LA DISLEXIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO -...

1Reflexiones y Experiencias en Educació[email protected] de Villa m artín . ISSN: 1989 - 9564••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

LA DISLEXIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Autoría: Josefina Herrera Cides

Te m ática: Atención a la diversidad

Etapa: Todas

Resumen:

La dislexia es, hoy por hoy, u n p roblema INVISIBLE en n ues t ras aulas. Se habla de que alrededor de u n 15% de los alu m nos son disléxicos y sin embargo, ¿cuán tos docentes sabe mos detectarla y pos terior mente llevar a cabo los cambios me todológicos adap tan do su s clases adecuada men te para ellos?

En el úl timo infor me PISA, los resul tados obtenidos en Andalucía son bas tan te elocuentes y debería mos to marnos m uy en serio dichos res ul tados p ues en algo nos debe mos es tar equivocando para haber obtenidos resul tados tan nefas tos. Además sabe mos que el fracaso escolar en Andalucía ta mbién es m á s que p reocupan te. Todo es to nos obliga a reflexionar y a pensar qué es ta mos haciendo m al.

No soy ninguna es tudiosa del te ma, ni p re ten do dar teorías novedosas sobre la mis ma. Simplemente quiero dar mi m ás h u milde p u n to de vista sobre es te t ras torno, como digo, INVISIBLE para la m ayoría de los docentes pero tan PATENTE y NEGATIVO para el alu m na do que la pa dece.La cues tión es: ¿Son los disléxicos los que NO se adaptan al siste m a educativo, o por el contrario, es el siste ma educativo el que NO se adapta a ellos?

Palabras clave:

Dislexia, dificultades de aprendizaje, sis te ma educativo, crea tividad, inteligencia.

Registro: 2011 /F10. Publicado: 15 / 12 / 2011AUTORÍA

claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 6

CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010

mailto:[email protected]

21. MI ENCUENTRO CON LA DISLEXIA

Mucho se ha es tudiado y escrito sobre dislexia, pe ro la realidad es que, hoy en día, poco se hace por ayudar a es tos niños y niñas que la � sufren� día a día en n ues t ras aulas.

Como ya he me ncionado antes, no soy una exper ta en es te te ma, pero soy p rofesora de inglés des de hace m ás de 20 años y siem pre me he cues tionado por qué había algunos alu m nos / a s que les cos taba tan to esfuer zo apren der inglés, mientras que o t ros, con u n mínimo esfuer zo s u peraban la asignatura sin p roblema alguno. Estas p regun tas hallaron su res p ues ta cuando hace ya u nos seis años me di cuenta de que mi tercer hijo, es tando en 2 º de p rimaria, no acababa de aprender a leer y escribir. Su m aes t ra se quejaba de que tardaba m ucho en escribir al dictado. Cuando en casa nos tocaba leer le en t raba, literalmen te, el pánico y se ponía a pa talear y a llorar. No entendía qué pasaba, has ta que comencé a sos pechar que algo extraño había en s u com por ta mien to y em pecé a buscar infor mación sobre t ras tornos de lectura. Al poco tiem po encon tré la resp ues ta: DISLEXIA.

En el dea mb ular cons tan te por conseguir que mi hijo fuese realmen te considerado disléxico, obviamente no por el hecho de ser etiquetado, sino por el hecho de que realmente fuese ayuda do y com prendido, no he tenido m ás s uer te que cualquier o t ra m a dre. Con es to quiero decir que en n ues t ro sis tema educativo, por m uchas leyes que haya en las que se defienda la atención a la diversidad, la realidad es bien dis tin ta. Duran te los cinco años que es tuve es tudiando en la Universidad para ser p rofesora de inglés jamás recibí conocimientos sobre cómo es el p roceso de aprendizaje o algún tipo de infor mación sobre los alu m nos con p roblemas de ap ren dizaje con los que nos íbamos a encon trar a lo largo de n ues t ra carrera como docente. Es como si a los mé dicos no les enseñaran los dis tin tos tipos de enfer medades con las que se van a tener que enfrenta r y cómo luchar contra ellas. INCOMPRENSIBLE.

