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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 1 La dramatización como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo grado en un colegio privado de Piedecuesta Anderson Almeyda Macareo Rocío Ruíz Rincón Maestría en Educación Asesor Metodológico: Dr. Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Asesor Disciplinar: Mag. Nohora Inés Porra González Bucaramanga, junio de 2021

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 1

La dramatización como estrategia didáctica para el fortalecimiento de

la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes

de décimo grado en un colegio privado de Piedecuesta

Anderson Almeyda Macareo

Rocío Ruíz Rincón

Maestría en Educación

Asesor Metodológico:

Dr. Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez

Asesor Disciplinar:

Mag. Nohora Inés Porra González

Bucaramanga, junio de 2021

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 2

Agradecimientos

Agradezco a Dios por todo su apoyo incondicional, a mi madre Luz Esther

Macareo por brindarme su amor y enseñarme que cada día debemos esforzarnos

por cumplir las metas propuestas. A mi padre Luwin Emiro Almeyda Álvarez por

compartir momentos de dicha y alegría a mi Hermano Wilmer Johan Almeyda

con quien descubrí que la vida es maravillosa si tienes alguien en quien puedes

confiar, a mi abuelo Emiro Almeyda Santos por apoyarme en todos mis proyectos

y compartir una sabiduría increíble, a mi abuela Miriam Álvarez por la educación

que me dio y por su infinita paciencia. A mi compañera y pareja Rocìo Ruìz

Rincón por todo el apoyo, cariño, amor, alegría y paciencia incondicional que he

recibido. Querida familia los amo con toda mi mente, alma, espíritu y corazón.

Anderson Almeyda Macareo

En primer lugar, le agradezco a Dios y a la virgen por permitirme dar este

nuevo logro académico en mi vida profesional. Por concederme la salud y la

perseverancia, por iluminar mí camino, que las cosas siempre se pueden

conseguir con esmero, esfuerzo y sacrificio. Sin importar cuando tiempo nos

tome, cada quien va a su ritmo, no competimos con nadie, sin pasar por encima

de nadie. En segundo lugar, miro al cielo y le agradezco a mi madre Genoveva

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Rincòn Amado, la persona que siempre fue incondicional en todo momento

conmigo, ese ser hermoso que me dio la vida, que físicamente ya no me

acompaña hace tres años, que partió de esta vida terrenal, pero si esta

espiritualmente a mi lado, quien siempre llevo en mi mente, en mi corazón y en

mi alma, su recuerdo sigue vivo e intacto. Ella quien en todo momento camina

junto a mí, guiando cada paso que doy, mi madre que siempre tuvo la certeza que

de que no me detendría y no desistiría de hacer una maestría y a mi hermano

René Ruìz Rincòn quien a pesar de estar en otro país siempre me dio su apoyo

desde la distancia. En tercer lugar, a los profesores que hicieron parte de mi

formación durante esta maestría, gracias a los profesionales que me apoyaron en

la validación de esta propuesta, sin su conocimiento y tiempo esto no hubiese sido

posible. Por último, pero no menos importante a mi compañero y pareja Anderson

Almeyda Macareo, por tenerme tanta paciencia, por tolerarme tanto en este

proceso que atravesamos juntos, por todo su tiempo, dedicación, amor y apoyo

incondicional. Mil gracias a todos, de corazón muchas gracias.

Rocìo Ruìz Rincòn

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 4

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................... 13

Contexto ........................................................................................................... 17

Contexto Empírico ........................................................................................ 17

Contexto Teórico ........................................................................................... 19

Habilidades Comunicativas ....................................................................... 19

Estrategia Didáctica .................................................................................. 21

Secuencia Didáctica .................................................................................. 22

Teoría Tricerebral ..................................................................................... 23

Comunicación Oral ................................................................................... 26

Las TIC ..................................................................................................... 72

La Comuniación Oral desde los Estándares de Lengua Castellana ............ 73

Problema de Investigación ................................................................................ 87

Objetivos........................................................................................................... 89

Objetivo General ........................................................................................... 89

Objetivos Específicos .................................................................................... 89

Metodología ...................................................................................................... 90

Tipo de Investigación .................................................................................... 90

Población ...................................................................................................... 91

Procedimientos e Instrumentos ...................................................................... 91

Diagnóstico ............................................................................................... 91

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 5

Análisis de los Resultados desde la Teoría Tricerebral ...................................... 99

Cuestionario Tricerebral (RCMT) por Estudiante .......................................... 99

Colecta de datos ........................................................................................ 99

Ley de la Proporcionalidad ..................................................................... 103

Análisis de Resultados desde el Test de Comunicación Oral ............................ 113

Resultados Test Comunicación Oral por Estudiante ..................................... 113

Análisis de Datos Test Comunicación Oral según la Escala Likert por

Estudiante ................................................................................................... 117

Análisis de Resultados Test Comunicación Oral por Género ........................ 119

Análisis de Indicadores Test de Comunicación Oral .................................... 126

Propuesta Didáctica ......................................................................................... 145

Descripción de la Propuesta ......................................................................... 145

Secuencia Didáctica de Enseñanza-Aprendizaje .......................................... 148

Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje ............................................................ 155

Validación Secuencia Didáctica ...................................................................... 174

Resultados ....................................................................................................... 181

Experto 1..................................................................................................... 183

Experto 2..................................................................................................... 184

Experto 3..................................................................................................... 186

Experto 4..................................................................................................... 188

Experto 5..................................................................................................... 189

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 6

Discusión y Conclusiones................................................................................ 190

Recomendaciones ........................................................................................... 195

Anexos ............................................................................................................ 198

Referencias ..................................................................................................... 212

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 7

Lista de tablas

Tabla 1. Línea de secuencia didáctica ............................................................... 23

Tabla 2. Destrezas comunicativas...................................................................... 38

Tabla 3. Actitudes verbales y no verbales en la escucha .................................... 39

Tabla 4. Tipos de textos orales según el número de personas ............................ 44

Tabla 5. Ejercicios de comprensión ................................................................... 50

Tabla 6. Tipos de textos orales .......................................................................... 55

Tabla 7. Estrategias de la oralidad y dominancia cerebral ................................ 64

Tabla 8. Formas de discurso dramático ............................................................. 67

Tabla 9. Personajes según su rol ....................................................................... 71

Tabla 10. Estándares del área de Lengua y Literatura....................................... 74

Tabla 11. Análisis Estándares de Ecuador y Colombia ...................................... 78

Tabla 12. Instrumento para evaluar la comunicación oral ................................. 83

Tabla 13. Escala de valores Likert .................................................................... 85

Tabla 14. Medidas máximas y mínimas ............................................................. 85

Tabla 15. Cuestionarios Revelador del Cociente Mental Triádico ..................... 94

Tabla 16. Test de comunicación oral ................................................................. 97

Tabla 17. Resultados RCMT por género femenino ............................................. 99

Tabla 18. Resultados RCMT por género masculino ......................................... 100

Tabla 19. Resultados RCMT por estudiante ..................................................... 102

Tabla 20. Escala intensidad Cociente Mental Triádico .................................... 103

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 8

Tabla 21. Resultados de la Media Cociente Mental Triádico grupal ................ 104

Tabla 22. Resultados del Cociente Mental Triádico femenino .......................... 105

Tabla 23. Resultados del Cociente Mental Triádico masculino ........................ 105

Tabla 24. Resultados del Cociente Mental Triádico grupal.............................. 106

Tabla 25. Predominio del grupo por el cerebro derecho .................................. 108

Tabla 26. Predominio del grupo por el cerebro izquierdo................................ 110

Tabla 27. Predominio del grupo por el cerebro central ................................... 111

Tabla 28. Resultados test de comunicación oral .............................................. 113

Tabla 29. Escala de valores Likert .................................................................. 114

Tabla 30. Adaptación de medidas máximas y mínimas..................................... 115

Tabla 31. Resultados test de comunicación oral según la Escala Likert ........... 117

Tabla 32. Resultados test comunicación oral por género femenino .................. 119

Tabla 33. Resultados Escala Likert por género femenino................................. 119

Tabla 34. Resultados test comunicación oral por género masculino ................ 121

Tabla 35. Resultados Escala Likert por género masculino ............................... 122

Tabla 36. Selección de expertos ....................................................................... 174

Tabla 37. Validación aspectos generales estructura de la propuesta ............... 176

Tabla 38. Validación de sesiones ..................................................................... 177

Tabla 39. Validación propuesta secuencia didáctica ....................................... 179

Tabla 40. Opinión secuencia didáctica ............................................................ 179

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 9

Lista de cuadros

Cuadro 1. Los recursos de la oralidad ............................................................... 36

Cuadro 2. Características del oyente perfecto ................................................... 49

Cuadro 3. Ventajas del trabajo en equipo .......................................................... 53

Cuadro 4. Resultados de la media de la comunicación oral ............................. 116

Cuadro 5. Resultados de la media de la comunicación oral por género femenino

....................................................................................................................... 120

Cuadro 6. Resultados de la media de la comunicación oral por género masculino

....................................................................................................................... 123

Cuadro 7. Medidas máximas y mínimas por género ......................................... 123

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Lista de gráficos

Gráfico 1. Cociente Mental Triádico del género femenino ............................... 100

Gráfico 2. Cociente Mental Triádico del género masculino ............................. 101

Gráfico 3. Cociente Mental Triádico del grado décimo ................................... 107

Gráfico 4. Ley de proporcionalidad del cerebro derecho-emocional ............... 108

Gráfico 5. Ley de proporcionalidad del cerebro izquierdo-lógico .................... 110

Gráfico 6. Ley de proporcionalidad del cerebro central-operativo .................. 111

Gráfico 7. Resultados del test de comunicación oral según la Escala Likert .... 118

Gráfico 8. Medidas por género ........................................................................ 124

Gráfico 9. Indicador #2 del test de comunicación oral..................................... 126

Gráfico 10. Indicador #3 del test de comunicación oral ................................... 127

Gráfico 11. Indicador #4 del test de comunicación oral ................................... 128

Gráfico 12. Indicador #6 del test de comunicación oral ................................... 129

Gráfico 13. Indicador #7 del test de comunicación oral ................................... 131

Gráfico 14. Indicador #8 del test de comunicación oral ................................... 132

Gráfico 15. Indicador #9 del test de comunicación oral ................................... 133

Gráfico 16. Indicador #10 del test de comunicación oral ................................. 135

Gráfico 17. Indicador #11 del test de comunicación oral ................................. 136

Gráfico 18. Indicador #12 del test de comunicación oral ................................. 137

Gráfico 19. Indicador #13 del test de comunicación oral ................................. 138

Gráfico 20. Indicador #14 del test de comunicación oral ................................. 139

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 11

Gráfico 21. Indicador #15 del test de comunicación oral ................................. 141

Gráfico 22. Indicador #16 del test de comunicación oral ................................. 142

Gráfico 23. Indicador #17 del test de comunicación oral ................................. 143

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 12

Lista de ilustraciones

Ilustración 1. Ejemplo de cómo trabajar en el aula la innovación planteada ..... 46

Ilustración 2. Errores de la exposición oral ....................................................... 58

Ilustración 3. El conflicto Dramático ................................................................. 70

Ilustración 4. Elementos del nivel 4 de los Estándares ....................................... 74

Ilustración 5. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en producción

textual, comprensión e interpretación textual y literatura .................................. 76

Ilustración 6. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación .............. 77

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 13

Resumen

La presente investigación aborda la comunicación oral, según Cantero y

Mendoza, (2003) es una forma de interacción entre varios participantes que se

basa en el acto del habla” (p. 35). El propósito de este estudio es diseñar una

estrategia para el fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la Teoría

Tricerebral en educación media técnica. El tipo de investigación es cualitativa, en

la cual participaron trece estudiantes del grado décimo, conformados por nueve

estudiantes de género masculino y cuatro de género femenino los cuales

comprenden una edad entre 15 a 16 años y se les aplicaron dos instrumentos. El

primero, correspondiente a un cuestionario sobre la Teoría Tricerebral de

Waldemar de Gregori en el cual se pudo observar que la dominancia cerebral de

los estudiantes es de la siguiente forma: el cerebro derecho “inteligencia

emocional” equivalente a un 62%, el cerebro izquierdo “inteligencia lógica” con

un 23% y el cerebro central “inteligencia operativa” con un 15% en los 27

indicadores. En segundo lugar, el test de comunicación oral de Pablo Maroto, el

cual fue adaptado de acuerdo con los estándares del área de lengua castellana de

Colombia. Como resultado se obtuvo que los estudiantes del grado décimo se

encuentran en el nivel de “poco aceptables” con un equivalente a 38 puntos,

partiendo de las medidas máximas y mínimas en los quince indicadores del test.

Con esta investigación se pudo determinar que el desarrollo del Tricerebral si

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 14

tiene una relación con el desarrollo de la competencia comunicativa. En este

sentido, es importante tener cultivado y proporcionados los tres cerebros para

poder tener un mejor nivel en la comunicación oral. Si se trabaja en los cerebros

se puede obtener un mejor desempeño en la comunicación oral.

Palabras clave:

Habilidades Comunicativas, Comunicación Oral, Teoría Tricerebral.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 15

Abstract

The present research deals with oral communication, according to

(Cantero & Mendoza, 2003) "it is a form of interaction between several

participants that is based on the speech act" (p.35). Likewise, the purpose of this

study is to design a strategy for strengthening oral communication based on the

three-brain theory in technical secondary education. Similarly, the type of

research is qualitative, with the participation of thirteen students from the tenth

grade, consisting of nine male students and four female students between the ages

of 15 and 16 years old. The first questionnaire corresponds to the tricerebral

theory of Waldemar de Gregori in which it was observed that the cerebral

dominance of the students is as follows: in first place is the right brain

"emotional intelligence" equivalent to 62%, in second place the left brain

"investigative intelligence" with 23% and in third place the central brain

"operative intelligence" with 15% in the 27 indicators. The second, is a test about

the oral communication test By Pablo Maroto, which was adapted according to

the standards of the Spanish language area of Colombia, and the results obtained

were that the students of the tenth grade are in the level of "not very acceptable"

with an equivalent of 38 points based on the maximum and minimum measures in

the fifteen indicators of the test.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 16

With this research it was possible to determine that the development of the

tricerebral if it has a relationship with the development of communicative

competence, is important to be able to have a better level in oral communication

to have cultivated and provided the three brains. If you work in the brains you

can get a better performance in oral communication.

Keywords:

Communicative Skills, Oral Communication, Tricerebral Theory.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 17

Contexto

Contexto Empírico

Esta investigación y propuesta didáctica se desarrolló en una institución

educativa urbana, de carácter privado, ubicada en el barrio San Cristóbal del

municipio de Piedecuesta (Santander), reconocida por el manejo de las lenguas

inglesa y francesa en todos los grados. Durante sus 30 años de labores ha

desarrollado su trabajo educativo en el nivel preescolar, primaria y bachillerato.

La población objeto de investigación es de 200 estudiantes y la muestra

consta de trece estudiantes del grado décimo cuyas edades oscilan entre los 15 y

los 16 años. Nueve de ellos pertenecen al género masculino y 4 al género

femenino.

Partiendo de las percepciones como docentes investigadores del presente

proyecto se pudo observar que en los estudiantes presentaban dificultad para

comunicarse oralmente puesto que a) existe un bajo nivel de escucha hacia sus

compañeros en las retroalimentaciones de las actividades llevadas a cabo en el

transcurso de la clase; b) en cuanto a su fluidez verbal, hay pocas manifestaciones

al querer expresar una idea que no se tiene muy clara por ende el estudiante tiende

a limitarse verbalmente; c) los estudiantes presentan nerviosismo al intentar

hablar de un tema en la clase; d) existe un reducido vocabulario para poder

expresar ideas u opiniones; e) la estructura de su composición oral es escasa; y f)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 18

responden preguntas sin pedir la palabra con un tono de voz bajo o alto. Por ende,

partiendo de la teoría de Waldemar de Gregori (2002) se tiene la intención de

analizar mediante el test del Revelador del Cociente Mental Tríadico (RCTM) la

dominancia cerebral de los estudiantes del grado décimo. Asimismo, se plantea la

aplicación del test Comunicación oral de Romo (2017) con el objetivo de

determinar el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes.

También, el bajo nivel de construcción textual es muy evidente puesto que

en las actividades de consulta muchos estudiantes se limitan a copiar y pegar

información de diferentes sitios web y se hace más evidente al decirles explique

de manera oral, con sus propias palabras lo que ha comprendido del texto

consultado, y se encuentran explicaciones que no vienen al caso o en otras

ocasiones explicaciones con terminologías científicas, con una lengua técnica

poco habitual del estudiante. Dado que al preguntarle por dicha terminología el

estudiante la desconoce, aparte los educandos se muestran reacios ante las

actividades relacionadas con la lectura de texto, libros o artículos. Quizás porque

no han adquirido el hábito de la lectura o los temas de lectura no son de su

interés. Asimismo, se reafirma por parte del personal docente que la

comunicación oral, entendiéndose como la interacción entre dos o más individuos

utilizando como instrumento la voz, en un idioma determinado, con el fin de

comunicar un mensaje de interés a otro individuo. (Gil, 2019)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 19

Es la característica de la investigación dado que los alumnos del plantel

educativo dejan de lado la comunicación oral y utilizando otro medio como el

celular propinando que, si los adolescentes no se comunican oralmente con las

demás, será incapaces de comunicarse con ellos mismos a fin de reflexionar y

pensar tal como lo afirma la psicóloga del MIT, Sherry Turkle. (Adams, 2019)

Contexto Teórico

En la presente investigación se enmarca en diferentes conceptos y teorías,

en este marco teórico vamos a desarrollar el concepto de habilidades

comunicativas, Secuencia didáctica, comunicación oral y Teoría Tricerebral.

Habilidades Comunicativas

Para Portillo Torres (2007) “Las habilidades tienen su fundamento en lo

que las personas son capaces de hacer desde sus condiciones Neuro-físico-

psicológicas; estas pueden ser específicas, cuando son requeridas en ciertas tareas

e integrativas cuando se realizan en situaciones complejas”. (p. 4)

También, partiendo de los Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana emitidos en Colombia, se establece en cuanto a las habilidades

comunicativas que: “La pedagogía del lenguaje se orientó, desde estos

planteamientos, hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos

en situaciones reales de comunicación. El desarrollo de las cuatro habilidades:

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 20

hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos

curriculares”. (Ministerio de Educación Nacional, 1998)

Según Buriticá (2008), quien sigue como referentes de indicadores para

séptimo y noveno grado según la resolución 2343 y los lineamientos curriculares

de las áreas sobresaliendo el Enfoque Comunicativo, quien menciona que hay tres

niveles; en primera estancia se encuentra el reconocimiento y reconstrucción del

sistema de significación básico en el cual se desarrolla la identificación de los

elementos básicos de una situación de comunicación, así como reconocer el

lenguaje escrito y la interpretación semántica.

De igual forma, en el nivel dos: uso y explicación; del uso del proceso de

significación: Identificación y reconstrucción de los modos como operan o son

usados los universos de significación. Se trata pues de saber usar el lenguaje

según los contextos y de saber explicar cómo funcionan los múltiples modos de la

comunicación, sea en la dimensión verbal o en la no verbal. Por eso aquí se

realizan procesos de clasificación, temporalidad, espacialidad, así mismo para el

transporte del mensaje es por medio de argumentación y la narración.

En tercera instancia, se encuentra la verificación y posicionamiento crítico

en la comunicación. En el cual se sitúa el papel que desempeñan los diferentes

elementos de la comunicación como quienes se comunican, con qué intención, el

tipo de argumento con el propósito de llevar una comunicación armoniosa y

asertiva.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 21

Estrategia Didáctica

Para Medina y Mata (2009) la estrategia didáctica es fundamental, ya que

esta contempla estrategias de aprendizaje y enseñanza desarrolladas por el

profesor como intermediario entre los valores contenidos y conceptos frente a la

capacidad de aprendizaje de los alumnos. (p. 179)

Es por ello por lo que, Ballen, et al. (2019) proponen que la oralidad tiene

un papel relevante al comprenderse como la manifestación presente en los

distintos contextos además de conformar el diálogo, entendiéndose como un

intercambio de información entre dos o un grupo de personas de las cuales

pueden identificar las manifestaciones del ser humano dentro de las cuales las

expresiones culturales propias del contexto. (p. 106)

Para Herrera, et. al (2020) toma importancia abordar los procesos de

aprendizaje escolar, dado que puede lograr el desarrollo de los procesos

cognitivos en los educandos en las producciones orales.

Por lo tanto, es complicado concebir la comunicación sin un emisor,

receptor, código, mensaje, canal y referente. En ese mismo contexto que la

expresión oral implica la articulación de un suceso, un lugar en el que se

comparte palabras del entorno (Pernice, 2020).

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 22

Secuencia Didáctica

Según Díaz Barriga (1984) “Las secuencias constituyen una organización

de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los

alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un

aprendizaje significativo”. (p. 35)

Del mismo modo, este mismo autor menciona que “toda propuesta de

actividades de aprendizaje para un tema, se denomina secuencia didáctica”. (p.

12)

Por ello se debe mencionar que la secuencia didáctica no es un mero

formulario que se diligencia solamente; se debe resaltar que es un instrumento

que requiere del conocimiento y la visión por parte de los maestros del tema que

se desea desarrollar en las actividades propuestas con el objetivo de mejorar el

aprendizaje de los estudiantes (Díaz Barriga, 2016). Menciona que la secuencia

didáctica es el fruto de la organización de actividades muy bien estructuradas,

vinculando situaciones de problema reales del estudiante con el objetivo de

adquirir un aprendizaje significativo.

Asimismo, menciona “la estructura de la secuencia se integra con dos

elementos que se realizan de manera paralela: la secuencia de las actividades para

el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas

actividades”, dado que la secuencia engloba elementos de aprendizaje como de

evaluación, en las dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa. (p. 4)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 23

Además, se encuentra la línea de la secuencia didáctica que se componen

por unas actividades de apertura, desarrollo, y cierre. Según Díaz Barriga (2016):

Tabla 1.

Línea de secuencia didáctica

Actividades

Apertura Desarrollo Cierre

Se busca abrir un clima de

aprendizaje a partir de una

problemática que inquieta a

los estudiantes

Se busca que el alumno

interactúe con la información

que se encuentra, Asimismo se

desarrollan algunas

actividades como evidencia

del proceso de aprendizaje.

Se lleva a cabo con el objetivo

de conseguir la integración de

las tareas realizadas y el

alumno logre comprender los

aspectos principales de los

temas tratados en las

actividades y favorezca el

aprendizaje.

Nota: en la tabla 1 se expone en qué consiste la línea de la secuencia didáctica, la cual se divide en

tres momentos: actividades de apertura, desarrollo, y cierre. Tomado de Díaz Barriga (2016).

Teoría Tricerebral

A partir de un largo proceso de investigación con diferentes tipos de

referencias se expone de manera sistemática y didáctica cómo conocer y

desarrollar el cerebro.

Para Gregori (2002) el cerebro está segmentado en tres bloques cuyas

funciones son: “cerebro izquierdo, lógico-racional; cerebro derecho, emocional; y

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 24

cerebro central, operativo” (p. 14), teniendo la presente teoría como indispensable

para entender y educar el cerebro desde una triada cerebral. En tal sentido

Gregori, (1996), citado en Sosa, (2005) aclara que el revelador del cociente

mental triádico (RCMT) “No es un test, no es una rotulación. Es tan solo un

comienzo de auto- observación de sus procesos mentales (…) Son 27 preguntas

de autoevaluación que pueden cambiar según el momento, la época, según

aumente el grado de autoconocimiento en otras palabras es un cuestionario” (p.

183). (Véase Anexo 1)

De igual modo, existen estrategias de activación de los tres cerebros

planteados por Gregori (2002): “como la lectura en el espejo, ejercicio de

escritura a dos manos, ejercicio de dibujo a dos manos, y la auto-autorización”,

así como actividades para el desarrollo. (p. 151)

Se encuentran un mapa de logros por los tres cerebros y los cuatro niveles

del cual se enfatiza el cómo se pueden desarrollar los tres cerebros, es por ello por

lo que, para apoyar el proceso del desarrollo del tricerebral, el mapa de logros

permite evaluar las actividades según la asignatura que se aborda. Ejemplo de

mapa de logros. (Véase Anexo 2).

