LA DISCIPLINA ESCOLAR DESDE UN ENFOQUE PSICOEDUCATIVO.pdf

7/26/2019 LA DISCIPLINA ESCOLAR DESDE UN ENFOQUE PSICOEDUCATIVO.pdf

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LA DISCIPLINA ESCOLAR DESDE UN ENFOQUEPSICOEDUCATIVO PARA PROMOVER UNA INTERVENCIN

EFECTIVA DEL PROFESORADO

THEORY-PRACTICE ON SCHOOL DISCIPLINE FROM APSYCHOEDUCATIONAL APPROACH TO PROMOTE EFFECTIVE

INTERVENTION OF THE FACULTY

Mara del Mar Bada Martn(1), Concepcin Gotzens Busquets(2)

y Rosalba Zamudio Villafuerte(3)

(1)

Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin, Universidad Autnomade Barcelona, Espaa

(2) Departamento de Pedagoga Aplicada y Psicologa de la Educacin, Universidad de lasIslas Baleares, Espaa

(3) Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, Mxico

RESUMEN:La disciplina es un asunto tcnico y como tal exige un marco de accin pertinente.Pero las circunstancias bajo las cuales el profesor la gestiona, muchas veces no responde a uncuerpo terico formal. Esto hace que no pueda sustentarse la planificacin de las acciones aoperarse, con la finalidad de conseguir un clima ptimo para el proceso instruccional. Al carecer deuna formacin en el control del aula, el profesorado da a da se enfrenta a los problemas deindisciplina con recursos poco fiables. En nuestro estudio la poblacin participante fueron tres zonasescolares adscritas al Subsistema Educativo Estatal de la Secretara de Educacin del Estado deMxico. Se elabor un cuestionario especfico con escenarios instruccionales que fue aplicado a losdocentes mexicanos. Los datos mostraron evidencias que las formas para establecer la disciplina enclase, no responden a las disposiciones de un campo de conocimiento formal en estos temas.

Palabras clave: disciplina escolar, formacin, estrategias, conocimiento, creencias.

ABSTRACT: Discipline is a technical matter and as such requires a framework for appropriateaction. But the circumstances under which the teacher manages classroom, not a theoretical answerto formal psychology perspective underpin the planning of actions to be operated with the aim ofachieving an optimal climate for the instructional process. Lacking control training in the classroom,teachers face every day to discipline problems with unreliable resources. The participant populationwas three school zones subsystem attached to the State Education Ministry of Education of the Stateof Mexico. A questionnaire was developed specifically with instructional scenario was applied tothe Mexican teachers. The data showed evidence that the ways to establish discipline in class, donot respond fully to the provisions of a formal field of knowledge in these subjects.

Key words:school discipline, training, strategies, knowledge, beliefs.


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La disciplina escolar desde un enfoque psicoeducativo para promover unaintervencin efectiva del profesorado

Espiral. Cuadernos del Profesorado. ISSN 1988-77012012, vol. 5, n 10, pp. 65-77

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1.- INTRODUCCIN

Tericamente la disciplina hace referencia al conjunto de normas, reglas y procedimientos aplicados alcontexto del aula, cuya finalidad es conseguir las mejores condiciones para que el proceso deenseanza-aprendizaje llegue a sus objetivos previstos. En concreto de la disciplina derivan lasorientaciones puntuales para no rebasar los medios asequibles y salvar problemas.

Si bien las situaciones de indisciplina o de acoso entre los escolares han existido siempre, stascobran cada vez ms relevancia debido a las dificultades para poder llevar a cabo el proceso de ense-anza-aprendizaje (Veiga y Rodrguez, 2008). Evidentemente el profesorado vive problemas de com-

portamiento en el desarrollo de sus clases y los procedimientos para solventarlos obedecen ms a laexperiencia que no al conocimiento cientfico que tengan del tema; no es de extraarse entonces el fra-caso en la consecucin de los propsitos del proceso enseanza-aprendizaje; cuyo responsable inva-riablemente es el docente.

