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LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 1
La dramatización como estrategia didáctica para el fortalecimiento de
la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes
de décimo grado en un colegio privado de Piedecuesta
Anderson Almeyda Macareo
Rocío Ruíz Rincón
Maestría en Educación
Asesor Metodológico:
Dr. Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez
Asesor Disciplinar:
Mag. Nohora Inés Porra González
Bucaramanga, junio de 2021
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 2
Agradecimientos
Agradezco a Dios por todo su apoyo incondicional, a mi madre Luz Esther
Macareo por brindarme su amor y enseñarme que cada día debemos esforzarnos
por cumplir las metas propuestas. A mi padre Luwin Emiro Almeyda Álvarez por
compartir momentos de dicha y alegría a mi Hermano Wilmer Johan Almeyda
con quien descubrí que la vida es maravillosa si tienes alguien en quien puedes
confiar, a mi abuelo Emiro Almeyda Santos por apoyarme en todos mis proyectos
y compartir una sabiduría increíble, a mi abuela Miriam Álvarez por la educación
que me dio y por su infinita paciencia. A mi compañera y pareja Rocìo Ruìz
Rincón por todo el apoyo, cariño, amor, alegría y paciencia incondicional que he
recibido. Querida familia los amo con toda mi mente, alma, espíritu y corazón.
Anderson Almeyda Macareo
En primer lugar, le agradezco a Dios y a la virgen por permitirme dar este
nuevo logro académico en mi vida profesional. Por concederme la salud y la
perseverancia, por iluminar mí camino, que las cosas siempre se pueden
conseguir con esmero, esfuerzo y sacrificio. Sin importar cuando tiempo nos
tome, cada quien va a su ritmo, no competimos con nadie, sin pasar por encima
de nadie. En segundo lugar, miro al cielo y le agradezco a mi madre Genoveva
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 3
Rincòn Amado, la persona que siempre fue incondicional en todo momento
conmigo, ese ser hermoso que me dio la vida, que físicamente ya no me
acompaña hace tres años, que partió de esta vida terrenal, pero si esta
espiritualmente a mi lado, quien siempre llevo en mi mente, en mi corazón y en
mi alma, su recuerdo sigue vivo e intacto. Ella quien en todo momento camina
junto a mí, guiando cada paso que doy, mi madre que siempre tuvo la certeza que
de que no me detendría y no desistiría de hacer una maestría y a mi hermano
René Ruìz Rincòn quien a pesar de estar en otro país siempre me dio su apoyo
desde la distancia. En tercer lugar, a los profesores que hicieron parte de mi
formación durante esta maestría, gracias a los profesionales que me apoyaron en
la validación de esta propuesta, sin su conocimiento y tiempo esto no hubiese sido
posible. Por último, pero no menos importante a mi compañero y pareja Anderson
Almeyda Macareo, por tenerme tanta paciencia, por tolerarme tanto en este
proceso que atravesamos juntos, por todo su tiempo, dedicación, amor y apoyo
incondicional. Mil gracias a todos, de corazón muchas gracias.
Rocìo Ruìz Rincòn
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 4
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................... 13
Contexto ........................................................................................................... 17
Contexto Empírico ........................................................................................ 17
Contexto Teórico ........................................................................................... 19
Habilidades Comunicativas ....................................................................... 19
Estrategia Didáctica .................................................................................. 21
Secuencia Didáctica .................................................................................. 22
Teoría Tricerebral ..................................................................................... 23
Comunicación Oral ................................................................................... 26
Las TIC ..................................................................................................... 72
La Comuniación Oral desde los Estándares de Lengua Castellana ............ 73
Problema de Investigación ................................................................................ 87
Objetivos........................................................................................................... 89
Objetivo General ........................................................................................... 89
Objetivos Específicos .................................................................................... 89
Metodología ...................................................................................................... 90
Tipo de Investigación .................................................................................... 90
Población ...................................................................................................... 91
Procedimientos e Instrumentos ...................................................................... 91
Diagnóstico ............................................................................................... 91
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 5
Análisis de los Resultados desde la Teoría Tricerebral ...................................... 99
Cuestionario Tricerebral (RCMT) por Estudiante .......................................... 99
Colecta de datos ........................................................................................ 99
Ley de la Proporcionalidad ..................................................................... 103
Análisis de Resultados desde el Test de Comunicación Oral ............................ 113
Resultados Test Comunicación Oral por Estudiante ..................................... 113
Análisis de Datos Test Comunicación Oral según la Escala Likert por
Estudiante ................................................................................................... 117
Análisis de Resultados Test Comunicación Oral por Género ........................ 119
Análisis de Indicadores Test de Comunicación Oral .................................... 126
Propuesta Didáctica ......................................................................................... 145
Descripción de la Propuesta ......................................................................... 145
Secuencia Didáctica de Enseñanza-Aprendizaje .......................................... 148
Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje ............................................................ 155
Validación Secuencia Didáctica ...................................................................... 174
Resultados ....................................................................................................... 181
Experto 1..................................................................................................... 183
Experto 2..................................................................................................... 184
Experto 3..................................................................................................... 186
Experto 4..................................................................................................... 188
Experto 5..................................................................................................... 189
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 6
Discusión y Conclusiones................................................................................ 190
Recomendaciones ........................................................................................... 195
Anexos ............................................................................................................ 198
Referencias ..................................................................................................... 212
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 7
Lista de tablas
Tabla 1. Línea de secuencia didáctica ............................................................... 23
Tabla 2. Destrezas comunicativas...................................................................... 38
Tabla 3. Actitudes verbales y no verbales en la escucha .................................... 39
Tabla 4. Tipos de textos orales según el número de personas ............................ 44
Tabla 5. Ejercicios de comprensión ................................................................... 50
Tabla 6. Tipos de textos orales .......................................................................... 55
Tabla 7. Estrategias de la oralidad y dominancia cerebral ................................ 64
Tabla 8. Formas de discurso dramático ............................................................. 67
Tabla 9. Personajes según su rol ....................................................................... 71
Tabla 10. Estándares del área de Lengua y Literatura....................................... 74
Tabla 11. Análisis Estándares de Ecuador y Colombia ...................................... 78
Tabla 12. Instrumento para evaluar la comunicación oral ................................. 83
Tabla 13. Escala de valores Likert .................................................................... 85
Tabla 14. Medidas máximas y mínimas ............................................................. 85
Tabla 15. Cuestionarios Revelador del Cociente Mental Triádico ..................... 94
Tabla 16. Test de comunicación oral ................................................................. 97
Tabla 17. Resultados RCMT por género femenino ............................................. 99
Tabla 18. Resultados RCMT por género masculino ......................................... 100
Tabla 19. Resultados RCMT por estudiante ..................................................... 102
Tabla 20. Escala intensidad Cociente Mental Triádico .................................... 103
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 8
Tabla 21. Resultados de la Media Cociente Mental Triádico grupal ................ 104
Tabla 22. Resultados del Cociente Mental Triádico femenino .......................... 105
Tabla 23. Resultados del Cociente Mental Triádico masculino ........................ 105
Tabla 24. Resultados del Cociente Mental Triádico grupal.............................. 106
Tabla 25. Predominio del grupo por el cerebro derecho .................................. 108
Tabla 26. Predominio del grupo por el cerebro izquierdo................................ 110
Tabla 27. Predominio del grupo por el cerebro central ................................... 111
Tabla 28. Resultados test de comunicación oral .............................................. 113
Tabla 29. Escala de valores Likert .................................................................. 114
Tabla 30. Adaptación de medidas máximas y mínimas..................................... 115
Tabla 31. Resultados test de comunicación oral según la Escala Likert ........... 117
Tabla 32. Resultados test comunicación oral por género femenino .................. 119
Tabla 33. Resultados Escala Likert por género femenino................................. 119
Tabla 34. Resultados test comunicación oral por género masculino ................ 121
Tabla 35. Resultados Escala Likert por género masculino ............................... 122
Tabla 36. Selección de expertos ....................................................................... 174
Tabla 37. Validación aspectos generales estructura de la propuesta ............... 176
Tabla 38. Validación de sesiones ..................................................................... 177
Tabla 39. Validación propuesta secuencia didáctica ....................................... 179
Tabla 40. Opinión secuencia didáctica ............................................................ 179
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 9
Lista de cuadros
Cuadro 1. Los recursos de la oralidad ............................................................... 36
Cuadro 2. Características del oyente perfecto ................................................... 49
Cuadro 3. Ventajas del trabajo en equipo .......................................................... 53
Cuadro 4. Resultados de la media de la comunicación oral ............................. 116
Cuadro 5. Resultados de la media de la comunicación oral por género femenino
....................................................................................................................... 120
Cuadro 6. Resultados de la media de la comunicación oral por género masculino
....................................................................................................................... 123
Cuadro 7. Medidas máximas y mínimas por género ......................................... 123
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 10
Lista de gráficos
Gráfico 1. Cociente Mental Triádico del género femenino ............................... 100
Gráfico 2. Cociente Mental Triádico del género masculino ............................. 101
Gráfico 3. Cociente Mental Triádico del grado décimo ................................... 107
Gráfico 4. Ley de proporcionalidad del cerebro derecho-emocional ............... 108
Gráfico 5. Ley de proporcionalidad del cerebro izquierdo-lógico .................... 110
Gráfico 6. Ley de proporcionalidad del cerebro central-operativo .................. 111
Gráfico 7. Resultados del test de comunicación oral según la Escala Likert .... 118
Gráfico 8. Medidas por género ........................................................................ 124
Gráfico 9. Indicador #2 del test de comunicación oral..................................... 126
Gráfico 10. Indicador #3 del test de comunicación oral ................................... 127
Gráfico 11. Indicador #4 del test de comunicación oral ................................... 128
Gráfico 12. Indicador #6 del test de comunicación oral ................................... 129
Gráfico 13. Indicador #7 del test de comunicación oral ................................... 131
Gráfico 14. Indicador #8 del test de comunicación oral ................................... 132
Gráfico 15. Indicador #9 del test de comunicación oral ................................... 133
Gráfico 16. Indicador #10 del test de comunicación oral ................................. 135
Gráfico 17. Indicador #11 del test de comunicación oral ................................. 136
Gráfico 18. Indicador #12 del test de comunicación oral ................................. 137
Gráfico 19. Indicador #13 del test de comunicación oral ................................. 138
Gráfico 20. Indicador #14 del test de comunicación oral ................................. 139
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 11
Gráfico 21. Indicador #15 del test de comunicación oral ................................. 141
Gráfico 22. Indicador #16 del test de comunicación oral ................................. 142
Gráfico 23. Indicador #17 del test de comunicación oral ................................. 143
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 12
Lista de ilustraciones
Ilustración 1. Ejemplo de cómo trabajar en el aula la innovación planteada ..... 46
Ilustración 2. Errores de la exposición oral ....................................................... 58
Ilustración 3. El conflicto Dramático ................................................................. 70
Ilustración 4. Elementos del nivel 4 de los Estándares ....................................... 74
Ilustración 5. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en producción
textual, comprensión e interpretación textual y literatura .................................. 76
Ilustración 6. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación .............. 77
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 13
Resumen
La presente investigación aborda la comunicación oral, según Cantero y
Mendoza, (2003) es una forma de interacción entre varios participantes que se
basa en el acto del habla” (p. 35). El propósito de este estudio es diseñar una
estrategia para el fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la Teoría
Tricerebral en educación media técnica. El tipo de investigación es cualitativa, en
la cual participaron trece estudiantes del grado décimo, conformados por nueve
estudiantes de género masculino y cuatro de género femenino los cuales
comprenden una edad entre 15 a 16 años y se les aplicaron dos instrumentos. El
primero, correspondiente a un cuestionario sobre la Teoría Tricerebral de
Waldemar de Gregori en el cual se pudo observar que la dominancia cerebral de
los estudiantes es de la siguiente forma: el cerebro derecho “inteligencia
emocional” equivalente a un 62%, el cerebro izquierdo “inteligencia lógica” con
un 23% y el cerebro central “inteligencia operativa” con un 15% en los 27
indicadores. En segundo lugar, el test de comunicación oral de Pablo Maroto, el
cual fue adaptado de acuerdo con los estándares del área de lengua castellana de
Colombia. Como resultado se obtuvo que los estudiantes del grado décimo se
encuentran en el nivel de “poco aceptables” con un equivalente a 38 puntos,
partiendo de las medidas máximas y mínimas en los quince indicadores del test.
Con esta investigación se pudo determinar que el desarrollo del Tricerebral si
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 14
tiene una relación con el desarrollo de la competencia comunicativa. En este
sentido, es importante tener cultivado y proporcionados los tres cerebros para
poder tener un mejor nivel en la comunicación oral. Si se trabaja en los cerebros
se puede obtener un mejor desempeño en la comunicación oral.
Palabras clave:
Habilidades Comunicativas, Comunicación Oral, Teoría Tricerebral.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 15
Abstract
The present research deals with oral communication, according to
(Cantero & Mendoza, 2003) "it is a form of interaction between several
participants that is based on the speech act" (p.35). Likewise, the purpose of this
study is to design a strategy for strengthening oral communication based on the
three-brain theory in technical secondary education. Similarly, the type of
research is qualitative, with the participation of thirteen students from the tenth
grade, consisting of nine male students and four female students between the ages
of 15 and 16 years old. The first questionnaire corresponds to the tricerebral
theory of Waldemar de Gregori in which it was observed that the cerebral
dominance of the students is as follows: in first place is the right brain
"emotional intelligence" equivalent to 62%, in second place the left brain
"investigative intelligence" with 23% and in third place the central brain
"operative intelligence" with 15% in the 27 indicators. The second, is a test about
the oral communication test By Pablo Maroto, which was adapted according to
the standards of the Spanish language area of Colombia, and the results obtained
were that the students of the tenth grade are in the level of "not very acceptable"
with an equivalent of 38 points based on the maximum and minimum measures in
the fifteen indicators of the test.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 16
With this research it was possible to determine that the development of the
tricerebral if it has a relationship with the development of communicative
competence, is important to be able to have a better level in oral communication
to have cultivated and provided the three brains. If you work in the brains you
can get a better performance in oral communication.
Keywords:
Communicative Skills, Oral Communication, Tricerebral Theory.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 17
Contexto
Contexto Empírico
Esta investigación y propuesta didáctica se desarrolló en una institución
educativa urbana, de carácter privado, ubicada en el barrio San Cristóbal del
municipio de Piedecuesta (Santander), reconocida por el manejo de las lenguas
inglesa y francesa en todos los grados. Durante sus 30 años de labores ha
desarrollado su trabajo educativo en el nivel preescolar, primaria y bachillerato.
La población objeto de investigación es de 200 estudiantes y la muestra
consta de trece estudiantes del grado décimo cuyas edades oscilan entre los 15 y
los 16 años. Nueve de ellos pertenecen al género masculino y 4 al género
femenino.
Partiendo de las percepciones como docentes investigadores del presente
proyecto se pudo observar que en los estudiantes presentaban dificultad para
comunicarse oralmente puesto que a) existe un bajo nivel de escucha hacia sus
compañeros en las retroalimentaciones de las actividades llevadas a cabo en el
transcurso de la clase; b) en cuanto a su fluidez verbal, hay pocas manifestaciones
al querer expresar una idea que no se tiene muy clara por ende el estudiante tiende
a limitarse verbalmente; c) los estudiantes presentan nerviosismo al intentar
hablar de un tema en la clase; d) existe un reducido vocabulario para poder
expresar ideas u opiniones; e) la estructura de su composición oral es escasa; y f)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 18
responden preguntas sin pedir la palabra con un tono de voz bajo o alto. Por ende,
partiendo de la teoría de Waldemar de Gregori (2002) se tiene la intención de
analizar mediante el test del Revelador del Cociente Mental Tríadico (RCTM) la
dominancia cerebral de los estudiantes del grado décimo. Asimismo, se plantea la
aplicación del test Comunicación oral de Romo (2017) con el objetivo de
determinar el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes.
También, el bajo nivel de construcción textual es muy evidente puesto que
en las actividades de consulta muchos estudiantes se limitan a copiar y pegar
información de diferentes sitios web y se hace más evidente al decirles explique
de manera oral, con sus propias palabras lo que ha comprendido del texto
consultado, y se encuentran explicaciones que no vienen al caso o en otras
ocasiones explicaciones con terminologías científicas, con una lengua técnica
poco habitual del estudiante. Dado que al preguntarle por dicha terminología el
estudiante la desconoce, aparte los educandos se muestran reacios ante las
actividades relacionadas con la lectura de texto, libros o artículos. Quizás porque
no han adquirido el hábito de la lectura o los temas de lectura no son de su
interés. Asimismo, se reafirma por parte del personal docente que la
comunicación oral, entendiéndose como la interacción entre dos o más individuos
utilizando como instrumento la voz, en un idioma determinado, con el fin de
comunicar un mensaje de interés a otro individuo. (Gil, 2019)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 19
Es la característica de la investigación dado que los alumnos del plantel
educativo dejan de lado la comunicación oral y utilizando otro medio como el
celular propinando que, si los adolescentes no se comunican oralmente con las
demás, será incapaces de comunicarse con ellos mismos a fin de reflexionar y
pensar tal como lo afirma la psicóloga del MIT, Sherry Turkle. (Adams, 2019)
Contexto Teórico
En la presente investigación se enmarca en diferentes conceptos y teorías,
en este marco teórico vamos a desarrollar el concepto de habilidades
comunicativas, Secuencia didáctica, comunicación oral y Teoría Tricerebral.
Habilidades Comunicativas
Para Portillo Torres (2007) “Las habilidades tienen su fundamento en lo
que las personas son capaces de hacer desde sus condiciones Neuro-físico-
psicológicas; estas pueden ser específicas, cuando son requeridas en ciertas tareas
e integrativas cuando se realizan en situaciones complejas”. (p. 4)
También, partiendo de los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana emitidos en Colombia, se establece en cuanto a las habilidades
comunicativas que: “La pedagogía del lenguaje se orientó, desde estos
planteamientos, hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos
en situaciones reales de comunicación. El desarrollo de las cuatro habilidades:
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 20
hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos
curriculares”. (Ministerio de Educación Nacional, 1998)
Según Buriticá (2008), quien sigue como referentes de indicadores para
séptimo y noveno grado según la resolución 2343 y los lineamientos curriculares
de las áreas sobresaliendo el Enfoque Comunicativo, quien menciona que hay tres
niveles; en primera estancia se encuentra el reconocimiento y reconstrucción del
sistema de significación básico en el cual se desarrolla la identificación de los
elementos básicos de una situación de comunicación, así como reconocer el
lenguaje escrito y la interpretación semántica.
De igual forma, en el nivel dos: uso y explicación; del uso del proceso de
significación: Identificación y reconstrucción de los modos como operan o son
usados los universos de significación. Se trata pues de saber usar el lenguaje
según los contextos y de saber explicar cómo funcionan los múltiples modos de la
comunicación, sea en la dimensión verbal o en la no verbal. Por eso aquí se
realizan procesos de clasificación, temporalidad, espacialidad, así mismo para el
transporte del mensaje es por medio de argumentación y la narración.
En tercera instancia, se encuentra la verificación y posicionamiento crítico
en la comunicación. En el cual se sitúa el papel que desempeñan los diferentes
elementos de la comunicación como quienes se comunican, con qué intención, el
tipo de argumento con el propósito de llevar una comunicación armoniosa y
asertiva.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 21
Estrategia Didáctica
Para Medina y Mata (2009) la estrategia didáctica es fundamental, ya que
esta contempla estrategias de aprendizaje y enseñanza desarrolladas por el
profesor como intermediario entre los valores contenidos y conceptos frente a la
capacidad de aprendizaje de los alumnos. (p. 179)
Es por ello por lo que, Ballen, et al. (2019) proponen que la oralidad tiene
un papel relevante al comprenderse como la manifestación presente en los
distintos contextos además de conformar el diálogo, entendiéndose como un
intercambio de información entre dos o un grupo de personas de las cuales
pueden identificar las manifestaciones del ser humano dentro de las cuales las
expresiones culturales propias del contexto. (p. 106)
Para Herrera, et. al (2020) toma importancia abordar los procesos de
aprendizaje escolar, dado que puede lograr el desarrollo de los procesos
cognitivos en los educandos en las producciones orales.
Por lo tanto, es complicado concebir la comunicación sin un emisor,
receptor, código, mensaje, canal y referente. En ese mismo contexto que la
expresión oral implica la articulación de un suceso, un lugar en el que se
comparte palabras del entorno (Pernice, 2020).
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 22
Secuencia Didáctica
Según Díaz Barriga (1984) “Las secuencias constituyen una organización
de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los
alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un
aprendizaje significativo”. (p. 35)
Del mismo modo, este mismo autor menciona que “toda propuesta de
actividades de aprendizaje para un tema, se denomina secuencia didáctica”. (p.
12)
Por ello se debe mencionar que la secuencia didáctica no es un mero
formulario que se diligencia solamente; se debe resaltar que es un instrumento
que requiere del conocimiento y la visión por parte de los maestros del tema que
se desea desarrollar en las actividades propuestas con el objetivo de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes (Díaz Barriga, 2016). Menciona que la secuencia
didáctica es el fruto de la organización de actividades muy bien estructuradas,
vinculando situaciones de problema reales del estudiante con el objetivo de
adquirir un aprendizaje significativo.
Asimismo, menciona “la estructura de la secuencia se integra con dos
elementos que se realizan de manera paralela: la secuencia de las actividades para
el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas
actividades”, dado que la secuencia engloba elementos de aprendizaje como de
evaluación, en las dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa. (p. 4)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 23
Además, se encuentra la línea de la secuencia didáctica que se componen
por unas actividades de apertura, desarrollo, y cierre. Según Díaz Barriga (2016):
Tabla 1.
Línea de secuencia didáctica
Actividades
Apertura Desarrollo Cierre
Se busca abrir un clima de
aprendizaje a partir de una
problemática que inquieta a
los estudiantes
Se busca que el alumno
interactúe con la información
que se encuentra, Asimismo se
desarrollan algunas
actividades como evidencia
del proceso de aprendizaje.
Se lleva a cabo con el objetivo
de conseguir la integración de
las tareas realizadas y el
alumno logre comprender los
aspectos principales de los
temas tratados en las
actividades y favorezca el
aprendizaje.
Nota: en la tabla 1 se expone en qué consiste la línea de la secuencia didáctica, la cual se divide en
tres momentos: actividades de apertura, desarrollo, y cierre. Tomado de Díaz Barriga (2016).
Teoría Tricerebral
A partir de un largo proceso de investigación con diferentes tipos de
referencias se expone de manera sistemática y didáctica cómo conocer y
desarrollar el cerebro.
Para Gregori (2002) el cerebro está segmentado en tres bloques cuyas
funciones son: “cerebro izquierdo, lógico-racional; cerebro derecho, emocional; y
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 24
cerebro central, operativo” (p. 14), teniendo la presente teoría como indispensable
para entender y educar el cerebro desde una triada cerebral. En tal sentido
Gregori, (1996), citado en Sosa, (2005) aclara que el revelador del cociente
mental triádico (RCMT) “No es un test, no es una rotulación. Es tan solo un
comienzo de auto- observación de sus procesos mentales (…) Son 27 preguntas
de autoevaluación que pueden cambiar según el momento, la época, según
aumente el grado de autoconocimiento en otras palabras es un cuestionario” (p.
183). (Véase Anexo 1)
De igual modo, existen estrategias de activación de los tres cerebros
planteados por Gregori (2002): “como la lectura en el espejo, ejercicio de
escritura a dos manos, ejercicio de dibujo a dos manos, y la auto-autorización”,
así como actividades para el desarrollo. (p. 151)
Se encuentran un mapa de logros por los tres cerebros y los cuatro niveles
del cual se enfatiza el cómo se pueden desarrollar los tres cerebros, es por ello por
lo que, para apoyar el proceso del desarrollo del tricerebral, el mapa de logros
permite evaluar las actividades según la asignatura que se aborda. Ejemplo de
mapa de logros. (Véase Anexo 2).
