FACULTAD DE EDUCACIN DE PALENCIA

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

LA DIDCTICA MONTESSORI ADAPTADA A LA

EDUCACIN INFANTIL ACTUAL EN EL

ENTORNO RURAL DE SALDAA (PALENCIA)

TRABAJO FIN DE GRADO

MAESTRO/MAESTRA EN EDUCACIN INFANTIL

AUTOR/A: Elena Miguel Borge

TUTOR/A: Raquel Becerril Gonzlez

Palencia.

NDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ...................................................................... 5

PRESENTACIN ................................................................................................... 6

1. INTRODUCCIN ............................................................................................... 6

2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 6

2.1. Competencias desarrolladas .................................................................. 6

2.2. Naturaleza y alcance del tema .............................................................. 8

3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 9

4. FUNDAMENTACIN TERICA ..................................................................... 10

4.1. Importancia de utilizar el mtodo Montessori ...................................... 10

4.2. El Mtodo Montessori en la escuela actual .......................................... 11

4.3. Crticas al Mtodo Montessori .............................................................. 12

5. METODOLOGA ................................................................................................ 14

5.1. Pedagoga de Mara Montessori ........................................................... 14

5.2 Muestra .................................................................................................. 15

5.3. Diseo de la propuesta .......................................................................... 16

5.3.1. Los sentidos .................................................................................. 16

5.3.2. Espacios y tiempos ........................................................................ 16

5.3.3. Programacin y rincones ............................................................... 17

5.3.4. Seleccin y utilizacin de materiales sensoriales ......................... 21

5.3.5. Ambientacin de las actividades .................................................. 23

5.3.6. Objetivos dirigidos a los nios basados en el mtodo Montessori 24

5.3.7. Contenidos dirigidos a los nios ................................................... 24

6. ANLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO .................................................. 27

6.1 ORGANIZACIN Y DESARROLLO ................................................. 27

6.2 ANLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS ........................................ 28

6.2.1. Distribucin del tiempo en sesiones ............................................. 28

6.2.2 Distribucin del espacio en el aula para las sesiones ..................... 29

6.2.3 Seleccin de las actividades ........................................................... 29

6.2.4 Material para la educacin de los sentidos ..................................... 30

6.2.5 Ambientacin de las actividades .................................................... 31

6.2.6. Comprensin de las actividades sensoriales ................................. 32

6.2.7. La lectura de cuentos .................................................................... 32

6.2.8. Expresin plstica ......................................................................... 33

6.2.9. Psicomotricidad ............................................................................. 34

6.2.10. Msica ......................................................................................... 34

6.2.11 Participacin................................................................................. 35

6.2.12. Actitud de la maestra .................................................................. 35

6.2.13. Metodologa para fomentar el desarrollo sensorial ..................... 35

7. CONCLUSIONES ............................................................................................... 40

8. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA ...................................................................... 44

9. ANEXOS ............................................................................................................. 46

ANEXO I: Los periodos sensibles

ANEXO II: Cuento: los tres prncipes de serendipia

ANEXO III: Horario

ANEXO IV: Primera actividad: la msica llega al aula

ANEXO V: Ficha de evaluacin

ANEXO VI:

Actividad 2: Las plantas de mi clase

Actividad 3: Mis amigos los animales

ANEXO VII:

Actividad 4: Somos actores

Actividad 5: Quien teme al lobo feroz)

ANEXO VIII:

Actividad 6: Nos volvemos constructores

Actividad 7: Me abrochas

ANEXO IX: Actividad 8: Disfruta la fruta

ANEXO X: Temporalizacin personal

ANEXO XI: Entrevista a la maestra

RESUMEN Este trabajo trata de estudiar y descubrir la metodologa de Mara Montessori como un

mtodo utilizado en la actualidad y su influencia a la hora de trabajar en el aula en

ambos ciclos de educacin infantil.

En primer lugar, presentamos una introduccin y una justificacin del tema basadas en

afirmaciones de una gran variedad de autores, continuando por un conjunto de objetivos

a partir de los cuales se desarrolla la investigacin, apoyada en diversos mtodos de

indagacin y recogida de datos. Seguidamente, se presentan las propuestas

metodolgicas propias de la metodologa Montessori y se aplican en la realidad del

aula. Una vez recogidos los resultados, se analizan a partir de la relacin con el marco

terico citado previamente.

Como resultado, podemos observar cmo la metodologa de Mara Montessori propicia

que el nio sea protagonista de su propio aprendizaje, al mismo tiempo que se facilita su

adaptacin al entorno que los rodea.

PALABRAS CLAVE

Montessori; Educacin infantil; juego/trabajo; motivacin; actitud; independencia;

aprendizaje; enseanza; ocio.

5

PRESENTACIN Para la realizacin de este trabajo fin de grado, se ha tenido en cuenta la normativa para

la elaboracin del Trabajo Fin de Grado aprobada por la resolucin de 11 de abril de

2013, del Rector de la Universidad de Valladolid, por la que se acuerda la publicacin

del reglamento sobre la elaboracin y evaluacin del trabajo de fin de grado (aprobado

por el Consejo de Gobierno, sesin de 18 de enero de 2012, B.O.C. y L. n. 32, de 15

de febrero, modificado el 27 de marzo de 2013).

1- INTRODUCCIN El mtodo Montessori permite que el nio1 sea el protagonista de su propio aprendizaje

dndole libertad para experimentar, manipular, sentir etc. Como diplomada en

magisterio de educacin infantil considero que siempre hay que potenciar la curiosidad

del nio, ya que se ajusta a lo que los nios demandan a estas edades. Por eso he

decidido llevarlo a cabo en la ludoteca las cuatro estaciones de Saldaa (Palencia)

donde he tenido la posibilidad de trabajar con nios de diferentes edades para aplicar

dicho mtodo.

2. JUSTIFICACIN 2.1. COMPETENCIAS DESARROLLADAS Para el desarrollo de este trabajo de fin de grado, se han tenido muy presentes las

competencias del ttulo propio que se han establecido en la gua para el diseo y

tramitacin de los ttulos de Grado de la Universidad de Valladolid, as como su

consecucin. A continuacin, se presentan aquellas competencias generales que se han

aplicado durante esta investigacin:

Capacidad de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prcticas de

enseanza-aprendizaje en esta investigacin centradas en el mtodo Montessori.

Capacidad de analizar crticamente las decisiones que justifican los contextos

educativos durante todo el desarrollo del TFG. Desde la parte terica, la

1Elpresentetrabajoestredactadoutilizandolaformanomarcadadelgnero.

Elena Miguel Borge

6

aplicacin en el aula de la ludoteca y destacando el anlisis de los datos,

discusin y conclusiones.

Capacidad para interpretar los datos derivados de las observaciones para juzgar

la relevancia en una adecuada prctica educativa, dentro de la ludoteca en esta

investigacin, todas las actividades llevadas a cabo con los nios.

Capacidad de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de cada una de las

actividades expuestas a los nios en la prctica educativa.

Capacidad de utilizar procedimientos eficaces de bsqueda de informacin, tanto

en fuentes de informacin primarias como secundarias, incluyendo el uso de

recursos informticos, distinguiendo aquella informacin que resulta ms

relevante y aplicndola en la prctica.

Habilidad para comunicarme a travs de internet y, en general, utilizacin de

herramientas multimedia para la comunicacin a distancia. Entre la tutora de la

universidad y tutora de la ludoteca.

Habilidad interpersonal, asociada a la capacidad de la relacin con otras

personas y de trabajo en grupo. Con la maestra de la ludoteca, padres, tutora de

la universidad.

Capacidad para iniciarse en actividades de investigacin.

Fomento del espritu de iniciativa y de una actitud de innovacin y creatividad

en el ejercicio de su profesin, intentando crear a lo largo de todo el TFG una

metodologa basada en la de Mara Montessori, incluyendo modificaciones

personales as como todo el material requerido en la prctica.

Compromiso tico: desarrollar un trabajo personal creando unas bases sobre

autores reconocidos. Comprometindome con mi trabajo.

Fomento de valores democrticos, con especial incidencia en los de tolerancia,

solidaridad, de justicia y de no violencia, ensendoles a los nios el respeto

hacia los dems y creando actividades que desarrollen la valoracin de los

derechos humanos.

Aprendizaje autnomo: a partir de la investigacin, tanto en la bsqueda de

informacin como en la preparacin y desarrollo de las sesiones.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

7

En cuanto a las competencias especficas reflejadas en la normativa de este trabajo, que

regula el ttulo de Maestro en Educacin Infantil y que aparece en la Orden

ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, se desarrollan las siguientes:

Ser capaces de relacionar conocimientos tericos y prcticos con la realidad del

aula y del centro.

Permitir que los nios exploren y trabajen sus intereses aprendiendo a saber

hacer, a actuar y reflexionar desde la prctica, con la perspectiva de innovar y

mejorar la labor docente: trabajando junto con la maestra de la ludoteca.

Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que

desde un centro se pueda ofrecer: diferentes espacios y contextos de aprendizaje.

2.2. NATURALEZA Y ALCANCE DEL TEMA El Mtodo Montessori es un mtodo pedaggico que se considera diferente al resto de

los mtodos utilizados, es una manera diferente de orientar y ver la educacin de los

nios desde las primeras edades.

Segn Serrano (1945) el Mtodo Montessori toma al nio como protagonista del

proceso de enseanza-aprendizaje. Alaba este mtodo ya que no incita a la competencia

entre compaeros, adems las actividades son adaptadas a cada ritmo de trabajo de cada

uno de los nios, de ah que el propio nio sea el centro de su propio aprendizaje.