Jones y Jones, (1990) aducen que por lo general los docentes se sienten frustrados por su faltade pericia para determinar el origen del comportamiento disruptivo en el aula. Con la finalidad de con-seguir un ambiente ptimo para ensear y aprender, la disciplina escolar regula de manera precisa lasinteracciones del alumnado. Sin embargo su comportamiento en el aula nunca se debe considerar enforma aislada; por el contrario, ha de tenerse presente que el nio constituye el centro de una matriz defuerzas interrelacionadas.Explicar las situaciones instruccionales como intrnsecamente interactivas,significa que nada de lo que ocurra en ellas es ajeno a ninguno de sus miembros y, consecuentemente

tampoco es imputable a nadie en exclusiva; la interactividad supone todo y a todos.En este mismo entramado tiene efecto la disrupcin en el aula; entendida como un estado deinquietud y desorden en la clase con las consiguientes dificultades en el desarrollo de las tareas coti-dianas del aula.Geiger (2000) cit. Calvo et al. (2005), define las conductas disruptivas como las ac-ciones de los alumnos que distraen, perturban, compiten o amenazan, y pueden ir desde las conductasbenignas a actos graves de agresin.

Las conductas calificadas como disruptivas tienen diferentes rangos de gravedad y Calvo et al.(2005) las clasifica teniendo en cuenta cuatro parmetros:

Las normas: llegar tarde o faltar a clase, deteriorar el material, desorden del mobiliario,comer en clase, indumentariaestrafalaria, realizar ruido o gritos, falta de orden a las sali-das y entradas de clase son muestras representativas.

La tarea: no traer los deberes, rehusar hacer las tareas en clase, hacer comentarios vejato-rios, falta de inters, pasividad e inactividad o preguntar insistentemente con nimo de re-trasar, resultan casos caractersticos.

Respeto al profesor: platicar cuando ste habla, no acatar sus rdenes, levantarse sin per-miso de su sitio y amenazar al maestro, constituyen comportamientos frecuentes en el aula.

La relacin con los compaeros: pelearse con un igual, rerse de l o insultarlo y hacer ges-tos jocosos forman parte del hacer casi diario de los alumnos.

Es preocupante que la convivencia en los centros se convierta a veces en buscar recetas o so-luciones mgicas fuera de la propia escuela porque puede resultar incluso ms cmodo y menos trau-mtico que descubrir la cantidad de prcticas, costumbres y culturas que la institucin emplea y podr-an ser susceptibles de revisin.

Bada Martn, M.M., Gotzens Busquets, C., y Zamudio Villafuerte, R. (2012). La disciplina escolardesde un enfoque psicoeducativo para promover una intervencin efectiva del profesorado.Espiral.Cuadernos del Profesorado, 5(10), 65-77. Disponible en: http://www.cepcuevasolula.es/espiral.

Fecha de recepcin: 06/02/2012Fecha de aceptacin: 07/05/2012

Enviar correspondencia a:[email protected]


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Mara del Mar Bada Martn, Concepcin Gotzens Busquet yRosalba Zamudio Villafuerte


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Las investigaciones ms recientes sobre conflictividad en las aulas espaolas y mexicanasreflejan una preocupacin mayoritaria de los docentes por episodios de indisciplina caracterizados porsu baja intensidad y elevada frecuencia. En su conjunto, desligados de acciones de violencia explcita,que se presenta muy ocasionalmente y que aunque no por ello revisten menor gravedad, constituyenun serio problema que obstaculiza la accin educativa. Es por ello que se considera importante unestudio de procedimientos que permitan prevenir la aparicin de estos problemas. En la literaturaconsultada se han podido revisar diversos artculos acerca de las bondades de la participacincomunitaria en los centros escolares, pero no dejan de haber limitaciones ya que mayoritariamente unaparte importante de estos casos son de participacin testimonial y espordica, cosa que no facilita unalabor e implicacin directa en los centros.

Adems, por lo general el profesorado desatiende un marco cientfico para establecer ladisciplina en el aula, y los niveles de atencin puestos en los problemas de indisciplina no son del tododeseables. Un estudio realizado por Estrela (2005), califica las intervenciones disciplinarias de losmaestros como participaciones fundadas sobre todo en su intuicin y experiencia, ms que en laaplicacin sistemtica de una teora psicolgica o pedaggica determinada. De ese modo, esasintervenciones en general resultan relativamente limitadas.

Hablar de disciplina es hablar de procesos de enseanza-aprendizaje y por consiguiente: Es aprendizaje por parte del alumnado.

Es un instrumento cuya finalidad primera es garantizar el orden suficiente en el grupo parafacilitar si funcionamiento y derivadamente, solucionar problemas en caso de presentarse.

Es un medio para conseguir el xito instruccional.

La disciplina escolar no constituye un recetario de propuestas con las cuales enfrentar pro-blemas de comportamiento. Es un enfoque global de organizacin y dinmica del compor-tamiento en la escuela y en el aula.

Las orientaciones emanadas de la disciplina escolar son coherente con los propsitos ins-truccionales, lo que garantiza la solucin de problemas concretos propios del aula, asi-

mismo previene la aparicin de stos. La disciplina no es sinnimo de represin, sino de aprendizaje y socializacin.