Por otro lado, se encuentra la dominancia cerebral, la cual permite
identificar el por qué un individuo procede a realizar una acción de una forma
determinada, al identificar qué lado es dominante y subdominante, ya sea el
cerebro central-operativo, cerebro izquierdo-lógico o cerebro derecho-emocional.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 25
Teniendo en cuenta el cerebro dominante para cultivar los cerebros
subdominantes.
A continuación, se presentan algunas características de las funciones
predominantes de los tres cerebros: para el cerebro izquierdo o lógico, las
funciones mentales son la verbalidad, lo visual, lo racional, lo analítico y lo
numérico. Por otra parte, está el cerebro central u operativo que presenta como
características mentales la operatividad, la reproducción, el planeador y el
trabajador. Adicionalmente, el cerebro derecho o emocional que presenta como
características mentales, la pre-verbalidad, lo emocional, lo sonoro, lo sensorio
espacial y en tercera estancia, el cerebro. (Véase Anexo 3)
Asimismo, Gregori (2002) propone para la comunicación verbal, las
siguientes características en cada uno de los tres cerebros. Cerebro izquierdo o
lógico: la comunicación solamente es verbal, lógica, maneja símbolos,
representaciones virtuales de la realidad que son verbales, se expresa por medio
de la palabra, que implica hablar a través de una nota de voz, un grito o un
silbido. Para el Cerebro derecho o emocional la comunicación es no verbal y se
expresa por medio de gestos, lenguaje corporal, expresión facial, miradas. (Véase
Anexo 4). En cuanto al Cerebro Central u operativo: la comunicación verbal se
centra más con la parte muscular, y por ende implica el movimiento de los
músculos faciales, coordinación de maxilares, labio, lengua, respiración y gestos
(p. 68).
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 26
Igualmente, la escucha presenta características relacionadas con cada uno
de los tres cerebros, tales como la colecta de sonidos. Al respecto Gregori (2002)
menciona que “predomina en el cerebro derecho; pero los sonidos están presentes
en nuestro cerebro izquierdo por el modo de hablar (cantando, áspero, monótono)
y están presentes en el cerebro central como nos mueven el cuerpo “danza,
aeróbica, danza de guerra”. (p. 249)
De hecho, se encuentran los logros para la asignatura de lengua castellana
y las demás áreas obligatorias y fundamentales que propone el Ministerio de
Educación en Colombia distribuida por los tres cerebros o parámetros
curriculares. (Véase Anexo 5)
Comunicación Oral
Para Sánchez, Vázquez y Hernández (2006), la comunicación es un
proceso bidireccional en el que dos o más personas intercambian información
mediante el uso de uno o varios lenguajes. En el proceso interviene tanto el
emisor, persona que transmite el mensaje; como el receptor, quien lo recibe; el
canal medio por el que se envía el mensaje; el código conjunto de signos usado
para el mensaje; y el propio mensaje que es la idea que se transmite. Además,
Robayo y Montenegro (2018) manifiestan que: “la comunicación interpersonal es
una es una comunicación bidireccional en la cual se realiza un proceso de
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 27
intercambio de información, ideas, sentimientos, pensamientos entre personas o
grupos”. (p.11).
De igual forma, Castro (2013) menciona que la comunicación oral hace
referencia a la forma por la cual se quiere comunicar o transmitir el mensaje por
medio de palabras, teniendo como instrumento la voz humana que se apoya con el
lenguaje gestual. A partir de lo anterior, se pueden identificar tres clases de
comunicación oral según el número de participantes, siendo singulares como lo es
en el discurso en el cual el emisor no tiene la oportunidad de responder en
algunos casos; por otra parte, la clase duales cuando el emisor y el receptor
pueden alternarse, por ejemplo, cuando se encuentran en una entrevista, una
llamada telefónica, el diálogo; en la tercera clase se ubican los plurales en los
cuales tres o más participantes participan alternándose los papeles del emisor y
receptor.
“La comunicación oral es una forma de interacción entre varios
participantes que se basa en el acto del habla y la escucha”. (Cantero y Mendoza,
2003 citado en Romo, 2017 p. 45)
Asimismo, Romo P. (2017) define la comunicación oral como el proceso
para transmitir información en diferentes contextos o situaciones. Así también, se
toma en cuenta la conversación y aspectos no verbales con el fin de percibir
mejor el mensaje.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 28
La comunicación oral está constituida por la macro destreza de hablar y
escuchar. Al respecto, el Ministerio de Educacion del Ecuador (2012) menciona
que dicha macro destreza está constituida por las micro habilidades, las cuales son
las capacidades de proceder en el crecimiento de la macro destreza. La lingüística
tiene un papel importante en el mensaje oral dado el nivel fonológico, gramatical,
léxico y semántico, los cuales favorecen una comunicación acertada. Escuchar
requiere una intención que es comprender el mensaje e interpretarlo, ya que este
es emitido oralmente. Por otra parte, hablar es la facultad de expresar el mensaje
oralmente, en la cual participan variables que posibilitan la expresión
del mensaje. (Cassany, Luna, y Sanz, 1994)
Titone y Zabalza (1986) expresan que existen dos aspectos al instruir la
comunicación oral: en primera estancia, se encuentra la comunicación que se
observa en las relaciones dentro del aula de clase, durante el proceso de
aprendizaje y, en segundo lugar, el aspecto tecnológico, conformado por los
componentes “materiales” los cuales son usados para consumar el objetivo.
Además, Titone y Zabalza (1986) presentan algunos niveles para analizar
la comunicación oral en la clase: el primero, centra su atención en el discurso con
fundamentos didácticos teniendo como meta la enseñanza y el aprendizaje de los
educandos; en el segundo, hace alusión a los valores y actitudes del colegial; en
tercera instancia, los espacios en la clase y los nexos interpersonales por medio de
la comunicación.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 29
De la misma forma, la dialéctica se encuentra implícita en el proceso de la
comunicación y tiene lugar en el contexto educativo. Se destacan los
componentes: culturales, etnográficos y lingüísticos que influyen en la
comunicación oral. Además, sugiere que el profesor observe los fundamentos
lingüísticos y culturales que se presentan en el salón de clase. Se apodere de ellos
para el desarrollo de su clase. A su vez, desde el punto de vista de la pragmática,
el estudiante y el profesor están en un constante cambio de roles en cuanto a:
receptor y emisor. Por su parte, la semiótica en cuanto a signos de la
comunicación del profesor es esencial para obtener una comunicación elocuente.
Es más, el profesor con su conducta al comunicarse hacia los alumnos puede
apoyar o mitigar el proceso de aprendizaje.
Así, para el Ministerio de Educacion de Ecuador (2010) la oralidad tiene
que estar presente en el salón de clase y así desarrollar el habla como macro
destreza, la cual involucra a cuerpo docente, quien debe sistematizar actividades
de taller constantemente que correspondan a la correcta preparación y que
faciliten el aprendizaje, y así el alumno se transforme en un hablante pertinente,
preciso, y seguro en lo que expresa en el discurso.
Para desarrollar las destrezas entendidas como la facultad de saber-hacer
distinguida por el dominio de la acción, se precisa incluir competencias
relacionadas con la comunicación. En este sentido, la macro destreza de la
oralidad abarca saberes que trascienden la competencia lingüística, es por ello por
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 30
lo que, “las competencias que se relacionan con el proceso comunicativo se
toman en cuenta las que más se relacionan con la comunicación oral”.
(Avendaño, 2014 citado en Romo, 2017 p. 48)
Competencia Enciclopédica Cultural. Según Caldera, Osorio y Orlando,
(2014) hace alusión a los conocimientos con los que cuenta una persona en base a
los diferentes temas que surgen en la conversación. Asimismo, las variaciones
culturales se expresan a través del modo en que se emplean las expresiones
orales.
Competencia Discursiva. Según Canale (1983) se entiende como el
lenguaje empleado al expresar un mensaje, comunicar una idea o pensamiento,
teniendo en cuenta el contexto y su clase.
Este tipo de competencia está relacionado con el modo en que se
combinan formas gramaticales y significados para lograr un texto hablado
o escrito en diferentes géneros según el tipo de texto: por ejemplo, una
narración oral o escrita, un ensayo argumentativo, un artículo científico.
(p. 3)
Por otra parte, Kerbrat Orecchioni (1986) plantea que el tipo de discurso
puede ser de naturaleza escrita u oral del canal del transmisor:
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 31
(1) Si se trata de un enunciado oral o escrito si se trata de enunciados orales
o escritos, monologados o dialogados, emitidos en situación escolar o no,
etc.; (2) Si se trata de enunciados narrativos, descriptivos, poéticos
(naturaleza de la consigna estilístico-temática). (p.25).
Teniendo en cuenta lo anterior, si un estudiante necesita preparar un
discurso oral o escrito, debe interesarse en cómo prepararlo, estructurarlo y
desarrollarlo, teniendo en cuenta el destinatario, el lenguaje que utiliza y comó
utiliza los verbos para contruir los párrafos.
Competencia Textual. En concreto con el género del discurso, es la forma
más adecuada, coherente y cohesionada en la comunicación oral; asimismo, la
forma para adecuar el texto en términos de comunicación de acuerdo con el
contexto. Por ejemplo: para hacer una llamada o sugerencia, el texto toma matices
de la oralidad, en cuanto al tono expresado oralmente que puede ser de carácter
formal o informal. Al respecto, Amado y Ayala (2006) afirman que la cohesión se
refiere a los elementos que componen al texto. Por otra parte, la coherencia toma
como punto de vista los criterios relacionados con el propósito comunicativo.
Competencia Lingüística o Gramatical. Según Chomsky (1965) la
competencia lingüística se define como las “capacidades y disposiciones para la
interpretación y la actuación” (pp. 119-152). Se implementa tanto en la
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 32
comunicación escrita como en la comunicación oral con el objetivo de formar y
pronunciar palabras y oraciones.
Competencia Semántica. De acuerdo con Lopéz (2016) en términos de
emisor y receptor se debe contar con la capacidad de entender el vocabulario
implícito en el contenido del discurso, partiendo del ambiente donde tiene lugar el
proceso comunicativo.
Competencia Pragmática o Sociocultural. Para Verde (2015) comprende
y expresa el discurso en base al contexto, interacciones sociales, ideologías,
culturas y presenta en discurso oral con tonos de formalidad o informalidad.
Competencia Quinésica. Rodríguez (2012) plantea que esta competencia
se relaciona con comprender como la comunicación a través del cuerpo y según el
contexto precisa expresiones corporales, faciales o gestuales.
Competencia Proxémica. Para Romero y Jorge (2015) la competencia
proxémica se define como la capacidad para operar adecuadamente los espacios y
los trechos interpersonales en los actos comunicativos.
Asimismo, Canel y Swain (1980) afirman que dentro de la competencia
comunicativa se incorpora la competencia discursiva y estratégica. La
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 33
competencia estratégica se entiende como la regulación de la comunicación en la
ocasión en que la gramática no basta para comunicar una idea o pensamiento, es
allí donde los elementos de una serie de acciones medidas ayudan a la
comunicación tales como verbales y no verbales.
Competencia Semiológica y Mediática. Engloba los conocimientos,
destrezas y se destacan las actitudes en el análisis de los lenguajes audiovisuales y
multimedia. Para Caldero Pedreira y Aguaded Gómez (2015):
El ecosistema comunicativo crece y se produce en la sociedad
tecnológica actual, donde prima la hiper comunicación; en este
ambiente, una ingente cantidad de pantallas difunde contenidos
audiovisuales que conforman la opinión y comportamiento de los
receptores. Las distintas formas de interacción presencial y virtual,
así como la vorágine mediática, requieren de la formación y
alfabetización, no sólo comunicativa sino igualmente audiovisual,
que pretende el alcance de la actitud crítica a través del desarrollo
del conjunto de habilidades necesarias para la comunicación
presencial y virtual”. (p.37)
Es relevante contar con la habilidad para entender los textos del tipo
mediáticos, los cuales le permiten inferir de los sucesos en los diferentes
contextos. Dentro de las diferentes culturas y subculturas que enmarcan una
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 34
sociedad, los medios de comunicación y redes sociales ya sean Facebook, Twitter
o Instagram están ligadas al comportamiento. Por lo tanto, es necesario entender
este tipo de texto con pensamiento crítico y autónomo como punto de partida en
el contexto escolar. Asimismo, aceptándose como un objetivo y los profesores de
las áreas obligatorias y fundamentales y en específico los de lengua castellana
dado que hasta los mismos medios de comunicación algunas veces se encuentran
enmarañados, la competencia semiológica debe englobar los conocimientos,
destrezas y se destacan las actitudes en el análisis de los lenguajes audiovisuales y
multimedia, teniendo en cuenta lo ya mencionado.
Competencia Literaria. Se comprende como la habilidad para entender y
desarrollar los diferentes tipos de textos, y así se adquieren saberes que
complementan la actitud de escritura, como de lectura; más aún cuando el tema
de partida es de interés personal, se genera el disfrute. Brazuel (2008) hace
alusión a que la literatura cuenta con elementos característicos de la oralidad y se
toma como referente a los talleres que el profesorado desarrolla en el aula tales
como la declamación de poemas. Asimismo, el cuerpo docente debe ser
consciente de que la comunicación oral persiste en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y dejar de lado el pensamiento que es algo que ya se trae consigo. Por
el contrario, aceptar la oportunidad de mejorar las destrezas del alumnado, dando
énfasis a las actividades para que no pasen inadvertidas y sean realmente
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 35
comprendidas. Con el refuerzo de la comunicación oral, sus capacidades
comunicativas se incrementarán si se encaminan correctamente por el docente.
Para Guerrero y López (1993) la importancia de la comunicación oral
radica en su aplicación dentro de las áreas que fundamentan el marco de la
educación, el cual permite y da forma global al estudiante que está en el proceso
de desarrollo social. Con la comunicación oral el alumno expresa opiniones o
ideas, así como adquiere más información de temas de interés. Además, Cardona
(2011) propone que la comunicación oral favorece el desarrollo de la
personalidad de los alumnos en aras de mejorar tanto su conducta como su
cognición y parte afectiva, así como la habilidad para conectar sentimientos,
acciones y pensamientos, logrando así el control de estos con el fin de alcanzar un
objetivo. Chomsky (1965) indica que para la comunicación oral se hace necesario
el cuerpo docente, el cual encamine a los estudiantes con elementos
metacognitivos que se asocien a la competencia oral y se enfatice en los
semblantes comunicativos del contexto social.
Para que la competencia de la oralidad se refuerce de manera significativa,
el profesor debe generar actividades dentro o fuera del aula, explicando el
objetivo de esta, así como las microhabilidades a desarrollar; además, dejar en
claro que la oralidad cuenta con elementos de percepción y expresión
fundamentales para la interacción social. Desde el punto de vista de la didáctica
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 36
en el área de la lengua se tiende a cometer deslices al mezclar los textos orales
con los textos escritos por ello se hace necesario especificar dichas diferencias.
Cuadro 1.
Los recursos de la oralidad
Recursos de la oralidad
● Entonación
● Graduación de la voz
● Ritmo y rapidez de la producción
● Pausas y silencio
● Posibilidad de hablar simultáneamente
● Aspectos no lingüísticos: risas, gestos.
● Empleo de una situación fonética: fonemas
● Sucesión en el tiempo
● Comunicación co-presente
● Espontaneidad y rapidez
● Entonación al expresar la intencionalidad
Nota: En el cuadro 1 se presentan las características que ayudan a comprender la
oralidad. Tomado de Norma Desinano (2014 citado en Romo, 2017, p. 57)
Según Castellanos (1999) “la voz es el conjunto de sonidos que es el
resultado del trabajo fisiológico de un grupo de sistemas: el sistema fonador,
aparato respiratorio, y sistema resonancia cuyo resultado es la concreción de la
articulación”. (p. 14)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 37
El sistema tonario consta de una estructura cartilaginosa denominada
laringe, en la cual los músculos y ligamentos se juntan para desencadenar
movimientos de diferentes partes y la estructura en la que se insertan varios
músculos laríngeos extrínsecos se denomina hueso hioides, y en la laringe se
origina el sonido de la voz que posteriormente incrementa en las cavidades de
resonancia. Además, la laringe es responsable de la función fonatoria en la cual se
realizan los sonidos inteligibles para que se conciba la comunicación oral.
El sistema respiratorio tiene la función el intercambio de oxígeno, el cual
es vital para el ser humano y para la producción de la voz. La respiración se
segmenta en tres momentos: la primera, la inspiración que en reposo se sugiere
usar el modo nasal, pero durante la fonación podría ser nasal o bucal. En el
segundo momento puede ser la apnea fisiológica o “retención de aire” y
finalmente la exhalación utilizada para la fonación normal.
El sistema de resonancia que cumple la función de amplificar los sonidos
de la voz y anatómicamente en aras de la resonancia está conformado por laringe,
cavidad oral y nasal como el velo del paladar, el cual es importante resaltarlo, ya
que cumple la función de evitar que el aire expirado salga a través de la nariz
cuando se exterioriza en un sonido bucal.
Asimismo, Cassany, Luna y Sanz (1994) presentan “los porcentajes que
confirman claramente que las habilidades orales son las más practicadas, con una
notable diferencia respecto a las escritas”. (p. 97)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 38
Tabla 2.
Destrezas comunicativas
Escuchar: 45% Hablar: 30%
Leer: 16% Escribir: 9%
Nota: en la tabla 2 se muestran los porcentajes sobre la práctica de las habilidades orales y
escritas. Tomado de Cassany, Luna y Sanz (1994, p. 97)
De este modo, se evidencia que la habilidad oral y escucha comprende un
mayor porcentaje en las actividades diarias del contexto; sin embargo, es la que
menor relevancia se le da en el contexto educativa.
Por otra parte, Knapp (1982) utiliza el concepto de no verbal al acto de
transmitir un mensaje por medio de signos, gestos según el contexto donde se
encuentre. Asimismo, en algunas culturas tienen sus expresiones no verbales que,
aunque se compartan los signos, o gestos, el significado es totalmente diferente.
Por ejemplo, en Colombia la mano con pulgar hacia arriba equivale a un signo de
aprobación. Por otra parte, en Australia, la misma expresión no verbal de poner la
mano con pulgar hacia atrás tiene una connotación de insulto.
También, Prado (2011) explica que durante el proceso comunicativo se
pueden percibir indicios relacionados con las emociones expresadas por el hablante
y el oyente. Hay explícitos en los componentes de la voz como el volumen, así
como en los gestos faciales. La cultura también es un factor importante que incide
en las características proxémicas. Por ejemplo: en América Latina, una persona que
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 39
eleva el volumen de su voz, a su vez puede expresar emociones de enojo o
alteración acompañado de una serie de gestos faciales como el fruncido de ceño.
En cuanto a la proxémica hace referencia al espacio que nos rodea y en
materia de comunicación a la distancia que se toma para comunicarse. Es así como
un latino tiene a ser más cercano al comunicarse alrededor de los 60 cm, mientras
que un americano lo hará a un metro con veinte.
Es favorable agregar el pensamiento de Cova (2012), quien propone que la
escucha es una actividad natural y activa y debería trascender en el sentido de los
conceptos a la idea deductiva. En este orden de ideas, se podría emplear para
comprender las ideas y sentimientos que se exponen constantemente en la
comunicación oral, dado que esta se produce por una causa. Adicionalmente,
Zebadúa y García (2012) proponen un cuadro que enmarcan las actitudes verbales
y no verbales durante acción donde tiene lugar el intercambio de información.
Tabla 3.
Actitudes verbales y no verbales en la escucha
Actitud verbal Actitud no verbal
Solicitar aclaraciones
Formular Preguntas
Verificar la comprensión del mensaje
mediante paráfrasis, resúmenes y
reformulaciones
Silencio
Mirada natural hacia la persona que se
habla
Gestos de asentimiento
Gestos de acompañamiento
Tono de voz reflexivo y ritmo pausado
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 40
Participar en el diálogo con
intervenciones que tienen en cuenta las
aportaciones de la otra persona
Postura abierta hacia la persona que se
encuentra hablando
Distancia adecuada
Nota: en la tabla 3 se explican las actitudes que presentan los oyentes al momento de escuchar.
Unos pueden tener una escucha verbal y otra no verbal. Tomado de Zebadúa y García (2012).
Tal como se menciona en el cuadro anterior, se debe obedecer a las
propiedades con el objetivo de favorecer la atención del oyente. En este sentido,
es relevante considerar a la escucha activa con el fin de mejorar las destrezas
cognitivas. Además, Zebadúa y García (2012) mencionan que las interferencias
de la escucha pueden ser físicas, fisiológicas, psicológicas, semánticas y técnicas,
las cuales podrían impedir el desarrollo de la comunicación oral.
Interferencias Físicas. Parten de las interrupciones de la fidelidad, tales
como:
-Si el lugar no es cómodo y apropiado, habrá resistencia a escuchar. Por
ello se debe acondicionar el aula para que el proceso de la clase sea adecuado. Por
consiguiente, se tiene que ajustar el salón escolar para que su desarrollo sea
idóneo.
-La presencia de ruidos perturba la mente y no se pone atención.
-La temperatura influye especialmente en los receptores; el calor o
el frío determinarán el grado de percepción.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 41
-El color del lugar y la iluminación en donde se da la comunicación.
-Algunas personas reaccionan desfavorablemente con ciertos
colores.
Interferencia Fisiológica. Se refiere a las deficiencias físicas en el emisor
o el receptor.
-El dolor físico o una enfermedad no hacen posible entender el mensaje.
-El sueño provoca desinterés y falta de atención.
-La falta de visión o de audición son impedimentos para la buena
comunicación.
Interferencia Psicológica. Son las barreras que por actitudes no
permiten una buena comunicación; básicamente por diferencias de
personalidad. Aquí se mencionan algunas:
-Una actitud de menosprecio, ya sea hacia el receptor o el emisor.
Produce rencor o resentimiento.
-La actitud déspota o agresiva lleva como consecuencia un rechazo.
-La timidez influye negativamente porque la persona se angustia en
el proceso de la comunicación.
-La falta de interés en el tema o, también, cuando el orador es
apático, propicia el aburrimiento.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 42
-No poner atención por pensar en otra cosa provoca un
desentendimiento total de lo que se escucha.
-Las preocupaciones y problemas de orden sentimental quitan la atención.
-Los prejuicios sociales, raciales y culturales bloquean la
comunicación; ya no es posible creer en la persona.
Interferencia Semántica. Se produce en el momento en que un concepto
no es comprendido adecuadamente en el mensaje. Se produce por la ambigüedad
en la expresión, por la mala elección de las palabras y por el significado que cada
persona les da a éstas de acuerdo con el contexto social, geográfico y cultural en
la que se halla inmerso. Son ejemplos de barreras semánticas, además de los
mencionados, los siguientes:
-La mala dicción produce confusión porque no se entiende bien.
-El uso de tecnicismos que, sin explicación, dificulta la interpretación
del mensaje.
-Las diferencias culturales entre el emisor y el receptor separan
bruscamente la comprensión del contenido.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 43
Interferencia técnica. La interferencia técnica se produce por la
interrupción del mensaje en el canal empleado. Puede darse por deficiencia de
índole mecánica, eléctrica, acústica o electrónica. Por ejemplo, cuando se emplea
un micrófono que no funciona bien se distorsiona el mensaje o las líneas
horizontales o diagonales en la pantalla del televisor.
Otros factores que pueden dificultar la escucha como:
-Tratar de memorizar y atender falsamente.
-Prejuzgar el contenido del mensaje sin haberlo oído.
-Distraerse o soñar: una mirada de alguien, un ruido ambiental, una
persona que se mueve o transita por el lugar, la luz que se modifica, alguna
palabra que evoca sentimientos, cualquier cosa llega a distraer a un mal oyente y
llevarlo a imaginar, discurrir o soñar.
-Creer que nuestras ideas siempre son mejores que las que escuchamos.
En la comunicación oral es importante conocer las interferencias que
puedan surgir bien sean de las diferentes índoles mencionadas para así mitigar esas
interferencias a detalle con el objetivo de lograr una comunicación oral más pura.
Asimismo, en el contexto escolar es relevante identificar esos obstáculos
comunicativos, dado que si son identificados por el docente los podrá mitigar y así
se reforzará la comprensión del mensaje y, por ende, se logra una sesión escolar
amena.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 44
Incluso, en la comunicación oral se encuentran textos orales diversos.
