chico:Vesaunachicadurantecincominutosenlacalleyluegolabuscasen
Tuenti(…).
D:Oseaque¿tambiénseutilizaparaligar?
Chicos:Sí.
(Grupochicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
D:¿Cuálessonlascosasquemásosgustandelasredessociales?
Chico:Sepuedeligar.
Chico:Sepuedeligar.
Chico:Sepuedeligar.
Chico:Sepuedeligar.
Chico:Sepuedenverfotos.
D:Sepuedeligar.Muybien,esolesgustaatodos¿ylasquemenostegustan?
Chico:Algunasvecesnoligo,otrasveceslasfeasquierenligarcontigo,yotras
vecesnoconocesalagentey(…).
(Grupochicos2.13-17años.Deusto.Euskera-Castellano)
Encuantoalasdiferenciasenloscontenidosquecompartenchicasychicos,seaprecian
ciertasdiferenciasqueenprincipioconfirmaríanunadiferenciagenéricasimilaralaexplicita-
daenlabrechadigitaldegénero.Así,laschicasutilizaríanmáslosaspectoscomunicativosy
derelaciónsocialdelasredessociales(hacenmáscomentarios,subenmásfotos,cuentanmás
cosaspersonales,exponensussentimientos),frenteaunusodeloschicosendondesedesta-
canloscontenidosfuncionalesodeocio.Tambiénsedestacandiferenciasencuantoalcontrol
delasrelacionesatravésdelasredessociales.
Laschicasdicenusar las redescomoformadeentretenimiento,decotilleo,parareco-
mendarcanciones,intercambiarfotosderopaoparaverprogramasoseries.
Chica:Sacofotosdeloquemehecompradoyluegocomentamoslafoto.
Chica:Ya,porWhatsapp,yyomiraquemehecomprado,mesacounafotoyla
envío.
Chica:Otelaenvíanporchat.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
513. Las redes sociales en la adolescencia
Chica:Compartimosprogramasoseries.
D:¿Compartíslainformaciónparahablardetemasdeportivos?
Chicas:No.
D:Y¿cotilleáissobrelagente?
Chica:Sí,sobretodocuandosonfamososoconocidos.
Chica:Sí,avecessí.
(Grupomixto213-17años.Deusto.Euskera)
Loschicoshacenénfasisenelusolúdicodelasredes:
Chico:Elfútbol.Losjuegos.Laschicas.
(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Juegosonline.Asíjugamosdistintosjuegos.
(Grupomixto2.13-17años.Deusto.Euskera)
D:¿Sonlaschicasquienesmásusanlasredessociales?
Chico:No,quizánoesquelasusenmás,perosubenmásfotos.
Chico:Muchísimasmásfotos.
Chico:Comonolesgustajugarconlaplay,pasaneltiempoenlasredessociales.
Chico:Alaschicaslesgustamás.
(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Unadelasdiferenciasmásevidentesentrechicasychicoseslaquehayentornoalaex-
presióndesentimientos.Enmuchasocasiones,enlosperfilesdelaschicasaparecenconteni-
dosrelacionadosconelamor,olasrelacionesdepareja,enformademensajesrománticos,en
fotografíasocitasquecolocanenelestadodelaredsocial.
Chica:Sí,muchísimo.Queponenmensajes(sobreelamor),perolasencuentran
enInternet.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
52 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chico: Se envían muchos mensajes diciendo «churri». Esa chica sube fotos a
Tuenti,TwitteryYoutubeyademássondelaescuela.
(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:Yonosubocosasdeesas,peromesuelenetiquetarenfotosasí.
Chica:Sí,yocuandoerapequeña,en6ºcursocon11años,solíasubircosasasí.
(Grupodechicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
O se encuentran chicas que hacen públicas relaciones que tienen otras personas, me-
diantelapublicacióndeunestadoreferenciandoasupareja,fotografíasquevisualizanquees-
tánjuntos,etc.Afirmanverfotografíasdeparejasbesándose,ofotossobreeltiempoquellevan
juntos.
Chica:Pormediodelasfotospodemossaberquiénestáconquiénydesdecuándo.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
D:¿Avecesnosenteramosdeconquiénestáenrolladalagente?
Chica:Deesoteenterasmuchascosasporlasfotos.
Chico:Sisubenunafotoesquelohanpuestoenelestado,quetelodicenpor
chat…
Chica:…teacabasenterandodetodo.
Chica:Sileconocemos,nosenteramosenseguida,porlosestadosdelagente
quetenemosencomún.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
D:Y¿estaspersonasmuestransusituaciónenlasredessocialesconfotosbe-
sándose,abrazándose…?
Chica:Sí,«noséquiénestácomprometidoconnoséquién».
Chica:Sí,ponenfotos.
D:¿Haymuchagentequehaceeso?
Chica:Sí,lamayoría.
Chica:Lamayoríatieneporlomenosunafotoconsupareja.
Chica:Algunassubenfotosconsuchicotodoslosdías.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
533. Las redes sociales en la adolescencia
Chico:Generalmentesonlaschicasquieneslassuben.
(Grupomixto2.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:Cuelganunafotoenlaquesuparejalesestábesandoyescriben:«¡Qué
felizsoy!».Quierenquetodoelmundolosepa,nopuedenguardárseloparasí
mismos.
(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
D:Llevamossaliendounmes,dosmeses…¿Subiríaisestetipodefotossituvie-
raispareja?
Chica:Seguramentesí.
Chica:Sí,sonbonitas.
Chica:Simelassacan,sí.
(Grupochicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
Es importante destacar que la mayoría de participantes opina que esta exposición de
sentimientosyrelaciones,esmuchomásfrecuenteenelgrupodelaschicasyqueapenasocu-
rreentreloschicos,confirmandoasílatendenciaahacerunusodiferenciadodelasredesso-
cialesenfuncióndelosestereotipostradicionalesdegénero.
D.¿Creéisquesonlaschicasoloschicosquienesescribenestosmensajes?
Chica:Yonohagoesascosas,peronormalmentesonlaschicasquieneslassuben.
Chica:Laschicas.
D:¿Loschicosnomuestransussentimientosensuestado?
Chica:No.
Chica:No.
D:Nolohacencuandosonsentimientosrelacionadosconelamor,peroy¿los
relacionadosconotrascosas?
Chica:Loschicossubenfotos,perosuelensersobredeportes,nosobreelamor.
(Grupochicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Nopublicolossentimientosrelacionadosconelamor,perosídelosotros:
«MehanquitadolaPlayStation».
(Grupochicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
54 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Yademásdelasfotografíasymuestrasdirectasquehacen«públicas»estasrelacionesafec-
tivasatravésdelasredes,tambiénaparecenmensajesindirectosenelapartado«estado»,quea
veces,tratandeenviarmensajessobrehabercomenzadounarelación,ohaberlaterminado.
Chica:Si.Porqueponenmensajesdeestosde:solteroperoentero;oalgoasí.Enserio.
(Grupomixto3.13-17Barakaldo)
Aunquelamayoríadelaschicasychicosadolescentesnotienenmuchaexperienciaen
lasrelacionesdepareja,síreconocenquelasredessocialespuedenserunmedioparaelcon-
troldelapareja.Personasqueconocenenlarealidadoenlavirtualidad,cosasquesecomen-
tan,rumores…leshacenafirmarquelasredessocialesseusanparaejercercontrolsobrelapa-
reja, aunque desde su perspectiva, este control no tiene un sesgo de género y lo ejercen
indistintamentechicasychicos.
Chica:Sí,conozcounapersonaaquiensuparejaleprohíbehablarconciertas
personasoleamenazasihablaconnoséquién.
Chica:Sí,yotambiénconozcoaunapersona.Peroleocurrióhacemuchotiempo.
D:Enestoscasos¿eralachicalaqueprohibíaalchicooelchicoelqueprohibía
alachica?
Chica:No,no,elchicoalachica.
Chica:Lachicanoleprohibíadirectamente,perosíquelecomentabaaveces
conquiéneramejornohablar.
Chica:Enelcasoqueyoconozcoeralachicaquienledecíaalchico.
(Grupodechicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Síquelohevistoentremisamigos.
D:¿Yosparecebien?
Chico:No.
Chico:¿Porquéhadedecirlesunoviaalchicoquenohableconsumejoramigo?
D:Envuestraopinión¿sonloschicosolaschicasquienessuelenhaceresto?
Chico: Las chicas. Hacen que nos enfademos entre nosotros. Al final termino
enfadadoconmisamigos.
Chico:Loschicosylaschicas.
(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
553. Las redes sociales en la adolescencia
Sinembargo,yapesardequetantoellasyellosdicenconocersituacionesdecontrol,
fuerondoschicaslasquedijeronhacerrecibidocomentariosdesusnoviossobresusamigos,
tantoenformadirectaderechazoalarelaciónocomorecomendacióndecuidado.Paraellas,
sinembargo,esoscomentariosnoteníanunsignificadodecontrol.
D:Oshandichoporejemploalgocomo:«Esechicoqueestuamigoamínome
gustanada».
Chica:Amísíquemelohandichoalgunavez.
Chica:Hayunchicoenclasequesueleflirtearconmigo.Minovionomehapro-
hibidohablarconél,peromeharecomendadoquetengacuidado.
D:¿Vosotraslohabéishecho?¿Lehabéisdichoaalguienconquiéntieneque
hablaryconquiénno?
Chica:No.
Chica:No.
Chica:Siquiereestarconmigonoseráporqueyoleobligueaello,portantoyo
noledigoconquiénandaryconquiénno.
(Grupodechicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
Enotroejemplo,unadelaschicasrelatacómosuparejautilizabasucontraseñadelas
redessocialesparausurparsuidentidad.
Chica:Yoseladiunavez(lacontraseña)ycomenzóautilizarmiidentidadpara
hablarconunchicodeclase.Aunqueéltambiénmehabíadadosuclave,yome
conforméconcotillearunpocoy¡listo!
(Grupodechicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
Porsuparte,loschicosenlosgrupossemuestranfirmesencuantoalcontrolporparte
delaschicascomoalgoaevitar…
D:Y¿sivuestrachicaospidelaclave?
Chico:No,no,no.
56 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chico:Siledaslaclaveatuchica,seacabó.(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Yopreferiríanoteneramiparejaenmisredessociales,pero«noquedaotra».Chico:Jamáspermitiríaquemecontrolaseconquienpuedohablaryconquiénno.Podríanseramigas.(Grupodechicos2.13-17años.Deusto.Euskera)
…mientrasquelaschicasnosemuestrantanunánimesalrespecto…
D:¿Ledaríastuclavesitelapidiera?Chico:No.Siundíanosenfadásemos,podríaentrarenmicuentayhacercual-quiercosa.Chica:No.Chica:Siélmedieralasuya,quizáyotambiénloharía.(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
…yaceptanlaposibilidaddeintercambiarcontraseñascomounamuestradeconfianzaenlarelación.
3.4. LOS RIESGOS EN LAS REDES SOCIALES
Chicasychicosreconocenquelasredessocialespuedensertambiénunespacioderies-go,deusurpacióndelaidentidad,derumoreseinclusodeagresiones.Conrespectoalausur-pacióndelaidentidadohackeo delacuenta,afirmanconocermuchoscasos,ysentirmiedoporqueestolespuedapasar.
Chica:Medaríavergüenzaquealguienvieratodosmismensajesprivados.Chica:Yomeasustaría.
573. Las redes sociales en la adolescencia
Chica:Saberquealguienhaentradoenmicuenta…medamiedo.Querríasaberquiénhaentrado.(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
D:Anteshabéisdichoquehaentradogentequenoconocéisenvuestrascuentasyhanactuadocomosifueranvosotrosovosotras.¿Quéoshanhechosentir?Chica:Nerviosismo.Chico:Enfadoypreocupaciónporloqueesapersonapuedaescribir.(Grupomixto2.13-17años.Deusto.Euskera)
Laposibilidaddeexpresiónenlasredes,desdeelanonimatorelativoquepermiten,hacequelosfiltrosdeloqueseexpone(tantoenpalabrascomoenimágenes)seanmuchomenoresqueenlarealidad.Larealidadvirtualpermiteactitudesyconductasqueseríanmásdifícilesdeexpresarenelcaraacaraporloqueelmiedoaquealguienajenoaccedaaesoscontenidosylosdeaconocer,esunadelasmayoresamenazasque,sinembargo,nohacequesecontrolemásloqueseexpresaenlasredes,porlomenosenlaadolescencia.