Este artculo argumenta las formas de asesorar a los docentes de educacin primaria apropuestas factibles para la gestin de la disciplina escolar. Demuestra asimismo cules son las fallasen el conocimiento puntual en torno a los temas de disciplina escolar, seguido de los medios parasalvar esta situacin despus de haber trabajado sobre los siguientes planteamientos: Cules son losconocimientos del profesor sobre los temas de disciplina escolar?, Bajo qu percepciones laestablece en el aula?, Cul es la gama de conocimientos que el profesorado debera integrar a susacciones en el aula, cuando stas tienen relacin con la disciplina escolar? y, Qu factores posibilitansuperar la barrera de las creencias para asumir actitudes profesionales en beneficio de la gestin de ladisciplina escolar?

2.- MATERIAL Y MTODO

Para poner a prueba las categoras en estudio, la conduccin del trabajo emprico se llev a cabo desdelas directrices del mtodo hipottico-deductivo operando un diseo cuasi-experimental intrasujetos.Por ser el diseo el medio para confrontar los datos, se tuvo rigor en los siguientes factoresextrnsecos:

Control de variables extraas durante las observaciones y el desarrollo del programa deformacin, asignando para tal efecto un espacio de trabajo para los profesores participan-tes.

La disposicin de un aula con los materiales necesarios durante la operacin del programa.

Vigilar en los participantes el cumplimiento de los requisitos anotados previamente: serprofesor de educacin primaria y estar en contacto con un grupo.


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Asimismo se cuidaron puntualmente las etapas de operacin del diseo. El pretest se verificadministrando el cuestionario con los escenarios (Vernica, Begoa y Lus). Terminada esta fase seoper el programa de formacin para despus aplicar la segunda parte de la encuesta considerando losescenarios (Vctor, Pablo y Elena). Se determinaron tres zonas en la muestra en estudio A, B, C- conun tiempo especfico para el desarrollo del programa con los contenidos fundamentales concernientesa la disciplina escolar; en la tabla 1, se muestra el cronograma.

Para alcanzar la objetividad exigida en la investigacin, se utilizaron los paquetes estadsticosde SPSS, en su versin 15 para Windows. A travs de frecuencias, exploracin, descriptivos, tablas decontingencia, resmenes y grficos, se explica detalladamente la informacin recopilada de losdiferentes escenarios en sus respectivas tomas de medida, (pretest-postest). El cierre del anlisis con elsustento de la prueba T-Student(tabla 1), presenta un bloque de resultados tanto a nivel general comoindividual, cuya informacin fortalece las argumentaciones desprendidas de las tablas con elconcentrado de los datos globales.

Tabla 1. Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas

95% intervalo deconfianza de la me-diaMedia

Desviacintpica

Errortip.

media Infer. Superiort gl sig (bilate-

ral)

Respuestascorrectas -1.255 2.382 .334 -1.925 -.585 -3.762 50 .000

Tabla 2. Distribucin del profesorado para la operacin del diseo

Zona Sede de trabajo Distribucin horariaProfesores

asistentes

Profesores

colaboradores

AEscuela Primaria Mario

Coln SnchezSesiones sabatinas de

8:00 a 14:00 hrs.25 20

BEscuela Primaria Lzaro

Crdenas del RoSesiones vespertinas de

14:00 a 19:00 hrs.22 15

CEscuela Primaria Adolfo

Lpez MateosSesiones vespertinas de

13:30 a 18:30 hrs.23 16

Muestra

En una poblacin de 504 profesores de educacin primaria, participaron tres zonas escolares P027P043 y P046 adscritas al Subsistema Educativo Estatal de la Secretara de Educacin del Estado deMxico, especficamente en los Municipios de Ecatepec de Morelos y Chicoloapan de Jurez.

Con el respaldo de un procedimiento no aleatorio se logr integrar a 51 profesores comomuestra. La opcin de un muestreo no probabilstico busc una participacin voluntaria, puesto que eldesarrollo del programa se llev a cabo en horarios distintos a su labor en las aulas. De la muestra de51 profesores; un 94.1 % correspondieron al sexo femenino y 5.9 % masculino.