Partiendo de la clasificación de Prado (2011), quien se basa en Badia, Calderer,
Grifoll y Coromia (1988), los textos orales se clasifican según el número de
personas que interactúan en la construcción de estos. Así lo confirma Mamour
(2016):
Tabla 4.
Tipos de textos orales según el número de personas
Singular Dual Plural
Es cuando el receptor o más no
cuenta con la mínima
probabilidad de contestar, por
ende, se ejerce el rol de emisor.
Como acontece en:
● Narración
● Descripción
● Definición
● Enumeración
● Canción
● Monólogo
● Exposición
● Lección
● Informe
● Conferencia
● Discurso
Es cuando dos interlocutores
alternan el rol de receptor y
emisor.
Como acontece en:
● Diálogo
● Llamada de teléfono
● Lección magistral
● Diálogo entre amigos
● Entrevista
● Cuestionario
Es cuando tres o más
interlocutores alternan el
rol de receptor y emisor.
Como acontece en:
● Conversación
● Tertulia
● Discurso
● Debate
● Asamblea
● Mesa redonda
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 45
Nota: en la tabla 4 se exponen los tipos de textos orales según el número de personas que
participan. Tomado de Prado (2011)
Y aunque en la macro destreza de la comunicación oral se resalta su
importancia con los porcentajes para el habla (30%) y la escucha (45%); en
algunas instituciones de carácter privado en Colombia se observa que dicha
macro destreza es poco abordada por los profesores. Quizás se tiene la noción
errada de que si un estudiante que ya habla y escucha es muy competente en esta
macrodestreza; pero, este punto es donde el profesor deberá analizar y
comprender que la comunicación escrita requiere de la comunicación oral, dado
que la fonología tiene una fuerte relación con la oralidad y las actividades de
lectoescritura. Por ello, si una se afecta, repercute en la otra. En este sentido,
adquiere importancia las estrategias didácticas orales dentro del proceso de
enseñanza.
Igualmente, el desarrollo de las macrodestreza del habla y la escucha
depende en parte de la metodología de cada profesor, ya que se ponen en marcha
las microhabilidades de manera didáctica. Al respecto, Cassany, Luna y Sanz
(1994) proponen que:
1. Se debe introducir el tema que se piensa escuchar y la situación.
2. Se debe presentar los ejercicios o actividades que deberá ejecutar el estudiante
en forma concreta y con la mayor claridad.
3. Escuchar el discurso oral.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 46
4. Desarrollar la actividad propuesta.
5. Escuchar de nuevo el discurso.
6. Volver a cotejar las respuestas con los demás compañeros.
En la siguiente propuesta, Monereo, et al. (1994) plantea lo siguiente:
1. El profesor introduce el significado de la estrategia y el uso de cada elemento
por medio de actividades como la reflexión en voz alta por parte del alumno.
2. La práctica guiada y modelado de la actividad y destreza a trabajar.
3. La aplicación y utilización de los diferentes elementos en las actividades en
grupos minúsculos con trabajos de ante mano seleccionados.
4. La evaluación y la implementación de los objetivos para mejorar, por parte
del alumno, y percibiendo en cuál de estos elementos le favorecen para su uso
y en cuáles debe reforzar.
Es así como con estos dos procesos metodológicos se podría generar un
desarrollo eficaz en las macrodestrezas. Un ejemplo del segundo proceso sería:
Destrezas: Hablar
Micro habilidad: la conferencia
Ilustración 1.
Ejemplo de cómo trabajar en el aula la innovación planteada
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 47
Nota: en la ilustración 1 el color rojo representa el proceso metodológico para desarrollar la
destreza. El color azul representa las actividades que propone el profesor para cada estrategia
metodológica. El color verde simboliza el proceso de las microhabilidades. Tomado de Romo
(2017).
En el desarrollo de la microhabilidad, el profesor les enseña a los alumnos
la importancia de esta y cómo se debe trabajar para que el educando conozca la
manera de proceder y así mitigar los errores.
Cassany, Luna y Sanz (1994) mencionan que escuchar es un proceso que
implica la comprensión del mensaje y para ello se necesita de procedimientos
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 48
mentales para llevar a cabo la edificación del concepto y la explicación
oralmente.
La escucha, aparte de necesitar de procesos de la mente, requiere del factor
interés, el interés en el tema que se está hablando, así como captar el tono de la voz,
códigos no verbales. Es lo más propicio para comprender el texto.
Asimismo, para asimilar la escucha es indispensable que las actividades
sean una mezcla heterogénea acompañada de la constancia enfocada en los
alumnos, remarcando que los temas a tratar parten del estudiante. Al respecto el
(Ministerio de Educacion del Ecuador (2012) menciona que debe contar con el
apoyo de instrumentos de observación, esquemas, cuadros para que el alumno
tome nota de lo que escucha, así como frases de su interés, además de traducir
manifestaciones no verbales.
Nuevamente Cassany, Luna y Sanz (1994) indican que, para el desarrollo
de los talleres de escucha, estos deberían ser de manera habitual, breves y
diversos que se relacionen con los contenidos de las microhabilidades. Además,
se recomienda trabajar con audios con intervalos de los 3’a 5’ y no un audio de
40’. También, los talleres relacionados con la comunicación pueden tener como
punto de partida las experiencias experimentadas en el contexto, acompañado de
los recursos del aula, así como lo expresa Prado (2011) “los textos orales pueden
proceder de grabaciones que hagan referencia a situaciones de la comunicación
diaria”. (p. 175)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 49
Por otra parte, Conquet (1983) menciona las siguientes características del
oyente perfecto:
Cuadro 2.
Características del oyente perfecto
Nota: en el cuadro 2 se muestran las diez características que debe tener un oyente perfecto.
Tomado de Conquet (1983)
También, el MEN propone actividades para el desarrollo de la escucha en
las que se ciñe al tipo de texto como noticias, reportajes orales; en el caso de
décimo grado son ensayos, fragmentos, textos policiales cortos. Así mismo el
Ministerio de Educación de Ecuador (2016) menciona actividades como el debate
con el objetivo de “reconocer las posiciones de sus compañeros en un debate, a
partir de la comparación entre lo que escucha y lo que piensa en torno a un tema”.
(p. 42)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 50
Además, las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son
el otro elemento tecnológico que favorece el proceso comunicativo en el contexto
escolar. Como dice Castro, Guzman y Casado (2013) “las TIC que permiten
seleccionarlas como medio de instrucción y hasta en ocasiones como un ambiente
ideal para el desarrollo del acto educativo”. (p. 213)
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen algunos ejercicios que hacen
énfasis en la escucha tales como:
Tabla 5.
Ejercicios de Comprensión
Juegos Mnemotécnicos Escuchar y dibujar
Repetir palabras
Palabras con características determinadas
La frase “maldita”
Textos como fábulas
Estribillos
El teléfono roto
Dictado secretario
Recordar el mayor número de datos en
una exposición
El resultado de la comprensión se
debe plasmar en un dibujo.
Ilustración de un auto por medio de
una directriz
Atender a las indicaciones del
profesor para dibujar
Completar cuadros Aprendizaje cooperativo
Completar los cuadros a partir de
exposiciones orales
Entrevista a cantantes favoritos
Saber dialogar, escuchar a los demás,
tomar nota.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 51
Biografía de un personaje de interés
Argumentos de un tema polémico
Escoger opciones
Transferir información
Detectar errores
Actividades de sonido Actividades de video
Recorrido de la “gallina ciega” con guía
Interpretación de las orientaciones de los
demás
Versiones de una historia
Repetir palabras complejas
Reproducir un video sin sonido y con
sonido
Predecir un suceso del video
Reedificar el texto de una historieta en
blanco
Identificar las palabras mencionadas en
el video
Nota: en la tabla 5 se presentan ejercicios que hacen énfasis en la escucha. Tomado de Cassany,
Luna y Sanz (1994)
Asimismo, el término “hablar” es tan complejo que se hace necesario
observar las definiciones de los siguientes autores:
Nieto López (2005) “menciona el hablar como un acto en el que se plasma
un contenido en un determinado momento, en el que se demanda atención
excesiva a su palabra, la cual se orienta a obtener compresión por quien le
escucha”. (p. 18)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 52
Ramirez (1999) hace alusión al hablar como un acto, facultad, o habilidad
presente en todas las actividades específicas del ser humano, la cual puede
favorecer o perjudicar.
La Real Academia Española (2014) define “hablar” como:
1. intr. Emitir palabra.
2. intr. Dicho de una persona: comunicarse con otra por medio de
palabras.
3. prnl. Comunicarse, tratar de hablar con alguien.
Por otra parte, escuchar se puede definir como:
Según Hernandez y Lesmes (2008), la escucha “consiste en una forma de
comunicación que transmite ideas claras sin irrumpir al receptor; se realiza con
libertad teniendo en cuenta lo que piensa y sienten los demás”. (p. 84)
Y aunque alguna instituciones conciben la idea de que los estudiantes
tienen incorporada y desarrollada las habilidades de la escucha y el habla y por
ende no se necesita enseñarlo o fortalecerlo, se enfocan más en otras habilidades
como la de la escritura y es por ello que en el proceso educativo se debería
fortalecer estas macro destreza y es que los estudiantes se tienden a comunicar en
base a los elementos comunicativos que manejan así como las relaciones sociales
del contexto donde se encuentran. Por tanto, se puede generar una comunicación
informal como se observa en una institución privada en Colombia.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 53
Es por ello por lo que se busca el fortalecimiento de dichas habilidades
para que los alumnos se beneficien a tal punto de que lleven el colegio al barrio,
es decir, que pasen de una comunicación informal a una formal por medio de
actividades que apoyen su discurso, su expresión oral y trabajo en equipo. Se hace
mención en este último, dado que para Tolleres, et al. (2011), el trabajo en equipo
es un aspecto importante y un atributo competitivo para generar ese constructo
multidimensional, además de las diferentes ventajas tales como:
Cuadro 3.
Ventajas del trabajo en equipo
Ventajas del trabajo en equipo
● Mayor nivel de productividad
● Comunicación directa y eficaz
● Más Compromiso con las actividades a desarrollar
● Mejora la convivencia entre los estudiantes
● Mejora la distribución de las tareas
● Favorece control y supervisión de las actividades
Nota: en el cuadro 3 se muestran las siete ventajas de trabajar en equipo. Tomado de Tolleres, et
al. (2011)
Teniendo en cuenta los criterios de desempeño para el progreso en las
destrezas que hacen parte de las macro destrezas, es importante instruir al alumno
para que estas destrezas sean de utilidad y beneficio durante los diferentes niveles
educativos, desde la educación básica hasta la educación superior e incluso en su
diario vivir.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 54
Las relaciones sociales son una de las aristas indispensables dentro del
aula escolar dado que al implicar elementos del habla como: la articulación de
palabras, la voz y la fluidez se pueden observar estudiantes muy variopintos en
cuanto a su comunicación oral. Asimismo, mientras unos estudiantes se expresan
bien, otros se limitan a expresiones no verbales faciales tal como lo afirma Roso
(2014) el estudiante puede limitar la destreza de hablar en público por falta de
experiencia y conocimientos de cómo responder a un tema en específico y aquí es
donde lograr una conversación se convierte en un desafío.
Entonces hablar se convierte en proceso muy serio: “somos esclavos de lo
que decimos” es un dicho popular latino en el que se enfrascan algunas realidades
puesto que por medio de las expresiones orales se pueden identificar ciertas
características del hablante como: el pensamiento, personalidad, emociones
acciones del alumno y más aún, si el habla se acompaña del accionar de acuerdo
con lo hablado, es así como se convierte en un individuo coherente. De igual
manera, se puede decir que se habla según lo que se oye y se puede tomar como
punto de inicio para las actividades y apoyar el valor de dicha habilidad.
Además, el profesor debe ser la fuente del despertar de la comunicación
oral en los estudiantes, teniendo presente que la comunicación oral requiere de un
proceso que toma tiempo y debe ser bien encaminado, con paciencia, preparación
y capacitación en base a las características de las macro destrezas para que las
actividades en clase sean más precisas, fluidas y organizadas.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 55
Para que el desarrollo de las actividades se lleve a cabo se debe contar
como característica del profesor: voz de mando y actitud cooperativa, así como
los textos orales a desarrollar en clase y las actividades propuestas por el MEN.
Pero, la elección de los textos queda a criterio del profesor, quien puede precisar
los textos en base a las necesidades, características e intereses que se deseen.
También, se puede tomar el texto a partir del interés del estudiante con el objetivo
de involucrarse más en las actividades de la clase, dado el caso de que se cuenten
con espacios como auditorios o salas; se le debe dar el mayor uso posible a estos
espacios, dado que esto puede beneficiar más el desarrollo de la actividad.
Del mismo modo, Cassany, Luna y Sanz (1994) nos indican cómo se
dividen los textos de acuerdo con la participación de los individuos:
Tabla 6.
Tipos de textos orales
Autogestionada, monologal Plurigestional, polilogales
Una sola persona diligencia el texto. Varias personas diligencian el texto.
El emisor gestiona el texto. Los interlocutores negocian el texto.
Modalidad enunciativa aserción. Se establecen turnos en la palabra, existe un
intercambio de roles.
Características lingüísticas cercanas al escrito. Características típicas de lo oral: reducciones,
pronombres, elipsis.
Nota: en la tabla 6 se presentan los textos segmentados en monologal y polilogales según la
participación de los sujetos. Tomado de Cassany, Luna y Sanz (1994)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 56
Asimismo, el Ministerio de Educación de Ecuador (2010) menciona que
se hace inevitable que los alumnos cuenten con espacios propios como:
auditorios, salas o un espacio donde el alumno pueda narrar en su lenguaje propio
y con sus propios argumentos, en qué consisten los textos escuchados, los cuales
pueden ser poemas o novelas. Además, el profesor puede tratar el desarrollo de la
oralidad mediante la emisión de radio o conferencias con invitados expertos en
diferentes temas.
A continuación, se plantean una serie de técnicas propias para el
desarrollo del hablar que se vinculan con la escucha:
-Exposición oral: consiste en poner en conocimiento un tema ante un
grupo de personas. Este tema debe ser lo más preciso, estructurado y en palabras
que el auditorio pueda comprender. Además, se realiza con la intención de
cautivar la atención del público.
La exposición oral como estrategia debe mantener una organización en
tres pasos: introducción, desarrollo y conclusión. De igual forma el tema que se
desea tratar en lo posible debería ser muy conocido y dominado por el expositor,
dado que en ello se refleja la sistematización de las ideas expuestas. No obstante,
se debe dejar claro que la exposición oral no consiste en pasar al frente del
público y comenzar a leer. Sin embargo, el alumno puede recurrir a anotaciones
de los aspectos principales del tema los cuales están implícitos en alguno de los
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 57
recursos como la cartelera. Igualmente, el profesor dentro de su criterio puede
crear una rúbrica evaluativa.
Ahora bien, el profesor debe informarse más de los temas expuestos por el
estudiante con el objetivo de dar a conocer sus precisiones y así desencadenar en
los alumnos una reflexión, además de destacar los aspectos positivos y en los que
puede mejorar como expositor. A continuación, se presentan algunas
recomendaciones y errores más comunes que se deben corregir en la exposición
oral según Colegio San Felix (2008):
Recomendaciones para hacer una buena exposición oral:
● Preparar el tema a intervenir.
● Realizar una presentación personal acorde a la ocasión y con actitud
positiva.
● Preparar un guión con anotaciones principales.
● Practicar en voz alta, frente al espejo o grabarse.
● Hablar despacio y pausadamente.
● Utilizar la expresión corporal y gestual para apoyar lo que se dice.
● Emplear recursos de apoyo como carteleras.
● Utilizar un lenguaje acorde al público.
● Posteriormente responder las preguntas que surjan.
Errores comunes en la exposición oral:
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 58
Ilustración 2.
Errores de la exposición oral
Nota: en la ilustración 2 se muestran los errores en la comunicación oral. Se incluyen los
desaciertos que más se pueden presentar en el transcurso de la explosión oral. Elaboración propia.
-El diálogo: para Tuson (1997) el diálogo es una estrategia que articula
actividades de carácter verbal donde se comparten pensamientos por medio de las
palabras. El diálogo puede tener dos vertientes: un carácter formal y otra
informal, las cuales yacen de los saberes y grado de confianza, dependiendo de
con quien se está dialogando. En el contexto escolar este puede ser fluido y
permanente si está encaminado por el profesor con el objetivo formar al
estudiante, es decir, el diálogo se emplea en el salón de clase para identificar los
saberes que posee el estudiante, los cuales pueden o no tener un vínculo con el
tema de las actividades propuesta por el profesor y partiendo de ello se puede
Errores en la
exposición
oral
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 59
reorientar las actividades, dado que se debe mencionar que el diálogo debe ser lo
más natural posible y se debe partir de las experiencias como estrategia para
acercarlo a otras actividades. Asimismo, el diálogo en salón de clase es propicio
para desarrollo de diferentes valores.
Prado (2011) menciona algunas estrategias apropiadas durante el diálogo:
Ser puntual en las intervenciones y partir de argumentos sólidos
(datos científicos).
Emplear y comprender expresiones no verbales, gestos, silencios,
tono de la voz.
Mantener la mirada frente a la persona con la que se está
dialogando.
Emplear gestos y movimientos en función de lo que se expresa
oralmente.
Respetar el turno de las intervenciones de los demás interlocutores.
Escuchar las posturas de los demás.
Saber iniciar y concluir una intervención.
Ajustar el lenguaje al contexto.
-El debate: es una estrategia que se genera en torno a un tema en
específico de los cuales surgen múltiples posiciones e ideas. En el debate se hace
necesario la participación de dos o más personas. Según el Okdiario (2011) se
hace necesario la organización y presencia del moderador, quien tiene la función
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 60
de establecer los tiempos, los turnos y sobre todo que el tema del debate para que
este no se desvié y así como hacer cumplir las reglas establecidas y ser imparcial
en transcurso del debate.
Es propicio que en la mayoría de los debates unos de los aspectos a
valorar es el respeto a las opiniones, argumentos, o punto de vista de los demás
participantes. Es por ello por lo que el debate se define como una técnica que se
emplea y gira en torno a una polémica de dos o más personas.
El debate consiste en la participación de un grupo de personas orientadas
por un coordinador en donde se argumenta autónomamente con la finalidad de
captar la atención y de convencer a las personas que están oyendo su
argumentación y puedan establecer sus propias conclusiones.
Luca (1983) indica que al momento de estructurar un debate se debería
seguir las siguientes indicaciones:
“Escoger un tema controversial ya sea político o religioso.
Acordar los turnos y tiempos.
Escoger dos personas con puntos de vista diferentes.
Acordar y aceptar las reglas establecidas.
Cada debatiente al final debe concluir con sus argumentos más
sólidos y convincentes”. (p. 73)
-La entrevista: para Díaz, et al. (2013) la entrevista se define como “una
conversación que se propone con un fin determinado distinto al simple hecho de
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 61
conversar. Es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación
cualitativa, sirve para recabar datos”. (p. 163)
Romo P. (2017) establece unos pasos a seguir en una entrevista:
Escoger las personas a entrevistar.
Recopilar la información del entrevistado.
Planificar los objetivos.
Plantear el tema a desarrollar, así como sus características.
Llevar a cabo la entrevista y guardar evidencia de esta.
Dar las gracias al sujeto entrevistado.
-La discusión: es una estrategia que según Cobo, Valdivia y Peralta (2017)
“permite confrontar distintos puntos de vista con la finalidad de llegar a un juicio
sólidamente sustentado” (p. 5) siempre y cuando se acompañe de valores como el
respeto y la honestidad. En este sentido, se destaca la intervención del maestro,
dado que es él quien puede comprobar con objetividad y precisión los argumentos
orales de los alumnos participantes. Asimismo, el maestro puede evidenciar a
partir de la escucha, el vocabulario, la discusión, además de conducir al estudiante
a la reflexión constante.
Alvermann, Dillon y O'Brien (1990) señalan algunos aspectos importantes
de la discusión:
Escoger argumentos adecuados.
Seleccionar contenidos con fines educativos.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 62
Ordenar el salón con el fin de atender a las necesidades de grupos
grandes o pequeños.
Establecer pautas para evaluar la discusión.
-El foro: es una estrategia de la comunicación oral que, siguiendo a Buil,
et al. (2012), puede beneficiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, dado que favorece la participación del alumnado a través de las
charlas en las cuales se tratan un tema en específico que puede ser del interés de
los participantes. Incluso, se destaca el foro digital en el cual se puede publicar y
opinar de un tema de manera asincrónica. Asimismo, se resaltan algunas
características de los foros:
El estudiante puede expresar libremente sus ideas, conocimientos
dentro del ámbito del respeto.
Permite que se trate un tema de interés.
Se puede controlar la participación sin importar el tamaño del
grupo.
Los aportes pueden ser realizados en distintos momentos.
Puede ser formal e informal.
-La recitación: apoya el desarrollo de la comunicación oral puesto que
implica la expresión con gracia, claridad y tono adecuado en los versos de los
poemas en el alumnado. Asimismo, el alumno puede beneficiar su memoria,
creatividad y expresión corporal.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 63
Trigo (1988) menciona los beneficios de la estrategia de la recitación:
Acercamiento a la lectura
Mejora la calidad de la expresión oral en cuanto a pronunciación,
articulación y claridad.
Mejora la creatividad
Favorece la memoria y la imaginación del alumno
Se educa el sentido estético
-La dramatización: para la propuesta de la secuencia didáctica se
recuerdan algunos conceptos como la dramatización, que es muy importante
porque es una de las estrategias más apropiadas para desarrollar la comunicación
oral, ya que permite que los estudiantes se encuentren en situaciones ficticias en
la cual pueden interpretar ciertos personajes de acuerdo con el rol que cada uno
ejerce en la historia, permitiendo trabajar la comunicación oral en este tipo de
técnica.
Según Pavis, P. (1996) la palabra dramatización “deriva del término
Drama, que proviene del griego y significa acción y corresponde a la palabra
prattein, que significa actuar”. (p. 86).
Además, la dramatización según Tejerina (1994) “es aquella estrategia
que utiliza la herramienta teatral en una práctica lúdica, orientada hacia sí misma
y sin proyección exterior. Es un conjunto de prácticas al servicio de la expresión
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 64
creadora del individuo y el desarrollo integral de su personalidad”. (p. 118). Se
puede decir que por medio de la dramatización surge un proceso de creación
desde jugar hasta improvisar y hacer un juego de roles, permitiendo hacer una
interpretación e incorporar gestos, el manejo de la voz y un vocabulario acorde a
la situación.
Adicionalmente, Motos y Tejedo (1996) mencionan que la dramatización
debe contar con una estructura dramática a algo que en un principio no la tiene,
como pudiera ser un poema, una noticia. O un tema que surge de diversas
conversaciones, el cual es susceptible a ser representado ante el público y por ello
posee una virtualidad teatral. Onieva (2011) resalta los beneficios de la
dramatización en el contexto educativo tales como: fortalecimiento de las
habilidades sociales, los valores como el respeto, el trabajo en grupo, la creatividad.
Asimismo, la comunicación oral se logra destacar puesto que en esta actividad se
involucran elementos como la voz, la palabra, gestos, movimientos corporales los
cuales trabajan en conjunto.
Tabla 7.
Estrategias de la oralidad y dominancia cerebral
Estrategias de la oralidad según la dominancia cerebral
Estrategia Cerebro derecho-
emocional
Cerebro Central-
operativo
Cerebro izquierdo-
lógico
Dramatización
Entrevista
La estrategia de la
oralidad que se elija
La estrategia de la
oralidad que se elija
La estrategia de la
oralidad que se elija
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 65
Dialogo
Exposición oral
Recitación
Foro
Discusión
Debate
se trabaja según el
contexto, la idea, la
edad y la intención
en que se utilice,
permite cultivar el
cerebro que se
quiere trabajar.
se trabaja según el
contexto, la idea, la
edad y la intención
en que se utilice,
permite cultivar el
cerebro que se
quiere trabajar.
se trabaja según el
contexto, la idea, la
edad y la intención en
que se utilice, permite
cultivar el cerebro que
se quiere trabajar.