Casi todos los autores estn de acuerdo con que el mtodo Montessori fomenta la

empata, ya que el contacto entre nios de distintas edades les hace desarrollar

habilidades sociales y fomenta el aprendizaje entre iguales, dejando as que los ms

pequeos aprendan mediante la imitacin de los ms mayores. Se sustituye as la

competencia por la cooperacin. Con este mtodo todos los nios tienen la posibilidad

de ver la enseanza de una manera globalizada, viendo todo lo que han aprendido y lo

que les queda por aprender. Pero no slo con estas prcticas se fomenta la empata, sino

que tambin, se fomenta el aprendizaje cooperativo consolidndose los conocimientos

adquiridos en el proceso.

Otro concepto en el que hace hincapi este mtodo es la imaginacin, aprovechando la

curiosidad que los nios sienten por todo lo que les rodea. Incita a que los nios usen su

imaginacin para experimentar la infinidad de posibilidades que existen en su entorno

ms cercano, pudiendo as, actuar sobre ste para ver lo que pasa. Para ello aprenden

Elena Miguel Borge

8

a travs de la manipulacin de los objetos y experimentacin de todo el entorno que les

rodea. De esta manera, los nios van reproduciendo mentalmente todas sus experiencias

integrando as el propio conocimiento sobre sus experiencias vividas.

Otra de las ventajas que nos ofrece este mtodo es el aprendizaje individualizado, por lo

que, el maestro facilita al nio diversas actividades ponindolas a su alcance, para que

as, ste escoja la actividad que prefiera. De esta manera, cada nio elegir una

actividad distinta trabajando de una manera autnoma. Este aspecto sobre el enfoque

Montessori es uno de sus mltiples beneficios, ya que hace que el nio aprenda de una

manera independiente. De ah, que exponga no slo varias actividades sino tambin

diferentes materiales para la posible realizacin de las actividades. Podemos distinguir

materiales como: bits de inteligencia, dibujos, tarjetas para emparejar o hacer

seriaciones, lminas de trabajo

Por otro lado, este mtodo no cree en la rigidez e inmovilidad del sistema educativo que

responde a unos currculos cerrados, sino que aboga por un mtodo cientfico mediante

el que los nios se eduquen a travs de sus sentidos, basndose en la necesidad que

sienten de autonoma. Valorando que exploren su entorno y aprendan a travs de la

propia exploracin de ste.

3 OBJETIVOS

Tras establecer una justificacin sobre el tema y teniendo todo lo anterior en

consideracin, se puede comenzar el desarrollo de la investigacin. En un primer

momento, se presentan los objetivos pretendidos basndonos en la metodologa de

Mara Montessori. sta sirve como gua a partir de la cual se encamina el desarrollo de

esta investigacin.

La investigacin comienza a tomar un rumbo determinado. Por lo tanto, se ha tenido

muy en cuenta el inters cientfico que puede suscitar la eleccin de los objetivos

presentados:

1. Conocer y distinguir aquellas estrategias metodolgicas del mtodo Montessori que fomentan en mayor medida el aprendizaje de los sentidos en los nios.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

9

2. Utilizar materiales del mtodo Montessori para que el nio acte libremente y pueda as desarrollar y fomentar su imaginacin motivando a los nios a que

acten de una forma independiente.

3. Combinar distintas estrategias metodolgicas y materiales para desarrollar una metodologa propia del Mtodo destinada al aprendizaje de los nios a travs de

los sentidos y de la propia experimentacin de ellos con el entorno que les rodea,

y su aprendizaje autnomo a la hora de aprender.

4. FUNDAMENTACIN TERICA

4.1. IMPORTANCIA DE UTILIZAR EL MTODO MONTESSORI

Siguiendo las palabras de Orem, el currculum Montessori se concentra para obtener el

dominio de s mismo y del ambiente. Montessori desarroll, en el laboratorio viviente

de sus aulas, un currculum de descubrimiento unificado para el pequeo alumno. Las

escuelas Montessori ofrecen al nio una variedad interesante e incitante de actividades.

Mara Montessori deca: demos al nio una visin del universo (R. C. Orem: 1971, p.

65).

Una vez que Mara Montessori identifica las caractersticas universales de la infancia,

desarrolla los objetivos principales que persigue su mtodo. Estos se pueden sintetizar

en los siguientes (Lesley Britton: 1992, pp. 35-40):

1. Desarrollar de una manera fcil la personalidad nica que posee el nio. Mara

Montessori pensaba que a travs de la participacin que tena el nio con el entorno,

ste construa su personalidad, considerando as a cada persona como un todo integrado.

Montessori crea que los nios nacan ya con diferentes puntos de su carcter, habiendo

nios ms fuertes y otros ms dbiles.

2. Ayudar al nio a que crezca feliz y fsicamente fuerte ajustndose bien social y

emocionalmente. La importancia de la autodisciplina en los nios era una parte crucial

para Mara Montessori. Debemos encontrar el equilibrio evitando ser demasiado

sobreprotectores, excesivamente autoritarios o muy permisivos. Lo que perseguimos es

estimular al nio para que desarrolle sus habilidades para que crezca feliz y bien

adaptado.

Elena Miguel Borge

10

3. Ayudar que el nio desarrolle su capacidad intelectual plena. Para Mara Montessori

existen varias formas en que podemos ayudar a que los nios desarrollen su potencial

intelectual.

Permitir que los nios sean activos, aprendiendo de una manera sensorial de la

realidad que les es ms cercana y les rodea.

Reconocer los llamados periodos sensibles permitindole que repitan una

actividad hasta que la hagan perfectamente. (ANEXO I)

La motivacin es un factor importantsimo a la hora de aprender.

Se ha demostrado que gracias al Mtodo Montessori los nios tienen ms facilidad para

aprender tanto actividades matemticas (sumar y restar rpidamente) como actividades

de lenguaje (leer y escribir).

Con esta investigacin se intenta potenciar la autonoma del nio a la hora de realizar

las actividades, lo que conlleva que desarrollen su personalidad. Dejndoles actuar

libremente y no actuando de una manera sobreprotectora, logramos que los nios acten

de una manera ms natural.

4.2. EL MTODO MONTESSORI EN LA ESCUELA ACTUAL

El mtodo Montessori fue un mtodo pionero en su poca y aunque en la actualidad en

nuestras escuelas se lleven a cabo metodologas ms novedosas, todava podemos

encontrar planteamientos metodolgicos de este mtodo dentro de nuestras escuelas.

Algunos planteamientos metodolgicos conservados en la actualidad y consultados en

el blog de Mara Montessori La Pedagoga de la Responsabilidad y la Autoformacin:

dentro de nuestras aulas son:

Desarrollo de las capacidades del nio a travs de la orientacin y la

observacin.

Poner al nio en una actitud activa frente al aprendizaje.

Individualizar a los alumnos a travs de sus ritmos, intereses y actitudes.

Propiciar el bienestar del nio por medio de las relaciones entre la familia y la

escuela.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

11

Otros planteamientos metodolgicos que no son utilizados ni llevados a cabo dentro de

las aulas actuales son:

La relevancia de los materiales a la hora de que los nios puedan aprender

manipulando.

El espacio dentro del aula.

El ambiente preparado.

El papel y la actitud pasiva del maestro como gua ante el aprendizaje del nio.

El desarrollo por parte del mismo nio de la actividad.

Eleccin por parte del nio de las tareas.

Libertad de movimiento.

Segn la Asociacin Montessori Internacionale (AMI) para poder identificar un colegio

que lleve a cabo el enfoque Montessori hay que tener en cuenta que este debe tener estas

cuatro caractersticas:

1) Un ambiente libre en el que los nios tengan a su alcance todos los materiales.

2) Existencia de autodisciplina por parte de los alumnos, stos tienen escasas normas

pero las que tienen las cumplen de una manera excepcional y rigurosa, lo que hace que

se trabaje de una manera ms libre para todos.

3) El maestro es un gua en el proceso de aprendizaje, mediando entre los materiales

presentados y el nio. Es el que motiva a los alumnos en su trabajo, investigacin y en

su propio avance. Su papel es de observador conociendo as las individualidades de cada

alumno para poder atender sus necesidades en cada momento.

4) En la actualidad en la mayora de los colegios, los maestros crean espacios

enriquecedores para sus alumnos, los cuales tienen caractersticas muy parecidas a las

ofrecidas en las aulas creadas por Mara Montessori.

4.3. CRTICAS AL MTODO MONTESSORI

Considero que siempre existen diferentes opiniones respecto a cualquier mtodo, en pro

o en contra de l. Esto lo que hace es que ste se enriquezca ms en su teora y se haga

mucho ms interesante. A travs de las nuevas opiniones, la metodologa puede

prosperar como es el caso de la metodologa de Mara Montessori, sta ha tenido varios

Elena Miguel Borge

12

detractores que atacaron en firme estas innovaciones, segn Serrano, L. (1945)

apoyndose en estos aspectos:

El material, tan minuciosamente construido, era caro y por tanto, poco asequible

para la mayora de las Escuelas. Era un material demasiado rgido y abstracto,

totalmente desvinculado de la vida. Enseaba a abrochar, ignorando las mismas

ropas infantiles, enseaba a escribir sin encontrar sentido a la escritura. Es un

mtodo excesivamente mecnico, que reduce a la aplicacin rutinaria del

material.

La maestra desempea un papel secundario, pues se limita a observar y queda

completamente subordinada al material.

El trabajo, ms que individualizado, es un hacer individual en el que se atenta

contra el desarrollo social.

Su aplicacin, slo es viable para sujetos de la edad preescolar.