Instrumentos

Conscientes de lo espinoso que resulta tratar tpicos de disciplina escolar, y prestos ante la dificultadde obtener informacin fidedigna relacionada con el pensamiento de los docentes, se recurri a uninstrumento fiable para tal efecto propuesto en Zamudio (2009). El cuestionario contiene 15 tems acontestar a partir de la descripcin de escenarios por cada grado de educacin primaria. Primero,


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tercero y sexto fueron empleados de prestest, segundo cuarto y sexto como postest. En el espacioinstaurado entre ambos momentos se desarroll el programa de formacin bajo el ttulo El enfoque

preventivo de la disciplina escolar, una aplicacin psicoeducativa en el aula, sustentado en elmodelo de entrenamiento de la propuesta de Imbernn (1998).

Algunos de los mdulos y contenidos del programa de formacin estaban relacionados con:precisiones conceptuales sobre la disciplina escolar, la percepcin de la disciplina en el aula, elenfoque preventivo de la disciplina escolar, intervencin del docente ante los problemas decomportamiento, etc.

Procedimiento

Con el cuestionario como instrumento de trabajo de campo se llev a cabo una recopilacin inicial dedatos, consecutivamente la operacin del programa de formacin y finalmente, una nueva medicincon el mismo instrumento. Previo al desarrollo del programa, se consigui la colaboracin delpersonal directivo en tres zonas escolares de educacin primaria de las cuales se sustrajo la muestra.

Con el apoyo de un dossier los contenidos temticos alrededor de disciplina escolar seabordaron en jornadas de trabajo promoviendo en el profesorado el anlisis y la reflexin a partir de

un contexto titulado Qu pasa en la escuela de scar? con cuatro escenarios distintos a losplanteados en el cuestionario- como referente:

Primer grado (Profesora Diana).

Segundo grado (Profesora Alejandra).

Tercer grado (Profesor Arturo).

Cuarto grado (Profesora Maritza).

Anlisis estadstico

El anlisis estadstico de los datos se efectu mediante los paquetes estadsticos de SPSS, en suversin 15 para Windows a travs de frecuencias, exploracin, descriptivos, tablas de contingencia,

resmenes y grficos para cada una de las categoras en estudio referidas en la tabla 2.Tabla 3. Las categoras de estudio en el instrumento

Categora de estudio Preguntas incluidas en el cuestionario

Normas de disciplina* En este grupo hay normas de disciplina?

*Cul o cules son los enunciados que definen correctamente la disciplina eneste grupo?

Comunicacin denormas

* Estima que el profesor ha indicado a los alumnos la existencia de normas?

Entendimiento denormas

* Las normas a cumplir por los alumnos estn claras y precisas?

Organizacin-disciplina en clase

*Cmo valora las caractersticas de la organizacin de la clase del profesor?

Participacin delprofesor

*El momento de la intervencin del profesor ante las conductas que alteraron elorden de la disciplina fue:

Orientacin de laclase

*Las instrucciones proporcionadas por el profesor para la realizacin de tareaspor parte del grupo, se caracteriza por:

Prevencin de ladisciplina

*Si el profesor tiene la intencin de prevenir conductas disruptivas(perturbadoras) durante el proceso instruccional de este grupo, Cul es laestrategia ms apremiante?


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Conductas disruptivasdel

alumnado

*Cules son las conductas disruptivas (perturbadoras) que se presentan en el auladel profesor?

Desarrollo delaprendizaje *Cmo influyeron en el aprendizaje las conductas disruptivas presentadas?

Alcances de laintervencin docente

en la disciplina

*Cmo explica la participacin del profesor (a) en torno a la gestin de ladisciplina en clase?

* Perfil de laparticipacin docente

en la disciplina

* Las medidas disciplinarias puestas en prctica por el profesor durante eldesarrollo de la clase las considera:

* Calidad de lasmedidas disciplinarias

*De las acciones emprendidas por el profesor, seleccione y subraye las msefectivas para la disciplina de este grupo.

*Relacin deestrategias efectivaspara la disciplina

*Qu recomendaciones usted proporciona al profesor para establecer y/o mejorar

la disciplina? Elija las sugerencias, ordenndolas de mayor a menor importancia(1 para la de mayor importancia, seguida de 2, y as sucesivamente, hasta llegar ala menos recomendable).

*Escala de estrategiaspara establecer la

disciplina en el aula

* En relacin a las medidas disciplinarias emprendidas por el* profesor, marquesu punto de vista con una (*) su acuerdo o desacuerdo en el casillerocorrespondiente.