Nota: en la tabla 7 se expone en qué consiste las estrategias que se usan para el desarrollo de la
oralidad, según la dominancia cerebral. Tomado de Romo (2017) y Gregori (2002)
Estas estrategias de la comunicación oral están propuestas para el cerebro
central-operativo, pero hay que tener en cuenta que el cerebro central comanda
los otros dos cerebros: izquierdo- lógico y derecho -emocional. Es así como de las
anteriores estrategias, la que más llama la atención es la dramatización, puesto
que se enfoca mayormente en el trabajo colaborativo, permitiendo cultivar el
cerebro central de manera grupal. Aunque también pone a su servicio los otros
dos cerebros.
-La obra dramática: según Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009) “La
obra dramática es sólo literatura, es decir, es una creación de lenguaje concebida
por un autor llamado dramaturgo, quien inventa y desarrolla, a partir de un
conflicto, una o más acciones en un espacio y tiempo determinado”. (p. 2)
La obra dramática es todo aquel mundo creado por un autor y susceptible
de ser representado escénicamente ante un público, por tanto, posee una
virtualidad teatral, es decir, la posibilidad de ser representada, teniendo como
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 66
objetivo su creación. Asimismo, se hace uso de algunos elementos técnicos los
cuales se mencionan en el guión.
El guión: también vale resaltar la importancia de que en la
dramatización debe contar con una estructura dramática en este caso la
implementación del guión como diálogo oral y escrito, el cual permite poner en
ejecución la puesta en escena. Puede surgir como una historia que se desea relatar
por medio de la comunicación oral y la expresión corporal. Los temas que surgen
pueden ser de interés para los estudiantes. Según Reina (2009) “el guión puede
surgir de una obra de autor, de la adaptación de textos dramáticos, o de otra
índole ser original de un miembro del grupo o creación colectiva”. (p. 8). Por ello
es tan importante implementar como actividad, la realización de un guión para
llevar a cabo la dramatización, ya que en su constructo permite generar espacios
de trabajo colaborativo y que implica el tener una comunicación asertiva con el
equipo para llevarlo a cabo y conseguir su desarrollo hasta el final de manera
armoniosa a través de la comunicación oral.
Se deben mencionar algunos aspectos en la creación del guión como: no
deben existir limitaciones, pero si se debe estructurar bien el tema a desarrollar,
teniendo presente los actos, los cuadros las escenas y demás aspectos. Además, en
lo posible el tema debe ser llamativo.
El lenguaje dramático: según el Preuniversitario Pedro de Valdivia
(2009) en la obra dramática prepondera la función apelativa. El mundo se
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 67
representa ante el espectador siempre y cuando la obra sea puesta en escena, es
decir, representada por uno o un grupo de personas en los diferentes modos de
discurso de los personajes.
Tabla 8.
Formas de discurso dramático
Formas del discurso dramático
Diálogo
Expresión e intercambio de ideas y mensajes de dos personajes, alternando el rol del
emisor y receptor mediante la comunicación oral y las expresiones corporales.
Monólogo
Forma discursiva en la que interviene una sola persona puesta en escena. Se expresan
emociones, pensamientos y decisiones a tomar interiormente, sin esperar una respuesta
de otro, más que de él mismo.
Soliloquio
Forma de discursiva en el que un personaje realiza una enunciación en voz alta de las
emociones, pensamientos y emociones ante un público.
Aparte
Forma discursiva en la cual el personaje enuncia en voz alta consigo mismo con el
objetivo de ser escuchado por los espectadores y si las demás personas están presentes
en la escena ellos no le escucharían dicha elocución
Mutis Se representa como el silencio intencional en una puesta en escena con el fin de
enmarcar la salida de la escena de un personaje
Nota: en la tabla 8 se muestran las formas de discurso dramático que son el diálogo, el monólogo,
el soliloquio, el aparte y el mutis. Tomado de: Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009)
El hablante dramático: para Pérez (2016), el hablante dramático es
el encargado de mostrar y entregar información al lector o al público sobre los
acontecimientos del universo dramático. A este hablante se le denomina también
emisor dramático.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 68
Asimismo, se hace necesario explicar a partir de Ecured (2016) sobre el
lenguaje de las acotaciones que son las palabras del autor, las cuales se identifican
por estar entre paréntesis letra cursiva o negrita, y se realizan con el fin de que el
receptor (ya sea el lector) imagine la acción o les sirva de guía para en la puesta a
los personajes en escena. Por ejemplo: “(Quejándose.) ¡Ay, ay, ay!”. De igual
forma, la organización de la multiplicidad de las voces dramáticas, las cuales son
los parlamentos de los personajes que dan a conocer el universo dramático de la
obra puesta en escena. También, la información escrita que estructura la parte
externa de la obra por la cual se puede identificar la segmentación y participación
de los personajes.
Estructura externa de la obra dramática: en la estructura externa de
la obra dramática se articulan las acciones y el conflicto a través de unidades tales
como: el acto, la escena y el cuadro.
Según Torres (2016) las unidades que conforman la estructura externa de
la obra dramática son:
El acto: comprende las partes en las que se segmenta la totalidad de la
obra. Dicha segmentación se relaciona con la disposición que se quiere dar a la
forma interior que, en el caso de la tragedia, según Aristóteles, comprende un
principio, un nudo y un fin, de allí la división de los tres actos.
Para el Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009) “la otra división
tradicional del drama es en cinco actos, basada en la distinción de cinco partes
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 69
inherentes a la acción dramática: exposición, intensificación, culminación,
declinación y desenlace”. (p. 5) Al transitar de un acto a otro incrementa el tono
del conflicto. Además, los cambios de los actos están regidos por la subida y
bajada del telón.
La escena: corresponde a los tiempos de acción dramática enmarcados en
el principio y el fin, los cuales se definen por la entrada y salida de los personajes
de la obra.
El cuadro: se relaciona con el ambiente físico o escenografía.
El conflicto dramático: la obra inicia con la presentación del conflicto en
donde los personajes manifiestan qué desean, qué temen, cómo se relacionan. etc.
Se presentan las fuerzas que desean y los opositores dentro de la obra dramática.
Asimismo, la presentación del conflicto según el Preuniversitario Pedro de
Valdivia (2009) comprende cuatro fases: “la entrega del protagonista, su
propósito, la mostración del obstáculo (antagonista) y, por último, el encuentro de
las dos fuerzas”. (p. 4) Del mismo modo, el desarrollo del conflicto, el cual hace
referencia a los esfuerzos que se realizan por superar al antagonista y se enmarca
en la obra cuando el momento de tensión está en su pico más alto y el desenlace
dramático, es la eliminación del obstáculo en otras palabras la victoria del
protagonista o antagonista.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 70
Ilustración 3.
El conflicto Dramático
Nota: la ilustración 3 representa el conflicto dramático en el cual se identifica como situación
inicial la presentación del conflicto, seguido del punto más alto “clímax” y en tercera medida el
desenlace dramático como situación final. Tomado de Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009)
Los personajes dramáticos: son aquellos que se encuentran en
constantes situaciones que los inducen a actuar con prontitud. Dichas situaciones
surgen de los vínculos que establecen con los demás personajes y se les denomina
situación dramática. Esta cuenta como ingrediente principal con el conflicto
dramático, el cual se caracteriza por representación de uno o más personajes que
Presentación del conflicto
Situación de equilibrio inicial
Desenlace dramático
Situación de equilibrio final
Clímax
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 71
tienen la intención de lograr un objetivo y, por otra parte, se encuentran otros
personajes que tratan de impedir que ese objetivo sea llevado a cabo.
El Preuniversitario Pedro de Valdivia (2009) hace alusión a los diferentes
tipos de personaje según su rol:
Tabla 9.
Personajes según su rol
Personajes según el rol
Protagonista
Es el personaje principal de una obra y representa una de las fuerzas del
conflicto en la obra dramática. Cuenta con características que le permiten al
público identificarlo rápidamente.
Antagonista
Es el personaje que pone la otra fuerza en contra del protagonista, es decir, es
la fuerza opositora del protagonista. Es quien logra destacar por sus actos
hostiles.
Secundario Es aquel que tiene el papel de apoyar al protagonista o al antagonista.
Colectivo
Es el tipo de personaje que a pesar de ser una sola persona representa a un
grupo dado que cuenta con unas características específicas.
Alegórico Son personajes que representan las cosas abstractas. También, suelen ser
llamados personajes simbólicos.
Nota: en la tabla 9 se exponen los tipos de personajes según su rol. Se identifican y definen según
su función en la obra dramática. En este sentido, se muestran: el protagonista como poseedor un
tipo de fuerza y el antagonista poseedor del otro tipo de fuerza. También se encuentra el
secundario, quien apoya una de las dos partes; el colectivo quien representa una mayoría; y el
alegórico quien encarna las ideas y objetos u entes abstractos. Tomado de Preuniversitario Pedro
de Valdivia (2009)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 72
Además, se pueden identificar y diferenciar los personajes según su
modificación durante el desarrollo de la acción en los cuales se encuentran:
● Personajes estáticos, los cuales se comportan de inicio a fin de la
misma forma.
● Dinámicos o evolutivos, tienen cambios en su acción y modo se
ser.
También se pueden clasificar según la complejidad en base a los rasgos
que lo constituyen:
● Planos, enseñan un rasgo dominante
● Relieve, enseñan más de un rasgo característico.
Las TIC
Las Tecnologías de Información y la Comunicación o las (TIC), de
acuerdo con García (2008), “son todos aquellos medios que surgen a raíz del
desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video,
informática y telecomunicaciones” (p. 1). Como apoyo para el proceso educativo
esto se convierte en un canal de comunicación e información que puede generar
ambientes de aprendizaje abiertos e interactivos, los cuales logren motivar al
estudiante y en esencia, apoyar la comunicación oral puesto que habilita la
articulación de formas electrónicas y audiovisuales en el salón.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 73
Adicionalmente, se puede tener presente las denominadas herramientas
2.0. Según Flores, Bertolotti y Gonzales (2010), “La Web como plataforma
abierta, que abarca todos los dispositivos conectados. Basada en una arquitectura
de participación de los usuarios, donde éstos tienen control de los datos.
Formando parte de una verdadera sociedad de la información, la comunicación
y/o el conocimiento”. (p. 2)
En el contexto escolar el profesor puede hacer uso de herramientas como
Kahoot, Popplet, Blogger, entre otros; con el objetivo de hacer que los temas
tratados en clase sean mucho más comprensibles e interactivos y así el alumno
pueda compartir sus ideas y pensamientos con mayor disposición en clase.
La Comuniación Oral desde los Estándares de Lengua Castellana
Romo (2017) se guía con los planteamientos del Ministerio de Educación
del Ecuador (2012) para el desarrollo de las destrezas de la comunicación oral con
los alumnos de décimo grado. En este sentido, toma una serie de elementos
basados en los Estándares de Calidad del Ministerio, haciendo énfasis en los
Estándares del área de lenguaje y literatura de los cuales toma en cuenta:
El dominio “A” que corresponde a la comunicación oral y sobre todo al
nivel 4 que tiene relación con los alumnos de 8º, 9º y 10º de educación básica.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 74
Ilustración 4.
Elementos del nivel 4 de los Estándares
Nota: con la ilustración 4 se evidencian los elementos basados en los Estándares de área de Lenguaje
y Literatura, dominio “A” nivel cuatro. Tomado de Ministerio de Educacion del Ecuador (2012)
Tabla 10.
Estándares del área de Lengua y Literatura
Estándares del área de lengua y literatura
A. Dominio de comunicación oral Nivel 4
En este dominio se evidencia el papel
activo y participativo que el estudiante
demuestra en la comunicación de ideas, en
el respeto que merece el emisor y sus
intervenciones, así como en la objetividad
para la interpretación del texto, entre otros;
es decir, se evidencia el desarrollo de las
dos macrodestrezas lingüísticas: escuchar y
hablar.
● Escucha
activamente textos
literarios y no literarios que
contengan un vocabulario
específico y variadas
estructuras textuales.
Utiliza con propiedad las
partes de un discurso o de
una presentación oral:
introducción, desarrollo
del tema y conclusiones.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 75
Además, es necesario tomar en cuenta qué
textos orales comprenden los estudiantes,
cómo construyen los significados en sus
manifestaciones comunicativas orales, y de
qué manera organizan y expresan sus ideas
en determinadas situaciones
comunicativas.
● Infiere el
significado de las palabras;
extrae información
explícita e implícita;
interpreta el sentido global
de los textos. Utiliza
eficazmente el turno de la
palabra para desarrollar el
tema, para formular
preguntas y para pedir
información adicional
acerca del tema que se
expone. Respeta la opinión
de sus interlocutores.
● Expresa y
sostiene sus ideas y
planteamientos con
argumentos, y utiliza
técnicas verbales y no
verbales para alcanzar los
objetivos comunicativos.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 76
Nota: en la tabla 10 se exponen los Estándares del área de Lengua y Literatura de Ecuador,
dominio A correspondiente a la comunicación oral y el nivel 4. Tomado de Romo (2017) y ME
(2012)
Asimismo, se procedió a analizar los Estándares Básicos de Competencias
de Lengua Castellana de Colombia propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional (2016) y son los que más relación tienen con los de Ecuador:
Ilustración 5.
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en producción textual, comprensión e
interpretación textual y literatura
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 77
Nota: en la ilustración 5 se muestran los Estándares de Colombia de Lenguaje en producción textual,
comprensión e interpretación textual y literatura de décimo grado. Tomado de MEN (2016)
Ilustración 6.
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje en medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos, y ética de la comunicación
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 78
Nota: en la ilustración 5 se muestran los estándares de Colombia de Lenguaje en medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación de décimo grado. Tomado
de MEN (2016)
Tabla 11.
Análisis Estándares de Ecuador y Colombia
N.º ME - Ecuador
10º
Test Comunicación Oral
MEN - Colombia
10º
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 79
Indicadores Lenguaje
1 - -
2 Escucha con atención textos literarios y no
literarios, que contengan un vocabulario
específico y variadas estructuras textuales.
Leo textos literarios de diversa índole,
género, temática y origen. (Literatura
#1).
Explico cómo los códigos verbales y no
verbales se articulan para generar sentido
en obras cinematográficas, canciones y
caligramas, entre otras. (Medios de
comunicación y otros sistemas
simbólicos #3)
3 Utiliza con propiedad las partes de un
discurso o de una presentación oral:
introducción, desarrollo del tema y
conclusiones.
Caracterizo y utilizo estrategias
descriptivas, explicativas y analógicas en
mi producción de textos orales y escritos.
(Producción textual #3).
4
Extrae información explícita e implícita.
Diseño un esquema de interpretación,
teniendo en cuenta el tipo de texto, tema,
interlocutor e intención comunicativa.
(Comprensión e interpretación textual
#3).
Comprendo en los textos que leo las
dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,
entre otras, que se evidencian en ellos.
(Literatura #3).
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 80
5 - -
6 Respeta la opinión de sus interlocutores. Respeto la diversidad de criterios y
posiciones ideológicas que surgen en los
grupos humanos. (Ética de la
comunicación #2).
7 Expresa y sostiene sus ideas y
planteamientos con argumentos y utiliza
técnicas verbales y no verbales para
alcanzar los objetivos comunicativos.
Produzco textos, empleando lenguaje
verbal o no verbal, para exponer mis
ideas o para recrear realidades, con
sentido crítico. (Medios de comunicación
y otros sistemas simbólicos #4).
Utilizo el diálogo y la argumentación
para superar enfrentamientos y
posiciones antagónicas. (Ética de la
comunicación #3).
8 Las expresiones se emiten en relación con
los elementos acústicos de acentuación,
ritmo, entonación y timbre e intensidad de
la voz.
9 Las palabras son seleccionadas de
paradigmas lexicales debidamente
categorizados como sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios, artículos, pronombres,
conjunciones e interjecciones, lo que
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 81
permite la construcción de sintagmas
significativos.
10 El tono del mensaje. La selección léxico -
ideativa, la tematización y el tejido
discursivo (elaboración del texto) son
eficientes.
11 Desarrolla la expresión oral,
representaciones existenciales. Es decir,
que sus significados pueden comunicarse
como: factuales, probables, posibles,
necesarios, obligatorios, deseables o
realizables.
12 Escoge la información relevante, toma en
cuenta sólo las informaciones pertinentes.
13 Emplea en su expresión habilidades de
pensamiento.
14 La comunicación oral llega a expresar
experiencias socioafectivas.
15 Las formas de la comunicación oral
expresan valores y formas de
comportamiento.
16 En la comunicación oral tiene conciencia
de estructuras afectivas-emotivas de su
interlocutor para mejorar sus procesos
interactivos.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 82
17 Las formas de comunicación oral expresan
capacidad creadora. Construcción de
imágenes novedosas, ensayos de textos
agradables y estéticos.
Subescalas
Estándares de calidad del ME. (1- 7)
Micro destrezas de conocimiento y
psicomotriz. (8-13)
Micro destrezas actitudinales. (14-17)
Nota: en la tabla 11 se expone el análisis de los indicadores del área de lengua y literatura del (1-
7) correspondiente a Estándares de Educación del Ministerio de Educación de Ecuador (2012) e
indicadores propuestos por Romo (2017). Así como los Estándares de Educación de Colombia
(2002) en el área de Lengua Castellana. Cabe aclarar que los indicadores “1” y “5” quedan
excluidos de la presente investigación dado que no se encontró ningún estándar colombiano
similar. Por otra parte, los indicadores de las micro destrezas de conocimiento y psicomotriz del
(8-13) y como los indicadores de micro destrezas actitudinales del (14-17) corresponde a la
elaboración propia de Romo (2017), quien tuvo como guía el currículo del Ministerio de
Educación de Ecuador (2010) dentro de los cuales se hace mención del conocimiento,
psicomotricidad y la actitud. Elaboración propia.
Por otra parte, las microdestrezas de conocimiento se refieren al
conocimiento como parte teórica para una comunicación oral eficiente y las
microdestrezas desde los aspectos psicomotrices tienen que ver con el manejo de
la voz. Existen también los elementos fonéticos y fonológicos. Al respecto, Romo
(2017) menciona e indica que las micro destrezas actitudinales también parten de
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 83
las destrezas, estas últimas denominadas también como destrezas con criterios de
desempeño. Según el Ministerio de Educación de Ecuador (2016), las destrezas:
Refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio -destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos,
conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas- con un énfasis en el
saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la
utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y
recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos
(recursos y saberes culturales). (p. 21)
Asimismo, Romo (2017) menciona las destrezas que en otros países es lo
mismo que competencias a pesar de ello el autor se centra más en el término
destreza para que no se centre en el término destreza con criterio de desempeño y
sea entendible.
De igual forma, en las subescalas de microdestrezas de conocimiento,
psicomotriz y actitudinal se pueden encontrar los indicadores del test de
comunicación oral del ocho al diecisiete y que son de la autoría de Pablo Romo.
A continuación, se presenta el instrumento para evaluar la comunicación
oral de acuerdo con la propuesta de Romo (2017):
Tabla 12.
Instrumento para evaluar la comunicación oral
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 84
Nota: en la tabla 12 se presenta el instrumento para evaluar la comunicación oral. Presenta tres
subescalas: en la primera, se encuentran los Estándares de Calidad del ME de Ecuador; en la
segunda, presentan las destrezas de conocimiento y psicomotriz; y en la tercera, las micro destrezas
actitudinales. De igual forma, se presentan 17 indicadores en relación con los estándares y las micro
destrezas con una escala de valoración. Tomado de Romo (2017)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 85
Para su medición cualitativa se utiliza una escala Likert:
Tabla 13.
Escala de valores Likert
Escala de valores Likert
Siempre 4
Casi siempre 3
En ocasiones 2
Nunca 1
Nota: en la tabla 13 se muestra la escala de valoración tipo Likert y cómo se da la puntuación.
Tomado de Romo (2017, p. 191)
Y la valorización para cada uno de los 15 indicadores daría máximo de 68
y una mínima de los 17. Se realizó el baremo de evaluación, teniendo en cuenta las
indicaciones de Mamani C. (2020):
Cuadro 16.
Tabla 14.
Medidas Máximas y mínimas
Medidas máximas y mínimas
Muy aceptable 55-68
Aceptable 43-54
Poco aceptable 31-42
Nada aceptable 17-30
Nota: en la tabla 14 se expone la valoración para cada uno de los indicadores en la medida de
máximas y mínimas del test de comunicación oral. Tomado de Romo (2017, p. 192)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 86
Adicionalmente, se tuvo en cuenta la rúbrica de evaluación del test de la
comunicación oral. (Véase Anexo 6).
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 87
Problema de Investigación
Se ha podido percibir que los estudiantes del grado décimo tienen
problemas en relación con las habilidades comunicativas, las cuales son cuatro y se
conforma del siguiente modo: la escritura, la lectura, el habla, y la escucha. De
estas habilidades comunicativas se insiste mucho en la lectura y en la escritura, y
por el sistema educativo los estudiantes se la pasan escuchando a los profesores
todo el tiempo. Cabe mencionar que la más descuidada de las cuatro es la
comunicación oral, la cual está articulada por la habilidad del habla y la escucha.
Estos problemas de comunicación oral se pueden observar de la siguiente
manera: los estudiantes no usan un adecuado tono de voz, tienen un léxico
absolutamente limitado, entonces, en el universo vocabular hace que puedan decir
muy pocas cosas. Adicionalmente, tienen problemas en la gestualidad, no saben
manejar su cuerpo, tienen problemas en el tono de voz en la inflexión y en la
impostación, no saben cuándo subir y bajar, cuando acelerar o ir lento. Muchas
veces se presenta indisposición al hablar en público, así también algunas de las
palabras que más se les escuchan se identifican con un vocabulario soez y vulgar.
Por las anteriores razones es importante mencionar que la comunicación
oral es fundamental, dado que en un futuro al desarrollar este problema tendrán
inconvenientes en el desarrollo de la competencia comunicativa de manera oral. A
los estudiantes se les está allanando el camino para que desarrollen esta
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 88
competencia que les servirá no solamente en el paso siguiente, que es la educación
superior, sino también para su cotidianidad.
Como se vio en el marco teórico de la presente investigación de los tres
cerebros, estos tienen relación con la comunicación oral, cuando falta el desarrollo
adecuado de alguno de los tres, hay problemas para el desarrollo en la
comunicación oral y es así como nos surge la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer
la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo del
colegio privado de Piedecuesta?
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 89
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una secuencia didáctica para contribuir al mejoramiento de la
comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo grado.
Objetivos Específicos
Analizar el cociente mental triádico de los estudiantes para
determinar qué tanto la dominancia cerebral puede contribuir al desarrollo de la
comunicación oral.
Determinar el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los
estudiantes de décimo.
Identificar las estrategias que se usan para el desarrollo de la
oralidad, según la dominancia cerebral.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 90
Metodología
La presente investigación se ha ratificado siguiendo a Hernández Sampieri (2014)
en las siguientes categorías:
Tipo de Investigación
Este estudio es de tipo cualitativo porque está basado en la técnica de la
percepción como docentes sobre las manifestaciones del lenguaje de los
estudiantes en un ambiente. En este sentido, siguiendo a Hernández Sampieri
(2014), “lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos, los cuales se
convertirán en información de personas del entorno de la comunidad educativa o
procesos en profundidad. En las propias formas de expresión”. (p. 396)
Según el grado de abstracción, esta investigación es aplicada porque busca
solucionar un problema en cuanto a la debilidad de las habilidades comunicativas
como el habla y la escucha, dado que se identifica un bajo nivel en la
comunicación oral.
El alcance temporal de nuestra investigación es transversal porque se
conduce a un periodo de tiempo determinado, en el caso concreto de la aplicación
de los instrumentos se realizará entre el segundo semestre del año 2020 y el
primer semestre del año 2021.