Porotraparte,enlosdiferentesgruposseconstatóquelamayoríadeparticipantescon-sideraquelaschicassonmásagredidasoinsultadasenlasredessociales,especialmenteenloquetienequeverconsuimagenpersonaloaspectofísico.
Chica:Noqueteinsulten,pero…Chica:Enunafototípicaquesalesbien,notedicennada(…)Yluegoenlasi-guientefotosalesmal,y…teponencualquiercosa.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
D:¿Algunavezoshaninsultadopormediodelasredessociales?Chica:Sí.Noeranmisamigosniestabanenloscontactos.Todoelcursoentróenelfollónquetuvimos.Chica:Bueno,sí.(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica: Un chico que conocemos enviaba demasiados mensajes a una amiganuestra.Losmensajeseransobresuculo,sucuerpo,etc.(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
58 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
D:¿Algunavezhabéisleídoalgosobrevosotrasqueoshayahechosentirmal?
Chica:Sí.Personasquenomeconocíanempezaronahablardemí,ylaúltima
vezlohicieronenunafotoenlaqueyosalíamal.Medesetiqueté,peronodije
nada.Ylosdoschicosquesalíanenlafotoempezaronadecirtonterías.Alprin-
cipiomehirieronloscomentarios,peromástarde,no.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Antelapreguntasobresiuninsultolesharíamásdañoenpersonaoenlasredessocia-
les,algunaschicasafirmanque los insultosen las redessocialesadquierenuna importancia
porelgradodehumillaciónpúblicaqueestossuponen.
Chica:Amícuandomelohacenenpersonamedaigual.Porqueahíescuando
siéltedicealgopuestúpuedesdecirlealgo.Porejemplo,eneltablón,esquesi
túcomentas,élcomenta,ytevienensusamigos,nopuedeshacernada.
Chica:Porejemplo,enelchat,túpiensas«puesvale,quetedenporculo»yya
está,peroyasiempiezaporeltablón,ya…
D:Esotracosa¿no?
Chica:Sí,porqueempiezaacomentarlotodoelmundo.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chico:No,cuandoestáescrito,duelemás.
Chico:Porquenotelodicenalacara.
(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Los comentarios sobre el cuerpo femenino es uno de los aspectos que las chicas más
identificancomohumillaciones,aunquenonecesariamentecomoagresiones,yloquemásles
molestaesquesedifundansincontrol,sinsaberhastadóndepuedenllegar.Sinembargo,este
miedonolesimpideseguirsubiendofotografías.Porotraparte,chicasychicosafirmansaber
cómodenunciarunafotografíaoaunusuarioatravésdelasredessociales.
Encuantoalcontactopersonalconpersonasdesconocidasapartirdelasredes,aunque
nofuemencionadoconfrecuencia,sífuerelatadoenungrupo:
593. Las redes sociales en la adolescencia
D:¿Habéisquedadoalgunavezconunapersonaalaquenoconocéis?Chica:No.Chica:Quizá,siacudoconmásgentesí,perosino,no.Chico:No.Chico:No.D:Portanto,¿túiríasconlosamigosareunirteconunapersonaalaquenoco-noces?Chica:Puedequesí,silapersonaqueheconocidoesmaja,síqueiría.(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Encuantoaloscontactosnodeseadosatravésdelasredes,doschicosafirmaronhaberreci-bidomensajesconcontenidosexual.Sinembargo,lamayoríaseñalaquesonlaschicasquienesre-cibenmásintentosdecontactoporpartededesconocidosconclarasosutilesintencionessexuales.
Chica:Muchasveceslleganmensajespidiendoqueenseñeslastetas.Amínomehanllegado,peroconozcogentequeharecibidomensajesasí.Chica: O te llegan mensajes que dicen: «Soy de Bilbao. ¿Te quieres despertarconmigo?»«Teenseñomipeneytúmeenseñastustetas».Chica:Siempiezancon«Holawapa»,losrechazoinmediatamente.Chica:Esetipodemensajesllegancontinuamente,unasdosvecesaldía.Chica:Envíanmensajescomoelsiguiente:«¿Mepodríasenviarunafotoenropainterior?».(Grupochicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
D:¿Algunavezhaintentadocontactaralguienatravésdelasredessociales,al-guienquenoconocierais?Chico:No.Chica:Sí.Chica:Haygentequetemandapeticiones.Chica:Hayunos«degeneraos»porahí…Chica:Pues,yoconozcoaunaquesellamaAna,quelapusieron:«Oye,tíabue-na,¿quieresquetedémandangadelabuena?».Chica:Sienlasolicitudpone,porejemplo,osea,cualquiercosaguarradeesas,puesdigo:«degenerado».Loignoroyyaestá.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
60 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:Amíunchicomeofreciósusfotosymedijodóndeenviarla.Eraamigode
unaamistadmíaymeenviósufotoporWhatsapp.
D:¿Cómoeralafoto?¿Aparecíasólosucara?
Chica:No,elchicoestabasincamiseta,nomegustónadayenseguidalaborré.
(Grupomixto2.13-17años.Deusto.Euskera)
Enestesentido,destacalafrecuenciaconlaque,preguntadaslaschicassihanrecibido
peticionessexualesatravésdelasredessociales,lagranmayoríaafirmasíhaberlasrecibido.
Delmismomodo,tambiénconfirmanhabervistocontenidossexistasenformadefotografíaso
mensajessobrelasmujeres:
Chica:Yosíheleídomensajesdeesos.
Chica:Medavergüenzaoírpalabrasasídelabocadeunamigo.
Chica:Sí,molestan.
Chica:Puesamímedaigual.
Chica:Puesnotetienequedarigual.
(Grupochicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
Aunquetantochicoscomochicasadmitenrealizargeneralizacionessexistas:
D:¿NohabéisescritoocompartidoenTuenticomentarioscomo«todosloschi-
cossoniguales»?
Chica:Aveces,simeenfadoconalgúnchico,escribocosasdeesetipo.
Chica:Sí.
(Grupochicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Laschicasdicenquetodosloschicossomosiguales.
D:Asíquevosotrososquejáis,perodecíselmismotipodecosas.
Chico: A veces en las redes sociales he leído mensajes como «Las chicas son
unascabronas».
(Grupochicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
613. Las redes sociales en la adolescencia
Chico:Yoheleídochistessobrelaschicasenlasredessociales,chistesmalossobrelasmujeres.(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Aunquelosriesgossonevidentesparaellasyellos,tienenlasensacióndeunmayorcon-trolenlarealidadvirtualpuesbastaconborrarelcontactoparaeliminarloscomentariossexis-tasolasagresiones.Elhechodequeestosseantanfrecuentespareceaceptarsecomopartedeesarealidadvirtualque,porotraparte,lesofrecelaventajadelaconexiónconstante.
3.5. DIFERENCIA ENTRE VIRTUALIDAD Y REALIDAD
Otrodeloselementosdestacadosenlosgrupos,fueelreferidoaladiferenciaenciertaspersonasrespectoalaimagenquedanenlasredessociales,atravésdesuscomentariosyac-tualizaciones,ycómoessucomportamientoenlavidareal.
Chica:EnelTwittermirassubiografíayluegoestásconellaenpersonayesto-talmentediferente.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Unachicaqueconocemosesmuytímidaynohablanada,peroatravésdelasredessocialeshablaconlagente.D:Y¿cómosonlasfotosquesubeestapersona?Chica:Subefotosmuyraras.Chica:NoshemosenteradodetodoloquehaceconsuparejaatravésdeTuenti.Chica:Estachicaesmuytímidaenlarealidad,peroluego,lasfotosquesubeyloscomentariosquehaceatravésdelaredsonmuyraros.Hacecosasqueyonoharía.Chica:Enlarealidadpiensasqueesdeunamanera,perodespués,loscomenta-riosquehaceenlasredessocialesysusfotos,parecendeotrapersona.(Grupodechicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Afirman que las redes sociales permiten atreverse a decir cosas que quizá, en la vidareal,noseatreveríanadecir,quefacilitanunmayoratrevimiento.
62 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:Enlasredessocialestecreces.
Chica:Túalacaranolevasadecir:buah,chaval,comoteveaelsábadotevoya
darunatorta…EnelTwitteryenelTuentisí.
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Asíocurre tambiéncon lossentimientosy la facilidadquepermiten las redessociales
para decir «te quiero» más fácilmente que en el cara a cara. De hecho, la mayoría están de
acuerdoenqueleenyusanesaexpresiónconmásfrecuenciaenlasredessocialesqueenla
vidareal.
Chica:Bueno,sípones:tequieromucho.Esosí(…)Pones:tequieromucho.Pero
noponesnombres.Porquetúalchicoquetegustaalfinalnolovasateneraquí.
¿Estástodoslosdíasconélyledices:megustas,tequieromucho?Puesno.
Chica:Enelchat,cuandotevasadespedirdeunaamigaledices:Bueno,agur,
tequiero.Peronosiempreesun«tequiero»deesos,lodicesporquedarbien.(…)
Comomuchagentequecasinoconocesdenada, tepone:«agur, teamo,mi
niña»…yluegoenrealidad…Nosonlasmismascosas(escribirloenlaredque
sentirlo).
(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
D:¿Quétipodecosasquenonosatrevemosadeciralacaradecimosatravésde
lasredessociales?
Chico:Queestásenamorado.
Chico:Algunacosaespecial.
(Grupochicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:Porsupuesto.PormediodeTuentiteatrevesadecirmáscosas.Muchas
vecesnolepuedesdeciralacaraaunapersonaloquesientesopiensas,enton-
cesselodicesmediantelasredessociales.
(Grupodechicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Yalavezafirmanquepuedensentirciertafrustraciónconrespectoaestadiferenciaen-
trelacomunicaciónvirtualylareal.
633. Las redes sociales en la adolescencia
Chica:Puesamímehanocurridocosasasí.Algunoschicossecomunicancon-
migomedianteelchat,peroluegoenlacallenomesaludan.
Chica:OtecomunicaspormediodeTuentiyluegonoseatreveadecirtenadaa
lacara.Amímeocurreamenudo.
Chica:Amenudolaspersonasnosoncomosemuestranenlasredessociales…
(Grupodechicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Sí,haygentequeesmuyfalsa.
(Grupodechicos1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:Dependedelapersona.Haypersonasalasquetelimitasasaludarenla
calle,yencambio,tienesmayorcomunicaciónconellasporInternet.
(Grupomixto1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chica:YosuelohablarmuchoporTuenticonunchiconavarro,perocuandonos
vemoscaraacaranosolemoshablartanto.Estosueleocurriramenudo:hablar
muchoatravésde lasredessocialesydespuésnodecirsenadaa lacarapor
sentirvergüenza.Noesqueseagentefalsa…bueno,síloes.
(Grupodechicas2.13-17años.Deusto.Euskera)
3.6. IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES
Engeneral,chicasychicosafirmanquelasredessocialessonimportantescomoforma
deentretenimientoymediodecomunicaciónyrelación.
Chica:Laformamásimportantedecomunicación.Aunqueestédevacaciones,
estoyconectada.
(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Chico:Yosíloveoimportante.Aver,no…importanteimportante,peroporejem-
plo,parapreguntarcosas.Sirveparaalgo.Esútil.
(Grupomixto3.13-17Barakaldo)
64 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Algunaschicas,aunquenolamayoría,afirmanestarenganchadasaestaformadeco-municación.