La metodologa de Mara Montessori ha sido atacada desde sus inicios por diferentes

autores. A continuacin expongo alguna de ellas:

Jos Gonzlez Monteagudo hace referencia a las vertidas por Freinet, que

critica a la escuela de Montessori, denunciando una mayor centralidad hacia la

actividad, el idealismo, la idea de una escuela alegre y atractiva que tena Mara

Montessori y la espontaneidad y libertad del nio con la ausencia de una crtica

social, considerando que cualquier progreso se debe de conquistar de manera

natural y a partir de tanteo experimental.

Javier Snchez (2012) seala que Rousseau critica cmo Mara Montessori

concibe la formacin del hombre de una manera lenta y libre, pero no teme en

absoluto la precocidad o cierta precocidad. Seala tambin que Sergio Hessen

piensa que en la institucin Montessoriana se tiene la impresin de que los nios

actan de una manera mecnica.

Por su parte Daniel F. Guzmn (2008) afirma que Karsen hace una crtica al

material Montessoriano ya que menciona que es rgido y el mismo maestro

queda convertido en un mueco sujeto a la dictadura del material. Habla tambin

de Muchow, autor que considera este mtodo como una represin de la fantasa,

sin duda alguna, el mayor y ms sensible fallo del sistema.

La didctica de Montesorri adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

13

Por el inestimable legado que nos ha dejado, resulta muy positivo y enriquecedor que

las educadoras/es y maestros/as en formacin, o los que trabajen con nios en edad

infantil consulten sus obras, profundicen en su metodologa, para que puedan aplicar o

contrastar muchos de sus principios en la prctica cotidiana del aula. De hecho,

mediante una lectura detenida de sus obras, constatamos que muchos de los principios

montessorianos siguen vigentes en la Escuela Infantil.

5. METODOLOGA

5.1. PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI

La metodologa escogida para el desarrollo de este trabajo est basada en la

metodologa de Mara Montessori teniendo un carcter cualitativo, ya que predomina

una gran cantidad de descripciones que aparecen recogidas a lo largo de todo el trabajo

fin de grado.

La metodologa cualitativa segn G. Rodrguez, J. Gil y E. Garca (1996) estudia la

realidad en su contexto natural, al igual que Mara Montessori, intentando interpretar los

fenmenos segn los significados que tienen para las personas implicadas. Esta

investigacin conlleva la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales

(entrevista, experiencia personal, observaciones, imgenes) que describen las rutinas,

situaciones problemticas y significados de la vida de las personas.

Para catalogar de manera ms precisa esta metodologa cualitativa, se puede aadir la

utilizacin de una dinmica etnogrfica basada en una metodologa de observacin. Al

igual que nos dice el mtodo Montessori, se observa la realidad para que los nios

aprendan de su propio entorno. Segn Aguirre Baztn (1995) la etnografa es el estudio

descriptivo de la cultura de una comunidad.

En este caso, la comunidad estara compuesta por la muestra de doce alumnos de

diversas edades (comprendidas entre el ao y los cinco aos) y su maestra, a partir de

los cuales se describen las situaciones que acontecen la muestra de esta investigacin y

Elena Miguel Borge

14

se recogen aquellas referencias relevantes (actitudes, actividades, caractersticas de la

muestra).

En cuanto a la observacin, se puede catalogar como directa y apenas participante. Se

deja realizar a los nios, aunque stos tienen una curiosidad y unos intereses innatos por

aprender, en algn momento nos ha sido necesario incentivarles. Hemos creado

espacios inesperados para los nios para ver su reaccin, lo que se ha considerado la

manera ms conveniente de proporcionar una recogida de datos completa y satisfactoria.

A la largo de la investigacin tambin ha surgido el fenmeno de la serendipia, los

nios han aprendido otros conceptos que no se buscaban con algunas de las actividades

llevadas a cabo, aprendiendo as otros conceptos de una manera inesperada, por

descubrimiento a travs de la propia exploracin tal y como defenda Mara Montessori,

el aprendizaje por exploracin de los propios nios dentro de su realidad.

Esta palabra proviene del cuento persa del siglo XVIII, Los Tres Prncipes, (Anexo II) en

el cual se cuentan las aventuras de tres prncipes, dotados de un extrao don que les

permita realizar descubrimientos de una forma casual o por accidente.

5.2 MUESTRA El grupo escogido est conformado por doce alumnos pertenecientes al primer y

segundo ciclo de Educacin infantil. La edad de estos alumnos oscila entre uno y cinco

aos. Esta clase pertenece a la Ludoteca Las Cuatro Estaciones situada en la localidad

palentina de Saldaa.

Gracias a la ayuda de este grupo de alumnos y su tutora, la cual es al mismo tiempo

maestra y directora de la ludoteca, se han desarrollado cinco sesiones educativas

basadas en la metodologa de Mara Montessori. De modo que, esta maestra ha servido

como apoyo fundamental para la consecucin de la parte ms prctica de esta

investigacin. Adems, ella se ha encargado de reproducir las sesiones ya que es la

mejor manera de llevar a cabo una observacin directa adecuada, as como la recogida

de datos necesaria para esta investigacin.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

15

5.3. DISEO DE LA PROPUESTA 5.3.1. Los sentidos

El tema sobre el que va a girar mi investigacin son los sentidos, ya que la educacin

sensorial es el aspecto ms desarrollado por el mtodo Montessori. El ejercicio de los

sentidos es un autoejercicio que, repetido, conduce a un perfeccionamiento de la

actividad psicosensorial del nio. La actividad psquica espontnea tiene su punto de

partida en la educacin de los sentidos y se ve favorecida por la observacin.

Segn Pozo Pardo (1978) El maestro debe intervenir cuando sea necesario, para

conducir al nio de las sensaciones a las ideas concretas y abstracciones, y a su

asociacin, pero cuidando que su intervencin no sea excesiva.

En la edad infantil debe prevalecer el desarrollo espontneo de la personalidad del nio

sobre la instruccin. Por ello, previamente, se debe ofrecer al nio el material didctico

adecuado para provocar el desarrollo de los sentidos.

En las escuelas montessorianas segn Serrano (1945), el desarrollo sensorial del nio

tiene una importancia extraordinaria. Por lo que stas crearon un rico y variado material

para la educacin de todos y cada uno de los sentidos.

Mediante la aplicacin de este mtodo, persigue dos fines: uno biolgico y otro social.

El biolgico consiste en ayudar al individuo en su desarrollo sensorial; el social

pretende preparar al individuo para su adaptacin al ambiente. La programacin est

diseada a travs de diferentes rincones que van a ser preparados y adaptados a la

metodologa escogida previamente.

5.3.2. Espacios y tiempos

Considero el espacio como un elemento que estimula y facilita la comunicacin y el

aprendizaje por lo que hemos propuesto que se creen ambientes motivadores y

agradables que predispongan a la relajacin, al orden y a la intercomunicacin del

grupo. La ludoteca donde es llevada a cabo la prctica cuenta con una nica aula,

ampla, en donde se diferencian perfectamente los espacios, stos estn ordenados a

travs de rincones de trabajo (Expuestos en el punto 5.3.4). Las zonas o rincones ms

ruidosos estn alejados de los ms tranquilos. La mayora de los rincones que se utilizan

son mviles, es decir, que se colocan slo cuando vamos a trabajar en ellos, no estn

fijados. Estn preparados para que los nios no slo utilicen materiales adaptados a

ellos, sino que es el propio el entorno tambin el que est adaptado. Los espacios estn

Elena Miguel Borge

16

planificados para invitar al nio a que realice actividades variadas, que contribuyan a

que el nio descubra su propio cuerpo y el de los dems, as como sus posibilidades y

limitaciones. Es un espacio que hace ms fcil el juego, la manipulacin, la interaccin

y la exploracin directa del mundo que le rodea.

El tiempo es otro aspecto importante ya que los nios aprenden mejor de una manera

organizada, por esto, los tiempos han de ser marcados mediante rutinas. En las

ludotecas los tiempos son ms flexibles, ya que no todos los nios llegan a la misma

hora, pero en la medida que se pueda se crearn unas rutinas marcndoles el tiempo de

juego libre con el tiempo de realizacin de actividades, (horario: ANEXO III)

combinando siempre las actividades ms movidas con actividades ms relajadas.

El horario es flexible y no se cumple al pie de la letra, aunque a primera hora siempre se

realizan algunos ejercicios de la vida prctica, quitarse los zapatos, ponerse el babi, los

calcetines etc.

5.3.3. Programacin y rincones

Una vez se encuentra todo convenientemente organizado y preparado, se comienza a

realizar las actividades sensoriales. Las sesiones se encuentran divididas en cinco

rincones del aula, cualquier actividad realizada en el rincn tiene una duracin de treinta

minutos, los resultados se irn viendo a lo largo de toda la investigacin.

RINCON DE LA MSICA:

Objetivos del rincn:

- Explorar todos los instrumentos y forma de tocarlos. - Producir sonidos a travs de instrumentos u objetos. - Discriminar y usar instrumentos sencillos. - Participar en cantos colectivos usando la voz y apoyos gestuales.

Justificacin de las actividades: Las razones por las que he decidido incluir la msica

dentro de esta investigacin son porque aporta una forma al nio que va ms all de lo

cognitivo, penetra en el estado de nimo y sentimientos, generando en sus vidas alegra

y equilibrio, adems, la msica tiene la capacidad de transmitir a travs de las

emociones a la vez que trabajan a travs de los sentidos.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

17

Actividades: manipular y experimentar con los objetos para producir y escuchar sonidos

y moverse al ritmo de diferentes tipos de msica. Podemos encontrar el ejemplo de una

de las actividades realizadas en el Anexo IV.

Materiales: instrumentos musicales de percusin o meldicos. Materiales naturales

generadores de sonido o que puedan utilizarse para construir instrumentos musicales.

Objetos para producir sonidos: cucharas, tapaderas, rascadores. Magnetfono,

reproductor de CD con canciones infantiles y msicas diferentes.