3.- RESULTADOS Y DISCUSIN

La preparacin del profesorado para crear y mantener un ambiente ptimo de aprendizaje, exigeconocimientos y habilidades que les permitan gestionar una organizacin efectiva de la clase,estableciendo reglas y procedimientos, desarrollando relaciones con los nios, mantener la atencin

del alumnado y motivarlos hacia las actividades acadmicas Lepage et al. (2005), pero Qu saben losprofesores sobre disciplina escolar? Cmo la establecen en el aula? Qu se debe saber al respecto?Qu consigue disciplina en el proceso instruccional?

La investigacin realizada encontr respuesta a los planteamientos anteriores, estado delconocimiento con importantes alcances en el proceso enseanza-aprendizaje. Se parti de determinarel nivel de acierto y error de las respuestas del profesorado en cada fase de la administracin delcuestionario; revisin efectuada sobre la base de un concentrado de respuestas esperadas para cada unade las categoras de estudio.

La mejor trayectoria de las respuestas del profesorado se manifest en la categora referente ala organizacin de la disciplina, consiguiendo un 82.4% de acierto sobre el antecedente de 31.4% en elpretest, mejora que por supuesto involucra conocimientos, actitudes y habilidades psicoeducativas

para gestionar la disciplina en el aula de manera efectiva. La clave del control eficaz de la clase en lasdiferentes edades radica en la comprensin de qu es lo que realmente desencadena el comportamientode los nios y en la comprensin de las estrategias ms apropiadas para guiarlos y orientarlos(Fontana, 1994, p. 25).

Conseguir efectividad en el control de la clase exige al maestro conocimientos tericosprecisos relativos a la disciplina escolar. En tanto que gua, facilitador y responsable de la situacininstruccional, las decisiones del docente han de favorecer la atmsfera donde se verifica este proceso.

Los resultados coinciden con Calvo et al. (2005) cuando consideran imprescindibles lossiguientes parmetros: cumplir las normas, realizar la tarea, respeto al profesor, etc., para una mayorefectividad instruccional. Tambin coinciden con Veiga y Rodrguez, (2008) cuando comentan lasdificultades con las que se encuentran los docentes para poder llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, debido a una planificacin poco rigurosa de la disciplina escolar.


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De acuerdo con los datos mostrados en las tablas 3 y 4, se verific un avance bastantecongruente en cuanto a las explicaciones de la organizacin-disciplina en el aula; puesto que losmaestros establecieron una relacin entre disciplina y organizacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Tabla 4. Organizacin-disciplina, pretest

Escenario/Vernica Escenario/Begoa Escenario/Lus

Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %Nota

aceptable44 86.2 18 35.3 10 19.6

Notacercana

6 11.8 23 45.1 28 54.9

Notaapartada

0 0 9 17.6 11 21.6

Notainacepta

0 0 0 0 0 0

Total 50 98.0 50 98.0 49 96.1

Tabla 5. Organizacin-disciplina, postest

Escenario/Pablo Escenario/Vctor Escenario/Elena

Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %

Notaaceptable

36 70.6 36 70.6 42 82.4

Notacercana

13 25.5 14 27.5 7 13.7

Notaapartada

1 2.0 1 2.0 2 3.9

Nota

inaceptable1 2.0 0 0 0 0

Total 51 100 51 100 51 100

En la figura 1 se muestra con claridad el avance en el rubro de la organizacin-disciplina; seganaron notas aceptables, concretamente, los maestros reconocieron la injerencia de la disciplina en elaula. En tanto que gua, facilitador y responsable de la situacin instruccional, el docente con estoselementos tericos podr tomar decisiones con mayor efectividad.

Una orientacin preventiva surgida de la perspectiva psicoeducativa hace nfasis en lanecesidad de cumplir de forma creativa con un trabajo de diseo sin perder de vista la premisa: ladisciplina sirve al aprendizaje, en donde la prevencin no se refiere slo a las decisiones que toman loseducadores de forma premeditada y previa a la instruccin, sino todo cuanto redunde en prever

alteraciones, desde la opcin de modificar una norma que de forma puntual presente msinconvenientes que ventajas para el grupo, hasta la eleccin del momento en que conviene recordar lanecesidad de cumplirla.

En este talante una categora con evidentes mejoras se hizo ostensible justamente en ladimensin preventiva de la disciplina; el pretest slo capt dos encuestados optando porrecomendaciones puntuales para prevenir la disciplina en el grupo, mientras que en el postest,incidieron 26 respuestas exactas, por ende el profesor desarroll actitudes que le apoyarn a minimizarla disrupcin en clase y optimizar el tiempo de aprendizaje de los alumnos.