D:¿Simañanadesaparecierantodaslasredessociales,asídegolpe?Chico:¡Degolpe!Chica:Medaunturullo.D:¿Quésentiríais?Chica:Mal,porqueaparteque…nohaspodidoborrarnada,sidesapareceestánahítodastuscosas.Chica:Puesbastantemal,porqueestántodostusdatosytodo.Chica:Degolpe…escomolaspastillas,nolaspuedesdejardegolpe.Chico:Teacostumbraríasahí,aempezarallamar,unmensaje…Chica:Sí,peroalmenosdejarlounpocode…pocoapoco,porquetedejasahítodastusfotosytodo.Chica:Derepentesabestododetodos,yluegoderepentenosabesnada.Nilosdemássabendeti,deloquequieresquesepan.(Grupomixto3.13-17años.Barakaldo.Castellano)
Chica:Buff,enunprincipiomal.Luego,coneltiempo,nosacostumbraríamos.Chica:Siquieren,quequitenTuenti,peroTwitterno,porfavor.Chica:UnmessinWhatsappesimposible.(Grupochicas1.13-17años.Deusto.Euskera)
Así,aunqueaparentannodarlesdemasiadaimportancia,lasredessocialessehancon-vertidoparachicasychicosadolescentesenpartedesucotidianidad,sonelprincipalmediodeexpresión,deunamaneraderelacionarse,decomunicarse,depasareltiempolibreydesentir-seenconexiónconsugrupodeiguales,unaconexiónintensa,velozypermanente.
CO
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G 4. Las redes sociales
en la juventud
4
Expondremosenestecapítulo losresultadosobtenidosdelosgruposdediscusióndechicas y chicos de entre 25 y 29 años. Nos referiremos a los integrantes de estos gruposcomo jóvenes para diferenciarles del resto de informantes. La referencia geográfica que sehaceparaubicarlessehatomadodellugarendondeserealizóelgrupo.Aunqueensuma-yoríalasylosparticipantesprocedendeesazona,haypersonasquesedesplazarondeluga-rescercanos.
Serealizaronuntotaldetresgrupos,ungrupodechicas,ungrupodechicosyungrupomixto.Todosellosserealizaronencastellanoyreunierona25jóvenes.
4.1. FRECUENCIA Y CARACTERÍSTICAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES
Lasredesusadasconmayorfrecuenciaen jóvenesde25a29añosdeedadsonFace-bookprincipalmenteydespuésTwitteryLinkedIn.UnnúmerodeparticipantesafirmanseguirteniendoTuenti,perosindarleuso.
Chica:Tuentinoloutilizodesdehacetiempo.
Chica:TambiéntengoTuentiperohacemuchísimoquenolouso.
(GrupoMixto25-29años.Deusto)
Dehecho,seencuentranafirmacionesreiteradassobreladiferenciadesuusodeTuentiunosañosatrás,ycómose relacionanen las redesenelmomentoactual,a travésdeFace-book.Antepreguntassobresiutilizanlasredessocialesparaligar,alhablardesubirfotografíaso de recibir solicitudesde amistadde desconocidos, variasparticipantesafirmanque dichoscomportamientoseranmáshabitualesenTuenti.
Las redes sociales en la juventud
68 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Laconexión,aligualqueenlosgruposdeadolescentes,sueleserhabitualmentedefor-maintermitente,atravésdelmóvil,yenperiodoscortosoenrespuestaalarecepcióndemen-sajesdecontactos.
Chica:Yolomironormalmenteenelmóvil,poraburrimientoaveceshastadesa-yunandolomiroporinercia,suelocolgarcosasoponeralgunachorradaoco-mentoalgoaalguien,nosueloabrirelFacebookypasarmedoshorasconelor-denador. Cuando abro el ordenador generalmente es para hacer otras cosas,algoconcreto.
Chica:ElmóviltedalaposibilidadquecuandoestásporahítepuedassacarunafotoyenunsegundopuedeestarsubidaalFacebook.Sesubenysecomentanlasfotosalmomento.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Enesesentido,enestegrupodeedad,elusodelasredessocialestambiénserealizaencualquierámbitodesusvidas:duranteeltrabajooelestudio,encasa,enlacalle,durantelasvacacionesyenelambientedeocio.Hayquienesafirmanutilizarlasredessocialesnadamáslevantarseoempezaratrabajar.
D:Y¿hayalguienquenadamásdespertarseloprimeroquehagaseamirarelFacebook?
Chico:Sí.Elordenadorestáencendido,tengocuatropestañasyvoyabriendo.EmailsyFacebook.
Chica:YohagolomismoperodesdelacamamiroFacebook,elperiódico,Grou-pon,GroupaliayPrivalia.
Chica:Sí,yotambiénhagolomismo.AntesdelevantarmemiroyactualizoelFacebook.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Destaca,eneldiscursodelosgruposdeestetramodeedad,larelevanciadelaaplica-ciónWhatsappenloquetienequeverconsusrelacionespersonales.AfirmanhaberdejadodeutilizarFacebookenmuchoscasos,parapasaraconversarpormediodeWhatsapp.Enesesen-
694. Las redes sociales en la juventud
tido,destacalasensacióndequeestánenconexiónpermanentemente,queseesperacontes-taratodoslosmensajesenelmomentodeformainstantánea,yqueenocasiones,elnúmerodemensajesqueseenvíanyrecibenesexcesivo.
Chica:NosotrasahorausamoselWhatsappparaeso,tenemosungrupode lacuadrillaycreoquenohayquinceminutosenlosquenoescribanadie.
Chica: Jo! Eso es horroroso. El tiempo que no estamos en el Facebook, ahoracomotengoWhatsapp…
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Chico:YotengogruposenelWhatsappyesquesonmensajescontinuamente,meagobia.
Chico:AmímegustaelWhatsappperoesverdadquejodequeestésconalguienyquelaotrapersonaestétodoelratoconlosmensajitos.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Chica:Hayvecesqueesagobiante.Tantogrupotantahistoria…Alfinalnoquie-ressabernadadenadie.Lagentenoparadeescribir,alfinalparecequevivesparaelmóvil.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Whatsappaparececomolaprimeraherramientadecomunicaciónparahablardeformadiariaoquedarconlasamistades,hastaelpuntodequelaspersonasquenolautilizan,deal-gúnmodo,sequedanfuera.
Chica:PeroalnotenerWhatsapptambiéntepuedessentirquenoteenterasdemuchascosas.NosotrastenemosunaamigaquenotieneyavecessenosolvidacontarlemuchascosasquelohablamosporWhatsapp.
(Grupomixto25-29Deusto.Castellano)
Almismotiempo,parecenadmitiryserconscientesdequeenocasiones,estaprácticadecomunicacióninstantáneaonline,lesllevaadejardeprestaratenciónaotrascosas.
70 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:¿Túnotehasdadocuentaavecesdeestarengrupoconlosamigosynoestarcomunicada?
Chica:Porsupuesto,avecesvesaungrupoylagenteestácadaunomirandosumóvil.
Chica:Yointentonoestarpendientetodoelrato,peroavecessíquemepasaqueestoycongenteyestoycontestandoaalguien,oiguallodejoaunladoyestoyalomío.
Chica:Antesnoseestabaconstantementecontandoloquehacíasyloquepen-sabasyahora…averquealfinalestábienporqueteentretienes.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Así,seapreciaqueenocasionesestardemasiadoonlinetambiénpuedeconllevarestarofflineenotrosaspectosquetienenqueverconlacomunicaciónenpersona.
4.2. ELEMENTOS DE LAS REDES SOCIALES
4.2.1. El listado de amistades
Elnúmerodeamistadesqueafirmantenerenocasionesesmenorqueenelcasodelosgruposdeadolescentes,yenotrasafirman«realizarlimpiezas»deaquelloscontactosconlosquenomantienenmucharelación.
D:¿Cuántosamigostenéisenlasredessociales?
Chica:Younavezhiceunalimpieza…
Chica:Yotambiénestoyhaciendolimpieza,mehepuestouncriterio,alagentealaqueveaporlacalleysolamentemedigaagur,lavoyeliminando.
Chica:Haygentequetienesquelesconocesdesdehacemilaños,peroquetam-pocohastenidonuncagranamistad.
Chica:Yque igualtampocoteapetecetenermásrelaciónyquevean lotuyoigualtampocoteapetece.
Chica:Yovoyahacerlimpieza,tengo200amigosoasíyvoyaquitar150ymevoyaquedarcon50.
714. Las redes sociales en la juventud
Chica:Yo500ypico.
Chica:Yo300yalgoyconlimpieza,quedevezencuandohagocribas.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
D:¿Cuántosamigostenéisenlasredessociales?
Chico:Pocos,jajaja.
Chico:Yocreoqueunos80.
Chico:Sí,yotambiénalrededorde100.
Chico:Yonotengoniidea.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Parecedetodosmodosseguirmanteniéndoselaideadequelaschicassonlasquemáscontactostienenenlasredessociales.
Loscontactosqueafirman tenerensumayoríasonamistadesdirectas,gentede lacuadrilla,genteconocida,compañerasycompañerosdetrabajo,yfamiliares.Perodestacaelhechodequehayquienesintegranensulistadoacontactosquenosonúnicayexclusi-vamente«amigos»,sinocontactosdeentidades,asociaciones,oempresas,contactosprofe-sionales, o por afición o interés. Vida personal, intereses, estudio, trabajo y activismo, semezclanasíentreloscontactosdelasredessocialesdealgunaspersonasdeestetramodeedad, indicándonos que su uso no es únicamente íntimo y personal como entre las y losadolescentes.Y,quepuedendiferenciarentrediferentestiposdeamistadesocontactosenlasredesqueasí lopermiten,comoFacebook(EnTuentinoesposiblediferenciarentreti-posdeamistades).
Chica:Notengomuchos,60oasí.
Chica:100oasí.
Chica:60oasí.
Chica:400ypico,peromuchoscontactossonempresas,asociaciones,iniciativas…
Chico:Yotuveunerror,queensumomentonohicedoscuentasyahoratengoeltrabajoylavidapersonalmezclada.
D:Oseaquetúsientesquesetemezclalavidapersonalyprivada.
Chico:Sí.
72 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:TienesunaopciónenelFacebookparasepararalagenteporgrupos.Losamigoslospuedesagrupar.Esoestáenlaprivacidad,quienpuedeverpublica-ciones,fotos…
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Chica:Yo tengotambién ilustradoresquememotivanyquemegustany losagregocomoamigos,simplementeparapodermirarloquevanhaciendo,mu-chasveceslovancolgando.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Engeneral,loschicosafirmannorecibirsolicitudesdeamistaddepersonasquenoco-nocenytantoelloscomoellasafirmannotenerproblemasendenegarlassolicitudes,reflejan-dounasituacióndecontrolsobresuredsocial.
Laschicassíafirmanrecibirsolicitudesdepersonasdesconocidas,aunquenomues-tran dificultades para no admitirlos, y afirman que en Tuenti era un comportamiento másfrecuente.
Chica:Sí,peroyonuncaacepto.
Chica:Alprincipiodetodo,ilusademí,igualaceptabaylemandabaunmensa-jediciéndole«oye,perdonaesquenomeacuerdo¿quiéneres?»porqueigualteníaunnombresúpertípico,pensandoqueleconocíaynomeacordaba.Lemandabaelmensajeysinomecontestaba,leeliminabayyaestá.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Porcontraposiciónalgrupodeadolescentes,noadmitenconsiderarqueelnúmerodeamistadestengaqueverconlapopularidadynodantantaimportanciaadichonúmero.Dehe-cho,algunasrelatabanmantenersulistadodeamistadesocultoenFacebook.