Por otro lado, se encuentra la dominancia cerebral, la cual permite

identificar el por qué un individuo procede a realizar una acción de una forma

determinada, al identificar qué lado es dominante y subdominante, ya sea el

cerebro central-operativo, cerebro izquierdo-lógico o cerebro derecho-emocional.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 25

Teniendo en cuenta el cerebro dominante para cultivar los cerebros

subdominantes.

A continuación, se presentan algunas características de las funciones

predominantes de los tres cerebros: para el cerebro izquierdo o lógico, las

funciones mentales son la verbalidad, lo visual, lo racional, lo analítico y lo

numérico. Por otra parte, está el cerebro central u operativo que presenta como

características mentales la operatividad, la reproducción, el planeador y el

trabajador. Adicionalmente, el cerebro derecho o emocional que presenta como

características mentales, la pre-verbalidad, lo emocional, lo sonoro, lo sensorio

espacial y en tercera estancia, el cerebro. (Véase Anexo 3)

Asimismo, Gregori (2002) propone para la comunicación verbal, las

siguientes características en cada uno de los tres cerebros. Cerebro izquierdo o

lógico: la comunicación solamente es verbal, lógica, maneja símbolos,

representaciones virtuales de la realidad que son verbales, se expresa por medio

de la palabra, que implica hablar a través de una nota de voz, un grito o un

silbido. Para el Cerebro derecho o emocional la comunicación es no verbal y se

expresa por medio de gestos, lenguaje corporal, expresión facial, miradas. (Véase

Anexo 4). En cuanto al Cerebro Central u operativo: la comunicación verbal se

centra más con la parte muscular, y por ende implica el movimiento de los

músculos faciales, coordinación de maxilares, labio, lengua, respiración y gestos

(p. 68).

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 26

Igualmente, la escucha presenta características relacionadas con cada uno

de los tres cerebros, tales como la colecta de sonidos. Al respecto Gregori (2002)

menciona que “predomina en el cerebro derecho; pero los sonidos están presentes

en nuestro cerebro izquierdo por el modo de hablar (cantando, áspero, monótono)

y están presentes en el cerebro central como nos mueven el cuerpo “danza,

aeróbica, danza de guerra”. (p. 249)

De hecho, se encuentran los logros para la asignatura de lengua castellana

y las demás áreas obligatorias y fundamentales que propone el Ministerio de

Educación en Colombia distribuida por los tres cerebros o parámetros

curriculares. (Véase Anexo 5)

Comunicación Oral

Para Sánchez, Vázquez y Hernández (2006), la comunicación es un

proceso bidireccional en el que dos o más personas intercambian información

mediante el uso de uno o varios lenguajes. En el proceso interviene tanto el

emisor, persona que transmite el mensaje; como el receptor, quien lo recibe; el

canal medio por el que se envía el mensaje; el código conjunto de signos usado

para el mensaje; y el propio mensaje que es la idea que se transmite. Además,

Robayo y Montenegro (2018) manifiestan que: “la comunicación interpersonal es

una es una comunicación bidireccional en la cual se realiza un proceso de

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 27

intercambio de información, ideas, sentimientos, pensamientos entre personas o

grupos”. (p.11).

De igual forma, Castro (2013) menciona que la comunicación oral hace

referencia a la forma por la cual se quiere comunicar o transmitir el mensaje por

medio de palabras, teniendo como instrumento la voz humana que se apoya con el

lenguaje gestual. A partir de lo anterior, se pueden identificar tres clases de

comunicación oral según el número de participantes, siendo singulares como lo es

en el discurso en el cual el emisor no tiene la oportunidad de responder en

algunos casos; por otra parte, la clase duales cuando el emisor y el receptor

pueden alternarse, por ejemplo, cuando se encuentran en una entrevista, una

llamada telefónica, el diálogo; en la tercera clase se ubican los plurales en los

cuales tres o más participantes participan alternándose los papeles del emisor y

receptor.

“La comunicación oral es una forma de interacción entre varios

participantes que se basa en el acto del habla y la escucha”. (Cantero y Mendoza,

2003 citado en Romo, 2017 p. 45)

Asimismo, Romo P. (2017) define la comunicación oral como el proceso

para transmitir información en diferentes contextos o situaciones. Así también, se

toma en cuenta la conversación y aspectos no verbales con el fin de percibir

mejor el mensaje.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 28

La comunicación oral está constituida por la macro destreza de hablar y

escuchar. Al respecto, el Ministerio de Educacion del Ecuador (2012) menciona

que dicha macro destreza está constituida por las micro habilidades, las cuales son

las capacidades de proceder en el crecimiento de la macro destreza. La lingüística

tiene un papel importante en el mensaje oral dado el nivel fonológico, gramatical,

léxico y semántico, los cuales favorecen una comunicación acertada. Escuchar

requiere una intención que es comprender el mensaje e interpretarlo, ya que este

es emitido oralmente. Por otra parte, hablar es la facultad de expresar el mensaje

oralmente, en la cual participan variables que posibilitan la expresión

del mensaje. (Cassany, Luna, y Sanz, 1994)

Titone y Zabalza (1986) expresan que existen dos aspectos al instruir la

comunicación oral: en primera estancia, se encuentra la comunicación que se

observa en las relaciones dentro del aula de clase, durante el proceso de

aprendizaje y, en segundo lugar, el aspecto tecnológico, conformado por los

componentes “materiales” los cuales son usados para consumar el objetivo.

Además, Titone y Zabalza (1986) presentan algunos niveles para analizar

la comunicación oral en la clase: el primero, centra su atención en el discurso con

fundamentos didácticos teniendo como meta la enseñanza y el aprendizaje de los

educandos; en el segundo, hace alusión a los valores y actitudes del colegial; en

tercera instancia, los espacios en la clase y los nexos interpersonales por medio de

la comunicación.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 29

De la misma forma, la dialéctica se encuentra implícita en el proceso de la

comunicación y tiene lugar en el contexto educativo. Se destacan los

componentes: culturales, etnográficos y lingüísticos que influyen en la

comunicación oral. Además, sugiere que el profesor observe los fundamentos

lingüísticos y culturales que se presentan en el salón de clase. Se apodere de ellos

para el desarrollo de su clase. A su vez, desde el punto de vista de la pragmática,

el estudiante y el profesor están en un constante cambio de roles en cuanto a:

receptor y emisor. Por su parte, la semiótica en cuanto a signos de la

comunicación del profesor es esencial para obtener una comunicación elocuente.

Es más, el profesor con su conducta al comunicarse hacia los alumnos puede

apoyar o mitigar el proceso de aprendizaje.

Así, para el Ministerio de Educacion de Ecuador (2010) la oralidad tiene

que estar presente en el salón de clase y así desarrollar el habla como macro

destreza, la cual involucra a cuerpo docente, quien debe sistematizar actividades

de taller constantemente que correspondan a la correcta preparación y que

faciliten el aprendizaje, y así el alumno se transforme en un hablante pertinente,

preciso, y seguro en lo que expresa en el discurso.

Para desarrollar las destrezas entendidas como la facultad de saber-hacer

distinguida por el dominio de la acción, se precisa incluir competencias

relacionadas con la comunicación. En este sentido, la macro destreza de la

oralidad abarca saberes que trascienden la competencia lingüística, es por ello por

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 30

lo que, “las competencias que se relacionan con el proceso comunicativo se

toman en cuenta las que más se relacionan con la comunicación oral”.

(Avendaño, 2014 citado en Romo, 2017 p. 48)

Competencia Enciclopédica Cultural. Según Caldera, Osorio y Orlando,

(2014) hace alusión a los conocimientos con los que cuenta una persona en base a

los diferentes temas que surgen en la conversación. Asimismo, las variaciones

culturales se expresan a través del modo en que se emplean las expresiones

orales.

Competencia Discursiva. Según Canale (1983) se entiende como el

lenguaje empleado al expresar un mensaje, comunicar una idea o pensamiento,

teniendo en cuenta el contexto y su clase.

Este tipo de competencia está relacionado con el modo en que se

combinan formas gramaticales y significados para lograr un texto hablado

o escrito en diferentes géneros según el tipo de texto: por ejemplo, una

narración oral o escrita, un ensayo argumentativo, un artículo científico.

(p. 3)

Por otra parte, Kerbrat Orecchioni (1986) plantea que el tipo de discurso

puede ser de naturaleza escrita u oral del canal del transmisor:

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 31

(1) Si se trata de un enunciado oral o escrito si se trata de enunciados orales

o escritos, monologados o dialogados, emitidos en situación escolar o no,

etc.; (2) Si se trata de enunciados narrativos, descriptivos, poéticos

(naturaleza de la consigna estilístico-temática). (p.25).

Teniendo en cuenta lo anterior, si un estudiante necesita preparar un

discurso oral o escrito, debe interesarse en cómo prepararlo, estructurarlo y

desarrollarlo, teniendo en cuenta el destinatario, el lenguaje que utiliza y comó

utiliza los verbos para contruir los párrafos.

Competencia Textual. En concreto con el género del discurso, es la forma

más adecuada, coherente y cohesionada en la comunicación oral; asimismo, la

forma para adecuar el texto en términos de comunicación de acuerdo con el

contexto. Por ejemplo: para hacer una llamada o sugerencia, el texto toma matices

de la oralidad, en cuanto al tono expresado oralmente que puede ser de carácter

formal o informal. Al respecto, Amado y Ayala (2006) afirman que la cohesión se

refiere a los elementos que componen al texto. Por otra parte, la coherencia toma

como punto de vista los criterios relacionados con el propósito comunicativo.

Competencia Lingüística o Gramatical. Según Chomsky (1965) la

competencia lingüística se define como las “capacidades y disposiciones para la

interpretación y la actuación” (pp. 119-152). Se implementa tanto en la

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 32

comunicación escrita como en la comunicación oral con el objetivo de formar y

pronunciar palabras y oraciones.

Competencia Semántica. De acuerdo con Lopéz (2016) en términos de

emisor y receptor se debe contar con la capacidad de entender el vocabulario

implícito en el contenido del discurso, partiendo del ambiente donde tiene lugar el

proceso comunicativo.

Competencia Pragmática o Sociocultural. Para Verde (2015) comprende

y expresa el discurso en base al contexto, interacciones sociales, ideologías,

culturas y presenta en discurso oral con tonos de formalidad o informalidad.

Competencia Quinésica. Rodríguez (2012) plantea que esta competencia

se relaciona con comprender como la comunicación a través del cuerpo y según el

contexto precisa expresiones corporales, faciales o gestuales.

Competencia Proxémica. Para Romero y Jorge (2015) la competencia

proxémica se define como la capacidad para operar adecuadamente los espacios y

los trechos interpersonales en los actos comunicativos.

Asimismo, Canel y Swain (1980) afirman que dentro de la competencia

comunicativa se incorpora la competencia discursiva y estratégica. La

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 33

competencia estratégica se entiende como la regulación de la comunicación en la

ocasión en que la gramática no basta para comunicar una idea o pensamiento, es

allí donde los elementos de una serie de acciones medidas ayudan a la

comunicación tales como verbales y no verbales.

Competencia Semiológica y Mediática. Engloba los conocimientos,

destrezas y se destacan las actitudes en el análisis de los lenguajes audiovisuales y

multimedia. Para Caldero Pedreira y Aguaded Gómez (2015):

El ecosistema comunicativo crece y se produce en la sociedad

tecnológica actual, donde prima la hiper comunicación; en este

ambiente, una ingente cantidad de pantallas difunde contenidos

audiovisuales que conforman la opinión y comportamiento de los

receptores. Las distintas formas de interacción presencial y virtual,

así como la vorágine mediática, requieren de la formación y

alfabetización, no sólo comunicativa sino igualmente audiovisual,

que pretende el alcance de la actitud crítica a través del desarrollo

del conjunto de habilidades necesarias para la comunicación

presencial y virtual”. (p.37)

Es relevante contar con la habilidad para entender los textos del tipo

mediáticos, los cuales le permiten inferir de los sucesos en los diferentes

contextos. Dentro de las diferentes culturas y subculturas que enmarcan una

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 34

sociedad, los medios de comunicación y redes sociales ya sean Facebook, Twitter

o Instagram están ligadas al comportamiento. Por lo tanto, es necesario entender

este tipo de texto con pensamiento crítico y autónomo como punto de partida en

el contexto escolar. Asimismo, aceptándose como un objetivo y los profesores de

las áreas obligatorias y fundamentales y en específico los de lengua castellana

dado que hasta los mismos medios de comunicación algunas veces se encuentran

enmarañados, la competencia semiológica debe englobar los conocimientos,

destrezas y se destacan las actitudes en el análisis de los lenguajes audiovisuales y

multimedia, teniendo en cuenta lo ya mencionado.

Competencia Literaria. Se comprende como la habilidad para entender y

desarrollar los diferentes tipos de textos, y así se adquieren saberes que

complementan la actitud de escritura, como de lectura; más aún cuando el tema

de partida es de interés personal, se genera el disfrute. Brazuel (2008) hace

alusión a que la literatura cuenta con elementos característicos de la oralidad y se

toma como referente a los talleres que el profesorado desarrolla en el aula tales

como la declamación de poemas. Asimismo, el cuerpo docente debe ser

consciente de que la comunicación oral persiste en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y dejar de lado el pensamiento que es algo que ya se trae consigo. Por

el contrario, aceptar la oportunidad de mejorar las destrezas del alumnado, dando

énfasis a las actividades para que no pasen inadvertidas y sean realmente

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 35

comprendidas. Con el refuerzo de la comunicación oral, sus capacidades

comunicativas se incrementarán si se encaminan correctamente por el docente.

Para Guerrero y López (1993) la importancia de la comunicación oral

radica en su aplicación dentro de las áreas que fundamentan el marco de la

educación, el cual permite y da forma global al estudiante que está en el proceso

de desarrollo social. Con la comunicación oral el alumno expresa opiniones o

ideas, así como adquiere más información de temas de interés. Además, Cardona

(2011) propone que la comunicación oral favorece el desarrollo de la

personalidad de los alumnos en aras de mejorar tanto su conducta como su

cognición y parte afectiva, así como la habilidad para conectar sentimientos,

acciones y pensamientos, logrando así el control de estos con el fin de alcanzar un

objetivo. Chomsky (1965) indica que para la comunicación oral se hace necesario

el cuerpo docente, el cual encamine a los estudiantes con elementos

metacognitivos que se asocien a la competencia oral y se enfatice en los

semblantes comunicativos del contexto social.

Para que la competencia de la oralidad se refuerce de manera significativa,

el profesor debe generar actividades dentro o fuera del aula, explicando el

objetivo de esta, así como las microhabilidades a desarrollar; además, dejar en

claro que la oralidad cuenta con elementos de percepción y expresión

fundamentales para la interacción social. Desde el punto de vista de la didáctica

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 36

en el área de la lengua se tiende a cometer deslices al mezclar los textos orales

con los textos escritos por ello se hace necesario especificar dichas diferencias.

Cuadro 1.

Los recursos de la oralidad

Recursos de la oralidad

● Entonación

● Graduación de la voz

● Ritmo y rapidez de la producción

● Pausas y silencio

● Posibilidad de hablar simultáneamente

● Aspectos no lingüísticos: risas, gestos.

● Empleo de una situación fonética: fonemas

● Sucesión en el tiempo

● Comunicación co-presente

● Espontaneidad y rapidez

● Entonación al expresar la intencionalidad

Nota: En el cuadro 1 se presentan las características que ayudan a comprender la

oralidad. Tomado de Norma Desinano (2014 citado en Romo, 2017, p. 57)

Según Castellanos (1999) “la voz es el conjunto de sonidos que es el

resultado del trabajo fisiológico de un grupo de sistemas: el sistema fonador,

aparato respiratorio, y sistema resonancia cuyo resultado es la concreción de la

articulación”. (p. 14)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 37

El sistema tonario consta de una estructura cartilaginosa denominada

laringe, en la cual los músculos y ligamentos se juntan para desencadenar

movimientos de diferentes partes y la estructura en la que se insertan varios

músculos laríngeos extrínsecos se denomina hueso hioides, y en la laringe se

origina el sonido de la voz que posteriormente incrementa en las cavidades de

resonancia. Además, la laringe es responsable de la función fonatoria en la cual se

realizan los sonidos inteligibles para que se conciba la comunicación oral.

El sistema respiratorio tiene la función el intercambio de oxígeno, el cual

es vital para el ser humano y para la producción de la voz. La respiración se

segmenta en tres momentos: la primera, la inspiración que en reposo se sugiere

usar el modo nasal, pero durante la fonación podría ser nasal o bucal. En el

segundo momento puede ser la apnea fisiológica o “retención de aire” y

finalmente la exhalación utilizada para la fonación normal.

El sistema de resonancia que cumple la función de amplificar los sonidos

de la voz y anatómicamente en aras de la resonancia está conformado por laringe,

cavidad oral y nasal como el velo del paladar, el cual es importante resaltarlo, ya

que cumple la función de evitar que el aire expirado salga a través de la nariz

cuando se exterioriza en un sonido bucal.

Asimismo, Cassany, Luna y Sanz (1994) presentan “los porcentajes que

confirman claramente que las habilidades orales son las más practicadas, con una

notable diferencia respecto a las escritas”. (p. 97)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 38

Tabla 2.

Destrezas comunicativas

Escuchar: 45% Hablar: 30%

Leer: 16% Escribir: 9%

Nota: en la tabla 2 se muestran los porcentajes sobre la práctica de las habilidades orales y

escritas. Tomado de Cassany, Luna y Sanz (1994, p. 97)

De este modo, se evidencia que la habilidad oral y escucha comprende un

mayor porcentaje en las actividades diarias del contexto; sin embargo, es la que

menor relevancia se le da en el contexto educativa.

Por otra parte, Knapp (1982) utiliza el concepto de no verbal al acto de

transmitir un mensaje por medio de signos, gestos según el contexto donde se

encuentre. Asimismo, en algunas culturas tienen sus expresiones no verbales que,

aunque se compartan los signos, o gestos, el significado es totalmente diferente.

Por ejemplo, en Colombia la mano con pulgar hacia arriba equivale a un signo de

aprobación. Por otra parte, en Australia, la misma expresión no verbal de poner la

mano con pulgar hacia atrás tiene una connotación de insulto.

También, Prado (2011) explica que durante el proceso comunicativo se

pueden percibir indicios relacionados con las emociones expresadas por el hablante

y el oyente. Hay explícitos en los componentes de la voz como el volumen, así

como en los gestos faciales. La cultura también es un factor importante que incide

en las características proxémicas. Por ejemplo: en América Latina, una persona que

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 39

eleva el volumen de su voz, a su vez puede expresar emociones de enojo o

alteración acompañado de una serie de gestos faciales como el fruncido de ceño.

En cuanto a la proxémica hace referencia al espacio que nos rodea y en

materia de comunicación a la distancia que se toma para comunicarse. Es así como

un latino tiene a ser más cercano al comunicarse alrededor de los 60 cm, mientras

que un americano lo hará a un metro con veinte.

Es favorable agregar el pensamiento de Cova (2012), quien propone que la

escucha es una actividad natural y activa y debería trascender en el sentido de los

conceptos a la idea deductiva. En este orden de ideas, se podría emplear para

comprender las ideas y sentimientos que se exponen constantemente en la

comunicación oral, dado que esta se produce por una causa. Adicionalmente,

Zebadúa y García (2012) proponen un cuadro que enmarcan las actitudes verbales

y no verbales durante acción donde tiene lugar el intercambio de información.

Tabla 3.

Actitudes verbales y no verbales en la escucha

Actitud verbal Actitud no verbal

Solicitar aclaraciones

Formular Preguntas

Verificar la comprensión del mensaje

mediante paráfrasis, resúmenes y

reformulaciones

Silencio

Mirada natural hacia la persona que se

habla

Gestos de asentimiento

Gestos de acompañamiento

Tono de voz reflexivo y ritmo pausado

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 40

Participar en el diálogo con

intervenciones que tienen en cuenta las

aportaciones de la otra persona

Postura abierta hacia la persona que se

encuentra hablando

Distancia adecuada

Nota: en la tabla 3 se explican las actitudes que presentan los oyentes al momento de escuchar.

Unos pueden tener una escucha verbal y otra no verbal. Tomado de Zebadúa y García (2012).

Tal como se menciona en el cuadro anterior, se debe obedecer a las

propiedades con el objetivo de favorecer la atención del oyente. En este sentido,

es relevante considerar a la escucha activa con el fin de mejorar las destrezas

cognitivas. Además, Zebadúa y García (2012) mencionan que las interferencias

de la escucha pueden ser físicas, fisiológicas, psicológicas, semánticas y técnicas,

las cuales podrían impedir el desarrollo de la comunicación oral.

Interferencias Físicas. Parten de las interrupciones de la fidelidad, tales

como:

-Si el lugar no es cómodo y apropiado, habrá resistencia a escuchar. Por

ello se debe acondicionar el aula para que el proceso de la clase sea adecuado. Por

consiguiente, se tiene que ajustar el salón escolar para que su desarrollo sea

idóneo.

-La presencia de ruidos perturba la mente y no se pone atención.

-La temperatura influye especialmente en los receptores; el calor o

el frío determinarán el grado de percepción.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 41

-El color del lugar y la iluminación en donde se da la comunicación.

-Algunas personas reaccionan desfavorablemente con ciertos

colores.

Interferencia Fisiológica. Se refiere a las deficiencias físicas en el emisor

o el receptor.

-El dolor físico o una enfermedad no hacen posible entender el mensaje.

-El sueño provoca desinterés y falta de atención.

-La falta de visión o de audición son impedimentos para la buena

comunicación.

Interferencia Psicológica. Son las barreras que por actitudes no

permiten una buena comunicación; básicamente por diferencias de

personalidad. Aquí se mencionan algunas:

-Una actitud de menosprecio, ya sea hacia el receptor o el emisor.

Produce rencor o resentimiento.

-La actitud déspota o agresiva lleva como consecuencia un rechazo.

-La timidez influye negativamente porque la persona se angustia en

el proceso de la comunicación.

-La falta de interés en el tema o, también, cuando el orador es

apático, propicia el aburrimiento.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 42

-No poner atención por pensar en otra cosa provoca un

desentendimiento total de lo que se escucha.

-Las preocupaciones y problemas de orden sentimental quitan la atención.

-Los prejuicios sociales, raciales y culturales bloquean la

comunicación; ya no es posible creer en la persona.

Interferencia Semántica. Se produce en el momento en que un concepto

no es comprendido adecuadamente en el mensaje. Se produce por la ambigüedad

en la expresión, por la mala elección de las palabras y por el significado que cada

persona les da a éstas de acuerdo con el contexto social, geográfico y cultural en

la que se halla inmerso. Son ejemplos de barreras semánticas, además de los

mencionados, los siguientes:

-La mala dicción produce confusión porque no se entiende bien.

-El uso de tecnicismos que, sin explicación, dificulta la interpretación

del mensaje.

-Las diferencias culturales entre el emisor y el receptor separan

bruscamente la comprensión del contenido.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 43

Interferencia técnica. La interferencia técnica se produce por la

interrupción del mensaje en el canal empleado. Puede darse por deficiencia de

índole mecánica, eléctrica, acústica o electrónica. Por ejemplo, cuando se emplea

un micrófono que no funciona bien se distorsiona el mensaje o las líneas

horizontales o diagonales en la pantalla del televisor.

Otros factores que pueden dificultar la escucha como:

-Tratar de memorizar y atender falsamente.

-Prejuzgar el contenido del mensaje sin haberlo oído.

-Distraerse o soñar: una mirada de alguien, un ruido ambiental, una

persona que se mueve o transita por el lugar, la luz que se modifica, alguna

palabra que evoca sentimientos, cualquier cosa llega a distraer a un mal oyente y

llevarlo a imaginar, discurrir o soñar.

-Creer que nuestras ideas siempre son mejores que las que escuchamos.

En la comunicación oral es importante conocer las interferencias que

puedan surgir bien sean de las diferentes índoles mencionadas para así mitigar esas

interferencias a detalle con el objetivo de lograr una comunicación oral más pura.

