LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En el número de marzo de Cuadernos para el Die',logo, Octavio Fullat publica un estudio sobre las re-laciones entre la escuela y su «contexto».

Censura el autor una tendencia muy generalizadaentre los estudiosos de lo escolar a tratar la educa-ción (entendida en sentido amplio, como todo lo quedesarrolla la persona humana y cuyo núcleo es la es-cuela), como si fuera una realidad que se presentaraen estado puro independientemente del pueblo quedeba educar. La escuela, sin embargo, es fundamental-mente relativa al lugar y tiempo en que se desarrolla,y por eso analizar la relación escuela-contexto es decapital importancia para poder opinar sobre la es-cuela de un país.

«Abandonada, pues, la concepción jurista de la es-cuela, contemplamos a ésta como una encrucijada detensiones y la vemos solicitada por una serie de fuer-zas. Por de pronto la escuela vive solicitada por laverdad y por la nación y a su vez solicita a ambas.»

«La escuela, impregnada de Verdad y sabiendo quees la Nación, ha de entregarse totalmente a esta úl-tima. La escuela, descendiendo a la Nación como ser-vicio, es lo que le confiere su ser. La escuela es na-cional cuando llega a todos y de la misma manera,cuando todos tienen ante la escuela las mismas opor-tunidades, cuando la escuela es de hecho de la «co-munidad» y no de la «clase» o del «grupo».

En el último capítulo, el autor, comentando el as-pecto relativo a la Enseñanza del Plan de Desarrolloespañol (1964-67) y la cifra dada por él de que sola-mente dedica el 9 por 100 de su presupuesto a laEnseñanza, hace esta afirmación :

«Evidentemente, la actual escuela española no esnacional, tal como aquí entendemos este vocablo, esdecir, salida de la nación y entregada por igual altodo de la Nación.»

Por último, dedica unas palabras al aspecto concre-tamente histórico de la relación escuela-contexto. Comoque la escuela —dice—no está hecha para los que yafueron ni forma para lo muerto del pretérito, tendráque ser forzosamente prospectiva; esto implica plani-ficación escolar, conocimiento de la realidad, previ-sión del futuro. Y me pregunto: ¿Será posible que unaplanificación capitalista resuelva el problema edu-cativo? ¿No tendrá que ser socializado?» (1).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En el número de marzo de la revista Vida Escolarse publica un estudio de Juan Manuel Moreno G. sobrelas unidades didácticas. Para el autor se entiende comotal un grupo de conocimientos y actividades instructi-vas, aprendidas y realizadas en la escuela, en torno aun tema central de gran significación y utilidad parael niño. A estas unidades didácticas las califica elautor de «básicas y realistas», porque pretenden muyfundamentalmente poner en contacto al escolar con

(1) OCTAVIO FULLAT: «La escuela y su contexto», enCuadernos para el Diálogo (Madrid, marzo de 1965).

el mundo real que le circunda, y muy especialmentecon los aspectos y datos más importantes de esa rea-lidad. Por otra parte, estas unidades didácticas cum-plen una finalidad esencial : proporcionar al educan-do un conocimiento progresivo y diferencial en tornoa la naturaleza y la vida social como sectores de sa-beres imprescindibles para su proyección y adaptaciónen el mundo y en la vida.

Después de explicar la manera de estar concebidasy distribuidas las unidades didácticas trata de su des-arrollo y aplicación en el marco de las actividadesEscolares. Ello se hará teniendo en cuenta tres su-puestos fundamentales:

1.0 Recordar que las unidades didácticas no puedenreducirse a una mera presentación y transmisión denociones relativas a la naturaleza y sociedad. Las am-biciones de la unidad didáctica son mucho más pro-fundas. Requieren para su integral ejecución un con-junto muy diverso de experiencias y actividades, encuyo ejercicio estriba la fuerza toda de su capacidadeducativa.