Chica:Yolotengopuestoparaquenadiepuedavernicuantosamigostengo,másquenadaporquetambiénhaymuchocotilla,igualmiransitienesatuexycosasasí.Tambiénprefieroquelagentemediantemínoaccedaaotrosperfiles,
734. Las redes sociales en la juventud
aunqueéstosesténabiertos.Sitodoelmundohicieseesoseríamásdifícilquelagentesemetieseacotillear, solamenteseverían losamigosque tenemosencomún.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
4.2.2. Los comentarios en las redes sociales
Engeneral,unapartedelasylosparticipantesafirmannoactualizarsuestadoconmu-chafrecuencia,perosíutilizarFacebookparacompartircontenidosdiferentes(fotos,noticias,vídeos,enlaces)ynosoloactualizacionesdeestadoocomentariospersonales.
D:¿Soléishaceractualizacionesdeestado?(…)
Chica:Yoigualpongoalgoperobreve,dóndeestoy.
Chica:Yoantesponíamuchomás,perocreoqueelFacebookhaevolucionadounpocoasí,anteslagenteescribíamuchomás,peroahoraesmásdenoticiasydefotos.
Chica:Sí,seponelamismacienveces!
Chica:Haygentequecuelgamásnoticiasquenovesenelperiódico,lagentesíquelovabuscandoylocuelgaantesqueponerquesevaaunsitiouotro.
Chica:Siesquehaycantidaddecosas,yolomirocomoelperiódico,cuandolomiromevoyenterandodelasnoticias,alotonto.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Encuantoalhechodeenviarmensajesindirectosaotraspersonasatravésdelasactua-lizacionesdelasredessociales,enocasioneslaschicassíadmitenrealizarlosenformadecitasocanciones.
Chica:Puesyosíhemandadomuchosmensajesatravésdecanciones.Agentequemegustaba,perolopublicabaenelmuro,ytambiénporquemegustabayeradignadecompartirla.Muchasvecestambiénhepuestofrases,citas…
74 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:BásicamentetodoloquehagoenFacebookestárelacionadoconmiesta-doyconmividaymásomenoscuandopublicoalgohacereferenciaamivida.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Losdiferentesgrupossemantienendeacuerdoenque, lasredessociales, facilitanco-municarciertascosasquenoserealizaríandelmismomodoenpersona.
Chico:Síqueleocosassobretododechicasqueseguramenteenlacallenolodirían.
Chico:Creoquesílohacemuchagente,utilizanlasredesparaponercomosesienten,odirectamentecreoquemuchasvecessonmensajesocultosparasupareja,paraqueseenteredequeestámal,oquelequieromuchooparaprovo-carlecelos.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Encuantoalniveldeexposicióndeintimidadesolavidapersonalalgunaschicassíreco-nocenexponersentimientos,frustracionesoemociones,frentealoschicosqueafirmannoac-tualizarconfrecuenciasuestadoonocontardemasiadascosassobreloquehacen.
Chica:Mihermanacon36añossepasaeldíahaciendoesascosasysiemprelepasandramasylosexpone.
Chica:Unaamigatambiénsiempresubedeesasfotosparaquelagentelepre-guntequétalestáoquélepasa.
Chica:Porquequierenynecesitancariño,esporeso.
(Grupochicas25-29añosGetxo.Castellano)
Chico:Ah,no,nuncapongonada.
Chico:Yosíquesuelocambiarelestadoaveces,peronoadiario.
Chico:Nopongonada,meparecequelagentesepasaenesto,¿amíquemásmedasiestacenandooviendolatele?Intimidadcero.
D:¿Utilizáislasredesparacontarvuestrossentimientos,pensamientosotues-tadoemocional?
754. Las redes sociales en la juventud
Chico:No,nunca.
Chico:No,paracontarmiscosaspersonalesprefierohacerlocaraacaraconlagentedeconfianza.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
4.2.3. Las fotografías
Lasylosparticipantesenlosgruposdeestetramodeedadreflejancompartirfotogra-fías en grupo principalmente, de actividades, viajes, comidas y acontecimientos especiales,paisajes,ytambiéndefiesta.Nodicenrealizarfotosdedicadas,nimuchasautofotos,aunquesíadmitenverlasenocasionesentresuscontactos.
D:¿Quétipodefotossubís?
Chica:Enlasfotosquesalimosbiensonlasquepublicamos.
Chica:Bueno,yengrupo.Yosubomuchasfotosdemigato.
Chica:Yomuchasfotosnosubo.
D:¿Hayalguienquesubeautofotos?
Chica:Sí,paralafotodeperfil.Yhaceunosañoscuandoestudiéfotografíasubífotosmíascuandomeibaaalgúnsitio.Sisubounafotoesporquemeheidodevacacionesoalgunafotoespecial.Yosubirpoquitas,misamigasyamigossu-benmás.
Chica:Sonfotosmásespecialeslasquesubimos.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Parecerelegirbastantelasfotosquesubenynohacerlodeformaimpulsiva,yadmitirinclusoquehaneliminadofotografíasenlasquesalíanenunentornodefiesta,paramejorarsuimagenpública.
Chica:Alprincipioponía,peroahorano,queva!Sonmuyrepetitivas!Ylamenta-blescasisiempre.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
76 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:Esomejorqueno.Habíaunaépocaenlaquesubíamosmuchasfotosdefiestayeldíaqueempiezasamirartodaslasfotospiensasqueyaeshoradequitarlas.Peroahoralagenteyanosubefotosasí.
Chico:Cuandosubounafotopiensoenquevaapasarconestasfotosenunfuturo.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Encuantoalconjuntodeloschicos,afirmansubirfotosconmenosfrecuenciayqueés-tassonmenospersonales.
D:¿Soléissubirfotos?¿Quétipodefotosson?¿Dequécosas?
Chico:Dedeportes,sobretododelamontaña,delasexcursionesquehacemos.
Chico:Yosuelosubirfotosdemisactividades,viajes,etc.tambiéncompartofo-tosqueveoquemegustan,hoyendíateinformasenelFacebookdetodaslascosasqueestánpasandoenelmundo.
Chico:Yocasinosubofotosmías,ymejodecuandomeetiquetanenalgunascomofotosdefiesta,amisamigosyaleshedichoquenosubanlasfotosdondeaparezcoymenosdefiesta.Estaesunadelascosasquenomegustadelasre-dessociales,quelagenteteetiquetaenfotosycomentariossintupermiso.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
En cuanto a fotografías con contenido sensual, aunque no admiten realizarlas, suelenmantenersedeacuerdoenquelaschicaslasrealizanconmayorfrecuenciayqueseencuen-tranenmayorfrecuenciaenlaredsocialTuenti.
D:Hablandodefotossexys,¿creéisquehaymásfotossexysdechicasodechicos?
Chica:Yocreoquechicas.
Chico:Tambiénhayfotosdechicosdelantedelespejo.Peronosé,laschicassonmáscoquetas,puedequesubanmás.Laedadtambiéninfluye,yocreoquean-testeníamásfotosdeesas.
Chico:Yonosubodeesasypocasveceslashevisto.
774. Las redes sociales en la juventud
Chico:Tambiéndependedelestilodelapersona.YenTuentiseveíamásqueahoraenFacebook.Chica:Yodoygraciasporquenotengogentequesubeesasfotos.(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
4.3. USOS Y CONTENIDOS DIFERENCIADOS DE LAS REDES SOCIALES
Losusoshabitualesreferenciadosenestetramodeedadremarcanlacomunicaciónso-cialyrelacionalyelusoinformativodelasredessociales.Comunicarse,mantenerelcontacto,aprenderyconocernuevascosaseinformarseseentremezclanenelusocomunicativodeFace-book,comoherramientaocanaldecomunicaciónmáscomplejoqueenedadesadolescentes.
Chico:Amísímegustapublicarlascosas.Sihayunanoticiaquemegustalocompartoyasíhaymásgentequeseentera.Másquefotosmegustapublicarnoticias.(…)lasqueamímeimpactanyquieroquelleguenaotrasdiez,despuésaotrosdieciséisyasí.Porejemplo,unpolíticotiene15.000eurosdepensiónvitalicia.Amímeinteresaypuedequealguiennosehayaenteradoylopongo.(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Noafirmanutilizarlasredesparaconocergentenuevaenelsentidodereddecontac-tosoligue,aunque,laschicasespecialmente,síconfirmanrecibirsolicitudesdegentedes-conocida.
D:Yparaconocergentenueva,¿utilizáislasredessociales?Chica:No.Chica:YoenTwittersíqueagregoagente.Agregoagentequemeinteresaloquepublica,losinteresesquetiene…ysonpersonasparticulares.Másquenadaporuninterésdeinformación.Peronocomomercadodefichajes.AntesenTuentisobretodolosdomingosalamañanallegabanmuchassolicitudesdeamistad.
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D:¿Lasdemástambiénhabéistenidoesasinvitaciones?
Chica:Sí.
Chica:Sí.
Chico:EnTuentimucho,enFacebookno.EnFacebookpuedesversisonamigosdetusamigos,entoncesahísevesilosconocesono.
D:¿Atodas?
Chica:Sí.
Chica:Amímehanbuscado.Undíaquesalimosdefiesta,unconocidodeunaamigamebuscóenFacebookyenvezdevenirahablarconmigoencuantollegóacasamebuscóporFacebookymeenviólapetición.¡Vivalavidavirtual!
D:Aloschicos,¿algunavezleshapasadoqueosenvíenpeticionesdesconocidosodesconocidas?
Chico:No,nunca.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Sinembargo,yapesarderecibirsolicitudes,afirmannotenerproblemasennoaceptarloscontactos.
Chica:Yohahabidogentedelaquehedesconfiadoynuncalaheaceptado.Sinoteconozcomedaigualqueseasamigodemiamiga,sinoteconozco,noteacepto.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Sibienenlosgruposdeadolescentes,loschicossereafirmabanensuusodelasredessocialesparaligar,loschicosparticipantesenlosgruposdeestetramodeedadsemostrabanmenosdispuestosaadmitirloengeneral,aunquesíadmitenquelaschicasrecibenmáscon-tactosdechicosatravésdelasredes.
Chico:YosuelochatearconFacebookconamigosparaquedaryaquenotengoWhatsapp,yparajugar,enterarmedenoticias,cotillearyverachicasguapasclarojaja.Ydepasomeenterodelaedadquetienen.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
794. Las redes sociales en la juventud
Destaca,porúltimo,elcambioreferenciadoporvariaspersonasquehasufridoelusodela redsocialFacebookqueanteriormenteutilizabanparaquedarcon lasamistades, frentealmayoritariousoactualdeaplicacionesdemensajeríainstantáneamóvil,comoWhatsapp.
Chica:YocreoqueelFacebookhaperdidomogollónconelWhatsapp,minovioquenotieneWhatsapp,estáincomunicado.Porejemploparaquedadasocrea-cióndeeventostienequeseratravésdemí.TodoelmundotieneWhatsappyesgratis,ylopuedesutilizardesdelacalle,paradecir«hemosbajadoatomaralgo».
Chica:Yoporejemploahoratrabajandoenelmetro,mecomunicoconmicom-pañeraporelWhatsapp«estoyenSarriko!,yoenAbando!».
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Ladiferenciadegéneroenelusoderedessocialesentrelasylosinformantesjóvenes,seejemplificaenelmayorusoderedessocialesporpartedelaschicas,frentealoschicos,yaunadiferenciaenlatemáticadealgunoscontenidoscompartidos.
Así,mientrasambossexosafirmancompartirmúsica,temasculturales,prensaeinfor-mación,laschicasafirmanademásorganizareventosentrelasamistades,compartirtemasdetendencia (moda)yeducación,y loschicos temasdedeportes,e informáticaconmayor fre-cuencia.
Encuantoa laexposiciónde relacionesdepareja, fotografíasomensajesdeamor,enestetramodeedadlasparticipantessemuestranmáscautasquelasadolescentes,peroenge-neral,chicasychicossíafirmanvisualizarentresuscontactosestasmuestraspúblicasderela-ciones.
D:¿Eshabitualsubirfotosdepareja?
Chica:TengoconocidasenelFacebookquesubenmuchasfotosconlapareja.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Chica:Derepente,alatípicaconocidaquelavesconunchicoyteponesacoti-llear«¡Andamira,sehaechadonovio!».