Me cons ta que a los docentes nos es difícil com prender que haya u n grupo de niños que no es que no quieran t rabajar, sino que tengan p roble mas. Desde hace seis años es toy llevando a cabo mi par ticular � cruza da� en la que m e e m peño en hacer ver a mis com pañeros las pa r ticularidades de es tos alu m nos y les p uedo decir que he encon tra do de todo, de s de docen tes com prensibles con bas tan tes ganas de hacer lo correcto por colaborar y hacer los cambios m e todológicos necesarios, ha s ta docen tes que siguen diciendo que es que ta m poco el alu m na do pone m ucho de s u par te y no quiere t rabajar. La cues tión es que si creemos que la solución es tá en dar m ás de lo mis mo (basar la enseñan za en la lectura y escritura) p ues poco vamos a conseguir. También hay o t ro tipo de docentes que te dicen directa mente que no es jus to que a u nos / a s es tu diantes se les exija m ás que a o t ros / a s.




3Como p ue den ver, la t ris te realidad en la que es tán inmersos los disléxicos

dis ta m ucho de la idílica realidad que todos los pa dres y m a dres quer ría mos para n ues t ros hijos e hijas.

2. ¿QUÉ ES REALMENTE LA DISLEXIA?

La definición m ás sencilla y breve fue p rop ues ta por Tho m pson (1992) y nos dice que La dislexia es un trastorno que se m a nifiesta co mo una dificultad para aprender a leer a través de m étodos convencionales de instrucción, a pesar de que existe un nivel nor m al de inteligencia y adecuadas oportunidades socioculturales.

Según la Asociación Internacional de Dislexia, la dislexia es un trastorno de aprendizaje específico de origen neurobiológico, caracterizado por los proble m as de precisión y /o fluidez en el reconocimiento de palabras y por las dificultades en el deletreo y en la codificación. La causa de estas dificultades se encuentra en un déficit del co mponente fonológico y no tiene relación ni es esperado en función de sus capacidades cognitivas, oportunidades educativas y nivel de instrucción.

En abril de 2011 tuvo lugar en Málaga u n Seminario sobre dislexia organiza do por la Asociación Andaluza de Dislexia, el Depar ta mento de Psicología Evolutiva y de la Educación, y el Depar ta mento de Psicología de la Educación. Fueron m uchos los ponen tes de varias Universidades españolas y de o t ros países que nos deslu mbraron con s us es tu pendos t rabajos realizados en torno a es te t ras torno: la dislexia. La m ayoría de es tos exper tos y exper tas habían llegado a la conclusión de que las per sonas disléxicas se caracterizan por:

u na velocidad de lectura m ás len ta, incluso aunque no cometan er rores de p recisión lectora.

Mala m e moria a cor to plazo que es la que ta m bién se llama me moria de t rabajo y que es la que nos per mite llevar a cabo las ta reas acadé micas.

u na velocidad m ás len ta a la hora de no m brar objetos

Con es tas t res caracterís ticas po dríamos de tectar a u na persona disléxica. No es tan difícil, ¿verdad?

Sí, p uedo decir que los disléxicos tienen u na velocidad de p rocesa miento len ta aunque ta mbién les falla la me moria secuencial. Por ello les cuesta tan to aprender, p ues es tos dos elementos son impor tan tes para que se lleven a cabo las ta reas acadé micas. Una velocidad de p rocesa miento len ta hace que se p rod u zca falta de a tención y u na me moria secuencial pobre es la culpable de que no recuerden cómo se escribe u na palabra, o que no recuerden las tablas de




4m ultiplicar o que se equivoquen haciendo operaciones de su ma, o res ta... También tienen dificultades en el razona miento abs t racto y no p ueden com pren der aquello que no experimen tan y que solo tienen que apren der de u n texto. Por es ta ra zón, pa ra ellos conviene llevar a cabo u n aprendizaje significativo, en don de p uedan ver y experimen ta r.