2.0 Para que estas actividades puedan cubrirse conéxito necesitaremos un nuevo instrumental didácticoen las escuelas. Hay que preparar Libros del maestroque contenga orientaciones pedagógicas oportunas paraque las unidades resulten correctamente entendidas yeficazmente aplicadas a la realidad del trabajo escolar.Habrá también que elaborar manuales escolares conprofusión de grabados, atractivos y activos, de altasecuencia lógica, programados, lejos ya de esos viejostextos que durante tanto tiempo han intensificado elcarácter negativo de la enseñanza libresca. Y se ne-cesitará también un equipo de material pedagógicoactual que posibilite la ejecución de los ejercicios im-plicados en el desarrollo de estas unidades didácticas.

3.0 Mirando con profundidad a1 educando, y endefensa de la tesis moderna de la concentración psi-cológica, la realización de las unidades debe poner enjuego todos los poderes de acción del escolar, desdelos estrictamente sensomotores hasta los abstractos onoéticos, pasando por los imaginativos, operativos, et-.cétera. Porque la unidad didáctica recaba el desplie-gue perceptivo de la personalidad toda del discípulo (2).

Alvaro Bu) Gimeno estudia la adquisición de hábi-tos y destrezas como actividad propia de la escuela.El objetivo de esta actividad podría resumirse de estemodo: «Pretendemos que nuestros alumnos adquie-ran disposiciones duraderas para repetir los mismosactos humanos con facilidad creciente.» A continua-ción expone una serie de sugerencias para los nivelesde hábitos y destrezas correspondientes a los tres pri-meros cursos, divididas en dos capítulos: el operativo,que encierra lo relativo a habilidades manuales y mo-vimientos o posturas del cuerpo tanto de las activida-des escolares como en las ordinarias de la vida diaria,y el mental, que acostumbrará al niño a reflexionarsobre lo que observa, distinguir lo diverso, asociar losemejante, contrastar lo que es esencial con lo me-ramente accidental, separar las partes del todo, re-construir, clasificar, seriar, etc. (3).

(2) JUAN MANUEL MORENO G.: «Unidades didácticas,básicas y realistas», en Vida Escolar (Madrid, marzode 1965).

(3) Ambulo Bus GIMENO: «Orientaciones didácticaspara niveles de hábitos y destrezas», en Vida Escolar(Madrid, marzo 1965).

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REVISTA DE EDUCACION - LA EDUCACION EN LAS REVISTAS LLX .172

Francisca Montilla, en Escuela Española, publicaun artículo pidiendo que defendamos el tesoro de laalegría infantil. «La alegria —dice—es un tesoro quesi se gasta y no se repone puede agotarse. Sobre la ale-gría gravitan multitud de factores contrarios, que tra-bajas sin tregua desgastándola, empobreciéndola, mer-mándola. Simultáneamente tienen que obrar otras fuer-zas capaces de enriquecerla para que pueda sobrevi-vir. Eso no lo sabe el niño y acaban olvidándolo mu-chas personas mayores, que se dejan arrebatar el pre-ciado tesoro sin ofrecer la menor resistencia, hasta quelo sienten prácticamente agotado. Nuestro deber con-siste en alentar esta alegría, enriquecerla y ofrecerlaa los pequeños con magnánima generosidad. Ya se en-cargarán inevitables acontecimientos de atemperar susexcesos, de encauzarlos por rutas de cordura y sen-satez» (4).

Encarnación G. Valladaras estudia los dibujos ani-mados en televisión y su valor como medios didácti-cos. La última guerra mundial, al utilizar el dibujoanimado para lecciones de técnica militar, dió un granimpulso a este procedimiento didáctico, que ha sidoincorporado a la pedagogía moderna. «A veces—dicela autora— los métodos didácticos son aburridos, fas-tidiosos e inoportunos. Con la película animada, elmétodo se hace más fácil y ameno. El dibujo animadotiene la virtud de suscitar un mundo imponderable,cuyas características podemos dividir en dos: la ex-trema libertad imaginativa y la vibración poética. Laanimación como método didáctico es una forma desimbolismo gráfico. Es, en definitiva, una forma espe-cial de expresión, una forma de lenguaje. Este mediodidáctico se vale de personajes (humanos, fantásticos,abstracciones, esquemas, animales, objetos inanima-dos) y crea unas películas educativas que captan loshechos de la vida cotidiana o unos documentales tanvariados como el principio de Arquímedes, los relojes,la metalurgia, la máquina de vapor, los vuelos espa-ciales, el aire, el agua, etc., y, en definitiva, práctica-mente todos los ternas aptos para las llamadas lec-ciones de cosas.»