Asimismo, en el contexto escolar es relevante identificar esos obstáculos

comunicativos, dado que si son identificados por el docente los podrá mitigar y así

se reforzará la comprensión del mensaje y, por ende, se logra una sesión escolar

amena.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 44

Incluso, en la comunicación oral se encuentran textos orales diversos.

Partiendo de la clasificación de Prado (2011), quien se basa en Badia, Calderer,

Grifoll y Coromia (1988), los textos orales se clasifican según el número de

personas que interactúan en la construcción de estos. Así lo confirma Mamour

(2016):

Tabla 4.

Tipos de textos orales según el número de personas

Singular Dual Plural

Es cuando el receptor o más no

cuenta con la mínima

probabilidad de contestar, por

ende, se ejerce el rol de emisor.

Como acontece en:

● Narración

● Descripción

● Definición

● Enumeración

● Canción

● Monólogo

● Exposición

● Lección

● Informe

● Conferencia

● Discurso

Es cuando dos interlocutores

alternan el rol de receptor y

emisor.

Como acontece en:

● Diálogo

● Llamada de teléfono

● Lección magistral

● Diálogo entre amigos

● Entrevista

● Cuestionario

Es cuando tres o más

interlocutores alternan el

rol de receptor y emisor.

Como acontece en:

● Conversación

● Tertulia

● Discurso

● Debate

● Asamblea

● Mesa redonda

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 45

Nota: en la tabla 4 se exponen los tipos de textos orales según el número de personas que

participan. Tomado de Prado (2011)

Y aunque en la macro destreza de la comunicación oral se resalta su

importancia con los porcentajes para el habla (30%) y la escucha (45%); en

algunas instituciones de carácter privado en Colombia se observa que dicha

macro destreza es poco abordada por los profesores. Quizás se tiene la noción

errada de que si un estudiante que ya habla y escucha es muy competente en esta

macrodestreza; pero, este punto es donde el profesor deberá analizar y

comprender que la comunicación escrita requiere de la comunicación oral, dado

que la fonología tiene una fuerte relación con la oralidad y las actividades de

lectoescritura. Por ello, si una se afecta, repercute en la otra. En este sentido,

adquiere importancia las estrategias didácticas orales dentro del proceso de

enseñanza.

Igualmente, el desarrollo de las macrodestreza del habla y la escucha

depende en parte de la metodología de cada profesor, ya que se ponen en marcha

las microhabilidades de manera didáctica. Al respecto, Cassany, Luna y Sanz

(1994) proponen que:

1. Se debe introducir el tema que se piensa escuchar y la situación.

2. Se debe presentar los ejercicios o actividades que deberá ejecutar el estudiante

en forma concreta y con la mayor claridad.

3. Escuchar el discurso oral.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 46

4. Desarrollar la actividad propuesta.

5. Escuchar de nuevo el discurso.

6. Volver a cotejar las respuestas con los demás compañeros.

En la siguiente propuesta, Monereo, et al. (1994) plantea lo siguiente:

1. El profesor introduce el significado de la estrategia y el uso de cada elemento

por medio de actividades como la reflexión en voz alta por parte del alumno.

2. La práctica guiada y modelado de la actividad y destreza a trabajar.

3. La aplicación y utilización de los diferentes elementos en las actividades en

grupos minúsculos con trabajos de ante mano seleccionados.

4. La evaluación y la implementación de los objetivos para mejorar, por parte

del alumno, y percibiendo en cuál de estos elementos le favorecen para su uso

y en cuáles debe reforzar.

Es así como con estos dos procesos metodológicos se podría generar un

desarrollo eficaz en las macrodestrezas. Un ejemplo del segundo proceso sería:

Destrezas: Hablar

Micro habilidad: la conferencia

Ilustración 1.

Ejemplo de cómo trabajar en el aula la innovación planteada

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 47

Nota: en la ilustración 1 el color rojo representa el proceso metodológico para desarrollar la

destreza. El color azul representa las actividades que propone el profesor para cada estrategia

metodológica. El color verde simboliza el proceso de las microhabilidades. Tomado de Romo

(2017).

En el desarrollo de la microhabilidad, el profesor les enseña a los alumnos

la importancia de esta y cómo se debe trabajar para que el educando conozca la

manera de proceder y así mitigar los errores.

Cassany, Luna y Sanz (1994) mencionan que escuchar es un proceso que

implica la comprensión del mensaje y para ello se necesita de procedimientos

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 48

mentales para llevar a cabo la edificación del concepto y la explicación

oralmente.

La escucha, aparte de necesitar de procesos de la mente, requiere del factor

interés, el interés en el tema que se está hablando, así como captar el tono de la voz,

códigos no verbales. Es lo más propicio para comprender el texto.

Asimismo, para asimilar la escucha es indispensable que las actividades

sean una mezcla heterogénea acompañada de la constancia enfocada en los

alumnos, remarcando que los temas a tratar parten del estudiante. Al respecto el

(Ministerio de Educacion del Ecuador (2012) menciona que debe contar con el

apoyo de instrumentos de observación, esquemas, cuadros para que el alumno

tome nota de lo que escucha, así como frases de su interés, además de traducir

manifestaciones no verbales.

Nuevamente Cassany, Luna y Sanz (1994) indican que, para el desarrollo

de los talleres de escucha, estos deberían ser de manera habitual, breves y

diversos que se relacionen con los contenidos de las microhabilidades. Además,

se recomienda trabajar con audios con intervalos de los 3’a 5’ y no un audio de

40’. También, los talleres relacionados con la comunicación pueden tener como

punto de partida las experiencias experimentadas en el contexto, acompañado de

los recursos del aula, así como lo expresa Prado (2011) “los textos orales pueden

proceder de grabaciones que hagan referencia a situaciones de la comunicación

diaria”. (p. 175)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 49

Por otra parte, Conquet (1983) menciona las siguientes características del

oyente perfecto:

Cuadro 2.

Características del oyente perfecto

Nota: en el cuadro 2 se muestran las diez características que debe tener un oyente perfecto.

Tomado de Conquet (1983)

También, el MEN propone actividades para el desarrollo de la escucha en

las que se ciñe al tipo de texto como noticias, reportajes orales; en el caso de

décimo grado son ensayos, fragmentos, textos policiales cortos. Así mismo el

Ministerio de Educación de Ecuador (2016) menciona actividades como el debate

con el objetivo de “reconocer las posiciones de sus compañeros en un debate, a

partir de la comparación entre lo que escucha y lo que piensa en torno a un tema”.

(p. 42)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 50

Además, las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son

el otro elemento tecnológico que favorece el proceso comunicativo en el contexto

escolar. Como dice Castro, Guzman y Casado (2013) “las TIC que permiten

seleccionarlas como medio de instrucción y hasta en ocasiones como un ambiente

ideal para el desarrollo del acto educativo”. (p. 213)

Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen algunos ejercicios que hacen

énfasis en la escucha tales como:

Tabla 5.

Ejercicios de Comprensión

Juegos Mnemotécnicos Escuchar y dibujar

Repetir palabras

Palabras con características determinadas

La frase “maldita”

Textos como fábulas

Estribillos

El teléfono roto

Dictado secretario

Recordar el mayor número de datos en

una exposición

El resultado de la comprensión se

debe plasmar en un dibujo.

Ilustración de un auto por medio de

una directriz

Atender a las indicaciones del

profesor para dibujar

Completar cuadros Aprendizaje cooperativo

Completar los cuadros a partir de

exposiciones orales

Entrevista a cantantes favoritos

Saber dialogar, escuchar a los demás,

tomar nota.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 51

Biografía de un personaje de interés

Argumentos de un tema polémico

Escoger opciones

Transferir información

Detectar errores

Actividades de sonido Actividades de video

Recorrido de la “gallina ciega” con guía

Interpretación de las orientaciones de los

demás

Versiones de una historia

Repetir palabras complejas

Reproducir un video sin sonido y con

sonido

Predecir un suceso del video

Reedificar el texto de una historieta en

blanco

Identificar las palabras mencionadas en

el video

Nota: en la tabla 5 se presentan ejercicios que hacen énfasis en la escucha. Tomado de Cassany,

Luna y Sanz (1994)

Asimismo, el término “hablar” es tan complejo que se hace necesario

observar las definiciones de los siguientes autores:

Nieto López (2005) “menciona el hablar como un acto en el que se plasma

un contenido en un determinado momento, en el que se demanda atención

excesiva a su palabra, la cual se orienta a obtener compresión por quien le

escucha”. (p. 18)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 52

Ramirez (1999) hace alusión al hablar como un acto, facultad, o habilidad

presente en todas las actividades específicas del ser humano, la cual puede

favorecer o perjudicar.

La Real Academia Española (2014) define “hablar” como:

1. intr. Emitir palabra.

2. intr. Dicho de una persona: comunicarse con otra por medio de

palabras.

3. prnl. Comunicarse, tratar de hablar con alguien.

Por otra parte, escuchar se puede definir como:

Según Hernandez y Lesmes (2008), la escucha “consiste en una forma de

comunicación que transmite ideas claras sin irrumpir al receptor; se realiza con

libertad teniendo en cuenta lo que piensa y sienten los demás”. (p. 84)

Y aunque alguna instituciones conciben la idea de que los estudiantes

tienen incorporada y desarrollada las habilidades de la escucha y el habla y por

ende no se necesita enseñarlo o fortalecerlo, se enfocan más en otras habilidades

como la de la escritura y es por ello que en el proceso educativo se debería

fortalecer estas macro destreza y es que los estudiantes se tienden a comunicar en

base a los elementos comunicativos que manejan así como las relaciones sociales

del contexto donde se encuentran. Por tanto, se puede generar una comunicación

informal como se observa en una institución privada en Colombia.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 53

Es por ello por lo que se busca el fortalecimiento de dichas habilidades

para que los alumnos se beneficien a tal punto de que lleven el colegio al barrio,

es decir, que pasen de una comunicación informal a una formal por medio de

actividades que apoyen su discurso, su expresión oral y trabajo en equipo. Se hace

mención en este último, dado que para Tolleres, et al. (2011), el trabajo en equipo

es un aspecto importante y un atributo competitivo para generar ese constructo

multidimensional, además de las diferentes ventajas tales como:

Cuadro 3.

Ventajas del trabajo en equipo

Ventajas del trabajo en equipo

● Mayor nivel de productividad

● Comunicación directa y eficaz

● Más Compromiso con las actividades a desarrollar

● Mejora la convivencia entre los estudiantes

● Mejora la distribución de las tareas

● Favorece control y supervisión de las actividades

Nota: en el cuadro 3 se muestran las siete ventajas de trabajar en equipo. Tomado de Tolleres, et

al. (2011)

Teniendo en cuenta los criterios de desempeño para el progreso en las

destrezas que hacen parte de las macro destrezas, es importante instruir al alumno

para que estas destrezas sean de utilidad y beneficio durante los diferentes niveles

educativos, desde la educación básica hasta la educación superior e incluso en su

diario vivir.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 54

Las relaciones sociales son una de las aristas indispensables dentro del

aula escolar dado que al implicar elementos del habla como: la articulación de

palabras, la voz y la fluidez se pueden observar estudiantes muy variopintos en

cuanto a su comunicación oral. Asimismo, mientras unos estudiantes se expresan

bien, otros se limitan a expresiones no verbales faciales tal como lo afirma Roso

(2014) el estudiante puede limitar la destreza de hablar en público por falta de

experiencia y conocimientos de cómo responder a un tema en específico y aquí es

donde lograr una conversación se convierte en un desafío.

Entonces hablar se convierte en proceso muy serio: “somos esclavos de lo

que decimos” es un dicho popular latino en el que se enfrascan algunas realidades

puesto que por medio de las expresiones orales se pueden identificar ciertas

características del hablante como: el pensamiento, personalidad, emociones

acciones del alumno y más aún, si el habla se acompaña del accionar de acuerdo

con lo hablado, es así como se convierte en un individuo coherente. De igual

manera, se puede decir que se habla según lo que se oye y se puede tomar como

punto de inicio para las actividades y apoyar el valor de dicha habilidad.

Además, el profesor debe ser la fuente del despertar de la comunicación

oral en los estudiantes, teniendo presente que la comunicación oral requiere de un

proceso que toma tiempo y debe ser bien encaminado, con paciencia, preparación

y capacitación en base a las características de las macro destrezas para que las

actividades en clase sean más precisas, fluidas y organizadas.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 55

Para que el desarrollo de las actividades se lleve a cabo se debe contar

como característica del profesor: voz de mando y actitud cooperativa, así como

los textos orales a desarrollar en clase y las actividades propuestas por el MEN.

Pero, la elección de los textos queda a criterio del profesor, quien puede precisar

los textos en base a las necesidades, características e intereses que se deseen.

También, se puede tomar el texto a partir del interés del estudiante con el objetivo

de involucrarse más en las actividades de la clase, dado el caso de que se cuenten

con espacios como auditorios o salas; se le debe dar el mayor uso posible a estos

espacios, dado que esto puede beneficiar más el desarrollo de la actividad.

Del mismo modo, Cassany, Luna y Sanz (1994) nos indican cómo se

dividen los textos de acuerdo con la participación de los individuos:

Tabla 6.

Tipos de textos orales

Autogestionada, monologal Plurigestional, polilogales

Una sola persona diligencia el texto. Varias personas diligencian el texto.

El emisor gestiona el texto. Los interlocutores negocian el texto.

Modalidad enunciativa aserción. Se establecen turnos en la palabra, existe un

intercambio de roles.

Características lingüísticas cercanas al escrito. Características típicas de lo oral: reducciones,

pronombres, elipsis.

Nota: en la tabla 6 se presentan los textos segmentados en monologal y polilogales según la

participación de los sujetos. Tomado de Cassany, Luna y Sanz (1994)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 56

Asimismo, el Ministerio de Educación de Ecuador (2010) menciona que

se hace inevitable que los alumnos cuenten con espacios propios como:

auditorios, salas o un espacio donde el alumno pueda narrar en su lenguaje propio

y con sus propios argumentos, en qué consisten los textos escuchados, los cuales

pueden ser poemas o novelas. Además, el profesor puede tratar el desarrollo de la

oralidad mediante la emisión de radio o conferencias con invitados expertos en

diferentes temas.

A continuación, se plantean una serie de técnicas propias para el

desarrollo del hablar que se vinculan con la escucha:

-Exposición oral: consiste en poner en conocimiento un tema ante un

grupo de personas. Este tema debe ser lo más preciso, estructurado y en palabras

que el auditorio pueda comprender. Además, se realiza con la intención de

cautivar la atención del público.

La exposición oral como estrategia debe mantener una organización en

tres pasos: introducción, desarrollo y conclusión. De igual forma el tema que se

desea tratar en lo posible debería ser muy conocido y dominado por el expositor,

dado que en ello se refleja la sistematización de las ideas expuestas. No obstante,

se debe dejar claro que la exposición oral no consiste en pasar al frente del

público y comenzar a leer. Sin embargo, el alumno puede recurrir a anotaciones

de los aspectos principales del tema los cuales están implícitos en alguno de los

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 57

recursos como la cartelera. Igualmente, el profesor dentro de su criterio puede

crear una rúbrica evaluativa.

Ahora bien, el profesor debe informarse más de los temas expuestos por el

estudiante con el objetivo de dar a conocer sus precisiones y así desencadenar en

los alumnos una reflexión, además de destacar los aspectos positivos y en los que

puede mejorar como expositor. A continuación, se presentan algunas

recomendaciones y errores más comunes que se deben corregir en la exposición

oral según Colegio San Felix (2008):

Recomendaciones para hacer una buena exposición oral:

● Preparar el tema a intervenir.

● Realizar una presentación personal acorde a la ocasión y con actitud

positiva.

● Preparar un guión con anotaciones principales.

● Practicar en voz alta, frente al espejo o grabarse.

● Hablar despacio y pausadamente.

● Utilizar la expresión corporal y gestual para apoyar lo que se dice.

● Emplear recursos de apoyo como carteleras.

● Utilizar un lenguaje acorde al público.

● Posteriormente responder las preguntas que surjan.

Errores comunes en la exposición oral:

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 58

Ilustración 2.

Errores de la exposición oral

Nota: en la ilustración 2 se muestran los errores en la comunicación oral. Se incluyen los

desaciertos que más se pueden presentar en el transcurso de la explosión oral. Elaboración propia.

-El diálogo: para Tuson (1997) el diálogo es una estrategia que articula

actividades de carácter verbal donde se comparten pensamientos por medio de las

palabras. El diálogo puede tener dos vertientes: un carácter formal y otra

informal, las cuales yacen de los saberes y grado de confianza, dependiendo de

con quien se está dialogando. En el contexto escolar este puede ser fluido y

permanente si está encaminado por el profesor con el objetivo formar al

estudiante, es decir, el diálogo se emplea en el salón de clase para identificar los

saberes que posee el estudiante, los cuales pueden o no tener un vínculo con el

tema de las actividades propuesta por el profesor y partiendo de ello se puede

Errores en la

exposición

oral

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 59

reorientar las actividades, dado que se debe mencionar que el diálogo debe ser lo

más natural posible y se debe partir de las experiencias como estrategia para

acercarlo a otras actividades. Asimismo, el diálogo en salón de clase es propicio

para desarrollo de diferentes valores.

Prado (2011) menciona algunas estrategias apropiadas durante el diálogo:

Ser puntual en las intervenciones y partir de argumentos sólidos

(datos científicos).

Emplear y comprender expresiones no verbales, gestos, silencios,

tono de la voz.

Mantener la mirada frente a la persona con la que se está

dialogando.

Emplear gestos y movimientos en función de lo que se expresa

oralmente.

Respetar el turno de las intervenciones de los demás interlocutores.

Escuchar las posturas de los demás.

Saber iniciar y concluir una intervención.

Ajustar el lenguaje al contexto.

-El debate: es una estrategia que se genera en torno a un tema en

específico de los cuales surgen múltiples posiciones e ideas. En el debate se hace

necesario la participación de dos o más personas. Según el Okdiario (2011) se

hace necesario la organización y presencia del moderador, quien tiene la función

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 60

de establecer los tiempos, los turnos y sobre todo que el tema del debate para que

este no se desvié y así como hacer cumplir las reglas establecidas y ser imparcial

en transcurso del debate.

Es propicio que en la mayoría de los debates unos de los aspectos a

valorar es el respeto a las opiniones, argumentos, o punto de vista de los demás

participantes. Es por ello por lo que el debate se define como una técnica que se

emplea y gira en torno a una polémica de dos o más personas.

El debate consiste en la participación de un grupo de personas orientadas

por un coordinador en donde se argumenta autónomamente con la finalidad de

captar la atención y de convencer a las personas que están oyendo su

argumentación y puedan establecer sus propias conclusiones.

Luca (1983) indica que al momento de estructurar un debate se debería

seguir las siguientes indicaciones:

“Escoger un tema controversial ya sea político o religioso.

Acordar los turnos y tiempos.

Escoger dos personas con puntos de vista diferentes.

Acordar y aceptar las reglas establecidas.

Cada debatiente al final debe concluir con sus argumentos más

sólidos y convincentes”. (p. 73)

-La entrevista: para Díaz, et al. (2013) la entrevista se define como “una

conversación que se propone con un fin determinado distinto al simple hecho de

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 61

conversar. Es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación

cualitativa, sirve para recabar datos”. (p. 163)

Romo P. (2017) establece unos pasos a seguir en una entrevista:

Escoger las personas a entrevistar.

Recopilar la información del entrevistado.

Planificar los objetivos.

Plantear el tema a desarrollar, así como sus características.

Llevar a cabo la entrevista y guardar evidencia de esta.

Dar las gracias al sujeto entrevistado.

-La discusión: es una estrategia que según Cobo, Valdivia y Peralta (2017)

“permite confrontar distintos puntos de vista con la finalidad de llegar a un juicio

sólidamente sustentado” (p. 5) siempre y cuando se acompañe de valores como el

respeto y la honestidad. En este sentido, se destaca la intervención del maestro,

dado que es él quien puede comprobar con objetividad y precisión los argumentos

orales de los alumnos participantes. Asimismo, el maestro puede evidenciar a

partir de la escucha, el vocabulario, la discusión, además de conducir al estudiante

a la reflexión constante.

Alvermann, Dillon y O'Brien (1990) señalan algunos aspectos importantes

de la discusión:

Escoger argumentos adecuados.

Seleccionar contenidos con fines educativos.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 62

Ordenar el salón con el fin de atender a las necesidades de grupos

grandes o pequeños.

Establecer pautas para evaluar la discusión.

-El foro: es una estrategia de la comunicación oral que, siguiendo a Buil,

et al. (2012), puede beneficiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes, dado que favorece la participación del alumnado a través de las

charlas en las cuales se tratan un tema en específico que puede ser del interés de

los participantes. Incluso, se destaca el foro digital en el cual se puede publicar y

opinar de un tema de manera asincrónica. Asimismo, se resaltan algunas

características de los foros:

El estudiante puede expresar libremente sus ideas, conocimientos

dentro del ámbito del respeto.

Permite que se trate un tema de interés.

Se puede controlar la participación sin importar el tamaño del

grupo.

Los aportes pueden ser realizados en distintos momentos.

Puede ser formal e informal.

-La recitación: apoya el desarrollo de la comunicación oral puesto que

implica la expresión con gracia, claridad y tono adecuado en los versos de los

poemas en el alumnado. Asimismo, el alumno puede beneficiar su memoria,

creatividad y expresión corporal.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 63

Trigo (1988) menciona los beneficios de la estrategia de la recitación:

Acercamiento a la lectura

Mejora la calidad de la expresión oral en cuanto a pronunciación,

articulación y claridad.

Mejora la creatividad

Favorece la memoria y la imaginación del alumno

Se educa el sentido estético

-La dramatización: para la propuesta de la secuencia didáctica se

recuerdan algunos conceptos como la dramatización, que es muy importante

porque es una de las estrategias más apropiadas para desarrollar la comunicación

oral, ya que permite que los estudiantes se encuentren en situaciones ficticias en

la cual pueden interpretar ciertos personajes de acuerdo con el rol que cada uno

ejerce en la historia, permitiendo trabajar la comunicación oral en este tipo de

técnica.

Según Pavis, P. (1996) la palabra dramatización “deriva del término

Drama, que proviene del griego y significa acción y corresponde a la palabra

prattein, que significa actuar”. (p. 86).

Además, la dramatización según Tejerina (1994) “es aquella estrategia

que utiliza la herramienta teatral en una práctica lúdica, orientada hacia sí misma

y sin proyección exterior. Es un conjunto de prácticas al servicio de la expresión

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 64

creadora del individuo y el desarrollo integral de su personalidad”. (p. 118). Se

puede decir que por medio de la dramatización surge un proceso de creación

desde jugar hasta improvisar y hacer un juego de roles, permitiendo hacer una

interpretación e incorporar gestos, el manejo de la voz y un vocabulario acorde a

la situación.

Adicionalmente, Motos y Tejedo (1996) mencionan que la dramatización

debe contar con una estructura dramática a algo que en un principio no la tiene,

como pudiera ser un poema, una noticia. O un tema que surge de diversas

conversaciones, el cual es susceptible a ser representado ante el público y por ello

posee una virtualidad teatral. Onieva (2011) resalta los beneficios de la

dramatización en el contexto educativo tales como: fortalecimiento de las

habilidades sociales, los valores como el respeto, el trabajo en grupo, la creatividad.

Asimismo, la comunicación oral se logra destacar puesto que en esta actividad se

involucran elementos como la voz, la palabra, gestos, movimientos corporales los

cuales trabajan en conjunto.

Tabla 7.

Estrategias de la oralidad y dominancia cerebral

Estrategias de la oralidad según la dominancia cerebral

Estrategia Cerebro derecho-

emocional

Cerebro Central-

operativo

Cerebro izquierdo-

lógico

Dramatización

Entrevista

La estrategia de la

oralidad que se elija

La estrategia de la

oralidad que se elija

La estrategia de la

oralidad que se elija

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 65

Dialogo

Exposición oral

Recitación

Foro

Discusión

Debate

se trabaja según el

contexto, la idea, la

edad y la intención

en que se utilice,

permite cultivar el

cerebro que se

quiere trabajar.

se trabaja según el

contexto, la idea, la

edad y la intención

en que se utilice,

permite cultivar el

cerebro que se

quiere trabajar.

se trabaja según el

contexto, la idea, la

edad y la intención en

que se utilice, permite

cultivar el cerebro que

se quiere trabajar.