La profundidad u objetivo de esta investigación es explicativa, dado que,
como lo afirma Hernández Sampieri (2014), “está dirigido a responder por las
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 91
causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales”. (p. 95). En esta
investigación el interés se centra en explicar por qué ocurre el problema de la
debilidad en la comunicación oral en estudiantes de décimo y undécimo de una
institución educativa privada de Piedecuesta y la manera de poder aportar una
estrategia para el fortalecimiento de dicha habilidad comunicativa.
Población
La población objeto de investigación es de 200 estudiantes. La muestra
consta de trece estudiantes del grado décimo cuyas edades oscilan entre los 15 y
los 16 años. Nueve de ellos pertenecen al género masculino y cuatro al género
femenino.
Procedimientos e Instrumentos
Diagnóstico
El diagnóstico de esta investigación pretende dar respuesta a uno de los
objetivos específicos de la investigación: analizar la dominancia cerebral de los
estudiantes para determinar qué tanto esa dominancia puede contribuir al
desarrollo de la comunicación oral. En este sentido, se tiene en cuenta en este
diagnóstico el cuestionario del revelador del cociente mental triádico (RCMT) de
Waldemar de Gregori, el cual se aplicó a cada estudiante del grado décimo; cada
estudiante respondió el RCMT; después se hizo la ley de proporcionalidad;
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 92
posteriormente, se leyeron los resultados y se le indicó cómo debían hacer para
trabajar el cerebro menos cultivado.
También se pudo determinar que el cerebro dominante grupal es el
derecho- emocional, el segundo cerebro subdominante es el izquierdo-lógico y,
por último, el cerebro central-operativo. Con los resultados se pudo determinar
que los estudiantes se encuentran en un nivel medio. Para ello se ha decidido
tener en cuenta el cerebro dominante que es el derecho-emocional para fortalecer
el cerebro central-operativo, que es el menos cultivado y así aplicar estrategias
que se enfoquen al mejoramiento de la comunicación oral, teniendo en cuenta la
dominancia cerebral.
Para solucionar esta tendencia en los estudiantes de décimo grado, después
de hacer la interpretación de sus tres cerebros de acuerdo con el orden, se les
explicó durante la clase cómo podían empezar a trabajar sus tres cerebros y para
ello se implementa una secuencia didáctica que busca fortalecer la comunicación
oral, partiendo del cerebro dominante y así ayudar a cultivar los subdominantes
por medio de la dramatización a través de cuatro sesiones de clase.
Por lo tanto, a nivel grupal urge cultivar el cerebro central-operativo para
evitar que en un futuro a la persona se le denomine, según Waldemar de Gregori,
con la etiqueta de fracasado, pobre, inútil, perezoso, apático, vegetal, animal,
alienado, etc. En segundo lugar, cultivar el cerebro izquierdo-lógico para evitar
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 93
que les digan en un futuro: ignorante, imbécil, idiota, débil mental, cretino,
analfabeta, que no usa la cabeza.
Para quienes tienen el cerebro en el siguiente orden: el cerebro derecho-
emocional, el central-operativo y, por último, el izquierdo-lógico; la futurización
para las mujeres, según Gregori (2002), dice:
Si su puntaje más alto fuera el círculo, que le corresponde al cerebro
derecho, usted es una persona sensible, afectuosa, creativa, soñadora. Si la
segunda nota más alta, la subdominante fuera el triángulo, significa que
usted es sensible y práctico, sueña, pero tiene los pies sobre la tierra. A los
mejores del cerebro derecho le dicen: santo, místico, profeta, genio del
arte, sublime, refinado, divino; a los peores del cerebro derecho les dicen:
insensible como un poste, psicópata, rudo, primitivo, dinosaurio, grosero
etc. Pero si el rectángulo tiene el puntaje más bajo de los tres, a los peores
del cerebro izquierdo le dicen: ignorante, imbécil, idiota, débil mental,
cretino, analfabeta, no usa la cabeza. (Gregori, 2002, p. 44)
Mientras para quienes tiene el cerebro en predominancia derecha, después
izquierda y al final, el central; la futurización para los hombres dice lo siguiente:
Si su puntaje más alto fuera el círculo, que le corresponde al cerebro
derecho-emocional, usted es una persona sensible, afectuosa, creativa,
soñadora. Si la segunda nota más alta, la subdominante fuera del cerebro
lógico, usted está lejos de la realidad, tiene mucha cultura racional y
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 94
humanista, está preso a las teorías, encerrado en la mitología reforzada por
la lógica: Teología apoyada por la Filosofía, alérgico a la realidad, a
contar platica. Debe de ser poeta, místico y filósofo. A los mejores del
cerebro derecho-emocional les dicen: santo, místico, profeta, genio del
arte, sublime, refinado, divino; a los peores del cerebro derecho les dicen:
insensible como un poste, psicópata, rudo, primitivo, dinosaurio, grosero
etc. Pero si el triángulo tiene el puntaje más bajo de los tres, entonces la
lucha por la sobrevivencia, la vida práctica no es su campo preferido. A
los mejores del cerebro central les dicen: campeón, millonario, estadista,
poderoso, gigante; a los peores del cerebro central-operativo les dicen:
fracasado, pobre, inútil, perezoso, apático, vegetal, animal, alienado, etc.
(Gregori, 2002, p. 44)
A cada estudiante de décimo grado se le hizo lectura de la interpretación
de la escala y relativización de acuerdo con la posición de los tres cerebros y los
resultados según la ley de proporcionalidad. Adicionalmente, se les habló de
cómo podían empezar a cultivar sus tres cerebros. Con respecto al grupo el orden
de los tres cerebros de manera grupal es el siguiente: en primer lugar, tienen el
cerebro derecho-emocional; el segundo lugar, el cerebro-izquierdo-lógico, y en el
tercer lugar, el cerebro central-operativo.
Tabla 15.
Cuestionarios Revelador del Cociente Mental Triádico
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 95
Nota: en la tabla 15 se muestra el CT-Revelador del cociente mental triádico (para jóvenes de
secundaria) propuesto por Gregori (2002).
Asimismo, a fin de dar solución al siguiente objetivo específico: determinar
el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de décimo, se tuvo
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 96
en cuenta el test de comunicación oral de Pablo Eduardo Romo Maroto. Para el
desarrollo de este instrumento fue necesario llevar a cabo una exposición oral con
un tema determinado para cada uno de los 13 estudiantes del grado décimo. En la
calificación de esa exposición se tuvo en cuenta los criterios de evaluación de la
rúbrica que maneja una escala Likert creada por el mismo Pablo Eduardo Romo. P
Para determinar los indicadores del test se hizo una comparación con los
Estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia del grado
décimo en Lengua Castellana, con los Estándares del Ministerio de Educación de
Ecuador de décimo grado en Lengua y Literatura. Con esta comparación se dejaron
solo 15 de los 17 indicadores que tenía en test de comunicación oral inicial que
tenían coincidencia entre ambos documentos sobre Estándares en los dos países.
El test de comunicación oral cuenta con tres subescalas. La primera
subescala está relacionada con los Estándares de Lengua. La segunda subescala se
relaciona con las micro destrezas de conocimiento y psicomotriz. Y la tercera
subescala tiene en cuenta las micro destrezas actitudinales.
Después de haber hecho la comparación y determinar qué indicadores se
trabajarían, se le hizo una adaptación al test para poder aplicarlo con los
estudiantes. Para esta adaptación también se tuvo en cuenta las medidas de
máximas y mínimas, ya que al inicio los valores que se tenían en cuenta eran los
17 indicadores y ahora se debían tener en cuenta los 15 indicadores. Para esto se
trabajó con el software de baremación llamado INESMA. Con los resultados se
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 97
pudo determinar que los estudiantes se encuentran en un nivel poco aceptable. Para
ellos se ha decidido trabajar los indicadores que tuvieron baja calificación y como
estrategia didáctica, trabajar la dramatización.
Con los análisis se podrán establecer cuáles indicadores obtuvieron una baja
puntuación en la aplicación del test de comunicación oral, al ser evaluado con la
rúbrica que contiene una escala de valoración tipo Likert. Estos indicadores se
tendrán en cuenta para contribuir al fortalecimiento de la comunicación oral a partir
de la dominancia cerebral en los estudiantes de décimo grado.
El revelador del Cociente Mental Triádico (RCMT) permite identificar por
dónde entrar y llegarle al estudiante para así poder trabajar con la propuesta de la
secuencia didáctica, llevándola a cabo con los estudiantes de décimo grado del
colegio del sector privado de la localidad de Piedecuesta.
A continuación, se presenta el instrumento para medir el desarrollo de la
comunicación oral usado para esta investigación:
Tabla 16.
Test de comunicación oral
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 98
Nota: en la tabla 16 se muestra el test de comunicación oral. Este instrumento se usó para medir el
desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de décimo. Tomado de Romo (2017)
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 99
Análisis de los Resultados desde la Teoría Tricerebral
Cuestionario Tricerebral (RCMT) por Estudiante
Analizar el cociente mental triádico de los estudiantes para determinar qué
tanto la dominancia cerebral puede contribuir al desarrollo de la comunicación
oral.
Colecta de datos
Muestra Género Femenino.
Tabla 17.
Resultados RCMT por género femenino
Nota: en la tabla 17 se explican los resultados del RCMT por género femenino del grado décimo.
Elaboración propia.
En la siguiente gráfica podemos apreciar la representación de la tabla de
los estudiantes de género femenino que son 4 de 13 estudiantes. Como resultado
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 100
se puede apreciar que hay una dominancia cerebral derecha-emocional el
equivalente a tres estudiantes representado con el 75%, mientras la dominancia
cerebral central-operativo se representa con el 25% que es el equivalente a un
estudiante. Ninguna tiene dominancia cerebral izquierda-lógico como dominante.
Gráfico 1.
Cociente Mental Triádico del género femenino
Nota: en el gráfico 1 se muestra el cociente mental triádico del género femenino del grado décimo.
Elaboración propia.
Muestra Género Masculino.
Tabla 18.
Resultados RCMT por género masculino
75%
25%
Cociente Mental Triádico género femenino
DERECHO
IZQUIERDO
CENTRAL
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 101
Nota: en la tabla 18 se explica los resultados del RCMT por género masculino del grado décimo.
Elaboración propia.
Según la tabla anterior, se puede apreciar que 9 estudiantes de género
masculino, cinco de ellos es decir el 56%, tienen una dominancia del cerebro
derecho-emocional. La dominancia cerebral izquierdo-lógico se representa con el
33% que es el equivalente a tres estudiantes. Mientras la dominancia cerebral
central-operativo se representa con el 11% este porcentaje equivale a un
estudiante.
Gráfico 2.
Cociente Mental Triádico del género masculino
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 102
Nota: en el gráfico 2 se muestra el cociente mental triádico del género masculino del grado
décimo. Elaboración propia.
Muestra grupal
Tabla 19.
Resultados RCMT por estudiante
56%33%
11%
Cociente Mental Triadico género masculino
DERECHO
IZQUIERDO
CENTRAL
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 103
Nota: en la tabla 19 se exponen los resultados del RCMT grupal el grado décimo. Elaboración
propia.
La presente tabla muestra que, de los trece estudiantes, ocho tienen
dominancia cerebral derecho-emocional, tres estudiantes tienen dominancia
cerebral izquierda-lógico y dos estudiantes tienen dominancia central-operativo.
Por lo tanto, el cerebro dominante grupal es el derecho-emocional y el cerebro
menos desarrollado es el central-operativo.
Tabla 20.
Escala intensidad Cociente Mental Triádico
Escala intensidad Cociente Mental Triádico
Mínimo Medio Superior Genial
9 27-34 34-39 40-45
Nota: en la tabla 20 se muestra la escala de intensidad Cociente Mental Triádico. Tomado de
Gregori (2002, p. 39)
Ley de la Proporcionalidad
Los lados con menos de 2 puntos de diferencia se anulan; con diferencia
mayor que 7, el mayor anula al menor.
Entre los 3 cerebros es necesario que existan diferencias proporcionales
para que funcionen bien. En números, esto quiere decir dos cosas:
primero, no puede haber diferencia menor que dos puntos pues los
cerebros se enganchan, se enredan en uno y en el otro, y esto crea duda e
indecisión en las áreas correspondientes; esto ocurre típicamente cuando
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 104
hay una transición de un ciclo de la vida, a cada siete o nueve años,
fenómeno denominado “crisis” pero es transitorio. Segundo, no puede
haber diferencia mayor de siete puntos pues el mayor anulara al menor
impidiéndole funcionar; esto caracteriza un desequilibrio, una enfermedad
inicial o creciente que puede llevar al fundamentalismo, al radicalismo, al
distanciamiento de la normalidad. (Gregori, 2002, p. 42)
A continuación, se puede apreciar el análisis de los resultados del RCMT
según la escala de mínimo, media, superior y genial donde el grupo de estudiantes
están en la media proporcional.
Tabla 21.
Resultados de la Media Cociente Mental Triádico grupal
Resultados de la Media Cociente Mental Triádico grupal
13 estudiantes
Cerebro izquierdo
Cerebro central
Cerebro derecho
402/13 = 31 394/13 = 30 435/13 = 33
Media Media Media
Nota: en la tabla 21 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico Grupal del
grado décimo. Elaboración propia.
Conforme como lo muestra la tabla, el grupo de décimo grado se
encuentra en la escala media, en primer lugar, el cerebro dominante sería el
derecho- emocional que le lleva 2 puntos por encima al subdominante que es el
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 105
cerebro izquierdo-lógico, que ocupa el segundo lugar. En este sentido, se aplica la
Ley de Proporcionalidad de Gregori (2002) cuando hace referencia que la
diferencia no debe ser menor de 2, ni mayor de 7, entre cada cerebro. En este
caso, el último lugar lo ocupa el cerebro central-operativo, lo cual tiene de
diferencia con el izquierdo: 1. Este cerebro debe ser cultivado con prioridad a
pesar de que se encuentre en la media proporcional, que “es el nivel que las
personas normalmente podrían estar”. (p. 44)
Tabla 22.
Resultados del Cociente Mental Triádico femenino
Resultados del Cociente Mental Triádico femenino
4 estudiantes
Cerebro izquierdo
Cerebro central
Cerebro derecho
107/4 = 27 111/4 = 28 122/4 = 31
Media Media Media
Nota: en la tabla 22 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico femenino del
grado décimo. Elaboración propia.
Tabla 23.
Resultados del Cociente Mental Triádico masculino
Resultados del Cociente Mental Triádico masculino
9 estudiantes
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 106
Cerebro izquierdo Cerebro central Cerebro derecho
295/9 = 33 283/9 = 31 313/9 = 35
Media Media Superior
Nota: en la tabla 23 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico Masculino del
grado décimo. Elaboración propia.
En las dos tablas anteriores se observa que las mujeres tienen el cerebro
derecho-emocional en la escala de valoración media. En segundo lugar, el cerebro
central-operativo en la escala de valoración media, y, por último, el cerebro
izquierdo-lógico también en la escala de valoración media. Los hombres en primer
lugar tienen el cerebro derecho-emocional en la escala de valoración superior. El
segundo lugar es para el cerebro izquierdo-lógico en la escala de valoración media,
y, por último, el cerebro central también en la escala de valoración media
proporcional. Cuando se encuentran en la media entre 27 y 34 puntos significa que
es bueno, normal. Se habla de superior si el puntaje es por encima de 35,
acercándose a los 45 se trata de un superdotado, de excepcionalidad positiva según
Waldemar de Gregori.
Tabla 24.
Resultados del Cociente Mental Triádico grupal
Resultados del Cociente Mental Triádico grupal
13 estudiantes
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 107
Cerebro izquierdo Cerebro central Cerebro derecho
402/13 = 31 394/13 = 30 435/13 = 33
Media Media Media
Nota: en la tabla 24 se exponen los resultados de la media Cociente Mental Triádico Grupal del
grado décimo. Elaboración propia.
Según la tabla podemos observar que el grado décimo conformado por 13
estudiantes se encuentra en la escala de intensidad del cociente mental triádico en
la media proporcional en los tres cerebros como se puede apreciar y significa que
se encuentran en la media con una calificación entre 27 y 34 puntos, significa que
es bueno, normal.
Gráfico 3.
Cociente Mental Triádico del grado décimo
Nota: en el gráfico 3 se muestra el cociente mental triádico grupal del grado décimo. Elaboración
propia.
62%23%
15%
Cociente mental triádico de décimo
DERECHO
IZQUIERDO
CENTRAL
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 108
De acuerdo con el gráfico se puede apreciar con respecto al grupo que el
orden de los tres cerebros es el siguiente: en primer lugar, tienen el cerebro
derecho-emocional con un 62%. En segundo lugar, el cerebro izquierdo-lógico
con un 23%, y, en el tercer lugar, el cerebro central-operativo con un 15%.
Diagnóstico por Ley de Proporcionalidad.
Cerebro derecho-emocional
Tabla 25.
Predominio del grupo por el cerebro derecho
Predominio del grupo por el cerebro derecho
Cerebro derecho
8 de 13 estudiantes
Mujeres Hombres
3 5
Escala de intensidad Cociente Triádico total 435/13 = 33 Media
Nota: en la tabla 25 se expone el predominio del grupo por el cerebro derecho del grado décimo.
Elaboración propia.
Gráfico 4.
Ley de proporcionalidad del cerebro derecho-emocional
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 109
Nota: en el gráfico 4 se muestra la ley de proporcionalidad del grupo por el cerebro derecho-
emocional del grado décimo. Elaboración propia.
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro derecho-emocional, partiendo del RCMT del Cociente Mental Triádico se
sitúa en la escala media con un valor de 33 (435/13 = 33).
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro derecho-emocional con un porcentaje de 3 mujeres equivalente al (23%) y
5 hombres equivalentes al (38%).
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro derecho-emocional con un total de 8 estudiantes equivalente al 61%. Al
sumar tanto hombres como mujeres de dicho cerebro de 13 estudiantes que
conforman el grado, mientras el otro 39% presenta un predominio en otro cerebro.
Cerebro izquierdo-lógico
39%
23%
38%
Cerebro derecho-emocional
ESTUDIANTES
CEREBRO
DIFERENTE
MUJERES
HOMBRES
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 110
Tabla 26.
Predominio del grupo por el cerebro izquierdo
Predominio del grupo por el cerebro izquierdo
Cerebro izquierdo
3 de 13 estudiantes
Mujeres Hombres
0 3
Escala de intensidad cociente triádico total 402 / 13 = 31 Media
Nota: en la tabla 26 se expone el predominio del grupo por el cerebro izquierdo-lógico del grado
décimo. Elaboración propia.
Gráfico 5.
Ley de proporcionalidad del cerebro izquierdo-lógico
Nota: en el gráfico 5 se muestra la ley de proporcionalidad del grupo por el cerebro izquierdo-
lógico en los estudiantes de décimo grado. Elaboración propia.
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro izquierdo-lógico. Según el RCMT del Cociente Mental Triádico se sitúa en
la escala media con un valor de 31 (402/13 = 31).
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro izquierdo-lógico con un porcentaje de 3 hombres equivalente al (23%).
77%
23%
Cerebro izquierdo-lógico
ESTUDIANTES
CEREBRO
DIFERENTE
MUJERES
HOMBRES
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 111
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro izquierdo-lógico con un total de 3 estudiantes de género masculino
equivalente al 23% de 13 estudiantes que conforman el grado, mientras el otro 77%
presenta una predominancia en otro cerebro.
Cerebro central
Tabla 27.
Predominio del grupo por el cerebro central
Predominio del grupo por el cerebro central
Cerebro central
2 de 13 estudiantes
Mujeres Hombres
1 1
Escala de intensidad cociente triádico total 394 / 13 = 30 Media
Nota: en la tabla 27 se expone el predominio del grupo por el cerebro central de los estudiantes de
décimo. Elaboración propia.
Gráfico 6.
Ley de proporcionalidad del cerebro central-operativo
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 112
Nota: en el gráfico 6 se muestra la ley de proporcionalidad del grupo por el cerebro central-
operativo de estudiantes de décimo grado. Elaboración propia.
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro central-operativo partiendo del RCMT del cociente mental triádico se
sitúa en la escala media con un valor de 30 (394 / 13 = 30).
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro central-operativo con un porcentaje de 1 mujer equivalente al (8%).
El grupo de estudiantes de décimo grado presenta un predominio por su
cerebro central-operativo con un total de 1 mujer equivalente al 8% y 1 hombre
equivalente al 8%, al sumar tanto hombres como mujeres de dicho cerebro, los 2
estudiantes equivalen al 16%, mientras el otro 84% presenta una predominancia
en otro cerebro diferente de los estudiantes restantes.
84%
8%8%
Cerebro central-operativo
ESTUDIANTES
CEREBRO
DIFERENTE
MUJERES
HOMBRES
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 113
Análisis de Resultados desde el Test de Comunicación Oral
Resultados Test Comunicación Oral por Estudiante
Determinar el nivel de desarrollo de la comunicación oral de los
estudiantes de décimo.
Tabla 28.
Resultados test de comunicación oral
Nota: en la tabla 28 se evidencian los resultados del test de comunicación oral grupal de los
estudiantes de décimo. Elaboración propia.
En la presente tabla se puede evidenciar los resultados de cada estudiante
al ser evaluado mediante la actividad que consistió en realizar una exposición oral
durante la clase de Lengua Castellana. Para la evaluación de la actividad se tuvo
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 114
en cuenta el instrumento del test de comunicación oral de Romo (2017), el cual
fue adaptado de acuerdo con los Estándares del área de Lengua Castellana de
Colombia. De los 17 indicadores que originalmente tienen el test, solo se tuvieron
en cuenta 15, trabajando solo aquellos indicadores que tenían afinidad o similitud
entre los indicadores del Ministerio de Educación Nacional del Ecuador y el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, por lo tanto, se descartaron el
indicador 1 y 5 del test original.
Se puede apreciar el análisis de los datos con un total de 505, este valor
corresponde a la sumatoria de todos los estudiantes. Primero, se hizo la sumatoria
del valor de cada estudiante en su calificación, teniendo en cuenta el valor
otorgado según la escala Likert en los indicadores de la rúbrica del test de
comunicación oral.
Para la medición cualitativa se emplearon cuantificadores de frecuencia de
acuerdo con la escala de Likert. Estos fueron siempre, casi siempre, en ocasiones
y nunca. Para la valoración del instrumento se tuvo en cuenta las siguientes
equivalencias:
Tabla 29.
Escala de valores Likert
Escala de valores Likert
Siempre 4
Casi siempre 3
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 115
En ocasiones 2
Nunca 1
Nota: en la tabla 29 se expone la escala de valores tipo Likert. Tomado de Romo (2017, p. 191)
Esta valoración para cada uno de los indicadores que son 15 nos daría un total
de 60 puntos como máximo. Al tomar esta medida máxima y la mínima de 15 se
procedió a realizar el siguiente baremo de evaluación. Este baremo fue adaptado
de la propuesta inicial. Se tuvo en cuenta un software de baremación llamado
INESMA. La adaptación se hizo de la siguiente manera:
● Si un estudiante obtiene 5 puntos en cada uno de los 17
indicadores, su resultado sería la máxima nota (siempre= 4x17=68 muy
aceptable).
● Si un estudiante obtiene 1 en cada uno de los indicadores su
resultado sería la mínima nota (Nunca=1x17= Nada aceptable).
● Al quitar 2 indicadores los valores tienden a cambiar el resultado.
Ya no serían 17 indicadores sino 15, entonces la mínima nota (Nunca=1x15=15
Nada Aceptable) y la máxima nota (Siempre 4x15=60 Muy aceptable).
Tabla 14.
Tabla 30.
Adaptación de medidas máximas y mínimas
Medidas máximas y mínimas
Muy aceptable 50-60
Aceptable 39-49
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 116
Poco aceptable 27-38
Nada aceptable 15-26
Nota: en la tabla 30 se muestra la adaptación realizada a las medidas máximas y mínimas.
Elaboración propia.
La presente tabla muestra la media de la comunicación oral en la cual se
encuentran los 13 estudiantes del grado décimo, según la valoración con las
medidas de máximas y mínimas, los estudiantes se encuentran en un nivel poco
aceptable con un valor de 38.
Cuadro 4.