«Es fundamental —dice la autora—que los educa-dores sepan cómo utilizar el valor didáctico instru-mental y el extraordinario valor pedagógico de los di-bujos animados, ya que, en definitiva, constituyen unmedio que incide sobre el conjunto de las actividadeshumanas. Su finalidad será principalmente formar einstruir al niño, así como introducirlo en la vida so-cial normal» (5).En El Magisterio Español, Francisco González Campelotrata de la necesidad de fomentar las asociaciones depadres de alumnos para combatir el aislamiento de laescuela y colaborar con la familia en la educación desus hijos.

«La mayor parte de los educadores—dice el autor—son reacios a la constitución de asociaciones de pa-dres de alumnos, sin duda con recelos infundados encuanto a la misión y atribuciones de las citadas aso-ciaciones. A los que temen injerencias o intromisionesde la asociación en cuestiones técnicas o administra-tivas del grupo yo les aseguro que éstas no son posi-bles cuando se sabe redactar los estatutos de formaque la dejen inhabilitada para estas actuaciones. Esbien sabido que siempre se producen quejas por partede algunos padres contra la actuación de la escuela

(4) FRANCISCA MONTILLA: Defendamos el tesoro de laalegría infantil», en Escuela Española (Madrid, 12 demayo de 1965).

(5) ENCARNACIÓN G. VALLADARAS : «LOS dibujos ani-mados en televisión, su valoración como medios didácti-cos», en Escuela Española (Madrid, 5 de mayo de 1965).

sobre sus hijos, y en estos casos es preferible que talesquejas vengan canalizadas a través de una asociaciónen la que, si hemos sabido incorporar personas cons-cientes y adictas a la escuela, toda violencia puedequedar, y de hecho suele quedar, congelada.

Si la colaboración familiar no ha de entendersesólo directa de padre-educador, en cada caso par-ticular, sino de una forma corporativa, de modo quese aunen los esfuerzos comunes en orden a empresasmayores que nos aseguren éxitos de orden social, elmedio idóneo es sustituir la asociación de padres dealumnos. Si se pretende elevar el prestigio del grupoescolar en la barriada y en la ciudad, es preciso in-teresar a los padres en las actividades de la escuela;relacionar padres y maestros en un problema comúnde actividades a realizar conjuntamente. Solamenteasí puede conseguirse plasmar en realidad el idealde que el grupo escolar sea centro radiador de la cul-tura popular en la barriada» (6).

Santiago Mínguez, comentando una disposición dadapor el Ministerio de Educación de La Habana sobre laobligatoriedad de la enseñanza del ajedrez a todos losniños cubanos de cinco a doce años, hace unas con-sideraciones sobre el valor educativo de este juego. Elautor afirma que el ajedrez educa la inteligencia, lamemoria, la imaginación, la atención, siendo, al mis-mo tiempo, un gran medio de educación social. Y acontinuación desarrolla esta afirmación punto porpunto (7).

LECTURAS INFANTILES

Con motivo de la Fiesta del Libro El MagisterioEspañol ha publicado un número extraordinario, decarácter monográfico, dedicado a las lecturas de losniños.

Nuestro colaborador Adolfo Maillo publica un articu-lo sobre las relaciones que unen entre sí al libro y almaestro. Estas relaciones se pueden estudiar desde unpunto de vista teórico e histórico o según un criterioontológico y funcional. Divide Maíllo su colaboraciónen dos partes: en la primera hace un recorrido his-tórico sobre el empleo de libros en las escuelas, quedivide en tres etapas; en la segunda parte, referentea la doctrina sobre el uso del libro, dice Maíllo: «Ellibro es un elemento auxiliar, un instrumento, unaherramienta de la educación y, principalmente, de laenseñanza. Como tal debe estar subordinado al maes-tro, porque ha de ser él quien marque objetivos con-cretos, camino y ritmo a tus tareas de instrucción...El libro es auxiliar indispensable en cuanto fuente dedatos concretos, depósito de fórmulas a memorizar ymanantial de ejercicios que el niño realizará y co-rresponden al nivel de dificultades y de necesidadespeculiares del grupo de alumnos y el desarrollo de launidad didáctica de que se trate en cada caso. Perola dirección del trabajo es misión indelegable delmaestro, porque el autor más competente es incapazde prever el curso del pensamiento de un niño antecualquier cuestión ni, por consiguiente, la conduccióninterrogativa de su curiosidad en el sentido de-seado» (8).