Nota: en la tabla 7 se expone en qué consiste las estrategias que se usan para el desarrollo de la

oralidad, según la dominancia cerebral. Tomado de Romo (2017) y Gregori (2002)

Estas estrategias de la comunicación oral están propuestas para el cerebro

central-operativo, pero hay que tener en cuenta que el cerebro central comanda

los otros dos cerebros: izquierdo- lógico y derecho -emocional. Es así como de las

anteriores estrategias, la que más llama la atención es la dramatización, puesto

que se enfoca mayormente en el trabajo colaborativo, permitiendo cultivar el

cerebro central de manera grupal. Aunque también pone a su servicio los otros

dos cerebros.

-La obra dramática: según Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009) “La

obra dramática es sólo literatura, es decir, es una creación de lenguaje concebida

por un autor llamado dramaturgo, quien inventa y desarrolla, a partir de un

conflicto, una o más acciones en un espacio y tiempo determinado”. (p. 2)

La obra dramática es todo aquel mundo creado por un autor y susceptible

de ser representado escénicamente ante un público, por tanto, posee una

virtualidad teatral, es decir, la posibilidad de ser representada, teniendo como

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 66

objetivo su creación. Asimismo, se hace uso de algunos elementos técnicos los

cuales se mencionan en el guión.

El guión: también vale resaltar la importancia de que en la

dramatización debe contar con una estructura dramática en este caso la

implementación del guión como diálogo oral y escrito, el cual permite poner en

ejecución la puesta en escena. Puede surgir como una historia que se desea relatar

por medio de la comunicación oral y la expresión corporal. Los temas que surgen

pueden ser de interés para los estudiantes. Según Reina (2009) “el guión puede

surgir de una obra de autor, de la adaptación de textos dramáticos, o de otra

índole ser original de un miembro del grupo o creación colectiva”. (p. 8). Por ello

es tan importante implementar como actividad, la realización de un guión para

llevar a cabo la dramatización, ya que en su constructo permite generar espacios

de trabajo colaborativo y que implica el tener una comunicación asertiva con el

equipo para llevarlo a cabo y conseguir su desarrollo hasta el final de manera

armoniosa a través de la comunicación oral.

Se deben mencionar algunos aspectos en la creación del guión como: no

deben existir limitaciones, pero si se debe estructurar bien el tema a desarrollar,

teniendo presente los actos, los cuadros las escenas y demás aspectos. Además, en

lo posible el tema debe ser llamativo.

El lenguaje dramático: según el Preuniversitario Pedro de Valdivia

(2009) en la obra dramática prepondera la función apelativa. El mundo se

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 67

representa ante el espectador siempre y cuando la obra sea puesta en escena, es

decir, representada por uno o un grupo de personas en los diferentes modos de

discurso de los personajes.

Tabla 8.

Formas de discurso dramático

Formas del discurso dramático

Diálogo

Expresión e intercambio de ideas y mensajes de dos personajes, alternando el rol del

emisor y receptor mediante la comunicación oral y las expresiones corporales.

Monólogo

Forma discursiva en la que interviene una sola persona puesta en escena. Se expresan

emociones, pensamientos y decisiones a tomar interiormente, sin esperar una respuesta

de otro, más que de él mismo.

Soliloquio

Forma de discursiva en el que un personaje realiza una enunciación en voz alta de las

emociones, pensamientos y emociones ante un público.

Aparte

Forma discursiva en la cual el personaje enuncia en voz alta consigo mismo con el

objetivo de ser escuchado por los espectadores y si las demás personas están presentes

en la escena ellos no le escucharían dicha elocución

Mutis Se representa como el silencio intencional en una puesta en escena con el fin de

enmarcar la salida de la escena de un personaje

Nota: en la tabla 8 se muestran las formas de discurso dramático que son el diálogo, el monólogo,

el soliloquio, el aparte y el mutis. Tomado de: Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009)

El hablante dramático: para Pérez (2016), el hablante dramático es

el encargado de mostrar y entregar información al lector o al público sobre los

acontecimientos del universo dramático. A este hablante se le denomina también

emisor dramático.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 68

Asimismo, se hace necesario explicar a partir de Ecured (2016) sobre el

lenguaje de las acotaciones que son las palabras del autor, las cuales se identifican

por estar entre paréntesis letra cursiva o negrita, y se realizan con el fin de que el

receptor (ya sea el lector) imagine la acción o les sirva de guía para en la puesta a

los personajes en escena. Por ejemplo: “(Quejándose.) ¡Ay, ay, ay!”. De igual

forma, la organización de la multiplicidad de las voces dramáticas, las cuales son

los parlamentos de los personajes que dan a conocer el universo dramático de la

obra puesta en escena. También, la información escrita que estructura la parte

externa de la obra por la cual se puede identificar la segmentación y participación

de los personajes.

Estructura externa de la obra dramática: en la estructura externa de

la obra dramática se articulan las acciones y el conflicto a través de unidades tales

como: el acto, la escena y el cuadro.

Según Torres (2016) las unidades que conforman la estructura externa de

la obra dramática son:

El acto: comprende las partes en las que se segmenta la totalidad de la

obra. Dicha segmentación se relaciona con la disposición que se quiere dar a la

forma interior que, en el caso de la tragedia, según Aristóteles, comprende un

principio, un nudo y un fin, de allí la división de los tres actos.

Para el Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009) “la otra división

tradicional del drama es en cinco actos, basada en la distinción de cinco partes

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 69

inherentes a la acción dramática: exposición, intensificación, culminación,

declinación y desenlace”. (p. 5) Al transitar de un acto a otro incrementa el tono

del conflicto. Además, los cambios de los actos están regidos por la subida y

bajada del telón.

La escena: corresponde a los tiempos de acción dramática enmarcados en

el principio y el fin, los cuales se definen por la entrada y salida de los personajes

de la obra.

El cuadro: se relaciona con el ambiente físico o escenografía.

El conflicto dramático: la obra inicia con la presentación del conflicto en

donde los personajes manifiestan qué desean, qué temen, cómo se relacionan. etc.

Se presentan las fuerzas que desean y los opositores dentro de la obra dramática.

Asimismo, la presentación del conflicto según el Preuniversitario Pedro de

Valdivia (2009) comprende cuatro fases: “la entrega del protagonista, su

propósito, la mostración del obstáculo (antagonista) y, por último, el encuentro de

las dos fuerzas”. (p. 4) Del mismo modo, el desarrollo del conflicto, el cual hace

referencia a los esfuerzos que se realizan por superar al antagonista y se enmarca

en la obra cuando el momento de tensión está en su pico más alto y el desenlace

dramático, es la eliminación del obstáculo en otras palabras la victoria del

protagonista o antagonista.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 70

Ilustración 3.

El conflicto Dramático

Nota: la ilustración 3 representa el conflicto dramático en el cual se identifica como situación

inicial la presentación del conflicto, seguido del punto más alto “clímax” y en tercera medida el

desenlace dramático como situación final. Tomado de Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009)

Los personajes dramáticos: son aquellos que se encuentran en

constantes situaciones que los inducen a actuar con prontitud. Dichas situaciones

surgen de los vínculos que establecen con los demás personajes y se les denomina

situación dramática. Esta cuenta como ingrediente principal con el conflicto

dramático, el cual se caracteriza por representación de uno o más personajes que

Presentación del conflicto

Situación de equilibrio inicial

Desenlace dramático

Situación de equilibrio final

Clímax

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 71

tienen la intención de lograr un objetivo y, por otra parte, se encuentran otros

personajes que tratan de impedir que ese objetivo sea llevado a cabo.

El Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009) hace alusión a los diferentes

tipos de personaje según su rol:

Tabla 9.

Personajes según su rol

Personajes según el rol

Protagonista

Es el personaje principal de una obra y representa una de las fuerzas del

conflicto en la obra dramática. Cuenta con características que le permiten al

público identificarlo rápidamente.

Antagonista

Es el personaje que pone la otra fuerza en contra del protagonista, es decir, es

la fuerza opositora del protagonista. Es quien logra destacar por sus actos

hostiles.

Secundario Es aquel que tiene el papel de apoyar al protagonista o al antagonista.

Colectivo

Es el tipo de personaje que a pesar de ser una sola persona representa a un

grupo dado que cuenta con unas características específicas.

Alegórico Son personajes que representan las cosas abstractas. También, suelen ser

llamados personajes simbólicos.

Nota: en la tabla 9 se exponen los tipos de personajes según su rol. Se identifican y definen según

su función en la obra dramática. En este sentido, se muestran: el protagonista como poseedor un

tipo de fuerza y el antagonista poseedor del otro tipo de fuerza. También se encuentra el

secundario, quien apoya una de las dos partes; el colectivo quien representa una mayoría; y el

alegórico quien encarna las ideas y objetos u entes abstractos. Tomado de Preuniversitario Pedro

de Valdivia (2009)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 72

Además, se pueden identificar y diferenciar los personajes según su

modificación durante el desarrollo de la acción en los cuales se encuentran:

● Personajes estáticos, los cuales se comportan de inicio a fin de la

misma forma.

● Dinámicos o evolutivos, tienen cambios en su acción y modo se

ser.

También se pueden clasificar según la complejidad en base a los rasgos

que lo constituyen:

● Planos, enseñan un rasgo dominante

● Relieve, enseñan más de un rasgo característico.

Las TIC

Las Tecnologías de Información y la Comunicación o las (TIC), de

acuerdo con García (2008), “son todos aquellos medios que surgen a raíz del

desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video,

informática y telecomunicaciones” (p. 1). Como apoyo para el proceso educativo

esto se convierte en un canal de comunicación e información que puede generar

ambientes de aprendizaje abiertos e interactivos, los cuales logren motivar al

estudiante y en esencia, apoyar la comunicación oral puesto que habilita la

articulación de formas electrónicas y audiovisuales en el salón.

Page 73: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 73

Adicionalmente, se puede tener presente las denominadas herramientas

2.0. Según Flores, Bertolotti y Gonzales (2010), “La Web como plataforma

abierta, que abarca todos los dispositivos conectados. Basada en una arquitectura

de participación de los usuarios, donde éstos tienen control de los datos.

Formando parte de una verdadera sociedad de la información, la comunicación

y/o el conocimiento”. (p. 2)

En el contexto escolar el profesor puede hacer uso de herramientas como

Kahoot, Popplet, Blogger, entre otros; con el objetivo de hacer que los temas

tratados en clase sean mucho más comprensibles e interactivos y así el alumno

pueda compartir sus ideas y pensamientos con mayor disposición en clase.

La Comuniación Oral desde los Estándares de Lengua Castellana

Romo (2017) se guía con los planteamientos del Ministerio de Educación

del Ecuador (2012) para el desarrollo de las destrezas de la comunicación oral con

los alumnos de décimo grado. En este sentido, toma una serie de elementos

basados en los Estándares de Calidad del Ministerio, haciendo énfasis en los

Estándares del área de lenguaje y literatura de los cuales toma en cuenta:

El dominio “A” que corresponde a la comunicación oral y sobre todo al

nivel 4 que tiene relación con los alumnos de 8º, 9º y 10º de educación básica.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 74

Ilustración 4.

Elementos del nivel 4 de los Estándares

Nota: con la ilustración 4 se evidencian los elementos basados en los Estándares de área de Lenguaje

y Literatura, dominio “A” nivel cuatro. Tomado de Ministerio de Educacion del Ecuador (2012)

Tabla 10.

Estándares del área de Lengua y Literatura

Estándares del área de lengua y literatura

A. Dominio de comunicación oral Nivel 4

En este dominio se evidencia el papel

activo y participativo que el estudiante

demuestra en la comunicación de ideas, en

el respeto que merece el emisor y sus

intervenciones, así como en la objetividad

para la interpretación del texto, entre otros;

es decir, se evidencia el desarrollo de las

dos macrodestrezas lingüísticas: escuchar y

hablar.

● Escucha

activamente textos

literarios y no literarios que

contengan un vocabulario

específico y variadas

estructuras textuales.

Utiliza con propiedad las

partes de un discurso o de

una presentación oral:

introducción, desarrollo

del tema y conclusiones.

Page 75: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 75

Además, es necesario tomar en cuenta qué

textos orales comprenden los estudiantes,

cómo construyen los significados en sus

manifestaciones comunicativas orales, y de

qué manera organizan y expresan sus ideas

en determinadas situaciones

comunicativas.

● Infiere el

significado de las palabras;

extrae información

explícita e implícita;

interpreta el sentido global

de los textos. Utiliza

eficazmente el turno de la

palabra para desarrollar el

tema, para formular

preguntas y para pedir

información adicional

acerca del tema que se

expone. Respeta la opinión

de sus interlocutores.

● Expresa y

sostiene sus ideas y

planteamientos con

argumentos, y utiliza

técnicas verbales y no

verbales para alcanzar los

objetivos comunicativos.

Page 76: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 76

Nota: en la tabla 10 se exponen los Estándares del área de Lengua y Literatura de Ecuador,

dominio A correspondiente a la comunicación oral y el nivel 4. Tomado de Romo (2017) y ME

(2012)

Asimismo, se procedió a analizar los Estándares Básicos de Competencias

de Lengua Castellana de Colombia propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional (2016) y son los que más relación tienen con los de Ecuador:

Ilustración 5.

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en producción textual, comprensión e

interpretación textual y literatura

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 77

Nota: en la ilustración 5 se muestran los Estándares de Colombia de Lenguaje en producción textual,

comprensión e interpretación textual y literatura de décimo grado. Tomado de MEN (2016)

Ilustración 6.

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en medios de comunicación y otros sistemas

simbólicos, y ética de la comunicación

Page 78: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 78

Nota: en la ilustración 5 se muestran los estándares de Colombia de Lenguaje en medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación de décimo grado. Tomado

de MEN (2016)

Tabla 11.

Análisis Estándares de Ecuador y Colombia

N.º ME - Ecuador

10º

Test Comunicación Oral

MEN - Colombia

10º

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 79

Indicadores Lenguaje

1 - -

2 Escucha con atención textos literarios y no

literarios, que contengan un vocabulario

específico y variadas estructuras textuales.

Leo textos literarios de diversa índole,

género, temática y origen. (Literatura

#1).

Explico cómo los códigos verbales y no

verbales se articulan para generar sentido

en obras cinematográficas, canciones y

caligramas, entre otras. (Medios de

comunicación y otros sistemas

simbólicos #3)

3 Utiliza con propiedad las partes de un

discurso o de una presentación oral:

introducción, desarrollo del tema y

conclusiones.

Caracterizo y utilizo estrategias

descriptivas, explicativas y analógicas en

mi producción de textos orales y escritos.

(Producción textual #3).

4

Extrae información explícita e implícita.

Diseño un esquema de interpretación,

teniendo en cuenta el tipo de texto, tema,

interlocutor e intención comunicativa.

(Comprensión e interpretación textual

#3).

Comprendo en los textos que leo las

dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,

entre otras, que se evidencian en ellos.

(Literatura #3).

Page 80: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 80

5 - -

6 Respeta la opinión de sus interlocutores. Respeto la diversidad de criterios y

posiciones ideológicas que surgen en los

grupos humanos. (Ética de la

comunicación #2).

7 Expresa y sostiene sus ideas y

planteamientos con argumentos y utiliza

técnicas verbales y no verbales para

alcanzar los objetivos comunicativos.

Produzco textos, empleando lenguaje

verbal o no verbal, para exponer mis

ideas o para recrear realidades, con

sentido crítico. (Medios de comunicación

y otros sistemas simbólicos #4).

Utilizo el diálogo y la argumentación

para superar enfrentamientos y

posiciones antagónicas. (Ética de la

comunicación #3).

8 Las expresiones se emiten en relación con

los elementos acústicos de acentuación,

ritmo, entonación y timbre e intensidad de

la voz.

9 Las palabras son seleccionadas de

paradigmas lexicales debidamente

categorizados como sustantivos, adjetivos,

verbos, adverbios, artículos, pronombres,

conjunciones e interjecciones, lo que

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 81

permite la construcción de sintagmas

significativos.

10 El tono del mensaje. La selección léxico -

ideativa, la tematización y el tejido

discursivo (elaboración del texto) son

eficientes.

11 Desarrolla la expresión oral,

representaciones existenciales. Es decir,

que sus significados pueden comunicarse

como: factuales, probables, posibles,

necesarios, obligatorios, deseables o

realizables.

12 Escoge la información relevante, toma en

cuenta sólo las informaciones pertinentes.

13 Emplea en su expresión habilidades de

pensamiento.

14 La comunicación oral llega a expresar

experiencias socioafectivas.

15 Las formas de la comunicación oral

expresan valores y formas de

comportamiento.

16 En la comunicación oral tiene conciencia

de estructuras afectivas-emotivas de su

interlocutor para mejorar sus procesos

interactivos.

Page 82: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 82

17 Las formas de comunicación oral expresan

capacidad creadora. Construcción de

imágenes novedosas, ensayos de textos

agradables y estéticos.

Subescalas

Estándares de calidad del ME. (1- 7)

Micro destrezas de conocimiento y

psicomotriz. (8-13)

Micro destrezas actitudinales. (14-17)

Nota: en la tabla 11 se expone el análisis de los indicadores del área de lengua y literatura del (1-

7) correspondiente a Estándares de Educación del Ministerio de Educación de Ecuador (2012) e

indicadores propuestos por Romo (2017). Así como los Estándares de Educación de Colombia

(2002) en el área de Lengua Castellana. Cabe aclarar que los indicadores “1” y “5” quedan

excluidos de la presente investigación dado que no se encontró ningún estándar colombiano

similar. Por otra parte, los indicadores de las micro destrezas de conocimiento y psicomotriz del

(8-13) y como los indicadores de micro destrezas actitudinales del (14-17) corresponde a la

elaboración propia de Romo (2017), quien tuvo como guía el currículo del Ministerio de

Educación de Ecuador (2010) dentro de los cuales se hace mención del conocimiento,

psicomotricidad y la actitud. Elaboración propia.

Por otra parte, las microdestrezas de conocimiento se refieren al

conocimiento como parte teórica para una comunicación oral eficiente y las

microdestrezas desde los aspectos psicomotrices tienen que ver con el manejo de

la voz. Existen también los elementos fonéticos y fonológicos. Al respecto, Romo

(2017) menciona e indica que las micro destrezas actitudinales también parten de

Page 83: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 83

las destrezas, estas últimas denominadas también como destrezas con criterios de

desempeño. Según el Ministerio de Educación de Ecuador (2016), las destrezas:

Refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio -destrezas o

habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos,

conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas- con un énfasis en el

saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la

utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y

recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos

(recursos y saberes culturales). (p. 21)

Asimismo, Romo (2017) menciona las destrezas que en otros países es lo

mismo que competencias a pesar de ello el autor se centra más en el término

destreza para que no se centre en el término destreza con criterio de desempeño y

sea entendible.

De igual forma, en las subescalas de microdestrezas de conocimiento,

psicomotriz y actitudinal se pueden encontrar los indicadores del test de

comunicación oral del ocho al diecisiete y que son de la autoría de Pablo Romo.

A continuación, se presenta el instrumento para evaluar la comunicación

oral de acuerdo con la propuesta de Romo (2017):

Tabla 12.

Instrumento para evaluar la comunicación oral

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 84

Nota: en la tabla 12 se presenta el instrumento para evaluar la comunicación oral. Presenta tres

subescalas: en la primera, se encuentran los Estándares de Calidad del ME de Ecuador; en la

segunda, presentan las destrezas de conocimiento y psicomotriz; y en la tercera, las micro destrezas

actitudinales. De igual forma, se presentan 17 indicadores en relación con los estándares y las micro

destrezas con una escala de valoración. Tomado de Romo (2017)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 85

Para su medición cualitativa se utiliza una escala Likert:

Tabla 13.

Escala de valores Likert

Escala de valores Likert

Siempre 4

Casi siempre 3

En ocasiones 2

Nunca 1

Nota: en la tabla 13 se muestra la escala de valoración tipo Likert y cómo se da la puntuación.

Tomado de Romo (2017, p. 191)

Y la valorización para cada uno de los 15 indicadores daría máximo de 68

y una mínima de los 17. Se realizó el baremo de evaluación, teniendo en cuenta las

indicaciones de Mamani C. (2020):

Cuadro 16.

Tabla 14.

Medidas Máximas y mínimas

Medidas máximas y mínimas

Muy aceptable 55-68

Aceptable 43-54

Poco aceptable 31-42

Nada aceptable 17-30

Nota: en la tabla 14 se expone la valoración para cada uno de los indicadores en la medida de

máximas y mínimas del test de comunicación oral. Tomado de Romo (2017, p. 192)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 86

Adicionalmente, se tuvo en cuenta la rúbrica de evaluación del test de la

comunicación oral. (Véase Anexo 6).

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 87

Problema de Investigación

Se ha podido percibir que los estudiantes del grado décimo tienen

problemas en relación con las habilidades comunicativas, las cuales son cuatro y se

conforma del siguiente modo: la escritura, la lectura, el habla, y la escucha. De

estas habilidades comunicativas se insiste mucho en la lectura y en la escritura, y

por el sistema educativo los estudiantes se la pasan escuchando a los profesores

todo el tiempo. Cabe mencionar que la más descuidada de las cuatro es la

comunicación oral, la cual está articulada por la habilidad del habla y la escucha.

Estos problemas de comunicación oral se pueden observar de la siguiente

manera: los estudiantes no usan un adecuado tono de voz, tienen un léxico

absolutamente limitado, entonces, en el universo vocabular hace que puedan decir

muy pocas cosas. Adicionalmente, tienen problemas en la gestualidad, no saben

manejar su cuerpo, tienen problemas en el tono de voz en la inflexión y en la

impostación, no saben cuándo subir y bajar, cuando acelerar o ir lento. Muchas

veces se presenta indisposición al hablar en público, así también algunas de las

palabras que más se les escuchan se identifican con un vocabulario soez y vulgar.

Por las anteriores razones es importante mencionar que la comunicación

oral es fundamental, dado que en un futuro al desarrollar este problema tendrán

inconvenientes en el desarrollo de la competencia comunicativa de manera oral. A

los estudiantes se les está allanando el camino para que desarrollen esta

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 88

competencia que les servirá no solamente en el paso siguiente, que es la educación

superior, sino también para su cotidianidad.

Como se vio en el marco teórico de la presente investigación de los tres

cerebros, estos tienen relación con la comunicación oral, cuando falta el desarrollo

adecuado de alguno de los tres, hay problemas para el desarrollo en la

comunicación oral y es así como nos surge la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer

la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo del

colegio privado de Piedecuesta?

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 89

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una secuencia didáctica para contribuir al mejoramiento de la

comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo grado.

Objetivos Específicos

Analizar el cociente mental triádico de los estudiantes para

determinar qué tanto la dominancia cerebral puede contribuir al desarrollo de la

comunicación oral.

Determinar el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los

estudiantes de décimo.

Identificar las estrategias que se usan para el desarrollo de la

oralidad, según la dominancia cerebral.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 90

Metodología

La presente investigación se ha ratificado siguiendo a Hernández Sampieri (2014)

en las siguientes categorías:

Tipo de Investigación

Este estudio es de tipo cualitativo porque está basado en la técnica de la

percepción como docentes sobre las manifestaciones del lenguaje de los

estudiantes en un ambiente. En este sentido, siguiendo a Hernández Sampieri

(2014), “lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos, los cuales se

convertirán en información de personas del entorno de la comunidad educativa o

procesos en profundidad. En las propias formas de expresión”. (p. 396)

Según el grado de abstracción, esta investigación es aplicada porque busca

solucionar un problema en cuanto a la debilidad de las habilidades comunicativas

como el habla y la escucha, dado que se identifica un bajo nivel en la

comunicación oral.