Para tomar las decisiones adecuadas en esta previsin, el contar con una disciplina planificada,con toda seguridad brinda mayor efectividad, porque la intervencin del profesor tiene el respaldo enun plan diseado para decidir sobre las medidas a operar ante posibles incidencias, a diferencia de una

intervencin mediatizada por la improvisacin y con efecto de remedio circunstancial; la precisin


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ganada en las respuestas de profesorado son indicios de una concienciacin alrededor de la disciplinaescolar (figura 2).

Figura 1. Organizacin de la disciplina

Conocimiento puntual manifestado cuando el profesorado logr diferenciar la enseanza devalores con respecto a la disciplina escolar, por ende, se alcanz un cambio conceptual y unrompimiento con las creencias que impiden su participacin efectiva. En efecto, la disciplina tiene uncarcter inmediato que permite dar a conocer las reglas a cumplir para alcanzar los fines propuestos,

en tanto el aprendizaje socio-moral involucra cuestiones relacionadas con los procesos de maduracindel sujeto.

Figura 2. Prevencin de la disciplina en clase

La enseanza demanda en el profesorado conocimientos y habilidades para tomar decisionesque faciliten el proceso de llevar a cabo una clase organizada y efectiva. Una dimensin donde

05

101520253035

Frecuencias

Trayectoria de las respuestas

Pretest 2 34 10 2

Postest 26 17 4 1

R. Exacta R.Aproximada R.Apartada R.Incoherente

05

10152025303540

Frecuencias

Trayectoria de las respuestas

Pretest 16 29 3 0Postest 39 8 0 1

N. Aceptable N. Cercana N. Apartada N.Inaceptable


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conjunta conocimientos y habilidades tiene lugar cuando el maestro efecta un examen prctico de sudesempeo en el aula, anlisis que le permite reflexionar sobre su propia prctica.

Este ejercicio epistmico con toda seguridad ha de conducirlo a la comprensin de lasconductas disruptivas del alumnado, pero tambin a reflexionar en torno a sus aciertos y errores de su

proceder como promotor del aprendizaje y responsable de la convivencia en grupo, obligndolo aemprender acciones con fines de mejora en el control de clase.

La figura 3 ilustra la precisin sobre el tiempo de intervencin ante conductas disruptivas, elpretest registr 22 casos correctos, en tanto el postest alcanz los 34; as tambin, disminuyeron losniveles de equivocacin de 19 a 7.

Figura 3. Tiempo de intervencin ante las conductas disruptivas

El profesorado tiene un papel decisivo en la gestin de la disciplina escolar, desempeoevaluado precisamente cuando planifica y opera las estrategias para favorecerla en el aula. Enclavadosya en este espinoso tema, el momento es oportuno de dar a conocer los acuerdos y desacuerdos sobremedidas disciplinarias a la vista de las aportaciones de la psicologa.

Dentro del abanico de estrategias que se nos ofertan, unas consisten en la aplicacin decensuras o castigos, otras aspiran a sustituir la conducta disruptiva por otras ms acordes con lasnormas de clase, y otras pretenden convencer al alumno de la necesidad de cambiar mediante eldilogo y la reflexin sobre el problema; e incluso otras se dirigen a involucrar a distintos miembrosde la comunidad educativa con la finalidad de crear un entorno (Calvo, et al, 2005, p. 199).

Las primeras medidas corresponden a las tcnicas punitivas, stas consisten por una parte enproporcionar al alumnado una experiencia o estmulo aversivo y desagradable asociado a su malcomportamiento y por otro, privarle de experiencias o estmulo placenteros y apetecibles de maneracontingente a su infraccin. No resulta sencillo hallar formas de aplicacin de este tipo de castigo,reducindose prcticamente a la aplicacin de estmulos expresivos verbales (crticas y reprimendas)y no verbales ( miradas de rechazo o de desilusin); no obstante, a pesar de ello se aprecia una elevadafrecuencia de uso de esta clase de castigos, probablemente por diversos motivos: por la economa derecursos que significa (bastan palabras, miradas o gestos); porque permite una aplicacin inmediata yacostumbra a dar buenos resultados.

Recurrir a las estrategias punitivas en el contexto escolar no es tarea sencilla y lo es menoscuanto ms se ajusta a los parmetros de trato digno y respetuoso que todo ser humano merece y decoherencia con los propsitos que enmarcan el quehacer instruccional escolar.