Resultados de la media de la comunicación oral
Resultados de la media de la comunicación oral
13 estudiantes de décimo grado
505/13 = 38
Poco aceptable
Nota: en el cuadro 4 se exponen los resultados de la media de la comunicación oral de estudiantes
de décimo grado. Elaboración propia.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 117
Análisis de Datos Test Comunicación Oral según la Escala Likert por
Estudiante
Tabla 31.
Resultados test de comunicación oral según la Escala Likert
Nota: en la tabla 31 se exponen los resultados del test de comunicación oral según la escala Likert
de los estudiantes de decimo grado. Elaboración propia.
En la presente tabla se puede evidenciar el análisis de los datos según la
puntuación que obtuvo cada escala, dependiendo del valor obtenido por cada
estudiante durante el test de comunicación oral. Los resultados permiten
establecer los siguientes valores en cada escala: Siempre 17, casi siempre 106, en
ocasiones 58 y nunca 14. Estos valores corresponden a la sumatoria de todos los
estudiantes de acuerdo con el puntaje en cada nivel de la escala Likert. Primero se
hizo la clasificación de cada estudiante y luego, se hizo la sumatoria del puntaje
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 118
obtenido en su calificación mediante la rúbrica del test de comunicación oral,
teniendo en cuenta el valor otorgado según la escala Likert para los indicadores
del test.
Gráfico 7.
Resultados del test de comunicación oral según la Escala Likert
Nota: en el gráfico 7 se muestran los resultados del test de comunicación oral según la escala
Likert. Elaboración propia.
La siguiente gráfica corresponde al porcentaje obtenido en los niveles de
la escala Likert de acuerdo con el número de estudiante clasificado según el
puntaje obtenido en el test de comunicación oral.
9%
54%
30%
7%
Escala Likert
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 119
Análisis de Resultados Test Comunicación Oral por Género
Tabla 32.
Resultados test comunicación oral por género femenino
Nota: en la tabla 32 se muestran los resultados del test comunicación oral por género femenino.
Elaboración propia.
Se puede apreciar el análisis de los datos con un total de 160. Este valor
corresponde a la sumatoria de todas las estudiantes. Primero, se hizo la sumatoria
del valor de cada una de las 4 mujeres del grado décimo en su calificación
mediante la rúbrica del test de comunicación oral, teniendo en cuenta el valor
otorgado según la escala Likert para los indicadores que se encuentran
enumerados en la parte superior.
Tabla 33.
Resultados Escala Likert por género femenino
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 120
Nota: en la tabla 33 se muestran los resultados de la Escala Likert por género femenino.
Elaboración propia.
En la presente tabla se puede evidenciar el análisis de los datos según la
puntuación que obtuvo cada escala, dependiendo del valor obtenido por cada
estudiante del género femenino durante el test de comunicación oral. Los
resultados evidencian los siguientes valores en cada escala: Siempre 7, casi
siempre 27, en ocasiones 25 y nunca 1. Estos valores corresponden a la sumatoria
de todas las estudiantes de acuerdo con el puntaje en cada nivel de la escala
Likert. Primero, se hizo la clasificación de cada estudiante y luego se hizo la
sumatoria del puntaje obtenido en su calificación mediante la rúbrica del test de
comunicación oral, teniendo en cuenta el valor otorgado según la escala Likert
para los indicadores del test.
Cuadro 5.
Resultados de la media de la comunicación oral por género femenino
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 121
Resultados de la media de la comunicación oral por género femenino
4 mujeres de décimo grado
60/04 = 15
Nada aceptable
Nota: en el cuadro 5 se exponen los resultados de la media de la comunicación oral por género
femenino. Elaboración propia.
La presente tabla muestra la media de la comunicación oral en la cual se
encuentran 4 estudiantes del género femenino del grado décimo. Los resultados
evidencian que, de acuerdo con las medidas de máximas y mínimas, el grado se
encuentra en un nivel nada aceptable con un valor de 15.
Tabla 34.
Resultados test comunicación oral por género masculino
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 122
Nota: en la tabla 34 se exponen los resultados del test comunicación oral por género masculino.
Elaboración propia.
Se puede apreciar el análisis de los datos con un total de 345. Este valor
corresponde a la sumatoria de todos los estudiantes. Primero, se hizo la sumatoria
del valor de cada uno de los 9 hombres del grado décimo en su calificación
mediante la rúbrica del test de comunicación oral, teniendo en cuenta el valor
otorgado según la escala Likert para los indicadores que se encuentran
enumerados en la parte superior.
Tabla 35.
Resultados Escala Likert por género masculino
Nota: en la tabla 35 se exponen los resultados Escala Likert por género masculino. Elaboración
propia.
En la presente tabla se puede evidenciar el análisis de los datos según la
puntuación que obtuvo cada escala dependiendo el valor obtenido por cada
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 123
estudiante del género masculino durante el test de comunicación oral. Los
resultados evidencian los siguientes valores en cada escala: Siempre 9, casi
siempre 70, en ocasiones 43 y nunca 13. Estos valores corresponden a la
sumatoria de todos los estudiantes de acuerdo con el puntaje en cada nivel de la
escala Likert. Primero, se hizo la clasificación de cada estudiante y luego, se hizo
la sumatoria del puntaje obtenido en su calificación mediante la rúbrica del test de
comunicación oral, teniendo en cuenta el valor otorgado según la escala Likert
para los indicadores del test.
Cuadro 6.
Resultados de la media de la comunicación oral por género masculino
Resultados de la media de la comunicación oral por género masculino
9 hombres de décimo grado
135/09 = 15
Nada aceptable
Nota: en el cuadro 6 se exponen los resultados de la media de la comunicación oral por género
masculino. Elaboración propia.
La presente tabla muestra la media de la comunicación oral en la cual se
encuentran 9 estudiantes del género masculino del grado décimo. Según la
valoración dada en las medidas de máximas y mínimas, el grado se encuentra en
un nivel nada aceptable con un valor de 15.
Cuadro 7.
Medidas máximas y mínimas por género
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 124
Medidas máximas y mínimas por género
Femenino Masculino
4 mujeres de décimo grado 9 hombres de décimo grado
60/04 = 15 135/09 = 15
Nada aceptable Nada aceptable
Nota: en el cuadro 7 se exponen las medidas máximas y mínimas por género. Elaboración propia.
Se puede apreciar en la presente tabla que la media de la comunicación
oral de los estudiantes de género femenino y masculino es el valor tomado en la
puntuación obtenida por cada estudiante, sumándolos y después, dividiéndolos
por la totalidad de participantes de acuerdo con el género para así obtener la
media. Los resultados evidencian que la valoración que ambos obtuvieron fue de
una puntuación de 15, quedando en la medida de máximas y mínimas el nivel
nada aceptable. Se puede concluir que el género no influye en el desarrollo de la
comunicación oral, determinando así que ninguno es menor ni peor.
Gráfico 8.
Medidas por género
15%
35%
50%
Medidas por género
FEMENINO
MASCULINO
MEDIDA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 125
Nota: en el gráfico 8 se muestran las medidas por género. Elaboración propia.
La anterior gráfica corresponde al porcentaje de la medida compuesta
según el género. Los resultados evidencian que las mujeres se representan con el
15% que es el equivalente a las 4 estudiantes y los hombres se representa con el
35% que es el equivalente a los 9 estudiantes. El porcentaje del 50% representa la
muestra total con ambos géneros, obteniendo una calificación de 15 tanto para el
género masculino como para el género femenino que conforman los 13
estudiantes del grado décimo.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 126
Análisis de Indicadores Test de Comunicación Oral
Indicador #2
“Escucha con atención textos literarios y no literarios que contengan un
vocabulario específico y variadas estructuras textuales”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 9.
Indicador #2 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 9 se muestran los resultados del indicador dos del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el segundo indicador de la subescala del Estándar de Calidad del MEN
del test de comunicación oral: “escucha con atención textos literarios y no
literarios que contengan un vocabulario específico y variadas estructuras
textuales” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 61%, que es el
equivalente a 8 estudiantes de décimo, en ocasiones cumplía al criterio requerido
8%
31%
61%
N° estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 127
en la rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el equivalente
de 4 estudiantes, casi siempre cumplía al criterio requerido en la rúbrica de
evaluación durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1
estudiante, nunca cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición.
Indicador #3
“Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentación
oral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 10.
Indicador #3 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 10 se muestran los resultados del indicador tres del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
31%
69%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 128
Según el tercer indicador de la subescala del estándar de calidad del MEN
del test de comunicación oral: “utiliza con propiedad las partes de un discurso o
de una presentación oral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones”
(Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 69%, que es el equivalente a 9
estudiantes, en ocasiones cumplía al criterio requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición. Mientras, el 31%, que es el equivalente de 4 estudiantes de
décimo, casi siempre cumplía con el criterio requerido en la rúbrica de
evaluación.
Indicador #4
“Extrae información explícita e implícita”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 11.
Indicador #4 del test de comunicación oral
54%
46%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 129
Nota: en el gráfico 11 se muestran los resultados del indicador cuatro del test de comunicación
oral. Elaboración propia.
Según el cuarto indicador de la subescala del Estándar de Calidad del
MEN del test de comunicación oral: “Extrae información explícita e implícita”
(Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%, que es el equivalente a 7
estudiantes, casi siempre cumplía al criterio requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición. Mientras, el 46%, que es el equivalente de 6 estudiantes, en
ocasiones cumplía con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la
actividad.
Indicador #6
“Respeta la opinión de sus interlocutores”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 12.
Indicador #6 del test de comunicación oral
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 130
Nota: en el gráfico 12 se muestran los resultados del indicador seis del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el sexto indicador de la subescala del estándar de calidad del MEN
del test de comunicación oral: “respeta la opinión de sus interlocutores” (Romo,
2017, p. 208), la gráfica revela que el 69%, que es el equivalente a 9 estudiantes,
casi siempre cumplía con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante
la exposición. El 15%, que es el equivalente de 2 estudiantes, siempre cumplía
con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.
Mientras que el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en ocasiones cumplió
con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición, y
finalmente, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, nunca cumplió con el
criterio requerido en la rúbrica.
15%
69%
8%
8%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 131
Indicador #7
“Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos y utiliza
técnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos”.
(Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 13.
Indicador #7 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 13 se muestran los resultados del indicador siete del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el séptimo indicador de la subescala del Estándar de Calidad del MEN
del test de comunicación oral: “expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con
argumentos y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos
comunicativos” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%, que es el
equivalente a 7 estudiantes, casi siempre cumplía al criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición. El 38%, que es el equivalente de 5
54%
8%
38%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 132
estudiantes, nunca cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en
ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la
exposición.
Indicador #8
“Las expresiones se emiten en relación con los elementos acústicos de
acentuación, ritmo, entonación y timbre e intensidad de la voz” (Romo, 2017, p.
208).
Gráfico 14.
Indicador #8 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 14 se muestran los resultados del indicador ocho del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el octavo indicador de la subescala de micro destrezas de
conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “las expresiones se
77%
8%
15%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 133
emiten en relación con los elementos acústicos de acentuación, ritmo, entonación
y timbre e intensidad de la voz” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el
77% cumplió con el criterio de casi siempre requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición. El 15%, que es el equivalente de 2 estudiantes, nunca
cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la
exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en ocasiones
cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la actividad
realizada.
Indicador #9
“Las palabras son seleccionadas de paradigmas lexicales debidamente
categorizados como sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos,
pronombres, conjunciones e interjecciones, lo que permite la construcción de
sintagmas significativos”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 15.
Indicador #9 del test de comunicación oral
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 134
Nota: en el gráfico 15 se muestran los resultados del indicador nueve del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el noveno indicador de la subescala de micro destrezas de
conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “las palabras son
seleccionadas de paradigmas lexicales debidamente categorizados como
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos, pronombres, conjunciones e
interjecciones, lo que permite la construcción de sintagmas significativos”
(Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 77%, que es el equivalente a 10
estudiantes de décimo, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición. El 15%, que es el equivalente de 2
estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de
evaluación durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1
estudiante, siempre cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición.
8%
77%
15%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 135
Indicador #10
“El tono del mensaje. La selección léxico-ideática, la tematización y el
tejido discursivo (elaboración del texto) son eficientes”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 16.
Indicador #10 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 16 se muestran los resultados del indicador diez del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el décimo indicador de la subescala de micro destrezas de
conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “el tono del mensaje,
la selección léxico-ideativa, la tematización y el tejido discursivo (elaboración del
texto) son eficientes” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%, que es
el equivalente a 7 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el equivalente de 4
15%
54%
31%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 136
estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de
evaluación durante la exposición. Mientras, el 15%, que es el equivalente a 2
estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación.
Indicador #11
“Desarrolla la expresión oral representaciones existenciales, es decir, que
sus significados pueden comunicarse como: factuales, probables, posibles,
necesarios, obligatorios, deseables o realizables”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 17.
Indicador #11 del test de comunicación oral
Nota: en la gráfica 17 se muestran los resultados del indicador once del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el undécimo indicador de la subescala de micro destrezas de
conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “desarrolla la expresión
31%
61%
8%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 137
oral representaciones existenciales, es decir, que sus significados pueden
comunicarse como: factuales, probables, posibles, necesarios, obligatorios,
deseables o realizables” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 61%, que es
el equivalente a 8 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el equivalente de 4
estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación
durante la exposición. Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, en
ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica evaluativa.
Indicador #12
“Escoge la información relevante. Toma en cuenta sólo la información
pertinente”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 18.
Indicador #12 del test de comunicación oral
62%
38%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 138
Nota: en el gráfico 18 se muestran los resultados del indicador doce del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el duodécimo indicador de la subescala de micro destrezas de
conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “escoge la información
relevante. Toma en cuenta sólo la información pertinente” (Romo, 2017, p. 208),
la gráfica revela que el 62%, que es el equivalente a 8 estudiantes de décimo, en
ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la
exposición. Mientras, el 38%, que es el equivalente de 5 estudiantes, nunca cumplió
con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.
Indicador #13
“Emplea en su expresión habilidades de pensamiento”. (Romo, 2017, p.
208)
Gráfico 19.
Indicador #13 del test de comunicación oral
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 139
Nota: en el gráfico 19 se muestran los resultados del indicador trece del test de comunicación oral.
Elaboración propia.
Según el décimo tercer indicador de la subescala de micro destrezas de
conocimiento y psicomotriz del test de comunicación oral: “emplea en su
expresión habilidades de pensamiento” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela
que el 85%, que es el equivalente a 11 estudiantes, casi siempre cumplió con el
criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición. Mientras, el
15%, que es el equivalente de 2 estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio
requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.
Indicador #14
“La comunicación oral llega a expresar experiencias socio-afectivas”.
(Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 20.
85%
15%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 140
Indicador #14 del test de comunicación oral
Nota: en la gráfica 20 se muestran los resultados del indicador catorce del test de comunicación
oral. Elaboración propia.
Según el décimo cuarto indicador de la subescala de micro destrezas
actitudinales del test de comunicación oral: “la comunicación oral llega a expresar
experiencias socio-afectivas” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 38%,
que es el equivalente a 5 estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio
requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición. El 31%, que es el
equivalente de 4 estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición. Mientras, el otro 31%, que es el
equivalente a 4 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición.
Indicador #15
31%
31%
38%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 141
“Las formas de la comunicación oral expresan valores y formas de
comportamiento”. (Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 21.
Indicador #15 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 21 se muestran los resultados del indicador quince del test de comunicación
oral. Elaboración propia.
Según el décimo quinto indicador de la subescala de micro destrezas
actitudinales del test de comunicación oral: “las formas de la comunicación oral
expresan valores y formas de comportamiento” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica
revela que el 69%, que es el equivalente a 9 estudiantes de décimo, casi siempre
cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la
exposición. El 23%, que es el equivalente de 3 estudiantes, en ocasiones cumplió
con el criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.
69%
23%
8%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 142
Mientras, el 8%, que es el equivalente a 1 estudiante, nunca cumplió con el
criterio requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición.
Indicador #16
“En la comunicación oral tiene conciencia de estructuras afectivas
emotiva de su interlocutor para mejorar sus procesos interactivos”. (Romo, 2017,
p. 208)
Gráfico 22.
Indicador #16 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 22 se muestran los resultados del indicador dieciséis del test de comunicación
oral. Elaboración propia.
Según el décimo sexto indicador de la subescala de micro destrezas
actitudinales del test de comunicación oral: “en la comunicación oral tiene
conciencia de estructuras afectivas emotiva de su interlocutor para mejorar sus
69%
31%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 143
procesos interactivos” (p. 208), la gráfica revela que el 69%, que es el equivalente
a 9 estudiantes de décimo, casi siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación durante la exposición. Mientras, el 31%, que es el
equivalente a 4 estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación.
Indicador #17
“Las formas de comunicación oral expresan capacidad creadora.
Construcción de imágenes novedosas, ensayos de textos agradables y estéticos”.
(Romo, 2017, p. 208)
Gráfico 23.
Indicador #17 del test de comunicación oral
Nota: en el gráfico 23 se muestran los resultados del indicador diecisiete del test de comunicación
oral. Elaboración propia.
23%
54%
23%
Nº estudiantes
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 144
Según el décimo séptimo indicador de la subescala de micro destrezas
actitudinales del test de comunicación oral: “las formas de comunicación oral
expresan capacidad creadora. Construcción de imágenes novedosas, ensayos de
textos agradables y estéticos” (Romo, 2017, p. 208), la gráfica revela que el 54%,
que es el equivalente a 7 estudiantes, casi siempre cumplió con el criterio
requerido en la rúbrica de evaluación durante la exposición. El 23%, que es el
equivalente a 3 estudiantes, siempre cumplió con el criterio requerido en la
rúbrica de evaluación. Mientras, el otro 23%, que es el equivalente a 3
estudiantes, en ocasiones cumplió con el criterio requerido en la rúbrica de
evaluación durante la exposición en la población.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 145
Propuesta Didáctica
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta tiene como finalidad fortalecer la comunicación oral de los
estudiantes del grado décimo de una institución educativa de secundaria de la
ciudad de Piedecuesta a partir de la dramatización, teniendo en cuenta la
dominancia cerebral en los estudiantes. La dramatización es una estrategia que
fortalece el desarrollo de habilidades como el habla y la escucha mediante el uso
de la lengua, permitiendo que el estudiante pase por todos los procesos, desde lo
más básico como hacer una lectura hasta llegar a escribir un guión y poder hacer
una puesta en escena, donde se puede evidenciar el trabajo en equipo, grupal e
individual.
Este sería un trabajo sistemático y sostenido donde el estudiante vaya
poco a poco haciendo el paso a paso desde su origen hasta su fin, permitiendo de
esta manera que los jóvenes se comuniquen abiertamente entre sí, aportando
ideas, desarrollando prácticas de autonomía, espontaneidad, confianza y
capacidad de interacción con los demás. Adicionalmente, el trabajo con los
valores de la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la colaboración, aporta al
proceso de la comunicación oral en los estudiantes de décimo grado del colegio
del sector privado de la localidad de Piedecuesta.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 146
La presente propuesta de la secuencia didáctica se enfoca principalmente en
el fortalecimiento de las macro destrezas del habla y la escucha para mejorar la
comunicación oral en los estudiantes del décimo grado, cultivando el cerebro. La
secuencia didáctica consta de cuatro sesiones, cada una se desarrolla en un tiempo
estimado de tres horas.
Las sesiones se encuentran estructuradas en tres momentos, según (Díaz
Barriga (2013), que están relacionados con el tiempo de acompañamiento docente
de la siguiente manera: en primer lugar, se inicia la sesión con una actividad de
apertura que, por lo general, tiene un tiempo estimado de 30 minutos. En segundo
lugar, se llevan a cabo las actividades de desarrollo en las cuales hay un espacio
para la explicación por parte del docente, luego actividades para los estudiantes
con acompañamiento del docente con base en la explicación del tema. Esta sesión
oscila en un tiempo estimado de 120 a 140 minutos, dependiendo del momento de
desarrollo de la sesión a trabajar. En tercer lugar, se finaliza con una actividad de
cierre, la cual permite evaluar o corroborar lo que aprendieron los estudiantes
durante el momento de desarrollo de la enseñanza de los contenidos. Tiene un
tiempo estimado de 30 minutos.
Adicionalmente, antes de finalizar la sesión de clase, se les asigna a los
estudiantes una actividad para el momento de aprendizaje independiente que los
estudiantes deberán realizar en casa de acuerdo con la explicación del docente y
al tiempo estimado de participación. Cuando se asigna una actividad como tarea,
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 147
se revisa y socializa en la siguiente clase. Las sesiones están relacionadas entre sí
para no perder el hilo de la temática, ni de la explicación, siendo consecuente con
las técnicas, estrategias, herramientas que se tienen en cuenta para su desarrollo y
de esta manera lograr el objetivo principal.
Por otra parte, se toma como referente el instrumento de validación de la propuesta
de la secuencia didáctica Pabón y Larrota (2020), el cual se puede observar en el
(Véase Anexo 7).
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 148
Secuencia Didáctica de Enseñanza-Aprendizaje
La dramatización para contribuir al mejoramiento de la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral
Nivel educativo Educación media
Institución educativa Institución de carácter privado-municipio de Piedecuesta.
Grado / semestre Décimo (Población) / realizadores (Cuarto semestre de maestría).
Asignatura Lengua Castellana
Número de estudiantes 13 estudiantes del grado décimo
Tiempo total estimado 12 horas
Número de sesiones de
clase/Duración de cada
sesión
4 sesiones de clase con una duración de 3 horas cada sesión de clase.
Sesión Duración en horas
1 3
2 3
3 3
4 3
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 149
Problema / situación ¿Cómo fortalecer la comunicación oral a partir de la teoría tricerebral en estudiantes de décimo del colegio
privado de Piedecuesta?
Carencia de vocabulario léxico y poca utilización de técnicas verbales y no verbales para comunicarse en
público.
Poca expresión en relación con los elementos acústicos de acentuación, ritmo, entonación y timbre e
intensidad de la voz.
Interrupción en el turno de la palabra u opinión de los interlocutores.
Timidez al hablar o participar en público.
Contenidos temáticos a
abordar
Formas del discurso dramático
El hablante dramático
Estructura externa de la obra dramática (guión)
El conflicto dramático
Los personajes dramáticos: (personajes según el rol)
Tipos de personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción
Tipos de personajes según la complejidad de los rasgos que los constituyen
El guión
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 150
La dramatización
Competencias por
desarrollar
Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la
dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.
Relaciona los elementos de la obra dramática, para asociarlos al guión grupal, permitiendo fortalecer la
comunicación oral.
Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,
partiendo de la dominancia cerebral.
Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la competencia de la
comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.
Estrategias y
actividades
didácticas
Trabajo individual y grupal
Lluvia de ideas
Mapa mentales o conceptuales
Trabajo en equipo colaborativo
Lectura y análisis de la estructura de la obra dramática
Tareas y actividades de cierre
Participación individual o en equipo
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 151
Exposiciones individuales o en equipo (orales o escritas)
Sesiones plenarias
Glosario de términos
Guión guiado
Dramatización
Uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Recursos didácticos Salón de clases
Pupitres
Tablero
Expógrafos
Texto o diapositivas
Video beam
Computador para el docente y estudiantes
Herramientas web 2.0 Ej. Kahoot, Quiziz, Padlet, Mentí, Mentimeter, Popplet, Google drive,
Mindmanager, Blogger
Dinámicas de participación e integración. Ej. El Repollo, Tingo Tingo Tango, la Papa Caliente
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 152
Ayudas audiovisuales. Ej. videos, tráiler, cortometrajes, películas
Hojas, cartulina, marcadores, vinilos, pincel, caja de cartón, cartón paja, tijeras, colbón, bolsa plástica,
colores, lápiz, borrador, sacapuntas
Prendas de vestir, accesorios
Inmobiliario y escenografía
Auditorio, cancha o patio principal como espacio de infraestructura.