El alcance temporal de nuestra investigación es transversal porque se

conduce a un periodo de tiempo determinado, en el caso concreto de la aplicación

de los instrumentos se realizará entre el segundo semestre del año 2020 y el

primer semestre del año 2021.

La profundidad u objetivo de esta investigación es explicativa, dado que,

como lo afirma Hernández Sampieri (2014), “está dirigido a responder por las

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 91

causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales”. (p. 95). En esta

investigación el interés se centra en explicar por qué ocurre el problema de la

debilidad en la comunicación oral en estudiantes de décimo y undécimo de una

institución educativa privada de Piedecuesta y la manera de poder aportar una

estrategia para el fortalecimiento de dicha habilidad comunicativa.

Población

La población objeto de investigación es de 200 estudiantes. La muestra

consta de trece estudiantes del grado décimo cuyas edades oscilan entre los 15 y

los 16 años. Nueve de ellos pertenecen al género masculino y cuatro al género

femenino.

Procedimientos e Instrumentos

Diagnóstico

El diagnóstico de esta investigación pretende dar respuesta a uno de los

objetivos específicos de la investigación: analizar la dominancia cerebral de los

estudiantes para determinar qué tanto esa dominancia puede contribuir al

desarrollo de la comunicación oral. En este sentido, se tiene en cuenta en este

diagnóstico el cuestionario del revelador del cociente mental triádico (RCMT) de

Waldemar de Gregori, el cual se aplicó a cada estudiante del grado décimo; cada

estudiante respondió el RCMT; después se hizo la ley de proporcionalidad;

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 92

posteriormente, se leyeron los resultados y se le indicó cómo debían hacer para

trabajar el cerebro menos cultivado.

También se pudo determinar que el cerebro dominante grupal es el

derecho- emocional, el segundo cerebro subdominante es el izquierdo-lógico y,

por último, el cerebro central-operativo. Con los resultados se pudo determinar

que los estudiantes se encuentran en un nivel medio. Para ello se ha decidido

tener en cuenta el cerebro dominante que es el derecho-emocional para fortalecer

el cerebro central-operativo, que es el menos cultivado y así aplicar estrategias

que se enfoquen al mejoramiento de la comunicación oral, teniendo en cuenta la

dominancia cerebral.

Para solucionar esta tendencia en los estudiantes de décimo grado, después

de hacer la interpretación de sus tres cerebros de acuerdo con el orden, se les

explicó durante la clase cómo podían empezar a trabajar sus tres cerebros y para

ello se implementa una secuencia didáctica que busca fortalecer la comunicación

oral, partiendo del cerebro dominante y así ayudar a cultivar los subdominantes

por medio de la dramatización a través de cuatro sesiones de clase.

Por lo tanto, a nivel grupal urge cultivar el cerebro central-operativo para

evitar que en un futuro a la persona se le denomine, según Waldemar de Gregori,

con la etiqueta de fracasado, pobre, inútil, perezoso, apático, vegetal, animal,

alienado, etc. En segundo lugar, cultivar el cerebro izquierdo-lógico para evitar

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 93

que les digan en un futuro: ignorante, imbécil, idiota, débil mental, cretino,

analfabeta, que no usa la cabeza.

Para quienes tienen el cerebro en el siguiente orden: el cerebro derecho-

emocional, el central-operativo y, por último, el izquierdo-lógico; la futurización

para las mujeres, según Gregori (2002), dice:

Si su puntaje más alto fuera el círculo, que le corresponde al cerebro

derecho, usted es una persona sensible, afectuosa, creativa, soñadora. Si la

segunda nota más alta, la subdominante fuera el triángulo, significa que

usted es sensible y práctico, sueña, pero tiene los pies sobre la tierra. A los

mejores del cerebro derecho le dicen: santo, místico, profeta, genio del

arte, sublime, refinado, divino; a los peores del cerebro derecho les dicen:

insensible como un poste, psicópata, rudo, primitivo, dinosaurio, grosero

etc. Pero si el rectángulo tiene el puntaje más bajo de los tres, a los peores

del cerebro izquierdo le dicen: ignorante, imbécil, idiota, débil mental,

cretino, analfabeta, no usa la cabeza. (Gregori, 2002, p. 44)

Mientras para quienes tiene el cerebro en predominancia derecha, después

izquierda y al final, el central; la futurización para los hombres dice lo siguiente:

Si su puntaje más alto fuera el círculo, que le corresponde al cerebro

derecho-emocional, usted es una persona sensible, afectuosa, creativa,

soñadora. Si la segunda nota más alta, la subdominante fuera del cerebro

lógico, usted está lejos de la realidad, tiene mucha cultura racional y

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 94

humanista, está preso a las teorías, encerrado en la mitología reforzada por

la lógica: Teología apoyada por la Filosofía, alérgico a la realidad, a

contar platica. Debe de ser poeta, místico y filósofo. A los mejores del

cerebro derecho-emocional les dicen: santo, místico, profeta, genio del

arte, sublime, refinado, divino; a los peores del cerebro derecho les dicen:

insensible como un poste, psicópata, rudo, primitivo, dinosaurio, grosero

etc. Pero si el triángulo tiene el puntaje más bajo de los tres, entonces la

lucha por la sobrevivencia, la vida práctica no es su campo preferido. A

los mejores del cerebro central les dicen: campeón, millonario, estadista,

poderoso, gigante; a los peores del cerebro central-operativo les dicen:

fracasado, pobre, inútil, perezoso, apático, vegetal, animal, alienado, etc.

(Gregori, 2002, p. 44)

A cada estudiante de décimo grado se le hizo lectura de la interpretación

de la escala y relativización de acuerdo con la posición de los tres cerebros y los

resultados según la ley de proporcionalidad. Adicionalmente, se les habló de

cómo podían empezar a cultivar sus tres cerebros. Con respecto al grupo el orden

de los tres cerebros de manera grupal es el siguiente: en primer lugar, tienen el

cerebro derecho-emocional; el segundo lugar, el cerebro-izquierdo-lógico, y en el

tercer lugar, el cerebro central-operativo.

Tabla 15.

Cuestionarios Revelador del Cociente Mental Triádico

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 95

Nota: en la tabla 15 se muestra el CT-Revelador del cociente mental triádico (para jóvenes de

secundaria) propuesto por Gregori (2002).

Asimismo, a fin de dar solución al siguiente objetivo específico: determinar

el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de décimo, se tuvo

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 96

en cuenta el test de comunicación oral de Pablo Eduardo Romo Maroto. Para el

desarrollo de este instrumento fue necesario llevar a cabo una exposición oral con

un tema determinado para cada uno de los 13 estudiantes del grado décimo. En la

calificación de esa exposición se tuvo en cuenta los criterios de evaluación de la

rúbrica que maneja una escala Likert creada por el mismo Pablo Eduardo Romo. P

Para determinar los indicadores del test se hizo una comparación con los

Estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia del grado

décimo en Lengua Castellana, con los Estándares del Ministerio de Educación de

Ecuador de décimo grado en Lengua y Literatura. Con esta comparación se dejaron

solo 15 de los 17 indicadores que tenía en test de comunicación oral inicial que

tenían coincidencia entre ambos documentos sobre Estándares en los dos países.

El test de comunicación oral cuenta con tres subescalas. La primera

subescala está relacionada con los Estándares de Lengua. La segunda subescala se

relaciona con las micro destrezas de conocimiento y psicomotriz. Y la tercera

subescala tiene en cuenta las micro destrezas actitudinales.

Después de haber hecho la comparación y determinar qué indicadores se

trabajarían, se le hizo una adaptación al test para poder aplicarlo con los

estudiantes. Para esta adaptación también se tuvo en cuenta las medidas de

máximas y mínimas, ya que al inicio los valores que se tenían en cuenta eran los

17 indicadores y ahora se debían tener en cuenta los 15 indicadores. Para esto se

trabajó con el software de baremación llamado INESMA. Con los resultados se

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 97

pudo determinar que los estudiantes se encuentran en un nivel poco aceptable. Para

ellos se ha decidido trabajar los indicadores que tuvieron baja calificación y como

estrategia didáctica, trabajar la dramatización.

Con los análisis se podrán establecer cuáles indicadores obtuvieron una baja

puntuación en la aplicación del test de comunicación oral, al ser evaluado con la

rúbrica que contiene una escala de valoración tipo Likert. Estos indicadores se

tendrán en cuenta para contribuir al fortalecimiento de la comunicación oral a partir

de la dominancia cerebral en los estudiantes de décimo grado.

El revelador del Cociente Mental Triádico (RCMT) permite identificar por

dónde entrar y llegarle al estudiante para así poder trabajar con la propuesta de la

secuencia didáctica, llevándola a cabo con los estudiantes de décimo grado del

colegio del sector privado de la localidad de Piedecuesta.

A continuación, se presenta el instrumento para medir el desarrollo de la

comunicación oral usado para esta investigación:

Tabla 16.

Test de comunicación oral

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 98

Nota: en la tabla 16 se muestra el test de comunicación oral. Este instrumento se usó para medir el

desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de décimo. Tomado de Romo (2017)

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 99

Análisis de los Resultados desde la Teoría Tricerebral

Cuestionario Tricerebral (RCMT) por Estudiante

Analizar el cociente mental triádico de los estudiantes para determinar qué

tanto la dominancia cerebral puede contribuir al desarrollo de la comunicación

oral.

Colecta de datos

Muestra Género Femenino.

Tabla 17.

Resultados RCMT por género femenino

Nota: en la tabla 17 se explican los resultados del RCMT por género femenino del grado décimo.

Elaboración propia.

En la siguiente gráfica podemos apreciar la representación de la tabla de

los estudiantes de género femenino que son 4 de 13 estudiantes. Como resultado

Page 100: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 100

se puede apreciar que hay una dominancia cerebral derecha-emocional el

equivalente a tres estudiantes representado con el 75%, mientras la dominancia

cerebral central-operativo se representa con el 25% que es el equivalente a un

estudiante. Ninguna tiene dominancia cerebral izquierda-lógico como dominante.

Gráfico 1.

Cociente Mental Triádico del género femenino

Nota: en el gráfico 1 se muestra el cociente mental triádico del género femenino del grado décimo.

Elaboración propia.

Muestra Género Masculino.

Tabla 18.

Resultados RCMT por género masculino

75%

25%

Cociente Mental Triádico género femenino

DERECHO

IZQUIERDO

CENTRAL

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 101

Nota: en la tabla 18 se explica los resultados del RCMT por género masculino del grado décimo.

Elaboración propia.

Según la tabla anterior, se puede apreciar que 9 estudiantes de género

masculino, cinco de ellos es decir el 56%, tienen una dominancia del cerebro

derecho-emocional. La dominancia cerebral izquierdo-lógico se representa con el

33% que es el equivalente a tres estudiantes. Mientras la dominancia cerebral

central-operativo se representa con el 11% este porcentaje equivale a un

estudiante.

Gráfico 2.

Cociente Mental Triádico del género masculino

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 102

Nota: en el gráfico 2 se muestra el cociente mental triádico del género masculino del grado

décimo. Elaboración propia.

Muestra grupal

Tabla 19.

Resultados RCMT por estudiante

56%33%

11%

Cociente Mental Triadico género masculino

DERECHO

IZQUIERDO

CENTRAL

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 103

Nota: en la tabla 19 se exponen los resultados del RCMT grupal el grado décimo. Elaboración

propia.

La presente tabla muestra que, de los trece estudiantes, ocho tienen

dominancia cerebral derecho-emocional, tres estudiantes tienen dominancia

cerebral izquierda-lógico y dos estudiantes tienen dominancia central-operativo.

Por lo tanto, el cerebro dominante grupal es el derecho-emocional y el cerebro

menos desarrollado es el central-operativo.

Tabla 20.

Escala intensidad Cociente Mental Triádico

Escala intensidad Cociente Mental Triádico

Mínimo Medio Superior Genial

9 27-34 34-39 40-45

Nota: en la tabla 20 se muestra la escala de intensidad Cociente Mental Triádico. Tomado de

Gregori (2002, p. 39)

Ley de la Proporcionalidad

Los lados con menos de 2 puntos de diferencia se anulan; con diferencia

mayor que 7, el mayor anula al menor.

Entre los 3 cerebros es necesario que existan diferencias proporcionales

para que funcionen bien. En números, esto quiere decir dos cosas:

primero, no puede haber diferencia menor que dos puntos pues los

cerebros se enganchan, se enredan en uno y en el otro, y esto crea duda e

indecisión en las áreas correspondientes; esto ocurre típicamente cuando

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 104

hay una transición de un ciclo de la vida, a cada siete o nueve años,

fenómeno denominado “crisis” pero es transitorio. Segundo, no puede

haber diferencia mayor de siete puntos pues el mayor anulara al menor

impidiéndole funcionar; esto caracteriza un desequilibrio, una enfermedad

inicial o creciente que puede llevar al fundamentalismo, al radicalismo, al

distanciamiento de la normalidad. (Gregori, 2002, p. 42)

A continuación, se puede apreciar el análisis de los resultados del RCMT

según la escala de mínimo, media, superior y genial donde el grupo de estudiantes

están en la media proporcional.

Tabla 21.

Resultados de la Media Cociente Mental Triádico grupal

Resultados de la Media Cociente Mental Triádico grupal

13 estudiantes

Cerebro izquierdo

Cerebro central

Cerebro derecho

402/13 = 31 394/13 = 30 435/13 = 33

Media Media Media

Nota: en la tabla 21 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico Grupal del

grado décimo. Elaboración propia.

Conforme como lo muestra la tabla, el grupo de décimo grado se

encuentra en la escala media, en primer lugar, el cerebro dominante sería el

derecho- emocional que le lleva 2 puntos por encima al subdominante que es el

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 105

cerebro izquierdo-lógico, que ocupa el segundo lugar. En este sentido, se aplica la

Ley de Proporcionalidad de Gregori (2002) cuando hace referencia que la

diferencia no debe ser menor de 2, ni mayor de 7, entre cada cerebro. En este

caso, el último lugar lo ocupa el cerebro central-operativo, lo cual tiene de

diferencia con el izquierdo: 1. Este cerebro debe ser cultivado con prioridad a

pesar de que se encuentre en la media proporcional, que “es el nivel que las

personas normalmente podrían estar”. (p. 44)

Tabla 22.

Resultados del Cociente Mental Triádico femenino

Resultados del Cociente Mental Triádico femenino

4 estudiantes

Cerebro izquierdo

Cerebro central

Cerebro derecho

107/4 = 27 111/4 = 28 122/4 = 31

Media Media Media

Nota: en la tabla 22 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico femenino del

grado décimo. Elaboración propia.

Tabla 23.

Resultados del Cociente Mental Triádico masculino

Resultados del Cociente Mental Triádico masculino

9 estudiantes

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 106

Cerebro izquierdo Cerebro central Cerebro derecho

295/9 = 33 283/9 = 31 313/9 = 35

Media Media Superior

Nota: en la tabla 23 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico Masculino del

grado décimo. Elaboración propia.

En las dos tablas anteriores se observa que las mujeres tienen el cerebro

derecho-emocional en la escala de valoración media. En segundo lugar, el cerebro

central-operativo en la escala de valoración media, y, por último, el cerebro

izquierdo-lógico también en la escala de valoración media. Los hombres en primer

lugar tienen el cerebro derecho-emocional en la escala de valoración superior. El

segundo lugar es para el cerebro izquierdo-lógico en la escala de valoración media,

y, por último, el cerebro central también en la escala de valoración media

proporcional. Cuando se encuentran en la media entre 27 y 34 puntos significa que

es bueno, normal. Se habla de superior si el puntaje es por encima de 35,

acercándose a los 45 se trata de un superdotado, de excepcionalidad positiva según

Waldemar de Gregori.

Tabla 24.

Resultados del Cociente Mental Triádico grupal

Resultados del Cociente Mental Triádico grupal

13 estudiantes

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 107

Cerebro izquierdo Cerebro central Cerebro derecho

402/13 = 31 394/13 = 30 435/13 = 33

Media Media Media

Nota: en la tabla 24 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico Grupal del

grado décimo. Elaboración propia.

Según la tabla podemos observar que el grado décimo conformado por 13

estudiantes se encuentra en la escala de intensidad del cociente mental triádico en

la media proporcional en los tres cerebros como se puede apreciar y significa que

se encuentran en la media con una calificación entre 27 y 34 puntos, significa que

es bueno, normal.

Gráfico 3.

Cociente Mental Triádico del grado décimo

Nota: en el gráfico 3 se muestra el cociente mental triádico grupal del grado décimo. Elaboración

propia.

62%23%

15%

Cociente mental triádico de décimo

DERECHO

IZQUIERDO

CENTRAL

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 108

De acuerdo con el gráfico se puede apreciar con respecto al grupo que el

orden de los tres cerebros es el siguiente: en primer lugar, tienen el cerebro

derecho-emocional con un 62%. En segundo lugar, el cerebro izquierdo-lógico

con un 23%, y, en el tercer lugar, el cerebro central-operativo con un 15%.

Diagnóstico por Ley de Proporcionalidad.

Cerebro derecho-emocional

Tabla 25.

Predominio del grupo por el cerebro derecho

Predominio del grupo por el cerebro derecho

Cerebro derecho

8 de 13 estudiantes

Mujeres Hombres

3 5

Escala de intensidad Cociente Triádico total 435/13 = 33 Media

Nota: en la tabla 25 se expone el predominio del grupo por el cerebro derecho del grado décimo.

Elaboración propia.

Gráfico 4.

Ley de proporcionalidad del cerebro derecho-emocional

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 109

Nota: en el gráfico 4 se muestra la ley de proporcionalidad del grupo por el cerebro derecho-

emocional del grado décimo. Elaboración propia.

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro derecho-emocional, partiendo del RCMT del Cociente Mental Triádico se

sitúa en la escala media con un valor de 33 (435/13 = 33).

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro derecho-emocional con un porcentaje de 3 mujeres equivalente al (23%) y

5 hombres equivalentes al (38%).

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro derecho-emocional con un total de 8 estudiantes equivalente al 61%. Al

sumar tanto hombres como mujeres de dicho cerebro de 13 estudiantes que

conforman el grado, mientras el otro 39% presenta un predominio en otro cerebro.

Cerebro izquierdo-lógico

39%

23%

38%

Cerebro derecho-emocional

ESTUDIANTES

CEREBRO

DIFERENTE

MUJERES

HOMBRES

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 110

Tabla 26.

Predominio del grupo por el cerebro izquierdo

Predominio del grupo por el cerebro izquierdo

Cerebro izquierdo

3 de 13 estudiantes

Mujeres Hombres

0 3

Escala de intensidad cociente triádico total 402 / 13 = 31 Media

Nota: en la tabla 26 se expone el predominio del grupo por el cerebro izquierdo-lógico del grado

décimo. Elaboración propia.

Gráfico 5.

Ley de proporcionalidad del cerebro izquierdo-lógico

Nota: en el gráfico 5 se muestra la ley de proporcionalidad del grupo por el cerebro izquierdo-

lógico en los estudiantes de décimo grado. Elaboración propia.

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro izquierdo-lógico. Según el RCMT del Cociente Mental Triádico se sitúa en

la escala media con un valor de 31 (402/13 = 31).

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro izquierdo-lógico con un porcentaje de 3 hombres equivalente al (23%).

77%

23%

Cerebro izquierdo-lógico

ESTUDIANTES

CEREBRO

DIFERENTE

MUJERES

HOMBRES

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 111

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro izquierdo-lógico con un total de 3 estudiantes de género masculino

equivalente al 23% de 13 estudiantes que conforman el grado, mientras el otro 77%

presenta una predominancia en otro cerebro.

Cerebro central

Tabla 27.

Predominio del grupo por el cerebro central

Predominio del grupo por el cerebro central

Cerebro central

2 de 13 estudiantes

Mujeres Hombres

1 1

Escala de intensidad cociente triádico total 394 / 13 = 30 Media

Nota: en la tabla 27 se expone el predominio del grupo por el cerebro central de los estudiantes de

décimo. Elaboración propia.

Gráfico 6.

Ley de proporcionalidad del cerebro central-operativo

Page 112: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 112

Nota: en el gráfico 6 se muestra la ley de proporcionalidad del grupo por el cerebro central-

operativo de estudiantes de décimo grado. Elaboración propia.

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro central-operativo partiendo del RCMT del cociente mental triádico se

sitúa en la escala media con un valor de 30 (394 / 13 = 30).

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro central-operativo con un porcentaje de 1 mujer equivalente al (8%).

El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su

cerebro central-operativo con un total de 1 mujer equivalente al 8% y 1 hombre

equivalente al 8%, al sumar tanto hombres como mujeres de dicho cerebro, los 2

estudiantes equivalen al 16%, mientras el otro 84% presenta una predominancia

en otro cerebro diferente de los estudiantes restantes.

84%

8%8%

Cerebro central-operativo

ESTUDIANTES

CEREBRO

DIFERENTE

MUJERES

HOMBRES

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 113

Análisis de Resultados desde el Test de Comunicación Oral

Resultados Test Comunicación Oral por Estudiante

Determinar el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los

estudiantes de décimo.

Tabla 28.

Resultados test de comunicación oral

Nota: en la tabla 28 se evidencian los resultados del test de comunicación oral grupal de los

estudiantes de décimo. Elaboración propia.

En la presente tabla se puede evidenciar los resultados de cada estudiante

al ser evaluado mediante la actividad que consistió en realizar una exposición oral

durante la clase de Lengua Castellana. Para la evaluación de la actividad se tuvo

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 114

en cuenta el instrumento del test de comunicación oral de Romo (2017), el cual

fue adaptado de acuerdo con los Estándares del área de Lengua Castellana de

Colombia. De los 17 indicadores que originalmente tienen el test, solo se tuvieron

en cuenta 15, trabajando solo aquellos indicadores que tenían afinidad o similitud

entre los indicadores del Ministerio de Educación Nacional del Ecuador y el

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, por lo tanto, se descartaron el

indicador 1 y 5 del test original.

Se puede apreciar el análisis de los datos con un total de 505, este valor

corresponde a la sumatoria de todos los estudiantes. Primero, se hizo la sumatoria

del valor de cada estudiante en su calificación, teniendo en cuenta el valor

otorgado según la escala Likert en los indicadores de la rúbrica del test de

comunicación oral.

Para la medición cualitativa se emplearon cuantificadores de frecuencia de

acuerdo con la escala de Likert. Estos fueron siempre, casi siempre, en ocasiones

y nunca. Para la valoración del instrumento se tuvo en cuenta las siguientes

equivalencias:

Tabla 29.

Escala de valores Likert

Escala de valores Likert

Siempre 4

Casi siempre 3

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 115

En ocasiones 2

Nunca 1

Nota: en la tabla 29 se expone la escala de valores tipo Likert. Tomado de Romo (2017, p. 191)

Esta valoración para cada uno de los indicadores que son 15 nos daría un total

de 60 puntos como máximo. Al tomar esta medida máxima y la mínima de 15 se

procedió a realizar el siguiente baremo de evaluación. Este baremo fue adaptado

de la propuesta inicial. Se tuvo en cuenta un software de baremación llamado

INESMA. La adaptación se hizo de la siguiente manera:

● Si un estudiante obtiene 5 puntos en cada uno de los 17

indicadores, su resultado sería la máxima nota (siempre= 4x17=68 muy

aceptable).

● Si un estudiante obtiene 1 en cada uno de los indicadores su

resultado sería la mínima nota (Nunca=1x17= Nada aceptable).

● Al quitar 2 indicadores los valores tienden a cambiar el resultado.

Ya no serían 17 indicadores sino 15, entonces la mínima nota (Nunca=1x15=15

Nada Aceptable) y la máxima nota (Siempre 4x15=60 Muy aceptable).

Tabla 14.

Tabla 30.

Adaptación de medidas máximas y mínimas

Medidas máximas y mínimas

Muy aceptable 50-60

Aceptable 39-49

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 116

Poco aceptable 27-38

Nada aceptable 15-26

Nota: en la tabla 30 se muestra la adaptación realizada a las medidas máximas y mínimas.

Elaboración propia.

La presente tabla muestra la media de la comunicación oral en la cual se

encuentran los 13 estudiantes del grado décimo, según la valoración con las

medidas de máximas y mínimas, los estudiantes se encuentran en un nivel poco

aceptable con un valor de 38.