Se insertan también en este mismo número las de-

(8) FRANCISCO GONZÁLEZ CAMPELO : «Asociación dePadres de Alumnos», en El Magisterio Español (Madrid,21 de abril de 1965).

(7) SANTIAGO MÍNGUEZ: «Ajedrez y educación», en ElMagisterio Español (Madrid, 21 de abril de 1965).

(8) ADOLFO MAILLO : «El libro y el maestro», en ElMagisterio Español (Madrid, número extraordinario.Fiesta del Libro, 1965).

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claraciones de tres personalidades estrechamente vincu-ladas con la educación y con los libros. Santiago Mín-guez se entrevista con el profesor García-Hoz, quienplantea estas dos cuestiones, que resumimos en pocaspalabras:

«1.0 Una biblioteca del maestro debe atender a doscampos claramente diferenciados, pero con mucha re-lación entre sí : la cultura del maestro en su sentidogeneral y la formación estrictamente profesional, esdecir, pedagógica del maestro.

2.0 La enciclopedia debe ser un libro de referenciao consulta, es decir, un libro al cual se va en un mo-mento determinado a averiguar un dato que se con-sidera necesario para el trabajo o el aprendizaje queestá uno realizando.»

El director general de Archivos y Bibliotecas, al serentrevistado, abordó estos dos puntos principalmente :

«a) El maestro es, naturalmente, persona muy idó-nea para regentar las bibliotecas públicas municipales,especialmente en las poblaciones de reducido censo.

b) Al maestro, esté encargado o no de la biblio-teca o agencia, le corresponde colaborar en estos servi-cios, pues en realidad es su asesor nato.»

Y por último, el director general de Enseñanza Pri-maria, don Joaquín Tena Artigas, relata a Luis MaríaBurillo la labor realizada a través de centros depen-dientes de aquella Dirección General para distribuirlos cuarenta millones de pesetas que en el presupuestode 1964, con cargo al Plan de Desarrollo Económico ySocial, se destinaron a la creación de Bibliotecas Es-colares (9).

El valor de los libros en la Campaña Nacional deAlfabetización es tratado por Juvenal de Vega, quetermina con este esperanzador deseo y este ruego paralos autores y lectores : «La creación en masa de unnuevo tipo de libros que necesitan y esperan esos nue-vos públicos de adultos neolectores, a los que desea-mos motivaciones y oportunidades para buscar y en-contrar en la lectura reposada de buenos textos unade las mejores formas de invertir su tiempo libre, consus componentes de placer, recreo y autoeducación.Sin olvidar, por lo que se refiere a la producción enlengua española, ese inmenso campo de posibilidadesque se abre a la literatura para adultos con las cam-pañas de alfabetización en curso y proyectadas porlos países hispanoamericanos dentro de la CampañaMundial de Alfabetización patrocinada por la Unes-co» (10).

Ambrosio J. Pulpillo Ruiz, al estudiar las relacionesentre el libro y la escuela, divide en tres los proce-dimientos con que los libros pueden coadyuvar al pro-ceso del aprendizaje escolar :

«1.0 Favoreciendo la observación y descripción delo que está ausente de la escuela y de lo que se en-cuentra demasiado lejos histórica o geográficamente.

2.0 Reproduciendo o reflejando los valores dignosde mayor estimación: verdad, bien y belleza.

3.0 Haciendo pensar en los principios y leyes gene-rales, aplicando y complicando, analizando y sinteti-zando todo lo que puede ser objeto de deducciones ló-gicas.