Alimentos, vasos y platos para compartir
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 153
Bibliografía La secuencia didáctica concepto: (Díaz -Barriga, 1984)
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%2
0de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Teoría Tricerebral: Gregori, 2002
https://www.redalyc.org/pdf/1735/173513845004.pdf
TICS: (Garcia,2008)
www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-13.htm
Herramientas 2.0 (Flores, Bertolotti, & Gonzales, 2010)
https://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info68/web2.pdf
El guión (Reina, 2009)
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40021988/teatro.pdf?1447598422=&response-content-
disposition=inline%3B+filename%3DTeatro.pdf&Expires=1622473812&Signature=ci~g2pqol4uBeYfAys6O7ils
8xp8qFp5yf7cBYqmwH5xQa1S59iucyMKP9UT4roBi3xCk731NZt8EmbQAkV9V0AO2~DnvhF
La dramatización: (Tejerina,1994: p.118)
https://www.findpdf.me/?p=Dramatizacion+Y+Teatro+Infantil%3A+Dimensiones+Psicopedagogicas...&ln=es
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 154
Estructura dramática: (Motos & Tejedo, 1996)
http://www.colegiosantavictoria.cl/descargas/3medio/guia_de_trabajo_leng3med032020gendra.pdf
Juego de roles (Cobo, 2017).
https://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/4.-Juego-de-Roles.pdf
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 155
Sesiones de Enseñanza-Aprendizaje
Sesión I
Fecha Por determinar
Hora 3 horas
TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:
Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora
Competencia(s) por
desarrollar
Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la
dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.
Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,
partiendo de la dominancia cerebral.
Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la
competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.
Contenidos Formas del discurso dramático:
Diálogo
Monólogo
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 156
Soliloquio
Aparte
Mutis
El hablante dramático:
El lenguaje de las acotaciones
La organización de la multiplicidad de voces dramáticas
Toda la información escrita que estructura la obra
Estructura externa de la obra dramática:
El acto
La escena
El cuadro
El conflicto dramático:
Presentación del conflicto
Desarrollo del conflicto
Desenlace dramático
Momentos de aprendizaje Actividades de apertura (tiempo estimado 30 minutos) Evaluación
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 157
(TAD)
A partir del tráiler de algunas películas del género dramático, los estudiantes
deberán identificar su título. (Tiempo estimado 20 minutos).
Ejemplo: Titanic, Milagro en la Celda 7, La Milla Verde o Milagros
Inesperados, Más Allá del Cielo, Camino.
Luego, se le entregará a cada estudiante una pieza de cartulina en la cual el
estudiante deberá escribir el nombre de una película o serie del género dramático que
más le guste. Los estudiantes deberán utilizar la mano no dominante para escribirlo
ya sea si es diestro, zurdo o semi diestro. (Tiempo estimado 10 minutos).
Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 120 minutos)
Explicación de la teoría del discurso dramático, hablante dramático, la
estructura externa de la obra y el conflicto dramáticos. La docente realizará la
explicación con las herramientas de Kahoot y Quiziz. Por medio de estas dos
herramientas se podrá trabajar mediante un corto video que se incorporará y tendrá
una breve explicación. A partir de ese video se sacarán unas preguntas relacionadas
La
evaluación que se
tendrán en cuenta
para la clase será
formativa. De esta
manera se tendrá
en cuenta la
receptividad en la
actividad de
apertura y las
actitudes y
comportamientos
de los estudiantes.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 158
con el tema, en la cual los estudiantes participan interactuando en clase de manera
dinámica con la explicación. (Tiempo estimado 90 minutos).
Participación de los alumnos. Los estudiantes trabajaran por medio de la
herramienta Padlet. La docente pondrá en el muro algunas preguntas. Se les facilitará
un link a los estudiantes para que puedan acceder y escribir sus respuestas u
opiniones en el mismo muro sobre las preguntas relacionadas con la explicación y se
compartirá las opiniones con el salón de clase. (Tiempo estimado 30 minutos).
Actividades de cierre (Tiempo estimado 30 minutos)
Para finalizar la clase, la docente realizará la dinámica llamada El Repollo,
la cual es como jugar Tingo - Tingo Tango, pero en este caso es una pelota
conformada por hojas recicladas y en cada hoja viene una pregunta. La persona a la
que le caiga la pelota deberá retirar una hoja del repollo y responder para seguir con
el juego o puede pedir ayuda al público en caso de que no sepa cómo responder. De
esta manera, se evalúa por medio de la observación los aprendizajes de los
estudiantes. (Tiempo estimado 30 minutos).
Adiciona
lmente, al
finalizar la clase
se llevará a cabo
una coevaluación
que permitirá ver
los procesos y
actuaciones de los
estudiantes.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 159
Momentos de aprendizaje
(TI)
Elaborar una lista de los personajes de sus películas favoritas del género dramático y describir sus
características en una hoja. Argumentar de manera oral en clase la selección de esos personajes.
Recursos Salón de clases
Pupitres
Tablero
Expógrafos
Texto o diapositivas
Video beam
Computador para el docente y estudiantes
Herramientas web 2.0. Ej. Kahoot, Quiziz, Padlet
Dinámicas de participación e integración. Ej. El Repollo, Tingo Tingo Tango
Ayudas audiovisuales. Ej. Videos, tráiler, cortometrajes, películas
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 160
Sesión 2
Fecha Por determinar
Hora 3 horas
TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:
Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora
Competencia(s) por
desarrollar
Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la
dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.
Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,
partiendo de la dominancia cerebral.
Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la
competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.
Contenidos Los personajes dramáticos:
Tipos de personajes según su rol:
Protagonista
Antagonista
Secundario
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 161
Colectivo
Alegórico
Tipos de personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción:
Estáticos
Dinámicos o evolutivos
Tipos de personajes según su la complejidad de los rasgos que los constituyen:
Planos
En relieve
Momentos de aprendizaje
(TAD)
Actividades de apertura (Tiempo estimado 30 minutos)
Realizar en una hoja tamaño carta u oficio con una marcador o vinilo, un
dibujo sobre su personaje favorito de una película de género dramático. Los
estudiantes deberán hacer el dibujo con uno de sus pies sea el derecho o el izquierdo,
tomando la hoja ya sea de manera horizontal o vertical. Esto con el fin de desarrollar
las destrezas del cerebro central. Se les habrá informado con antelación a los
estudiantes para que se preparen para la actividad. (Tiempo estimado 30 minutos).
Evaluación
La
evaluación que se
tendrá en cuenta
para la clase será
sumativa de esta
manera se tendrá
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 162
Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 120 minutos)
Explicación de la teoría de los personajes dramáticos según el rol, tipos de
personajes según su modificación durante el desarrollo de la acción y complejidad de
los rasgos que los constituyen, lo cual serán los temas por tratar. La docente realizará
la explicación por medio de mapas mentales y conceptuales con la herramienta
llamada Popplet. (Tiempo estimado 50 minutos).
Participación de los alumnos. La siguiente actividad permite trabajar el
cerebro central y poner en práctica los aprendizajes sobre la temática. Los estudiantes
realizarán un rompecabezas. Para evitar que se repitan los personajes, la docente
escribirá los nombres de los distintos tipos en un papel y los pondrá en una bolsa.
Cada grupo deberá elegir a un representante y este sacará un papel enrollado y deberá
mostrárselo a su respectivo grupo en secreto. Deben empezar desde la creación de un
rompecabezas, hasta la formación por grupos. Se realizarán 4 grupos de la siguiente
manera: 3 grupos conformados por 3 estudiantes y 1 conformado por 4 estudiantes.
El rompecabezas debe estar relacionado con las diferentes clases de
personajes dramáticos vistos en la clase, deberán hacer el dibujo en una hoja tamaño
en cuenta si los
estudiantes
alcanzaron las
competencias.
Adiciona
lmente, al
finalizar la clase
se llevará a cabo
una
autoevaluación
para determinar el
mejoramiento del
desempeño de
cada estudiante y
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 163
oficio o un octavo de cartulina, colorear, pegar con colbón sobre un octavo de cartón
paja; luego, recortar la imagen en forma de fichas. Después, deberán fijarse que todas
las fichas coincidan para luego entregarlo dentro en una bolsita al docente. La
docente pondrá las fichas de cada rompecabezas en unas mesas que se encuentran
dispersas en el salón de clase. Después, los grupos pasarán a formar los diferentes
rompecabezas y adivinar qué tipo de personaje es y qué características presenta, las
cuales deberán ir diligenciando en un formato que encontrarán en cada mesa donde
podrán escribir la definición, características y ejemplos. Los grupos irán rotando.
Cada grupo contará con su formato y que deben de tener en todo momento desde el
primer hasta el último rompecabezas donde consignarán lo visto en cada mesa. Por
último, cuando todos los grupos hayan finalizado de completar las rondas, deberán
exponer de manera oral lo que pusieron en sus formatos. El grupo que haya
completado de manera acertada toda la actividad obtendrá cinco puntos positivos en
la clase. (Tiempo estimado 70 minutos)
Actividades de cierre (Tiempo estimado 30 minutos)
una
heteroevaluación,
lo cual me
permitirá
contribuir al
mejoramiento de
los estudiantes y
mi desempeño
como docente.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 164
Los estudiantes deberán interactuar con la herramienta de Mentí, para que
ellos puedan acceder a la presentación por medio de un código que contiene 6 dígitos
y así participar de manera activa en línea. El estudiante puede también acceder a
través del código numérico, del enlace o del código QR que el docente habrá creado
con antelación en Mentimeter. Los estudiantes deben hacer una nube de palabras en
la cual construyen con palabras claves los conceptos abordados durante la clase.
Posteriormente, se socializa la nube creada de manera grupal. (Tiempo estimado 30
minutos).
Momentos de aprendizaje
(TI)
Hacer un glosario para repasar los conceptos de los contenidos trabajados durante la sesión 1 y la
sesión 2 sobre la obra dramática.
Recursos Salón de clases
Pupitres
Tablero
Expógrafos
Texto o diapositivas
Video beam
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 165
Computador para el docente y estudiantes
Herramientas web 2.0 Ej. Mentí, Mentimeter, Popplet
Dinámicas de participación e integración
Hojas, cartulina, marcadores, vinilos, pincel, caja de cartón, cartón paja, tijeras, colbón, bolsa
plástica
Prendas de vestir, accesorios
Sesión 3
Fecha Por determinar
Hora 3 horas
TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:
Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora
Competencia(s) por
desarrollar
Relaciona los elementos de la obra dramática, para asociarlos al guión grupal, permitiendo
fortalecer la comunicación oral.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 166
Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,
partiendo de la dominancia cerebral.
Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la
competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.
Contenidos El guión
Momentos de aprendizaje
(TAD)
Actividades de apertura (Tiempo estimado 30 minutos)
La docente escribirá algunas preguntas en el tablero de autorización, luego
la profesora organiza los estudiantes en círculo, para que cada estudiante las
repita y las responda al mismo tiempo diciéndolo en voz alta, con los ojos
cerrados. La docente estará de apoyo mencionando las preguntas para que
así ellos las puedan repetir.
Actividad de Auto autorización:
¿Yo me autorizo a no sentir pena o vergüenza?
¿Yo me autorizo a decidir por mí mismo lo que pienso?
¿Yo me autorizo a participar activamente durante la actividad?
Evaluación
1. La evaluación que
se tendrá en cuenta para la
clase será sumativa. De
esta manera, se tendrá en
cuenta si los estudiantes
alcanzaron las
competencias.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 167
¿Yo me autorizo a escuchar y respetar la opinión de mis
compañeros?
Con estos autos de autorizaciones, el estudiante podrá tener más
confianza en sus capacidades y desarrollar las actividades que se proponga.
Esta actividad permite la estimulación de los tres cerebros.
Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 120 minutos)
La docente dará las pautas para el desarrollo de las actividades que
deben realizar los estudiantes. (Tiempo estimado 30 minutos)
Los estudiantes deberán hacer una lluvia de ideas sobre los posibles
actos, escenarios, lista y tipos de personajes que van a hacer parte del
desarrollo de la historia. Empiezan la construcción del guión como se les
explicó durante la clase. Para ello la docente creará en Google Drive un
enlace compartido con el salón de clase donde le enviará a modo personal la
invitación vía correo electrónico y así ellos puedan acceder. Se subirá un
bosquejo con la introducción del guión en un formato Word para que de ahí
2. Adicionalmente,
al finalizar la clase se
llevará a cabo una
autoevaluación para
determinar el
mejoramiento del
desempeño de cada
estudiante y una
heteroevaluación, lo cual
permitirá contribuir al
mejoramiento de los
estudiantes y el desempeño
como docente.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 168
partan y den inicio. La construcción de este debe ser de manera grupal
durante la clase. (Tiempo estimado 90 minutos)
Actividades de cierre (Tiempo estimado 30 minutos)
La docente socializará las ideas del trabajo grupal del Drive sobre
el guión escrito, a través de un mapa mental utilizando la herramienta
Mindmanager. Para finalizar la clase, a cada estudiante se le asignará el
personaje que interpretará en la dramatización. (Tiempo estimado 30
minutos)
Momentos de aprendizaje
(TI)
Traer para la próxima clase, en una hoja, los avances del guión de manera individual,
teniendo en cuenta lo construido en clase.
Practicar y ensayar la interpretación del personaje asignado en clase, para que se apropie
del espacio escénico, gestualidad, kinestésica y proxémica para la dramatización.
Recursos Salón de clases
Pupitres
Tablero
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 169
Expógrafos
Texto o diapositivas
Video beam
Computador para el docente y estudiantes.
Herramientas web 2.0. Ej. Google drive, Mindmanager.
Dinámicas de participación e integración.
Hojas, colores, lápiz, borrador, sacapuntas.
Sesión 4
Fecha Por determinar
Hora 3 horas
TAD / TI Relación del tiempo estimado de trabajo:
Tiempo de Acompañamiento Docente: 3 horas / Tiempo de Trabajo independiente: 1 hora
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 170
Competencia
(s) a desarrollar
Reconoce la estructura de la obra dramática y el lenguaje dramático, con el fin de integrarlos a la
dramatización, a partir de los elementos abordados durante las sesiones de la secuencia didáctica.
Relaciona los elementos de la obra dramática, para asociarlos al guión grupal, permitiendo
fortalecer la comunicación oral.
Cultiva el cerebro central colectivo e individual, para su acondicionamiento tríadico proporcional,
partiendo de la dominancia cerebral.
Reflexiona sobre actitudes orales y de escucha, para contribuir al mejoramiento de la
competencia de la comunicación oral, a partir de la teoría tricerebral.
Contenidos La dramatización
Momentos de aprendizaje
(TAD)
Actividades de apertura (Tiempo estimado 20 minutos)
La docente llevará una caja mágica que contiene varias prendas de
vestir y accesorios relacionados con las cualidades y características de los
personajes del guión. También llevará unas bombas infladas que en su interior
tendrá un papel enrollado con el nombre de cada personaje de la obra grupal. Esto
con el fin de que los estudiantes hagan un juego de roles. Los estudiantes deberán
en parejas reventar el globo y el nombre que salga es el personaje que deben
Evaluación
● La
evaluación que se
tendrá en cuenta para
la clase será
sumativa. De esta
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 171
interpretar. Con esta actividad se evidenciará la práctica en casa de los personajes.
(Tiempo estimado 20 minutos)
Actividades de desarrollo (Tiempo estimado 140 minutos)
Socialización de la tarea individual asignada la clase anterior, sobre los
avances para la finalización de la escritura del guión en grupo y selección de los
nuevos aportes para incluir en el Drive grupal, para finalmente, compartir el
guión final que se ha venido construyendo en las últimas sesiones. (Tiempo
estimado 10 minutos).
Luego los estudiantes tendran la oportunidad de hacer un ensayo de la
puesta en escena, armar la escenografía. También teniendo en cuenta lo siguiente:
Espacio escénico, ambientación, efectos sonoros y luminosos y puesta en escena.
(Tiempo estimado 40 minutos).
Posteriormente, después de haber socializado el guión los estudiantes
llevan a cabo la puesta en escena en la cual se tendrá en cuenta sus características
y su estilo para la dramatización. (Tiempo estimado 90 minutos).
manera se tendrá en
cuenta si los
estudiantes
alcanzaron las
competencias.
● Adicionalme
nte, al finalizar la
clase se llevará a
cabo una
autoevaluación y
coevaluación para
determinar el
mejoramiento del
desempeño de cada
estudiante y una
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 172
Actividades de cierre (Tiempo estimado 20 minutos)
Para finalizar la sesión, después de haber culminado la dramatización, se
llevará a cabo una coevaluación y autoevaluación. Y por último un compartir en
la cual se intercambiarán las experiencias que vivieron los estudiantes, cómo se
sintieron y lo aprendido durante estas 4 sesiones de clase. Asimismo, se hace una
heteroevaluación final de acuerdo con los resultados obtenidos. (Tiempo estimado
20 minutos).
heteroevaluación que
permitirán contribuir
al mejoramiento de
los estudiantes y el
desempeño como
docente.
Momentos de aprendizaje
(TI)
Escribir un ensayo reflexivo sobre lo vivenciado en la obra, utilizando la herramienta Blogger
para socializar de manera oral frente a la clase.
Recursos Salón de clases
Pupitres
Tablero
Expógrafos
Texto o diapositivas
Video beam
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 173
Computador para el docente y estudiantes
Herramientas web 2.0. Ej. Blogger.
Dinámicas de participación e integración como el juego de roles
Prendas de vestir, accesorios
Inmobiliario y escenografía
Auditorio, cancha o patio principal como espacio de infraestructura
Alimentos, vasos y platos para compartir
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 174
Validación Secuencia Didáctica
La validación de la secuencia didáctica que aborda el uso de la estrategia de la
dramatización para contribuir al fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la
Teoría Tricerebral en estudiantes de décimo grado de un colegio privado de Piedecuesta,
utilizó la evaluación por un grupo de expertos, quienes con el apoyo de un formulario
diseñado en Office 360, diseño que fue tomado y adaptado de Pabon y Larrota (2020),
calificaron la validez y la viabilidad de las sesiones en cada uno de los componentes de la
secuencia didáctica.
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación y la necesidad de que los
evaluadores tuvieran conocimientos sobre el área de educación, como lengua castellana,
investigación, el perfil de los expertos seleccionados fue el siguiente:
Selección de expertos
En esta primera etapa, se recogieron los datos como los nombres de los expertos, la
profesión o título profesional, nivel académico, cargo actual y experiencia.
Tabla 36.
Selección de expertos
Validadores Profesión Posgrado Cargo actual Experiencia
1
Licenciada en
Idiomas
Magíster en Lingüística
Coordinadora escolar
institución educativa
oficial.
13 años de experiencia
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 175
2
Filósofa y
psicóloga
Filósofa y Psicóloga
Clínica con Especialidad
en Neurociencia
Magíster en
Investigación
Magíster en Educación.
Doctora en
Psicopedagogía
Asesora de proyectos
en educación
20 años de experiencia.
Docente en neurociencia y
cerebro en posgrados en la
UCC.
3
Licenciada
en Ciencias
de la
Educación
Especialista en
Administración
Educativa
Docente áreas
humanísticas
20 años de experiencia en
educación
4
Licenciada
en Idiomas
Magíster en Pedagogía
Doctorado en Educación
(en curso)
Profesora de planta
Centro para el
Desarrollo de la
Docencia en la UIS -
CEDEDUIS.
20 años de experiencia en
educación. Desempeña como
profesora de pregrado,
posgrado, formación continua
para maestros en servicio;
además, cargos
administrativos. Todo en el
campo de la educación
superior.
5
Licenciado
en Castellano
y Literatura
Especialista Superior en
Gerencia Educativa.
Magister en Docencia
Universitaria
Doctor en Investigación
Educativa.
Director de la carrera
de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura
de la Facultad de
Filosofía, Letras y
Ciencias de la
20 años profesor docente de
instituciones de educación
media y 10 años de docente
universitario
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 176
Educación en la
Universidad Central del
Ecuador.
Nota: en la tabla 36 se expone la selección de expertos. Elaboración propia.
Aspectos generales de la estructura de la secuencia didáctica
En esta segunda etapa, el experto dio su punto de vista sobre la estructura de la
propuesta de la secuencia didáctica denominada La dramatización para contribuir al
fortalecimiento de la comunicación oral a partir de la Teoría Tricerebral, bajo los siguientes
criterios de evaluación:
Tabla 37.
Validación aspectos generales estructura de la propuesta
ASPECTOS
GENERALES EXPERTOS
ESCALA DE
VALORACIÓN
5 (MA) – Muy adecuado
N° CRITERIOS E1 E2 E3 E4 E5 T 4 (A) – Adecuado
1
Titulo 5 5 5 5 4 24 3
(MD) – Medianamente
adecuado
2 (PA) – Poco Adecuado
2 Contextualización 5 5 5 5 4 24 1 (NA) - Nada Adecuado
3 Diagnostico 5 5 5 5 4 24
4 Justificación 5 5 5 5 4 24
5 Objetivo General 5 5 5 5 4 24
6
Análisis de
resultados 5 5 5 5 4 24
7
Referentes
Teóricos 4 5 5 5 4
23
Total 34 35 35 35 28
Nota: en la tabla 37 se expone la validación de los aspectos generales de la propuesta. Elaboración propia.
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 177
Validación de sesiones
En esta tercera etapa, se solicitó a cada uno de los expertos que validaran de forma
individual cada una de las sesiones desarrolladas en la secuencia didáctica. Teniendo en
cuenta que las sesiones trabajadas fueron cuatro, cada una de ellas debió ser calificada bajo
los siguientes criterios de evaluación:
Tabla 38.
Validación de sesiones
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA COMUNICACIÓN ORAL 178
Tabla: Validación de sesiones por expertos Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5
Totales
N° Criterios Sesiones
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
1 Claridad:
Está formulada con lenguaje apropiado que
facilita su comprensión. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
96
2 Objetividad:
Está expresada en conductas observables y
medibles. 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
95
3 Consistencia:
Existe una organización lógica en los contenidos
y relación con la teoría. 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3
89
4 Coherencia:
Existe una relación de los contenidos con las
competencias de la variable. 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
89
5
Pertinencia: Los contenidos propuestos son oportunos a las necesidades establecidas por el entorno.
5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 94
6 Suficiencia:
Es suficiente la cantidad de actividades presentadas en la sesión.
5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 93
Escala de valoración 28 26 30 30 28 29 28 29 30 30 30 30 29 29 29 29 23 23 23 23 TOTALES
5 (MA) – Muy de acuerdo
4 (DA) – De acuerdo
3 (MD) – Medianamente de acuerdo
2 (ED) – En desacuerdo Nota: en la tabla 38 se exponen los resultados para la validación de las sesiones por los expertos. Elaboración propia.
Validación propuesta
En esta última etapa, se solicitó a cada uno de los expertos que evaluara la
validación de la propuesta a modo general. Esta calificación se presentó en dos
campos, el primero midiendo los resultados definidos y el segundo, en términos
de favorabilidad.
Tabla 39.
Validación propuesta secuencia didáctica
Resultados de validación Experto
1
Experto
2
Experto
3
Experto
4
Experto
5
La secuencia didáctica es una buena
alternativa y es práctica MA MA MA MA DA
Las actividades son pertinentes MA DA MA MA DA
Existe coherencia en su estructuración MA MA MA MA DA
Su aplicabilidad da cumplimiento al objetivo
propuesto MA MA MA MA DA
5 - (MA) – Muy de acuerdo 4 - (DA) – De acuerdo 3 - (MD) – Medianamente de acuerdo 2 - (ED) – En desacuerdo Nota: en la tabla 39 se muestran los resultados de la validación de la propuesta de la secuencia
didáctica. Elaboración propia.
Tabla 40.
Opinión secuencia didáctica
Opinión secuencia didáctica Experto
1
Experto
2
Experto
3
Experto
4
Experto
5
(F) - Favorable F F F F F
(DM) - Debe mejorar
(NF) - Nada Favorable
Nota: en la tabla 40 se dan a conocer las opiniones de los expertos sobre la secuencia didáctica.
Elaboración propia.
Resultados
En la validación aspectos generales de la estructura de la propuesta, de los
siete aspectos evaluados, el séptimo fue el menos puntuado por los expertos este
obtuvo una calificación de 23 puntos, en la cual sólo el experto uno y cinco le
otorgaron una calificación de “adecuado” este criterio se representa con una
calificación de 4 en la escala de valoración. Al hacer el análisis se observa que la
diferencia es de 1 punto por debajo de los demás, teniendo en cuenta que los seis
aspectos restantes obtuvieron una calificación de 24 puntos de manera unánime
por los cinco expertos. Ninguno de los expertos dejó comentarios, sugerencias u
observaciones.