En u na ent revis ta de Eduard Punset a Richard Hair, neurocientífico de la Universidad de Nuevo México, m e llamó la a tención el hecho de que, en el intento de saber por qué u nas me n tes son m ás inteligentes que o t ras, llegaron a la conclusión de que las per sonas m ás inteligentes son las que hacen u n u so m ás eficaz del cerebro. Descubrieron con las neuroimágenes que los cerebros de las per sonas inteligentes apenas t rabajaban, se iluminaban m uy poco, mientras que aquellas pe rsonas con m á s dificul tades u saban m á s el cerebro intentando buscar o llevar a cabo u na tarea. Es decir, s us cerebros son me nos eficientes y m algas tan el tiem po y el esfuer zo en conseguir algo. Esta idea me llevó a com parar la me n te con los ordenadores. ¿Quién no ha pa decido ese obsoleto ordena dor con un vetus to p rocesador que se nos queda pillado buscan do la infor mación que le es ta mos pidiendo?. Sin embargo cuando disfru ta mos de u n ordenador ul t ra mo derno con un fantás tico p rocesador el ordenador va rapidísimo y de m o me nto encuent ra eso que es tába mos buscando.

No me voy a extender en todos los es tu dios llevados a cabo d u ran te m uchos años en los que se ha es tu diado el cerebro, pero lo que sí voy a comentar es que es tá claro que los cerebros de los disléxicos son dis tin tos a los cerebros de los que no lo son. Hoy en día gracias a la técnica de la neuroimagen sabe mos qué z onas del cerebro t rabajan para tareas deter minadas. Se ha podido ver que en una per sona no disléxica se iluminan z onas dis tin tas a la de los disléxicos cuan do se es tá llevando a cabo el p roceso de lectura. En realidad los disléxicos u san regiones del cerebro que no es tán p re paradas para realizar la ta rea de lectura y escritura, por ello les cuestan m ás dichas tareas. Se sabe que el hemisferio izquierdo realiza las ta reas de con trol del tiem po, las m a te máticas, la lectura y escritura, ve las pa r tes y des pués el todo, com prensión de las direcciones. Por el con trario, el hemisferio derecho tiene u na visión general del conjun to, con trol espacial t ridimensional, conocimiento de colores y en él se encuent ran ta mbién las capacidades ar tís ticas: pin tu ra, m úsica, ar tes escénicas...

En el libro El Al m a del Disléxico, escrito por Rafael de Mora Sánchez, se da u na definición de dislexia que se apar ta de lo convencional. Para él "los disléxicos son personas de Constitución Simbólica, tienen u na for m a propia de ver y sentir la vida y el entorno. La dislexia es el síndro me de desadaptación al m e dio que sufre u na persona de Constitución Simbólica."

Según él, los / a s disléxicos / a s son sim ple mente personas con u na cons titución dis tin ta, ni m ejor ni peor. Pero lo que sí tiene claro es que el




5p roblema yace en el sis te ma educativo y no en las pe rsonas disléxicas.

3. Nues t ro sis te ma educativo no es tá p reparado para los disléxicos.

"NO POR OBLIGACIÓN APRENDERÁ EL NIÑO SINO QUE POR PLACER."

Platón

Las personas disléxicas son m uy sensibles, con m uchas habilidades que, sim plemente, no les sirven para el colegio. Son niños y niñas con cualidades excepcionales que no p ue den u sar pa ra leer o escribir. Son niños y niñas que s ufren m ucho d uran te su periodo de escolarización. Padecen u n s t res s cons tan te, p ues ven que son incapaces de tener éxito en las ta reas acadé micas y se sien ten ton tos e imbéciles por no po der hacer lo que el res to de s us iguales consiguen con poco esfuer zo. Tris te mente se les tacha de vagos / a s, de no p res tar a tención, de no tener interés por los es tudios. La verdad es que, inconsciente mente, desconectan con aquella explicación que no les es tá llaman do la a tención.

"DIME Y LO OLVIDO, ENSÉÑAME Y LO RECUERDO, INVOLÚCRAME Y LO APRENDO"

Benjamin Franklin .

¿Quién no se ha cues tionado si n ues t ro sis te ma educativo español no peca de acadé mico? El alu m na do de nues t ros centros educativos, tan to de p rimaria como de secundaria, en t ra a una hora de ter minada en el cent ro y cada cier to tiem po cambia de asignatu ra. A mitad de camino hacen u n pequeño descanso y, vuelta a lo mis mo. En todas las asignatu ras los es tu dian tes tienen u n papel pasivo, no par ticipan del p roceso del aprendizaje, son m eros espectadores / a s que lo ú nico que se les pide es que se ap rendan tal te ma para tal día y el día del exa men "vomiten" la infor mación de for ma casi au tó mata.