Cuadro 4.

Resultados de la media de la comunicación oral

Resultados de la media de la comunicación oral

13 estudiantes de décimo grado

505/13 = 38

Poco aceptable

Nota: en el cuadro 4 se exponen los resultados de la media de la comunicación oral de estudiantes

de décimo grado. Elaboración propia.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 117

Análisis de Datos Test Comunicación Oral según la Escala Likert por

Estudiante

Tabla 31.

Resultados test de comunicación oral según la Escala Likert

Nota: en la tabla 31 se exponen los resultados del test de comunicación oral según la escala Likert

de los estudiantes de decimo grado. Elaboración propia.

En la presente tabla se puede evidenciar el análisis de los datos según la

puntuación que obtuvo cada escala, dependiendo del valor obtenido por cada

estudiante durante el test de comunicación oral. Los resultados permiten

establecer los siguientes valores en cada escala: Siempre 17, casi siempre 106, en

ocasiones 58 y nunca 14. Estos valores corresponden a la sumatoria de todos los

estudiantes de acuerdo con el puntaje en cada nivel de la escala Likert. Primero se

hizo la clasificación de cada estudiante y luego, se hizo la sumatoria del puntaje

Page 118: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 118

obtenido en su calificación mediante la rúbrica del test de comunicación oral,

teniendo en cuenta el valor otorgado según la escala Likert para los indicadores

del test.

Gráfico 7.

Resultados del test de comunicación oral según la Escala Likert

Nota: en el gráfico 7 se muestran los resultados del test de comunicación oral según la escala

Likert. Elaboración propia.

La siguiente gráfica corresponde al porcentaje obtenido en los niveles de

la escala Likert de acuerdo con el número de estudiante clasificado según el

puntaje obtenido en el test de comunicación oral.

9%

54%

30%

7%

Escala Likert

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

EN OCASIONES

NUNCA

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 119

Análisis de Resultados Test Comunicación Oral por Género

Tabla 32.

Resultados test comunicación oral por género femenino

Nota: en la tabla 32 se muestran los resultados del test comunicación oral por género femenino.

Elaboración propia.

Se puede apreciar el análisis de los datos con un total de 160. Este valor

corresponde a la sumatoria de todas las estudiantes. Primero, se hizo la sumatoria

del valor de cada una de las 4 mujeres del grado décimo en su calificación

mediante la rúbrica del test de comunicación oral, teniendo en cuenta el valor

otorgado según la escala Likert para los indicadores que se encuentran

enumerados en la parte superior.

Tabla 33.

Resultados Escala Likert por género femenino

Page 120: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 120

Nota: en la tabla 33 se muestran los resultados de la Escala Likert por género femenino.

Elaboración propia.

En la presente tabla se puede evidenciar el análisis de los datos según la

puntuación que obtuvo cada escala, dependiendo del valor obtenido por cada

estudiante del género femenino durante el test de comunicación oral. Los

resultados evidencian los siguientes valores en cada escala: Siempre 7, casi

siempre 27, en ocasiones 25 y nunca 1. Estos valores corresponden a la sumatoria

de todas las estudiantes de acuerdo con el puntaje en cada nivel de la escala

Likert. Primero, se hizo la clasificación de cada estudiante y luego se hizo la

sumatoria del puntaje obtenido en su calificación mediante la rúbrica del test de

comunicación oral, teniendo en cuenta el valor otorgado según la escala Likert

para los indicadores del test.

Cuadro 5.

Resultados de la media de la comunicación oral por género femenino

Page 121: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 121

Resultados de la media de la comunicación oral por género femenino

4 mujeres de décimo grado

60/04 = 15

Nada aceptable

Nota: en el cuadro 5 se exponen los resultados de la media de la comunicación oral por género

femenino. Elaboración propia.

La presente tabla muestra la media de la comunicación oral en la cual se

encuentran 4 estudiantes del género femenino del grado décimo. Los resultados

evidencian que, de acuerdo con las medidas de máximas y mínimas, el grado se

encuentra en un nivel nada aceptable con un valor de 15.

Tabla 34.

Resultados test comunicación oral por género masculino

Page 122: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 122

Nota: en la tabla 34 se exponen los resultados del test comunicación oral por género masculino.

Elaboración propia.

Se puede apreciar el análisis de los datos con un total de 345. Este valor

corresponde a la sumatoria de todos los estudiantes. Primero, se hizo la sumatoria

del valor de cada uno de los 9 hombres del grado décimo en su calificación

mediante la rúbrica del test de comunicación oral, teniendo en cuenta el valor

otorgado según la escala Likert para los indicadores que se encuentran

enumerados en la parte superior.

Tabla 35.

Resultados Escala Likert por género masculino

Nota: en la tabla 35 se exponen los resultados Escala Likert por género masculino. Elaboración

propia.

En la presente tabla se puede evidenciar el análisis de los datos según la

puntuación que obtuvo cada escala dependiendo el valor obtenido por cada

Page 123: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 123

estudiante del género masculino durante el test de comunicación oral. Los

resultados evidencian los siguientes valores en cada escala: Siempre 9, casi

siempre 70, en ocasiones 43 y nunca 13. Estos valores corresponden a la

sumatoria de todos los estudiantes de acuerdo con el puntaje en cada nivel de la

escala Likert. Primero, se hizo la clasificación de cada estudiante y luego, se hizo

la sumatoria del puntaje obtenido en su calificación mediante la rúbrica del test de

comunicación oral, teniendo en cuenta el valor otorgado según la escala Likert

para los indicadores del test.

Cuadro 6.

Resultados de la media de la comunicación oral por género masculino

Resultados de la media de la comunicación oral por género masculino

9 hombres de décimo grado

135/09 = 15

Nada aceptable

Nota: en el cuadro 6 se exponen los resultados de la media de la comunicación oral por género

masculino. Elaboración propia.

La presente tabla muestra la media de la comunicación oral en la cual se

encuentran 9 estudiantes del género masculino del grado décimo. Según la

valoración dada en las medidas de máximas y mínimas, el grado se encuentra en

un nivel nada aceptable con un valor de 15.

Cuadro 7.

Medidas máximas y mínimas por género

Page 124: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 124

Medidas máximas y mínimas por género

Femenino Masculino

4 mujeres de décimo grado 9 hombres de décimo grado

60/04 = 15 135/09 = 15

Nada aceptable Nada aceptable

Nota: en el cuadro 7 se exponen las medidas máximas y mínimas por género. Elaboración propia.

Se puede apreciar en la presente tabla que la media de la comunicación

oral de los estudiantes de género femenino y masculino es el valor tomado en la

puntuación obtenida por cada estudiante, sumándolos y después, dividiéndolos

por la totalidad de participantes de acuerdo con el género para así obtener la

media. Los resultados evidencian que la valoración que ambos obtuvieron fue de

una puntuación de 15, quedando en la medida de máximas y mínimas el nivel

nada aceptable. Se puede concluir que el género no influye en el desarrollo de la

comunicación oral, determinando así que ninguno es menor ni peor.

Gráfico 8.

Medidas por género

15%

35%

50%

Medidas por género

FEMENINO

MASCULINO

MEDIDA

Page 125: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 125

Nota: en el gráfico 8 se muestran las medidas por género. Elaboración propia.

La anterior gráfica corresponde al porcentaje de la medida compuesta

según el género. Los resultados evidencian que las mujeres se representan con el

15% que es el equivalente a las 4 estudiantes y los hombres se representa con el

35% que es el equivalente a los 9 estudiantes. El porcentaje del 50% representa la

muestra total con ambos géneros, obteniendo una calificación de 15 tanto para el

género masculino como para el género femenino que conforman los 13

estudiantes del grado décimo.

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 126

Análisis de Indicadores Test de Comunicación Oral

Indicador #2

“Escucha con atención textos literarios y no literarios que contengan un

vocabulario específico y variadas estructuras textuales”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 9.

Indicador #2 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 9 se muestran los resultados del indicador dos del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el segundo indicador de la subescala del Estándar de Calidad del MEN

del test de comunicación oral: “escucha con atención textos literarios y no

literarios que contengan un vocabulario específico y variadas estructuras

textuales” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 61%, que es el

equivalente a 8 estudiantes de décimo, en ocasiones cumplía al criterio requerido

8%

31%

61%

N° estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 127: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 127

en la rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el equivalente

de 4 estudiantes, casi siempre cumplía al criterio requerido en la rúbrica de

evaluación durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1

estudiante, nunca cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición.

Indicador #3

“Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentación

oral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 10.

Indicador #3 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 10 se muestran los resultados del indicador tres del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

31%

69%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 128

Según el tercer indicador de la subescala del estándar de calidad del MEN

del test de comunicación oral: “utiliza con propiedad las partes de un discurso o

de una presentación oral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones”

(Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 69%, que es el equivalente a 9

estudiantes, en ocasiones cumplía al criterio requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición. Mientras, el 31%, que es el equivalente de 4 estudiantes de

décimo, casi siempre cumplía con el criterio requerido en la rúbrica de

evaluación.

Indicador #4

“Extrae información explícita e implícita”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 11.

Indicador #4 del test de comunicación oral

54%

46%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 129: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 129

Nota: en el gráfico 11 se muestran los resultados del indicador cuatro del test de comunicación

oral. Elaboración propia.

Según el cuarto indicador de la subescala del Estándar de Calidad del

MEN del test de comunicación oral: “Extrae información explícita e implícita”

(Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%, que es el equivalente a 7

estudiantes, casi siempre cumplía al criterio requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición. Mientras, el 46%, que es el equivalente de 6 estudiantes, en

ocasiones cumplía con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la

actividad.

Indicador #6

“Respeta la opinión de sus interlocutores”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 12.

Indicador #6 del test de comunicación oral

Page 130: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 130

Nota: en el gráfico 12 se muestran los resultados del indicador seis del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el sexto indicador de la subescala del estándar de calidad del MEN

del test de comunicación oral: “respeta la opinión de sus interlocutores” (Romo,

2017, p. 208), la gráfica revela que el 69%, que es el equivalente a 9 estudiantes,

casi siempre cumplía con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante

la exposición. El 15%, que es el equivalente de 2 estudiantes, siempre cumplía

con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.

Mientras que el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en ocasiones cumplió

con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición, y

finalmente, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, nunca cumplió con el

criterio requerido en la rúbrica.

15%

69%

8%

8%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 131: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 131

Indicador #7

“Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos y utiliza

técnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos”.

(Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 13.

Indicador #7 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 13 se muestran los resultados del indicador siete del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el séptimo indicador de la subescala del Estándar de Calidad del MEN

del test de comunicación oral: “expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con

argumentos y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos

comunicativos” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%, que es el

equivalente a 7 estudiantes, casi siempre cumplía al criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición. El 38%, que es el equivalente de 5

54%

8%

38%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 132: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 132

estudiantes, nunca cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en

ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la

exposición.

Indicador #8

“Las expresiones se emiten en relación con los elementos acústicos de

acentuación, ritmo, entonación y timbre e intensidad de la voz” (Romo, 2017, p.

208).

Gráfico 14.

Indicador #8 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 14 se muestran los resultados del indicador ocho del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el octavo indicador de la subescala de micro destrezas de

conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “las expresiones se

77%

8%

15%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 133: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 133

emiten en relación con los elementos acústicos de acentuación, ritmo, entonación

y timbre e intensidad de la voz” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el

77% cumplió con el criterio de casi siempre requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición. El 15%, que es el equivalente de 2 estudiantes, nunca

cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la

exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en ocasiones

cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la actividad

realizada.

Indicador #9

“Las palabras son seleccionadas de paradigmas lexicales debidamente

categorizados como sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos,

pronombres, conjunciones e interjecciones, lo que permite la construcción de

sintagmas significativos”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 15.

Indicador #9 del test de comunicación oral

Page 134: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 134

Nota: en el gráfico 15 se muestran los resultados del indicador nueve del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el noveno indicador de la subescala de micro destrezas de

conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “las palabras son

seleccionadas de paradigmas lexicales debidamente categorizados como

sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos, pronombres, conjunciones e

interjecciones, lo que permite la construcción de sintagmas significativos”

(Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 77%, que es el equivalente a 10

estudiantes de décimo, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición. El 15%, que es el equivalente de 2

estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de

evaluación durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1

estudiante, siempre cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición.

8%

77%

15%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 135: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 135

Indicador #10

“El tono del mensaje. La selección léxico-ideática, la tematización y el

tejido discursivo (elaboración del texto) son eficientes”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 16.

Indicador #10 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 16 se muestran los resultados del indicador diez del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el décimo indicador de la subescala de micro destrezas de

conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “el tono del mensaje,

la selección léxico-ideativa, la tematización y el tejido discursivo (elaboración del

texto) son eficientes” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%, que es

el equivalente a 7 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el equivalente de 4

15%

54%

31%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 136: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 136

estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de

evaluación durante la exposición. Mientras, el 15%, que es el equivalente a 2

estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación.

Indicador #11

“Desarrolla la expresión oral representaciones existenciales, es decir, que

sus significados pueden comunicarse como: factuales, probables, posibles,

necesarios, obligatorios, deseables o realizables”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 17.

Indicador #11 del test de comunicación oral

Nota: en la gráfica 17 se muestran los resultados del indicador once del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el undécimo indicador de la subescala de micro destrezas de

conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “desarrolla la expresión

31%

61%

8%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 137: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 137

oral representaciones existenciales, es decir, que sus significados pueden

comunicarse como: factuales, probables, posibles, necesarios, obligatorios,

deseables o realizables” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 61%, que es

el equivalente a 8 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el equivalente de 4

estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación

durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en

ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica evaluativa.

Indicador #12

“Escoge la información relevante. Toma en cuenta sólo la información

pertinente”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 18.

Indicador #12 del test de comunicación oral

62%

38%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 138: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 138

Nota: en el gráfico 18 se muestran los resultados del indicador doce del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el duodécimo indicador de la subescala de micro destrezas de

conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “escoge la información

relevante. Toma en cuenta sólo la información pertinente” (Romo, 2017, p. 208),

la gráfica revela que el 62%, que es el equivalente a 8 estudiantes de décimo, en

ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la

exposición. Mientras, el 38%, que es el equivalente de 5 estudiantes, nunca cumplió

con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.

Indicador #13

“Emplea en su expresión habilidades de pensamiento”. (Romo, 2017, p.

208)

Gráfico 19.

Indicador #13 del test de comunicación oral

Page 139: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 139

Nota: en el gráfico 19 se muestran los resultados del indicador trece del test de comunicación oral.

Elaboración propia.

Según el décimo tercer indicador de la subescala de micro destrezas de

conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “emplea en su

expresión habilidades de pensamiento” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela

que el 85%, que es el equivalente a 11 estudiantes, casi siempre cumplió con el

criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición. Mientras, el

15%, que es el equivalente de 2 estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio

requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.

Indicador #14

“La comunicación oral llega a expresar experiencias socio-afectivas”.

(Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 20.

85%

15%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 140: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 140

Indicador #14 del test de comunicación oral

Nota: en la gráfica 20 se muestran los resultados del indicador catorce del test de comunicación

oral. Elaboración propia.

Según el décimo cuarto indicador de la subescala de micro destrezas

actitudinales del test de comunicación oral: “la comunicación oral llega a expresar

experiencias socio-afectivas” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 38%,

que es el equivalente a 5 estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio

requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el

equivalente de 4 estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición. Mientras, el otro 31%, que es el

equivalente a 4 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición.

Indicador #15

31%

31%

38%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 141: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 141

“Las formas de la comunicación oral expresan valores y formas de

comportamiento”. (Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 21.

Indicador #15 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 21 se muestran los resultados del indicador quince del test de comunicación

oral. Elaboración propia.

Según el décimo quinto indicador de la subescala de micro destrezas

actitudinales del test de comunicación oral: “las formas de la comunicación oral

expresan valores y formas de comportamiento” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica

revela que el 69%, que es el equivalente a 9 estudiantes de décimo, casi siempre

cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la

exposición. El 23%, que es el equivalente de 3 estudiantes, en ocasiones cumplió

con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.

69%

23%

8%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 142: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 142

Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, nunca cumplió con el

criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.

Indicador #16

“En la comunicación oral tiene conciencia de estructuras afectivas

emotiva de su interlocutor para mejorar sus procesos interactivos”. (Romo, 2017,

p. 208)

Gráfico 22.

Indicador #16 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 22 se muestran los resultados del indicador dieciséis del test de comunicación

oral. Elaboración propia.

Según el décimo sexto indicador de la subescala de micro destrezas

actitudinales del test de comunicación oral: “en la comunicación oral tiene

conciencia de estructuras afectivas emotiva de su interlocutor para mejorar sus

69%

31%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 143: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 143

procesos interactivos” (p. 208), la gráfica revela que el 69%, que es el equivalente

a 9 estudiantes de décimo, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación durante la exposición. Mientras, el 31%, que es el

equivalente a 4 estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación.

Indicador #17

“Las formas de comunicación oral expresan capacidad creadora.

Construcción de imágenes novedosas, ensayos de textos agradables y estéticos”.

(Romo, 2017, p. 208)

Gráfico 23.

Indicador #17 del test de comunicación oral

Nota: en el gráfico 23 se muestran los resultados del indicador diecisiete del test de comunicación

oral. Elaboración propia.

23%

54%

23%

Nº estudiantes

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

Page 144: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 144

Según el décimo séptimo indicador de la subescala de micro destrezas

actitudinales del test de comunicación oral: “las formas de comunicación oral

expresan capacidad creadora. Construcción de imágenes novedosas, ensayos de

textos agradables y estéticos” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%,

que es el equivalente a 7 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio

requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición. El 23%, que es el

equivalente a 3 estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la

rúbrica de evaluación. Mientras, el otro 23%, que es el equivalente a 3

estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de

evaluación durante la exposición en la población.

Page 145: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 145

Propuesta Didáctica

Descripción de la Propuesta

Esta propuesta tiene como finalidad fortalecer la comunicación oral de los

estudiantes del grado décimo de una institución educativa de secundaria de la

ciudad de Piedecuesta a partir de la dramatización, teniendo en cuenta la

dominancia cerebral en los estudiantes. La dramatización es una estrategia que

fortalece el desarrollo de habilidades como el habla y la escucha mediante el uso

de la lengua, permitiendo que el estudiante pase por todos los procesos, desde lo

más básico como hacer una lectura hasta llegar a escribir un guión y poder hacer

una puesta en escena, donde se puede evidenciar el trabajo en equipo, grupal e

individual.

Este sería un trabajo sistemático y sostenido donde el estudiante vaya

poco a poco haciendo el paso a paso desde su origen hasta su fin, permitiendo de

esta manera que los jóvenes se comuniquen abiertamente entre sí, aportando

ideas, desarrollando prácticas de autonomía, espontaneidad, confianza y

capacidad de interacción con los demás. Adicionalmente, el trabajo con los

valores de la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la colaboración, aporta al

proceso de la comunicación oral en los estudiantes de décimo grado del colegio

del sector privado de la localidad de Piedecuesta.

Page 146: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 146

La presente propuesta de la secuencia didáctica se enfoca principalmente en

el fortalecimiento de las macro destrezas del habla y la escucha para mejorar la

comunicación oral en los estudiantes del décimo grado, cultivando el cerebro. La

secuencia didáctica consta de cuatro sesiones, cada una se desarrolla en un tiempo

estimado de tres horas.

Las sesiones se encuentran estructuradas en tres momentos, según (Díaz

Barriga (2013), que están relacionados con el tiempo de acompañamiento docente

de la siguiente manera: en primer lugar, se inicia la sesión con una actividad de

apertura que, por lo general, tiene un tiempo estimado de 30 minutos. En segundo

lugar, se llevan a cabo las actividades de desarrollo en las cuales hay un espacio

para la explicación por parte del docente, luego actividades para los estudiantes

con acompañamiento del docente con base en la explicación del tema. Esta sesión

oscila en un tiempo estimado de 120 a 140 minutos, dependiendo del momento de

desarrollo de la sesión a trabajar. En tercer lugar, se finaliza con una actividad de

cierre, la cual permite evaluar o corroborar lo que aprendieron los estudiantes

durante el momento de desarrollo de la enseñanza de los contenidos. Tiene un

tiempo estimado de 30 minutos.

Adicionalmente, antes de finalizar la sesión de clase, se les asigna a los

estudiantes una actividad para el momento de aprendizaje independiente que los

estudiantes deberán realizar en casa de acuerdo con la explicación del docente y

al tiempo estimado de participación. Cuando se asigna una actividad como tarea,

Page 147: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 147

se revisa y socializa en la siguiente clase. Las sesiones están relacionadas entre sí

para no perder el hilo de la temática, ni de la explicación, siendo consecuente con

las técnicas, estrategias, herramientas que se tienen en cuenta para su desarrollo y

de esta manera lograr el objetivo principal.

Por otra parte, se toma como referente el instrumento de validación de la propuesta

de la secuencia didáctica Pabón y Larrota (2020), el cual se puede observar en el

(Véase Anexo 7).

Page 148: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 148

Secuencia Didáctica de Enseñanza-Aprendizaje

La dramatización para contribuir al mejoramiento de la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral

Nivel educativo Educación media

Institución educativa Institución de carácter privado-municipio de Piedecuesta.

Grado / semestre Décimo (Población) / realizadores (Cuarto semestre de maestría).

Asignatura Lengua Castellana

Número de estudiantes 13 estudiantes del grado décimo

Tiempo total estimado 12 horas

Número de sesiones de

clase/Duración de cada

sesión

4 sesiones de clase con una duración de 3 horas cada sesión de clase.

Sesión Duración en horas

1 3

2 3

3 3

4 3

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 149

Problema / situación ¿Cómo fortalecer la comunicación oral a partir de la teoría tricerebral en estudiantes de décimo del colegio

privado de Piedecuesta?

Carencia de vocabulario léxico y poca utilización de técnicas verbales y no verbales para comunicarse en

público.

Poca expresión en relación con los elementos acústicos de acentuación, ritmo, entonación y timbre e

intensidad de la voz.

Interrupción en el turno de la palabra u opinión de los interlocutores.

Timidez al hablar o participar en público.

Contenidos temáticos a

abordar

Formas del discurso dramático

El hablante dramático

Estructura externa de la obra dramática (guión)

El conflicto dramático

Los personajes dramáticos: (personajes según el rol)

Tipos de personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción

Tipos de personajes según la complejidad de los rasgos que los constituyen

El guión

Page 150: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 150

La dramatización

Competencias por

desarrollar

Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la

dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.

Relaciona los elementos de la obra dramática, para asociarlos al guión grupal, permitiendo fortalecer la

comunicación oral.

Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,

partiendo de la dominancia cerebral.

Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la competencia de la

comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.

Estrategias y

actividades

didácticas

Trabajo individual y grupal

Lluvia de ideas

Mapa mentales o conceptuales

Trabajo en equipo colaborativo

Lectura y análisis de la estructura de la obra dramática

Tareas y actividades de cierre

Participación individual o en equipo

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 151

Exposiciones individuales o en equipo (orales o escritas)

Sesiones plenarias

Glosario de términos

Guión guiado

Dramatización

Uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

Recursos didácticos Salón de clases

Pupitres

Tablero

Expógrafos

Texto o diapositivas

Video beam

Computador para el docente y estudiantes

Herramientas web 2.0 Ej. Kahoot, Quiziz, Padlet, Mentí, Mentimeter, Popplet, Google drive,

Mindmanager, Blogger

Dinámicas de participación e integración. Ej. El Repollo, Tingo Tingo Tango, la Papa Caliente

Page 152: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 152

Ayudas audiovisuales. Ej. videos, tráiler, cortometrajes, películas

Hojas, cartulina, marcadores, vinilos, pincel, caja de cartón, cartón paja, tijeras, colbón, bolsa plástica,

colores, lápiz, borrador, sacapuntas

Prendas de vestir, accesorios

Inmobiliario y escenografía

Auditorio, cancha o patio principal como espacio de infraestructura.

