1

La diversidad lingüística y cultural en la escuela y el aula

Asier Romero Andonegi.

2

AURKIBIDEA: La diversidad lingüística y cultural en la escuela y el aula

Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centro

La competencia en comunicación lingüística en el nuevo diseño curricular

Diseño del Proyecto Lingüístico de centro

3

1.1. La competencia en comunicación lingüística en el La competencia en comunicación lingüística en el nuevo diseño curricularnuevo diseño curricular

FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS (Anexo I, R.D. Enseñanzas Mínimas ESO)

4

1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo 1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo diseño curriculardiseño curricular

NOCIÓN DE COMPETENCIA(2):IDENTIFICACIÓN (Comparativa recomendación europea vs. LOE)

5

1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo 1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo diseño curriculardiseño curricular

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

6

1. La competencia en comunicación lingüística en 1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo diseño curricularel nuevo diseño curricular

7

1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo 1. La competencia en comunicación lingüística en el nuevo diseño curriculardiseño curricular

1. Necesidad de fomentar la competencia lingüística en todas las áreas de conocimientos curriculares.2. Aprendizaje de la lengua en relación con las áreas NO lingüísticas. 3. Transversalidad. El currículo integrado.

8

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

9

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

1.1. Una concepción instrumental de la enseñanza de la Una concepción instrumental de la enseñanza de la lengualengua..

-Posibilitar la transferencia entre lenguas.

-Asegurar las habilidades lingüísticas en todas las áreas.

-Posibilitar la transferencia entre las lenguas de la escuela.

2. 2. Un proyecto escolar y familiarUn proyecto escolar y familiar..

DECISIONES QUE ATAÑEN AL CENTRO EN SU CONJUNTO

10

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

3. Objetivos del centro en el plano lingüístico y medios para 3. Objetivos del centro en el plano lingüístico y medios para llevarlos a cabo.llevarlos a cabo.

DECISIONES QUE ATAÑEN AL CENTRO EN SU CONJUNTO

11

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

4. Introducción de las lenguas y grado de presencia en 4. Introducción de las lenguas y grado de presencia en el curriculumel curriculum

-Determinar de forma clara ¿cuál es la lengua sobre la que va a recaer principalmente el trabajo escolar?

-Incorporación y tratamiento del castellano en el diseño del programa.

DECISIONES QUE ATAÑEN AL CENTRO EN SU CONJUNTO

12

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

5. Progresiva y proporcional instrucción de las lenguas durante 5. Progresiva y proporcional instrucción de las lenguas durante la escolaridadla escolaridad

-Modelo de educación bilingüe/plurilingüe: programación de aula.

6. Actuación con los alumnos de lengua materna diferente6. Actuación con los alumnos de lengua materna diferente

-Lengua básica de instrucción / lengua materna

7. Tipología lingüística del aula como uno de los factores clave 7. Tipología lingüística del aula como uno de los factores clave en el programaen el programa

DECISIONES QUE ATAÑEN AL CENTRO EN SU CONJUNTO

13

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

1.1.¿En qué lengua se desarrolla la lecto-escritura?¿En qué lengua se desarrolla la lecto-escritura?

-El problema NO estriba en cual de las lenguas que conoce el sujeto es la mejor para hacer la aproximación a la lectoescritura.

2. La introducción y tratamiento de la lengua extranjera2. La introducción y tratamiento de la lengua extranjera

-¿Cuándo introducir la tercera lengua?

DECISIONES QUE ATAÑEN A LAS DIFERENTES ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS

14

2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)2. El proyecto Lingüístico de Centro (PLC)

DECISIONES QUE PERTENECEN AL CAMPO DEL TRABAJO DE LAS DIVERSAS ÁREAS

1. Importancia a los aspectos de contenido y formales en el uso de las lenguas.

2. CoordinaciónCoordinación interdepartamental.

3. CoordinaciónCoordinación entre las diferentes lenguas = Planteamientos interlingüísticos.

15

3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la 3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centrorealidad lingüística cambiante del centro

PROMOVER ACCIONES QUE FOMENTEN EL USO DE LA LENGUA MINORIZADA

La educación tiene que cumplir dos funciones en la recuperación y fomento del euskara:

-Conservar/transmitir los conocimientos (patrimonio cultural)

-Función renovadora e innovador

-Situación sociológica del euskara es de NormalizaciónNormalización

-Fomento institucional y privado para el uso del euskara

16

3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la 3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centrorealidad lingüística cambiante del centro

APRENDIZAJE DE LA LENGUA MINORIZADA POR PARTE DE NIÑOS EXTRANJEROS

-Se propone el modelo inclusivo.

-Fomentar la integración de la diversidad cultural y lingüística para lograr nuevos hablantes de euskara.

-El euskara como herramienta de integración.

-Programas, proyectos y colección de materiales.

17

3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la 3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centrorealidad lingüística cambiante del centro

ADAPTAR EL PLURILINGÜISMO A LA REALIDAD LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

-Modelos educativos de la CAV (A, B y D).

-Como bilingüe tan sólo puede considerarse el modelo B.

-En los modelos A y D la enseñanza se vehicula mediante una lengua (castellano o euskara).

Situación actual de modelos por territorios en Educación InfantilCurso 2010/2011

18

3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la 3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centrorealidad lingüística cambiante del centro

ADAPTAR EL PLURILINGÜISMO A LA REALIDAD LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

-IneficaciaIneficacia de este triple modelo educativo.

-Cada centro debe de ajustar este modelo educativo a su realidad social.

-El euskara ya no es la lengua vehicular/principal.

-Modelo de Educación TrilingüeModelo de Educación Trilingüe (experimental), que dedicará las mismas horas a euskara, inglés y castellana.

19

3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la 3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centrorealidad lingüística cambiante del centro

ADAPTAR EL PLURILINGÜISMO A LA REALIDAD LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

-Situación preocupanteSituación preocupante. El uso del euskara fuera del contexto formal sigue siendo muy bajo.

-Es necesario mejorar la calidad de ese uso tanto en el contexto formal como en el informal:

1.Definir niveles mínimos de conocimiento de la lengua.

2.Ampliar el uso de la lengua vasca en el modelo A.

3.Formación del profesorado para mejorar la calidad del euskara.

4.Fomentar su uso fuera del aula.

20

3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la 3. Estrategias para la adecuación del proyecto a la realidad lingüística cambiante del centrorealidad lingüística cambiante del centro

ADAPTAR EL PLURILINGÜISMO A LA REALIDAD LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

-Encuestas y pruebas diagnósticas sobre uso y conocimiento del euskara/castellano.

A)4º curso de Educación Primaria (Competencia lingüística en euskara y castellano).

B)Nivel B1 en Educación Primaria