Nues t ros alu m nado se pa sa la m ayor par te del tiem po sentados en s us p u pitres. Es nor mal que haya alu m nos / a s que no p ue dan sopor tar es te sis te ma. Howard Gardner habla de las inteligencias m últiples. Según Gardner habría 8 tipos de inteligencias:

Inteligencia Lingüística. Es la capacidad para com pren der el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y ta mbién al hablar y escuchar.

Inteligencia lógico - matemática: capacidad para identificar m o delos,




6calcular, for m ular, verificar hipótesis, u tilizar el m é todo científico y los ra zona mientos inductivos y ded uctivos.

Inteligencia e spacial: Capacidad para p resen tar ideas visualmente, crear imágenes m en tales, pe rcibir de talles visuales, dibujar u confeccionar bocetos.

Inteligencia mu sical: Capacidad para escuchar, cantar y tocar ins t ru mentos m u sicales.

Inteligencia corporal cinética: capacidad para realizar actividades que requieran fuer za, rapide z, flexibilidad, coordinación óculo - m a n ual y equilibrio.

Inteligencia intrapersonal: capacidad para plan tarse me tas, evaluar habilidades y desventajas per sonales y controlar el pensa mien to p ropio.

Inteligencia interpersonal: t rabajar con gente, ayudar a las pe rsonas a iden tificar y su perar los p roblemas.

Inteligencia naturalista: capacidad para percibir las relaciones que existen en t re varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y es tablecer las se mejan zas y diferencias en t re ellos.

Con es ta teoría, Gadner nos quiere dar a en ten der que todos tene mos, en dis tin ta p roporción, varias de es tas inteligencias. Pero t ris te mente, n ues t ro sis te ma educativo se basa en las dos p rimeras: la lingüística y la lógico -m a te mática. Por ello critica, que sabiendo que hay dis tin tos tipos de aprendizaje y dis tin tos tipos de inteligencia, que se siga enseñan do a todos las per sonas de la mis ma forma. La mis ma m a teria se p ue de p resen tar de for mas dis tin tas haciendo que cada alu m no / a apren da u san do su s p u n tos fuer tes.

Es tajan te cuando comenta que n ues t ro sis te ma educativo es tá an ticuado. En es to concuerda con Sir Ken Robinson (del que hablaré m ás adelan te) cuan do dice que n ues t ro sis te ma educativo es del siglo XIX y XX porque los p rofesores y p rofesoras fueron educados de u na for ma an tigua.

No nos cabe la m enor d u da de que n ues t ro sis te ma educativo español es obsoleto. Pero me parece todavía m ás grave que, pe rsonas como Sir Ken Robinson o Gardner, que conocen sis te mas educativos europeos y a mericanos critiquen esos sis te mas educativos que, en mi h u milde opinión, ya los quisiera yo para España. ¿Que opinarían de n ues t ro sis te ma educativo español que va años por de t rás de los europeos? Pongo de ejem plo el sis te ma educativo bri tánico en don de, en secundaria, hay 3 asigna tu ras obligatorias: el inglés, las m a te máticas y




7las ciencias. Después hay o t ras que son: dibujo, tecnología, infor mática, his toria, geografía, lengua extranjera m o derna y ciuda danía. Quizás no veamos tan ta diferencia en el tipo de asignatu ras, pero sí en su m etodología. Les p uedo asegurar que p rac tican u na m e todología m ucho m ás p ráctica y colabora tiva. No tienen que me morizar tan to, s u ap ren dizaje se basa en la realización de p royectos en don de tienen que aplicar la teoría. Además las que son m ás p rácticas son, sim plemente, p rácticas. En tecnología crean p royectos, en m ú sica aprenden a tocar ins t ru mentos m u sicales y cada escuela tiene s u p ropia banda. Por el con trario, en España, todas las asignatu ras se aprenden m e m orizan do, incluso la tecnología o la m ú sica.

Una curiosidad sobre el hecho de que no se fomenta la crea tividad en las aulas: El p rofesor de m ú sica de John Lennon, n u nca descubrió su talento. ¿Creen realmen te que en las clases p racticaban m ú sica? Supongo que no, que harían lo de siem pre, es tu diar la his toria de la m ú sica en vez de inculcar la m ú sica a s u alu m na do.