Alimentos, vasos y platos para compartir

Page 153: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 153

Bibliografía La secuencia didáctica concepto: (Díaz -Barriga, 1984)

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%2

0de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-

didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

Teoría Tricerebral: Gregori, 2002

https://www.redalyc.org/pdf/1735/173513845004.pdf

TICS: (Garcia,2008)

www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-13.htm

Herramientas 2.0 (Flores, Bertolotti, & Gonzales, 2010)

https://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info68/web2.pdf

El guión (Reina, 2009)

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40021988/teatro.pdf?1447598422=&response-content-

disposition=inline%3B+filename%3DTeatro.pdf&Expires=1622473812&Signature=ci~g2pqol4uBeYfAys6O7ils

8xp8qFp5yf7cBYqmwH5xQa1S59iucyMKP9UT4roBi3xCk731NZt8EmbQAkV9V0AO2~DnvhF

La dramatización: (Tejerina,1994: p.118)

https://www.findpdf.me/?p=Dramatizacion+Y+Teatro+Infantil%3A+Dimensiones+Psicopedagogicas...&ln=es

Page 154: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 154

Estructura dramática: (Motos & Tejedo, 1996)

http://www.colegiosantavictoria.cl/descargas/3medio/guia_de_trabajo_leng3med032020gendra.pdf

Juego de roles (Cobo, 2017).

https://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/4.-Juego-de-Roles.pdf

Page 155: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 155

Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje

Sesión I

Fecha Por determinar

Hora 3 horas

TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:

Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora

Competencia(s) por

desarrollar

Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la

dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.

Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,

partiendo de la dominancia cerebral.

Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la

competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.

Contenidos Formas del discurso dramático:

Diálogo

Monólogo

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 156

Soliloquio

Aparte

Mutis

El hablante dramático:

El lenguaje de las acotaciones

La organización de la multiplicidad de voces dramáticas

Toda la información escrita que estructura la obra

Estructura externa de la obra dramática:

El acto

La escena

El cuadro

El conflicto dramático:

Presentación del conflicto

Desarrollo del conflicto

Desenlace dramático

Momentos de aprendizaje Actividades de apertura (tiempo estimado 30 minutos) Evaluación

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 157

(TAD)

A partir del tráiler de algunas películas del género dramático, los estudiantes

deberán identificar su título. (Tiempo estimado 20 minutos).

Ejemplo: Titanic, Milagro en la Celda 7, La Milla Verde o Milagros

Inesperados, Más Allá del Cielo, Camino.

Luego, se le entregará a cada estudiante una pieza de cartulina en la cual el

estudiante deberá escribir el nombre de una película o serie del género dramático que

más le guste. Los estudiantes deberán utilizar la mano no dominante para escribirlo

ya sea si es diestro, zurdo o semi diestro. (Tiempo estimado 10 minutos).

Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 120 minutos)

Explicación de la teoría del discurso dramático, hablante dramático, la

estructura externa de la obra y el conflicto dramáticos. La docente realizará la

explicación con las herramientas de Kahoot y Quiziz. Por medio de estas dos

herramientas se podrá trabajar mediante un corto video que se incorporará y tendrá

una breve explicación. A partir de ese video se sacarán unas preguntas relacionadas

La

evaluación que se

tendrán en cuenta

para la clase será

formativa. De esta

manera se tendrá

en cuenta la

receptividad en la

actividad de

apertura y las

actitudes y

comportamientos

de los estudiantes.

Page 158: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 158

con el tema, en la cual los estudiantes participan interactuando en clase de manera

dinámica con la explicación. (Tiempo estimado 90 minutos).

Participación de los alumnos. Los estudiantes trabajaran por medio de la

herramienta Padlet. La docente pondrá en el muro algunas preguntas. Se les facilitará

un link a los estudiantes para que puedan acceder y escribir sus respuestas u

opiniones en el mismo muro sobre las preguntas relacionadas con la explicación y se

compartirá las opiniones con el salón de clase. (Tiempo estimado 30 minutos).

Actividades de cierre (Tiempo estimado 30 minutos)

Para finalizar la clase, la docente realizará la dinámica llamada El Repollo,

la cual es como jugar Tingo - Tingo Tango, pero en este caso es una pelota

conformada por hojas recicladas y en cada hoja viene una pregunta. La persona a la

que le caiga la pelota deberá retirar una hoja del repollo y responder para seguir con

el juego o puede pedir ayuda al público en caso de que no sepa cómo responder. De

esta manera, se evalúa por medio de la observación los aprendizajes de los

estudiantes. (Tiempo estimado 30 minutos).

Adiciona

lmente, al

finalizar la clase

se llevará a cabo

una coevaluación

que permitirá ver

los procesos y

actuaciones de los

estudiantes.

Page 159: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 159

Momentos de aprendizaje

(TI)

Elaborar una lista de los personajes de sus películas favoritas del género dramático y describir sus

características en una hoja. Argumentar de manera oral en clase la selección de esos personajes.

Recursos Salón de clases

Pupitres

Tablero

Expógrafos

Texto o diapositivas

Video beam

Computador para el docente y estudiantes

Herramientas web 2.0. Ej. Kahoot, Quiziz, Padlet

Dinámicas de participación e integración. Ej. El Repollo, Tingo Tingo Tango

Ayudas audiovisuales. Ej. Videos, tráiler, cortometrajes, películas

Page 160: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 160

Sesión 2

Fecha Por determinar

Hora 3 horas

TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:

Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora

Competencia(s) por

desarrollar

Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la

dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.

Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,

partiendo de la dominancia cerebral.

Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la

competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.

Contenidos Los personajes dramáticos:

Tipos de personajes según su rol:

Protagonista

Antagonista

Secundario

Page 161: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 161

Colectivo

Alegórico

Tipos de personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción:

Estáticos

Dinámicos o evolutivos

Tipos de personajes según su la complejidad de los rasgos que los constituyen:

Planos

En relieve

Momentos de aprendizaje

(TAD)

Actividades de apertura (Tiempo estimado 30 minutos)

Realizar en una hoja tamaño carta u oficio con una marcador o vinilo, un

dibujo sobre su personaje favorito de una película de género dramático. Los

estudiantes deberán hacer el dibujo con uno de sus pies sea el derecho o el izquierdo,

tomando la hoja ya sea de manera horizontal o vertical. Esto con el fin de desarrollar

las destrezas del cerebro central. Se les habrá informado con antelación a los

estudiantes para que se preparen para la actividad. (Tiempo estimado 30 minutos).

Evaluación

La

evaluación que se

tendrá en cuenta

para la clase será

sumativa de esta

manera se tendrá

Page 162: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 162

Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 120 minutos)

Explicación de la teoría de los personajes dramáticos según el rol, tipos de

personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción y complejidad de

los rasgos que los constituyen, lo cual serán los temas por tratar. La docente realizará

la explicación por medio de mapas mentales y conceptuales con la herramienta

llamada Popplet. (Tiempo estimado 50 minutos).

Participación de los alumnos. La siguiente actividad permite trabajar el

cerebro central y poner en práctica los aprendizajes sobre la temática. Los estudiantes

realizarán un rompecabezas. Para evitar que se repitan los personajes, la docente

escribirá los nombres de los distintos tipos en un papel y los pondrá en una bolsa.

Cada grupo deberá elegir a un representante y este sacará un papel enrollado y deberá

mostrárselo a su respectivo grupo en secreto. Deben empezar desde la creación de un

rompecabezas, hasta la formación por grupos. Se realizarán 4 grupos de la siguiente

manera: 3 grupos conformados por 3 estudiantes y 1 conformado por 4 estudiantes.

El rompecabezas debe estar relacionado con las diferentes clases de

personajes dramáticos vistos en la clase, deberán hacer el dibujo en una hoja tamaño

en cuenta si los

estudiantes

alcanzaron las

competencias.

Adiciona

lmente, al

finalizar la clase

se llevará a cabo

una

autoevaluación

para determinar el

mejoramiento del

desempeño de

cada estudiante y

Page 163: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 163

oficio o un octavo de cartulina, colorear, pegar con colbón sobre un octavo de cartón

paja; luego, recortar la imagen en forma de fichas. Después, deberán fijarse que todas

las fichas coincidan para luego entregarlo dentro en una bolsita al docente. La

docente pondrá las fichas de cada rompecabezas en unas mesas que se encuentran

dispersas en el salón de clase. Después, los grupos pasarán a formar los diferentes

rompecabezas y adivinar qué tipo de personaje es y qué características presenta, las

cuales deberán ir diligenciando en un formato que encontrarán en cada mesa donde

podrán escribir la definición, características y ejemplos. Los grupos irán rotando.

Cada grupo contará con su formato y que deben de tener en todo momento desde el

primer hasta el último rompecabezas donde consignarán lo visto en cada mesa. Por

último, cuando todos los grupos hayan finalizado de completar las rondas, deberán

exponer de manera oral lo que pusieron en sus formatos. El grupo que haya

completado de manera acertada toda la actividad obtendrá cinco puntos positivos en

la clase. (Tiempo estimado 70 minutos)

Actividades de cierre (Tiempo estimado 30 minutos)

una

heteroevaluación,

lo cual me

permitirá

contribuir al

mejoramiento de

los estudiantes y

mi desempeño

como docente.

Page 164: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 164

Los estudiantes deberán interactuar con la herramienta de Mentí, para que

ellos puedan acceder a la presentación por medio de un código que contiene 6 dígitos

y así participar de manera activa en línea. El estudiante puede también acceder a

través del código numérico, del enlace o del código QR que el docente habrá creado

con antelación en Mentimeter. Los estudiantes deben hacer una nube de palabras en

la cual construyen con palabras claves los conceptos abordados durante la clase.

Posteriormente, se socializa la nube creada de manera grupal. (Tiempo estimado 30

minutos).

Momentos de aprendizaje

(TI)

Hacer un glosario para repasar los conceptos de los contenidos trabajados durante la sesión 1 y la

sesión 2 sobre la obra dramática.

Recursos Salón de clases

Pupitres

Tablero

Expógrafos

Texto o diapositivas

Video beam

Page 165: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 165

Computador para el docente y estudiantes

Herramientas web 2.0 Ej. Mentí, Mentimeter, Popplet

Dinámicas de participación e integración

Hojas, cartulina, marcadores, vinilos, pincel, caja de cartón, cartón paja, tijeras, colbón, bolsa

plástica

Prendas de vestir, accesorios

Sesión 3

Fecha Por determinar

Hora 3 horas

TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:

Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora

Competencia(s) por

desarrollar

Relaciona los elementos de la obra dramática, para asociarlos al guión grupal, permitiendo

fortalecer la comunicación oral.

Page 166: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 166

Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,

partiendo de la dominancia cerebral.

Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la

competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.

Contenidos El guión

Momentos de aprendizaje

(TAD)

Actividades de apertura (Tiempo estimado 30 minutos)

La docente escribirá algunas preguntas en el tablero de autorización, luego

la profesora organiza los estudiantes en círculo, para que cada estudiante las

repita y las responda al mismo tiempo diciéndolo en voz alta, con los ojos

cerrados. La docente estará de apoyo mencionando las preguntas para que

así ellos las puedan repetir.

Actividad de Auto autorización:

¿Yo me autorizo a no sentir pena o vergüenza?

¿Yo me autorizo a decidir por mí mismo lo que pienso?

¿Yo me autorizo a participar activamente durante la actividad?

Evaluación

1. La evaluación que

se tendrá en cuenta para la

clase será sumativa. De

esta manera, se tendrá en

cuenta si los estudiantes

alcanzaron las

competencias.

Page 167: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 167

¿Yo me autorizo a escuchar y respetar la opinión de mis

compañeros?

Con estos autos de autorizaciones, el estudiante podrá tener más

confianza en sus capacidades y desarrollar las actividades que se proponga.

Esta actividad permite la estimulación de los tres cerebros.

Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 120 minutos)

La docente dará las pautas para el desarrollo de las actividades que

deben realizar los estudiantes. (Tiempo estimado 30 minutos)

Los estudiantes deberán hacer una lluvia de ideas sobre los posibles

actos, escenarios, lista y tipos de personajes que van a hacer parte del

desarrollo de la historia. Empiezan la construcción del guión como se les

explicó durante la clase. Para ello la docente creará en Google Drive un

enlace compartido con el salón de clase donde le enviará a modo personal la

invitación vía correo electrónico y así ellos puedan acceder. Se subirá un

bosquejo con la introducción del guión en un formato Word para que de ahí

2. Adicionalmente,

al finalizar la clase se

llevará a cabo una

autoevaluación para

determinar el

mejoramiento del

desempeño de cada

estudiante y una

heteroevaluación, lo cual

permitirá contribuir al

mejoramiento de los

estudiantes y el desempeño

como docente.

Page 168: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 168

partan y den inicio. La construcción de este debe ser de manera grupal

durante la clase. (Tiempo estimado 90 minutos)

Actividades de cierre (Tiempo estimado 30 minutos)

La docente socializará las ideas del trabajo grupal del Drive sobre

el guión escrito, a través de un mapa mental utilizando la herramienta

Mindmanager. Para finalizar la clase, a cada estudiante se le asignará el

personaje que interpretará en la dramatización. (Tiempo estimado 30

minutos)

Momentos de aprendizaje

(TI)

Traer para la próxima clase, en una hoja, los avances del guión de manera individual,

teniendo en cuenta lo construido en clase.

Practicar y ensayar la interpretación del personaje asignado en clase, para que se apropie

del espacio escénico, gestualidad, kinestésica y proxémica para la dramatización.

Recursos Salón de clases

Pupitres

Tablero

Page 169: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 169

Expógrafos

Texto o diapositivas

Video beam

Computador para el docente y estudiantes.

Herramientas web 2.0. Ej. Google drive, Mindmanager.

Dinámicas de participación e integración.

Hojas, colores, lápiz, borrador, sacapuntas.

Sesión 4

Fecha Por determinar

Hora 3 horas

TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:

Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora

Page 170: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 170

Competencia

(s) a desarrollar

Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la

dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.

Relaciona los elementos de la obra dramática, para asociarlos al guión grupal, permitiendo

fortalecer la comunicación oral.

Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,

partiendo de la dominancia cerebral.

Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la

competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.

Contenidos La dramatización

Momentos de aprendizaje

(TAD)

Actividades de apertura (Tiempo estimado 20 minutos)

La docente llevará una caja mágica que contiene varias prendas de

vestir y accesorios relacionados con las cualidades y características de los

personajes del guión. También llevará unas bombas infladas que en su interior

tendrá un papel enrollado con el nombre de cada personaje de la obra grupal. Esto

con el fin de que los estudiantes hagan un juego de roles. Los estudiantes deberán

en parejas reventar el globo y el nombre que salga es el personaje que deben

Evaluación

● La

evaluación que se

tendrá en cuenta para

la clase será

sumativa. De esta

Page 171: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 171

interpretar. Con esta actividad se evidenciará la práctica en casa de los personajes.

(Tiempo estimado 20 minutos)

Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 140 minutos)

Socialización de la tarea individual asignada la clase anterior, sobre los

avances para la finalización de la escritura del guión en grupo y selección de los

nuevos aportes para incluir en el Drive grupal, para finalmente, compartir el

guión final que se ha venido construyendo en las últimas sesiones. (Tiempo

estimado 10 minutos).

Luego los estudiantes tendran la oportunidad de hacer un ensayo de la

puesta en escena, armar la escenografía. También teniendo en cuenta lo siguiente:

Espacio escénico, ambientación, efectos sonoros y luminosos y puesta en escena.

(Tiempo estimado 40 minutos).

Posteriormente, después de haber socializado el guión los estudiantes

llevan a cabo la puesta en escena en la cual se tendrá en cuenta sus características

y su estilo para la dramatización. (Tiempo estimado 90 minutos).

manera se tendrá en

cuenta si los

estudiantes

alcanzaron las

competencias.

● Adicionalme

nte, al finalizar la

clase se llevará a

cabo una

autoevaluación y

coevaluación para

determinar el

mejoramiento del

desempeño de cada

estudiante y una

Page 172: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 172

Actividades de cierre (Tiempo estimado 20 minutos)

Para finalizar la sesión, después de haber culminado la dramatización, se

llevará a cabo una coevaluación y autoevaluación. Y por último un compartir en

la cual se intercambiarán las experiencias que vivieron los estudiantes, cómo se

sintieron y lo aprendido durante estas 4 sesiones de clase. Asimismo, se hace una

heteroevaluación final de acuerdo con los resultados obtenidos. (Tiempo estimado

20 minutos).

heteroevaluación que

permitirán contribuir

al mejoramiento de

los estudiantes y el

desempeño como

docente.

Momentos de aprendizaje

(TI)

Escribir un ensayo reflexivo sobre lo vivenciado en la obra, utilizando la herramienta Blogger

para socializar de manera oral frente a la clase.

Recursos Salón de clases

Pupitres

Tablero

Expógrafos

Texto o diapositivas

Video beam

Page 173: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 173

Computador para el docente y estudiantes

Herramientas web 2.0. Ej. Blogger.

Dinámicas de participación e integración como el juego de roles

Prendas de vestir, accesorios

Inmobiliario y escenografía

Auditorio, cancha o patio principal como espacio de infraestructura

Alimentos, vasos y platos para compartir

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 174

Validación Secuencia Didáctica

La validación de la secuencia didáctica que aborda el uso de la estrategia de la

dramatización para contribuir al fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la

Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo grado de un colegio privado de Piedecuesta,

utilizó la evaluación por un grupo de expertos, quienes con el apoyo de un formulario

diseñado en Office 360, diseño que fue tomado y adaptado de Pabon y Larrota (2020),

calificaron la validez y la viabilidad de las sesiones en cada uno de los componentes de la

secuencia didáctica.

Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación y la necesidad de que los

evaluadores tuvieran conocimientos sobre el área de educación, como lengua castellana,

investigación, el perfil de los expertos seleccionados fue el siguiente:

Selección de expertos

En esta primera etapa, se recogieron los datos como los nombres de los expertos, la

profesión o título profesional, nivel académico, cargo actual y experiencia.

Tabla 36.

Selección de expertos

Validadores Profesión Posgrado Cargo actual Experiencia

1

Licenciada en

Idiomas

Magíster en Lingüística

Coordinadora escolar

institución educativa

oficial.

13 años de experiencia

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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 175

2

Filósofa y

psicóloga

Filósofa y Psicóloga

Clínica con Especialidad

en Neurociencia

Magíster en

Investigación

Magíster en Educación.

Doctora en

Psicopedagogía

Asesora de proyectos

en educación

20 años de experiencia.

Docente en neurociencia y

cerebro en posgrados en la

UCC.

3

Licenciada

en Ciencias

de la

Educación

Especialista en

Administración

Educativa

Docente áreas

humanísticas

20 años de experiencia en

educación

4

Licenciada

en Idiomas

Magíster en Pedagogía

Doctorado en Educación

(en curso)

Profesora de planta

Centro para el

Desarrollo de la

Docencia en la UIS -

CEDEDUIS.

20 años de experiencia en

educación. Desempeña como

profesora de pregrado,

posgrado, formación continua

para maestros en servicio;

además, cargos

administrativos. Todo en el

campo de la educación

superior.

5

Licenciado

en Castellano

y Literatura

Especialista Superior en

Gerencia Educativa.

Magister en Docencia

Universitaria

Doctor en Investigación

Educativa.

Director de la carrera

de Pedagogía de la

Lengua y la Literatura

de la Facultad de

Filosofía, Letras y

Ciencias de la

20 años profesor docente de

instituciones de educación

media y 10 años de docente

universitario

Page 176: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 176

Educación en la

Universidad Central del

Ecuador.

Nota: en la tabla 36 se expone la selección de expertos. Elaboración propia.

Aspectos generales de la estructura de la secuencia didáctica

En esta segunda etapa, el experto dio su punto de vista sobre la estructura de la

propuesta de la secuencia didáctica denominada La dramatización para contribuir al

fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral, bajo los siguientes

criterios de evaluación:

Tabla 37.

Validación aspectos generales estructura de la propuesta

ASPECTOS

GENERALES EXPERTOS

ESCALA DE

VALORACIÓN

5 (MA) – Muy adecuado

N° CRITERIOS E1 E2 E3 E4 E5 T 4 (A) – Adecuado

1

Titulo 5 5 5 5 4 24 3

(MD) – Medianamente

adecuado

2 (PA) – Poco Adecuado

2 Contextualización 5 5 5 5 4 24 1 (NA) - Nada Adecuado

3 Diagnostico 5 5 5 5 4 24

4 Justificación 5 5 5 5 4 24

5 Objetivo General 5 5 5 5 4 24

6

Análisis de

resultados 5 5 5 5 4 24

7

Referentes

Teóricos 4 5 5 5 4

23

Total 34 35 35 35 28

Nota: en la tabla 37 se expone la validación de los aspectos generales de la propuesta. Elaboración propia.

Page 177: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 177

Validación de sesiones

En esta tercera etapa, se solicitó a cada uno de los expertos que validaran de forma

individual cada una de las sesiones desarrolladas en la secuencia didáctica. Teniendo en

cuenta que las sesiones trabajadas fueron cuatro, cada una de ellas debió ser calificada bajo

los siguientes criterios de evaluación:

Tabla 38.

Validación de sesiones

Page 178: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 178

Tabla: Validación de sesiones por expertos Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5

Totales

N° Criterios Sesiones

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

1 Claridad:

Está formulada con lenguaje apropiado que

facilita su comprensión. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4

96

2 Objetividad:

Está expresada en conductas observables y

medibles. 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4

95

3 Consistencia:

Existe una organización lógica en los contenidos

y relación con la teoría. 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3

89

4 Coherencia:

Existe una relación de los contenidos con las

competencias de la variable. 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4

89

5

Pertinencia: Los contenidos propuestos son oportunos a las necesidades establecidas por el entorno.

5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 94

6 Suficiencia:

Es suficiente la cantidad de actividades presentadas en la sesión.

5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 93

Escala de valoración 28 26 30 30 28 29 28 29 30 30 30 30 29 29 29 29 23 23 23 23 TOTALES

5 (MA) – Muy de acuerdo

4 (DA) – De acuerdo

3 (MD) – Medianamente de acuerdo

2 (ED) – En desacuerdo Nota: en la tabla 38 se exponen los resultados para la validación de las sesiones por los expertos. Elaboración propia.

Page 179: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Validación propuesta

En esta última etapa, se solicitó a cada uno de los expertos que evaluara la

validación de la propuesta a modo general. Esta calificación se presentó en dos

campos, el primero midiendo los resultados definidos y el segundo, en términos

de favorabilidad.

Tabla 39.

Validación propuesta secuencia didáctica

Resultados de validación Experto

1

Experto

2

Experto

3

Experto

4

Experto

5

La secuencia didáctica es una buena

alternativa y es práctica MA MA MA MA DA

Las actividades son pertinentes MA DA MA MA DA

Existe coherencia en su estructuración MA MA MA MA DA

Su aplicabilidad da cumplimiento al objetivo

propuesto MA MA MA MA DA

5 - (MA) – Muy de acuerdo 4 - (DA) – De acuerdo 3 - (MD) – Medianamente de acuerdo 2 - (ED) – En desacuerdo Nota: en la tabla 39 se muestran los resultados de la validación de la propuesta de la secuencia

didáctica. Elaboración propia.

Tabla 40.

Opinión secuencia didáctica

Page 180: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Opinión secuencia didáctica Experto

1

Experto

2

Experto

3

Experto

4

Experto

5

(F) - Favorable F F F F F

(DM) - Debe mejorar

(NF) - Nada Favorable

Nota: en la tabla 40 se dan a conocer las opiniones de los expertos sobre la secuencia didáctica.

Elaboración propia.

Page 181: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Resultados

En la validación aspectos generales de la estructura de la propuesta, de los

siete aspectos evaluados, el séptimo fue el menos puntuado por los expertos este

obtuvo una calificación de 23 puntos, en la cual sólo el experto uno y cinco le

otorgaron una calificación de “adecuado” este criterio se representa con una

calificación de 4 en la escala de valoración. Al hacer el análisis se observa que la

diferencia es de 1 punto por debajo de los demás, teniendo en cuenta que los seis

aspectos restantes obtuvieron una calificación de 24 puntos de manera unánime

por los cinco expertos. Ninguno de los expertos dejó comentarios, sugerencias u

observaciones.