(Grupochicas25-28años.Getxo.Castellano)
80 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:Yosíhesubido,peroyaestoydejandodehacerlo.
Chica:Yoalgunavezsihesubido,peronodándomebesosninada…
Chica:Esqueunacosasessalircontunovioenunafotoencualquierlugar…yotrasalirdándotebesosyasí.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Chico:Yosíquehepuestoalgunavezalgunafotoconmichica,devacacionesyeso.Peronofotosdedicadasatupareja,esomeparecemuycursi.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Laschicasychicostienenensulistadodeamistadesasupareja,aunquedicennogus-tarlescategorizarsurelaciónycolocarlaenel«estadosentimental»deFacebook.(Setratadeun apartadodel perfil personaldonde se puede colocar el perfil de la persona con la que semantieneunarelación,demodoqueambosperfilesquedenrelacionados).
Chico:Yosílatengoagregadaperonotengopuestopúblicoquetengounarela-ciónconella.
Chico:Yoigual,ademásmeparecenbastantefuerteslasopcionesdeFacebookquehevisto,comosoltero,enpareja,escomplicado,comprometido,casado…escomounaclasificación.Aunqueesverdadquepuedescotillearquientienenue-vapareja,quienestásoltera,conquiensale…
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Sinembargo,aunquenoafirmenhacerlo,setratadealgoquesívenentresuscontactos.
D:¿HabéisvistoaalguienqueacabedeempezarunarelaciónylopongaenFa-cebook?
Chica:Yuntiempodespués…haroto(risas).
Chica:Ylomejor,quehaygentequeestántodoelrato,quelodejanyquevuel-ven…yloponenconstantemente.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
814. Las redes sociales en la juventud
Encuantoamantenera lasexparejasenFacebook,semantienenideascontrapuestas.Hayquienesafirmanpreferirmantenerdistancia(inclusoenlaredsocial),almenosduranteuntiempo,oquienesexpresanquetenerensusredesasuexparejaleshasupuestoconflictos.
Chica:YolodejéconmiexhacecuatroañosyayalprincipiofuecuandomecreéelFacebook,pocoantesdedejarloyélnoteníayselocreójustodespués,ledijequeyopreferíaquenonostuviésemosparasuperarlomejor,porquealfinalerauncontactoqueteníamosyqueeramejorladistancia,élloentendióyhaceunañooasímeagregóyahíletengoymuybien.Nonoshacemosmuchocaso,peroahíestá,devezencuandohablamos.Recienteyoprefieronotenerlo.Chica:Yoporejemplonoletengo,perotenemosamistadesencomún,claroysiyocuelgoalgoyalgunaamistadencomúnlocomparte,al finalélpuedehaceruncomentarioqueamímemoleste…asíesquealfinalesmuydifícildecontrolar.Chica:Yoporesomismoalprincipionoletenía,opornoverfotosquemepue-danhacerdaño.Chica:Amíesomelohanhecho,yotengounexnovio,queponíafraseshirientes,metiéndoseconmigo,lasponíaensumuroycomoyoletenía,loveía.Noponíaminombre,peroyosabíaqueeranparamí.(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Eneldiscursofrecuentesobrerelacionesafectivasyredessocialesde lasy lospartici-pantesdelosgrupossurgedeformarepetidaunapalabra:Whatsapp.Whatsapp,es,sinlugaradudas,laaplicaciónquemayoresconflictosdicenocasionaalasparejas,encomparaciónconlasredessociales,facilitandoelcontrolyloscelos.
Chica:Whatsappcontrolamucho.Conesode«últimavezconectado»,quesiharecibido,noharecibido…Chico:Peroesonoesdeltodofiabletampoco.Chica:No.Perocreoqueesunafuentedemalosentendidos…Sobretodoenpa-rejas.Escribesdetodoyluegoseentiendemal.Chica:Peroesoesporqueseescribemal,yopongotildesyesascosas.Chica:No,peronodigolaortografía,eseltono.Túnoleestásviendoysepuedeinterpretarmal.Luegotambiéndependedelapersona,amigas,amigos,familia
82 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
opareja.Esdiferenteaquiénlehablesperoyodeunmomentoaotroyporal-gunaqueotrafrasehetenidounasbroncas…Dehechohubounatemporadaqueyolebloqueéamiparejaporquenoparábamosdediscutir.Decidimosllamarnosylisto.(…)
Chico:Nosotrostambiénhemostenidoalgunaqueotraexperienciaaunquenohemosllegadoabloquearnos.Porejemplo,«¿Quétal?»«Bien».Solo«bien».Lacosaesquesilodicesenpersonaesdiferente.Nolotransmitesigual.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Expresanmalestarantelainmediatezquesepresuponeenelusodeestaaplicación,ycómolacostumbreylanormalizacióndeesecomportamientomensaje-respuestainmediato,suponedificultades,nosóloenrelacionesdepareja,sinoinclusoenrelacionesdeamistad.
D:¿SentísqueconelWhatsapptienesqueestarcontestandotodoelratoyquesinocontestasenelmomentosientamal?
Chica:Sí.
Chica:Sí.
Chica:Sí.Sobretodocuandoaparececomoqueyalohasleído.
Chica:Yotengoungranproblemaporculpadeesoconunaamiga.Porqueellasabequeyoloheleídoperotodavíanolehecontestado.Sabequeestoytodoeldíaconelmóvilyconectadayllevosincontestarladesdeayeralatarde.Yantesdeveniryamehaescrito«peroyaestábien,siempremehaceslamisma,nomecontestas,yséquelohasleído».Esquesinolohacesenelmismomomentoseteolvida.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
En cuanto a manifestaciones de control, en general chicos y chicas afirman entenderquelacontraseñadelaredsocialespropia,yquelavidapropiadebeserrespetada.Sinembar-go,enelgrupodechicasunasíafirmabaquesuparejateníasuscontraseñas,yqueloscelos,sísonuncomportamientofrecuentequesereproduceenlasredessociales.
Chica:Minoviolastienetodas(suscontraseñas),notengonadaqueesconder.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
834. Las redes sociales en la juventud
Chica:Amísíquemehapasadoqueéltengacelosporapareceryoenfotosconotroschicosymehahechollamadadeteléfonoparaecharmelabronca.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
D:¿Creéisquelasredessocialesfomentanloscelosenlapareja?
Chico:Sí,amímehapasado.Malinterpretasalgúnqueotrocomentarioofoto.Antessedecía«ojosquenovencorazónquenosiente»,peroahoraestonopasa.Ylaverdadquetesientesmuymalycomountonto,porqueluegotedascuentaquenoteníanadaqueverconloqueestabaspensandotú.
Chico:Siyotambiéncreoquehaymuchoscelosporculpadelasredes,ytam-biéncreoquemuchos,sobretodolosmásjovencitos,loutilizanparaprovocarcelosasupareja,comounacompetición.
Chico: Yo también estoy de acuerdo, aunque creo que todo eso lo ha habidosiempre,loquepasaesqueahoraesmásvisibleylopuedevertodoelmundo.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
4.4. AGRESIONES EN LAS REDES SOCIALES
Encuantoalasdiferentesagresionesqueaprecianenlasredes,hablandeinsultoshaciachicasychicosydecómolaexposiciónpúblicadeestosinsultoshacedañoyafirman,queenelcasodelaschicas,éstosocurrenespecialmenteensusfotografías.
Chico:Yonolohehechonunca,perosíqueesverdadqueenlaredlagenteponeloqueledalaganaysialgunaponealgunafotosexytipoposando,loscomen-tariosquesehacensuelenserbastanteofensivos.Yseguramentetodosnosreí-mosonoledamosimportancia.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Chicosychicassemuestrandeacuerdoenqueesmáshabitualquelaschicasseancon-tactadaspordesconocidosatravésdelasredessocialesoacosadas.
84 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
Chica:Unaniñade13añosnodejadeserlo,aunqueaparente18.Haymásriesgodeacoso,depederastas,etc.Antesigualintentabasligarenesechatyeramásparagentedenuestraedad,ahoraesmásmalévolotodo.Chica:Ahorahaycantidadderedesparaconoceragente.(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Chica:Amísíquemehapasado,mediantemensajeinvitarmeairalcine,ytepreguntasaquévieneesto.Chica:Amí«holaguapa»,asítandirectono,perotontearsímehapasado.Chica:AmísíquemelohanhechoypersonasquenoconocíayporelWhatsapp¿cómotieneminúmero?,ymeofrecíatrabajo,yledijequeno.Lotuvequecor-tarsinresponder,pasandodelmóvil…supemásomenosquiénesporqueunaamigamíaleconoce.(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Chico:Creoqueesosuelepasarmuchoconlaschicas,porloqueheoídoaal-gunaamiga.Enesosíqueloschicossuelensermáslanzadosymandarinvita-ciones.(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Eneldiscursodeestosgrupos, surge lapercepcióndeunaproblemáticaque lasy losadolescentesnoidentificaban:elusodelasredessocialesparacompartircontenidossexualesdelaschicas,ochantajearlassexualmente.
Chica:HubounoenquelachicaqueestabaenelmetroenSanIgnacioydere-pentesebajalacamisetaysegrabóunvideodesustetas,síesopasaigualhacetresaños,sinollevabasunacámaraenelbolsillo,noteníasunmóvilparagra-bar.Ahoraesevídeoyalohavistounmontóndegente.Chica:Amíesomehallegadoporpersonasdiferentesydediferenteslugares.Chica:Ladifusiónpuedesermuymalaomuybuena.Chica:HaceañostambiénpasóynoeraenEspañayyapasóvíaHotmail,eraunachicaqueestabaenMadrid,elexnovioledebiódemandarunasfotosbas-tantescomprometidasydebieronacabarmalyél lasdifundióyal finalesasfotosquefueronenMadridllegaronhastaaquí.TambiénpasóconunaschicasdeDeusto.
854. Las redes sociales en la juventud
Chica:Hoyigualtodoesmásrápido,comoparalobuenoyparalomalo.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Chico:Hevistoenlatelevisiónquealgunavezsíquehapasado,sobretodoconchicas,quealguiensehacepasarporotrapersonaparaqueleacepteyluegochantajearlaconsuspropiasfotos.Peronoconozconingúncasocercano.
(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Enestesentido,laschicastambiénidentificanunaviolenciasexualquenohabíasidore-feridaconanterioridadenlosgruposdeadolescentes:laviolenciasimbólicaorepresentacionalquesuponelacantidaddecontenidosdesexoexplícitoycuerposdemujeresqueaparecen,nosóloenlasredessociales,sinoenInternetengeneral.
Chica:Peroesonosóloenlaredsocial,inclusocuandobuscasalgoqueteapa-recemensajescomoporejemploOrangeocomositesale«chúpame…»,oqueestásenunapáginaytesalecomosifueralaventanilladelFacebook.Aparecenmensajesdechicasquedicendedóndeson«soydePortugalete»o«soydeAl-gorta».
Chica:YocuandoesosiempremiroaversitengoelFacebookabierto,porqueparecesúperreal.Esascosasnomeagradan.Ocomocuandovesunapáginadefútbolcosasqueigualsonmásparahombresysalencosasmuymachistas,elpornotambiénpuedeserparamujeres,peronotaninsultante.EnmiFacebooknolohevisto,porquesialguienlopusiera,noestaríaenmiFacebook.Siyanopuedesverunapáginasinqueaparezcapublicidad,ytemuevesporlapáginaytesigueapareciendoahí,enelmedio.
(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
4.5. DIFERENCIA ENTRE VIRTUALIDAD Y REALIDAD
Lasylosparticipantesdeestetramodeedadsíqueconfirmanqueenocasioneslasre-dessocialesfacilitanunmayoratrevimientoydecircosasquenosediríanenpersona,yquea
86 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
vecesexisteunacontradicciónentreelcomportamientovirtualdeunapersonaycómosecom-portaenlavidareal.
Chica:Amísímepasayconunamuybuenaamigamía.Cuandomiparejalaconoció,quelohizovíaFacebookmedijo«estachicaessúperactiva,tieneunmontóndevidasocial,hacemuchísimascosasyessúperfeliz»yluegolacono-cesynoesasí.Unfindesemananosfuimosporahíyempezóapublicarcosasquenohabíanocurridoasí.Ysiguehaciéndolo,tiene35añosyescomoquevivesurealidadyluegolaplasmadeotramanera,peroquedabonito.D:¿Yalgunadecepciónconalguien?Chica:Yosiconozcoagentequesehallevadopalososorpresas.Peroamínomehapasado.Ytocomaderaparaquenomepase.(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Chico:Creoquelasredessocialesmuchasvecescreanrelacionesbastantefalsaseirreales,ylopeoresquemuchagenteselascreedeverdad.(Grupochicos25-29años.Lekeitio.Castellano)
Chica:Amímepasóunavez,eraunodeRomo,queleconozcodevista,deestar«metiendofichas»7porelFacebookyluegonisaludarmeporlacalle.Chica:Untímido.Chica:¿Tímido?¿Tenerlealladodejuergayquenitemirealacara?(…)mepo-nía«¿quétalestásguapa?»«Quéguapaeres»yluegotenerlealladoynada.Noentiendonada.(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
4.6. IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES
Paraconcluir,alpreguntarquésuponenparaellasyelloslasredessociales,engeneralafirmanquesonunpasatiempo,unaherramientadedifusión,unaherramientadeaprendizaje
7 «Metiendofichas»:Serefiereaquehaintentadoligarconella.
874. Las redes sociales en la juventud
yconocimiento.Paracomunicarse,entretenerseyencontrarinformación.Paraalgunosyalgu-nastieneunnivelmediodeimportancia,peroadmitenhaberseacostumbradoyseríararonotenerlas.Tambiénhayquieneslasconsideranunapérdidadetiempo.
Chica:Yocreoquesiesbastantepérdidadetiempoytambiénparadesconectarmientrasqueestoyhaciendoalgo.EnesoscasosentrocincominutosalFace-bookqueluegoseconviertenenunahora,perosí,loconsiderounapérdidadetiempo.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Encomparaciónconlosgruposadolescentes,noconcedentantaimportanciadelasre-desparalasrelacionespersonales.
Chica:Tambiénanivelsocialparamíesunespejo,esdecir,reflejalarealidadperonoes la realidad.NomequedaríanuncaahablarporFacebookconmisamigosencasaantesdesaliratomarunascervezasyhablarconellosyellasenSomeratomandounospintxos.
(Grupomixto25-29años.Deusto.Castellano)
Aunquelamayoríautilizalasredessocialesparaaspectosdesuvidapersonal,yalgunaspersonas también como herramienta de difusión de su trabajo, se abre paso otra forma deusarlas:comounaformamásdeactivismosocialyfeminista.Enlosgruposrealizados,elcibe-ractivismodelasylosjóvenesnofueuntemarelevante,lamenciónaltemasehizofueradegrupo,enuncomentarioparticularaladinamizadora.
Chica:Yolaverdadesquenohecontadomuchoenelgrupoynoheparticipadotantocomopodría,peroporquecreoquemiexperienciaconlasredessocialesesdiferentealoquedecíanlasdemás,esuntantoespecial,lasutilizoentantosámbitos...Noesquenolasuseparalopersonal,perosobretodolousoparaloprofesional,elactivismo...Paramí,estarenlasredesesbásico,esmiherramien-tadetrabajo,demovilización,decomunicartodoloquehago.Yesomellevaa
88 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales: una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV
estarconectadapermanentemente,perosobretodoporquelasredesayudanadifundirtodoloquehago,sonuncanaldecomunicaciónsuperpotente.(Grupochicas25-29años.Getxo.Castellano)
Paraestaparticipante,unaentusiastadelusodelasredessociales,esincuestionablelaimportanciadeéstas.Sonlanuevaformadecomunicación,laformadeestarencontactoconunaredampliaque laconvierteengeneradoradeopinión,enusuariaconmayúsculasyconello,enagentedecambioparacuestionarelsexismovirtual.
CO
LEC
CIÓ
NG
AZ
TE
AK
BIL
DU
MA
G 5. Chicas y chicos,
adolescencia y juventud: los diferentes usos
de las redes sociales
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5.1. LAS REDES SOCIALES: UN ESCAPARATE SOCIAL…
Unodelosprincipalescambiosquehasupuestolainclusióndelasredessocialesenlavidadelasylosinformanteshasidolaexposiciónqueéstaspermitendelavidaprivadaein-cluso íntima,con locual, laseparaciónentre loshechospúblicosyprivadospareceartificial.Sinembargo,losaspectosdelavidaprivadaqueseexponenenlasredessondemuydiversaíndoleysinningúntipodejerarquización;lasylosadolescentesparticipantesenestetrabajocoincidenencalificar loqueexponencomoalgopocoimportante,comopartedeladiversióndelgrupo.
Así,enlasredes,compartenprotagonismolacomidaqueseestásaboreandoenelmo-mento,lasreflexionespersonalessobrealgunosacontecimientosdelavidapolíticaque,deen-trada,no llegana losmediosdecomunicacióntradicionales, la fotode laúltimasalidade lacuadrilla, la rupturaamorosao la reconciliacióndeunapareja,yunadenunciasocialsecun-dandoalgunaprotestaomovilización.
Pensamientos y vivencias que normalmente se mantenían como material a compartircon las amistades íntimas, se publican ahora en el «tablón» o «muro» de dichas amistades,transformando la comunicación de dos en un conocimiento público, o comunicación social,queunavezexpuestaenlaredescapadelcontroldesusprotagonistas.
Ladimensióníntimadelavidatambiénhaexperimentadounasacudidaconlaexisten-ciade las redessociales.Elementosqueanteseranmaterialexclusivopara laconfidencia,elsecretoe inclusoexpresionesartísticas,pasanaserobjetodeexhibiciónpúblicay,portanto,materialparadesplegarelvouyerismosocial.Lomismopuededecirsedelacomunicaciónen-trelasparejas,quehacenparticipesaquienaccedaasumurodelosvaivenesdesurelación,laexpresióndesussentimientoseinclusodedetallesíntimosque,enprincipio,seríandeinterésexclusivodelapareja.
Estaexhibiciónpúblicadelasrelacionesamorosas,utilizadaconmásfrecuenciaporlaschicas,aparececomounmensajeenelquesehaceostentacióndelologrado:«esteesmino-
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vio,esteeselchicoalquequiero,esteesnuestrobeso,esteesnuestroamor,estaesnuestramaneradequerernos».Lasrepercusionesquedichaexposiciónpuedentraer,nosonpercibidasenelmomentodeeuforia,enelmomentode«enseñarlealmundoloquesiento,loquehecon-seguido»,perosí,enocasiones,enelmomentodelaruptura,deladecepción,delacríticaporpartedelrestodelmundo,oenaquellassituacionesenque,deseandomantenerunaintimidadounsecreto,noseconsigueprotegerlodelasmiradasindiscretas.
Comogranescaparatedeunimpactoinimaginable,lasredespermitenlaexposiciónvo-luntariadelavida,sinmásfiltrosquelosquequieraponerlapersona;filtrosqueresultandelaexperiencia,delimpactonosiemprepositivodeestaexhibición,delasocializaciónentrelasylospares,esdecir,deregulacionespersonalesycolectivasmásquesociales.YanoesnecesariounGranHermanoexterno,lasredessocialeshannormalizadolafiscalizacióndelasactitudes,conductase inclusopensamientosysentimientos íntimosgenerandonuevas formasderela-ciónytambiéndecontrol,alconvertirseenungranespejo.
Enesafuncióndeespejoyexpresióndelacotidianeidaddelasylosjóvenes,lasredessocialesimprimenformasespecíficasdereproducciónderolesdegénero,transformandocier-tasimágenes,mensajesycontenidosenmodelodereferencia.Loscontenidosquesereprodu-cenamedidaquepasandeusuarioausuarioylastendenciasomodasquesevanextendiendorepetitivamenteentreamistadesconectadas,facilitanlareproduccióndecomportamientosvir-tualesestereotipadoscomoresultadode lacomparaciónentre iguales.Cómoserunachicaounchico«normal»pasaasí,aserdefinidosocialmenteatravésdeloscontenidosexpuestosrei-teradamenteenlasredessociales.
Así,prácticascomolaexhibicióndelaimagenphotoshopeadaatravésdelasfotosoau-tofotos, laexpresióndesentimientosy laconstrucciónde relaciones íntimasvirtuales, se re-fuerzanensuconsideracióndecomportamientos«femeninos»ysetransformanenreferenciaparaotraschicas.Lasmásjóvenes,puedenademásasimilarlosconmenorcapacidaddecrítica.Salirsedeesta«normalidad»ydiferenciarsedeaquelloscomportamientosgeneralizadosconsi-deradoscomoidóneospuedeserunejerciciodifícil,especialmenteenunperiododecrisisdeidentidadcomoeslaadolescencia.
Delmismomodo,lasrepresentacionesdeloschicosenlasredes,suponenunmodelodereferenciaycomportamientosobre lamasculinidadaceptada:aquellaquenoseexpone,quenoexpresasentimientos,queutilizalasredessocialescomoreddecontactosdeligueyespa-ciodeocioydiversión.
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Dado que las redes sociales son un medio audiovisual por excelencia, una manera deconstruirlosrolesdegéneroesatravésdelaimagen.Laschicas,sobretodo,seexponenalacríticasobresuimagenysuaparienciafísica.Exhibiéndoseenunagrancantidaddefotogra-fías,muchasdeellasespontáneasperomuchastambiénposadas,avecesdemaneraforzada,nosolobuscanqueotraspersonas lasvean,seexponen también,conscienteo inconsciente-mente,alacalificaciónyrefuerzoorechazoporpartedelosdemás.
Laabundantecantidaddefotografíasquelasadolescentessubenconfrecuenciapare-cenbuscarlarespuestaalapregunta«¿Tegusto?»,yalavezrecogenenocasionesrespuestasnodeseadasaesapregunta,exponiéndoseal riesgodelmenosprecioo laagresión,actitudesqueinfluyendemaneranegativaenlaconstruccióndesuautoestima.Almismotiempo,lasfo-tografíasqueeligenycompartenlaschicasensusredessociales,pasanpocoapocoaformarparte de una imagen social sobre sí mismas. La imagen que las demás personas tengan deellasserálaquevayarepresentandoelhistorialdesusfotografías,yenocasioneséstaimagensocialserápreponderanteenlaopiniónyvaloraciónqueserealizadeellas.Enestesentido,ladistanciaentreel«Yoreal»(fluido,entransformación,contradictorioy,portanto,real)yel«Yovirtual»sehacemásgrande.
Esto,queparaalgunaspersonasadultasoparalaschicasjóvenespuedeserpartedeunjuegoderol,paralasadolescentescorreelriesgodeconvertirseenunamaneradevaloraciónyautovaloraciónenlaquetomanparteunagrancantidaddepersonas,desdibujándoselaim-portanciadeaquellasconmayorsignificaciónenlavidarealdelaschicas.
5.2. … DE IDENTIDADES VIRTUALES…
Enlaconfluenciadeunavidavirtual(aquellaqueseexpresaenlasredessociales,queserepresentaatravésdepalabrasoimágenes)yunavidareal(aquellaqueocurrerealmente),lasylosinformantesdeesteestudioafirmanencontrardiferenciasygrandescontradicciones.
Lasredessocialesparecendisminuirlosfiltrosqueimponelarelaciónsocialcaraacara,yfavorecenlaexposicióninmediatadepensamientos;adolescentesyjóvenesseatrevenaco-municarsentimientosmásdiversosqueenelmundorealyel«adornoemocional»delasviven-ciascotidianasesmuchomásfrecuenteporqueesmásfácildeloqueseríaenlavidareal.
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Deahíqueenocasioneslasylosadolescentesylasylosjóvenesexpresenfrustracionesdeesacontradicciónentrevirtualidadyrealidad:chicasquenoparecenlasmismasenlasre-des,chicosqueenpersonanoseatrevenahablarperoqueenlasredesexponenunapersonali-dadaudazylanzada,endefinitiva,personasqueutilizanlasredessocialescomounmediodeexpansióndeidentidades,creandoimágenessocialesquemáscercanasestándelosestereoti-posodeloqueellasyelloscreenqueserábienaceptadoenesemundovirtual.
Insistimos,esarecreacióndeconductaspodríaserunjuegoqueayudaraaldesarrollodelaschicasychicos,sinembargo,ellasyellosvivenestasdiferenciasconreceloydecepción.
Porotro lado,estacomunicaciónvirtualsedifundeenmúltiplescanalesyescapazdellegaraunaampliacantidaddepersonasconunaenormerapidez.Lasylosadolescentessa-benque,efectivamente,lasredessocialespermitenmantenercomunicaciónconmayorcanti-daddepersonasdelasquesepuedenmantenerenunavidarealacotadaaunespacioconcre-to, que permiten llegar mucho más allá, aunque se encuentren entre las paredes de suhabitación,quelesposibilitanconectarsealmundoyalzarsuvozconunapotencialidadenor-me.Inclusoaunqueensudiscursoafirmencomunicarsebásicamenteconsusamistadesvir-tuales,conozcanodesconozcanelalcancedeloqueexpresan,elcanaldecomunicaciónquesuponelasredessociales,propagaesavidavirtualmuchomásalládelgrupodeamistadesce-rradas,seaeseonoseaeseelobjetivodelasylosjóvenes.
5.3. … EN PERMANENTE CONEXIÓN
Lasredessonutilizadasporlasylosadolescentescomoelespacioprioritarioderelaciónycomunicaciónconsusiguales.Unespacioalquelosadultosnotienenentrada.Endichoes-pacioaglutinanpersonasconocidasendiversosespacios(colegio,familia,amistades,ocio),co-nocengentenueva,secomunicaneinteractúany,sobretodo,sonelmedioprivilegiadoparaacordarverseuorganizarplanes.Esellugarenelquesecompaginanrelacionespersonalesyrelacionesvirtualesysemantienenactualizadassusvivenciascotidianasydiarias,permitien-dovisualizaryconoceraspectospersonalesdesugrupodeconocidosconunsimpleclick.
Elperfilenlasredessocialesaglutinadiversosaspectosquetienenqueverconlavidadelasy losadolescentesy jóvenes.La informaciónpersonal,gustosyaficiones, losespaciosenlosquesemueven, losacontecimientosqueexperimentan, lossentimientosquevivencian,y
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susamistades,semantieneninterconectadasyadquierenformavisualapartirdelasfotogra-fíasycomentarios.Todounconjuntodeinformaciónquesuponelaproyecciónyrepresenta-cióndeunavidapropiaconectadaconelmundodíatrasdía.
Laconexiónintermitenteencualquierlugar,atravésdeaparatosmóviles,sinlanecesi-daddeunespaciofijoyconcretoparaconectarseaInternet,facilitalaintromisióndelasredessocialesentodosaquellosespaciosdelavidadelasylosadolescentesyjóvenesenelmismoinstante en que ocurren las vivencias, pensamientos o sensaciones, y permite exponer cadamovimientoaunritmoinstantáneoeinmediato,asícomorecopilarelhistorialdemovimientospasadoscualbiografíaodiariopersonal(yalavezsocial).Elperfilpersonaldelasredessocia-lessetransformaportodoello,enespejodelavidapropiaadolescenteyjuvenil.Espejoquesir-venosoloparadevolverimágenessinofundamentalmenteparaconstruirlas.
Lasredessocialesformanyapartedelaconstruccióndeidentidadespersonalesydegénerotrayendoconsigoaspectoshastaahoradesconocidos,sobretodo,porquelosmensajessocialeslle-ganalasylosadolescentesyjóvenessinmediación,esdecir,sinlaoportunidaddereflexionarlosydebatirlos,asimilandoaquelloconloqueseestádeacuerdoyrechazandoloquenosequiere.
Enlavidareal,lamediacióndelosmensajessocialesatravésdediversoscanalesdelen-torno cercano (familia, amistades, redes de relaciones, espacios compartidos, instituciones,etc.)sonfundamentalesenlaconstruccióndelasidentidadespersonales,incluyendoelcom-ponentedegénero.Enlavidavirtual,losmensajessocialessonabrumadores,sepresentanencantidadesingentesylasmediacionesadultasdesaparecen.Esporeso,quelosrolesdegéneropuedenaparecerconmuchamásfuerzayquedarsesincuestionarsilaschicasychicosnotie-nencontactoconaquellasfuentesqueloscuestionan.
Laconexiónpermanenteestambiénunamaneradeestarpermanentementeexpuestasalainfluenciasocial.Comonuncaenlahistoria,losmensajesdelocorrectoeincorrectodeloscomportamientosdegénerosepropaganentreadolescentesyjóvenes.
5.4. DESIGUALDAD REAL, DESIGUALDAD VIRTUAL
Sibienlaexposicióndeintimidadesyfotografías,podríaconllevarconsecuenciasnega-tivasparachicasychicos,lanormalizacióndeestoscomportamientosenlaschicaslasllevaa
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exponerseconmuchamayorfrecuenciaanteestosriesgos,encomparaciónconlaproteccióndelaintimidadqueparecenpoderdefenderloschicosensusredessociales.Ellos,reproducien-doelrolmasculino,prefierennoexponerseenlosentimental,prefierennocontardemasiadode ellos mismos, prefieren un uso más instrumental de las redes sociales para el entreteni-mientoyelociofrentealusomássocial,yademás,parecenseragredidosoacosadosenme-nor medida que las chicas. Identifican también que las conductas de acoso vienen más fre-cuentementedeunusuarioidentificadoconelsexomasculino.
Laschicas,usuariashabitualesyfrecuentesdelasredessociales,semantienenmásex-puestasatravésdelrelatodesusintimidades,mantienenmayornúmerodecontactosydefo-tografías,mantienenmayornúmerodeactualizaciones,y,alavez,recibenunmayornúmerodesolicitudesdeamistadporpartedechicos,conocidosonotanconocidos.Lasredessocialessehanconvertidoparalaschicasenelreferentedesuespacioíntimoyunafuentefundamen-talenlaconstruccióndesuautoimagenyautovaloración.Elriesgoenestanuevarealidadesquecualquierpersonaentreensuintimidadypuedahacerledaño.
Hemosvistocomolasredessocialesnoseutilizandelmismomodoporchicasychi-cos,niconlasmismasimplicacionesyconsecuencias.Tambiénhemosvistoquelareproduc-ción de la desigualdad en las relaciones de género es una constante en las redes sociales.Ellossonlosqueproponen,califican,lanzaniniciativaspararelacionarseconellasyellastie-nenlaposibilidaddelrechazo.Sibienenlasrelacionesellastienenmásposibilidaddecon-trol,yaquebastaunclickparaborraralcontactonodeseado,noparecenestarasalvodees-tas intromisiones constantes que demuestran que en realidad son otros los que tienen elcontrol.
5.5. SEXISMO Y VIOLENCIA CONTRA LAS CHICAS EN EL MUNDO VIRTUAL
Sialgollamalaatencióndeldiscursoquehacenchicasychicosdelusodelasredesso-cialeseslafrecuenciaconqueellasrecibensolicitudesdeamistadunidasauncomportamien-tooacososexual,ylanormalizaciónconlasquelasreciben.Chicosychicassabenyrecono-cen que se trata de algo que ocurre en las redes sociales, como si fuera concomitante,inevitable,algoque«toca»porserchica,omujer.Elproblemaesquelahabitualidaddeestos
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actosnormalizayocultaelcomportamientodeacosoqueseencuentradetrás,ynopermitepercibirlocomounactodeviolenciaasociadoalgénero.
Laschicassoncontactadasporelúnicomotivodeserchicas,yserchicas,así,seconsti-tuyeenunelementoderiesgoenlasredessociales;serchicaeselmotivoporelquehombresdesconocidosoconocidos,mayoresodesuedad,sepermitenelderechodeenviarlesmensajes,intentarconseguirsusfotografíasovigilarsusperfilesenbúsquedadeinformacionesíntimas.
Llamalaatenciónquelohabitualdeestaconductadeacosohageneradoenlaschicasunarespuestainmediata,seaatravésdeborrarleonoaceptarle,peronounamayorconscien-ciadeloqueeslaviolenciamachista.Apesardequereconocenvivirestassituacionesconfre-cuencianoporellosonmásconscientesdequeestaesunaformadeexpresióndeladesigual-dadenelusoyaprovechamientodelasnuevastecnologías,parecequelasubicanmáscomounamolestia«propia»delasredes.
Podemosafirmarquelaviolenciavirtualocupaunespaciomuygrandeenlasredesso-ciales,adquiereunasdimensionesmayoresyformasmásinvasivasdeexpresarse.Sinembar-go,antetalexpansióndelasconductasdeacosoylasimágenesyfrasesviolentas,laschicas,sobretodolasadolescentes,reaccionanignorándolas.
Esposibleque laexposiciónconstanteaestaviolenciavirtualamplíe latoleranciaa laviolenciareal.Esdecir,afuerzadenohacercaso,minimizar,negaronormalizarestasconduc-tas se puede perder tanto la sensibilidad a la violencia como la capacidad de respuesta a lamisma.Enlarealidad,lasconductasdecontrol,acosoyviolencianoseeliminanconunsimpleclick,sinembargo, laschicas laestánenfrentandodeestamaneraypuedequeequivocada-mente,creanquetienenlacapacidaddedefendersedeellatambiénenlavidareal.
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G 6. Conclusiones y
recomendaciones
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Lasredessocialessehanidoconvirtiendoenunespaciodecomunicacióncasiimpres-cindibleparalasylosjóvenes,ysuestudioyanálisiseratambiénimprescindible.Conelobjeti-vodeconocerelsignificadoquelasredessocialestienenenlajuventudvasca,planteamosesteestudiocualitativoexploratorioutilizandolosgruposdediscusióncomotécnicaquepermitieraobtener información sobre las opiniones y hábitos de las y los jóvenes y conseguir conocercómousan,vivenysientenlasredessocialessegúnsusexoyedad.
Enelestudioparticiparonochentayochopersonasjóvenesdeentre13y29añosresi-dentesencuatrosmunicipiosdeBizkaia:Barakaldo,Bilbao,GetxoyLekeitio.
Duranteelmesdenoviembrede2012,sellevaronacabo10gruposdediscusión,conunpromedio de ocho participantes en dos formatos: grupos de participantes del mismo sexo ygruposmixtos.Laparticipacióndeloschicosfuemenor,loquepareceunaconstanteenestetipodetrabajos.Hemosconseguidoexplorarconmayorprofundidadeldiscursodelaschicasporquesonellaslasquemásrespondenaestasiniciativas.
Lametodologíaplanteadafueunadiscusiónlibredeaproximadamentedoshorasdedu-ración,queutilizóunguióndediscusiónasícomomaterialesextraídosde las redessociales:fotografíasymensajesquelesresultaranfamiliaresalosqueseencuentranhabitualmenteenlared.Ladinamizacióndelosgruposfuerealizadaporunequipodecincodinamizadorasydosdinamizadores,facilitandoqueenlosgruposhomogéneos,dinamizaraalguiendelmismosexoquelasolosparticipantes.
Cuandoiniciamosesteestudionosplanteamosunaseriedehipótesisdepartidasobrelaexpresióndelsexismoenlasredessociales.Entodasellasseplantearoncomovariablesdife-renciadoraselsexoylaedad,esdecir,adelantábamoslaideadequelapercepcióndelades-igualdad,elsexismo,lasconductasdecontrol,acosoyviolenciaibanaseridentificadasdema-neradistintaporlaschicasychicosytambiéndemaneradiferenteporlasylosadolescentes(13a17años)ylosylasjóvenes(25a29años).
Los resultados obtenidos confirman esta hipótesis, concluyendo diferencias tanto porsexocomoporedad.
Conclusiones y recomendaciones
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Enprimerlugar,cabedestacarquelainfluenciadelavariablesexosehizopresenteyaeneldiscursoycomportamientodentrode losgrupos.Así,mientrasen losgruposmixtosseapreciamayordeseabilidadsocialylaschicasparecenatreversemenosahablar,enelcasodelosgruposenlosquetodoslosparticipanteseranchicos,llamabalaatenciónlamayorpresen-ciadeconductassexistas,ylaexpresividaddeestereotiposconmásfacilidad.Loschicos,enunentornomasculino,afirmabancon facilidadutilizar internetparaverpornografía,y las redessocialesparaligar,contactarconchicas,versusfotografías.Encambio,enlosgruposmixtosestosmensajesnosemostrabantanclaramente.
Almismotiempo,laschicas,enlosgruposfemeninos,mostrabanmayorcapacidadparaaceptarcuántoseexponenenlasredessocialesymenorestapujosparahablardesentimien-tos,mientrasqueenlosgruposmixtos,lapresenciadechicosparecíadificultaresasensacióndeintimidadysinceridad.
Laschicas,comoconclusiónadestacar,sonlasgrandesusuariasdelacomunicaciónso-cialatravésdelasredes.Encomparaciónconloschicos,ellasdescribenensusperfilessitua-cionesmáspersonaleseíntimas;exponenconmayorfrecuenciafotografías,autofotosyfotossensualesyutilizanmásfrecuentementelasredessocialescomoespacioderelaciónconsusamistades.Altiempoqueseexponenpersonalmentemásqueloschicos,tambiénrecibenmássolicitudes de amistad; más propuestas de desconocidos y proposiciones sexuales; conocencompeticiones donde son puntuadas por su físico. Las chicas viven en las redes sociales unriesgoaseracosadasyunavulnerabilidadmayorqueloschicos.
Yjuntoconello,tantolasquetienenparejacomolasqueno,avecesmuestranconfu-siónsobreelcontrolquepuedeejercerenlasredessocialeslasparejasynomuestranunani-midadsobre la posibilidadde proporcionarlessu contraseñacomouna pruebadeconfianza.Lasdudas, losdependes, losquizásmuestranenelgrupode laschicasunelementodedes-igualdad,aquelqueestásustentadoenlaideadequelaschicasquetienenparejanohandetenerunespaciopropioodeintimidadpersonal.
Aunquenohemosconseguidodeloschicoslamismaparticipacióncuantitativaquedelaschicas,cualitativamenteregistramostambiéndiscursosmenoselaborados.Consideranlasredessocialesunbuen lugarpara ligarover fotosdechicas,un lugardeocio.Afirmansubirmenosfotosque laschicas,yapenashablardesentimientososituaciones íntimas,expresannohabervividoriesgos,ymuestrannosufrirenexcesoporloscomentariosquesehacenenlasredes.Revelanademásunmecanismodeprotecciónbastanteunánime:consideranqueelcon-
1036. Conclusiones y recomendaciones
troldelaparejanoesaceptableytiendenanegarlaposibilidaddeproporcionarlessucontra-seña.Sudiscursopareceexpresarmayorcapacidadparaelespaciopropioyunusobásicodelasredessocialescomoentretenimiento.
Porunaparte,concluimosquechicasychicos, independientementede laedad,hacenunusodistintodelasredessociales,porelqueellaslasutilizancomomedioexpresivoyellosdeformamásmarcadamenteinstrumental.
Encuantoalriesgo,ambossemuestrandeacuerdoenquelaschicasseexponenmásyvivenmásriesgodeagresionesenlasredessociales.
Porotrolado,ademásdelasdiferenciasporsexo,la edadtambiénesunavariablesigni-ficativaenelusoysignificadodelasredessociales.
Las chicas y chicos adolescentes (13-17 años) utilizan con mayor frecuencia Tuentimientras que las y los jóvenes son más asiduos a Facebook. La aplicación de mensajeríaWhatshapp,apesardenoserunaredsocial,sehaconvertidoenelmediofavoritoparaco-municarseentodaslasedades;paralasylosinformantesjóveneslainmediatezdeeseme-diollegaenocasionesaconvertirseenunacarga.Chicasychicosjóvenesexpresabanagobioantelamultituddemensajesylasposibilidadesdecontrolycelosfacilitadasporestasapli-caciones.
Tantoadolescentescomojóvenesutilizanlasredessocialesentodoslosespaciosdesusvidasyestánenpermanenteconexiónaunquedemaneraintermitente.Elmóvilylosdispositi-vosportátiles, adquieren unapreponderancia en la comunicación deadolescentes y jóvenes.Lejosquedóelordenadorpersonalylamesadeescritoriocomolugardeconexiónconlared.Laconexiónmóvilylaposibilidaddemantenerseonlineencualquiersitio,eslatendencia jo-ven.Entrelosusosseencuentrasobretodo,enlasylosadolescentes,unusopersonalparalacomunicaciónoparaelocioy,entrelasylosjóvenes,paralainformación,ladifusióndesutra-bajoy,enuncaso,elciberactivismofeminista.
Laedadincideenlapercepciónquelaschicastienendelosriesgosquecorrenenelusodelasredessociales.Mientrasquelasadolescentesnomencionansentirseviolentadas,lasjó-venesdesarrollanunaconcienciade riesgoa laquehacenreferenciaconstanteevaluandoelantesycomparándolo conelahora. Comocolectivo, las jóvenes sepreocupan por laschicasmáspequeñasporquelaspercibenmásvulnerablesdeloquelofueronellas.
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Sinembargo,es importantetenerencuentaquenosepuedeafirmarqueexistaunarelacióncausalentrelaedadyunamayorcapacidaddepercepción.Lasgeneracionesjóve-nesanalizadas(de25a29años),vivieronelcrecimientodelasredessocialesyaenunaedaddemaduracióndiferentealasylosadolescentesactuales(aproximadamentealos20años).La adolescencia actual es la primera que está construyendo su identidad desde los 11-12añosvinculadaalasredessociales,yconello,elriesgodenormalizacióndelsexismoesma-yorasícomounamayor toleranciaa laexposicióna laviolenciasimbólicayalciberacoso.Lasy losadolescentesestáncreciendoydesarrollandosusidentidadespersonalesydegé-nero, construyéndolas, relacionándose en las redes sociales. La influencia de los mensajesquesetransmitenenellas,portanto,podríaserbastantemayor,que laquehaexistidoenlasylosjóvenes.
Generacionesdejóvenesquenovivieronunaadolescenciatanmarcadaporlaomnipre-senciadelasredessocialescomoenlaactualidad(porqueensuépocadecrisisdeidentidadlasredessocialesaúnnohabíanhechosumasivaaparición)expresandeformareiteradatenermáscontroldelquetienenlasylosadolescentesactualesyparecenreconocerconmayorfaci-lidadviolenciasyagresionesenelentornovirtual.
Adolescentesyjóvenescoincidenenreconocerladiferenciaentreelmundovirtualyelmundoreal.Enelprimerohaymuchasposibilidadesdeconstruiridentidadesdiversasydeju-garconlasformasdemostrarse,demostrarcomportamientosquedifícilmentesesostienenenla realidad.Deahíqueelconocimientovirtualdeunapersona traigaaparejada ladecepcióncuandoseleconoceenelmundoreal.Virtualidadyrealidadconfluyenasí,enlasvidasdelaschicasyloschicos,mostrandorealidadesparalelasqueavecesnosabencómoentender.
Encuantoalasrelacionesdeparejaylasredessociales,destacalamayorsensacióndecontrolen laaplicaciónWhatsapp.Lasredessocialesfacilitanelcontactoconamistades.Sinembargo, Whatsapp además de permitirles comunicarse con las amistades, parece generarconflictividadycelosenlasparejas,segúnafirmanenvariasocasioneschicosychicasenlosgrupos.
Podemosafirmartambiénqueelsexismoqueseobservaenlasredessocialestieneunamayorintensidadqueenlarelacióncaraacara.Laviolenciasimbólicaalaquechicasychicosseexponenatodashorasylafacilidaddeenviarmensajesatravésdelasredessociales,sinladificultaddeenfrentarelactodelantedelaotrapersona,imprimendesigualdadesyviolenciasquenopodemospasarporalto.
1056. Conclusiones y recomendaciones
Sinembargo,salvoexcepciones,nohayconcienciadelasconsecuenciasqueestaexpo-siciónintermitenteperoconstantetieneparalasrelacionesentrechicasychicosy,engeneral,paralamaneradeposicionarseenlarealidad.Ellasyellosestánconvencidosdequetienenelcontrolyquebastaconunclickparaborrarloquenolesgusta.Perounclicnoborrarealmentelaexperienciavivida.
Porúltimo,teniendoencuentaelcarácterexploratoriodelpresenteestudio,merece lapenadestacarlassiguientesrecomendacionesdecaraaampliary/omejorarestrategiasdefo-mentodeunusodelasredessocialesigualitarioylibredeviolenciamachista.
—Difundirlosresultadosyconclusionesdelestudioenelentornodelasredessociales.Sibienelpresenteestudioaportaunaprimeravisiónyrecogidadeldiscursodelasylos jóvenesdelaCAPV,esrecomendablequesuconocimientoydiscusiónsepuedahacerpatenteenelmismoespacioquepretendeanalizar:laspropiasredessociales,siguiendolafilosofía2.0.enlaquelainteracciónycolaboraciónsonfundamentales.Acercarlosresultadosdeesteestudioalasredessocialesysususuariasyusuariossetransformaenestecasoenpasoobligatorioparaquelasvaloraciones,opinionesyeldebategeneradopor losmismos,permitaprofundizar,mejoraryampliarelconoci-mientoquetenemossobresuuso.
—Promoverelactivismosocialinformáticocomoelementofundamentalparalacon-secucióndeunusoigualitariodelasredessociales.Teniendoencuentalaposibili-dadqueelentornocomunitariodelaredsocialotorgaaladifusiónycolaboraciónon line,sehaceprecisopromoveryacercarelactivismosocial informáticoa lasylos adolescentes, para que conozcan las posibilidades que este permite, frente alusopersonaleíntimo,másgeneralizadoentrelasylosadolescentes.Daraconocerladiversidaddeposibilidadesdeusodelasredessocialespuedefavorecerquelasylos jóvenesvisualicenotrasformas,medios,comunicacionesymensajes,quepro-muevanunarupturadecomportamientosestereotipados,unaposibilidaddealejar-se de aquellos valores (o contra-valores) más potenciados en sus tendencias: laimagenylaaparienciasocial.Construirunasredessocialesquepotencienelrespe-toa ladiversidadesposible si suspropioscanalesdecomunicación, fomentan lacolaboraciónycomunicaciónsocial.
—Fomentaruna«educaciónTIC»queincluyaelementosdeeducaciónemocionalyre-lacional.Esprecisotenerenconsideraciónquelacomunicaciónatravésdelasredes
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socialesnoprecisaúnicayexclusivamentedecompetenciastécnicasotecnológicas,sinoquelascompetenciasyhabilidadessocialesyemocionales,adquierenunaim-portanciaextremaenlacomunicaciónporexcelenciaquetienelugarenesteespacio:la comunicación relacional. Proteger respecto a los riesgos que implica exponerseemocionalmenteenlasredessociales,ovisualizarelementosdeintimidadformapar-te,portanto,deunaprendizajemásquenecesarioquehadeirunidoalconocimientotecnológico.
—Debatirydenunciarelusosexistay/oviolentodelasredessociales.Esdedestacarlarelevanciadegenerarundiálogosobrelapresenciadeviolenciasexistaenlasredessocialesparavisualizarunarealidadquenoporestarnormalizadaporlasylosado-lescentes,dejadeadquirirrelevancia.
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G 7. Bibliografía
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