En este tenor, la encuesta evalu los acuerdos y desacuerdos de los maestros en relacin amedidas disciplinarias ante las incidencias de disrupcin. En el pretest sobresali la negativa para

privar del recreo al alumnado (90.2%), del mismo modo el rechazo al tiempo fuera (64.7%) como

0

5

101520253035

Frecuencias

Pretest 22 19

Postest 34 7

P. Correcto P. Incorrecto


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medida para inhibir malos comportamientos; en cambio, acordaron involucrar al grupo para solventarlas incidencias de clase (78.4%). Fue evidente el desconocimiento del profesorado en relacin lospreceptos que hacen de las estrategias punitivas un recurso permisible ante los maloscomportamientos. De la Mora (2003) al respecto seala que la disciplina tiene un objetivo inmediato yste consiste en evitar o interrumpir todos aquellos comportamientos inadecuados para los procesos deaprendizaje, y la mayora de los mtodos, incluyendo el castigo tienen xito. Afortunadamente, losdocentes mostraron adelantos en este rubro, la incorporacin de recursos para el manejo y control delgrupo as lo confirma. Por ejemplo, acordaron suprimir el tiempo de recreo y recurrir al tiempo fuera(tabla 6).

Tabla 6. Medidas disciplinarias y punto de vista del profesorado

Alternativas EstadsticosPostest Desacuerdo Acuerdo Abstenciones Totales

F % F % F % N %

Suprimir horario de recreoTiempo fuera

Sancionar todo malcomportamientoIntervencin del grupoDecisiones firmesRevisin organizada de tareasElevar el volumen de vozEnfadarse

3143

2200

2213

5.927.55.943.10.00.043.1.25.5

43314223474823

34

84.660.882.445.192.294.145.166.7

5666436

4

9.611.811.8

11.87.85.911.87.8

5151515151515151

100100100100100100100100

Para confirmar los progresos del profesorado tanto en la dimensin cognitiva comoactitudinal, se presentan las medidas disciplinarias ms importantes desde su punto de vista. Laelaboracin de normas como primera accin apareci en ambos momentos de la encuesta, aunque conms precisin en el postest; asimismo, el cumplimiento de stas ocup un mejor rango en la segunda

fase de la encuesta. En el examen sobre la disrupcin en clase en el postest, el profesorado logr unamejor identificacin de los malos comportamientos. Al determinar con mayor precisin las conductasconcernientes a su labor como responsable del proceso instruccional, el profesorado denot mayorhabilidad en el postest, lo cual representa un progreso meritorio en beneficio de la gestin de ladisciplina del aula y del docente en su papel como autoridad educadora.

Figura 4. Precisin de respuestas a las conductas disruptivas

0

10

20

30

40

50

60

Alboroto

Rias

Vagar

Molestar

Chistes

Rudo

Pltica

Rabietas

Desafos

Comer

Faltaatencin

Desobedecer

Juga

Maltrato/doc

Frecuencia Pretest Postest

Incumplimien


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En la figura 4 puede distinguirse el mayor acierto de las respuestas del profesorado comoconsecuencia del programa de intervencin en este rubro. Las barras azules con excepcin de ladenominada Molestar a quienes realizan su trabajo superaron los logros de la primera medida.Basndonos en esta informacin podemos afirmar que el profesorado adquiri elementos cognitivospara determinar cuando las conductas disruptivas se presentan o no en el aula.

Los avances del profesorado para explicar la disciplina teniendo como base sus perspectivastericas fueron leves. En la primera fase de la encuesta, el enfoque relativo a la necesidad de ensear alos alumnos juicios morales fue la definicin ms elegida al contabilizar una frecuencia de 29; en lasegunda etapa, 42 profesores comprendieron tal perspectiva no es la apropiada para definir a ladisciplina, y por lo tanto la excluyen.

Mantener el orden en una clase resulta ser una labor evidentemente compleja, pero no puedeevadirse ya que la disciplina es un instrumento bsico para el aprendizaje, y en esta perspectiva han debuscarse los procedimientos idneos para establecerla como condicin previa para el desarrollo demencionado proceso.Sin embargo, De la Mora (2003) ha puesto de manifiesto uno de los errores mscomunes de los maestros en relacin al control del aula: su improvisacin al enfrentar problemas detipo conductual en el aula.

En este sentido, se averigu la calidad de ciertas medidas disciplinarias aplicadas por elprofesorado. Indiscutiblemente, se encontraron las dificultades que el profesor enfrenta para alseleccionar medidas disciplinarias que atienda en el caso del castigo los planteamientos sealados porGotzens (1997).

Advertido y previsible

Inmediato:

Significar una experiencia claramente indeseable para el alumno.

De aplicacin consistente

Acompaarse de pautas sobre como actuar.