4. EL SISTEMA EDUCATIVO MATA LA CREATIVIDAD

"ES EL ARTE SUPREMO DEL MAESTRO EL DESPERTAR LA ALEGRÍA DE LA EXPRESIÓN CREATIVA Y EL CONOCIMIENTO"

Alber t Einstein

Sir Ken Robinson es un educador, conferenciante y escritor británico que inten ta hacer ver al m u n do entero la impor tancia de la creatividad y la innovación en las escuelas. Según él, la escuela m ata la creatividad.

En s u conferencia Cambiando los Paradigmas, quiere de most ra rnos que � los actuales siste m as educativos están diseñados, concebidos y estructurados para u na época distinta, fueron concebidos en la cultura intelectual de la Ilustración y en las circunstancias econó micas de la Revolución Industrial. A ntes de m e diados del siglo XIX no había siste m a educativo público. La educación pública, pagada por los impuestos, obligatoria para todos y gratuita era una idea revolucionaria. Y m uchas personas no estaban de acuerdo, pues decían que no era posible que m uchos niños de la calle y de la clase obrera se beneficiaran de la educación pública. Argu mentaban que no eran capaces de aprender a leer y a escribir. Y se cuestionaban por qué m algastaban el tie mpo en esto. Así que ta mbién fue desarrollado sobre una co mpleta serie de supuestos sobre la estructura y capacidad social. Dirigido por u n imperativo econó mico de la época, m a nejado directa mente a través de un m odelo intelectual de la m e nte, que es esencial mente la visión de inteligencia de la Ilustración. La verdadera inteligencia consiste en n uestras capacidades de ra zona miento deductivo y el conoci miento de los clásicos y




8sus no m bres, lo que considera mos co mo habilidad acadé mica. Y esto está en los genes de la educación pública, según la cual hay dos tipos de personas: las acadé micas y las no acadé micas, gente inteligente y gente no inteligente. Esto trae co mo consecuencia que personas que son brillantes piensen que no los son porque han sido juzgados por esta particular visión de la m e nte.�

Continúa comentan do "el au mento de casos de estudiantes con Déficit de Atención (considerado por m uchos co mo epide mia), que están siendo m e dicados porque, si mple mente, es la m oda. Argu menta que nuestros niños están viviendo el periodo con m ás estí m ulos de la historia de la Tierra. Están siendo asediados por infor m ación que lla man su atención (webs, video juegos, televisión...) y por eso son penalizados, porque se distraen, pero ¿de qué?: de cosas aburridas. La m a yor parte de la escuela es aburrida y está llenas de exá menes estandarizados. Y a estos niños se les droga para que atiendan y se cal men.

Las artes, en donde ta m bién están incluidas las m ate m áticas y la ciencias, son las víctim as de la m e ntalidad actual . Debe mos despertar a n uestros alu m nos y no anestesiarles para que aprendan."

Según Robinson, "....la educación debe ir justo en el sentido contrario de la estandarización", es decir, que la educación debe servir pa ra ext raer de cada individuo toda su capacidad, sea cual sea y po tenciarla.

Para Ken Robinson , "...el futuro no se puede predecir. No sabe mos lo que sucederá dentro de 4 años y los niños que estudian en el colegio ahora, segura me nte realizarán trabajos que todavía no están inventados: Para que las econo mías prosperen necesita mos niños que piensen de for m a creativa y entiendan los valores culturales. Necesita mos profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas, sino que dejen a los niños espacios para cultivar su talento. Cada persona a pren de de for m a diferente, por eso es importante la for m a de enseñar".

5. FAMOSOS DISLÉXICOS

Quizás les llame la a tención es te apar ta do, pe ro como pienso que es tos niños es tán fueran de s u elemento nat u ral de aprendizaje, les quiero de mos t rar que es te tipo de alu m nos ni son vagos, ni flojos, ni nada por el es tilo. Son per sonas con u na gran CREATIVIDAD, sí, eso que, según Sir Ken Robisnson, se m a ta en las escuelas. Todos tienen en com ún no haber tenido u na escolarización m uy exitosa.