Sobre la validación de las cuatro sesiones de clase, de los seis criterios

evaluados en cada sesión, el criterio número 3 y 4 que corresponde a la

“consistencia” y “coherencia” respectivamente, fueron los menos puntuados por

los expertos, estos dos criterios obtuvieron una calificación de 89 puntos.

De acuerdo, al criterio número 3 “consistencia”. El primer experto, hizo

una observación en la sesión dos en los siguientes términos: “No queda claro

cómo la actividad del rompecabezas da cuenta de la explicación dada en la

sesión”. El segundo experto, hizo un comentario en la sesión uno y tres en los

siguientes términos: “Se logra evidenciar una secuencia de entrada, proceso y

salida en las actividades propuestas con la teoría”. El tercer experto, hizo un

comentario en la sesión uno y cuatro en los siguientes términos: “Los contenidos

Page 182: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

están muy bien diseñados, favorecen la aptitud oral en los estudiantes” y

“Fortalece el nivel de comunicación”. Por otra parte el experto cinco hizo una

observación en las sesiones uno, dos, tres y cuatro para el mismo criterio en los

siguientes términos: “Los contenidos sobreabundan para los tiempos que se van a

trabajar. Debería desarrollarse más el trabajo en el desarrollo de las competencias,

caso contrario se está dando más énfasis a los contenidos”. Con respecto a las

observaciones y comentarios se puede notar que de los expertos, dos de estos

hicieron observaciones con ánimos de mejora, el primer experto le otorgó una

calificación “de acuerdo” este criterio se representa con una calificación de 4 en

la escala de valoración. Mientras que el quinto experto le otorgó una calificación

“medianamente de acuerdo” este criterio se representa con una calificación de 3

en la escala de valoración. Sin embargo los otros tres expertos no tienen problema

con este criterio de acuerdo a sus comentarios.

Asimismo, al criterio número 4 “coherencia”. El primer experto, hizo una

observación en la sesión uno en los siguientes términos: “Las herramientas

propuestas para la explicación son de carácter evaluativo sumativo. No queda

claro cómo se explicará a través de Kahoot y Quizzis”. También este experto hizo

la misma observación del criterio mencionado en el párrafo anterior, en la sesión

dos en los siguientes términos: “No queda claro cómo la actividad del

rompecabezas da cuenta de la explicación dada en la sesión”. Por otra parte, el

cuarto experto, hizo una observación en las sesiones uno, dos, tres y cuatro para el

Page 183: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

mismo criterio en los siguientes términos: “Se sugiere revisar las competencias,

pues algunas están planteadas como actividades a desarrollar por los estudiantes”.

Con respecto a las observaciones y comentarios se puede notar que los expertos

hicieron observaciones con ánimos de mejora, el primer experto le otorgó una

calificación “medianamente de acuerdo” en la sesión uno, este criterio se

representa con una calificación de 3 en la escala de valoración y “de acuerdo” en

la sesión dos, este criterio se representa con una calificación de 4 en la escala de

valoración. Mientras que el cuarto experto le otorgó una calificación “de acuerdo”

en las cuatro sesiones, este criterio se representa con una calificación de 4 en la

escala de valoración. Sin embargo los otros tres expertos no tienen problema con

este criterio de acuerdo a su calificación y tampoco dejaron comentarios,

sugerencia u observaciones.

A continuación se puede detallar cada una las repuestas dadas por cada

experto.

Experto 1

El experto número uno consideró que los aspectos generales de la

estructura de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuado” y

“adecuado”. Respecto a la validación de las sesiones, este experto considera que

las cuatro sesiones se encuentran entre la siguiente calificación: la sesión uno se

encuentra entre la calificación “muy de acuerdo” en cinco de los seis criterios,

mientras que se encuentra en “medianamente de acuerdo” con el criterio de

Page 184: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

coherencia, dando una observación en los siguientes términos: “Las herramientas

propuestas para la explicación son de carácter evaluativo sumativo. No queda

claro cómo se explicará a través de Kahoot y Quizzis”. La sesión dos se

encuentra entre la calificación “muy de acuerdo” en tres de los seis criterios. Por

otra parte, se encuentra en “de acuerdo” con los criterios de consistencia y

coherencia, dando una observación para ambos en los siguientes términos: “No

queda claro cómo la actividad del rompecabezas da cuenta de la explicación dada

en la sesión”, y se encuentra en “medianamente de acuerdo” en el criterio de

pertinencia, dando una observación en los siguientes términos: “Se hace un

abordaje conceptual extenso en la sesión que, al parecer, no se está aplicando con

la actividad del rompecabezas. Por tanto, no se ve la pertinencia de tal explicación

si no va a hacerse aplicación de la misma”. Mientras que la sesión tres y cuatro se

encuentran en la calificación “muy de acuerdo” en todos los criterios.

Sobre la validación general de la propuesta, el primer experto considera

que la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y

cumple con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo una calificación de

“muy de acuerdo” en todos los indicadores. Para concluir con el experto uno, este

considera que la propuesta es favorable.

Experto 2

El experto número dos consideró que los aspectos generales de la

estructura de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuada”.

Page 185: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Respecto a la validación de las sesiones, este experto considera que las cuatro

sesiones se encuentran entre la siguiente calificación: la sesión uno se encuentran

entre la calificación “muy de acuerdo” en cuatro de los seis criterios, mientras que

se encuentra “de acuerdo” con el criterio de consistencia dando una observación

en los siguientes términos: “Se logra evidenciar una secuencia de entrada, proceso

y salida en las actividades propuestas con la teoría”, y en suficiencia, dando una

observación en los siguientes términos: “Siempre que hay que desarrollar el

cerebro, se van necesitando cambios para el desarrollo de los niveles complejos

del cerebro”. La sesión dos se encuentran entre la calificación “muy de acuerdo”

en cinco de los seis criterios. Por otra parte, se encuentra en “de acuerdo” con el

criterio de suficiencia dando una observación en los siguientes términos: “Las

actividades permiten el cultivo del cerebro central. Por ello nunca estarán de más

las actividades que se trabajen”. La sesión tres se encuentra entre la calificación

“muy de acuerdo” en cuatro de los seis criterios; mientras que se encuentra “de

acuerdo” con el criterio de consistencia, dando una observación en los siguientes

términos: “Se evidencia el tricerebral en las actividades de apertura, desarrollo y

cierre” y se encuentra “de acuerdo” en el criterio de suficiencia, dando una

observación en los siguientes términos: “Siempre que hay desarrollo del cerebro,

se van necesitando cambios para el desarrollo de los niveles complejos del

cerebro”. Mientras que en la sesión cuatro se encuentran en la calificación “muy

de acuerdo” en cinco de los seis criterios y se encuentra “de acuerdo” en el

Page 186: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

criterio de objetividad, dando una observación en los siguientes términos: “Se

observa el cultivo del cerebro central”.

Sobre la validación general de la propuesta, el segundo experto considera

que la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y

cumple con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de

“muy de acuerdo” en cuatro indicadores, y “de acuerdo” en uno de los

indicadores y dando una observación en los siguientes términos: “Son pertinentes,

pero hay que tener en cuenta que el cerebro central es quien comanda también el

cerebro izquierdo y derecho”. Para concluir con el experto dos, este considera que

la propuesta es favorable, dando una observación en los siguientes términos:

“Siempre tiene en cuenta los procesos del tricerebral en cada una de las sesiones”.

Experto 3

El experto número tres consideró que los aspectos generales de la estructura

de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuada”. Respecto a la

validación de las sesiones este experto considera que las cuatro sesiones se

encuentran entre la siguiente calificación de “muy de acuerdo” en todos los

criterios. La sesión uno se encuentra en la calificación “muy de acuerdo” en los seis

criterios. En el criterio de claridad dando una observación en los siguientes

términos: “Muy acertados los contenidos y segmentos de actividades, permitiendo

fortalecer la comunicación oral en los estudiantes”. En el criterio de objetividad da

una observación en los siguientes términos: “Muy clara y bien proyectados”. En el

Page 187: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

criterio de consistencia da una observación en los siguientes términos: “Los

contenidos están muy bien diseñados, favorecen la aptitud oral en los estudiantes”.

La sesión dos se encuentra en la calificación de “muy de acuerdo” en los seis

criterios. En el criterio de claridad da una observación en los siguientes términos:

“En todo el proceso se observa la consistencia lógica y puede cumplir con el

objetivo de este planteado”. En el criterio de objetividad dando una observación en

los siguientes términos: “Muy acertada y alcanzable”. En el criterio de pertinencia

da una observación en los siguientes términos: “Muy bien construidos, y de acuerdo

con las necesidades de los estudiantes”. La sesión tres se encuentra en la

calificación de “muy de acuerdo” en los seis criterios. En el criterio de claridad da

una observación en los siguientes términos: “Permite la excelente comprensión del

contenido y apertura el léxico del estudiante”. En el criterio de objetividad da una

observación en los siguientes términos: “Permite de manera acertada el

seguimiento del proceso”. La cuarta sesión se encuentra en la calificación de “muy

de acuerdo” en los seis criterios. En el criterio de consistencia da una observación

en los siguientes términos: “Fortalece el nivel de comunicación” y en el criterio de

pertinencia da una observación en los siguientes términos: “Favorece

verdaderamente la dominación cerebral, que se busca durante el proceso”.

Sobre la validación general de la propuesta, el tercer experto considera que

la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y cumple

con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de “muy de

acuerdo” en los cinco indicadores y dando en el primer indicador una observación

Page 188: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

en los siguientes términos: “Garantiza de manera óptima la calidad de los procesos,

mejorando las aptitudes de comunicación”, mientras que en el segundo y quinto

indicador da una observación en los siguientes términos: “Muy acertada”, mientras

en el tercer indicador da una observación en los siguientes términos:

“Definitivamente y además procura el verdadero alcance de lograr cambios en el

cerebro de los participantes”. Para concluir con el tercer experto, este considera que

la propuesta es favorable, dando una observación en los siguientes términos:

“Excelente contenido, garantiza la calidad didáctica en el proceso”.

Experto 4

El experto número cuatro consideró que los aspectos generales de la

estructura de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuada”. Respecto

a la validación de las sesiones, este experto considera que las cuatro sesiones se

encuentran entre la siguiente calificación “muy de acuerdo” y “de acuerdo”. Las

sesiones uno, dos, tres y cuatro se encuentran entre la calificación “muy de

acuerdo” en cinco de los seis criterios, mientras que se encuentra en las cuatro

sesiones “de acuerdo” con el criterio de coherencia, dando una observación para el

mismo criterio en los siguientes términos: “Se sugiere revisar las competencias,

pues algunas están planteadas como actividades a desarrollar por los estudiantes”.

Sobre la validación general de la propuesta, el cuarto experto considera que

la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y cumple

con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de “muy de

Page 189: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

acuerdo” en todos los indicadores. Para concluir con el cuarto experto, este

considera que la propuesta es favorable.

Experto 5

El experto número cinco consideró que los aspectos generales de la

estructura de la propuesta se ubican en una calificación “adecuada”. Respecto a la

validación de las sesiones este experto considera que las cuatro sesiones se

encuentran entre la siguiente calificación: las sesiones uno, dos, tres y cuatro se

encuentran entre la calificación “de acuerdo” en cinco de los seis criterios, mientras

que se encuentra en las cuatro sesiones “medianamente de acuerdo”. En el criterio

de consistencia da una observación en los siguientes términos: “Los contenidos

sobreabundan para los tiempos que se van a trabajar. Debería desarrollarse más el

trabajo en el desarrollo de las competencias, caso contrario se está dando más

énfasis a los contenidos”.

Sobre la validación general de la propuesta, el quinto experto considera que

la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y cumple

con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de “de

acuerdo” en todos los indicadores. Para concluir con el quinto experto, este

considera que la propuesta es favorable.

Por consiguiente, se puede evidenciar que los cinco expertos consideran que

la propuesta es favorable y que cumple con los criterios de evaluación presentados

en el proceso de la validación de la secuencia didáctica.

Page 190: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Discusión y Conclusiones

Si bien esta investigación se había diseñado inicialmente para aplicar la

secuencia didáctica en el aula de clase, pero por problemas de la emergencia

sanitaria que origino la pandemia del Covid 19, no se pudo efectuar de esa

manera. Por lo tanto esta investigación tuvo que recortar su pretensión para llegar

solamente hasta el diseño de la propuesta de la secuencia didáctica y se procedió

a validarla por un grupo de expertos, en lugar de la aplicación por la situación de

salud pública. De este modo, se pueden exponer las siguientes conclusiones:

En primer lugar, lo interesante de esta estrategia de la dramatización es

que, como docentes, no se va directamente a enseñar a los estudiantes qué es la

comunicación oral, sino como docentes a partir de otra actividad se va

desarrollando la comunicación oral en los estudiantes, por lo tanto, lo hace

importante y significativo. Porque uno de los grandes errores que se comete en la

educación es que se pretende que todo se logra abordando directamente el objeto.

En este sentido, se está utilizando la dramatización como pretexto para desarrollar

una competencia.

En efecto, para el desarrollo de una competencia se pueden utilizar

diferentes temas, diferentes objetos de estudio, lo cual significa que, en una

competencia los temas son solamente pretextos. Por consiguiente, se muestra en

Page 191: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

esta secuencia que la dramatización funciona como pretexto para desarrollar la

competencia, en este caso, la competencia de la comunicación oral. Por lo tanto,

lo que menos interesa en el fondo de la dramatización, es enseñarles

dramatización a los estudiantes. No se hace simplemente, ni necesariamente por

la dramatización sino al enseñarles con la estrategia de la dramatización se logra

fortalecer la comunicación oral.

La dramatización de esta secuencia didáctica es un pretexto para un fin

superior. Por ende, se puede concluir que, si todos los profesores entendieran que

los temas se utilizan como pretextos para desarrollar competencias, los profesores

abandonarían o dejarían a un lado una cantidad de temas que no son realmente

útiles o necesarios, entonces, escogerían los mejores temas para lograr conseguir

los objetivos propuestos en una competencia.

Definitivamente, hay que buscar cuáles son los mejores pretextos para

desarrollar la competencia, ya que los temas son pretextos. Por esta razón, se ha

seleccionado la dramatización como el mejor pretexto, que va más allá de

desarrollar una temática de sí misma.

En segundo lugar, el cerebro central está ligado con la parte motriz, con la

parte muscular o con el cuerpo. Es fundamental lo motriz para hablar y escuchar.

La parte motriz es importante para acciones de sobrevivencia y para todo, no solo

para lo operativo. Incluso para lo emocional y lógico también lo es, ya que el

cerebro central-operativo comanda y pone a su servicio los otros dos cerebros, por

ello no se puede dejar de lado.

Page 192: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Hay un aspecto muy importante en la educación y es que la parte motriz lo

trabajan mucho en preescolar y en primaria. Pero en la medida que los estudiantes

van avanzando de nivel escolar, la motricidad se pierde y se reduce solamente a la

clase de educación física, provocando que la mayoría del resto del tiempo en las

demás clases, los estudiantes estén sentados detrás de un pupitre por mucho

tiempo. Por ende se ha tenido en cuenta en el desarrollo de esta secuencia

didáctica que en todas las actividades propuestas se implementa el uso de

elementos que cultivan los tres cerebros, en este caso reforzando el

fortalecimiento del cerebro central - operativo a partir del cerebro derecho -

emocional que es dominante y apoyándose también del cerebro izquierdo – lógico

como subdominante, que se encuentra como parte de los objetivos propuestos en

esta investigación.

En tercer lugar, cabe resaltar que además de la dramatización también hay

otras estrategias que tiene que ver con el desarrollo Tricerebral y que permiten

mejorar la comunicación oral, tales como: el diálogo, la discusión, la exposición

oral, el debate, la entrevista, el foro y la recitación. Como lo plantea Pablo Romo

Maroto en su tesis doctoral “Estrategias Didácticas y Evaluación de la

Comunicación Oral”.

En cuarto lugar, al realizar el análisis de comparación entre los Estándares

de Colombia y Ecuador de décimo grado, se puede encontrar que hay una

coincidencia en los Estándares de Lengua y Literatura en el grado décimo de

Ecuador con los Estándares de Lenguaje en el grado décimo de Colombia. Los

Page 193: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Estándares del Ecuador de Lengua y Literatura se organizan en tres dominios de

conocimiento clasificados de la siguiente manera: a) comunicación oral, b)

comprensión de textos escritos y c) producción de textos escritos. En el dominio,

a) de comunicación oral el grado décimo se encuentra en el nivel 4. Mientras, en

Colombia los Estándares de Lenguaje se organizan en cinco factores clasificados

de la siguiente manera: producción textual, comprensión e interpretación textual,

literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la

comunicación. Cada factor tiene un enunciado identificador en la cual se expone

un saber específico y una finalidad inmediata y debajo del enunciado

identificador vienen unos subprocesos en los cuales se manifiesta el Estándar

sobre el referente básico del proceso que se adelanta en la formación del lenguaje.

Vemos que los Estándares de ambos países relacionados con Lengua Castellana,

manejan estructuras diferentes pero los referentes de esos estándares coinciden y

permiten trabajar de manera similar los indicadores que se tuvieron en cuenta

para determinar el nivel con el test de comunicación oral. Con respecto a la

estructura del ME del Ecuador se puede notar que ellos nombran al nivel escolar

de décimo grado como Educación Básica General Superior y oscila entre las

edades de 12 a 14 años. Mientras, en Colombia se le denomina al nivel escolar de

décimo grado como Educación media técnica y comprende la edad hasta los 15

años.

En quinto lugar, con esta investigación se pudo determinar que el

desarrollo del tricerebral si tiene una relación con el desarrollo de la competencia

Page 194: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

comunicativa, es importante para poder tener un mejor nivel en la comunicación

oral tener cultivado y proporcionados los tres cerebros. Sí se trabaja en los

cerebros se puede obtener un mejor desempeño en la comunicación oral. Se debe

tener en cuenta la relación del tricerebral de Waldemar de Gregori. El cerebro

derecho-emocional se encarga de la comunicación no verbal, en la cual se expresa

por medio de gestos, lenguaje corporal, expresión facial y miradas. En el cerebro

central-operativo se trabaja la comunicación verbal, se relaciona más con la parte

muscular, por lo tanto, implica el movimiento de los músculos faciales,

coordinación de maxilares, labios, lengua, respiración y gestos. En el cerebro

izquierdo-lógico se tiene en cuenta la comunicación verbal que maneja los

símbolos, representaciones virtuales de la realidad que son verbales, expresión

por medio de la palabra, que implica hablar a través de una nota de voz, un grito o

un silbido. El cerebro central es también conocido como “El cerebro del cerebro”.

Para concluir, con la realización de esta investigación y la secuencia

didáctica se aprendió que, la utilización de estrategias encaminadas a mejorar la

comunicación oral de los estudiantes de décimo, es sumamente necesario realizar

actividades dinámicas que salgan de lo tradicional; se espera involucrar diversas

herramientas web y el uso de las tecnologías digitales si se tiene la posibilidad,

trabajar con variedad de recursos para ejecutar actividades de motricidad fina y

gruesa, porque es esencial trabajar cultivando los tres cerebros o cualquiera de los

cerebros que esté menos cultivado, partiendo del dominante para fortalecer la

competencia de la comunicación oral.

Page 195: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Recomendaciones

Se considera importante que, al momento de aplicar la secuencia

didáctica, el docente titular o líder de la clase tenga en cuenta las presentes

recomendaciones, lo cual le permitirá desarrollar de manera óptima la aplicación

de esta secuencia didáctica con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la

comunicación oral:

Primero, tener en cuenta que, al momento de realizar las sesiones, en lo

posible, cuente con un espacio donde el docente pueda hacer la observación total

del grupo y no perder de vista a ningún estudiante. Puede ser en el aula de clase si

este es amplio o en un patio que tenga un espacio moderado para prestar atención

al desarrollo de las actividades y atender a las necesidades comunicativas que

presenten los estudiantes al estar reunidos en un mismo sitio. Este espacio debe

favorecer la actividad que se va a realizar en cuanto a permitir que no se den

muchas de las interferencias físicas o distractores que no permitan llevar con

normal desarrollo o tranquilidad las sesiones de clase. Si el lugar no es cómodo y

apropiado, los estudiantes no podrán trabajar con tranquilidad y se van a distraer,

ya que puede presentarse interrupción con otros grados o diversos ruidos que

afecten el ambiente de aprendizaje.

Segundo, al momento de desarrollar las actividades en relación con la

secuencia didáctica, se recomienda poder tener acceso a conexión de Internet,

equipos de cómputo para el docente y los estudiantes, para que pueda

Page 196: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

implementar el uso de las tecnologías digitales y las herramientas web. Es de

suma importancia que los estudiantes y el docente tengan conocimiento, estén

informados y capacitados sobre el uso de las herramientas mencionadas en las

sesiones (Kahoot, Quiziz, Padlet, Mentí, Mentimeter, Popplet, Google Drive,

Mindmanager, Blogger) para que el desarrollo se lleve a cabo sin imprevistos o

inconvenientes. De este modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje será dinámico

y divertido.

Tercero, esta secuencia puede ser adaptada de acuerdo con otra disciplina

o asignatura, implementando los temas más importantes o de mayor interés para

los estudiantes y el docente. A través de otras áreas del conocimiento, se puede

implementar las distintas estrategias de la comunicación oral para fortalecer dicha

competencia, teniendo en cuenta la Teoría Tricerebral independientemente de la

disciplina que se vaya a trabajar. Para ello se puede consultar con más precisión

en el capítulo de “Evaluación tricerebral específica de cada disciplina” del libro

de “Construcción familiar – escolar de los 3 cerebros” de Waldemar de Gregori.

Cuarto, el cuestionario del Revelador del Cociente Mental Triádico

(RCMT) puede renovar su aplicación mínimo con un intervalo de tiempo de cada

tres meses si así lo amerita la ocasión, siempre que hay que desarrollar el cerebro,

se van necesitando cambios para desarrollar los niveles complejos del

tricerebral. El cerebro está en constante movimiento, por lo tanto, la posición

tricerebral puede ir cambiando a medida que se va realizando o ejecutando ciertas

actividades. De esta manera, cada vez que se aplique el cuestionario se puede

Page 197: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

evidenciar si en ese momento se ha generado algún cambio y así contribuir al

cultivo del cerebro que requiera fortalecer. Tener presente que según la edad

varía el cuestionario de RCMT, ya que Waldemar de Gregori plantea un RCMT

para kínder y primaria, uno para jóvenes de secundaria y otro para adultos. En

este caso se aplicó el cuestionario para jóvenes de secundaria según la muestra

trabajada y mencionada anteriormente.

Quinto, pero no menos importante, cuando se implemente la secuencia

didáctica se puede utilizar nuevamente el test de comunicación oral con la rúbrica

de evaluación creada por Pablo Romo Maroto. Tener en cuenta que se puede

trabajar con el instrumento original o cada docente lo puede adaptar según sus

necesidades para evaluar cómo se hizo al inicio con el pre-test para el diagnóstico

y se puede finalizar, haciendo un post-test, lo cual podrá verificar y corroborar que

tanto mejoró el nivel de comunicación oral en los estudiantes.

Page 198: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Anexos

Anexo 1. CT-Revelador del Cociente Mental Tríadico (para jóvenes de

secundaria)

Page 199: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Tomado de Gregori (2002, p. 34)

Anexo 2. Cuadro 55. Ejemplo de mapa de logros

Tomado de Gregori (2002, p. 151)

Page 200: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Anexo 3. Cuadro 13. Funciones predominantes de cada cerebro

Tomado de Gregori (2002, p. 32)

Anexo 4. Cuadro 24. Programación inicial del Tricerebral

Tomado de Gregori (2002, p. 68)

Page 201: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Anexo 5. Cuadro 59. Ejemplo de mapa de logros por asignaturas.

Tomado de Gregori (2002, p. 158)

Page 202: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Anexo 6. Rúbrica de evaluación del test de la comunicación oral

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Page 208: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Tomado de Romo (2017, p. 209)

Page 209: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Anexo 7. Instrumento de validación de la propuesta

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Page 211: La dramatización como estrategia didáctica para el ...

Tomado de Pabón y Larrota (2020)

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