Todo esto de acuerdo con la evolución y etapas deinterés en el alumno, conforme a sus capacidades opoderes, sin que el libro, que debe ser Im buen guía

(9) SANTIAGO MÍNGUEZ y Luis MARÍA SURILLO : «En-trevistas sobre bibliotecas escolares», en El MagisterioEspañol (Madrid, número extraordinario. «Día del Li-bro», 1965).

(10) JUVENAL DE VEGA: «Significación del libro en laCampaña Nacional de Alfabetización», en El MagisterioEspañol (Madrid, número extraordinario, 1965).

para el maestro y para el escolar, se convierta en eltirano indiscutible de la escuela, sin hacer de lo quedebe ser brújula un oráculo» (11).

Alfonso Iniesta analiza el valor del libro en la auto-formación del niño y deplora ese fenómeno social enpeligroso aumento que es la «afición de los jóvenes alecturas ineducativas, las que sirven para crear falsosclimas imaginativos en las chicas. Citemos la fabulo-sa divulgación que han adquirido entre nosotros lostebeos y las novelas blancas o azules. En la calle, du-rante el viaje, en la casa, la lectura se ha polarizadohacia estos extremos de la literatura que pocos bene-ficios de orden moral o estético proporcionan a la ado-lescencia y juventud.

¿No fueron guiadas sus aficiones en arios escolares,más fáciles de encauzar? ¿Constituyen una reacciónviolenta contra el inmoderado uso del libro de textoy la exigencia de «deberes» que han matado en elcorazón el anhelo de buscar en el buen libro estímulosespirituales de superior categoría? ¿Los medios audio-visuales han forzado a buscar siempre el menor es-fuerzo? ¿La preponderancia de la imagen incita a se-guir la misma ruta en los lectores de tono medio, queson los más numerosos?...

Preguntas que tienen o pueden tener su punto deorigen en el buen empleo del libro desde el primerInstante que el niño se aposentó en las aulas de laescuela».

Según Iniesta, hay dos necesidades que apremianen el empleo del buen libro en la escuela: de unaparte, su graduación ; de otra, su perennidad (12).

Santos Tuda cierra estas colaboraciones con un co-mentario sobre la presencia del libro junto a la natu-raleza, a la sombra de un árbol y allí donde la sole-dad del paisaje se engrandece y revalora por su pre-sencia. «Esto nos debe llevar a meditar—dice—que esnecesario e imprescindible que nuestras escuelas po-sean libros, muchos libros, amenos y formativos, deinterés. Pero es también del mayor beneficio y de muyimportante valor cultural y social que se alegren ytengan más vida los patios y contornos de los centrosdocentes primarios, plantando árboles, muchos árbo-les (donde falte espacio siempre existirá lugar paraunas macetas), para que el verdor de la naturalezaembellezca la panorámica en que se desenvuelven nues-tras cotidianas tareas.

Esa labor silenciosa, metódica y de exaltación devalores, no tanto los de sentido material como los delespíritu, de los cuales el libro y el árbol son fiel com-pendio. Si el primero siempre está dispuesto a sernuestro inseparable compañero, consejero y buen ami-go, el árbol nos demuestra a través de su existencia yla nuestra que también nos acompaña en todos losinstantes de la vida, y que tenemos la planta en latierra, pero que nuestra inteligencia y el fruto de lamisma a través de nuestras obras se han de encami-nar hacia lo alto, hacia arriba siempre. Como dirigela vida el árbol. Que existan acciones nobles, de bien,que es para el fin que somos creados. Sin olvidar nun-ca que el libro y el árbol son dos inseparables amigos,que nos prestan importantes servicios sin exigir de-masiado por lo mucho que realizan en nuestro fa-vor» (13).

CONSITELO DE LA GÁNDARA

(11) AMBROSIO J. PutpiLLo Ruiz : «El libro y la es-cuela», en El Magisterio Español (Madrid, número ex-traordinario, 1965).

(12) ALFONSO IN/ESTA: «El libro en la autoformacióndel niño», en El Magisterio Español (Madrid, númeroextraordinario. Fiesta del Libro, 1965).

(13) SANTOS TUDA : «El hombre, el libro y el árbol,en El Magisterio Español (Madrid, número extraordina-rio. Fiesta del Libro, 1965).