Evaluacin: Mediante ficha de valoracin de la actividad que ser comn para todas las

actividades que realicemos en los diferentes rincones. (Anexo V)

RINCON DE LA NATURALEZA:

Objetivos del rincn:

- Favorecer la curiosidad, el respeto y cario por los animales y plantas.

- Cuidar a los animales y plantas.

- Observar y percibir a travs de los sentidos la realidad inmediata.

- Manipular materiales naturales.

Justificacin de las actividades: La actividad se realiza en el rincn de la naturaleza.

Montessori favoreca la educacin ambiental mediante el contacto con la naturaleza, en

el cultivo de plantas y cra de animales. Las plantas y los animales son un elemento

atractivo para los nios. Es una poca ideal para trabajar tanto las plantas como los

animales, ya que en el momento de la recogida de los datos nos encontrbamos en la

primavera, y los nios pueden observar todo tipo de plantas cuando van de paseo con

los padres, al parque, en los jardines etc. Tambin se pueden ir a una granja escuela

para ver animales. Aprendern los cuidados y las caractersticas tanto de los animales y

las plantas que tengamos en nuestro rincn.

Para Mara Montessori el aspecto que mejor desarrollaba el sentido de la naturaleza es

el cuidado de los seres. Porque stos, en su desarrollo, nos devuelven mucho ms de lo

que les damos, respecto a su infinita variedad y belleza. No sucede lo mismo con los

objetos o productos materiales que se deterioran, en vez de crecer y multiplicarse.

Cuando el nio se da cuenta de que la vida de los animales como la de las plantas, en la

anterior actividad, depende de su diligencia para proporcionarles alimento, el nio se

mantiene atento y empieza a asumir la responsabilidad en la vida.

Elena Miguel Borge

18

Actividades: con la ayuda, colaboracin y vigilancia del docente, pueden observarlos,

darles de comer, limpiar sus jaulas o recintos, etc. Si en algn momento sienten la

necesidad de tocarlos, debe vigilarse a los nios y nias pues suelen ponerse nerviosos y

no controlan sus impulsos. Ejemplos de dos actividades en el Anexo VI.

Materiales:, Hojas, conchas, piedras, semillas, tierra, plantas, animales, Comida

apropiada para cada animal, lupas, etc.

Todos los animales estarn dentro de un recinto dentro de la clase y en su pecera, jaula u

otro pequeo recinto para cada animal, y a una altura adecuada para que puedan ser

fcilmente observados.

Evaluacin: Mediante ficha de valoracin de la actividad que ser comn para todas las

actividades que realicemos en los diferentes rincones. (Anexo V)

RINCN DE LA BIBLIOTECA:

Objetivos del rincn:

- Desarrollar la atencin, la escucha y el gusto por la lectura - Observar y tocar imgenes de los cuentos - Utilizar espontneamente el lenguaje - Respetar turnos de palabra - Imitar a los personajes del cuento

Justificacin de la actividad: La educacin de los sentidos es uno de los aspectos ms

trabajados en el mtodo Montessori. Con las actividades desarrolladas en este rincn lo

que hemos querido es que los nios desarrollen la atencin, pretendiendo que se

diviertan y no se cansen, a la vez que vayan logrando una formacin integral.

La actividad psquica espontnea tiene su punto de partida en la educacin de los

sentidos y se ve favorecida por la observacin. En la edad infantil debe prevalecer el

desarrollo espontneo de la personalidad del nio sobre la instruccin. Por ello, se debe

ofrecer al nio el material didctico adecuado para provocar el desarrollo de los

sentidos. Con los cuentacuentos, desarrollan la atencin, la participacin y el uso de

varios sentidos como son la vista, el odo y el tacto.

Actividades: Tocar los cuentos que tengan diversas texturas, pasar las hojas, observar e

interpretar imgenes, comentar con el docente y con los compaeros, etc. El docente

realizar la actividad utilizando dilogos cortos invitando a participar a los nios y

nias. Ejemplo de dos actividades en el Anexo VII

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

19

Materiales: Una mesa con sillas a la medida de los nios. Una estantera en la que se

colocarn libros con imgenes de animales, personas de diferentes etnias y culturas,

familias con estructuras diferentes, formas, colores, etc. Revistas o catlogos de

juguetes y de supermercados con alimentos, etc. Tteres de los que existen en el

mercado o hechos por el docente. Como en el resto de rincones, es preferible sustituir

unos materiales por otros evitando siempre el exceso y procurando que algunos de ellos

coincidan con lo que se est trabajando. Todos estos materiales debern ser consistentes

y de tamao adecuado para que puedan ser utilizados fcilmente por los nios y nias.

Evaluacin: Mediante ficha de valoracin de la actividad que ser comn para todas las

actividades que realicemos en los diferentes rincones. (Anexo V)

RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES:

Objetivos:

- Comparar por cantidades y criterios.

- Percibir situaciones espaciales.

- Desarrollar la motricidad fina y la percepcin sensorial.

- Orientarse espacialmente.

Justificacin de las actividades: A travs de ste tipo de actividades los nios pueden

ejercitar varios de sus sentidos. Adquieren destrezas que van perfeccionando a base de

la repeticin de las mismas, al igual que Mara Montessori planteo, todos los materiales

que se utilizan en este rincn tienen que ser variados donde el nio a travs de su

libertad e independencia, observe, compare, clasifique.

Actividades: clasificar materiales de diferentes formas y colores, llenar y vaciar

recipientes de agua o arena, comparar cantidades, coser, abrochar, desabrochar, vestir,

desvestir, cortar papeles a dedo, rasgar, arrugar, alisar, pasar hojas, ensartar etc.

Para fomentar el desarrollo del pensamiento lgico. Ejemplo de dos actividades en el

Anexo VIII.

Materiales: Bloques Lgicos de madera y de plstico, ensartables, encajables, pinchitos,

coches, camiones, agua, arena, pequeos contenedores, materiales de diferentes

tamaos, formas y colores, una caja o bal con materiales para ensartar: bolas, tubos,

botones, anillas, etc. Todos ellos de tamao grande para evitar que los traguen. Muecos

y sus vestidos. Caja con peridicos, revistas, papeles de seda etc.

Elena Miguel Borge

20

Evaluacin: Mediante ficha de valoracin de la actividad que ser comn para todas las

actividades que realicemos en los diferentes rincones. (Anexo V)

RINCON DE LOS SENTIDOS:

Objetivos:

- Desarrollar hbitos de higiene

- Discriminar sensaciones y percepciones.

- Estimular la capacidad sensorial.

- Explorar diferentes objetos

- Analizar las principales caractersticas de los objetos. (forma, color,

tamao, olor, sabor, sonido, textura, etc.).

Justificacin de las Actividades: En Este rincn no solo se trabaja con objetos de

diversas texturas sino que se trabaja tambin con alimentos y aromas. Trabajamos

simultneamente los cinco sentidos.

Actividades: mirar, observar, tocar, palpar, golpear, oler, gustar, masticar. Ejemplo de

una actividad en el Anexo IX.

Materiales: de colores vistosos y alegres para el sentido de la vista; de formas y texturas

diferentes para el sentido del tacto; frutas y otros alimentos de olores y sabores

diferentes para los sentidos del olfato y el gusto; objetos que producen sonido para el

sentido del odo.

Evaluacin: Mediante ficha de valoracin de la actividad que ser comn para todas las

actividades que realicemos en los diferentes rincones. (Anexo V)

5.3.4. Seleccin y utilizacin de materiales sensoriales

Para escoger los materiales para las actividades se ha tenido en cuenta la Metodologa

escogida, el mtodo Montessori, los intereses que tienen los nios y la propia

adaptacin de los materiales. La brevedad a la hora de aplicar las actividades es

necesaria, ya que estamos tratando con edades en las que los nios necesitan cambiar

continuamente de actividad. Es por esto, que hemos combinado actividades sensoriales

con las actividades diarias basadas en las rutinas diarias de los nios.

Tambin he considerado conveniente realizar una pequea indagacin sobre el tipo de

materiales sensoriales ms adecuados para trabajar en estas edades. Mara Montessori

utiliza distintos materiales e instrumentos para ejercitarlos. Con ellos pretende que el

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

21

nio se divierta y no se canse, a la vez que logre una formacin integral. Posteriormente,

incorporaba la descripcin de los objetos. Para su desarrollo cre una gran gama de

materiales.

Una de las diferencias respecto al mtodo Montessori es que a la hora de utilizar los

recursos materiales, nuestra funcin es importante. Es necesario orientar al nio en la

utilizacin del material, dando ideas, sugerencias que favorezcan la adquisicin de

aprendizajes significativos, ya que tambin en muchos casos los nios son muy

pequeos. Por otro lado, y teniendo mucho que ver con el mtodo Montessori debo

destacar que el mejor recurso con el que contamos es el entorno que nos proporciona

mltiples posibilidades. Por ello, con el desarrollo de mi investigacin pretendo acercar

a los nios a su entorno fsico y social favoreciendo as la observacin directa. Cada

rincn del aula tiene el material adecuado y necesario. Ni mucho material que les puede

aturdir, ni poco que les limite la actividad y sea motivo de disputas.

Segn Prez Marina (1983), el material montessoriano es un material que favorece el

desarrollo sensorial del nio, ya que en un principio este fue creado por Mara

Montessori para nios con alguna dificultad acadmica, para posteriormente ser

utilizados tambin con nios que no tenan ninguna dificultad. Nosotras los hemos

agrupado con respecto a nuestros cinco sentidos

5.3.4.1 Clasificacin del material para la educacin de los sentidos

Sentido del tacto

Tabla de madera rectangular dividida en dos partes, una recubierta con cartulina

muy lisa y otra con papel de lija.