¿Quién de pequeño no ha disfru tado con las películas de Disney? Pues sí, lo que es tán pensando, Walt Disney era disléxico. ¿y quién no se ha int rigado con esas novelas de Agatha Chris tie, ta mbién disléxica, o Charles Dickens o Gustave




9Flauver t o Ernest Hemingway (Nóbel de litera tu ra) y ta mbién Lewis Carol (el au tor de Alicia en el País de las Maravillas), Hans Christian Andersen, Julio Verne o Mark Twain.

Des tacan m uchos actores: Tom Cruise, Whoopi Golberg, Robin Williams, Harrison Ford, Steve McQueen, Fred Astaire, Jack Nicholson, Anthony Hopkins...

Artis tas como Erico Caruso, John Lennon, Mozar t, Michelangelo, Pablo Picasso.

También engrosan la lis ta de disléxicos científicos como Eisntein, Edison, Graha m Bell o Leonardo Da Vinci.

En el cam po e m presarial es tán Bill Gates, Richard Branson (fundador de Virgin) Herny Ford, William Hewlet t (funda dor de Hewlet t - Packard , Ingvar Kam pra d (fundador de Ikea) Rockefeller y Steve Jobs (creador de Apple).

En n ues t ra lis ta de disléxicos t a mbién hay políticos que han des tacado: Gustavo Carl XVI de Suecia, Tho mas Jefferson (presiden te de Estados Unidos), John F. Kennedy (Presiden te de Estados Unidos), Wins ton Churchill (Primer Minis tro inglés, litera to y p re mio Nóbel), George Washigton (presiden te de Estados Unidos) Woodrow Wilson (presiden te es tadounidense).

¿Piensan que n ues t ras vidas serían las mis mas si es tas per sonas no h ubieran existido? ¿O por el contrario opinan, como yo, que m uchos de ellos ha n dejado h uellas en la his toria de la h u ma nidad? Pero ta mbién es toy segura de que hay m uchas cosas que nos he mos perdido. Tris te mente hay per sonas disléxicas que no han tenido éxito en la vida y que no nos han po dido dejar su legado. Personas que no han sabido o no han po dido desarrollar s u crea tividad. Personas que "han m uer to" en el inten to de "ilus t rarse" en n ues t ras escuelas y ha n s ucu mbido. No han sido capaces de su perar es te "bache" y encon t rar su p ropio ca mino.

5. ¿CÓMO AYUDAR A ESTOS NIÑOS Y NIÑAS EN NUESTRA LABOR DIARIA?

Obviamente, no tengo u na varita m ágica, ni creo que na die la tenga, pe ro ahora sí en tiendo que hay es tu diantes que necesitan algo m á s de nosot ros, los docentes: COMPRENSIÓN.

En p rimer lugar debe mos enten der que no aprenderán jamás con los mis mos mé todos que em pleamos con el alu m na do que no tiene p roblema y que debe mos ada p tarnos a ellos / a s y no al revés.




10

En mi intento personal por ayudar a mi hijo en el ap ren dizaje del inglés he com pren dido que, debido a que las per sonas con dislexia tienen dificultad con el ra zona miento abs t rac to, sé que ja más le po dré explicar el por qué de las dis tin tas es t r ucturas gra maticales. Así que un día que no conseguía que com prendiera el "p resent con tinuous", ya har ta de explicaciones, se me ocurrió buscar en internet u n dibujo de u nos niños y niñas en u na clase en do n de cada u no es taba realizando u na actividad. Confeccioné u nas tarjetas en do n de en u nas p use los s ujetos (los no m bres de los niños del dibujo), en o t ras escribí "are" y "is" y en o t ras escribí los verbos en gerun dio. A par tir de ahí yo le p regun taba en inglés "What's Lucia doing?" Y él sim plemente cogía la ficha de "LUCÍA", la ficha con "IS" y la ficha con "READING A BOOK". Entonces me di cuen ta de que debe mos enseñarles inglés sin darles explicaciones, al igual que apren de mos n ues t ra lengua m a terna. Simplemente le hace mos repetir la es t ructu ra usan do las fichas ha s ta que lo interioricen. Además para ellos es m ás fácil si u sa mos las fichas, p ues como ya digo, tienen dificultades con el ra zona mien to abs t racto y de es ta for ma se hace la actividad de u na for ma m á s visual, t rabaja el cerebro ayuda do por la vista y el m ovimiento de las m a nos.