Sobre la validación de las cuatro sesiones de clase, de los seis criterios
evaluados en cada sesión, el criterio número 3 y 4 que corresponde a la
“consistencia” y “coherencia” respectivamente, fueron los menos puntuados por
los expertos, estos dos criterios obtuvieron una calificación de 89 puntos.
De acuerdo, al criterio número 3 “consistencia”. El primer experto, hizo
una observación en la sesión dos en los siguientes términos: “No queda claro
cómo la actividad del rompecabezas da cuenta de la explicación dada en la
sesión”. El segundo experto, hizo un comentario en la sesión uno y tres en los
siguientes términos: “Se logra evidenciar una secuencia de entrada, proceso y
salida en las actividades propuestas con la teoría”. El tercer experto, hizo un
comentario en la sesión uno y cuatro en los siguientes términos: “Los contenidos
están muy bien diseñados, favorecen la aptitud oral en los estudiantes” y
“Fortalece el nivel de comunicación”. Por otra parte el experto cinco hizo una
observación en las sesiones uno, dos, tres y cuatro para el mismo criterio en los
siguientes términos: “Los contenidos sobreabundan para los tiempos que se van a
trabajar. Debería desarrollarse más el trabajo en el desarrollo de las competencias,
caso contrario se está dando más énfasis a los contenidos”. Con respecto a las
observaciones y comentarios se puede notar que de los expertos, dos de estos
hicieron observaciones con ánimos de mejora, el primer experto le otorgó una
calificación “de acuerdo” este criterio se representa con una calificación de 4 en
la escala de valoración. Mientras que el quinto experto le otorgó una calificación
“medianamente de acuerdo” este criterio se representa con una calificación de 3
en la escala de valoración. Sin embargo los otros tres expertos no tienen problema
con este criterio de acuerdo a sus comentarios.
Asimismo, al criterio número 4 “coherencia”. El primer experto, hizo una
observación en la sesión uno en los siguientes términos: “Las herramientas
propuestas para la explicación son de carácter evaluativo sumativo. No queda
claro cómo se explicará a través de Kahoot y Quizzis”. También este experto hizo
la misma observación del criterio mencionado en el párrafo anterior, en la sesión
dos en los siguientes términos: “No queda claro cómo la actividad del
rompecabezas da cuenta de la explicación dada en la sesión”. Por otra parte, el
cuarto experto, hizo una observación en las sesiones uno, dos, tres y cuatro para el
mismo criterio en los siguientes términos: “Se sugiere revisar las competencias,
pues algunas están planteadas como actividades a desarrollar por los estudiantes”.
Con respecto a las observaciones y comentarios se puede notar que los expertos
hicieron observaciones con ánimos de mejora, el primer experto le otorgó una
calificación “medianamente de acuerdo” en la sesión uno, este criterio se
representa con una calificación de 3 en la escala de valoración y “de acuerdo” en
la sesión dos, este criterio se representa con una calificación de 4 en la escala de
valoración. Mientras que el cuarto experto le otorgó una calificación “de acuerdo”
en las cuatro sesiones, este criterio se representa con una calificación de 4 en la
escala de valoración. Sin embargo los otros tres expertos no tienen problema con
este criterio de acuerdo a su calificación y tampoco dejaron comentarios,
sugerencia u observaciones.
A continuación se puede detallar cada una las repuestas dadas por cada
experto.
Experto 1
El experto número uno consideró que los aspectos generales de la
estructura de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuado” y
“adecuado”. Respecto a la validación de las sesiones, este experto considera que
las cuatro sesiones se encuentran entre la siguiente calificación: la sesión uno se
encuentra entre la calificación “muy de acuerdo” en cinco de los seis criterios,
mientras que se encuentra en “medianamente de acuerdo” con el criterio de
coherencia, dando una observación en los siguientes términos: “Las herramientas
propuestas para la explicación son de carácter evaluativo sumativo. No queda
claro cómo se explicará a través de Kahoot y Quizzis”. La sesión dos se
encuentra entre la calificación “muy de acuerdo” en tres de los seis criterios. Por
otra parte, se encuentra en “de acuerdo” con los criterios de consistencia y
coherencia, dando una observación para ambos en los siguientes términos: “No
queda claro cómo la actividad del rompecabezas da cuenta de la explicación dada
en la sesión”, y se encuentra en “medianamente de acuerdo” en el criterio de
pertinencia, dando una observación en los siguientes términos: “Se hace un
abordaje conceptual extenso en la sesión que, al parecer, no se está aplicando con
la actividad del rompecabezas. Por tanto, no se ve la pertinencia de tal explicación
si no va a hacerse aplicación de la misma”. Mientras que la sesión tres y cuatro se
encuentran en la calificación “muy de acuerdo” en todos los criterios.
Sobre la validación general de la propuesta, el primer experto considera
que la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y
cumple con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo una calificación de
“muy de acuerdo” en todos los indicadores. Para concluir con el experto uno, este
considera que la propuesta es favorable.
Experto 2
El experto número dos consideró que los aspectos generales de la
estructura de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuada”.
Respecto a la validación de las sesiones, este experto considera que las cuatro
sesiones se encuentran entre la siguiente calificación: la sesión uno se encuentran
entre la calificación “muy de acuerdo” en cuatro de los seis criterios, mientras que
se encuentra “de acuerdo” con el criterio de consistencia dando una observación
en los siguientes términos: “Se logra evidenciar una secuencia de entrada, proceso
y salida en las actividades propuestas con la teoría”, y en suficiencia, dando una
observación en los siguientes términos: “Siempre que hay que desarrollar el
cerebro, se van necesitando cambios para el desarrollo de los niveles complejos
del cerebro”. La sesión dos se encuentran entre la calificación “muy de acuerdo”
en cinco de los seis criterios. Por otra parte, se encuentra en “de acuerdo” con el
criterio de suficiencia dando una observación en los siguientes términos: “Las
actividades permiten el cultivo del cerebro central. Por ello nunca estarán de más
las actividades que se trabajen”. La sesión tres se encuentra entre la calificación
“muy de acuerdo” en cuatro de los seis criterios; mientras que se encuentra “de
acuerdo” con el criterio de consistencia, dando una observación en los siguientes
términos: “Se evidencia el tricerebral en las actividades de apertura, desarrollo y
cierre” y se encuentra “de acuerdo” en el criterio de suficiencia, dando una
observación en los siguientes términos: “Siempre que hay desarrollo del cerebro,
se van necesitando cambios para el desarrollo de los niveles complejos del
cerebro”. Mientras que en la sesión cuatro se encuentran en la calificación “muy
de acuerdo” en cinco de los seis criterios y se encuentra “de acuerdo” en el
criterio de objetividad, dando una observación en los siguientes términos: “Se
observa el cultivo del cerebro central”.
Sobre la validación general de la propuesta, el segundo experto considera
que la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y
cumple con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de
“muy de acuerdo” en cuatro indicadores, y “de acuerdo” en uno de los
indicadores y dando una observación en los siguientes términos: “Son pertinentes,
pero hay que tener en cuenta que el cerebro central es quien comanda también el
cerebro izquierdo y derecho”. Para concluir con el experto dos, este considera que
la propuesta es favorable, dando una observación en los siguientes términos:
“Siempre tiene en cuenta los procesos del tricerebral en cada una de las sesiones”.
Experto 3
El experto número tres consideró que los aspectos generales de la estructura
de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuada”. Respecto a la
validación de las sesiones este experto considera que las cuatro sesiones se
encuentran entre la siguiente calificación de “muy de acuerdo” en todos los
criterios. La sesión uno se encuentra en la calificación “muy de acuerdo” en los seis
criterios. En el criterio de claridad dando una observación en los siguientes
términos: “Muy acertados los contenidos y segmentos de actividades, permitiendo
fortalecer la comunicación oral en los estudiantes”. En el criterio de objetividad da
una observación en los siguientes términos: “Muy clara y bien proyectados”. En el
criterio de consistencia da una observación en los siguientes términos: “Los
contenidos están muy bien diseñados, favorecen la aptitud oral en los estudiantes”.
La sesión dos se encuentra en la calificación de “muy de acuerdo” en los seis
criterios. En el criterio de claridad da una observación en los siguientes términos:
“En todo el proceso se observa la consistencia lógica y puede cumplir con el
objetivo de este planteado”. En el criterio de objetividad dando una observación en
los siguientes términos: “Muy acertada y alcanzable”. En el criterio de pertinencia
da una observación en los siguientes términos: “Muy bien construidos, y de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes”. La sesión tres se encuentra en la
calificación de “muy de acuerdo” en los seis criterios. En el criterio de claridad da
una observación en los siguientes términos: “Permite la excelente comprensión del
contenido y apertura el léxico del estudiante”. En el criterio de objetividad da una
observación en los siguientes términos: “Permite de manera acertada el
seguimiento del proceso”. La cuarta sesión se encuentra en la calificación de “muy
de acuerdo” en los seis criterios. En el criterio de consistencia da una observación
en los siguientes términos: “Fortalece el nivel de comunicación” y en el criterio de
pertinencia da una observación en los siguientes términos: “Favorece
verdaderamente la dominación cerebral, que se busca durante el proceso”.
Sobre la validación general de la propuesta, el tercer experto considera que
la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y cumple
con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de “muy de
acuerdo” en los cinco indicadores y dando en el primer indicador una observación
en los siguientes términos: “Garantiza de manera óptima la calidad de los procesos,
mejorando las aptitudes de comunicación”, mientras que en el segundo y quinto
indicador da una observación en los siguientes términos: “Muy acertada”, mientras
en el tercer indicador da una observación en los siguientes términos:
“Definitivamente y además procura el verdadero alcance de lograr cambios en el
cerebro de los participantes”. Para concluir con el tercer experto, este considera que
la propuesta es favorable, dando una observación en los siguientes términos:
“Excelente contenido, garantiza la calidad didáctica en el proceso”.
Experto 4
El experto número cuatro consideró que los aspectos generales de la
estructura de la propuesta se ubican en una calificación “muy adecuada”. Respecto
a la validación de las sesiones, este experto considera que las cuatro sesiones se
encuentran entre la siguiente calificación “muy de acuerdo” y “de acuerdo”. Las
sesiones uno, dos, tres y cuatro se encuentran entre la calificación “muy de
acuerdo” en cinco de los seis criterios, mientras que se encuentra en las cuatro
sesiones “de acuerdo” con el criterio de coherencia, dando una observación para el
mismo criterio en los siguientes términos: “Se sugiere revisar las competencias,
pues algunas están planteadas como actividades a desarrollar por los estudiantes”.
Sobre la validación general de la propuesta, el cuarto experto considera que
la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y cumple
con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de “muy de
acuerdo” en todos los indicadores. Para concluir con el cuarto experto, este
considera que la propuesta es favorable.
Experto 5
El experto número cinco consideró que los aspectos generales de la
estructura de la propuesta se ubican en una calificación “adecuada”. Respecto a la
validación de las sesiones este experto considera que las cuatro sesiones se
encuentran entre la siguiente calificación: las sesiones uno, dos, tres y cuatro se
encuentran entre la calificación “de acuerdo” en cinco de los seis criterios, mientras
que se encuentra en las cuatro sesiones “medianamente de acuerdo”. En el criterio
de consistencia da una observación en los siguientes términos: “Los contenidos
sobreabundan para los tiempos que se van a trabajar. Debería desarrollarse más el
trabajo en el desarrollo de las competencias, caso contrario se está dando más
énfasis a los contenidos”.
Sobre la validación general de la propuesta, el quinto experto considera que
la secuencia didáctica es buena alternativa, práctica, pertinente, coherente y cumple
con el objetivo propuesto y es flexible, obteniendo así una calificación de “de
acuerdo” en todos los indicadores. Para concluir con el quinto experto, este
considera que la propuesta es favorable.
Por consiguiente, se puede evidenciar que los cinco expertos consideran que
la propuesta es favorable y que cumple con los criterios de evaluación presentados
en el proceso de la validación de la secuencia didáctica.
Discusión y Conclusiones
Si bien esta investigación se había diseñado inicialmente para aplicar la
secuencia didáctica en el aula de clase, pero por problemas de la emergencia
sanitaria que origino la pandemia del Covid 19, no se pudo efectuar de esa
manera. Por lo tanto esta investigación tuvo que recortar su pretensión para llegar
solamente hasta el diseño de la propuesta de la secuencia didáctica y se procedió
a validarla por un grupo de expertos, en lugar de la aplicación por la situación de
salud pública. De este modo, se pueden exponer las siguientes conclusiones:
En primer lugar, lo interesante de esta estrategia de la dramatización es
que, como docentes, no se va directamente a enseñar a los estudiantes qué es la
comunicación oral, sino como docentes a partir de otra actividad se va
desarrollando la comunicación oral en los estudiantes, por lo tanto, lo hace
importante y significativo. Porque uno de los grandes errores que se comete en la
educación es que se pretende que todo se logra abordando directamente el objeto.
En este sentido, se está utilizando la dramatización como pretexto para desarrollar
una competencia.
En efecto, para el desarrollo de una competencia se pueden utilizar
diferentes temas, diferentes objetos de estudio, lo cual significa que, en una
competencia los temas son solamente pretextos. Por consiguiente, se muestra en
esta secuencia que la dramatización funciona como pretexto para desarrollar la
competencia, en este caso, la competencia de la comunicación oral. Por lo tanto,
lo que menos interesa en el fondo de la dramatización, es enseñarles
dramatización a los estudiantes. No se hace simplemente, ni necesariamente por
la dramatización sino al enseñarles con la estrategia de la dramatización se logra
fortalecer la comunicación oral.
La dramatización de esta secuencia didáctica es un pretexto para un fin
superior. Por ende, se puede concluir que, si todos los profesores entendieran que
los temas se utilizan como pretextos para desarrollar competencias, los profesores
abandonarían o dejarían a un lado una cantidad de temas que no son realmente
útiles o necesarios, entonces, escogerían los mejores temas para lograr conseguir
los objetivos propuestos en una competencia.
Definitivamente, hay que buscar cuáles son los mejores pretextos para
desarrollar la competencia, ya que los temas son pretextos. Por esta razón, se ha
seleccionado la dramatización como el mejor pretexto, que va más allá de
desarrollar una temática de sí misma.
En segundo lugar, el cerebro central está ligado con la parte motriz, con la
parte muscular o con el cuerpo. Es fundamental lo motriz para hablar y escuchar.
La parte motriz es importante para acciones de sobrevivencia y para todo, no solo
para lo operativo. Incluso para lo emocional y lógico también lo es, ya que el
cerebro central-operativo comanda y pone a su servicio los otros dos cerebros, por
ello no se puede dejar de lado.
Hay un aspecto muy importante en la educación y es que la parte motriz lo
trabajan mucho en preescolar y en primaria. Pero en la medida que los estudiantes
van avanzando de nivel escolar, la motricidad se pierde y se reduce solamente a la
clase de educación física, provocando que la mayoría del resto del tiempo en las
demás clases, los estudiantes estén sentados detrás de un pupitre por mucho
tiempo. Por ende se ha tenido en cuenta en el desarrollo de esta secuencia
didáctica que en todas las actividades propuestas se implementa el uso de
elementos que cultivan los tres cerebros, en este caso reforzando el
fortalecimiento del cerebro central - operativo a partir del cerebro derecho -
emocional que es dominante y apoyándose también del cerebro izquierdo – lógico
como subdominante, que se encuentra como parte de los objetivos propuestos en
esta investigación.
En tercer lugar, cabe resaltar que además de la dramatización también hay
otras estrategias que tiene que ver con el desarrollo Tricerebral y que permiten
mejorar la comunicación oral, tales como: el diálogo, la discusión, la exposición
oral, el debate, la entrevista, el foro y la recitación. Como lo plantea Pablo Romo
Maroto en su tesis doctoral “Estrategias Didácticas y Evaluación de la
Comunicación Oral”.
En cuarto lugar, al realizar el análisis de comparación entre los Estándares
de Colombia y Ecuador de décimo grado, se puede encontrar que hay una
coincidencia en los Estándares de Lengua y Literatura en el grado décimo de
Ecuador con los Estándares de Lenguaje en el grado décimo de Colombia. Los
Estándares del Ecuador de Lengua y Literatura se organizan en tres dominios de
conocimiento clasificados de la siguiente manera: a) comunicación oral, b)
comprensión de textos escritos y c) producción de textos escritos. En el dominio,
a) de comunicación oral el grado décimo se encuentra en el nivel 4. Mientras, en
Colombia los Estándares de Lenguaje se organizan en cinco factores clasificados
de la siguiente manera: producción textual, comprensión e interpretación textual,
literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación. Cada factor tiene un enunciado identificador en la cual se expone
un saber específico y una finalidad inmediata y debajo del enunciado
identificador vienen unos subprocesos en los cuales se manifiesta el Estándar
sobre el referente básico del proceso que se adelanta en la formación del lenguaje.
Vemos que los Estándares de ambos países relacionados con Lengua Castellana,
manejan estructuras diferentes pero los referentes de esos estándares coinciden y
permiten trabajar de manera similar los indicadores que se tuvieron en cuenta
para determinar el nivel con el test de comunicación oral. Con respecto a la
estructura del ME del Ecuador se puede notar que ellos nombran al nivel escolar
de décimo grado como Educación Básica General Superior y oscila entre las
edades de 12 a 14 años. Mientras, en Colombia se le denomina al nivel escolar de
décimo grado como Educación media técnica y comprende la edad hasta los 15
años.
En quinto lugar, con esta investigación se pudo determinar que el
desarrollo del tricerebral si tiene una relación con el desarrollo de la competencia
comunicativa, es importante para poder tener un mejor nivel en la comunicación
oral tener cultivado y proporcionados los tres cerebros. Sí se trabaja en los
cerebros se puede obtener un mejor desempeño en la comunicación oral. Se debe
tener en cuenta la relación del tricerebral de Waldemar de Gregori. El cerebro
derecho-emocional se encarga de la comunicación no verbal, en la cual se expresa
por medio de gestos, lenguaje corporal, expresión facial y miradas. En el cerebro
central-operativo se trabaja la comunicación verbal, se relaciona más con la parte
muscular, por lo tanto, implica el movimiento de los músculos faciales,
coordinación de maxilares, labios, lengua, respiración y gestos. En el cerebro
izquierdo-lógico se tiene en cuenta la comunicación verbal que maneja los
símbolos, representaciones virtuales de la realidad que son verbales, expresión
por medio de la palabra, que implica hablar a través de una nota de voz, un grito o
un silbido. El cerebro central es también conocido como “El cerebro del cerebro”.
Para concluir, con la realización de esta investigación y la secuencia
didáctica se aprendió que, la utilización de estrategias encaminadas a mejorar la
comunicación oral de los estudiantes de décimo, es sumamente necesario realizar
actividades dinámicas que salgan de lo tradicional; se espera involucrar diversas
herramientas web y el uso de las tecnologías digitales si se tiene la posibilidad,
trabajar con variedad de recursos para ejecutar actividades de motricidad fina y
gruesa, porque es esencial trabajar cultivando los tres cerebros o cualquiera de los
cerebros que esté menos cultivado, partiendo del dominante para fortalecer la
competencia de la comunicación oral.
Recomendaciones
Se considera importante que, al momento de aplicar la secuencia
didáctica, el docente titular o líder de la clase tenga en cuenta las presentes
recomendaciones, lo cual le permitirá desarrollar de manera óptima la aplicación
de esta secuencia didáctica con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la
comunicación oral:
Primero, tener en cuenta que, al momento de realizar las sesiones, en lo
posible, cuente con un espacio donde el docente pueda hacer la observación total
del grupo y no perder de vista a ningún estudiante. Puede ser en el aula de clase si
este es amplio o en un patio que tenga un espacio moderado para prestar atención
al desarrollo de las actividades y atender a las necesidades comunicativas que
presenten los estudiantes al estar reunidos en un mismo sitio. Este espacio debe
favorecer la actividad que se va a realizar en cuanto a permitir que no se den
muchas de las interferencias físicas o distractores que no permitan llevar con
normal desarrollo o tranquilidad las sesiones de clase. Si el lugar no es cómodo y
apropiado, los estudiantes no podrán trabajar con tranquilidad y se van a distraer,
ya que puede presentarse interrupción con otros grados o diversos ruidos que
afecten el ambiente de aprendizaje.
Segundo, al momento de desarrollar las actividades en relación con la
secuencia didáctica, se recomienda poder tener acceso a conexión de Internet,
equipos de cómputo para el docente y los estudiantes, para que pueda
implementar el uso de las tecnologías digitales y las herramientas web. Es de
suma importancia que los estudiantes y el docente tengan conocimiento, estén
informados y capacitados sobre el uso de las herramientas mencionadas en las
sesiones (Kahoot, Quiziz, Padlet, Mentí, Mentimeter, Popplet, Google Drive,
Mindmanager, Blogger) para que el desarrollo se lleve a cabo sin imprevistos o
inconvenientes. De este modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje será dinámico
y divertido.
Tercero, esta secuencia puede ser adaptada de acuerdo con otra disciplina
o asignatura, implementando los temas más importantes o de mayor interés para
los estudiantes y el docente. A través de otras áreas del conocimiento, se puede
implementar las distintas estrategias de la comunicación oral para fortalecer dicha
competencia, teniendo en cuenta la Teoría Tricerebral independientemente de la
disciplina que se vaya a trabajar. Para ello se puede consultar con más precisión
en el capítulo de “Evaluación tricerebral específica de cada disciplina” del libro
de “Construcción familiar – escolar de los 3 cerebros” de Waldemar de Gregori.
Cuarto, el cuestionario del Revelador del Cociente Mental Triádico
(RCMT) puede renovar su aplicación mínimo con un intervalo de tiempo de cada
tres meses si así lo amerita la ocasión, siempre que hay que desarrollar el cerebro,
se van necesitando cambios para desarrollar los niveles complejos del
tricerebral. El cerebro está en constante movimiento, por lo tanto, la posición
tricerebral puede ir cambiando a medida que se va realizando o ejecutando ciertas
actividades. De esta manera, cada vez que se aplique el cuestionario se puede
evidenciar si en ese momento se ha generado algún cambio y así contribuir al
cultivo del cerebro que requiera fortalecer. Tener presente que según la edad
varía el cuestionario de RCMT, ya que Waldemar de Gregori plantea un RCMT
para kínder y primaria, uno para jóvenes de secundaria y otro para adultos. En
este caso se aplicó el cuestionario para jóvenes de secundaria según la muestra
trabajada y mencionada anteriormente.
Quinto, pero no menos importante, cuando se implemente la secuencia
didáctica se puede utilizar nuevamente el test de comunicación oral con la rúbrica
de evaluación creada por Pablo Romo Maroto. Tener en cuenta que se puede
trabajar con el instrumento original o cada docente lo puede adaptar según sus
necesidades para evaluar cómo se hizo al inicio con el pre-test para el diagnóstico
y se puede finalizar, haciendo un post-test, lo cual podrá verificar y corroborar que
tanto mejoró el nivel de comunicación oral en los estudiantes.
Anexos
Anexo 1. CT-Revelador del Cociente Mental Tríadico (para jóvenes de
secundaria)
Tomado de Gregori (2002, p. 34)
Anexo 2. Cuadro 55. Ejemplo de mapa de logros
Tomado de Gregori (2002, p. 151)
Anexo 3. Cuadro 13. Funciones predominantes de cada cerebro
Tomado de Gregori (2002, p. 32)
Anexo 4. Cuadro 24. Programación inicial del Tricerebral
Tomado de Gregori (2002, p. 68)
Anexo 5. Cuadro 59. Ejemplo de mapa de logros por asignaturas.
Tomado de Gregori (2002, p. 158)
Anexo 6. Rúbrica de evaluación del test de la comunicación oral
Tomado de Romo (2017, p. 209)
Anexo 7. Instrumento de validación de la propuesta
Tomado de Pabón y Larrota (2020)
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