Tabla como la anterior donde se alternan tiras de papel de lija y cartulina muy

fina.

Tiras de papel de lija graduadas, de modo que el grnulo sea cada vez ms fino.

Tiras de cartulina en gradacin, desde superficie rasposa hasta una satinada.

Distintas clases de tejidos: terciopelo, raso, seda, lana, algodn, hilo en varios

materiales.

Sentido del gusto y del olfato

La educacin de estos sentidos resulta ms difcil. El nio tiene poco desarrollado el

sentido del olfato.

Elena Miguel Borge

22

Botes culinarios: mantequilla, aceite, vinagre, especies, caf, fragancia de flores

etc.

Botes con sustancias amargas, dulces, saladas, cidas, inspidas etc.

Sentido de la vista

- Percepcin visual de las diferentes dimensiones

Encajes de cuerpos slidos de alturas y tamaos crecientes, para

diferenciar los objetos por su grosor, altura y tamao.

Piezas grandes de tamao graduado.

Bloques de madera de diferentes tamaos.

- Percepcin diferencial de formas, visual y tctil-muscular

Conjunto de formas geomtricas encajables en tableros.

- Percepcin diferencial de colores

Telas con rayas o con cuadrados de colores, con flores, motas etc.

Muecas de tela, con prendas de vestir de diversos colores.

Sentido del odo

Cajas o botellas llenas de sustancias diversas ms o menos finas: arena, grava,

piedrecitas para discernir los ruidos graduados.

Instrumentos de diversos materiales sobre todo de madera que sirven para

excitar los movimientos rtmicos y provocar los ejercicios espontneos, que son

muy educativos.

5.3.5. Ambientacin de las actividades

Una ambientacin dentro del aula para realizar las actividades fomenta en gran medida

la motivacin de los nios, los cuales se sienten que forman parte de las actividades

proporcionndoles ms seguridad dentro del aula.

Muestran una gran predisposicin antes de comenzar con las actividades, a la vez que se

manifiestan algo intrigados y emocionados, sumando as la predisposicin que sienten

tanto los nios como la maestra.

El nio tiene todos los materiales a su alcance, ofrecindole as, un ambiente de

seguridad y atractivo para facilitar su aprendizaje y crecimiento.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

23

Todas las sesiones se llevan a cabo con los nios en los diversos rincones creados para

realizar todas las actividades. Creando una mesa de trabajo para muchas de ellas donde

los nios estn sentados en sus sillas, colocados en forma redonda. De esta manera,

todos pueden observar lo que ocurre y participan activamente. Toda la clase se sitan en

torno a los materiales que van a ser utilizados, focalizando la atencin en los mismos.

5.3.6. Objetivos dirigidos a los nios basados en el mtodo Montessori

1. Permitir que los nios aprendan mediante la exploracin sensorial del mundo que les rodea, dejndole ser activo.

2. Permitir que repita las actividades las veces que necesite hasta que las perfeccione, conociendo el periodo sensible en el que se encuentre el nio.

3. Motivar al nio con la combinacin de distintas estrategias metodolgicas y materiales para desarrollar una metodologa propia del mtodo destinada al

aprendizaje de los nios a travs de la propia experimentacin de ellos con el

entorno que les rodea, y viendo cmo afecta su aprendizaje.

5.3.7. Contenidos dirigidos a los nios

Los contenidos son saberes que tienen que aprender los nios, en esta investigacin los

contenidos los trabajaremos de acuerdo con el periodo sensible en el que se encuentran

los nios, y estarn divididos por reas.

1. rea de Identidad y Autonoma Personal *A su vez las reas las hemos agrupado en bloques

a. El cuerpo y el movimiento

Posibilidades limitaciones

Movimiento exploratorio orientarlo a un fin (autonoma)

Confianza en sus posibilidades

Actitud progresivamente autnoma

Control de movimientos y coordinacin dinmica

Situacin y desplazamiento en el espacio

Organizacin espacial cambiante

Juego y uso de objetos

b. Conocimiento e imagen de s mismo

Diferenciacin cuerpo mundo circundante

Elena Miguel Borge

24

Relacin corporal afectiva nio adulto

Sensaciones y percepciones internas externas

Caractersticas diferenciales: observar, descubrir

Regulacin propios sentimientos y emociones

Manifestacin de necesidades, intereses, preferencias

c. La salud y el cuidado de s mismo

Adaptacin a las rutinas de la vida diaria

Desarrollo de hbitos elementales de higiene

Relacin de los espacios y las rutinas

Relacin de espacios y hbitos de higiene

Autonoma y colaboracin en el vestirse desnudarse

d. La vida en sociedad

Actitud de afecto hacia los adultos que lo cuidan y compaeros

Aceptacin pautas comportamiento y normas de convivencia

Actitud favorable y colaboradora en la resolucin de conflictos

2. . rea del Medio Fsico y Social Construir basado en su experiencia un conocimiento del mundo fsico, natural y social

cada vez ms ajustado y adecuado.

a. Acercamiento a la naturaleza

Observacin de la realidad inmediata

Cuidado de animales y plantas

Actitud positiva sobre la conservacin del medio

Manipulacin materiales naturales

b. Los objetos y su actividad sobre ellos

Exploracin de objetos por la accin sobre ellos

Reconocimiento de sensaciones agradables desagradables

Produccin de cambios sobre los objetos (actuando sobre ellos)

Identificacin de objetos preferidos

Uso adecuado de objetos (intencionalidad)

Inters por explorar

Actitudes de orden y cuidado

Construcciones elementales

3. rea de Comunicacin y Representacin (mediador de los otros dos mbitos)

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

25

a. Expresin corporal

Lenguaje corporal

Expresin de sentimientos y emociones

Imitacin de gestos y expresiones

Vivencia corporal origen otros lenguajes (verbal, plstico, musical,)

b. Expresin plstica

Manipulacin y exploracin materiales

Produccin elaboraciones plsticas, personales, expresivas, emocionales

Discriminacin de los tiles y materiales

Manipulacin y exploracin diferentes materiales

c. Expresin musical

Sonido silencio ruido msica

Uso de voz y apoyos gestuales

Discriminacin y uso instrumentos sencillos

Participacin cantos colectivos

d. Uso y conocimiento de la lengua

Utilizacin espontnea del lenguaje

Produccin de mensajes referidos deseos, emociones, necesidades

Expresin oral de frases (progresivo)

Relato de acontecimientos

Respetar turnos de palabra

Utilizar formas de saludo y despedida

Comprensin de cuentos y canciones, intento de reproduccin

Actitud comunicativa

Actitud de escucha

e. Expresin matemtica

Punto de referencia el mundo conocido

Descubrir semejanzas diferencias

Agrupamiento segn color

Cuantificadores: nada todo, mucho poco,

Situaciones espaciales: delante detrs, arriba abajo.

Comparacin segn criterios: grande pequeo.

Ejes corporales: horizontal vertical sagital (en s mismo y en los objetos).

Elena Miguel Borge

26

6. ANLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO

6.1 ORGANIZACIN Y DESARROLLO Para desarrollar este trabajo de investigacin de una manera correcta, me ha sido preciso

y necesario establecer al comenzar el trabajo, un esquema inicial bsico, acerca del tema

que he desarrollado, as como las correcciones adecuadas a medida que he ido llevando

a cabo el cuerpo del trabajo (parte terica).

El proceso de desarrollo del trabajo se encuentra expuesto a lo largo de toda la

investigacin.

En cuanto a mi propia organizacin para la realizacin del trabajo, he considerado el

inicio de este estudio como un factor fundamental. De esta forma, he tenido los

primeros das en cuenta, una vez escogido el tema del trabajo sobre la investigacin que

he querido llevar a cabo. He creado una temporalizacin personal para poder conseguir

los objetivos de la investigacin, y as tener una organizacin a la hora de trabajar los

mismos.

Toda la informacin relativa a este apartado se encuentra recogida extensamente en la

temporalizacin y desarrollo de la investigacin (Anexo X).

La temporalizacin personal me ha parecido importante realizarla para concretar la

duracin de las sesiones. As, he establecido los das concretos en los que se van a

desarrollar cada una de las cinco sesiones, teniendo en cuenta el horario de la ludoteca,

los nios y los das de permanencia en ella.

Para la realizacin completa del trabajo, he tenido muy en cuenta en las sesiones

prcticas, la parte terica, ya que esta debe estar establecida con anterioridad a las

sesiones prcticas, siendo la base para la realizacin de la investigacin y habiendo

llevado un tiempo considerable a la hora de realizarla.

Es por esto que, una vez realizada y completada las bases tericas, he diseado la parte

ms prctica de esta investigacin incluyendo las entrevistas personales con la maestra,

las cinco sesiones realizadas para este fin, todo el trabajo realizado previamente para la

preparacin de stas y su evaluacin, observacin y recogida de datos del trabajo, as

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

27

como las reacciones de los alumnos al finalizar cada una de las sesiones. La observacin

directa de toda la parte prctica completa la informacin obtenida en la parte terica.

6.2 ANLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS

Para el anlisis de los datos recogidos he tenido en cuenta todos los instrumentos que he

utilizado como, las entrevistas a la profesora (Anexo XI), las tablas de observacin de

las sesiones cumplimentadas, las reacciones de los nios. Este anlisis engloba la

comparacin de todos estos instrumentos de recogida de datos requeridos. He tenido en

cuenta el tiempo y el espacio donde se desarrollan las actividades educativas, al igual

que deca Mara Montessori, los nios aprenden a travs del entorno que les rodea. He

clasificado los datos obtenidos de la siguiente manera:

6.2.1. Distribucin del tiempo en sesiones

En un primer momento, se muestran los datos recogidos sobre la distribucin del tiempo

a la hora de realizar las sesiones, para stas se tendrn en cuenta las rutinas. Las rutinas

son tiempos fijados para determinadas actividades que deben respetarse en la medida de

lo posible, pues ello ayuda a los nios y nias en el desarrollo mental de organizacin

espacio-temporal; aunque siempre debemos evitar las prisas por cumplir el horario y la

rigidez y respetar ante todo los ritmos individuales en el desarrollo de las diferentes

actividades. Cuando estas rutinas necesiten cambiarse, se debe preparar al grupo con

antelacin.

Como algunos de los alumnos son bastante pequeos se cansan bastante y es necesario

ir cambiando de una manera dinmica de actividad y, como la propia maestra comenta

en la entrevista, s se puede realizar una sesin con los nios considerando siempre que

las sesiones deben ser cortas dadas las edades con las que trabajamos.

La organizacin y distribucin del tiempo siempre deben responder a la intencionalidad

pedaggica, por lo que dependiendo de la edad de los nios y el docente se har una

propia distribucin del tiempo.

Elena Miguel Borge

28

Por otra parte, a travs de la observacin directa, hemos podido observar que los

alumnos se encuentran cmodos con la duracin establecida, incluso algunos de los

nios ms mayores han querido continuar con la actividad propuesta.

6.2.2 Distribucin del espacio en el aula para las sesiones

El espacio es importante a la hora de que los nios aprendan, la maestra explica que

plantea

el aprendizaje de los nios con la utilizacin del juego como base estructurndolo en

diferentes espacios de juego donde desarrollan un aprendizaje sensorial. En un ambiente

que desarrolle valores cvicos, morales, de solidaridad y respeto, en donde los nios

vayan adquiriendo una relacin entre ellos mismos para su socializacin y respeto con

todo el entorno que les rodea.

Por esto, las sesiones se realizaron en los diferentes rincones que posee el aula.

6.2.3 Seleccin de las actividades

Otro punto a tener en cuenta es la seleccin de las actividades. La maestra explica que

hay que tener en consideracin los gustos de los nios a la hora de escoger las

actividades y los materiales ya que se parte siempre de lo que a los nios les gusta

proporcionndoles seguridad a la hora de realizar cualquier actividad.

Comenta que:

la eleccin de unas actividades breves que se puedan combinar con las rutinas diarias,

es una eleccin que resulta ms atractiva para los alumnos desde el primer momento, ya

que no se les da tiempo a que se cansen, la finalizan y siempre se puede volver a ella

utilizando alguna variacin.

A diferencia del mtodo utilizado en la Casa Bambini, (centro creado por Mara

Montessori y en donde se desarrollaba su mtodo), en la cual se notaba cierta austeridad

respecto a determinadas tcnicas y materiales, en nuestra ludoteca los nios tienen toda

clase de juguetes propiciando as su imaginacin y creatividad dejando a la altura de los

nios una pizarra en la que puedan dibujar lo que quieran, juegos en los que ellos se

imaginen cosas y manipulen a su antojo sin ser tan guiados, etc.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

29

6.2.4 Material para la educacin de los sentidos

Para la realizacin del material se ha credo pertinente la utilizacin del utilizado por

Mara Montessori, y se ha introducido algn elemento de madera como en el caso de los

instrumentos musicales o los bloques de madera. Siendo stos al igual que los

materiales montessorianos;

Unos materiales analticos.

Se adaptan de forma precisa a las necesidades del nio.

Atrae la atencin espontnea por su simplicidad.

Permite la libre experiencia del nio.

Le interesa por la gama de actividades que ofrece, acomodadas a su nivel.

Contiene una racional graduacin de estmulos.

Permite autocorreccin.

Tambin hemos utilizado materiales como es la lija y mltiples materiales con diversas

texturas para la realizacin de un cuento a la vez que tambin se han utilizado cuentos

comprados que tambin contienen texturas.

Hemos utilizado a diferencia de Mara Montessori, materiales hechos de otro material y

que estn basados en los suyos, como son los de las figuras geomtricas, encajables que

son de plstico pero se les pide lo mismo a los nios. Aprovechando la temporada de las

fresas, hemos utilizado las cajas en las que vienen para hacer bloques lgicos de

madera.

Tambin hemos introducido ms colores, no siendo tan sobrios algunos de los

materiales utilizados, aunque el fin de la actividad fuera el mismo que con los

materiales montessorianos.

Con el material solo hemos pretendido que el nio pueda conquistar su libertad e

independencia a la hora de realizar cualquier actividad. Ayudndoles en la observacin,

comparacin y clasificacin. El desarrollo mental adquirido en cada una de las

actividades le lleva al nio a hacer ordenadas observaciones del ambiente, a comprobar

sus interesantes descubrimientos, formando en su mente un nutrido grupo de ideas

claras y favoreciendo la maduracin de diversas aptitudes.

Elena Miguel Borge

30

A diferencia del mtodo, pretendemos que los nios aprendan a base del juego tambin,

y abogamos por el desarrollo de la imaginacin y la creatividad no solo la concentracin

y el trabajo.

6.2.5 Ambientacin de las actividades

La ambientacin de las actividades ayuda a que los nios estn ms motivados a la hora

de realizar cualquier actividad. Es absolutamente necesario que el nio se sienta atrado

hacia el aprendizaje, como bien deca la maestra en la entrevista, la ambientacin previa

"incrementa la motivacin porque genera expectativa porque hay algo nuevo y centran

su atencin en ello". Es por ello que hemos colocado todos los elementos de la

ambientacin al alcance de los nios, pudiendo stos, manipularlos y aprender a travs

de la propia experiencia que le ofrece el entorno, basndonos as en lo que deca Mara

Montessori, los nios aprenden a travs del entorno que les rodea por mediacin de sus

sentidos. La ambientacin resulta til ya que se tiene muy en cuenta los intereses de los

nios y, como argumenta la maestra en la entrevista, siempre que haya un aprendizaje

se genera una motivacin y un afn de superacin en cualquier tipo de actividad que se

presente para su desarrollo madurativo y supone un avance que resulta til para el

aprendizaje.

Lo cual corresponde directamente con la actuacin de los nios observada a partir de los

datos recogidos en la observacin directa. stos se muestran con una mayor motivacin

cuando existe una ambientacin del espacio elemento nuevo, preguntan

constantemente sobre la actividad que se va a realizar y les gusta el material utilizado

para realizarlas.

Algunos de los materiales que ms han sido resaltados por los nios son los

relacionados con la msica (instrumentos de madera y msica utilizada), las

construcciones por bloques y los cuentos con texturas.

Gracias a la ambientacin puedo decir que los nios han desarrollado sus cinco sentidos

haciendo crecer su imaginacin y curiosidad.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

31

6.2.6. Comprensin de las actividades sensoriales

Como la investigacin que he realizado esta basada en el Mtodo Montessori decid

llevar a cabo actividades en donde los nios desarrollarn sus sentidos, ya que es a

travs de estos, donde los nios comienzan a aprender. Y como responde la maestra los

nios aprenden a travs de los sentidos, que es lo que potenciaba Mara Montessori.

Los nios estn acostumbrados a desarrollar varias actividades al da, ya que como he

mencionado anteriormente, estos espacian los tiempos en rutinas que realizan todos los

das y con las que tambin desarrollan sus sentidos. Como tambin explica el mtodo

Montessori ya que tambin a travs de lo cotidiano se aprende.

Despus de la realizacin de las mismas, he intercalado actividades que expresan su

satisfaccin en cuanto a la comprensin de las mismas.

Por otra parte, con la prctica de las actividades se demuestra que los nios van

comprendiendo mejor las actividades a medida que estas han ido desarrollndose y

repitiendo con los nios Las dos primeras sesiones revelan que, los nios comprendan

en menor medida las actividades y sus normas, y a medida que han ido desarrollndose

las sesiones, su comprensin ha ido aumentando.

Al final, los nios se han ido acostumbrando y han desarrollado mejor las actividades a

base de repetirlas, como resulta en el caso de los periquitos, una de las actividades que

ms les ha costado al principio, ya que todos queran mover la jaula tirarla pero

aprendiendo que tienen que cuidarlos y siguiendo las rutinas de darles de comer, han

respetado el espacio observndoles directamente sin tocar la jaula. Ha favorecido las

rutinas y el repaso previo realizado en cada una de las sesiones.

6.2.7. La lectura de cuentos

Para esta maestra, como ya se ha comentado anteriormente, esta es una buena

oportunidad de acercar al nio a la lectura de manera dinmica y entretenida. En cuanto

a lo observado durante las primeras sesiones, se aprecia que los nios les gustan mucho

escuchar los cuentos. Los nios que son ms mayores leen alguna frase y les gusta

participar. Los problemas ms comunes son: tartamudeo, repeticin de palabras, ritmo

muy lento, ya que todava no tienen mucha precisin para leer etc.

Elena Miguel Borge

32

Desde las edades ms tempranas, los nios sienten especial inters por los animales, es

por ello que hemos creado el ambiente propicio para contarles historias donde los

protagonistas son animales.

Para Mara Montessori era importante la lectura de cuentos, stos nos dan pie a realizar

muchas actividades de representacin y dramatizacin con los nios, los cuales,

representan a los personajes principales de la historia.

La mayora de los nios disfrutan representando a los personajes, como verdaderos

actores, tratan de ser los protagonistas de la historia.

Contar las historias de muchas maneras resulta divertido para los nios y a la vez

pueden aprender ms. Ya que en cada una de las formas aparecen nuevos conceptos

para aprender. En general, aquellos nios que han participado como imitando a los

protagonistas en las dramatizaciones les ha gustado mucho, ya que a estas edades les

encantan las actividades de imitacin.

A travs de los cuentos que contienen diferentes texturas, los nios pueden interactuar

con los libros y desarrollar, tambin, varios sentidos a la vez dentro de una misma

actividad.

6.2.8. Expresin plstica

Otro de los aspectos fundamentales desarrollados a lo largo de esta investigacin ha

sido la expresin plstica. La maestra argumenta con mucha seguridad que la plstica, al

igual que la psicomotricidad y la msica, pueden estar relacionadas y ser utilizadas con

el mtodo Montessori, ya que estas materias desarrollan los sentidos en los nios.

Con respecto a la plstica hemos utilizado actividades en la que los materiales son muy

variados, empleando diversas tcnicas en la que los nios pintan en folios murales

grandes con ceras, pintura de dedos, realizan figuras con plastilina etc.

Tanto en las actividades individuales como en las grupales dicen divertirse. Sin

embargo, cuando se encuentran en grupos, siempre hay algn problema a la hora de

guardar turno elegir material, todos quieren el mismo.

Las actividades plsticas les gustan mucho ya que les relaja bastante y les permite

improvisar lo que van haciendo. De repente estn haciendo una flor cmo ven al de al

lado hacer una casa y se ponen a hacer los mismo.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

33

6.2.9. Psicomotricidad

En cuanto al uso de la psicomotricidad es una metodologa bastante atractiva para los

nios y fundamental en estas edades. La psicomotricidad hace referencia al dominio de

los movimientos de las distintas partes del cuerpo, a su coordinacin y a la

interiorizacin de la propia imagen.

Con esta se desarrollan todos los sentidos y se mueve todo el cuerpo. En este tipo de

actividades todos los nios participan intensamente. La maestra expone su opinin

diciendo:

Los nios pequeos maduran ms porque toman como referencia los comportamientos

de los nios ms mayores a la hora de realizar cualquier actividad a la vez que los nios

ms mayores se sienten responsables del aprendizaje de los ms pequeos.

Al igual que nos deca Mara Montessori, la presencia de nios de diversas edades es

favorecedora, ya que estos aprenden los unos de los otros. Son buenas porque

desarrollan mucho la atencin.

Tambin les gusta mucho las actividades en las que movemos todo el cuerpo, como en

las que trabajamos ms la relajacin. stas ltimas son ms guiadas.

Resulta comn el entusiasmo en los nios al comenzar estas actividades. Las

actividades basadas en la imitacin de animales y las basadas en bailes son las que ms

les gustan y les cuesta ms dejar.

Los ejercicios de relajacin en los que se dan masajes unos a otros tambin les resulta

de su agrado y les relaja mucho. sta favorece el compaerismo y los aprendizajes

cvicos relacionados con el respeto hacia los otros, desarrollando actitudes pacificas,

aspectos en los que Mara Montessori tambin haca mucho hincapi.

6.2.10. Msica

La msica es otra de las actividades sensoriales que hemos realizado, ya que la msica

ejerce un impacto tal que se convierte en fuente de energa, actividad, movimiento, alegra y

juego. A los nios les han encantado, y siempre han estado predispuestos a realizarlas.

Dentro del aula hemos trabajado la msica a travs de las rutinas con la cancin del saludo,

recogida, para normalizar situaciones. A travs de las actividades musicales o el diseo de

algn taller que les permite la exploracin musical. En las sesiones de psicomotricidad,

andamos con una marcha o nos relajamos con melodas ms lentas.

Elena Miguel Borge

34

6.2.11 Participacin

En cuanto a la participacin, los datos observados muestran que una gran cantidad de

nios piden participar desde el primer momento en que se presenta cualquier tipo de

actividad. Sin embargo, hay un porcentaje menor en el que algunos de los nios son

tmidos y les cuesta integrarse en las actividades con el resto de los nios. Para la

participacin de stos, hemos tenido que ir poco a poco, ya que les daba miedo la

presencia de ms nios.

6.2.12. Actitud de la maestra

La actitud que ha mostrado la maestra en todo momento es una actitud amable,

distendida, agradable, cariosa y sobre todo, divertida. Contagiando su dinamismo y

energa a todos los nios a lo largo de las cinco sesiones. Mantenindose tambin firme

a la hora de dirigir las sesiones para poder controlar a los nios y que estos no se alteren

demasiado.

Ella expone que es importante el espacio y ambiente en donde se desarrollen las

actividades,

tienen que aprender a distinguir entre un espacio y otro para diferenciar el espacio que

est destinado a las actividades, del que est destinado al juego, del que est destinado a

las rutinas diarias etc..

A lo que aade que siempre se debe seguir un orden para poder llevar a cabo

correctamente todas las actividades.

Es necesario fomentar un ambiente de diversin y aprendizaje para motivar a los nios,

siempre controlando la situacin para que todas las actividades se puedan desarrollar de

la manera ms adecuada posible.

6.2.13. Metodologa para fomentar el desarrollo sensorial

En cuanto al resultado final de las actividades sensoriales, se puede comprobar hasta

qu punto se ha fomentado el desarrollo sensorial a corto plazo. Teniendo en cuenta

diversos momentos y las observaciones recogidas destaca:

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

35

La presentacin del material acompaado de una gran cantidad de actividades

para que la experiencia sensorial sea amplia y de calidad. Primeramente, hay que

motivar al nio hacia las actividades a realizar, explicando en que van a

consistir.

Hemos llevado a cabo las actividades planificadas teniendo en cuenta unas

orientaciones metodolgicas.

Es importante que los nios vayan conociendo sus progresos y sus fallos.

El material que utilizamos, es muy variado, motivador y aplicable a la

ejercitacin de los diferentes sentidos.

Las actividades sensoriales, se han realizado algunas veces en el rincn

destinado a la sesin, y otras veces en todo el espacio de la ludoteca.

Hemos partido de la valoracin inicial de las caractersticas sensoriales de cada

nio.

Ha sido importante globalizar siempre que se ha podido, haciendo que sean varios los

sentidos que acten o realicen las actividades.

Una vez analizados los datos obtenidos en las diferentes fichas de observacin, la

observacin directa y entrevista, es necesario interrelacionar dichas ideas con las

establecidas en el mtodo Montessori de referencia en el tema:

En primer lugar, de acuerdo con la definicin del Mtodo de Mara Montessori, la cual,

como ya comente en su momento, define su mtodo en Pedagoga Cientfica y

Pedagoga experimental justificando dicha definicin por su fundamentacin

epistemolgica y su carcter activo. Su mtodo se apoya en los principios de libertad,

actividad e individualizacin. Tal y como nosotras hemos llevado a cabo las actividades,

dejando libertad a los nios para que exploren y observen. Tal y como comentaba la

maestra, el nio va aprendiendo espontneamente y cada uno va cogiendo la

estimulacin que necesita.

Tambin comenta que los nios aprenden a travs de los sentidos, que es lo que

potenciaba Mara Montessori.

Segn su experiencia, El trabajo educativo que se realiza con los nios es a travs de

los sentidos, y son stos los que ms hay que potenciar en las primeras edades.

En segundo lugar, un tema destacado durante este trabajo es la ambientacin de las

sesiones. Para la maestra es bsica la ambientacin previa de las actividades ya que sta

Elena Miguel Borge

36

para ella incrementa la motivacin porque genera expectativa porque hay algo nuevo y

centran su atencin en ello.

Por tanto, resulta indispensable ya que se estimula ms fcilmente los cinco sentidos, lo

cual, favorece la imaginacin y curiosidad de los nios. De un modo similar, Raichvarg

(1994a) incluye al nio como parte de ese ambiente, destacando su interaccin de sus

sentidos con el entorno. Incluso Froebel (citado en Cuellar 2005) defiende que dichas

sensaciones y percepciones son bsicas para su aprendizaje.

Por otra parte, como expone Murado (2010), la actitud transmitida por el maestro en el

aula debe ser alegre, creativa, discendida, de juego y participacin.

Desde la observacin, se afirma que la maestra ha conseguido propiciar y mantener ese

clima. Adems, ella misma considera que los aspectos actitudinales del docente deben

transmitir dinamismo y frescura. Gracias a lo cual, esta atmsfera de aprendizaje

propicia un estado de relajacin y seguridad para los nios, lo cual facilita el

aprendizaje en stos.

Murado (2010) recalca que el maestro no debe exigir al alumnado una participacin en

las actividades. Como se ha ido viendo a lo largo de toda la prctica, ninguno de los

nios se han visto forzados a realizar ninguna actividad. Aquellos que en un principio

estaban ms retrados, han ido relajndose y participando en cada una de las actividades

planteadas con el resto de compaeros.

A la hora de seleccionar las actividades, la maestra indica la importancia de seleccionar

actividades que sean cortas, ya que los nios de estas edades pierden el inters y se

cansan en seguida, sobre todo los ms pequeos, por lo que hay que cambiar de

actividad continuamente y realizarlas en periodos de tiempos cortos.

Como la etapa de Educacin Infantil se caracteriza por una atencin frgil y dispersa,

nos ha sido conveniente facilitarles una serie de normas a los nios para centrar su

atencin y organizar su comportamiento. Algunas de las normas que hemos utilizado y

que nos han ayudado a la hora de realizar las actividades han sido las siguientes:

- Cada cosa tiene su sitio.

- Las actividades han tenido un comienzo y un final establecidos claramente.

- Cada nio ha tenido su propio espacio para realizarlas.

- Cada actividad ha sido realizada en una zona rincn establecidos.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

37

Durante la observacin, se comprueba que resulta apropiado tener en cuenta dichos

aspectos debido a las dificultades manifestadas por los alumnos en cuanto al

mantenimiento de su atencin.

El desarrollo de las actividades sensoriales resulta una experiencia muy enriquecedora y

til, como explica la maestra. El conocimiento a travs de los sentidos les abre a los

nios la puerta para exploren y conozcan el entorno que les rodea, generando de igual

manera vnculos que potenciarn el crecimiento y desarrollo de la inteligencia.

Los sentidos pueden ser educados segn Lebrero (1997), educar la capacidad sensitiva,

consiste en educarla a partir de las sensaciones del propio cuerpo. En esta estructuracin

podemos destacar dos aspectos:

- Las informaciones relativas al propio cuerpo.

- Las informaciones relativas al mundo exterior.

Estas actividades sensoriales estn destinadas a los nios de primer y segundo ciclo de

Educacin Infantil, es decir, nios con edades establecidas entre el ao y los seis aos.

En cuanto a la adquisicin de aprendizajes sensoriales, actualmente, han aparecido

pedagogas que hablan de la educacin multisensorial, que consisten en fomentar en los

nios experiencias sensoriales de vista, gusto, olfato, cinestsicas, porque los sentidos

se complementan y se unen en sus funciones.

Una vez aplicado en el aula, los datos recogidos en las tablas de observacin, muestran

de qu manera los nios han ido evolucionado y adquiriendo nuevos conceptos.

Adems, fomenta en mayor medida, la motivacin de los nios.

Por otra parte, la maestra considera fundamental la realizacin de actividades

relacionadas con la expresin plstica, ya que estas son importantes porque ayudan a los

nios a desarrollar la motricidad fina y stas les resultan motivadoras. Ambas

coincidimos en afirmar que desarrolla la creatividad, imaginacin y originalidad del

nio. Del mismo modo, la maestra indica que trata de incluirla en las dems reas del

conocimiento. Incluso, este tipo de actividades cuentan con la aprobacin de los nios,

ya que todos coinciden en que estas actividades forman parte de sus preferidas y se

sienten motivados cuando sus obras son incluidas en la decoracin del aula.

La psicomotricidad es otro de los aspectos ms caractersticos de esta investigacin

sensorial. Durante la observacin, se recogen unas actitudes muy positivas con respecto

a los nios, ya que son actividades que tienen una funcin ldica. Son actividades que

Elena Miguel Borge

38

tanto a la maestra como a m nos han resultado muy motivadoras y atractivas para los

nios, debido a que conforman una parte importante dentro de las rutinas diarias de los

nios.

La msica ha sido otro aspecto caracterstico trabajado, segn Lebrero Baena (1997)

una de las razones de incluir la pedagoga musical en la escuela es que, el lenguaje

musical tiene la capacidad de poder trasmitir sin lenguaje oral la mayor parte de las

emociones de felicidad, pena, dolor, alegra

Finalmente, la lectura de cuentos a travs del juego dramtico y del desarrollo sensorial

han sido un xito entre los nios, ya que disfrutan realizando dramatizaciones a la vez

que van desarrollando sus sentidos.

Bermejo (2011) recoge distintas formas de contar una historia que han sido adaptadas y

llevadas a la prctica por parte de la maestra, quien considera que una buena tcnica

tiene que considerar al nio como protagonista principal de la misma. A igual que en los

aprendizajes del mtodo Montessori, en donde, uno de sus principios era que el nio

fuera protagonista de su propio aprendizaje.

Comenzando por el cuento oral, el cual, segn Bermejo (2011), sirve para fomentar y

estimular la creatividad de los nios.

Por otra parte, el cuento sensorial, escogido como una de las tcnicas que facilitan el

desarrollo de los sentidos, incorporando multitud de texturas para que los nios no slo

escuchen y dramaticen la historia, sino que interacten con el propio libro,

desarrollando as en esta actividad tambin varios sentidos a la vez.

La maestra incluye a la dramatizacin como uno de los elementos fundamentales en una

actividad lectora, ya que es ms enriquecedor y favorece la atencin en los nios de

estas edades, y es en lo que consiste el cuento escenificado. Tanto yo como la maestra

compartimos la idea de que es preferible llevarlo a cabo con libros del gusto de los

nios.

Mientras que Teixidor (2004) comenta que cabe la posibilidad de que lo represente un

grupo ajeno, y que los nios se conviertan en espectadores. Sin embargo, la maestra

recalca que los nios deben ser los protagonistas de su aprendizaje y por lo tanto, es

preferible que sean ellos mismos quienes participen en la historia.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

39

Adems, consideramos, al igual que Mara Montessori, que los nios han de ser los

protagonistas, y as mantenemos tambin la atencin de los nios, que en estas edades

es ms dispersa.

En cuanto a la aplicacin del cuento con marionetas, tanto yo como la maestra

pensamos que aunque se requiere demasiado material muy concreto, se puede llevar a

cabo de maneras muy simples, a partir de marionetas ms sencillas, se corrobora la

afirmacin de Bermejo (2011) quien comenta que esta tcnica, asombra a nios y

adultos de una manera especial.

7. CONCLUSIONES

Estableciendo como base los objetivos planteados, as como las diferentes hiptesis, nos

surgen diferentes conclusiones como fruto de la recogida de datos, su posterior anlisis

y la comparacin con la bibliografa pertinente:

OBJETIVO 1: Conocer y distinguir aquellas estrategias metodolgicas del mtodo

Montessori que fomentan en mayor medida el aprendizaje de los sentidos en los

nios.

Se ha conseguido a partir de la fundamentacin terica y de los datos recogidos fruto de

la observacin en el aula. Durante el desarrollo de las actividades sensoriales se les ha

dado protagonismo en cada una de ellas aportando sus sentimientos, opiniones y

dialogando continuamente con ellos. Adems, aquellos que han participado activamente

en las actividades se han sentido protagonistas de las mismas todas durante las sesiones

y han reflejado un inters mayor a la hora de realizar la actividades.

Puedo confirmar que la seleccin de metodologas basadas en el alumno influye

incuestionablemente en su nivel motivacional y condiciona directamente la

predisposicin propia del nio por la realizacin de cualquier actividad planteada.

Para la consecucin de esta conclusin, me he basado en el marco terico del trabajo, en

la observacin directa de los nios y en el anlisis de los datos recogidos.

Como resultado de la observacin en el aula, he podido constatar que el empleo de la

metodologa basada en la del Mtodo Montessori en las que los nios participan

constantemente, favorece en gran medida su atraccin y motivacin por las actividades.

Elena Miguel Borge

40

Siendo ellos mismos los que manifiestan sus propias sensaciones y preferencias. Esto

propicia una mayor comprensin en los nios a travs de los sentidos.

Se verifica que est aprobada sin vacilacin, ya que el material variado utilizado se

encuentra directamente relacionado con el incremento de la motivacin y del inters de

los nios, lo que facilita la comprensin a la hora de llevar a cabo cualquier tipo de

actividad y aprendizaje en el nio a travs de los sentidos. Aquellas actividades que

incluyen motricidad o tcnicas de expresin plstica, fomentan de manera significativa

el inters de los nios y su participacin en las mismas., favoreciendo el aprendizaje a

travs de los sentidos.

Estas actividades son demandadas por los propios nios, lo que propicia que se

involucren intensamente en su desarrollo. Esta actitud genera un inters notable y

facilita la interiorizacin de nuevos conceptos a partir del movimiento y de las

actividades relacionadas con la expresin plstica.

Este tipo de metodologa pueden considerarse ms que adecuada para ser llevada a cabo

en cualquier actividad sensorial. A partir de su aplicacin, se incrementa incluso, la

comprensin en los nios, gracias a interpretaciones, movimientos, dibujos

Por otra parte, como bien comentaba la maestra, es en estas primeras edades de los

nios, cuando se deben desarrollar en mayor medida sus sentidos. El material utilizado

en esta investigacin est basado precisamente en el desarrollo de los sentidos, material

basado por otra parte, en el material elaborado por Mara Montessori. Aunque hemos

aadido algn material ms, como: juguetes de todo tipo, y de materiales diversos,

amplificndose tambin la oferta de actividades a realizar, debido tambin a la

autonoma del nio y a la capacidad que brinda a la hora de realizar actividades,

llevndose a cabo as, una metodologa que resulta atractiva para los nios.

Finalmente, es necesario tener en cuenta que la seleccin las actividades es importante

para la aplicacin de los materiales y la metodologa. Ha sido necesario adaptar la

metodologa de Mara Montessori para el grupo con el que se trabaja. Si el trabajo

previo de preparacin para las actividades es el adecuado en cuanto a estos aspectos, los

resultados pueden ser excepcionales. Lo que en ltimo trmino favorece la

consolidacin de los aprendizajes en los nios de estas edades.

La didctica de Montessori adaptada a la educacin infantil actual en el entorno rural de Saldaa

41

OBJETIVO 2: Utilizar materiales del mtodo Montessori para que el nio acte

libremente y pueda as desarrollar y fomentar su imaginacin motivando a los

nios a que acten de una forma independiente.

Respecto al segundo objetivo planteado, varios autores reconocen la importancia de los

materiales en cuanto al desarrollo adecuado de las actividades en los aprendizajes. Nos

ha sido necesario disponer de varias zonas rincones para que el nio pueda llevar a

cabo las diferentes actividades de una manera independiente, favoreciendo as su

independencia y ayudando a que los nios observen y experimenten con el entorno en

el que se encuentran. Disponer de unos rincones atractivos y preparados, propician el

inters de los nios por aprender a travs de la propia exploracin. Esta metodologa

fomenta la imaginacin a partir de la estimulacin de los sentidos, los cuales estn

basados en la metodologa de Mara Montessori, ligado estos al inters que tienen los

nios de aprender a travs del descubrimiento por medio de la exploracin del entorno,

facilitando la comprensin de los aprendizajes invita