El programa de formacin no logr generar cambios favorables para este aspecto, es decir,prevalecieron carencias en la mayora de los maestros que les impidieron calificar adecuadamentealgunas medidas disciplinarias. De igual forma, las explicaciones expuestas por el profesorado al regirsus acciones en la disciplina del aula, al tiempo de dirigir el proceso enseanza-aprendizaje, lospuntajes de aciertos en ambos momentos de la encuesta son bajos, pero no pueden ignorarse los rangosinferiores an despus del programa, situacin reveladora de la dificultad del maestro para trabajar enclase atendiendo la disciplina como un requisito fundamental en el ambiente para que el procesoinstruccional tenga xito.

Figura 5. Perfil de la participacin docente en la disciplina

E. PrecisaE.Aproximada

E.Inaceptable

Prestest

Postest0

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Comparando las fases de estudio, resalt el carcter aproximado de las respuestas. Por otraparte, no se registr ningn resultado inaceptable, incluso en el postest destacan las respuestascercanas a la cuestin planteada, (figura 5), por lo tanto las dudas persistieron aunque no debesoslayarse que un proceso de elaboracin cognitiva para incorporar los contenidos estudiados a nuevassituaciones lleva su tiempo.

Una estructura y organizacin eficiente de la clase es imprescindible para mantener unambiente ordenado de aprendizaje. Despus de haber incorporado a los docentes al programa deformacin citado, cabe ahora la pregunta Mostr el profesorado indicadores terico-prcticos que lepermitan como responsable del proceso instruccional gestionar la disciplina en el aula con base alenfoque psicoeducativo? Una vez analizadas las preguntas de la encuesta conforme a las categoras enestudio, se tienen elementos para afirmar que en efecto, se dio una mejora en los conocimientos yhabilidades de los maestros en temas de disciplina escolar; la figura 6 ilustra el progreso alcanzado.

Figura 6. Impacto del programa de formacin en el profesorado

Mas como se ha mostrado a lo largo de estas pginas, las mejoras no fueron homogneas en elabordaje de los diversos temas sobre disciplina escolar, hubo avances pero tambin imprecisiones. Selograron explicar cuestiones de trascendencia para la gestin de la disciplina, pero tambin surgierondudas por parte de investigadores y docentes sobre si las creencias y las percepciones que se tienensobre este tema, pudieran llegar a tener tanto peso en la poblacin que no dejaran demasiado margende maniobra.

4.- CONCLUSIONES

La disciplina escolar se constituye como un instrumento indispensable en el proceso instruccional, y

por lo tanto, de manejo preciso por los maestros. Los datos levantados mostraron evidencias que lasformas para establecer la disciplina en clase no responden a las disposiciones de un campo deconocimiento formal en estos temas; tanto a nivel terico como prctico hay decisiones e iniciativasequivocadas del profesorado.

Una estructura y organizacin eficiente de la clase es imprescindible para mantener unambiente ordenado de aprendizaje (LePage, et al., 2005). En la perspectiva psicoeducativa hay unmarco viable de posibilidades para prevenir problemas de comportamiento, conseguir un ambiente deorden en el aula y optimizar el proceso enseanza-aprendizaje, pero se demanda un profesoradoconsciente con respecto a los factores y elementos cuya presencia en el aula quebrantansignificativamente el orden de la clase y una vez detectados, estar en posibilidades de atenderlos conbase en un conjunto de herramientas acordes al contexto. La indisciplina como un problema en smismo se ve agravado como resultado de los recursos equivocados para hacerle frente, adems de la

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incapacidad y transigencia para atenderla con oportunidad se derivan otros ms, y sta se torna cadavez ms complicada.

La disciplina escolar constituye una herramienta necesaria para dar cumplimiento a loscompromisos del profesorado; desempearse como facilitador del aprendizaje y gestor de la

convivencia en un grupo. Exige un marco de accin con referentes apropiados.Sobre esta perspectiva terica y en alusin a su fundamentacin psicopedaggica al hacerla

efectiva en clase, el estudio presentado hace un anlisis de los vectores y recursos precisos que debetener el profesorado para establecer de manera ptima la disciplina en clase teniendo como soporte suenfoque preventivo. Cabe remarcar de nuestro estudio, alguna limitacin. Respecto a la muestra de 51profesores; un 94.1% correspondieron al sexo femenino y 5.9 % masculino como se ha indicado cosaque puede que haya tenido que ver con las respuestas encontradas.

Pese a las dificultades encontradas se puede afirmar que despus del programa de formacinsobre disciplina escolar se hallaron diferencias significativas en los conocimientos del profesorado,quienes cambiaron tanto sus conocimientos como sus actitudes.

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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