En m a te máticas, debido ta mbién al razona miento abs t rac to, les cues ta resolver p roble mas. Recuerdo que cuan do m ás pequeño, solíamos tea t ralizar los p roblemas de m a te máticas. Lo hacía mos con los de com prar. Uno fingía ser el vendedor y o t ro el com prador. Y así, de es ta for ma tan sim ple, llegaba a com pren derlos. Simplemente con el sencillo hecho de "VIVIRLO".

Como les falla la me moria secuencial, son incapaces de apren derse las tablas de m ul tiplicar o de hacer bien una operación de su ma, o de res ta, o m ul tiplicación y no diga mos de dividir. Por ello debe mos dejarles las tablas de m ul tiplicar y la calculadora. No po de mos pensar que le es ta mos mi man do, o es que ¿acaso mi ma mos a u na per sona ciega a la que se le adap ta el m a terial pa ra que le sea accesible?

También les cues ta m ucho t rabajo m e m orizar asigna tu ras como Ciencias Sociales o Ciencias Naturales y no digamos Tecnología o Música. No debe mos olvidar que son es tudiantes m uy visuales y p recisa mente deberíamos u sar esos recursos para ayudarles en s u aprendizaje: fotografías, vídeos...

Nunca debe mos d u dar de la capacidad de t rabajo de es tas pe rsonas, pe ro debe mos ser conscientes de que necesitan cier tas ayudas que ja más po drían ser interpre tadas como t ra to de favor sino como u na adap tación necesaria e imprescindible para el éxito de es tos es tudiantes en nues t ros centros educativos.




11

� Nuestro siste m a educativo no necesita una refor m a.

Necesita una revolución. Durante de m asiados años

he mos fo mentado la educación a b ase de un

m o delo de co mida rá pida. Al igual que la

co mida rá pida e m pobrece nuestra salud, este m o delo

educativo está e m pobreciendo nuestro espíritu y nuestra energía �

Sir Ken Robinson

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ASANDIS -CÁDIZ (represen tación en Cádiz de la Asociación Andalu za de Dislexia, ASANDIS)h t t p: / / a sa n dis - cadiz.blogspot.com

EDUARD PUNSET. Redes para la Cienciah t t p: / / www.redesparalaciencia.com / 273 / re des / re des - 24 - po de mos - leer - la -me n te - 29 - minu tos

De MORA R, El Alma del Disléxico. Madrid

GARDNER H, Inteligencias m úl tiples. Paidós. Barcelona 2007

MOLINA S., SINUÉS A, DEAÑO M, PUYUELO M, BRUNA O, El fracaso en el aprendizaje escolar (II). Dificultades específicas de tipo neuropsicológico. Aljibe Archidona (Málaga) 1998

P. DAS J, GARRIDO M.A., GONZÁLEZ M, TIMONEDA C Y PÉREZ-ÁLVAREZ F. Dislexia y dificultades de lectura. Una guía para m aes t ros. Paidós. Barcelona 1999

RIGÓ E, Las dificultades de ap ren dizaje escolar. Manual p ráctico de es t ra tegias y to ma de decisiones. Ars Medica. Barcelona 2005




http://www.redesparalaciencia.com/273/redes/redes-24-podemos-leer-la-mente-29-minutos

http://www.redesparalaciencia.com/273/redes/redes-24-podemos-leer-la-mente-29-minutos

http://asandis-cadiz.blogspot.com/

12

SÁNCHEZ M L, COVEÑAS R, Dislexia. Un enfoque m ul tidisciplinar. ECU. San Vicente (Alicante) 2011

SIR KEN ROBINSONht t p: / / si rkenrobinson.com / skr /

Jos efina Herrera Cides Profesora de Inglés en el I.E.S. Ntra. Sra. de los Remedios de Ubrique (Cádiz)

Correo elect rónico: her [email protected]éfono de contacto: 956464397

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite la autoría y a claveXXI, no los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada.




http://sirkenrobinson.com/skr/

LA DISLEXIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO -...

Documents

Transcript of LA DISLEXIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO -...