La enseñanza de los deportes individuales en la clase de ...

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Maestría en Docencia – CESMAG Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2008

La enseñanza de los deportes individuales en la clase de La enseñanza de los deportes individuales en la clase de

educación física educación física

José Luis Gutiérrez Rosero Universidad de La Salle, Bogotá

Edwin Andrés Narvaéz Universidad de La Salle, Bogotá

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DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 1

La Enseñanza de los Deportes Individuales en la Clase de Educación Física

José Luis Gutiérrez Rosero

Edwin Andrés Narváez

Universidad de la Salle

Convenio Institución Universitaria Cesmag


La Enseñanza de los Deportes Individuales en la clase de Educación Física

Autores

José Luis Gutiérrez Rosero

Edwin Andrés Narváez

Dr. Edmundo Calvache López

Tutor



Facultad de Ciencias de la Educación

Maestría en Docencia

San Juan de Pasto, 2008




Facultad de Ciencias de la Educación

Maestría en Docencia

Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo

Rector Universidad de la Salle

Padre Evaristo Acosta Maestre

Rector Institución Universitaria Cesmag

Hermano Alberto Prada Sanmiguel

Decano Facultad de Educación

Dr. Fernando Vásquez Rodríguez

Director del Programa

Dr. Edmundo Calvache López

Tutor

San Juan de Pasto, 2008


CONTENIDO

pág

RESUMEN...……………………………………………………………………….….. 9 INTRODUCCIÓN...……………………………………………………………….….. 10 El contexto………………………………………………………………………….….. 10 Los antecedentes…..……………………………………………………………….….. 12 El problema ……………………………………………………………………….…. 13 Los objetivos ……………………………………………………………………….…. 14 Objetivos General….………………….……………………………………………….. 14 Objetivos Específicos………………….……………………………………………….. 14 La justificación…….……………………………………………………………….…. 15 La población ……………………………………….……………………………….… 16 MARCO DE FUNDAMENTOS…………….……………………….……………….. 17 La Didáctica y la Enseñanza.……..……….………………………………………….. 17 Deportes Individuales……..……………….………………………………………….. 18 Tendencias de la Educación Física.……….………………………………………….. 21 Tendencia Deportiva ………………….……………………………………………….. 21 Tendencia Integradora……….…….….………………………………………………. 22 La Clase de Educación Física.….….…………………………………………………. 26 Fases de la Clase……….………………………………………………………………. 26 Materiales…..……..……………………………………………………………………. 27 Control de Grupo…....…………………………………………………………………. 28 Disciplina………………………………………………………………………………. 28 Motivación…………….………………………………………………………….. ……. 30 Métodos de Enseñanza…………………………………………………………………. 30 Método Específico…………………………………………………………..………….. 30 Método Global………..………………………………………………………………… 31 Instrumentos de Evaluación …………………………………………………………... 31 Observación………….…………………………………………………………………. 34 Formato de Escala de Valoraciones..………………………………………………….. 34 Lista de Registros……………………………………………………………………….. 35 Prueba Motriz…………………….…………………………………………………….. 35 Cuaderno………….……………………………………………………………………. 35 Estrategias Didácticas de Enseñanza…...……………………………………………. 36 MÉTODO INVESTIGATIVO…………………………………………………….… 37 Tipo de Investigación……….…………………………………………….…………... 37 Paradigma Cualitativo……….………………………...…….………………………... 37 Enfoque Etnográfico.…………………………………………………………………... 38


Método Hermenéutico………..……………………………….…….………..…….…. 39 Población y muestra……………...…………………………………..………..……... 40 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información…………………..……… 41 Observación Sistemática……………………………………………………….……… 41 Entrevista en Profundidad……………………………………………………..….….. 42 Grupos Focales……………..…………………………………………………..….…... 43 Diario de Campo……………………………………………………………………….. 44 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS……....… 46 Análisis de los Datos Cualitativos …………………………………………………... 47 Interpretación de los Datos Cualitativos………………………………….……….…. 55 Fases de la Clase……….………………………………………………………………. 56 Fase inicial……………………………………………………………………………... 56 Fase central……………………………………………………………………………... 58 Fase final………………………………………………………………………………... 59 Materiales para Enseñar………………………………………………………………. 60 Materiales Tradicionales……………………………………………………………..... 63 Materiales en Desuso…………….………………….…………………………………. 66 Materiales Alternativos…………………………………………………………………. 67 Control de Grupo…....…………………………………………………………………. 69 Disciplina para el Controlar de Grupo…………………………………………………. 71 Llamados de atención…………………………………………………………………… 73 Registro en el libro de compromiso…………………………………………………….. 75 Envió a coordinación……………………………………………………………..……. 76 Motivación para Controlar el Grupo…………………………………………….……. 77 Métodos de Enseñanza…………………………………………………………………. 78 Método Global………..………………………………………………………………… 78 Método Específico…………………………………………………………..………….. 80 Instrumentos de Evaluación …………………………………………………………... 81 Observación Directa……………………………………………………………………. 81 Formato de Escala de valoraciones..………………………………………………….. 84 Lista de Registro……………………………………………………………………….. 85 Prueba Motriz…………………….…………………………………………………….. 85 Cuaderno………….……………………………………………………………………. 86 CONCLUSIONES…………………..…………………………………….…………... 88 PROSPECTIVA……………………………………………………………………..... 90 PROPUESTA………………………………………………………………………….. 91 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA


ANEXOS

pág

Anexo A: Tabla de visualización entre objetivos, criterios de agrupación,

campos semánticos y niveles categoriales…………………………..….. 110

Anexo B: Campo semántico, fases de la clase…………………………………..……. 111

Anexo C: Campo semántico, materiales……………………………………………….. 112

Anexo D: Campo semántico, control de grupo………………………….………….. 113

Anexo E: Campo semántico, métodos de enseñanza………………………….…… 114

Anexo F: Campo semántico, instrumentos de evaluación……………..…………….. 115

Anexo G: Hoja derecha del diario de campo..……………………………………….. 116

Anexo H: Hoja izquierda del diario de campo………………………………………. 117

Anexo I: Formato de guión de entrevista en profundidad..………………..……….. 118

Anexo J: Formato de guión para el grupo focal…………….……………………….. 119


LISTA DE TABLAS

pág

Tabla 1. Lista de contactación.………………………………………………...……….. 42

Tabla 2. Visualización de pertinencia entre objetivos, criterios

de agrupación, predicados, descriptores y códigos..…………………………... 49

Tabla 3. Visualización de descripción pertinente

a la categoría resultante de objetivo uno………………………………………… 50

Tabla 4. Visualización de la descripción pertinente

a la categoría resultante al objetivo dos………..………………………………... 51


a la categoría resultante al objetivo tres.……………………………………….... 52


a la categoría resultante al objetivo cuatro……………………………………… 53


a la categoría resultante al objetivo cinco……………………………………….. 54


LISTA DE FIGURAS

pág

Figura 1. Foto I. E. M. INEM - Pasto… …………………………………………….….. 11

Figura 2. Foto I. E. M. Libertad - Pasto…….…………………………………………... 12

Figura 3. Nivel categorial uno, fases de la clase…….…………….……………………. 57

Figura4. Nivel categorial dos, materiales……………………………………………..... 61

Figura 5. Etnograma, formación de hileras. ……………………………………………. 62

Figura 6. Etnograma, estudiantes simulando ser materiales. …………………………… 68

Figura 7. Nivel categorial tres, control de grupo…………………………………….….. 70

Figura 8. Nivel categorial cuatro, método………………………………………………. 79

Figura 9. Nivel categorial cinco, Instrumentos de evaluación………………………….. 82


RESUMEN

Esta investigación da cuenta de la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física en grado sexto, en las Instituciones Educativas INEM y LIBERTAD de la comuna seis de la ciudad de Pasto. Se considera fundamental concebir la clase de Educación Física como oportunidad para contribuir a la formación integral por medio de la gimnasia y el atletismo. Bajo esta tendencia, se toma específicamente este objetivo, analizar cómo enseñan los profesores; se aborda desde el marco del paradigma cualitativo con enfoque etnográfico, para guiar la recolección de información por medio de entrevistas en profundidad, observaciones sistemáticas, grupos focales y los diarios de campo, con los que de manera inductiva se logra recoger, analizar e interpretar la información.

Los hallazgos concluyen que la enseñanza de los deportes individuales por los profesores se dirige a una Educación Física “tecnocrática”, se evidencian porque se hace énfasis en desarrollar en los estudiantes la técnica y las cualidades físicas de los deportes individuales y se convierte la clase de Educación Física en una sesión de entrenamiento deportivo al utilizar las fases de la clase, los materiales, el control de grupo, los métodos de enseñanza y los instrumentos de evaluación con los mismos fines.

La prospectiva de este estudio permite reflexionar, incentivar e indagar sobre la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física. La propuesta motiva a profesores para formar a los estudiantes integralmente desde la clase y contribuye a integrarlos a las nuevas exigencias de la sociedad del siglo XXI.

PALABRAS CLAVES: Deportes individuales Educación Física Enseñanza Formación integral


INTRODUCCIÓN

La clase de Educación Física es el espacio más adecuado para la intervención

didáctica de los profesores. Ahí sucede la interacción profesor - estudiante, enseñanza -

aprendizaje de los deportes individuales y los hechos importantes de la labor del profesor

los cuales se disponen a ser reflexionados.

Esta investigación resalta la enseñanza de los deportes individuales en la clase de

Educación Física, con fines de formar integralmente a los estudiantes desde la acción

didáctica del profesor, puesto que “la Educación Física no es una actividad instrumental

encaminada a la competencia deportiva sino una pedagogía que desde su especificidad

motriz y corpórea, ofrece a los educandos una experiencia lúdico emocional orientada al

desarrollo humano armónico” (Bonilla, 1998: 29) y, por este motivo, se pretende dar

reflexiones al profesor para que se conciba la clase de Educación Física como un espacio

de intervención pedagógica y no como una sesión de entrenamiento deportivo. Cabe señalar

que este proceso investigativo se desarrollo en particular en un contexto, con unos

antecedentes, con el problema, los objetivos, la justificación, la población y el marco de

fundamentos que permiten iluminar el desarrollo y los resultados de la investigación y que

a continuación se detalla cada uno de ellos con mayor claridad.

El contexto

Esta investigación se desarrolló en las Instituciones Educativas pertenecientes a la

comuna seis, jornada de la tarde, de la ciudad de Pasto, durante los años 2006 – 2008,

instituciones que albergan el mayor número de profesores, estudiantes y de cursos

correspondientes al grado sexto; además la comuna se ha extendido exorbitantemente hacia

las zonas rurales y facilita el acceso de sus habitantes al servicio educativo ofrecido en las

instituciones que la conforman; al tomar en cuenta este panorama referido al espacio, se

puede decir así mismo que la investigación se consideró factible, puesto que se desarrolló

bajo un cronograma convenientemente predefinido, que fue paralelo al tiempo que duró la


maestría en docencia, decisión que se ha considerado razonable, operante y aplicable; a la

vez, en este lapso hubo acompañamiento y asesoría permanentes.

Por información obtenida en la Secretaría de Educación, Oficina de Planeación, las

Instituciones Educativas de la básica secundaria pertenecientes a la comuna seis del

Municipio de Pasto son: la Institución Educativa “Mariano Ospina Rodríguez” INEM –

Pasto y la Institución Educativa Municipal “Libertad”, cuyo apoyo se ratifica para realizar

el proceso investigativo, ya que el Mg. Jaime Ramiro Guerrero Vinueza, rector de la

Institución Educativa INEM y el Mg. Julio Basante Madroñero, rector de la I.E.M.

“Libertad”, manifestaron permitir su desarrollo siempre y cuando los profesores del área

de Educación Física tuvieran la disponibilidad y aprobación, que se consiguió después de

una conversación, en la que finalmente se obtuvo su consentimiento para brindar así la

mayor disponibilidad y facilidad en el proceso de comunicación investigativa con ellos y

con los estudiantes; igualmente permitieron obtener fotografías, grabaciones, registros en

el diario de campo, y observaciones constantes que facilitaron el proceso. Una vez

asegurada la población objeto de estudio, se contó con un gran compromiso investigativo

que permite de esta manera que el desarrollo del proyecto sea altamente viable.

Figura 1: departamento de Educación Física I .E. M. INEM - Pasto

La investigación es pertinente ya que se realizó en instituciones de alto impacto

educativo en el Municipio de Pasto; así, la primera, la I. E. M. “Mariano Ospina

Rodríguez” INEM – Pasto, destacada por ser la más grande del Municipio, ofrece una

educación diversificada, con un alto número de estudiantes integrados en cursos de

aproximadamente cuarenta y cinco a cincuenta y cinco estudiantes, con un número de dos


profesores que cubren las necesidades del grado sexto. La segunda, la I. E. M. Libertad, que

también es una institución grande, con características semejantes a la primera, donde a la

Jornada de la tarde la orientan dos profesores, de los cuales uno orienta a los grados sextos.

Figura 2: vista frontal de la I .E. M. Libertad - Pasto

Los Antecedentes

Conviene distinguir la clase de Educación Física en dos tendencias. Una que se

interesa por resolver problemas cuantitativos como si fuera una sesión de entrenamiento

deportivo a la que se la llama “tecnocrática”, su fin es elevar la técnica deportiva. Y, la

“integradora”, por la necesidad de indagar por lo cualitativo en los nuevos tiempos,

permitiendo la búsqueda de la formación integral del estudiante tomando como medios los

deportes individuales. Detengámonos, pues, en la idea de la segunda tendencia de la

Educación Física para citar investigaciones como referencias que aportan a este estudio

titulado, La Enseñanza de los Deportes Individuales en la Clase de Educación Física. La

primera se titula, Una Estrategia de Programación de Aula, Habilidades Específicas

(Atletismo y Actividades Gimnásticas…) en Educación Secundaria. Universidad de Jaén,

España, trabajo investigativo elaborado por Martínez, Emilio y otros. Indagaron sobre

proyecto curricular, Atletismo, Actividades Gimnásticas, educación Física y Metodología

buscando responder y elaborar la programación curricular en el aula. Otro proyecto de

investigación hace referencia a las Alternativas Pedagógicas para la Enseñanza de la

Gimnasia de Base, Universidad Pedagógica Nacional convenio I.U.CESMAG; elaborado


por Guerrero, Gerardo e Insuasty, José (1997), su propósito fue el uso del enfoque

tecnocrático para enseñar la gimnasia, indagaron a la vez sobre didáctica, aprendizaje y

enseñanza. Y, a sí mismo, un tercer proyecto investigativo titulado, La Ayuda Física de la

Gimnasia a Manos Libres como Alternativa Pedagógica para Incentivar la Integración en

los Estudiantes del Grado Seis del Colegio Ciudad de Pasto. J.T. Universidad Pedagógica

Nacional en convenio con I. U. CESMAG (2000), realizada por Castillo, Gerardo su

propósito era lograr que la mayoría del grupo desarrollara valores como la integración,

compañerismo, solidaridad y participación activa, además de comprender los conceptos de

gimnasia, integración, métodos de enseñanza, socialización y valores.

El Problema

Los problemas detectados en la enseñanza de la Educación Física son múltiples,

particularmente en los deportes individuales desarrollados en el grado sexto que, a través

de las vivencias de los investigadores como estudiantes, profesores y observadores

reflexivos, muestran la importancia de ahondar en el estudio y análisis de estas

problemáticas, puesto que al interrogarse acerca de lo que sucede actualmente en estas

instituciones, se nota que muchos profesores que se desempeñan en este campo no tienen el

perfil específico o manejan diferentes niveles de formación profesional, y se encuentra

además inadecuada aplicación de los momentos de la clase, aplicación de métodos con

ejercicios físicos muy intensos e impertinentes para la edad, utilización inadecuada de

materiales, dificultades en el control de grupo y aplicación de instrumentos de evaluación

con fines técnicos deportivos; se confunde la enseñanza de los deportes individuales en las

clases de Educación Física con una sesión de entrenamiento deportivo, se le resta valor a

su esencia pedagógica, en pro de la formación integral del estudiante que se hace a través

de la motricidad contenida en los deportes individuales, como el atletismo y la gimnasia,

que se sugieren en la programación presentada por el área de Educación Física de las

instituciones objeto de estudio; las situaciones mencionadas llevaron a plantear esta

pregunta: ¿Cómo enseñan los profesores los deportes individuales en las clases de

Educación Física en grado sexto?


Los Objetivos

Objetivo General

Analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de

Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones

Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias

didácticas que mejoren su enseñanza.

Objetivos Específicos

Determinar los momentos de la clase que implementa el profesor para la enseñanza

de los deportes individuales en grado seis en las Instituciones educativas objeto de estudio.

Identificar los materiales que emplea el profesor en la clase de Educación Física

para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones

Educativas objeto de estudio.

Establecer el control de grupo que hace el profesor durante la clase de Educación

Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones

Educativas objeto de estudio.

Describir los métodos que utiliza el profesor en la clase de Educación Física para la

enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones Educativas

objeto de estudio.

Identificar los instrumentos de evaluación que usa el profesor en la clase de

Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las

Instituciones Educativas objeto de estudio.

Proponer estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de los deportes

individuales en la clase de Educación Física en el grado seis de las Instituciones Educativas

objeto de estudio.


La justificación

Se resalta la importancia de los deportes individuales que se enseñan en las clases

de Educación Física como medios que utiliza el profesor para la formación del estudiante,

puesto que dentro de estos se vivencian experiencias que potencializan en el educando la

esfera social, al comprometerse con sus compañeros en diálogos y tareas; la esfera

cognitiva, ya que las actividades motrices bien dirigidas ejercen momentos de

concentración, memoria, análisis, percepción, etc.; la esfera moral, siempre que dentro de la

práctica de los deportes individuales estén inmersas reglas de control, de disciplina y

comportamiento, que logran con éxito aportar a la tan mencionada formación integral,

considerada como el principal fin de la educación, expresado en el Artículo 67 de la Ley

General de Educación, que a la educación la define como “un proceso formativo, no

solamente intelectual sino también físico, psíquico, moral, espiritual, social, afectivo, ético,

cívico y demás valores humanos” que se hacen evidentes en la clase y en todas las

situaciones que suceden en ella.

Habría que decir también que tanto el Atletismo como la Gimnasia, se ofrecen en

los grados sextos, debido a que en ellos está inmersa la motricidad básica (correr, saltar,

lanzar, girar, rodar…) que es el pilar de la estructura corporal del ser humano en relación

con su espacio de vida, sin la cual sería difícil desarrollar habilidades motrices presentes en

otras etapas que se deben orientar en grados de formación posterior, y es el grado sexto el

más favorable para iniciar con buenas bases ya que “la edad más propicia para aprender las

destrezas con facilidad es la de los nueve a trece años”, como lo afirma Kurt Meinel citado

por Taborda y otros (1998: 145) y le proporcionan al profesor la oportunidad de aprovechar

estas características en beneficio de la educación integral del estudiante, por lo cual merece

revisarse a profundidad la forma cómo se enseñan. Pues es precisamente en los grados

sextos de la básica secundaria, donde se encuentran los problemas tanto de la enseñanza de

lo motriz como de la intención formativa que de ella se desprende.


La Población

Los incluidos en esta investigación son estudiantes y profesores; el estudiante, ya

que tiene la posibilidad de percibir los beneficios de los aprendizajes de los deportes

individuales con mayor coherencia y eficiencia, le facilitan una mejor asimilación de estas

prácticas que van orientadas a su desarrollo integral, se reflejan en mejores niveles de

convivencia puesto que al hablar de deportes individuales no se indica que se van a enseñar

individualmente sino que permiten al estudiante interiorizar sus potencialidades para

fortalecer el liderazgo, disminuir valores negativos como el desorden, la irresponsabilidad,

el irrespeto a los compañeros, a los ambientes físicos y a los materiales que usan, le

permiten de la misma manera entender al otro en sus diferencias, lo que lo lleva a generar

altos niveles de tolerancia manifestados en la disminución de la violencia física y verbal.

De antemano, el educando, al tener un gusto particular por la clase de Educación Física de

naturaleza lúdica, es conveniente usufructuar esta situación para implementar los

ofrecimientos que esta investigación genera. Así mismo, el profesor conoce detalladamente

su desempeño, con respecto a las intenciones con las que dirige su enseñanza, con una

visión reflexiva que le permita preparar y escoger las actividades más adecuadas y

pertinentes en los diferentes momentos de la clase para el proceso de enseñanza, lo cual

amplía su competencia profesional al apropiarse de las estrategias didácticas que se

proponen en esta investigación.


MARCO DE FUNDAMENTOS

Ahora resulta patente y de gran importancia dar a conocer el marco de fundamentos,

en que se basa la investigación y que funda la coherencia del trabajo para comprender los

hallazgos referidos a la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación

Física. Desde este punto de vista, se infiere jerárquicamente los conceptos que se presentan,

entre ellos la didáctica y la enseñanza, los deportes individuales, las tendencias de la

Educación Física y la clase de Educación Física. En esta última se deben mencionar las

fases de la clase, los materiales, el control de grupo, los métodos de enseñanza, los

instrumentos de evaluación y las estrategias didácticas, que a continuación se

conceptualizan con más detalle.

La Didáctica y la Enseñanza

Al concebir la didáctica como “un saber pedagógico de connotaciones socio –

culturales, cuyo objetivo de estudio podría estar constituido por la comprensión y

articulación de los procesos de enseñar y aprender, o también por el análisis de la clase o

por lo que allí ocurre, en cuanto que esta última sea concebida como un colectivo expresivo

de la realidad social que viven sus protagonistas: profesor y alumno” (Bonilla, 1999: 9), se

señala de este modo la base con la cual se adquiere la información pertinente sobre sus

actores, se enfatiza en este caso en el profesor, él tiene la responsabilidad de reflexionar,

comprender y poner sus acciones al servicio de la enseñanza, en un contexto particular y

cumbre para la enseñanza y el aprendizaje. La clase de Educación Física es un espacio

sociocultural que permite ambientes de relación entre el profesor y los estudiantes.

De esta manera, la didáctica, como herramienta fundamental del profesor, logra

optimizar la enseñanza-aprendizaje “apuntando a integrar o poner en comunión las ideas

con las obras, los conceptos con las actividades, las teorías con las prácticas” (Vásquez,

2006: 53). En este orden de ideas, el profesor debe estar en la capacidad de adecuar y

facilitar los saberes para que sean entendibles y permitir que el estudiante aprenda. Así


mismo, el profesor, para cumplir el objetivo de enseñar, debe disponer de una didáctica

preparada y ordenada más cuando los educandos manejan diferencias en su parte afectiva,

cognitiva y social que determinan las diferentes formas de ver la vida e intenciones de

aprender. Por lo tanto, es pertinente generar procesos conscientes por parte del profesor que

permitan la adaptación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se puede

decir, entonces, que el profesor es el mediador entre el conocimiento y el estudiante; de esta

manera la “enseñanza es poder y saber mostrar” (Vásquez, 2007: 54). Claro está, el

profesor debe tener en cuenta el cómo va a enseñar, puesto que la didáctica revela el actuar

pedagógico del profesor y en este estudio en particular en la enseñanza de los deportes

individuales en las clases de Educación Física. Ahí se puede vivenciar el tipo de

comunicación entre el profesor y el estudiante, lo cual se ve patente en un clima de

enseñanza aprendizaje que permite analizar sobre su propia práctica para generar cambios

que mejoren su quehacer, puesto que “la didáctica es un saber hacer, es una conjugación de

la reflexión y la acción” (Vásquez, 2007: 53), que admite identificar en el profesor las

debilidades y fortalezas que se pueden percibir en el proceso de enseñanza.

Deportes Individuales

Se comparte lo dicho por Matveiev (1983: 7) en el sentido de que el deporte es “una

actividad que tiene por forma, la participación específica, la participación en eventos

deportivos reglamentados y regulados, de tal modo que se pueden comparar objetivamente

determinadas aptitudes y asegurar la elevación máxima de estas particularidades específicas

de la competición, que se enmarca por la superación de las marcas”, sin contar con otros

autores, que también dan otras definiciones, pero recaen en la especialidad deportiva para

romper marcas y el deseo de competir y ganar. En conclusión, todos los deportes se sujetan

a unas reglas que determinan cómo ganar y que no permiten salirse de ellas. Es preciso

anotar que Seybold (1988: 6) categoriza el deporte como “de élite, recreativo y formativo”;

es esencialmente este último el que se concibe como “un todavía, un aún: lo inacabado, el

continuará, que nos jalona a ser otra cosa, el continuará que nos pone en el umbral del

aprendizaje” (Vásquez, 2007: 33), y permite que el profesor se pregunte qué le hace falta a


los estudiantes que se enfrentan a las nuevas exigencias de la vida real, del siglo XXI, y

partir de esas carencias se propone enseñar los deportes individuales en la clase de

Educación Física para que se contribuya a una formación integral.

Aquí conviene detenerse un momento, para tener un concepto claro sobre deportes

individuales: se los define como “aquellos en los que el practicante se encuentra solo en un

espacio, donde ha de vencer determinadas dificultades, superándose a sí mismo con

relación a un tiempo, unas ejecuciones técnicas que pueden ser comparadas con otros

atletas, que también las ejecutan en igualdad de condiciones” (Obrador, 2003: 312); en

este aspecto, las personas que practican los deportes individuales tienen que superar marcas

y sujetarse a los reglamentos de cada deporte.

Desde el punto de vista de la Educación Física, el deporte individual se reduce a un

medio que brinda motricidad para la toma de conciencia del estudiante en la aplicación de

movimientos en su vida diaria. En consecuencia, se toma a la gimnasia y el atletismo como

medios educativos para la formación integral. Estos deportes se exigen en la programación

de los grados sextos, puesto que tienen particularidades que permiten aplicarse y van

acordes con el desarrollo fisiológico, sicológico y social del estudiante. Al mismo tiempo,

estos deportes son la antesala a los futuros aprendizajes que se buscan en otros grados de

secundaria, que tienen otros niveles más profundos de complejidad motriz, y por supuesto,

necesitan de conductas motrices de base aprendidas en el cimiento del atletismo y la

gimnasia. Ahí se potencializa cada una de las habilidades básicas, la postura correcta en

todas las posiciones corporales y la adecuada realización de movimientos que ayudan a

desenvolverse en las actividades de la vida diaria. Desde luego, y sin ir más lejos, nadie

duda de que se pueden encontrar habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar,

rodar, enseñadas desde el atletismo y la gimnasia que permiten una adaptación formativa

que se transfiera a las necesidades de la cotidianidad y mejoran, al mismo tiempo,

condiciones de salud, de sociabilidad, condiciones físicas, entre otras, necesarias en la vida.

Así, se toman los conceptos y propósitos de la gimnasia y el atletismo.

Si se concibe la gimnasia desde el punto de vista de élite, se puede decir que “es un

deporte que se manifiesta con acciones individuales de coordinación compleja tipo

estándar, o sea, son los ejercicios de las pruebas múltiples que se realizan en las

condiciones estables, donde la maestría de los gimnastas se valora por un grupo de jueces


conforme a los criterios de dificultad del programa, la competición y la calidad de la

ejecución” (Smolevskiy y Gaverdovskiy, 1992: 24). De antemano, la tarea del profesor

sería compleja y además no cabría en las clases de Educación Física, pues cada estudiante

tiene diferentes intenciones sobre lo que quiere aprender. Desde esta mirada, los estudiantes

obesos no tendrían la oportunidad de practicarlo y el mismo deporte automáticamente lo

excluiría; además entrenadores de gimnasia recomiendan que “la edad más conveniente

para iniciar la gimnasia de elite se determina entre los 5 a los 7 años” (Smolevskiy y

Gaverdovskiy, 1992: 24). Todos conocen que en el caso de la gimnasia en los Juegos

Olímpicos, transmitidos por la televisión en los últimos tiempos, se nota que a partir de los

13 años de edad los deportistas están en el más alto nivel deportivo al representar los

colores de la bandera de su país. Al concebir la gimnasia y el atletismo desde la Educación

Física para la formación integral, Kurt Meinel, citado por Taborda (1998: 145), argumenta

que “la edad más propicia de los estudiantes para aprender las destrezas con facilidad es la

de los 9 a los 13 años”; desde esta fase sensible característica en este rango de edad, para la

formación integral de los estudiantes la gimnasia es un medio de la educción física que “tiene

como fin esencial contribuir directamente a un desarrollo armonioso del organismo y de la

formación de la personalidad; desde los puntos de vista psicofuncional y social” (Peralta,

1986: 29); y el atletismo “prevé no solo ejercicios físicos, sino también de las cualidades

como voluntad, carácter, laboriosidad, adquisición de conocimientos, técnica y táctica en

algunas modalidades del atletismo así como conocimientos y hábitos en la esfera de la

higiene y el autocontrol”, (Makapob, 1991: 39).

Pues bien, todo depende de la concepción que tienen los profesores sobre la

enseñanza de la gimnasia y, por supuesto, del atletismo en las clases de Educación Física,

de la misma necesidad que tiene la sociedad y de las satisfacciones que brindan estos

deportes a los estudiantes. La gente en las sociedades y los estudiantes en las instituciones

educativas se mueven sin saber la importancia al hacerlo, sin saber el beneficio que se

obtiene cuando se logra mover o tener posturas adecuadas; así los deportes individuales, en

la clase de Educación Física en los nuevos tiempos, “aporta movimientos creados

artificialmente conteniendo un valor práctico, entendiendo “el valor práctico” como el

desarrollo de las cualidades físicas de importancia vital, formación de los hábitos y

habilidades motoras que pueden aplicarse en la vida cotidiana… aunque en sus formas algo


abstractas, son modelos de la actividad que preparan a los estudiantes para situaciones

reales para la vida” (Smolevskiy y Gaverdovskiy, 1992: 23). Se puede decir, entonces, que

en las clases de Educación Física los profesores deben enseñar la gimnasia y atletismo con

miras a preparar al estudiante para situaciones reales de la vida, que tengan significado en

su dimensión social, moral, afectiva y de la salud comprendida desde la tendencia de

Educación Física favorable.

Tendencias de la Educación Física

Cabe añadir que a la enseñanza de los deportes individuales en las clases la

influenciar una visión particular de los modos de concebir la Educación Física. Es

importante referirse entonces a las tendencias que guían la Educación Física para su

enseñanza; entre ellas se puede categorizar “la Educación Física psicomotriz, la expresiva,

la Educación Física de base, la sociomotriz, la deportiva y la integradora” (Camacho, 2003:

37); a continuación se toman las dos últimas para centrar esta investigación.

Tendencia Deportiva

En cuanto a esta tendencia, se puede decir que permite enfocar los esfuerzos en la

enseñanza de los deportes, mantener características que son únicas del deporte como las

competiciones y elevadas técnicas de perfección motriz, que priman sobre los valores

educativos, lo que hace de la enseñanza de los deportes individuales una sesión de

entrenamiento deportivo donde tienen cabida los estudiantes más fuertes, los más hábiles y

los más dotados (enseñanza tecnocrática) y se restringe las diferentes posibilidades de

aprendizaje motor y con este el desarrollo integral deseado. “Es así que con el surgimiento

de la educación tecnocrática y la tecnología educativa en las décadas de los cincuentas la

Educación Física se ve definitivamente influenciada por la tendencia deportiva, los métodos

analíticos y conductistas, los objetivos basados en la imitación de modelos propios del alto

rendimiento y la competencia, la repetición y el adiestramiento son el común denominador


en las clases de Educación Física” (Camacho, 2003: 39), y precisamente se distingue en la

forma de llevar a cabo las fases de la clase, la utilización de los materiales y métodos, el

control de la clase y la evaluación, lo que permite evidenciar si la enseñanza es de tipo

tecnocrático definido como una “Educación Física dominante donde la misión más

importante es tomar los niños para iniciarlos, adiestrarlos en la práctica de un deporte, con

la aspiración de que los alumnos logren el dominio de las técnicas deportivas” (Bonilla,

1996: 33). En consecuencia, la realidad del estudiante se capta durante la competencia y

deja de lado que todo momento y lugar de la vida puede utilizarse y ser significativo, pero

para el niño el significado real es la competencia en donde puede aplicar la técnica que se le

ha enseñado.

Desde este punto, “la técnica deportiva es el modelo ideal de un movimiento

relativo a la disciplina deportiva” (Grosser y Neumaire, citados por Hernández 1996: 10);

de la misma forma, “es un procedimiento o conjunto de movimientos, que permiten a un

atleta utilizar sus propias capacidades y las situaciones externas para conseguir el máximo

rendimiento deportivo” (Morino, citado por Hernández, 1982: 9); así, para el caso de la

gimnasia, se puede definir la técnica como “la formación de una postura correcta y estilo

gimnástico de ejecución” (Shlemin, S. A.: 74) con el fin de alcanzar la correcta ejecución

de los movimientos para conseguir los logros, la meta propuesta durante la competencia

como único escenario que pone en escena lo aprendido. En el caso de cualquier modalidad

del atletismo, la técnica se refiere “a la aplicación de los procedimientos cada vez más

racionales de movimiento, que asegura el acrecentamiento más seguro de los resultados

deportivos” (Makapoba, 1991: 45); así, que la enseñanza de las técnicas con características

y fines deportivos en las clases de Educación Física apunta directamente a una enseñanza

desde el punto de vista tecnocrático.

Tendencia Integradora

Esta tendencia de Educación Física “se dirige a partir de la década de los sesentas a

la formación del ser humano en todas sus dimensiones” (Camacho, 2003: 37) y tiene en

cuenta al estudiante como ser biosicosocial, que debe formarse a partir de las conductas


motrices y su corporalidad; de esta manera su objetivo es netamente pedagógico y, por

ende, la enseñanza de los deportes individuales debe orientarse a la formación integral; se

entiende que la formación integral es:

la relación con la vida… lo integral se da en los casos y en los problemas y no tanto

en las asignaturas, es síntesis, articula la vida, la calle, los afectos, los medios. Una

verdadera formación integral va más allá del aula, más allá de un plan de estudios.

La integralidad incluye la genética y la estética, las ideas pero también las

intuiciones. Es dinámica. Porque cada día hay nuevas cosas que generan nuevas

integraciones, porque integrar tiene que ver más con una capacidad relacional, con

procesos creativos de cinética, con esa capacidad de ver en lo extraño algo familiar

y en lo familiar algo extraño (Vásquez, 2007: 33).

Desde este orden de ideas, el profesor debe estar en capacidad de comprender que la

formación integral tiene que ver consigo mismo, de integrarse a nuevas formas de ver el

mundo, porque el profesor se suma a las inquietudes y deseos que tiene el estudiante por

aprender algo nuevo, que le sirva para su diario uso, en donde sobresalga la creatividad

para sobreponerse a los problemas, para pasar obstáculos, para responder las inquietudes

que todo ser humano por su naturaleza lo hace.

Expuestas las dos tendencias de la Educación Física, ahora se aborda el concepto de

Educación Física como una disciplina pedagógica que tiene la misión principal en la

formación del ser humano desde su especificidad, la motricidad, que contribuye a

potencializar en el educando las cualidades personales que lo llevan a una formación

integral, dado que la misión del área se expresa “no como una actividad instrumental

encaminada a la competencia deportiva, sino como una pedagogía que desde su

especificidad motriz y corpórea ofrece a los educandos una expresión lúdico – emocional,

orientada al desarrollo humano armónico” (Bonilla, 1998: 24), donde se integran los

ámbitos cognitivos, afectivo y social, cualidades que el profesor debe estructurar, en su

enseñanza, para que el estudiante se adapte a las necesidades que plantea el medio donde se

desenvuelve. Por lo tanto, se recalca que la Educación Física no se encamina a los fines

deportivos, puesto que así solo tendría en cuenta a aquellos que posean algunas capacidades

motrices, influye en el estudiante en la formación técnica específica, se subestima la

participación de la comunidad estudiantil en general, como, por ejemplo, en el caso de los


niños y niñas, a los que, por su obesidad, se los discrimina para practicar un deporte o a

otros que, por no tener algunas cualidades, se los excluyen de la clase. Puesto que se insiste

en este contexto que “el deporte, el juego y tantas otras actividades de la Educación Física

son medios de educación y no su fin último” (Bonilla, 1998: 11), se indicaba antes que los

deportes y en especial los individuales como el atletismo y la gimnasia se enseñan en las

clases de Educación Física en el grado sexto y deben contribuir a la formación integral del

estudiante para el desarrollo humano.

Lo expuesto anteriormente, se orienta a no confundir el verdadero concepto de

Educación Física; para algunos es ejercicio físico, actividad física, recreación, educación

motriz, entre tantos otros e incluso el “deporte”, cuando en ocasiones no tienen nada que

ver. De esta manera, se puede precisar que “la Educación Física estudia las conductas

motrices susceptibles de poseer contenidos educativos, pudiendo afirmar que es un campo

del saber autónomo que se incardina en el conjunto de ciencias de la educación,

contribuyendo a la consecución de metas educativas” (López, 2000: 12), lo que permite

reafirmar y despejar cualquier duda sobre la intención pedagógica, en la enseñanza de los

deportes individuales en las clases de Educación Física.

Con lo que se ha dicho hasta aquí, se ha iluminado el concepto de formación

integral que se propone la Educación Física a través de la motricidad que emerge de la

gimnasia y atletismo. Con esto en mente, se puede inferir la necesidad de formar sujetos

integrales para un mejor desarrollo humano, entendido como “un proceso de construcción

de los sujetos individuales y colectivos, dentro de unas condiciones históricas y culturales

específicas. Ser sujeto significa tener conciencia de sí, de sus acciones sus características y

circunstancias” (Pérez, 2002: 54), lo que lleva a vislumbrar el deseo de enseñar para la

vida. De aquí la importancia de la enseñanza de los deportes individuales con fines

pedagógicos, para que el aprendizaje se vea proyectado a la realidad de la cotidianidad de

los educandos. De antemano, el profesor debe tener en cuenta el llamado que hacen las

siguientes dimensiones humanas.

La dimensión sicomotora, que se refiere a la obligación que tiene el profesor de

abrir a brindar experiencias y orientaciones que permitan que el estudiante integre el

esquema corporal, la organización temporo – espacial y las posibilidades motrices que

conlleven coordinación y equilibrio.


La dimensión cognitiva, en la que el deporte individual, como acción motriz de la

clase de Educación Física, debe posibilitar al estudiante potencializar sus capacidades de

memoria, percepción, comprensión, análisis, creatividad y reflexión, procesos mentales

necesarios para la solución de problemas que se presentan en la vida cotidiana; por otra

parte, el desarrollo y enriquecimiento de las competencias comunicativas, que le permitan

proponer, diálogos y argumentos, con posibilidades de interacción social.

La dimensión social, que permite a los estudiantes vivenciar en sus prácticas el

liderazgo, convivencia y trabajo en equipo, facultades que facilitan la adaptación a

diferentes grupos laborales, escolares y familiares.

La dimensión moral, siempre que dentro de la práctica de los deportes individuales

estén inmersas reglas de control, de disciplina y comportamiento, para lograr con éxito

mencionada formación integral, considerada como el principal fin de la educación.

La dimensión afectiva, que incentiva el orden, la responsabilidad, el respeto por sí

mismo y por los demás, por el medio que los rodea, los materiales que usan, etc.; estas

posibilidades contribuyen para que los estudiantes formen y maduren su condición

emocional, como ponerse en el lugar del otro y entender sus diferencias, habilidades y

limitaciones, aumenten la capacidad de tolerancia que conlleva la prevención y solución de

conflictos.

La dimensión de la salud, en los tiempos nuevos, con innovaciones; en la

enseñanza de los deportes individuales en las clases de Educación Física, se toma la

dimensión de la salud por cuanto los videojuegos, programas de televisión, diferentes

medios de transporte, de comunicación y de malos hábitos han incrementado el

sedentarismo de manera alarmante y generando patologías de tipo psicológico como el

estrés y la depresión; de tipo biológico como el sobrepeso, la mala postura estática y

dinámica, entre otras… por lo que la Educación Física en los nuevos tiempos ha revelado

aun más su importancia. En este sentido, se considera que “el movimiento humano es

fuente de conocimientos y comunicación, de sentimientos y emociones, de placer, de salud

y de ocio” (López, 2002: 15), lo que lleva al estudiante a vivenciar prácticamente las

cualidades humanas en las clases de Educación Física y transcender a la cotidianidad de la

vida, la calle, la casa, etc.


La Clase de Educación Física

La clase de Educación Física es el espacio más adecuado para la intervención

didáctica de los profesores y ahí sucede la interacción profesor - estudiante y la enseñanza –

aprendizaje. En la clase, ocurren los hechos importantes de la intervención docente en los

cuales se debe reflexionar, siendo este precisamente “el ámbito más apropiado para

fomentar la actividad investigativa del profesor en el área de Educación Física por

constituir el centro de su actividad profesional, ya que en ella se aplican las concepciones

filosóficas y pedagógicas del docente y los conocimientos científicos y técnicos para dar

sentido al acto educativo por la mediación de procedimientos didácticos, cuya coherencia

en las concepciones y conocimientos del profesor debe ser manifiesta” (Gutiérrez, Villa y

Sánchez, 1997: 99) y, por supuesto, desde este concepto se puede decir que la clase es el

momento cumbre cuando el profesor pone en escena su accionar pedagógico y resalta el

desempeño que realiza en cada fase de la clase y que, en un elevado porcentaje, la teoría se

convierte en una situación real en práctica, por tanto aunque sea práctica se queda muchas

veces en el aula, no trasciende fuera de ella, se convierte en un conocimiento virtual que no

puede aplicarse a la vida cotidiana. Por esta razón se concluye que la Educación Física

implica una didáctica propia que influye en la enseñanza de los profesores.

Fases de la Clase

Es importante fundamentar las fases que implica la clase de Educación Física, en las

cuales se estructura un orden secuencial de la enseñanza; cabe señalar que las estructuras o

pasos de los que se compone una clase han ido cambiando con el tiempo; según Bonilla

(1999: 96), “la clase de Educación Física se estructura en fase inicial, fase central y fase

final”, las cuales se desarrollan en la enseñanza de los deportes individuales, lo que se

puede determinar de la misma manera por una parte iniciadora o inicial, en la que

generalmente se organiza la apertura de la puesta en marcha de las enseñanzas; una segunda

parte, llamada fundamental o central, donde los profesores tratan de conseguir los objetivos

de la enseñanza; y una tercera parte, nombrada concluyente o final, que corresponde


generalmente a la terminación de la clase, cuando se devuelve a los estudiantes a la calma y

se realizan recomendaciones. Es importante señalar que la estructura de una clase bien

organizada y dirigida permite conseguir los objetivos de enseñanza propuestos. Para

Bañuelos (1992: 24), “la estructura de una clase se esquematiza en tres partes: una

preparatoria, una básica y una final” lo que alude a los aspectos referidos con anterioridad,

pues se señalan con la misma intención.

Materiales

La clase de Educación Física se caracteriza por utilizar materiales muy diferentes a

las otras áreas, aunque la intención en su uso sea la misma; es importante reconocer que

los materiales, según López (2002: 123), “forman parte inseparable de los procesos

enseñanza aprendizaje en cualquier área de conocimiento; ninguno en insustituible, pero

todos facilitan a los profesores su labor docente y a los alumnos su capacidad de

aprendizaje”, y precisamente en la utilidad que el profesor deriva de esos elementos donde

se percibe la intención de su enseñanza. Es importante señalar que los materiales que utiliza

el profesor en la Educación Física, son los tradicionales, como los que se observan en

cualquier clase de enseñanza de los deportes individuales como colchonetas, barras,

paralelas, balas, jabalina etc.; así mismo, los materiales en desuso que el profesor elabora

con material reciclable: los naturales, materiales de la naturaleza que pueden cumplir con

características y formas adecuadas, útiles para la enseñanza de algunas habilidades

motrices, y los alternativos, como videos, diapositivas, libros y guías que permiten

fundamentar la parte teórica, de los que Pilateleña (1988: 19) infiere que “teoría sin

práctica es una utopía y práctica sin teoría una rutina” aunque sin caer en la exagerada

utilización de estos elementos pues la base de la enseñanza de los deportes individuales es

la motricidad, pues todo material didáctico es “un conjunto de ayudas que son utilizados

por los alumnos para alcanzar el desarrollo humano deseado” (Camacho, Castillo,

Bahamom y Cala, 1997: 12), donde el profesor pone su intención pedagógica.


Control de Grupo

En la Educación Física, el control de la clase es un gran reto para los profesores

puesto que, por las características que destaca el área, como, por ejemplo, la utilización de

materiales grandes y posiblemente riesgosos, el espacio al aire libre, la base motriz que

compone la clase y, en general, todo el ambiente que se genera en la enseñanza de los

deportes individuales, a lo que se suma las características dinámicas y sociales de los niños

de esa edad, todo esto puede influir en cualquier enseñanza que se imparta, lo que amplía

las posibilidades de interrupción de la clase o la dificultad en el manejo de los grupos, del

espacio, del tiempo y otras características de organización que permiten cumplir con la

labor pedagógica de enseñanza; así, lo que permite “la dirección de la clase es la

supervisión y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos de la clase, con el

propósito de crear una atmósfera sana y propicia, de mantener el orden y la disciplina y el

sentido de la responsabilidad” (López, 2002: 97) con el fin de realizar las transferencias de

enseñanza que el profesor pretende; así los aspectos que permiten un mejor control y

organización de la clase requieren un tiempo de calidad en la planeación de las clases.

Disciplina

La disciplina hace parte importante del control de una clase de Educación Física

puesto que es un proceso mediante el cual se mantiene al alumno dentro de unas normas

establecidas que permiten una interacción fluida de las enseñanzas; o, como lo señala

Giradles (1992: 49), “no debe ser una parte constitutiva de la clase sino que como tal debe

entenderse la atmósfera que debe reinar para que se alcance los objetivos propuestos”, o

como lo conceptualiza el Manual de Convivencia de la I.E.M. Libertad (2008: 26) con

respecto a la falta de disciplina de un estudiante cuando “abusan de los derechos

consagrados en el pacto de convivencia o que incurran en la violación de los deberes y

prohibiciones”, que desemboca en un proceso que se mantiene como regla general en todas

las instituciones. Cabe señalar que un proceso disciplinario en toda institución debe tener

un conducto regular; en el caso del Manual de Convivencia anteriormente mencionado, este


proceso implica “llamado de atención, concepto negativo sobre la disciplina y desempeño

académico, firma de una acta de compromiso, matricula condicional, exclusión del o la

estudiante del establecimiento” que depende del tipo de falta o la recurrencia de ellas; con

respecto al llamado de atención, es el recurso que el profesor utiliza con más frecuencia en

la dinámica de su enseñanza. Pero, hay que resaltar dos formas de hacer disciplina: una

cuando el profesor es responsable de hacer cumplir la norma, a modo de represión, sucede

cuando se pretende enseñar la técnica deportiva, el deporte tienen reglas que no permiten

salirse de ellas, pues el incumplimiento de la regla da por calificar que el estudiante es

indisciplinado y por esta causa hay que “castigarlo” en el sentido que tiene que cumplir la

norma del deporte o de la institución y muchas veces da para excluirlo del juego o de la

actividad deportiva porque ha sido agresivo con el compañero. Y, la segunda, como

oportunidad de diálogo, buscando ambientes de aprendizaje para formar integralmente al

estudiante. Al contrario de la primera, y para comprender mejor el control de grupo desde

la perspectiva de Bonilla (96: 15), cuando hace referencia a que “los ambientes de

aprendizaje son la estructura de relaciones en la cual actúa los primeros agentes

protagónicos del proceso educativo y no como el espacio físico y/o la disponibilidad de

materiales didácticos” y termina diciendo que “son todas las interacciones y nexos que

establecen los actores entre sí, para configurar un cierto tipo de red comunicativa.

Interacciones y nexos que están mediados por el uso del poder, del saber, del afecto y, en

general, por los valores culturales dominantes y no dominantes del entorno social de la

Institución Educativa”. En este momento, es preciso decir que la comunicación, el dialogo

permite un acercamiento y comprender la causa de los actos que no permiten enseñar y por

supuesto aprender, pues si se trata de central la atención de lo que está sucediendo en

determinado espacio, es importante llegar al estudiante de una manera tal que se lo invite a

reflexionar sobre las actuaciones que se están haciendo y darles la oportunidad y el espacio

de crear ambientes propicios para compartir tristezas y alegrías que en circunstancias

permiten mejorar las relaciones de comunicación y sentir los intereses de aprendizaje y de

enseñanza de cada actor.


Motivación

La motivación es uno de los aspectos en los que se basa el profesor para tener

control de la clase, y precisamente esta motivación genera cambios en las conductas de las

personas, ya que “se relaciona con procesos que proporcionan energía y dirección a la

conducta. La energía implica que el comportamiento tiene fortaleza: que es relativamente

fuerte, intenso y persistente; la dirección se refiere a que el comportamiento posee un

propósito: que está encaminado hacia la meta de un logro en particular” (Reeve. 2003: 5),

lo que lleva al profesor a apropiarla como “arma” de control de un grupo ubicarlos en la

tarea.

Métodos de Enseñanza

Los métodos que se usan en la enseñanza de los deportes individuales, permiten

guiar la intención del profesor; es lo que se describe como “la forma o el camino mediante

el cual se organiza y desarrolla el trabajo con los alumnos para lograr el objetivo previsto,

depende de la concepción o del contenido pedagógico que se tenga sobre la Educación

Física y sus finalidades educativas” (Bonilla, 1999: 76) y lleva a entender las intenciones

de la enseñanza; las maneras más utilizadas para conseguir el objetivo motriz. Entre los

métodos utilizados por los profesores se encuentran el método específico y el global.

Método Específico

Generalmente se utiliza para lograr objetivos técnicos como, por ejemplo: ubicación

de las manos, cabeza, tronco, piernas para luego lograr el rollo adelante. Esto consiste en

“descomponer el tema de enseñanza en las partes consideradas decisivas para su

aprendizaje y el fundamento técnico (tema) motivo de enseñanza. Se supone que el alumno

asimila gradualmente cada parte hasta integrarlas en un todo final” (Bonilla, 1999: 76)

permitiéndole un aprendizaje por pasos que conlleva a ejecutar ejercicios o destrezas con


alto grado de dificultad y, permite que el estudiante se centre específicamente en la técnica

del deporte que el profesor ha preparado con anterioridad.

Método global

En este método, el profesor toma la totalidad de las acciones motrices con la

intención de que el estudiante perciba completamente el aprendizaje motor o “directamente

sobre la totalidad del mismo, de ser posible, o sobre situaciones de movimiento dinámico lo

más cerca del movimiento de aprendizaje” (Bonilla 1999: 76); por ejemplo: decir a los

estudiantes que lancen la bala tal como es el movimiento real y completo, este método

permite un aprendizaje total que conlleva al estudiante a practicar ejercicios o destrezas

fáciles, el estudiante centra la atención en la técnica del deporte que el profesor ha

preparado con anterioridad y que por lo general son actividades que el ser humano los

realiza con naturalidad, entre ellos, sentarse, pararse, arrodillarse, acostarse, inclinarse

marchar, correr, saltar, trepar, suspenderse, atrapar, lanzar, agarrar, rodar, arrastrarse,

empujar, cargar, halar, invertirse, etc., que se caracterizan por su fácil ejecución.

Instrumentos de Evaluación

Antes de entrar a exponer los instrumentos de evaluación que usan los profesores de

Educación Física, estas son algunas ideas sobre la evaluación. Ha sido la actividad más

criticada por los estudiantes y muchas veces el profesor crea tensiones a causa de preguntas

que se enmarcan en un ámbito virtual. Desde esta postura, se plantean varios interrogantes

que bien vale se formulen. La evaluación se aborda en la clase de Educación Física, desde

cómo se la plantea, hasta los logros que se buscan, lo que constituye un importante inicio

para evaluar. Depende de lo que en el plan de clase se programe, lo que se enseña y de lo

que se enseña en clase se evalúa. Para ello hay que recordar que “cada profesor podrá

establecer sus formas de evaluación, pero ha de tener en cuenta que él, a su vez, va a ser

evaluado” (Peralta, 1994: 90); estas palabras son para profundizar y reflexionar en el actuar


pedagógico y que “en Educación Física quien evalúa debe ser realmente un estudioso de la

materia y no una dudosa autoridad” (Peralta, 1994: 90).

Desde este punto de vista, la evaluación, según el Manual de Convivencia de la I. E.

M. INEM (2005: 12), es “el proceso mediante el cual se verifica el alcance de logros y se

emiten juicios sobre el avance de la apropiación de los conocimientos en el desarrollo de

las capacidades y en la formación integral del estudiante y pretende estimular el

afianzamiento de valores, actitudes y características personales que le proporciona al

docente información para reorientar o consolidar la práctica pedagógica”, por ende la

importancia de contextualizarla. De esta manera se concibe la evaluación en estas

Instituciones Educativas, para que tanto el estudiante como el profesor realicen una

evaluación que genere confianza en la enseñanza aprendizaje de contenidos y que el

estudiante sea capaz de saber hacer, no para la nota, ni para el profesor, sino para la vida.

Por esta razón, “la evaluación no debe ser la muerte del entusiasmo por la

Educación Física” (Peralta, 1994: 87); entonces, ¿por qué, en ocasiones, se evalúa lo que en

verdad al estudiante no le va hacer falta para la vida? Un movimiento más o menos que se

aprenda no es importante; la importancia radica en que los/as estudiantes sean autónomos

en el cuidado de su cuerpo por medio de la motricidad, ser capaces de formar grupos para

salir a los parques o canchas a “moverse”, a disfrutar de la naturaleza, del aire libre, con

miras a enfrentar el sedentarismo que los nuevos tiempos promueven por las nuevas

tecnologías, las vías de comunicación, de transporte, que hacen que el cuerpo se mueva

menos y permanezca “quieto”. Por este motivo, la intención del profesor en la enseñanza de

los deportes individuales es favorecer la estructuración de una conciencia sobre la

necesidad del movimiento relacionado con el bienestar físico, social, mental y espiritual.

Ahora, piénsese en que la evaluación es una tarea compleja y que muchos autores

reconocidos así lo dan a conocer, pero que el difícil quehacer de evaluar no ponga barreras

para ser profesores con estrategias didácticas de evaluación y hacer mirar a los estudiantes

lo que en realidad necesitan. Ellos cada día aprehenden algo nuevo y por eso la evaluación

se enfatiza en la clase; desde este punto de vista, Chivite (1995: 38) da a conocer una

estructura del proceso evaluador en Educación Física; incluye cuatro etapas a seguir; “la

preparación del proceso”, “la recolección de la información”, “la elaboración de la

información” y “la utilización de la información”. La evaluación se centra, en esta


investigación, en “la recolección de la información”, definida precisamente como la “fase

de campo en la que se realizan las tareas correspondientes a la obtención de los datos

obtenidos” (Chivite, 1995: 42). Y precisamente con el empleo de instrumentos evaluativos

se evidencia la intención pedagógica de los profesores en la clase.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar y sistematizar la información;

son los medios en los que se apoya el profesor para comprobar lo aprendido de lo

enseñado; se los entiende como “un medio con el que cuenta el profesor para llevar a cabo

la tarea de evaluar” (Chivite, 1995: 38) donde es muy importante entender su uso, la

mecánica, los procesos y los fines de su aplicación. El uso de los instrumentos de

evaluación debe tener como prioridad el fin que se busca y conectarse con lo que se espera

de unos estudiantes a los que la sociedad les exige diferentes maneras de actuar: “en

realidad es que aun existe una decisión más a tomar por el profesor, que va a definir la

evaluación en sí, puesto que la determinación del peso que cada uno de los instrumentos

empleados tiene en el conjunto, describe un perfil muestra de la ideología mantenida por el

profesor en su enseñanza” (Chivite, 1995: 38); cabe indicar que si un educador tiene un fin

de evaluar y “considera como muy importante, en la asignatura, la condición física

(tecnocrática), se deberá, consecuentemente, otorgar primacía a los test cuantitativos; y su

peso será elevado; por el contrario si se concede gran atención a instrumentos tales como

la autoevaluación, el análisis del comportamiento, el estado del grupo… es muy probable

que se esté colocando el acento sobre el ámbito afectivo” (Chivite, 1995: 38), lo cual

permite evidenciar las intenciones de la enseñanza cuando emplea instrumentos de

evaluación para corroborar qué tanto aprendieron de los deportes individuales en las clases

de Educación Física.

Así, una evaluación dirigida a la educación integral permite tener en cuenta los

aspectos que componen integralmente al estudiante, el momento histórico social y el

contexto, desde su campo específico motriz, lo que permite visualizar una corriente

pedagógica integral. Los instrumentos de evaluación más utilizados por los educadores

físicos son: “las pruebas teóricas, exámenes, cuestionarios, entrevista, lista de control,

sociogramas, autoevaluación, medición del cuerpo y observación, pruebas motrices, test y

el cuaderno” (López, 2002: 207), de los cuales la observación es trascendental puesto que

ella se basa en los criterios que se determinaran para las demás; tal como afirma Blázquez,


citado por López (2002: 207): “por mucha perfección que alcancen otros instrumentos la

observación seguirá siendo indispensable para el profesor/a. Esta observación debe ser

planificada sistemáticamente, lo más completa posible y registrada”, lo permite llevar a

cabo todas las intenciones mentales de la enseñanza. Este autor “analiza la observación a

través de hojas de control como otro instrumento”, en la cual se pueden describir

situaciones que influyen en el aprendizaje; así, se hace un recorrido más amplio por los

instrumentos incluidos en los hallazgos de esta investigación.

Observación.

La observación se puede determinar como el instrumento más importante en el área

de Educación Física, puesto que permite tener un seguimiento continuo de las diferentes

actitudes de los estudiantes durante la clase, facilita además la obtención de información

acerca de los diferentes aprendizajes que se obtienen con cualquier instrumento de

evaluación; así, se muestra “como una técnica eficaz para obtener una información

cualitativa sobre las causas que las provocan” (Feu Molina, 2003: 1), o, al entender la

evaluación como “el proceso de obtención y análisis de informaciones útiles con la

finalidad de emitir un juicio y/o realizar una toma de decisiones al respecto de una persona,

en función de unos determinados criterios” (Feu Molina, 2003: 1), permite dirigir los

esfuerzos a un objetivo determinado, que a la vez depende de la intención formativa del

profesor.

Formato de escala de calificaciones.

Es importante anotar que la evaluación con este tipo de instrumentos debe tener en

cuenta los lineamientos determinados por el Ministerio de Educación Nacional, lo cual

indica la valoración buena, regular o mala de los aspectos evaluados; es importante anotar

que cada institución utiliza un formato diferente para llevar este registro, pero que el

profesor de Educación Física lo adapta a las especificidades del área.


Lista de registros.

La lista de registro consiste “en una serie de frases que expresan conductas positivas

o negativas en las cuales el observador señalará su presencia o ausencia” (López, 2002:

207). De esta manera, es importante que en la evaluación que se hace con empleo del

registro en esta lista, se pueda con anterioridad mirar los criterios a evaluar y se distingan

las diferencias en los resultados que se pretende obtener

Prueba motriz.

La prueba motriz se refiere a “lo que indica al profesor y a los alumnos cuál es su

nivel inicial en diversas capacidades físicas o perceptivomotrices” (López, 2002: 209); pues

esta es la forma más común de valorar las cualidades físicas y las técnicas deportivas, de

los deportes individuales, se realizan a través de test que “diagnostica o precisa sobre el

estado de una valencia física, como por ejemplo la velocidad (motor) de una destreza

deportiva, como por ejemplo el dribling (deportivo)” (Bonilla, 1998: 11); permite tener una

base que debe ser mejorada; de esta manera las pruebas motrices permiten valorar las

situaciones motrices de los estudiantes “constituyéndose en un medio idóneo para

diagnosticar y evaluar el estado de la preparación del deportista” (Hernández, 1997: 36),

cuyo objetivo es vencer en la prueba deportiva.

Cuaderno.

Cabe mencionar que la base fundamental de las clases de Educación Física es

práctica, pero esto no quiere decir que se desconoce la importancia de la teoría. En este

caso, el cuaderno “es un instrumento material que el profesor/a pone a disposición de los

estudiantes para ayudar a desarrollar los contenidos de la asignatura. Especialmente para

relacionar los contenidos prácticos que se desarrollan en la sesión con los teóricos que

interesen conocer” (Rodríguez, 1997: 1); además, se lo puede tomar también “Como un


material de trabajo totalmente improvisado, no diseñado de antemano que, para que nos

entendamos, sirve a modo de diario de lo que acontece en las sesiones de Educación Física,

pudiéndosele agregar todo aquello que el profesor/a y/o alumno/a estimen oportuno,

aunque siempre dentro de unos límites” (Rodríguez, 1997: 1), de acuerdo con los intereses

formativos del profesor. Asimismo, el estudiante puede aprovechar el cuaderno como otra

oportunidad de aprendizaje, que desde su experiencia o al observar a los compañeros, tenga

la capacidad de registrar y aprender desde otras habilidades, la escritura, el dibujo, etc., son

estudiantes que no tienen las competencias motrices, pero que participan de la clase

práctica de Educación Física para la formación integral.

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas permiten una secuencia organizada de actividades que

facilita la dirección de la enseñanza con fines pedagógicos orientados a la formación

integral de los estudiantes, a través de la motricidad; así las estrategias didácticas se definen

como “un conjunto de acciones y arreglos organizacionales para llevar a cabo los procesos

de desarrollo tanto formativos como instrucciones de la situación enseñanza aprendizaje”

(García, 1996: 35), pero aplicado de una manera consciente, reflexiva, revisando,

permanentemente, las necesidades de los estudiantes, el ritmo de aprendizaje, los temas a

preparar, la metodología utilizada en la clase, la utilización de los materiales y recursos,

todo con intenciones pedagógicas, dirigidas a la formación integral, que le permitan

trascender de la instrucción tecnocrática a un aporte individual y social que se proyecte en

el desarrollo humano y la calidad de vida del estudiante.

Para concluir, las estrategias didácticas en general permitirán planificar las acciones

que lleven a conseguir logros importantes a partir de la enseñanza, por medio de una

preparación previa, en un proceso reflexivo con intereses educativos que determinen las

bases para la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física.


MÉTODO INVESTIGATIVO

En toda investigación, el método se considera como uno de los ejes fundamentales

para garantizar el proceso y su confiabilidad; hace que se determine el paradigma, enfoque

y método, así como la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de la

información, las diferentes formas de hacer uso de cada uno de ellos y las maneras de

proceder frente al trabajo de campo y a los datos recogidos. Así que Montenegro (2004: 33)

lo define como “el camino para alcanzar un fin; es el modo de hacer algo ordenadamente;

es el modo de obrar y proceder para alcanzar un objetivo determinado”, que indica el

recorrido que se efectúa en la búsqueda de las interrogantes producidas por las

incertidumbres de los investigadores, recorrido que se muestra con más detalle a

continuación.

Tipo de investigación

Esta investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, con enfoque etnográfico

y método hermenéutico, que a continuación se explican con más detalle.

Paradigma Cualitativo

El paradigma cualitativo permite identificar la naturaleza profunda de una realidad,

su sistema de relación y su estructura dinámica; se enmarca por tanto, en ser de carácter

emergente, flexible, holística y rizomática, en la medida en que no se determinaron de

antemano todas las actividades, técnicas y procedimientos, sino que éstas se acomodan a las

circunstancias que la misma investigación demanda. Además, la investigación cualitativa

permite encontrarse con las formas de sentir y percibir los diferentes puntos de vista y

realidades de la vida, de la cotidianidad de los profesores; en palabras de Araceli de

Tezanos, citada por Agreda Montenegro (2004: 31), “en la investigación cualitativa se da


importancia a interacciones de sujetos, proporcionando explicaciones e interpretaciones de

su actuar. Las ideologías culturales, los valores y problemas morales desempeñan un

problema importante en la investigación cualitativa”, lo que se relacione con las

características que se describen en un contexto escolar de interacción profesor estudiante, o,

como lo afirma Bonilla (1997: 27), “está dedicada a la búsqueda de significados o sentidos

en la vida cotidiana de las personas, las instituciones o en sus interacciones. Su tarea es

develar motivos, pautas de comportamiento, actitudes, valores, opiniones, creencias,

relaciones de poder, símbolos, etc.” que se distinguen en una relación permanente de la

acción enseñanza en el contexto escolar.

Enfoque Etnográfico

Además, se tomó el enfoque etnográfico, que se concreta cuando “a través de la

observación y estudio, se describen, se examinan y analizan para comprender e interpretar

los distintos aspectos de una cultura o pueblo” (Le Comte, 1988: 8); en este caso, se toma

un escenario educativo, donde se registra una serie de interacciones, se establecen pautas de

comportamiento, se desarrollan eventos y se presentan situaciones de diversa naturaleza,

más cuando se trata de un hecho educativo donde confluye la cultura de la institución, la

comunidad educativa y las intencionalidades propias de un proyecto institucional. Tal como

la plantea Bonilla (1997: 29):

particularmente se trata de designar con el nombre de etnografía escolar, a todos

aquellos estudios dedicados a la búsqueda de interpretación, construcción y

comprensión de sentidos sobre las lógicas y dinámicas que cotidianamente hacen

interactuar a profesores, estudiantes, directivos, padres de familia, etc. Lógicas y

dinámicas a develar desde la observación diaria y sistemática de cómo actúan estos

actores sociales: cómo piensan, como se expresan oral y gestualmente, qué actitudes

asumen, qué opinan, creen, sienten y desean, etc. Como puede verse, las características de la etnografía evidencian las dinámicas

diarias; y allí actúan los maestros dentro de la clase de Educación Física en cuanto a su

tarea de enseñanza, lo cual permitió hacer el seguimiento en la búsqueda investigativa.


Método Hermenéutico.

El método hermenéutico, permitió comprender cómo enseñan los profesores y tener

en cuenta sus diferentes manifestaciones, acciones, relaciones y símbolos, que se perciben

en su quehacer cotidiano con respecto a su labor de enseñanza; este método “se refiere a la

búsqueda de la comprensión el sentido y la significación de la acción humana en un

contexto de las ciencias del espíritu. Para ello se fundamenta en la descripción detallada de

las cualidades de los fenómenos” (Montenegro, 2004: 32) manifestándose, en el caso que

nos ocupa, en el análisis e interpretación de los datos, donde se tuvo en cuenta una

explicación de la información analizada para ser triangulada con los datos de la entrevista

en profundidad, con teorías, experiencias de los investigadores y demás registros del diario

de campo, permitiendo una comprensión de la realidad de la enseñanza, “así la

hermenéutica se ejercita desde un prejuicio del intérprete que, sin embargo, no es un yo

‘abstracto’, sino que forma parte de una comunidad y una tradición de las cuales ha

recibido los prejuicios” (Briones, 2002: 74), pero “no se trata entonces que el investigador

se adapte al mundo histórico o social que está estudiando, sino que desde ese mundo vital

donde éste realiza sus vivencias, genere el análisis del mundo en estudio y lo traslade por

los aconteceres de la historia que lo han influenciado”( Peña y Echeverría 2000: 53)

permitiendo comprender las acciones e interacciones que son el reflejo de la cultura en la

que se desenvuelven los profesores con respecto a la intención de su enseñanza en un

contexto determinado, en este caso la clase de Educación Física en las instituciones

pertenecientes a la comuna seis de Pasto.

Teniendo en cuenta el paradigma, su enfoque y método, la investigación se

desarrolló en cuatro grandes etapas: la primera diagnóstica, en la que se abordaron las

formas cómo enseñan los profesores los deportes individuales en las clases de Educación

Física; la segunda descriptiva, en la que se hizo uso de la recolección de la información;

la tercera, el análisis e interpretación, que se relaciona con los hallazgos de la investigación

y, la cuarta, la propositiva, en la que se ofrecen estrategias didácticas que cualifiquen este

proceso educativo.


Población y Muestra

En las instituciones educativas, sitio de este estudio, solamente laboran tres docentes en el

área de Educación Física con deportes individuales de atletismo y gimnasia, en los grados

sextos, de estas unidades de análisis se toman para el trabajo únicamente dos que cumplen

con criterios de representatividad y pertinencia para validar la información, considerándose,

de igual manera un estudio de caso, por la situación particular de la enseñanza de los

deportes individuales en la clase de Educación Física, por la descripción detallada del

objeto de estudio y la comprensión del mismo, por el contexto y unidades de trabajo, como

lo señala Del Villar, citado por Grada y Canto “ el estudio de caso lleva implícito un

análisis sistemático , intensivo, interactivo, y profundo, con un marcado componente vital y

dinámico muy ligado a la práctica, a la acción, en definitiva a la situación de enseñanza”

(1997: 4) es así que la unidad de análisis seleccionada la constituyeron los profesores que

trabajan en las Instituciones pertenecientes a la Comuna seis del municipio de Pasto: I. E.

M. Mariano Opina Pérez (INEM) y la I. E. M. Libertad: la primera cuenta con dos

profesores que orientan en los grados sextos, y la segunda, con características parecidas a

la primera, donde se encuentra con un profesor que orienta al mismo grado. Los dos

profesores tomados como unidades de trabajo son seleccionados según necesidades de la

información requerida con respecto a la calidad, pertinencia y tiempo de recolección de la

información. Bonilla (1997: 29) los llama “criterios de representatividad sociocultural. Lo

anterior se basa en el principio según el cual cada persona actuante en un fenómeno social

expresa la cultura de dicho contexto”, evidenciándose en los profesores sujetos de estudio

que cumplieron con estas características, puesto que trabajan en las instituciones educativas

mencionadas anteriormente en la jornada de la tarde, orientaron las clases en los grados

sextos enseñaron los deportes individuales de atletismo y gimnasia en el tiempo destinado

para la recolección de la información, condiciones necesarias para realizar la investigación

en un contexto determinado, Además de estos profesores se toma como unidades de trabajo

a diez y seis estudiantes de los grados sextos que fueron distribuidos en dos grupos de ocho,

conformando dos grupos focales, los que nos permitieron corroborar la información

analizada de las entrevistas en profundidad. Los grupos focales fueron escogidos con los


criterios de conveniencia y pertinencia mencionados a continuación, correspondientes a

técnicas e instrumentos de recolección de la información.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Teniendo en cuenta la muestra con la que se trabajó, se determinaron las técnicas

“que deben ser capaces de proporcionar la información que se desea obtener según los

objetivos de la investigación” (Montenegro, 2004: 49); en este caso se toma la observación

sistemática, la entrevista en profundidad y el grupo focal; así mismo los instrumentos “de

los cuales se dice cumplen con el requisito de validez cuando recogen la información para

lo que fueron diseñados” (Montenegro, 2004: 51), tales como cuaderno de notas y diario

de campo, apoyados de guiones, tanto para entrevistas en profundidad como para grupos

focales, con grabadoras periodísticas y cámaras fotográficas y de video. El cuaderno de

notas “es un instrumento donde se anota, en el lugar de la investigación, todas las

informaciones, datos, fuentes de información, referencias, expresiones, opiniones, hechos y

croquis, entre otros. Es una ayuda al diario de campo” (Montenegro, 2004: 51); de esta

manera, las técnicas utilizadas en la etapa descriptiva permitieron la recolección de la

información de una manera holística, sin descontextualizarla del medio en que se halla, es

decir la clase.

Observaciones Sistemáticas

Para dar comienzo a la fase de recolección de datos, se efectuaron observaciones

sistemáticas, “las cuales son un proceso de mediación en varios niveles: el nivel de

observador como persona con prejuicios, creencias, formación y aptitudes, y el nivel del

instrumento o herramienta utilizado para efectuar y registrar una observación” (Wittrock,

1989: 309), que permiten encontrar pistas con relación al objeto de estudio, para identificar

un panorama general en los procesos de enseñanza en las clases de Educación Física. Las

observaciones se hicieron para recoger datos como características y/o aspectos que


identifican cómo se enseñan los deportes individuales; se toman como referencia aquellos

más sobresalientes y significativos en cuanto a la implementación de las fases de la clase, el

Tabla 1: lista de contactación.

control de grupo, el uso de los materiales, de métodos, de actividades y de instrumentos de

evaluación, relacionados con las variables previstas en los objetivos específicos propuestos

para esta investigación. Estas observaciones se pactaron con los docentes colaboradores,

según su horario y se hicieron con regularidad dependiendo de las características del

instrumento, así como lo indica el cuadro de lista de contactación de la Tabla 1.

Entrevista en Profundidad

Así mismo, la entrevista en profundidad, donde “se trata de conversar lo más

abiertamente, en un ambiente de informalidad sin la presión del tiempo ni del orden de un

temario predeterminado” (Bonilla, 1997: 29) o, como lo enuncia Valles, (1994: 194) “La

entrevista en profundidad son procesos comunicativos de extracción de información por

parte de un investigador. Dicha información se encuentra en la biografía de la persona

PROFESOR TELÉFONO INSTITUCIÓN

Lic. Educación Física W. Fijo: 0000000

Cel: 0000000

I.E.M. INEM

Lic. Educación Física J. Fijo: 0000000

Cel: 0000000

I.E.M. LIBERTAD

HORARIO DE

ATENCIÓN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

12:45-1:35 Gimnasia 6 -

13

Gimnasia 6-

12

2:35- 3:25 Atletismo 6-1

4:45- 5:35 Atletismo 6 -

3

Gimnasia 6 - 13

Atletismo 6 - 1

5:40- 6:30 Atletismo 6-2 Atletismo 6 - 2 Gimnasia 6 -

12

Atletismo 6 -3


entrevistada”; consistió en una conversa fluida, desinhibida de tensiones y de

condicionamientos; organizada y estructurada con anterioridad con unas preguntas

orientadoras que permitieron conducir de una forma más diligente la conversación; así, se

realizó un guión de entrevista que se muestra en el anexo A, correspondiente al formato de

guión de entrevista en profundidad para profesores.

Esta entrevista en profundidad fue la base de la investigación; permite un análisis y

triangulación con los aspectos detectados en las observaciones sistemáticas y los grupos

focales, lo que accedió a aproximarse a la comprensión de significados más concretos en

cuanto a imaginarios, creencias, vivencias, emociones, pensamientos, procesos e

interacciones de la relación enseñanza – aprendizaje; se enfatiza en la enseñanza.

Grupos Focales

Cabe señalar que los grupos focales realizados con estudiantes permitieron

corroborar la información, ya que surge de “una discusión en grupo. Las personas que lo

componen tienen aspectos comunes, el investigador permite que se hable espontáneamente

y permite conocer el abanico de opiniones” (Lomeña, 2001, p. 2) donde oportunamente se

escogieron dos estudiantes pertenecientes a cada grado sexto, estudiantes que compartían

características particulares por las cuales se seleccionaron, entre ellas recibir clases de

Educación Física con los profesores sujetos de estudio, haber estado en las temáticas de

deportes individuales de gimnasia y atletismo, que fueran estudiantes con gran capacidad

de diálogo, tranquilos, que puedan dar la información necesaria y pertinente. Otra

característica fue tomar estudiantes con buena, regular y mala situación académica lo que

permite diferentes situaciones para ver los puntos de vista. Este grupo permitió obtener

información que se confrontó con la información obtenida del análisis de las entrevistas en

profundidad, lo que permitió corroboro la información; es oportuno mencionar que la

conversación que se realizó con el grupo focal se orientó con un guión, que se muestra en el

anexo B, formato de guión para grupo focal.


Diario de Campo

La información recogida con los instrumentos de recolección se registró en un diario de

campo, que tenía unas características especiales, guiadas por el libro El diario de campo.

Una herramienta para investigar en el aula (Vásquez, 2002): en su parte derecha se

realizaron los registros correspondientes a las descripciones de las observaciones y las

entrevistas en profundidad, acompañados por fotografías, diagramas y documentos que

brindaron información importante y recogido “in situ”; en la parte izquierda lo

correspondiente sobre las reflexiones sobre los datos registrados, correspondiente a teorías

relacionadas, voz del tutor, sentimientos propios de la dinámica investigativa, dificultades y

aspectos que se vienen con el tiempo o “a posteriori”. Una vez realizado el diario de campo

que, según los antropólogos sociales Velazco y Díaz de Rada, citados por Vásquez (2002:

118), es “un banco de trabajo, una especie de laboratorio en donde ensayar, probar,

formular hipótesis, hacer críticas teóricas”, reflexionar sobre lo dicho por el tutor, comentar

sentimientos propios, experiencias, descripciones, trascripciones fieles de la voz del

entrevistado, etc., esto permite tener una gran cantidad de datos pertinentes y listos para ser

sometidos a un proceso de análisis de la información, lo que llevó a buscar recurrencias

con unos criterios definidos por el equipo investigativo, a organizar unos campos

semánticos que dieron pie a elaborar niveles categoriales, luego al proceso en el que se

triangula la información con los otros instrumentos de recolección, como son: documentos

institucionales, intervenciones de tutor, teorías y experiencias de los investigadores;

información que apunta a las peticiones de los objetivos general y específicos, los marcos

de referencia y los resultados esperados; momento preciso en el que se procedió a procesar

la información por medio de lecturas analíticas e interpretativas de los insumos. Este

análisis fue hermenéutico interpretativo, cuyo fin último es comprender la realidad y los

sentidos sociales de las acciones del profesor pertinentes a la enseñanza de los deportes

individuales en las clases de Educación Física.

Ya realizado el proceso de análisis e interpretación, se estructura, en forma

simultánea, un informe descriptivo e interpretativo en busca de significado, en el que


también se incluyen las propuestas encaminadas a mejorar la enseñanza de los deportes

individuales en las clases de Educación Física a través de estrategias didácticas pertinentes,

y se compartirá sus resultados en una sustentación. Se tratará de trascender y generalizar las

propuestas en ambientes y contextos parecidos al de la investigación. El proceso llamado

destilar la información, ejemplificado anteriormente, se describirá con más detalles en el

capítulo siguiente.


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS

El capítulo comprende la descripción de las fases del texto “destilar la información”

(Vásquez, 2007) y se informa la manera en que se aborda el análisis y la interpretación de

cada nivel categorial resultantes de los datos cualitativos circunscritos a los objetivos

correspondientes mencionados en la introducción, en la página 9. En cuanto al análisis, “no

se lo considera como una etapa diferente y última de la investigación sino como parte del

diseño de la misma y una actividad reflexiva que influye en toda la recolección de los

datos, la redacción, la recolección adicional, etc., concibiendo al análisis en términos de

manejo de datos” (Coffey y Atkinson, 2003:7); por tal motivo procede a dar cada uno de

los nueve pasos del texto “destilar la información” y se llega a campos semánticos y

niveles categoriales.

De esta manera, se puede decir que el análisis “es el proceso de descomponer los

datos en sus componentes constituyentes para revelar sus temas y patrones característicos”

(Coffey y Atkinson, 2003: 10). Además Tesch, citado por Coffey y Atkinson (2003:12),

señala que el análisis “es un proceso cíclico y es una actividad reflexiva; el proceso

analítico debe ser amplio y sistemático pero no rígido; los datos se fragmentan y se dividen

en unidades significativas, pero se mantiene una conexión con el total. Como un todo, el

análisis es una actividad inductiva guiada por los datos”; precisamente desde esta

concepción se analizan las entrevistas en profundidad con relación a la enseñanza de los

deportes individuales en la clase de Educación Física.

En segunda instancia, se concibe la interpretación “no como derivación de una serie

de procedimientos rigurosos, sobre los que hay un acuerdo, y que han sido cuidadosamente

especificados, sino como los esfuerzos para encontrar el sentido a los datos, por la actividad

humana que incluye la intuición, la experiencia pasada, la emoción…, la interpretación

invita a examinar, a ponderar los datos en términos de lo que significa para las personas”

(Wolcott Harry, 2006: 38), además de las opiniones de los asesores, los seminarios


cursados en la maestría, la teoría, las observaciones, los grupos focales, todos y cada uno de

ellos de gran ayuda a la hora de explicar y comprender cada uno de los objetivos a los que

se da respuesta.

En este orden de ideas, el desarrollo del análisis e interpretación de la información

se distribuye por categorías que permiten evidenciar con claridad los momentos de la clase,

los materiales, el control de grupo, los métodos y los instrumentos de evaluación que el

profesor emplea, realidad que se informa paso a paso a continuación.

Análisis de los Datos Cualitativos

El texto de Vásquez (2007) “destilar la información” se lo apropió como “un trabajo de

artesano” (Deslauriers, 2005: 79), por cuanto se aplicaron los pasos a cada uno de los

objetivos específicos, resultando con ellos unos campos semánticos y unas categorías

enmarcados en lo que sucede en la “clase” de Educación Física, entendida como el

momento cumbre que aprovecha el profesor para orientar la enseñanza de los deportes

individuales; esto se consolidada por el apoyo oportuno y permanente de los profesores

investigados, que consintieron sumergirse en vivencias de enseñanza in situ.

Antes de describir las categorías, se recapitula cada una de las nueve etapas que

propone Vásquez (2007) en “destilar la información”, texto que siguió estrictamente cada

investigador por separado para dar respuesta a los objetivos planteados en la investigación,

empezando con los textos de las entrevistas en profundidad como base para el análisis y

culminando en campos semánticos y categorías unificadas, análisis que se desarrolló de la

siguiente manera:

En primera medida, se alistaron los textos-base para el análisis en el computador en

el programa de Microsoft Word; se codifica cada una de las tres sesiones de entrevistas

realizadas a los profesores: la entrevista uno con letra de color amarillo, la dos con letra de

color azul y la entrevista tres con letra de color rojo, y se tiene en cuenta el nombre del

investigador y el sinónimo del entrevistado. Se armó la entrevista a partir de los objetivos

específicos y de cada uno de ellos los criterios de agrupación pertinentes a la enseñanza de


los deportes individuales en las clases de Educación Física de básica secundaria en el grado

e institución objeto de estudio.

Una vez que se alistaron los textos base, en segunda medida se clasificó la entrevista

para dar respuesta a cada uno de los objetivos específicos, que se representaron con

criterios de agrupación. Para ello, se tuvo en cuenta la mayor recurrencia del motivo o

términos correspondientes a cada criterio de agrupación. La codificación en cuanto al color

de cada sesión se mantuvo, pero también se codificaron las preguntas y respuestas de las

sesiones de la entrevista de cada investigador, se puntualiza el número de la respectiva

pregunta y respuesta, seguido del número de la sesión, p. ej.: I: J – PYR: 40 – S: 1, que

corresponde al Investigador José Luis – Pregunta Y Respuesta cuarenta (40) Sesión Uno (1)

y I: A – PYR: 25 – S: 2, corresponde al Investigador Andrés – Pregunta Y Respuesta

veinticinco (25) Sesión Dos (2).

Después, en una tercera etapa, al igual que en las anteriores, cada investigador por

separado seleccionó relatos resultantes de la idea recurrente, se miró la pertinencia. Se

observó que el término realmente se relacione directamente con el motivo de la pesquisa o

que dé respuesta al objetivo, p. ej.: “Fases de la clase”.

En el cuarto procedimiento, cada investigador seleccionó relatos resultantes de los

apartados relacionados con el criterio inicial. Se analizó si para el primer objetivo

específico (que como criterio se unificó y definió: “fases de la clase”) era útil toda la

respuesta de la pregunta referente a las sesiones de la entrevista o alguna parte específica.

El recorte fue de mucho cuidado pues el apartado seleccionado debía tener sentido por sí

mismo. Las partes omitidas se distinguieron con tres puntos seguidos, puestos entre

paréntesis; de igual manera se conservó la codificación.

Como artesanos, con paciencia se buscaron predicados a los términos recurrentes, se

colocó al lado de cada término-motivo un descriptor entre paréntesis con letra de color

negro acompañado del respectivo código asignado; de esta manera y con mucha entereza se

culminó la quinta etapa. Ver Tabla 2: visualización de la pertinencia entre objetivo, criterio

de agrupación, predicado y código.

En seguida, en el sexto momento, se mezclaron los descriptores; una vez que se

sacó el listado, fue de mucha importancia y ayuda unificar este paso en una “tabla de

visualización”, aporte que los asesores hicieron y que permitió claramente mirar el objetivo


general, el específico, el criterio de agrupación y el número de recurrencias de los

descriptores o predicados con su respectivo código mezclados de acuerdo al término –

motivo (criterio de agrupación), así como se muestra en la Tabla 2.

Tabla 2: Visualización de la pertinencia entre objetivo, criterio de agrupación, descriptores y código.

En cuanto a la séptima etapa, se puede decir que se apoyó en los campos

semánticos, que se los organizó teniendo presente cada criterio de agrupación de cada

objetivo y que dio las bases para buscar unas primeras e incipientes categorías como punto

de partida para interpretar la información. Para la elaboración del campo semántico se tuvo

en cuenta la Tabla 2, ilustrada anteriormente.

Y ahora, en breves palabras, se habla sobre la importancia de las dos últimas etapas:

la octava permite recordar literalmente lo que dijeron los investigados pero de manera

UNIVERSIDAD DE LA SALLE CONVENIO INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG DIVISIÓN DE FORMACIÓN AVANZADA – MAESTRÍA EN DOCENCIA – IV SEMESTRE

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física AUTORES: José Luis Gutiérrez Rosero. Edwin Andrés Narváez. OBJETIVO GENERAL: Analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza. OBJETIVOS ESPECÍFICO: Determinar las fases de la clase que implementa el profesor para la enseñanza de los deportes individuales en grado seis en las Instituciones Educativas objeto de estudio.

CRITERIOS DE AGRUPACIÓN

PREDICADO Y CÓDIGO

FASES DE LA CLASE

1. [Las tres fases son importantes] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 2. [El plan de clases lo divido] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 3. [El plan de clases lo divide en fase inicial, fase central y fase final] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 4. [En la fase inicial se parte con ejercicios fáciles] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 5. [En la fase inicial se dan explicaciones] [I: J – PYR: 38 – S: 1] 6. [Da ejercicios en la fase inicial para vivenciar lo que se va a realizar] [I: J – PYR: 38 – S: 1] 7. [En la fase inicial se da una introducción de lo que se va a hacer] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 8. [La fase inicial no sería de 10 minutos, sino de 3 a 5 minutos] [I: J – PYR: 41 – S: 1] 9. [En la fase central explica la técnica correctamente] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 10. [En la fase central los estudiantes hacen la técnica apropiada] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 11. [En la fase central se lleva más o menos 25 a 35 minutos dependiendo de la destreza] [I: J– PYR: 38 – S: 1] 12. [En la fase central se trabaja la destreza en sí] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 13. [En la fase central se trabaja más la técnica] [I: J – PYR: 41 – S: 1] 14. [En la fase final recuerda los temas tratados] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 15. [En la fase final se retoma la técnica enseñada] [I: J – PYR: 33 – S: 1] 16. [En la última fase recuerdo el proceso que he venido siguiendo] [I: J – PYR: 34 – S: 1] 17. [Que se ha trabajado en anteriores clases] [I: J – PYR: 34 – S: 1] 18. [En la fase final explicarles para que continúen haciendo la destreza del periodo] [I: J – PYR: 34 – S: 1] 19. [Se utilizan de 10 a 15 minutos para que practiquen las destrezas de anteriores clases] [I: J– PYR: 34 – S: 1] 20. [En la fase final ya sería de 10 a 15 minutos] [I: J – PYR: 38 – S: 1] 21. [En la etapa final personas trabajan relax] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 22. [En la etapa final personas trabajan vuelta a la calma] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 23. [En la etapa final a mí me gusta recordar] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 24. [Me gusta recordar para mirar cómo va el niño] [I: J – PYR: 39 – S: 1] 25. [Cómo va el proceso de aprendizaje en el niño] [I: J – PYR: 39 – S: 1 26. [Si van bien han mejorado o empeorado] [I: J – PYR: 39 – S: 1]


ordenada y unificada, desde el punto de vista de las categorías resultado del análisis; estas

categorías, según los seminarios de investigación dados por el director de la maestría

Fernando Vázquez y el asesor Edmundo Calvache durante el segundo semestre del año

2007 y del primer semestre del año 2008, se recomendó evaluarlas teniendo en cuenta que

fuesen de exclusión mutua, que subordinen o jerarquicen, que sean semánticamente

uniformes, pertinentes y sistemáticas. Una vez hecha la evaluación a cada categoría, se

completa el análisis a la entrevista en profundidad con la descripción de cada una de las

cinco categorías correspondientes a cada objetivo; para dar mayor claridad se presentan

cinco tablas de visualización sobre la pertinencia del análisis en esta investigación, así:

Tabla 3: Visualización de la descripción pertinente a la categoría resultante del objetivo uno. Fases de la clase

En el caso de las fases de la clase, objeto del primer objetivo y que como criterio de

agrupación permite conformar el nivel categorial como se indica en la Figura 3 y que

permite ver que el profesor estructura la clase de Educación Física para enseñar los

deportes individuales en tres partes: una primera, la fase inicial; la segunda, la central; y la

tercera la final o concluyente.

La inicial: se dividen en dos aspectos, uno organizativo y otro operativo. El aspecto

organizativo se lo realiza al inicio de la clase, en el que se hace una llamada a lista, esta

antecede a una explicación del tema y el desplazamiento al aula de clase. En el aspecto

operativo, contiene la parte del calentamiento, que se realiza por medio de ejercicios,

juegos y movimientos articulares que permiten preparar el cuerpo para las actividades de la

etapa central; una vez se realiza el calentamiento se procede al estiramiento, con lo que

concluye la primera parte.

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física OBJETIVO GENERAL: analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza. OBJETIVO ESPECÍFICO 1: determinar los momentos de la clase que implementa el profesor para la enseñanza de los deportes individuales en grado seis en las instituciones objeto de estudio. CRITERIO DE AGRUPACIÓN 1: fases de la clase. CAMPO SEMÁNTICO 1: ver anexo B NIVEL CATEGORIAL 1: ver figura 3, página 57.


Ahora bien, la etapa central es el espacio en el que se hace la enseñanza del tema y

donde hay la consecución de los logros pretendidos. Los temas que se logran corresponden

a las capacidades físicas y a las destrezas deportivas que prepare el profesor para la

enseñanza de los deportes individuales.

El último paso de la clase, la parte concluyente, que es la fase final, y se constituye por

un momento de repaso y de descanso; en el primero se tiene en cuenta tanto la teoría como

la práctica, es pertinente para hacer correcciones y recomendaciones sobre lo visto en la

clase y en clases anteriores; el segundo, corresponde al descanso, donde se hace una

relajación, se permite al estudiante volver a la calma y al profesor hacer un conversatorio

sobre temas a tratar en clases posteriores.

Tabla 4: Visualización de la descripción pertinente a la categoría resultante del objetivo dos.

En cuanto a los materiales utilizados en clase, objeto del segundo objetivo y que

como criterio de agrupación ha dado la pista para llegar al campo semántico, ver anexo D y

nivel categorial como se lo indica en la Figura 4 y que permite identificar que el profesor

utiliza diferentes materiales durante la enseñanza de los deportes individuales en la clase de

Educación Física; entre ellos hay tres categorías: los tradicionales, los que están en desuso

y los alternativos.

Con respecto a los tradicionales, se identifican los ligeros y los pesados; en los

ligeros se encuentran los pitos, las sogas, los balones, aros y bastones; en cuanto al pito, el

profesor lo emplea para controlar, para comunicar y para mandar. Los pesados se pueden

dividir en dos: los transportables y fijos; entre los transportables se encuentra la bala, la

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física OBJETIVO GENERAL: analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza. OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Identificar los materiales que emplea el profesor en la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis en las instituciones objeto de estudio. CRITERIO DE AGRUPACIÓN 2: materiales CAMPO SEMÁNTICO 2: anexo C NIVEL CATEGORIAL 2: ver figura 4, página 61


colchoneta, el disco y el cajón sueco; por su parte, entre los materiales fijos están: la barra

fija, las asimétricas, las paralelas y la viga de equilibrio.

Los artificiales y los naturales hacen parte de los materiales en desuso; dentro de los

artificiales se encuentran el frisby, talegas plásticas, varas de escoba y trapos; de igual

manera, se encuentran materiales naturales como piedras y palos.

En cuanto a los materiales alternativos, se tienen los audiovisuales y los impresos; en los

últimos se incluyen las guías y los libros, que le permiten al profesor asesorarse y referenciar

actividades.

Tabla 5: Visualización de la descripción pertinente a la categoría resultante del objetivo tres.

En el tercer campo semántico, anexo E y nivel categorial, como se muestra en la

Figura 7, el profesor utiliza la disciplina y la motivación para el control de la clase durante

la enseñanza de los deportes individuales. Con respecto a la disciplina se puede decir que el

profesor establece un conducto regular en orden jerárquico de cumplimiento; así, en primer

lugar se hace unas llamadas de atención, en segundo lugar se registra en el libro de

seguimiento y en tercer lugar el profesor envía a los estudiantes a coordinación.

Con respecto a las llamadas de atención, el profesor lo hace explicando,

pronunciando el nombre, amenazando y aislando al estudiante de la práctica que se

desarrolla en clase. El profesor explica al estudiante para resaltar la calidad de vida, la

confianza que debe tener para practicar y el conocimiento que debe tener de la Educción

Física; además, espera conseguir participación, entendimiento, corrección, comprensión,

interés y conciencia. El profesor pronuncia el nombre de los estudiantes para comunicarse y

para impresionarlos con lo que está sucediendo en clase; además, amenaza a los estudiantes

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física OBJETIVO GENERAL: analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza. OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Establecer el control de grupo que hace el profesor durante la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis en las instituciones objeto de estudio. CRITERIO DE AGRUPACIÓN 3: control de grupo CAMPO SEMÁNTICO 3 : anexo D NIVEL CATEGORIAL 3: ver figura 7, página 70


para intimidarlos y exigirles su buen comportamiento. Por último, el profesor llama la

atención al estudiante, lo aísla de la clase práctica y le recomienda que escriba y reflexione

sobre sus compañeros, que sí están haciendo la clase.

El conducto regular que sigue para mantener la disciplina es registrar al estudiante

en el libro de compromiso, esto se hace cuando hay peleas entre compañeros y cuando hay

indisciplina reiterada. En caso de que persista la indisciplina se sigue con el conducto

regular, se envía a coordinación al estudiante y no lo deja entrar a clases, hasta que el

coordinador envíe una autorización escrita.

Por su parte, al igual que la disciplina que exige el profesor para el control de grupo en la

clase, también utiliza la motivación; esta se categoriza en dos acciones que hace el profesor: una es

modificar la tarea de ejecutar ejercicios fáciles, desenvolver la destreza e imponer penitencias; la

segunda es el cambio de actividad, para hacer pensar en otra cosa, practicar ejercicios diferentes y

propone competencias.

Tabla 6: Visualización de la descripción pertinente a la categoría resultante del objetivo cuatro.

Al describir los métodos que utiliza el profesor en clase, pesquisa del cuarto

objetivo y que como criterio de agrupación ha dado la pista para llegar al campo semántico

y nivel categorial, como se lo ilustra en la Figura 8, y que permite mirar los métodos

utilizados durante la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física,

entre ellos están el método global y el método específico.

Del método global, se puede decir que el profesor lo utiliza en actividades de fácil

ejecución y para hacer una introducción a un ejercicio; utiliza el método específico en

ejercicios de difícil ejecución y ayuda a ejecutar la destreza por partes; de esta manera le

sirve al estudiante para entenderla, para practicarla y para aprenderla.

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física OBJETIVO GENERAL: analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza. OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Describir los métodos que utiliza el profesor en la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales CRITERIO DE AGRUPACIÓN 4: métodos de enseñanza CAMPO SEMÁNTICO 4: Ver anexo E NIVEL CATEGORIAL 4: ver figura 8, página 79.


Tabla 7: Visualización de la descripción pertinente a la categoría resultante del objetivo cinco.

De acuerdo a la identificación de los instrumentos de evaluación que usa el profesor

y como criterio de agrupación que responde al quinto objetivo, como se puede notar en el

nivel categorial correspondiente a la Figura 9. Ahí se puede detallar que el profesor usa la

hoja de escala de valoraciones, la lista de registro, la prueba motriz y el cuaderno para

evaluar el aprendizaje.

El instrumento de la hoja de valoraciones le sirve al profesor para apoyarse tanto en

lo cuantitativo como en lo cualitativo; respecto a lo cuantitativo se encuentran los números

de 0 a 10, y en lo cualitativo se encuentra el excelente, el sobresaliente, el aceptable y el

insuficiente.

Respecto a la lista de registro, el profesor la utiliza cuando observa los aspectos

afectivos como sociales; en los afectivos, el ánimo, el interés y la autonomía; en los

sociales, la participación y la colaboración.

En el instrumento de la prueba motriz, el profesor tiene en cuenta la capacidad

técnica y las capacidades físicas del deporte; en cuanto a la técnica, el profesor evalúa

mediante esta prueba lanzamientos de bala y jabalina, saltos alto y largo, suspensiones en

paralelas y en barra fija, rollos hacia delante y hacia atrás e invertidas de cabeza y de

manos. Así mismo evalúa las cualidades motrices, como fuerza, resistencia, velocidad,

flexibilidad, coordinación y equilibrio.

El profesor también usa el cuaderno del estudiante; en este instrumento tiene en

cuenta dibujos de los escenarios y de los materiales, además de las consultas que deja,

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física OBJETIVO GENERAL: analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza. OBJETIVO ESPECÍFICO 5: Identificar los instrumentos de evaluación que usa el profesor en la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis en las instituciones objeto de estudio. CRITERIO DE AGRUPACIÓN 5: instrumentos de evaluación CAMPO SEMÁNTICO 5: ver anexo F NIVEL CATEGORIAL 5: ver figura 9, página 82


como el reglamento y la historia del deporte, en que se resalta el surgimiento, el año de

invención, la ciudad y el inventor del deporte.

Y, una vez que se han categorizado los datos cualitativos, se tiene en cuenta un

último paso o novena etapa, que consiste en interpretar a partir de los hallazgos y que, sin

pretender fragmentar la interpretación del análisis, se presenta detalladamente a

continuación.

Interpretación de los Datos Cualitativos

Para comprender los hallazgos, se debe interpretar la información; se parte del

análisis ya elaborado sobre las dos entrevistas en profundidad que se realizaron en tres

sesiones cada una, a profesores que enseñan los deportes individuales en la clase de

Educación Física. Esta información se registró tal como se anuncia en el método en la

página 33. Lo anterior ayudó a vislumbrar la realidad de la enseñanza de los profesores y,

finalmente, se realizó la triangulación, con teorías, la información de los otros instrumentos

de recolección, voz de los tutores, experiencias de los investigadores y documentos

institucionales.

Para guiar la escritura sobre la interpretación, se toma los campos semánticos

mostrados en el análisis de la información y los niveles categoriales que se señalan al inicio

de cada interpretación en el siguiente orden: en primer lugar se comienza por las fases de la

clase, seguido por los materiales que usa el profesor, en tercer lugar el control de grupo, en

cuarto lugar los métodos utilizados y, por último, los instrumentos de evaluación. Una vez

que se establece el orden, se inicia a interpretar y, a partir de los hallazgos, se proponen

estrategias didácticas que orientan la clase para mejorar la enseñanza de los deportes

individuales hacia una tendencia de Educación Física integradora.

Fases de la Clase


La estructura de la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales

se compone de tres fases; así como afirma Bañuelos (1992: 24), cuando dice que “la

estructura de una clase se esquematiza en tres partes: una preparatoria, una básica y una

final”, que corresponden a las determinadas por los profesores investigados, denominadas:

la fase inicial, la fase central y la fase final o concluyente, así como se observa en la Figura

3, correspondiente al nivel categorial de fases de la clase, de la cual se desglosa lo

siguiente.

Fase Inicial

Se divide en dos aspectos, uno organizativo y otro operativo; el aspecto organizativo se lo

efectúa al inicio de la clase, cuando se hace una llamada a lista; este evento se realiza en

toda institución como regla interna, obligatoria para los profesores; se ejecuta con el fin de

llevar el registro de asistencia de los estudiantes y el seguimiento de las enseñanzas, que no

se produce por su inasistencia, para permitirle al profesor actualizarlos en futuras clases;

este suceso antecede a una explicación del tema, que se hace de una forma introductoria de

la clase, donde se anuncia lo que se va atrabajar, las reglas de la clase y la forma de

evaluación, para luego proseguir en el desplazamiento hacia el lugar de práctica, que en

este caso son los polideportivos, zonas verdes y el gimnasio. Cabe decir que, según

Bañuelos (1992: 25), por “la peculiaridad de la clase de Educación Física de tener que

trasladar a los estudiantes a las instalaciones, el cambio de indumentaria y regreso al aula se

detecta una pérdida del 15 al 20 por ciento de un tiempo de 60 minutos de clase”, tiempo

del que se pierden momentos que permiten fortalecer los aprendizajes.

En el aspecto operativo, se realiza el calentamiento y el estiramiento; es importante

señalar que en todas las clases observadas en la investigación, el profesor hacía actividades

motrices introductorias, como correr, trotar y mover los brazos y piernas en diferentes

direcciones; el grupo focal realizado a los estudiantes coincidía al decir que estas tareas

motrices eran monótonas y, por lo tanto, las que menos les gustaban, pues les produce


Figura 3: Nivel categorial uno, fases de la clase

INICIAL Organización Desplazamiento al aula. Llamado a lista. Introducción al tema.

Operativización Dirección del calentamiento Ejercicios Juegos Movimientos articulares

Indicación del estiramiento FASES DE LA CLASE CENTRAL Desarrollo Ejecución de las capacidades físicas

Explicación de los gestos deportivos Demostración de las destrezas

Objetivación

FINAL Repaso Evocación de teoría Repetición en práctica Correcciones Recomendaciones

Descanso Relajación Conversatorios


cansancio su repetición. Es preciso mencionar que, a pesar de que los profesores insisten en

realizar actividades de juegos y ejercicios de calentamiento, las observaciones realizadas a

los profesores y la información adquirida de los estudiantes contradicen estas afirmaciones.

Por su parte, uno de los profesores colaboradores indica que el calentamiento es ‘la

predisposición del cuerpo hacia las actividades centrales’ y así antecede a la etapa central

de la clase puesto que el calentamiento es “el desentumecimiento corporal que se hace antes

de realizar unas actividades de mayor esfuerzo físico, sicológico y orgánico” (Ukran,

1980:78) y, por su parte, Castro (2000: 37) en su artículo El calentamiento, estructura y

contenido, menciona tres objetivos que deben cumplirse en esta actividad, “1. Provocar

respuestas orgánicas de carácter funcional que predispongan integralmente al alumno para

realizar la actividad física subsiguiente; 2. Evitar disfuncionalidades que influyan

negativamente en el organismo y que originen inadecuadas respuestas de adaptación

momentáneas al ejercicio; 3. Prevenir lesiones especialmente musculares tendinosas,

ligamentosas y articulares”, para propiciar una preparación mental y actitudinal frente a los

aprendizajes a los que se enfrentará. Una vez realizado el calentamiento se procede al

estiramiento, que es el que concluye la parte inicial de la clase y sirve de puente para pasar

a la etapa fundamental. Asimismo el estiramiento ayuda a cumplir con los objetivos del

calentamiento que corresponden a las estructuras musculares ligamentosas y articulares

antes mencionadas, y que es el momento en el cual el músculo o grupo muscular se estira al

aplicar diferentes grados de movilidad articular a tal punto que el estudiante perciba una

sensación de placer y no de dolor, para que de esta manera el profesor continúe con la

enseñanza del tema que se trabaja en la parte fundamental de la clase. Es pertinente que la

primera parte tenga características que se articulen con los objetivos que se pretenden

alcanzar en la enseñanza del tema.

Fase Central

Ahora bien, la fase central es el momento en el que se hace la enseñanza del tema,

en este caso los deportes individuales con intenciones formativas y donde se produce la

consecución de los logros pretendidos; por este motivo, el mayor tiempo de la clase se le da


a esta etapa; es importante mencionar que los profesores investigados le otorgan gran

importancia a ella y que cuando la comentan minimizan la importancia de las otras; los

temas que interesa enseñar con respecto a la gimnasia y atletismo tienen que ver en general

con capacidades físicas, técnicas y destrezas en estos deportes. Respecto a las cualidades

físicas, es importante anotar que el profesor busca un fin, potencializarlas con intenciones

de conseguir eficiencia en las ejecuciones técnicas; por ejemplo, conseguir el más alto

grado de flexibilidad, el más alto nivel de fuerza o de resistencia, para la enseñanza

eficiente de los deportes. Por este motivo, prima la importancia de la enseñanza de los

aspectos técnicos motores que llevan a conseguir con gran trabajo una adecuada ejecución

deportiva y se identifican por tener una tendencia de enseñanza tecnocrática que “concibe

la Educación Física como educación deportiva, cuya misión más importante es la de tomar

los niños para iniciarlos, fundamentarlos y adiestrarlos en la práctica de un deporte… su

aspiración es la de lograr que dominen la técnica deportiva” (Bonilla, 1987: 24), con lo que

contradice la intención pedagógica que mencionan los profesores en la información

obtenida en las entrevistas cuando afirman que ‘la persona se educa a través del

movimiento, desarrollando en él capacidades intelectuales, físicas… es una educación que

el niño tiene como integra’; cabe insistir en que el fin de la Educación Física es la

formación de las personas por medio de la motricidad, en la que el deporte se incluye, o sea

que toma de los deportes lo formativo y lo que no lo fuese es responsabilidad del profesor

transformarlo con esas intenciones, puesto que “el deporte, el juego y tantas otras

actividades de la Educación Física son medios de educación y no su fin último” (Bonilla,

1998: 11); por este motivo, la indagación a los estudiantes en los grupos focales revela la

información de aprendizaje de deportes, junto con las técnicas y destrezas que los

componen, y que se corroboró en la totalidad de las observaciones sistemáticas.

Fase Final

A este último momento de la clase, en el que se “debe terminar igual que empezó

con una parte práctica y otra organizativa. Vuelta a la calma que consiga en el organismo

volver a la normalidad, o actividades motivantes para que termine la sesión de una forma


agradable” (López, 1997: 189), además lo constituyen un momento de repaso y otro de

descanso (ver Figura 3). En el primero, se tiene en cuenta la evocación de la teoría y la

repetición de actividades prácticas sobre las que se hacen correcciones y recomendaciones

tanto de la clase del día como de las anteriores. En el segundo, se descansa y realiza la

relajación o vuelta a la calma de los sistemas corporales, momento propicio para hacer

conversatorios sobre lo que aconteció. A pesar de la idea proclamada por los profesores de

realizar este evento, se puede deducir fácilmente que el timbre o chicharra, indica el cambio

de hora, da por terminadas las actividades, no el profesor.

Materiales para Enseñar

Si bien es cierto el profesor prepara la clase y esta a su vez se divide en fases, como se

anotó anteriormente, también es importante que el profesor prevea los materiales a utilizar

para facilitar la enseñanza del tema; por esta razón tienen importancia, puesto que “forman

parte inseparable del proceso enseñanza – aprendizaje. Ninguno es insustituible, pero todos

facilitan a los profesores su labor docente y a los alumnos su capacidad de aprendizaje”

(López, 2002: 123); cabe resaltar que la mayoría de las instituciones carece de materiales y

los pocos existentes están en mal estado. Para la enseñanza de los deportes individuales es

importante que los materiales existan en cantidades con las cuales se pueda trabajar en

grupos de estudiantes de dos, tres o cuatro; esto fomenta la formación en valores como el

compartir, integrar, comunicar, tolerar, entre otros, que ayuden a afirmar la sociabilización

y que los preparen los profesores para buscar ese fin, siempre y cuando se haga una

planificación previa del número de materiales existentes, del número de estudiantes

posibles en la clase y del tema a trabajar.

Cuando los materiales no son suficientes para la enseñanza de un tema, se recurre a

formaciones tanto de filas como de hileras, como se puede corroborar en la Figura 5,

tomadas de los registros del diario de campo; es importante que se prepare el tema con

anticipación, se tenga en cuenta la participación de todos los estudiantes, para permitir

aprovechar al máximo la duración de la clase y evitar perder el tiempo en la espera de un

turno para poder vivenciar una actividad pedagógica. Así “el material es un conjunto de


Figura 4: Nivel categorial dos, materiales

TRADICIONALES Ligeros Pitos Para Controlar.

Para Comunicar. Para Mandar. Sogas. Balones. Conos. Aros. Bastones.

Pesados Bala. Colchoneta. Disco. Cajón sueco.

MATERIALES Barra fija. Asimétricas. Paralelas. Viga de equilibrio.

EN DESUSO Artificiales Trapos Talegas plásticas. Varas de escoba. Naturales Piedras Palos ALTERNATIVOS Audio- Visuales

Impresos Guías.

Libros Para guiarse. Para referenciar actividades.


ayudas que son utilizadas por los alumnos para alcanzar los niveles del desarrollo humano

deseados, a través del área de Educación Física” (Camacho, 2003: 13); entonces, el material

en sí es inerte, pero una vez que el profesor lo prepara y alista toma vida y sirve a los fines

que busca en su enseñanza. Es importante mencionar las instalaciones, espacios donde se

organizan los materiales para la enseñanza, como es el caso de los gimnasios, las canchas o

polideportivos y las zonas verdes, que generalmente se encuentran en buen estado y que

permiten un mejor ambiente de aprendizaje.

Figura 5: Etnograma tomado del registro del diario de campo: formación en hileras.

Es notorio en la identidad del área de Educación Física, encontrar diversas clases de

materiales, que le permiten al profesor guiar de una mejor forma los aprendizajes; se puede

observar en la Figura 4, correspondiente al nivel categorial de materiales, las siguientes

clases: los tradicionales, que al mismo tiempo incluyen ligeros y pesados; los que están en

desuso, que son artificiales y naturales, y los alternativos, que se dividen en audiovisuales e

impresos. A continuación haremos referencia a cada uno de ellos.


Materiales Tradicionales

Según el diccionario filosófico de Ferrater Mora (2003), el concepto de tradición

incluye “el conjunto de normas, reglas, creencias y costumbres, etc., vigentes en una

comunidad humana”; así, los materiales tradicionales son aquellos que se han utilizado

desde siempre por los educadores en Educación Física con los mismos fines en la

enseñanza. Respecto a los materiales tradicionales existen ligeros y pesados: los ligeros se

caracterizan porque su manejo es cómodo y fácil para el profesor, en cualquier tema,

espacio y grupo de estudiantes para la enseñanza de los deportes individuales; entre los

materiales ligeros se pueden distinguir los pitos, las sogas, los balones, los aros y bastones.

Respecto al pito, material utilizado particularmente por los árbitros y

tradicionalmente en la Educación Física militar, donde la gimnasia era un “instrumento

activo en la preparación del pueblo soviético para el trabajo y defensa de la patria”

(Brikina, 1980: 27), para impartir una orden que debe cumplirse cabalmente con disciplina

y obediencia, de tal manera que para el profesor es efectivo su uso tanto para ordenar como

para dirigir una actividad; otra situación a tomar en cuenta es el malestar que causa a los

profesores y estudiantes que realizan otras actividades pedagógicas en salones cercanos a

los escenarios deportivos y, por supuesto, a los estudiantes que están al lado del profesor y

comparten la clase; asimismo, el uso excesivo del sonido del pito inhibe la variedad de

posibilidades de comunicación que se pueden dar a través de diferentes símbolos sonoros,

auditivos y verbales en la relación profesor - estudiante. Además, en el sonido “por debajo

de los niveles de 85 decibeles, el problema no es cuánto ruido se produce, sino cuánto ruido

distrae o molesta” (García, 1996: 35).

Las sogas, balones, aros y bastones pueden utilizarse con fines metodológicos; así,

por ejemplo, en la enseñanza de un lanzamiento de bala o jabalina se toman balones de

baloncesto y se los lanza con la intención de repetir la biomecánica del movimiento técnico

que se utiliza en este lanzamiento; claro está, esta situación sólo resuelve la intención

motriz; de aquí la importancia de trabajar en grupos, donde los materiales puedan ser

manipulados y compartidos por todos, aunque “lo ideal es que cada alumno disponga de un

elemento de trabajo” (Camacho, 1997: 13): esto aumentaría el tiempo de aprovechamiento


del aprendizaje técnico del movimiento que ejecuta el estudiante, pero influye

negativamente en los propósitos de formación integral.

Cabe también decir que el hecho de compartir materiales posibilita el trabajo en

equipo, crea la necesidad de colaborarse, le permite al profesor incluir reglas de

comportamiento, con las cuales se generen diálogos y demás acciones educativas; pero,

claro, no se pueden exceder los límites al otorgar un balón a cada estudiante o que para 45

estudiantes haya dos “balas”. En este caso, si el profesor no incluye unas buenas

actividades, se caería en las formaciones de filas e hileras, organización que influye en el

desaprovechamiento del tiempo de cada estudiante, puesto que tendría que esperar su turno

para el aprendizaje, con lo cual se abre las puertas al aburrimiento y desidia en las prácticas,

puesto que esto incide en que los estudiantes dispersen su atención, transformen un

supuesto orden en momentos de charla, juegos ocasionales, distracción de la situación

aprendizaje, lo que hace que el profesor pase a preocuparse más del control de los

estudiantes y no de los objetivos que busca en su enseñanza.

Los materiales pesados se caracterizan en su gran mayoría, por presentar pesos y

medidas estandarizados, puesto que su principal utilidad históricamente es cumplir con las

necesidades que se dan en cuanto a la práctica del deporte y su reglamento. Entre estos

materiales se incluyen los transportables y los fijos: entre los primeros se encuentran la

bala, la colchoneta, el disco y el cajón sueco; para su uso didáctico, el profesor debe dar a

conocer en la clase recomendaciones en cuanto a los riesgos que puede producir su

inadecuada utilización. Debe, además, enfatizarse en que el elemento en sí no es un juguete,

pues si se trata de hacer divertida la clase, las actividades deben determinar estas

características, no el material en sí. El profesor debe buscar y elegir, además, un espacio

adecuado para proponer las tareas con este tipo de materiales, con características que

apunten a campos abiertos, donde se disminuya el riesgo de golpear paredes, objetos

cercanos o, lo más grave, seres humanos, por lo que se recomienda “no saltar etapas, es

preferible gastar un poco más de tiempo para conseguir una destreza que perder el resto de

una sesión para atender a un accidentado” (Peralta, 1994: 86).

La planificación de las actividades que se deben hacer, después de enseñar a utilizar

los materiales, son determinantes, puesto que se debe tener un excelente orden y disciplina,

que van a reducir el riesgo de accidente. En la mayoría de los casos, se destaca que los


profesores observados no toman medidas de prevención y manejo de grupo en la enseñanza

de los deportes individuales, puesto que se observó una gran cantidad de obstáculos en el

espacio de trabajo; además, la zona es muy concurrida por los componentes de la

comunidad educativa, estudiantes, profesores, etc., lo que aumenta el riesgo de un accidente

e incide en la desatención de los estudiantes, que deben tener un grado alto de

concentración en la utilización de este tipo de materiales.

Un aspecto que no se puede pasar por alto, en la enseñanza del uso de estos

materiales, es el peso, puesto que los estudiantes del grado sexto, que están entre los once y

trece años de edad, no han desarrollado todavía la fuerza suficiente para utilizar estos

elementos tal como la técnica lo indica, o como el profesor lo exige. Así que se mira la

importancia de interpretar la función de la enseñanza de los deportes individuales en las

clases de Educación Física con fines pedagógicos, pues el objetivo, en este caso, sería que

el profesor permita conocer y explorar los materiales, y que se realicen actividades con

materiales semejantes al estandarizado (ver Figura 5), que adapte tanto los pesos como los

tamaños, con el fin de obtener un aprendizaje motor; pero este aprendizaje social,

emocional y moral es difícil de alcanzar cuando se guarda en la cabeza una idea

tecnocrática de la Educación Física; por este motivo, los profesores dicen que elaboran

materiales semejantes, sin embargo en la práctica siempre se recurre a los existentes; lo

malo no es la construcción o no de materiales, sino la forma e intención con que se los usa.

Ahora bien, en cuanto a los materiales fijos, son generalmente grandes y difíciles de

trasladar, como: la barra fija, las asimétricas, las paralelas, la viga de equilibrio, entre otros,

llamados por algunos “aparatos”; además su peso y su estructura hacen difícil su

adquisición en muchas instituciones, es escaso, lo hay de muchas calidades y sus costos son

muy elevados; por todo esto, para cada uno de estos materiales se debe tener suficiente

espacio y es importante que el profesor llegue al gimnasio antes de la hora indicada para

que tome precauciones para su uso, como, por ejemplo, que estén bien instalados, limpios,

a la altura correcta acorde a la edad y con las colchonetas de seguridad en el lugar exacto,

en donde posiblemente pueden los estudiantes desmontarse o aterrizar de las caídas; otra

recomendación indispensable es no permitir a los estudiantes que los utilicen, por ningún

motivo, sin antes hacer un buen calentamiento, estiramiento con supervisión permanente

del profesor, quien da la voz de orientación, que “en la acción gimnastica es fundamental y


decisiva en la consecución de los objetivos. La voz y sus alteraciones en su modulación

causan respuestas diferentes. Tratamos en este punto no de imponer un tono convencional y

afectado, sino más bien utilizar el tono de voz adecuado para cada grupo de dirigidos en la

acción específica” (Peralta, 1994: 86) y en el momento exacto.

Otro lugar importante es la sala de práctica de gimnasia, donde el profesor y el

estudiante van a mostrar su interés por la enseñanza y el aprendizaje; el enseñar del

profesor depende en gran medida del buen uso y del cuidado que se le da a los materiales,

prioritaria responsabilidad del profesor, si bien es cierto que los profesores comentan que

‘los estudiantes de grado seis no tienen la conciencia de cuidar los materiales, ellos se

preocupan por divertirse y no por su correcto uso’; se relaciona esta afirmación con una

reflexión del diario de campo que señala que ‘los estudiantes tienen que comprender que,

por el hecho de que los materiales que existen en la institución sean públicos, no les da el

derecho de dañarlos o utilizarlos inadecuadamente’; al contrario, deben velar por su

cuidado y su correcto uso; todos los pueden aprovechar para tener un sinnúmero de

experiencias. Lo anterior no sólo debe valer para el uso de los materiales pesados sino para

todos los que ayudan al profesor en su tarea de lograr aprendizajes.

Materiales en Desuso

Cuando se habla de materiales en desuso, se hace referencia a materiales artificiales y

naturales, que no los considera la institución en su adquisición administrativa, sólo el

profesor les da la importancia que se merecen cuando los convierte en artefactos mágicos

de enseñanza. En cuanto a los materiales artificiales, los profesores dicen: ‘hemos tomado

materiales que se asemejen a los elementos que hacen falta; por ejemplo, para el

lanzamiento de disco se les pide trapos, plástico o frisbee; para el lanzamiento de jabalina,

más o menos unos palos de escoba; para martillo colocamos unas piedras grandes con

sogas, y para salto las colchonetas’, etc. A las varas de escoba, por sus características, las

utilizan más los profesores, pues permiten transformarse en una jabalina, en una vara que

ayuda a medir la distancia de salto alto, para metodologías en el agarre y suspensión en

paralelas y barras fijas y para muchos otros usos en la enseñanza de los aspectos técnicos de


los deportes individuales; lástima que, en la mayoría de los casos, se trate simplemente de

simular o remedar los aparatos originales y que su intención didáctica sea netamente

tecnocrática.

Es de gran ayuda la utilización de todos los tipos de materiales artificiales puesto

que, además de enseñar a los estudiantes a convertirlos en útiles de aprendizaje, es posible

que se los use como materiales de juego; es muy probable que se observen elementos como

pelotas y aros en la enseñanza de los deportes individuales, pues su manejo permite el

desarrollo de muchas técnicas de movimiento necesarias para lograr los fines de estos

deportes.

En cuanto a los materiales naturales, como piedras y palos, el profesor solo tiene

que dedicar tiempo para pensar en ser cuidadoso a la hora de escogerlos, pues no deben

tener filos cortantes que aumenten el riesgo de accidentes, no deben ser peligrosos durante

su manipulación; así mismo, se debe que destacar que si no se cuenta con suficiente

material otorgado por la institución educativa, se pueden tomar palos para enseñar el

lanzamiento de jabalina o piedras para el lanzamiento de bala; se debe escoger un material

limpio, si es posible pintarlo con colores llamativos para que cobre vida y alcance sentido

en la institución y en los estudiantes; la importancia de esto radica en que “lo ideal es

buscar una variada y una correcta elección de materiales en función de los objetivos y

contenidos que queremos desarrollar” (López, 2002: 224), por eso el profesor debe tener

iniciativa creativa y creadora a la hora de adaptarlos para los contenidos programáticos y

lograr que los materiales que brinda la naturaleza estén acordes con las necesidades del

estudiante.

Materiales Alternativos

La Educación Física en su mayoría responde a los aspectos prácticos de enseñanza;

esto no quiere decir que su parte teórica quede por fuera, ni que se minimice su

importancia; el profesor debe entender que la clase debe aprovecharse al máximo en su

parte práctica, para poder alcanzar los objetivos propuestos en la enseñanza de los deportes

individuales; es primordial registrar que los materiales alternativos, como audiovisuales e


impresos, tradicionales para otras áreas, se consideran alternativos para la Educación

Física; desafortunadamente los profesores utilizan los videos únicamente para mostrar

aspectos técnicos deportivos, nunca se muestra un video con la intención de orientar la

forma de relacionarse cuando se trabaja en equipos, la manera de respetar las reglas de

juego o los diferentes valores necesarios para la práctica de un deporte, entre otros, que

lleven a la intención educativa que se pretende; de esa misma manera, el profesor hace uso

Figuran 6: estudiantes simulando ser materiales. Reflexión tomada del diario de campo.

de los libros y guías para ilustrar gráficamente algunos gestos técnicos y mostrarlos como

ejemplos; los profesores exploran los libros, además, con la firme intención de copiar los

ejercicios metodológicos, para ponerlos en escena, en la enseñanza.

En general, los libros que los profesores escogen son de aspectos básicos de la

enseñanza de la gimnasia y el atletismo, tal como lo repiten una y otra vez en las

entrevistas: ‘sí, pues yo me baso es en libros básicos como, por ejemplo, atletismo básico

donde se encuentran… ejercicios sencillos bien determinados’, los cuales se dirigen cien

por ciento al logro de los aspectos técnicos; es necesario, entonces, que el profesor revise

estos libros, pero que su transferencia a los aprendizajes se reflexione, para alcanzar un

desarrollo motriz importante, pero, además, se pueda obtener a su través el desarrollo

integral del estudiante.


Se puede decir, además, que los materiales deben permitir al profesor lograr

conseguir del estudiante una mejor adaptación en los aspectos sicológicos, sociales y

motrices, generar tranquilidad, ánimo, confianza y seguridad en el trabajo motor; así

mismo, en la asistencia y apoyo que los estudiantes se prestan entre sí, asumir el papel de

un elemento pues aunque no se los pueda catalogar como materiales, permiten los mismos

fines, ya que ‘los estudiantes simulan ser materiales para sus compañeros’ (ver Figura 6,

según se halla en una reflexión del diario de campo), del mismo orden, los materiales bien

utilizados facilitan que haya mayor ayuda mutua, acompañamiento e integración entre

ellos para la ejecución de las actividades; cabe mencionar que la intención de los profesores

en su uso es la técnica, lo que evidencia al enseñar la manipulación, suspensión, balanceo,

elevación, realización de apoyos, entradas, salidas y desplazamientos con plena intención

deportiva.

Control de Grupo

La enseñanza de los deportes individuales, en la clase de Educación Física, es una

tarea que amerita mucha organización por parte del profesor, ya que el solo hecho de

enfrentarse a la naturaleza juguetona y traviesa de los infantes de sexto grado, junto con la

cantidad numerosa de niños por grado y la utilización de diferentes elementos, implica un

plan de acción diferente; además el espacio abierto en el que se orientan las clases y el

déficit de orientación en Educación Física de básica primaria, influyen para que los

estudiantes tomen la clase como un segundo recreo, lo que se puede verificar en todos los

inicios de las clases observadas, donde prima el desorden hasta que el profesor empieza a

exigir disciplina; a propósito, los estudiantes mencionan en el grupo focal que ‘cuando

estaban en la escuela la tarea general que dejaban en Educación Físicas es: tomen este

balón, pero no se vayan a golpear, y los profesores lo confirman en diferentes sesiones de

entrevistas en profundidad así: “me he dado cuenta que no han venido, así, mirando

deportes, así, en la escuela; hasta ellos me han dicho; cuando yo les digo: ¿ustedes en la


Figura 7: Nivel categorial tres, control de grupo.

Llamadas de atención Explicando Para resaltar La calidad de vida

La confianza para practicar El conocimiento de Ed. Física Para conseguir Participación Entendimiento Corrección Comprensión Interés Conciencia Pronunciando Para comunicar

el nombre Para impresionar DISCIPLINA Amenazando para intimidar Para exigir

CONTROL DE GRUPO Aislando Para escribir sobre la clase

Para reflexionar Registra en el

libro de compromiso

Envía a coordinación

MOTIVACION Modifica la tarea Ejecutando ejercicios fáciles. Desenvolviendo la destreza . Imponiendo penitencias

Cambia de actividad Haciendo pensar en otra cosa

Practicando ejercicios diferente Proponiendo competencias


escuela sí miraban deportes? ¡No! dicen, solo nos pasaban balones y jugábamos’, por

estos motivos, para el profesor de secundaria es una gran oportunidad el hecho de lograr

conseguir en el grupo de estudiantes una organización para toda la clase, lo cual permita

una concienciación y respeto por ella, puesto que “la dirección de la clase es la supervisión

y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos de la clase, con el propósito

de crear una atmósfera sana y propicia, de mantener el orden y la disciplina y el sentido de

la responsabilidad” (López, 2002: 97); así, la gran labor está en hacerlo de una forma

pedagógica, sin perder las características lúdicas que componen la clase. Por supuesto, esta

intención se pierde cuando el profesor se la pasa toda la clase haciendo llamados de

atención, regaños y gritos permanentes, con lo que el profesor asegura manejar una

disciplina y una motivación como ejes fundamentales en el control del grupo, así como se

visualiza en la Figura 7 correspondiente a nivel categorial de control de grupo y que se

interpreta con más detalles a continuación.

Disciplina para Controlar el Grupo

Se puede decir que la disciplina, como aspecto importante en el control de la clase,

se lleva a cabo al obedecer a parámetros ya estructurados de las instituciones educativas,

que exigen al profesor un seguimiento de los comportamientos de los estudiantes según el

conducto regular; los profesores mencionan que ‘lo primero que debe hacerse es un

llamado de atención; luego, si la situación de indisciplina persiste, se los anota en el libro

de control, y, por último, se los envía a coordinación’; además, el Manual de Convivencia

de las instituciones hace referencia a un conducto regular, así: “llamado de atención,

concepto negativo sobre la disciplina y desempeño académico, firma de una acta de

compromiso, matrícula condicional, exclusión del o la estudiante del establecimiento”

(IEM Libertad, 2008: 26); esto depende del tipo de falta en que el estudiante incurra, faltas

que se determinan según el juicio del profesor que las sanciona.

La disciplina “se la debe entender como la atmósfera que debe reinar para que se

alcance los objetivos propuestos” (Giradles, 1982: 49), argumento muy difícil de concebir

cuando los profesores aún mantienen la idea de una disciplina militar, lo que se evidencia


en una conversación de sesión de entrevista, así: ‘cuando hacen indisciplina, los mando a

coordinación, sino me trae algún permiso donde justifique que ya puede entrar a clase…,

pues ellos ya tienen miedo al coordinador y ya se calman’, lo que imposibilita la idea de

diálogo como formación en la solución de conflictos. Desde estas posturas, cabe concluir

en dos formas de concebir la disciplina: una tomada del diccionario Larousse Ilustrado

(1987: 364) como el “conjunto de leyes o reglamentos que rigen ciertos cuerpos como la

magistratura, la iglesia, el ejército, la escuela” se puede decir que aunque la disciplina

escolar ha cambiado el profesor es responsable de hacer cumplir la norma, a modo de

represión, sucede cuando se pretende enseñar la técnica deportiva, el deporte tienen unas

reglas que no permiten salirse de ellas, pues el incumplimiento de la regla da por calificar

que el estudiante es indisciplinado y por esta causa hay que “castigarlo” en el sentido que

tiene que cumplir la norma del deporte o de la institución y muchas veces se cae en el error

de excluir al estudiante del juego, de la actividad deportiva e incluso de la clase, porque ha

hecho golpear al compañero. Y, la segunda concepción de disciplina, como oportunidad de

diálogo, buscando ambientes de aprendizaje para formar integralmente al estudiante. Al

contrario de la primera, desde la perspectiva de Bonilla (96: 15), invita a aceptar la

disciplina como “los ambientes de aprendizaje, estos son la estructura de relaciones en la

cual actúa los primeros agentes protagónicos del proceso educativo” y termina diciendo que

“son todas las interacciones y nexos que establecen los actores entre sí, para configurar un

cierto tipo de red comunicativa. Interacciones y nexos que están mediados por el uso del

poder, del saber, del afecto y, en general, por los valores culturales dominantes y no

dominantes del entorno social de la Institución Educativa”. En este momento, es preciso

decir que la comunicación, el diálogo permite un acercamiento y comprender la causa de

los actos que no permiten enseñar y por supuesto aprender, pues si se trata de centrar la

atención de lo que está sucediendo en determinado espacio, es importante invitar al

estudiante a reflexionar sobre las actuaciones que se están haciendo y darles la oportunidad

y el espacio de crear ambientes propicios para compartir tristezas y alegrías que en

circunstancias permiten mejorar las relaciones de comunicación y sentir los intereses de

aprendizaje y de enseñanza de cada actor, reafirmando que el diálogo es el medio para

formar integralmente y dar solución a conflictos permitiendo controlar el grupo. Miremos

ahora, cómo el profesor sigue un conducto regular para controlar el grupo en clase.


Llamados de atención.

Hace referencia a la intervención verbal del profesor para corregir o ubicar a un

estudiante en el ambiente de aprendizaje, en el que se ha desorientado, con el fin de

recuperar su atención y dirigir su conducta; se puede evidenciar fácilmente, en las

observaciones, que los profesores hacen llamados de atención cundo un estudiante comete

un error técnico en los aprendizajes motrices, y que esta intervención es inmediata y

requiere todo el tiempo de explicación; cabe señalar que los aspectos sociales, en los que se

debe incluir e ilustrar al estudiante, no se enseñan y mucho menos se corrigen, ni se

orientan, para alcanzar las conductas pertinentes en el ambiente de aprendizaje. En el

Artículo, la importancia social de los ambientes modernos de aprendizaje, se menciona

“que son los ambientes donde hay las interacciones y nexos que establecen los educandos y

educadores entre sí, para configurar un cierto tipo de red comunicativa. Interacciones y

nexos que están mediados por el uso del poder” (Bonilla 1996: 15), lo que implica para el

profesor recurrir a reglas de comportamiento.

Se debe mencionar que, frente al llamado de atención, los profesores dicen hacerlo

‘explicando, pronunciando el nombre, amenazando y aislando’ (ver Figura 7), cuando hay

unos motivos por los cuales es oportuno hacerlo y además unas formas muy particulares de

manifestarlo. Para el estilo explicativo que, según los profesores investigados, ‘parte con la

intención de revelar la importancia de la estadía de los estudiantes en las clases, haciendo

referencia a la calidad de vida, a la confianza, la conciencia y sobre los conocimientos

específicos que se deben conocer’, es evidente las muy pocas veces que ellos hacen uso de

este estilo de llamado de atención, y no porque no sea necesario, sino porque en su práctica

no se observa y, además, sus estudiantes lo niegan en el grupo focal. Pero qué práctico es

el hecho de poder hablar con los estudiantes sobre estos temas, cuando su indisciplina

afecte el proceso de enseñanza, el aprendizaje de sí mismos y el de los demás compañeros

de clase.

Es oportuno mencionar que la explicación que los profesores desarrollan en el aula

siempre va dirigida a la enseñanza de las destrezas técnicas y que, en el caso en que se halle

una circunstancia que afecte la explicación del profesor y la atención colectiva, el docente


recurre de inmediato a las diversas formas de amenaza, que por cierto son la que más efecto

causan.

Pronunciar el nombre. En este estilo, muy particular en los profesores, es la primera

intención de control de clase, se llama firmemente por el nombre a un estudiante,

acompañado por un gesto insinuante del ceño, como para indicar ‘ten cuidado con lo que

haces pues eso no es parte de la tarea’; esto permite ubicar al estudiante en la dinámica de

aprendizaje; los profesores mencionan que ‘esta acción permite mejorar la disciplina

ubicando en contacto directo con el profesor y sus relaciones mutuas’; claro está que si la

citación del estudiante es recurrente, este estilo pasaría a segundo plano, pues el estudiante

muchas veces se acostumbra al llamado y, en varios casos, hace caso omiso de él. Así, que

el profesor esgrime como otra medida la amenaza.

La amenaza. Desafortunadamente, la amenaza parece ser el estilo de llamado de

atención que más da resultado y, por ende, el más aplicado. Se deben analizar las

condiciones económicas y culturales en el núcleo familiar de los estudiantes, caracterizada

por mantener un ambiente de comunicación brusca y esto puede explicar la costumbre a

gritos y regaños a cada momento; en la entrevista en profundidad, cuando se pregunto: “¿ y

cómo hace para llamar la atención?, se obtuvo como respuesta: ‘hago como el tono de voz

más alto, fuerte, así como gritándolos que por favor atiendan, que estén en silencio’; pues

se evidencia en el común denominador de los estudiantes la aceptación de este tipo de

relación y, por supuesto, para el profesor es más cómodo ganar tiempo en el control

inmediato de la clase con un grito que perderlo en la formación social y moral del

estudiante; así se vuelven repetitivas las amenazas, como: ‘poner notas bajas, decidiendo

sobre la estancia en clase, o envíos a coordinación de disciplina’, mencionadas

recurrentemente en las entrevistas, lo cual intimida, atemoriza y produce para el profesor

un resultado gratificante y efectivo en el control de los/as estudiantes, pero que, pensado en

función de la formación integral, sólo permite esperar un porvenir de seres humanos

rencorosos e intolerantes.

Aislar. El aislamiento, como forma de llamado de atención, puede generar control,

pero de ninguna manera forma en la disciplina y la conducta puesto que “en un ambiente

moderno debe analizarse el conflicto con las propias partes comprometidas, oírlas,

determinar motivos y circunstancias de los hechos en discusión y finalmente tomar una


decisión tendiente a que los involucrados corrijan sus errores, reparen daños, se excusen o

tengan nuevas opciones de mejor comportamientos” (Bonilla,1996: 17), logros

determinantes en la intención pedagógica que se trabaja con la enseñanza de los deportes

individuales.

Es primordial reflexionar sobre la desatención, el ruido y la charla con compañeros,

motivos más comunes por los cuales los profesores llaman la atención; esto puede dar

pistas para reconocer la afectación en la clase y la decisión a tomar para el debido control

que deben ejercer los profesores; es muy ocasional ver en la clase de Educación Física

actitudes parecidas, pero no se deben confundir con indisciplina, pues es el único espacio

de relación directa en un campo al aire libre, donde se pueden experimentar más

naturalmente las relaciones con los compañeros, necesidades inherentes a las edades que

componen los grados sextos. Claro está que, con los elementos que se utilizan en la clase, y

con las muchas posibilidades de lesión, el profesor prefiere evitar un accidente por

distracción a costa de lo que fuera. Cabe añadir que de ninguna manera se justifican estas

actitudes en los estudiantes, sólo que los profesores tienen en sí otra situación en la que se

debe recapacitar y el mejor momento para hacerlo es en la planeación de la clase.

Igualmente se nota el estrés en el que los profesores permanecen, puesto que las

respuestas de los entrevistados hacen notar que pasan los diferentes momentos de la clase

“repitiendo y gritando” los diferentes llamados de atención, sin conseguir trasformar las

conductas de los estudiantes y mucho menos una autorreflexión sobre sus

comportamientos; sólo se perciben repeticiones, dignas del “estímulo - respuesta”, para

poder exigir un orden y una disciplina en la clase; esto apunta a que faltan estrategias que

permitan a los profesores tener manejo de grupo y control de la clase.

Registro en el libro de compromiso.

Este libro es un documento donde se asienta el seguimiento a los estudiantes, en el

que se llenan las faltas de disciplina que, a consideración de los profesores ya pasaron por

el cedazo del llamado de atención.


Como ya se mencionó anteriormente, la amenaza es una de las formas más eficiente

de control de la clase, y este documento cumple con ese cometido, pues los profesores

mencionan en las entrevistas hacer uso del registro en el libro de control para cumplir con

sus amenazas: ‘cuando hay mayor indisciplina, de una vez se manda a traer el libro y se

anota con fecha y firma del profesor y del alumno; eso, ya como que el coordinador

después revisa y toma las decisiones’ y se sabe que este es el paso más cercano para que

sancionen al estudiante. Los aspectos más representativos de indisciplina que ameritan estar

en este libro son: incurrir en peleas de carácter físico con los compañeros y en la

indisciplina reiterada con intención y, en muchas ocasiones, el no portar el uniforme. Cabe

resaltar la escasa intervención pedagógica en este tipo de faltas; así los profesores toman

nuevamente la salida más fácil, pero que en el aspecto formativo es la menos eficiente.

Envío a coordinación.

El último recurso tomado por el profesor para el control de la clase es enviar a los

estudiantes a coordinación, sobre el cual literalmente los profesores dicen: ‘pues ellos

tienen como miedo al coordinador, pues ya se calman y ya no comienzan a molestar’;

parece ser que esta decisión, tomada por el profesor, mantiene el orden de los estudiantes

por mucho tiempo en la clase, influye en un silencio absoluto, punto de partida para que el

profesor tome todas las decisiones y el control de su clase en sus manos.

En este país, donde se maneja tanta violencia, expresada en actitudes toscas de

estudiantes y profesores, se debería pensar en la reflexión de Einstein, que toma Bonilla

(1996: 18): “la paz no puede conservarse por la fuerza, solo puede ser instaurada por el

entendimiento”, y Bonilla, añade: “el esfuerzo del educador es dirigir ahora hacia la

consolidación de actitudes de paz que incluyen la desposesión de las actitudes violentas”.

¿Qué se puede decir, entonces, si la enseñanza de los deportes individuales se encamina

solamente a orientar los objetivos técnicos deportivos y dejar atrás algo tan trascendental

como la integridad del estudiante, donde parece ser que el sistema de disciplina del docente,

es con el fin de sentir tranquilidad en su tiempo laboral y olvidar por completo la necesidad

palpable que tienen los estudiantes de formación en estos valores y, más aún, en los


canales de comunicación en el ambiente generado por el proceso de enseñanza –

aprendizaje?

Motivación para Controlar el Grupo

La motivación, como proceso, es “la tendencia o impulso a la acción para la

satisfacción de una necesidad que puede manifestarse también en el desarrollo de un interés

o en la tendencia meramente humana de alcanzar metas” (Rentería, 1996: 78). Qué bueno

destacar la incidencia de la motivación en el control de grupo; se puede decir que las

características de la clase, en sí, son motivantes; así como la naturaleza lúdica de los niños

y el cambio de ambiente físico; pero, para los profesores, es una obligación adelantar

actividades de esta naturaleza para llevar a cabo la enseñanza, tanto por la identidad que

caracteriza el área, como por los aportes que genera esta situación respecto a la atención de

los estudiantes hacia las enseñanzas, que influye en la participación y control de la misma;

cabe decir que los profesores mencionan realizar este tipo de actividades, y que lo hacen

cuando detectan: “cansancio, pereza, despreocupación, actitud, inadecuada, charla excesiva

e interrupciones”, comportamientos que se observan en la mayoría de los casos en que la

organización de las actividades se vinculan a filas, hileras y se deben esperar turnos

interminables para poder cumplir con su labor de aprendizaje: “además de perderse tanto

tiempo se pierden los objetivos individuales del aprendizaje” (López 2002:85), pues esto

obliga al estudiante a tener poco contacto con la tarea.

A pesar de que los profesores dicen ‘modificar las tareas y cambiar de actividad

cuando se mira desmotivación, por actividades de competencia, ejercicios fáciles,

destrezas, ejercicios diferentes y actividades con penitencias’ (como se puede ver en la

Figura 7) correspondiente a nivel categorial de control de grupo, la realidad dice muy poco

sobre estos acontecimientos, pues en la totalidad de los casos se observó indiferencia frente

a las actitudes desinteresadas de los estudiantes, ya que, parece ser que, la situación en la

que los profesores hacen un alto en el camino de su enseñanza se presenta cuando la

indisciplina empieza a perturbarle su quehacer, y es precisamente para empezar a

desarrollar el proceso ya descrito para la obtención de la disciplina; a pesar de afirmar, con


toda seguridad, que ‘gracias a la motivación, se mejora el orden en la clase, los

comportamientos y la atención’, el común denominador de las observaciones sistemáticas

revela una situación distinta.

Métodos de Enseñanza

Es importante resaltar el camino conductor de la enseñanza, puesto que este indica

en alguna forma la sinergia con cierto tipo de tendencia de la Educación Física; si bien los

deportes individuales deben utilizarse con fines de formación integral, se resalta la acogida

de métodos específicos y globales, con plenas intenciones de alcanzar una ejecución técnica

del movimiento, que incide en la importancia que tiene para el profesor la enseñanza de

aspectos relacionados con cualidades físicas y técnicas de movimiento, características de

los deportes competitivos, situación que se evidenció en las descripciones en el diario de

campo, apoyadas en observaciones sistemáticas. Es preciso detallar más a fondo las

características y finalidades con las que se usa cada uno de estos métodos en la enseñanza

de los deportes individuales en las clases de Educación Física.

Método Global

En general, se observa la utilización de este método, a pesar de la insistencia de los

profesores en el uso del método específico; en un segmento de descripción de la

observación del diario de campo se dice: ‘el profesor explica al primero de la hilera “vea,

coja la bala y se la pone aquí, cerca del mentón, impulsa el pie, da la vuelta y la tira”, sin

decir nada más el estudiante repite…’, y ejecuta la totalidad del mandato. La importancia

de estas acciones radica en que cualquiera que sea el método utilizado, tiene la misma

intención de enseñanza y, en este caso, el método global consiste en “enseñar directamente

la totalidad del ejercicio, de ser posible, o sobre situaciones de movimiento dinámico lo

más cerca del movimiento de aprendizaje” (Bonilla, 1999: 76); un ejemplo práctico se

visualiza cuando se observa, en la clase, la forma de dirigir la tarea, cuando el profesor


Figura 8: Nivel categorial cuatro, métodos de enseñanza.

GLOBAL En actividades de fácil ejecución

Para introducir un ejercicio

MÉTODOS

ESPECÍFICO En ejercicios de difícil ejecución

Se ejecuta por partes La entiende

La ejecuta

Da resultado


anuncia: “tomen la bala, álcenla en el hombro y láncenla”, de tal forma que el estudiante

realiza el lanzamiento de bala ejecutando la totalidad de la acción motriz, con ayuda,

además, de una demostración del movimiento por el profesor, lo que lleva al estudiante a

repetir la acción mecánica tal como el reflejo en un espejo. Es trascendental reflexionar

sobre el propósito del método, con fines de desarrollo integral, en el que la intención sería:

trabajo en equipo, ayuda mutua, asistencia, diálogo, creatividad, respeto… y demás

acciones que revelen un camino lleno de valores humanos, logrados a través de la

motricidad.

Método Específico

Se relaciona directamente con la enseñanza seccionada de las técnicas motrices, que

consiste en “descomponer el tema de enseñanza en las partes consideradas decisivas para su

aprendizaje y el fundamento técnico (tema) motivo de enseñanza. Se supone que el alumno

asimila gradualmente cada parte hasta integrarlas en un todo final” (Bonilla, 1999: 76). Los

profesores, por su parte, aseguran el éxito de la enseñanza cuando ‘determinan ejercicios de

difícil ejecución, además se ejecutan por partes para que el estudiante los comprenda, e ir

desglosando toda la actividad’ (ver Figura 8); se trata de que el estudiante interiorice cada

fragmento de movimiento necesario para estructurar una acción motriz determinada y

estandarizada. Todas las respuestas de las entrevistas se asemejan a lo anteriormente dicho,

así: ‘pues siempre se comienza de lo más fácil, para que ellos puedan mirar y observar

cómo parte la destreza, de ahí ya se continúa con un proceso en el cual se

inicia de lo más fácil hasta terminar con la técnica’; esto permite señalar una contradicción

con las observaciones sistemáticas, ya que en la mayoría de los casos el profesor recarga su

enseñanza sobre la totalidad del gesto motor; esto se describe de forma recurrente en

diferentes fragmentos de la observación sistemática: ‘a ver, vaya y salten en las

colchonetas, pero pise ahí antes de los palos y salta’ con lo que se enseña la totalidad de la

acción motriz en el salto largo, lo que es recurrente en todas las enseñanzas; aquí el interés

educativo y el uso del método parcial quedan en duda, pero su plena intención tecnocrática

es innegable; se puede detectar, al igual que en la aplicación del método global, la


incidencia e intención en la formación de pequeños deportistas, y así se asegura el fracaso

pedagógico pretendido por los deportes individuales en la clase de Educación Física.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación que utilizan los profesores en la enseñanza de los

deportes individuales determinan la mecánica, el proceso y los fines de su aplicación y

revelan la importancia que se le da a los aspectos técnicos deportivos. Por lo anterior, se

puede decir que el instrumento de evaluación es el medio del que se vale el profesor para

comparar lo enseñado con lo aprendido, para poder tener una información que permita un

cotejo con los objetivos esperados. Por esta sencilla razón, al instrumento de evaluación se

lo considera como “un medio con el que cuenta el profesor para llevar a cabo la tarea de

evaluar” (Chivite, 1995: 38), Pero tiene importancia en esta investigación puesto que la

escogencia y utilización de instrumentos determina el propósito de enseñanza del profesor,

y concluye en una filosofía tecnocrática de la Educación Física.

Desde este punto de vista, se detallan e interpretan los instrumentos de evaluación que los

profesores utilizan; entre ellos, se presenta la hoja de escala de valores, la lista de registro,

la prueba motriz y el cuaderno (representados en la Figura 9 correspondiente al nivel

categorial de instrumentos de evaluación). Cabe decir que los profesores utilizan la

observación directa como un instrumento de evaluación vital desde el punto de vista

orgánico, como un complejo de sensaciones, que se percibe y que consideran necesarios

para registrar con más detalle lo que han enseñado y del que se dará cuenta en primera

instancia a continuación.

Observación Directa

La observación directa, aunque no está categorizada, se la toma como el instrumento

más importante en las clases de Educación Física para la enseñanza de los deportes

individuales, ya que todos los instrumentos dependen de ella para su ejecución; se define


Figura 9: Nivel categorial cinco, instrumentos de evaluación.

HOJA DE Cuantitativa Diez.

VALORACIONES Ocho. Seis.

Cuatro. Cualitativa Excelente.

Sobresaliente. Aceptable. Insuficiente. Deficiente.

LISTA DE REGISTRO Afectivo Animo. Interés. Autonomía. Social Participación. Colaboración.

INSTRUMENTOS PRUEBA MOTRIZ Capacidad Técnica Lanzamientos Bala DE EVALUACIÓN Jabalina.

Saltos Alto. Largo. Suspensiones Paralelas. Barra fija. Rollos Adelante. Atrás. Invertidas De cabeza. De manos.

Capacidad física Fuerza. Velocidad. Resistencia. Flexibilidad. Coordinación. Equilibrio. .

CUADERNO Dibujos Escenarios Materiales

Consultas Reglamento Historia Surgimiento.

Año de invención. Ciudad. Inventor .


como un instrumento desde lo orgánico, desde lo sensible, y se cataloga como el más

perfecto, se vale de todos los sentidos y se apoya en formatos que le permiten registrar lo

que se ha programado; por tanto, la observación se asume como el mirar influenciado

por las ideologías del profesor, puesto que “es cultural, mediato, determinado,

intencional… hay que aprenderlo … está en estrecha relación con nuestra forma de

socialización, con la calidad de nuestros imaginarios, con todas las posibilidades de nuestra

memoria” (Vázquez, 2004: 34); al tomar la observación desde este punto de vista, no sólo

se queda en lo orgánico, sino que trasciende a lo reflexivo como forma de comprender una

realidad que se busca comprobar para valorar lo humano, lo integral, lo significativo para la

vida.

A partir de esta mirada, se cree que la evaluación no se queda en los instrumentos,

sino que se transmite a lo subjetivo, a lo complejo que es contribuir al desarrollo humano.

Se observa en los registros que se hicieron en el diario de campo la gran disponibilidad de

los profesores para usar los instrumentos de evaluación con el fin de verificar si alcanzaron

los objetivos en el aspecto motriz y técnico que deben cumplir los estudiantes respecto a los

deportes individuales, así como: ‘el agarre del elemento, los movimientos para un

lanzamiento en atletismo y el acoplamiento, la suspensión y balanceo en gimnasia, etc.’,

donde el barrido constante de la mirada va en búsqueda de las posibles correcciones, a

veces inmediatas, de los errores marcados que tienen los estudiantes en la consecución

técnica del movimiento, lo que implica tener una valoración negativa según el mirar del

profesor; sería importante poder ver la dificultad que los estudiantes tienen al realizar

algunas tareas motrices, o poder discriminar con el “ojo” el grado de esfuerzo que tanto los

hábiles como los no hábiles están haciendo, el reconocimiento de los ritmos de aprendizaje,

sin contar con las diferentes situaciones de interés mostrado por realizar la tarea, el respeto

en la clase, el trabajo en grupo, la colaboración y participación en la clase, la creatividad y

búsqueda de recursos que permitan resolver la tarea, la perseverancia para realizar las

acciones motrices, el manejo que le den a los materiales que utilizan, la forma de

relacionarse y conversar para resolver la tarea, la forma de poner sus propias reglas que

introduzcan orden en la ejecución de las actividades, el control de los grupos por sí mismos,

y las inquietudes de los estudiantes cuando dicen “no entendemos”. ¿Por qué no hacer cada

vez más interesante la praxis del maestro en la búsqueda constante para llegar a las


soluciones y contribuir a una formación integral? Si se pudieran ubicar estos y más criterios

que acompañen al estudiante en la evaluación, coevaluación y autoevaluación, los deportes

individuales trascenderían la barrera de lo tecnocrático. Es interesante conocer mucho más

sobre el uso que se le da a los instrumentos de evaluación, por este motivo se hará

referencia a los que el profesor considera necesarios para verificar los objetivos de su

enseñanza.

Formato de Escala de Valoraciones

Los profesores utilizan el formato de valoraciones cualitativas como norma

establecida del Ministerio de Educación Nacional en el Artículo 5º del Decreto 230 del 11

de febrero de 2002 y los criterios para cada una de ellas en los siguientes términos:

excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente, exigidos asimismo por la

institución para su proceso académico. Con respecto a lo cuantitativo, los profesores lo

utilizan en la gimnasia tomado del código de puntuación, reglamento que califica cada

destreza dependiendo la complejidad del ejercicio en una escala numérica de 0 a 10 puntos

y, como lo enuncia el profesor investigado, ‘según el nivel de ejecución de la destreza que

haga el niño le doy un porcentaje’, y continúa diciendo: ‘me gusta darle una nota a una

destreza bien hecha: con buena postura, buena iniciación, buena elevación y buen

acoplamiento, a esta destreza se le da 10 puntos’ y, para terminar, se vale de los datos

cuantitativos para dar la nota cualitativa, diciendo ‘un diez equivale a un excelente; un ocho

a un sobresaliente; un seis a un aceptable; y de ahí para abajo sería insuficiente’, como se

puede observar en la Figura 9 correspondiente a instrumentos de evaluación.

Cuando se prepara un plan de clase, con el fin de buscar aspectos del rendimiento

técnico de los deportes individuales, lógicamente se cae en la enseñanza tecnocrática de la

Educación Física y lo más curioso es que los profesores solo necesiten pasar los números a

letras para poder resolver el problema cualitativo, tan difícil de comprender en el área de

Educación Física, aun más cuando se tiene una hoja con escala de valoraciones ya

predeterminados, en la cual no hay espacio para registrar aspectos importantes del

estudiante en cuanto a participación, integración, colaboración, diálogo, esfuerzo, etc.


Lista de Registros

Es un apoyo para el profesor, puesto que en ella se registra lo que pasa en el aula en

cuanto a los aspectos afectivos y sociales que se presentan; “en los afectivos: el ánimo, el

interés y la autonomía; en los sociales: la participación y colaboración” (ver Figura 9);

aunque el profesor en las entrevistas hace estas afirmaciones, lo pasa a un segundo plano

pues su única finalidad es controlar el grupo con las formas disciplinares ya mencionadas;

los afectivos y sociales tampoco se evidencian en las actividades prácticas que propone el

profesor en la clase. Por lo anterior, se puede concluir que no existe una propuesta o un

plan estratégico para que el profesor trabaje y evalúe con unos criterios intencionales en pro

de la formación integral, tanto en los aspectos nombrados anteriormente, como en otros

propuestos por la Educación Física integradora.

Prueba Motriz

Es un instrumento que utiliza el profesor con el propósito de calificar la técnica de

los deportes individuales y las cualidades físicas, “para elaborar pruebas motrices que

puedan indicar al profesor y a los estudiantes el nivel inicial que tienen en las diversas

capacidades físicas o perceptivomotrices. Estas pruebas miden en el estudiante lo que se

pretende y no otra cualidad, le dan estabilidad a los resultados en un mismo estudiante;

estas pruebas cualquier observador las puede hacer y los resultados son totalmente

diferentes entre los estudiantes.” (López, 2002: 109)

Con lo anterior, se puede decir que los profesores hacen dos tipos de pruebas

motrices; uno desde el punto de vista de la técnica deportiva de lanzamientos, saltos, rollos,

suspensiones, invertida, etc., y otro para medir las cualidades físicas como fuerza,

velocidad, resistencia, flexibilidad coordinación y equilibrio, así como se visualiza en la

Figura 9 que se relaciona con el nivel categorial de instrumentos de evaluación, en la que se

deben tener en cuenta además lanzamientos de la bala y jabalina y se mide la distancia del

recorrido; en los saltos se mide la altura y la longitud, en la gimnasia las suspensiones

estandarizadas por cada deporte (palmar, dorsal y mixtas) tanto en la barra fija como en las


paralelas; la biomecánica en los rollos: adelante y atrás, las invertidas de cabeza, entre

otras; se utilizan materiales estandarizados que para la edad de los estudiantes del grado

seis no es recomendable; así mismo, los profesores evalúan las cualidades físicas,

coordinativas y derivadas, lo que permite un diagnóstico del nivel de cada estudiante; estas

pruebas motrices se ven enfocadas a mejorar las condiciones para el aprendizaje de los

deportes competitivos, pero la intención de estas actividades debería ser con el fin de

proporcionarle al estudiante diferentes experiencias significativas que lo inciten en el

presente y futuro a la práctica autónoma de cualquier actividad física que le permita

disfrutar y ser consciente de los beneficios; no se puede lograr este fin mientras se siga

valorando positivamente a los más fuertes, rápidos y hábiles mientras se desacredita a las

mujeres, los obesos, los delgados, los frágiles y poco diestros; sería como una clase

“elitista” donde solo caben los más dotados; esto incide en que el único interés es cumplir

con el requisito de la nota o la calificación, que se ganan como premio, y el otro

requerimiento tiene que ver con la obediencia al profesor en respuesta a sus mandamientos.

Cuaderno

Este último instrumento de evaluación, le permite al profesor verificar teóricamente

lo que se ha enseñado en la clase, por cuanto en él los estudiantes realizan dibujos y

consultas de las prácticas de los aspectos relacionadas con la enseñanza de los deportes

individuales; los aspectos que más tienen en cuenta los profesores son: “los escenarios

deportivos, los materiales y sus medidas, pesos reglamentarios; así mismo escribir sobre el

reglamento y la historia de los deportes individuales (gimnasia y atletismo), en ella el

surgimiento del deporte, el año de invención, la ciudad y los autores” (mostrados en la

Figura 9), que corresponde a instrumentos de evaluación, aspectos indiscutibles en las

conversaciones que se llevan a cabo con los grupos focales sobre el cuaderno que les pidió

el profesor; corroboraron que ‘ellos escribían lo que el profesor les colocaba de consulta y

que utilizaban libros y la Internet para buscar las tareas que el profesor les dejaba para la

casa’. Para ultimar detalles sobre este instrumento, se puede decir que lo que se registra en

el cuaderno del estudiante tiene que ver con los aspectos generales de cada deporte, va


enfocado a la parte técnica, que son datos importantes, pero que cabe recordar la

importancia de la enseñanza de los deportes individuales en la Educación Física desde la

formación integral; de esta manera, se concluye que el profesor se limita a dejar tareas para

la casa y que los estudiantes se preocupan por desarrollarlas y transcriben muy

puntualmente. ¿Qué ideal sería tomar el cuaderno como un diario de campo, en el cual se

hagan tareas en la parte derecha y reflexiones en la izquierda?


CONCLUSIONES

Es importante mencionar que se evidencia la enseñanza con tendencia

“tecnocrática” cuando se determinó la forma como el profesor maneja las fases de la clase,

puesto que se nota una secuencia de pasos dirigidos a una sesión de entrenamiento

deportivo, donde se tiene en cuenta en la primera parte un calentamiento físico, en la

segunda fase una fundamentación técnica y por último un descanso.

El control de grupo le permite al profesor tener control y vigilancia de los

estudiantes, pero no una educación de las conductas; además, no se percibe una relación de

confianza puesto que siempre sobresale la orden ante el diálogo; y se puede asegurar que

las formas más comunes que tiene el profesor para controlar el grupo tienen que ver con las

formas de hacer disciplina en el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional, lo

que genera una organización amenazadora hacia los estudiantes pero no una educación de

valores en sus comportamientos y en mejorar los ambientes de aprendizaje.

Al identificar los materiales que usa el profesor, aclara las intenciones de su

enseñanza, pues se resalta la importancia que le dan a los aspectos que tienen que ver con

su manipulación exacta en función de conseguir ejecuciones eficientes de los aspectos

técnicos deportivos; estos aspectos se pueden evidenciar y corroborar en la utilización de

métodos de enseñanza parcial y global que permiten instruir por partes o en un todo la

biomecánica del movimiento para una ejecución técnica estandarizada, sin trascender a los

aspectos que incluyen la formación integral, principal fin de la enseñanza de los deportes

individuales en las clases de Educación Física.

Al identificar los instrumentos de evaluación que utiliza el profesor en la clase de

Educación Física, se corroboró con exactitud la tendencia tecnocrática de su enseñanza, ya

que se percibe una inclinación marcada por la utilización de pruebas motrices y listas de

registro que se utilizan para calificar las cualidades físicas y las precisiones técnicas de los

movimientos, de una forma cuantitativa, pues su principal fin es evidenciar qué tan cerca

está el estudiante de alcanzar el movimiento adecuado para la ejecución de la técnica

deportiva y que tanto ha mejorado sus cualidades físicas para la competencia; así se pudo

analizar más profundamente a los maestros cómo enseñan los deportes individuales,


además, profundizar sobre la importancia de la gimnasia y el atletismo en los grados

sextos, y la necesidad de dirigirlos en función de la formación integral.

La entrevista en profundidad fue la base para el análisis de los datos cualitativos y re

corroboró la información con la observación sistemática y con lo aportado por los grupos

focales, que fueron participes de las interacciones que hacia el profesor para enseñar los


El proceso de análisis e interpretación, nos permitió encontrar los hallazgos sobre la

enseñanza de los deportes individuales en las clases de Educación física y un panorama

general de la enseñanza de los profesores con intensiones tecnocráticas, o sea, para

formación de deportistas, que se aleja de la idea de educar en función de la formación

integral para la vida y el desarrollo humano que es el fin de la enseñanza de los deportes

individuales en la clase de Educación física.

El método de investigación como camino que señala la ruta, permitió una guía para

el desarrollo exitoso de los objetivos pretendidos; así mismo, el apoyo del proceso destilar

la información evidenció plenamente el análisis de los datos así; resultaron unos campos

semánticos y niveles categoriales que validan la información para ser interpretada,

situación que se apoyó en el diario de campo, instrumento trascendental pues en él se anotó

lo correspondiente al proceso de recolección de la información que brindó la oportunidad

de vivenciar y adquirir una gran experiencia con respecto a las entrevistas en profundidad,

las observaciones sistemáticas, en pocas palabras a afinar el ojo y a afinar el oído, es así

que realizar el diario de campo ha sido muy buena enseñanza y se constituye como

herramienta trascendental en el uso diario de una práctica docente.

Se puede decir que la enseñanza de los deportes individuales en la clase de

Educación Física, además de permitir el aprendizaje técnico del atletismo y de la gimnasia,

pueda superar la enseñanza tecnocrática, se pueda velar por una enseñanza para la

formación integral del estudiante, que comprende la tendencia de la Educación Física

integradora.


PROSPECTIVA

La Educación Física en los nuevos tiempos alcanza gran importancia, por las

exigencias de la vida cotidiana que llevan al deterioro de la salud, evidenciado por el

sedentarismo, el estrés, los malos hábitos (como el cigarrillo, el alcohol, la mala

alimentación, el mal descanso), así mismo una sociedad caracterizada por ser agresiva,

evidenciándose en el déficit de diálogo, de relaciones interpersonales intolerantes e

indiferencia frente a la problemática social, es así que, los profesores están invitados a

potencializar en el estudiante sus dimensiones humanas por medio de la enseñanza de los


Esta investigación evidencia diferentes problemas que generan reflexión en la

enseñanza de los profesores con respecto a la formación integral, ya que se podría hacer

una investigación sobre los comportamientos frente a las relaciones grupales y el manejo

del poder.

Otra posible investigación es indagar sobre las dificultades que tienen los profesores

al enseñar los deportes individuales en la clase de Educación Física, a estudiantes de grado

sexto que no han tenido la oportunidad de aprender Educación Física en básica primaria.

Sería importante una investigación sobre los criterios de evaluación que el profesor

emplea con el fin de formar en educación integral.

Una investigación muy relevante y necesaria es la formación de los aspectos

morales y sociales en la enseñanza de los deportes individuales, que genere una propuesta

que permita desarrollar la enseñanza del profesor en función de la formación integral.

La propuesta que esta investigación presenta, se titula, de la enseñanza tecnocrática

de los deportes individuales a la enseñanza integral: una propuesta de estrategias didácticas,

permite orientar la clase de Educación Física en la enseñanza de los deportes individuales

para la formación integral y generar en el profesor reflexiones y cambios en la

intencionalidad de su enseñanza.


PROPUESTA

DE LA ENSEÑANZA TECNOCRÁTICA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES A LA ENSEÑANZA

INTEGRAL: UNA PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


De la Enseñanza Tecnocrática de los Deportes Individuales

a la Enseñanza Integral: una propuesta de estrategias didácticas

Teniendo en cuenta los hallazgos de la investigación, en los cuales se detecta una

incidencia marcada por dirigir la enseñanza de los deportes individuales en las clases de

Educación Física con una tendencia tecnocrática, evidenciada en la aplicación de las fases

de la clase, en los métodos de enseñanza, en la utilización de materiales, en el control de

grupo y en el uso de instrumentos de evaluación, de tal forma que se le resta el valor

pedagógico que tiene la clase de Educación Física al enseñar los deportes individuales y

que como propósito debe aportar a la formación integral del estudiante en pro del desarrollo

humano. Por este motivo, se aborda el último objetivo de la investigación, que tiene que ver

con proponer estrategias didácticas que mejoren la enseñanza.

Introducción

En general, las estrategias, como símbolos de operaciones militares en el pasado,

han trascendido y aportado en el campo de la educación y de una manera especial en el

desarrollo y práctica de la Educación Física, convirtiéndose en un punto permanente de

reflexión didáctica, por parte de los maestros, tanto en aquellas enfocadas a la enseñanza

como en las propios del aprendizaje.

En el diario acontecer de la Educación Física, las estrategias de enseñanza como

reguladoras y orientadoras de la actividad docente, se han ignorado y se da importancia a

las técnicas de enseñanzas deportivas; por este motivo la enseñanza de los deportes

individuales en la clase “están orientadas al dominio que el alumno demuestra sobre los

fundamentos técnicos permaneciendo dentro de una Educación Física dominante o

tecnocrática” (Bonilla, 1996: 33), que está muy lejos de responder a las necesidades de un

ser humano integral.

En la actualidad, dada la dinámica social y educativa, se necesita implementar

estrategias de enseñanza innovadoras, que evidencien una intencionalidad formativa “que


no desarticule con la vida, la calle, los afectos, los medios” (Vásquez, 2007:33), que vaya

más allá “del aula, más allá de un plan de estudios” (Vásquez, 2007:33). Esta es la

intención primordial de la propuesta encaminada a permitir al maestro transformar su

práctica de enseñanza de los deportes individuales con fines deportivos en una orientación

pedagógica que aporte al desarrollo integral del educando en función del desarrollo

humano.

Justificación

La motricidad como “acción (movimiento con intención o propósito) que engloba

pensamiento, intención, conciencia, emoción, energía, que es praxis creadora, expresión de

lo humano (expresión de la corporeidad), es bio y cultura, es presencia, es comunicación, es

vivencia, es continente y contenido de lo humano” (Fernández, 2000: 36). Este concepto

permite transformar la idea que tienen los profesores del movimiento en los deportes

individuales, para finalmente poder trascender en las enseñanzas para la vida. Así, la

intención de los deportes individuales tiene que ver con la concienciación del movimiento

o sea con la intención del maestro para desarrollar por medio de ellos actitudes que

permitan al estudiante el reconocimiento de sí mismo, de sus fortalezas, de sus debilidades,

de su identidad, de su autonomía, con tareas dirigidas y orientadas para su creatividad, para

resolverlas en equipos de trabajo que induzcan relaciones de igualdad y de bienestar

común, tareas motrices que impliquen soluciones compartidas de los estudiantes donde

ellos tengan la necesidad de crear reglas de comportamiento a través del diálogo se busque

reflexión sobre ¿qué de lo que estoy aprendiendo me sirve para la vida?.

Estas estrategias didácticas que se proponen se deben desarrollar durante toda la

clase teniendo en cuenta que “en el momento de ir al patio, la clase es una unidad del

primero al último minuto, que tiene un carácter dinámico y progresivo, las clases no son

actividades sueltas o sumadas, sino debidamente articuladas e integradas implican una

secuencia.” (Bonilla, 1996: 95); y allí se puede construir un proceso de educación integral,

que apropia la parte inicial en un ambiente de incertidumbre, donde se incluyen acciones

de llegada y salida del aula, calentamiento dialogado y estiramiento cooperante, etc.; su

parte central se desarrolla en un ambiente de formación donde se ejecuta la organización


productiva y la transferencia motriz, que debe adecuar las actividades motrices o enseñanza

de los deportes individuales a instrumentos de formación integral, aunque “es difícil

concebir un programa de Educación Física para la educación, que no contenga en algún

momento los elementos del deporte, sin embargo es claro que el objetivo y el sentido de la

Educación Física no es ni puede ser para el deporte” (Bermúdez, 1996:74); por este motivo,

el maestro debe despojarse de toda una historia de paradigmas fundados en la enseñanza

para el deporte. Así la clase debe terminar con un ambiente reflexivo donde se ejecutan los

aspectos de retorno transformador y teorización indagante.

La enseñanza apropiada le permite al maestro hacer aportes a la sociedad, puesto

que se encuentran aspectos del desarrollo integral “donde el ser humano adquiere y apropia

habilidades, actitudes y saberes para transformar su realidad, su entorno, comprender los

fenómenos sociales y aportar en la solución de problemas de su contexto” (Pérez, 2002:53),

importantes para enfrentar las necesidades en los nuevos tiempos, se orienta a aportar al

desarrollo humano como “un proceso de construcción de los sujetos individuales y

colectivos, dentro de unas condiciones históricas y culturales específicas. Ser sujeto

significa tener conciencia de sí, de sus acciones, sus características y circunstancias”

(Pérez, 2002:53), condiciones favorables para desarrollar al vivenciarlas en la clase de

Educación Física, por ser de naturaleza práctica.

Objetivo

Posibilitar al maestro acciones que le permitan dirigir la enseñanza de los deportes

individuales en un sentido pedagógico, para favorecer la formación integral de los

estudiantes en pro del desarrollo humano.

Fundamentación Teórico - Conceptual Básica

Estos fundamentos teórico- conceptuales permiten centrar la idea en función de lo que se

desea lograr y dar a conocer, para mejorar la comprensión en cuanto a la propuesta titulada


“De la Enseñanza Tecnocrática de los deportes individuales a la Enseñanza Integral: una

propuesta de estrategias didácticas”. Aparte de las teorías ya citadas en la anterior

introducción y justificación, se hará referencia al Deporte Individual Educativo, Ambiente

de incertidumbre, Ambiente de formación y Ambiente de reflexión.

Deporte Individual Educativo

El deporte individual educativo hace referencia a la selección que hace el profesor de los

movimientos que componen las diferentes modalidades del atletismo y de la gimnasia y los

convierte en motricidad, con lo que se efectúa la función pedagógica. Estos deportes

individuales deben formar en lo humano y permitir a los estudiantes resolver situaciones

problémicas grupales.

Ambiente de Incertidumbre

Cuando se habla de incertidumbre se habla de curiosidad, deseo de conocer y

experimentar. El ambiente de incertidumbre es el primer espacio de la clase, donde el

maestro incita al estudiante a realizar las actividades programadas y prepara al estudiante

en los aspectos fisiológicos, sicológicos y sociales de la clase. En este espacio se despliega

la indagación intrigante, que se refiere a que en el estudiante se genere curiosidad y

motivación por el tema que se va a enseñar; el calentamiento dialogado, que se refiere a las

diferentes acciones motrices que el profesor ha incitado a resolver con diálogo y

creatividad, y el estiramiento cooperativo, que se refiere a los diferentes estiramientos que

se hacen con colaboración y asistencia.

Ambiente de Formación

En primer lugar, se toma a la formación como “un aún: lo inacabado, el ‘continuar’

que nos jalona a ser otra cosa, el ‘continuar’ que nos pone en el umbral del aprendizaje”

(Vásquez, 2007: 33), que permite entender un proceso de construcción de seres humanos


con aspectos individuales que diferencian y aspectos culturales que unen. Así, el ambiente

de formación es el espacio donde el maestro invita a los estudiantes a conocer sus

cualidades, aptitudes, debilidades, su capacidad organizativa, su capacidad de producción y

experimentación creativa y motriz. En este espacio se le da paso a la organización

productiva, que tiene que ver con el hecho de que el maestro genera tareas motrices con el

fin de conseguir en el estudiante su organización, donde se deben conciliar reglas de

comportamiento para la tarea y la clase; el espacio de transferencia motriz se refiere al

momento en el que los maestros ponen a disposición los temas motrices de atletismo y

gimnasia, que se practican, experimentan y resuelven en grupos y equipos de trabajo.

Ambiente de Reflexión

Este espacio, que se resuelve al final de la clase, es el ideal para que el profesor influya en

la concienciación de lo que se vivenció en la clase; es un momento en que se termina la

clase, no la formación. El momento de retorno transformador se refiere a las actividades

que ejecuta el maestro para que el estudiante vuelva en sí, quiere decir para que retome el

ritmo cardiaco normal de su vida y mire en sus adentros los nuevos aprendizajes

(introspección). La teorización indagante es el espacio en que el maestro deja tareas y

construye un hábito de reflexión teórica.

Contenido

La propuesta no es un recetario de actividades a realizar, es un conjunto de estrategias

didácticas para llevar a cabo la clase para la enseñanza de los deportes individuales, que

sirve como ejemplo y guía a los profesores y compromete su reflexión para adaptarla, sin

perder su intención pedagógica, dependiendo de las diferentes necesidades de los

estudiantes.


Primero: Ambiente de Incertidumbre

Iniciación intrigante.

Se llega con anticipación a la clase, se muestra una actitud gustosa, se insinúa

alegría por estar ahí.

Se lleve una lectura corta, una historia, un ejemplo de la vida, una fotografía, un

recorte de periódico, etc., pertinente, motivante y abrebocas del tema a tratar, sobre el que

deben reflexionar en el transcurso al aula de práctica (polideportivo, gimnasio, llano, etc.)

Se solicita al estudiante representante del curso, en colaboración con los demás, dar

el nombre de los estudiantes que no asistieron a clase; esto permite que los estudiantes

formen parte de la organización de la clase y realizar el registro de seguimiento de las

enseñanzas, y se evita perder tiempo en el llamado a lista.

Se da importancia al uso del uniforme, a los hábitos que permiten crear una actitud

saludable, teniendo en cuenta que “la salud va más allá de la ausencia de enfermedades y se

entiende como ‘bienestar’ ” (Wellness citado por Devís, 2001: 47), donde la “satisfacción,

las sensaciones de relación y el contacto por la naturaleza” (Devís, 2001: 47) sean parte del

sentido de la tarea; se realizan actividades en parejas, por ejemplo, doblar u organizar la

sudadera al compañero y sucesivamente, o individual, como doblar el uniforme de

diferentes maneras no convencionales, etc., se invita a la creatividad, respeto por el

uniforme, por sí mismo y por el otro.

Calentamiento dialogado.

Se procura enseñar al principio del año un calentamiento y estiramiento general, que

se irá cambiando en cada clase con variantes, propuestas por los estudiantes, relacionados

con el tema.

Para estas actividades se permite dialogar a los estudiantes en procura de la

ejecución de las actividades de calentamiento, mucho más si se designa materiales.


Se debe inducir a trabajar en coordinación grupal, esto hace referencia a la

ejecución de actividades por todos los integrantes de un mismo grupo al mismo tiempo y

con la misma intención, donde se incluyen niñas, niños, “hábiles y no hábiles”

Estiramiento cooperativo.

Se debe realizar con la participación de hombres y mujeres, quienes dialogan y se

corrigen las posturas.

Se insiste en que lo realicen siempre en parejas o tríos, que se colaboran y asisten

continuamente para lograr confianza y ayuda mutua entre los estudiantes, con lo que se

pueden conseguir “buenos hábitos sociales: cortesía, buenos modales, movimientos

elegantes, decencia, discusión y crítica” (Peralta, 1994: 28) fundamentales de aprender y

trasladar a la práctica cotidiana.

Se deja experimentar estiramientos con diferentes elementos, sogas, pelotas, aros,

sin perder la intención, etc.

Segundo: Ambiente de Formación

Organización productiva.

Al terminar el calentamiento y estiramiento, habitúa a los estudiantes a hacer

formación de círculos, semicírculos, cuadros, etc.; esta formación la deciden ellos en todas

las clases, lo que es oportuno para realizar las explicaciones del profesor respecto a las

tareas por realizar y a las diferentes intervenciones tanto del profesor como del trabajo en

grupo de los estudiantes.

Se puede dar esta tarea por grupos pequeños de tres o cuatro, en cada clase, esto

permite que todos los estudiantes organicen a los compañeros alguna vez, estas actividades

deben dirigirse con un adecuado lenguaje y buen trato, lo que permite autonomía en la

organización del grupo.


Transferencia motriz.

Se escoge siempre un método de enseñanza que permita un trabajo en grupo, como,

por ejemplo, el método sicocinético al que hace referencia Bonilla cuando cita a Le Boulch

en su libro Didáctica de la Educación Física de Base, e insiste que “es un método general de

la educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en todas sus

formas” (1996: 67), que es ideal para los intereses que se desea desarrollar con la enseñanza

de los deportes individuales en grado sexto, “preocupado por el niño, por su desarrollo

pleno y su socialización” (Bonilla, 1996: 67), aspectos que van acordes con la formación

integral y las necesidades de los nuevos tiempos; además, se deben incluir en el proceso de

enseñanza las siguientes características.

El diálogo debe ser parte tanto de la tarea motriz como de la evaluación, pues esto

genera en el estudiante hábitos para la solución de situaciones problémicas, donde se tiene

la posibilidad de concentración, análisis y reflexión sobre lo que se está haciendo y lo que

se va a lograr hacer.

Se permite que los estudiantes construyan reglas de comportamiento, que los llevan a

solucionar la tarea motriz eficazmente.

Todas las tareas motrices deben contener características que le posibiliten al estudiante

trabajar en equipo, lo cual exige la ayuda mutua, la cooperación, el respeto por sí mismo,

por el compañero.

Se debe velar por la buena utilización de los materiales de trabajo que deben utilizarse

con el ánimo de ser compartidos y manipulados por todo el grupo de estudiante en la

solución de la tarea motriz.

Se evalúan todas las clases, se escogen criterios como manejo de reglas de convivencia,

diálogo, colaboración, ayuda mutua, creatividad y trabajo en equipo, con los que se realiza

la tarea motriz; que se explican con anterioridad a los estudiantes.

Se permite que la clase contenga: coevaluaciones, heteroevaluaciones y

autoevaluaciones, lo que genera en los estudiantes mirar desde sus sensaciones y emociones

lo que el profesor no, tratando siempre de que argumenten el resultado de las evaluaciones;

esto les permite conocerse a sí mismos, distinguir sus fortalezas y debilidades y construir su


propia identidad. Recuerde que cada estudiante es un ser complejo y no todos aprenden

igual.

Tercero: Ambiente de reflexión.

Retorno transformador.

Se ubica a los estudiantes en grupos, y se permite que conversen mientras

descansan; si es el caso, se procura utilizar diferentes posiciones básicas, como sentados,

acostados, parados, dependiendo de la zona de trabajo.

La relajación debe ser un espacio de tranquilidad donde se converse siempre sobre

los problemas y fortalezas de la clase, se hable acerca de las soluciones que tomaron

algunos estudiantes para resolver algún problema, también de las consecuencias de los

problemas que se presentan en la clase con relación a la vida familiar, laboral y ciudadana,

o se termine dialogando de los aportes que se generan en las tareas teóricas.

Teorización Indagante.

Se dejan tareas en el cuaderno, como: ¿lo que se hizo en la clase, para qué sirve en la

vida diaria, en la salud, la familia, el futuro trabajo, la calle?, etc.; esto permite guiar la

teoría con la intención pedagógica de la clase. Entendiendo la teoría como un conocimiento

virtual que puede llegar a ser real en la medida que se contextuase y se ejecute en la

práctica.

Por último, aunque no es parte de la teorización, se acostumbra a despedirse de los

estudiantes, antes de que se acabe la clase, para darles un tiempo de volverse a cambiar y de

regresar a otras clases o al descanso.

Se muestra que ha sido un gusto compartir ese espacio con ellos. Para despedirse, se

pueden utilizar, consignas, aplausos, gestos, siempre y cuando vayan en comunión con la

convivencia.


Sugerencias Generales para Toda la Clase

En el transcurso de toda la clase, debe haber una relación cordial de diálogo con el

estudiante; si hay momentos de indisciplina, debe haber una intervención formativa que

implique reflexión y reconstrucción de los hechos.

El profesor debe estar a disposición de solucionar cualquier conflicto que se

presente en los grupos de trabajo, debe hacerlo enseñando a conciliar y entender que las

diferencias de opinión son parte de la naturaleza de los seres humanos, que lo importante

radica en poder solucionar los problemas para el beneficio mutuo.

El profesor debe, en todas las clases, conciliar las reglas que a su vez serán

respetadas en cada una de las actividades, sin perder la orientación y la intención de lo que

se pretende enseñar.

El cuaderno debe ser un diario de campo; en la parte derecha pueden dibujar, pegar

o escribir sobre aspectos que el profesor propone en la clase, y en la parte izquierda puede

opinar, reflexionar, proponer actividades y comentarios sobre los aprendizajes

El maestro debe actuar siempre con respeto y cordialidad; esto se puede ver

reflejado en el trato que los estudiantes tienen hacia ellos mismos y hacia el profesor.

Nunca se diga o haga lo que los estudiantes no deben decir o hacer, pues la mejor

forma de educar son las acciones y comportamientos del profesor.

Nunca se dejen pasar por alto aspectos como burlas, racismo, humillaciones que se

pueden generar en la clase. Dado el caso, se suspenden las actividades inmediatamente y se

da el tiempo necesario para hacer caer en cuenta a los estudiantes sobre estas situaciones, se

les da la importancia que merecen.

Se debe tener en cuenta la siguiente bibliografía:

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Evaluación a la Propuesta.

Después de cada clase, se deberán hacer las correcciones pertinentes, tratando de

incluir las sugerencias de los estudiantes, sin perder la intención formativa.

Las bibliografías recomendadas permitirán ampliar el panorama del área de

Educación Física integral, para poder hacer una introspección, que genera cambios

actitudinales e incide en la enseñanza.

Es necesario evaluar la propuesta inmediatamente después de su primera aplicación,

asimismo se evaluará después de cuatro clases, cada mes y cada vez que se vea pertinente

hacer un cambio.

Reflexión Final

Se sabe que es muy difícil cambiar de paradigmas, pero se debe estar dispuesto a

cambiar la misión de la Educación Física en la clase y nada más oportuno que empezar en

la base donde se enseña el atletismo y la gimnasia, esenciales para seguir en el camino de la

secundaria y de la vida.


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DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE DUCACIÓN FÍSICA 109

ΑΝΕΞΟΣ


NEXON B

Tabla de visualización entre objetivos, criterios de agrupación, campos semánticos y niveles categoriales.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE CONVENIO INSTITUCION UNIVERSITARIA CESMAG DIVISIÓN DE FORMACIÓN AVANZADA – MAESTRÍA EN DOCENCIA – IV SEMESTRE

TITULO: La enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física AUTORES: Jose Luis Gutierrez Rosero. Edwin Andrés Narváez. OBJETIVO GENERAL: Analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias didácticas que mejoren su enseñanza.

OBJETIVOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE AGRUPACIÓN CAMPOS SEMANTICOS CATEGORIAS Determinar los momentos de la clase que implementa el profesor para la enseñanza de los deportes individuales en grado seis en las Instituciones educativas objeto de estudio.

FASES DE LA CLASE

ANEXO B

Figura 3, pág. 57

Identificar los materiales que emplea el profesor en la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones Educativas objeto de estudio.

MATERIALES

ANEXO C

Figura 4, pág. 61

Establecer el control de grupo que hace el profesor durante la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones Educativas objeto de estudio.

CONTROL DE GRUPO

ANEXO D

Figura 7, pág. 70

Describir los métodos que utiliza el profesor en la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones Educativas objeto de estudio.

MÉTODOS

ANEXO E

Figura 8, pág. 79

Identificar los instrumentos de evaluación que usa el profesor en la clase de Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones Educativas objeto de estudio.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

ANEXO F

Figura 9, pág. 82

Proponer estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física en el grado seis de las Instituciones Educativas objeto de estudio.

VER EN PROPUESTA

De la Enseñanza Tecnocrática de los Deportes Individuales a la Enseñanza Integral: una propuesta de estrategias didácticas


ANEXO B

CAMPO SEMÁNTICO: Fases de la clase

FASES DE LA CLASE

1- INICIAL Las tres fases son importantes / El plan de clases lo divido / El plan de clases lo divide en fase inicial, fase central y fase final / En la fase inicial se parte con ejercicios fáciles / La fase inicial dura 10 minutos / En la fase inicial se dan explicaciones / Da ejercicios en la fase inicial para vivenciar lo que se va a realizar / En la fase inicial se da una introducción de lo que se va a hacer / En la fase inicial da una introducción de lo que se va a desarrollar / En la fase inicial no se puede especificar / La fase inicial se miraría de corto tiempo / La fase inicial no sería de 10 minutos, sino de 3 a 5 minutos/ 5 minutos con el llamado de lista en la etapa inicial/ Llamo a lisa y salimos a la cancha / Los hago cambiar para la clase/ les hago hacer calentamiento físico, pues les hago hacer trotando/ movimientos articulares .

2- CENTRAL Las tres fases son importantes / El plan de clases lo divido / El plan de clases lo divide en fase inicial, fase central y fase final / En la fase central explica la técnica correctamente / En la fase central los estudiantes hacen la técnica apropiada / En la fase central se lleva más o menos 25 a 35 minutos dependiendo de la destreza / En la fase central se trabaja la destreza en sí / En la fase central se desarrolla la destreza / En la fase central cuando la destreza es compleja se limita en la fase inicial / Uno trabaja más en la fase central en la ejecución y el manejo de la destreza / En la fase central se trabaja más la técnica / Actividades del tema etapa central.

3- FINAL Las tres fases son importantes / El plan de clases lo divido / El plan de clases lo divide en fase inicial, fase central y fase final / En la fase final recuerda los temas tratados / En la fase final se retoma la técnica enseñada / En la última fase recuerdo el proceso que venido siguiendo / Que se ha trabajado en anteriores clases / En la fase final explicarles para que continúen haciendo la destreza del periodo / Se utilizan de 10 a 15 minutos para que practiquen las destrezas de anteriores clases/ En la fase final ya sería de 10 a 15 minutos / En la etapa final personas trabajan relax / En la etapa final personas trabajan vuelta a la calma / En la etapa final a mí me gusta recordar / Me gusta recordar lo que se ha enseñado / Lo mismo en la fase final / En la etapa final me gusta recordar las clases anteriores / Me gusta recordar para mirar cómo va el niño / Cómo va el proceso de aprendizaje en el niño / Si van bien, han mejorado o empeorado / Hay dificultades en las etapas de la clase dependiendo de la destreza / Etapa final donde se baja el ritmo del trabajo.


ANEXO C

CAMPO SEMÁNTICO: materiales

MATERIALES

1- TRADICIONALES Se vivencia, si uno quiere trabajar en la viga de equilibrio / Sí existe la viga de equilibrio / Paralelas si las hay / Barra fija si la hay / Los niño experimentan el hecho de estar los implementos / Experimenta y vivenciar el tocarlas / El estar suspendido sobre algo / Se cuenta con el material / Y con los implementos deseados / en el INEM si existe el escenario adecuado / Existen los implementos / Hay implementos para explicarles / Para mejorar el proceso de enseñanza en el niño / Los implementos son una ventaja / Porque el niño vivencia una destreza / Con los implementos el niño vivencia / En su proceso metodológico el niño vivencia / Vivencia Una salida en paloma en paralelas / Me gusta trabajar en la viga de equilibrio / Me gusta trabajar la barra fija / En la barra fija trabajan mucho el balanceo / En la viga de equilibrio trabajan el caminar / Hacen elevación de piernas / Se trabaja en las colchonetas debajo de / Se protege con las colchonetas / Se protege de las caídas con las colchonetas / Para que no hagan con irresponsabilidad la gimnasia / Que hagan la gimnasia con precaución / La utilización de materiales implica seguridad / En la ejecución uno les dice, les impone el manejo del material / Ellos no manejan de de la mejor forma el material /Se pretende que ellos cuiden el material y ejecuten la acción / Trabajar con seguridad que uno puede brindarles / Se trabajaría con las colchonetas / Para que los niños puedan practicar / Para que no sufran alguna lesión / Digo que trabajen mucho en colchonetas / Está al pensar de los muchachos / Estudiantes no prestan mantenimiento del material / Hay estudiantes que por jugar no utilizan de la mejor forma el material / No tienen ese conocimiento para qué son esos materiales / Se usa el cambio de superficie / Los estudiantes llevan el contacto a una superficie plana / O a una superficie inclinada / El mismo material como las colchonetas / Unas colchonetas dobles / Colchonetas sencillas / O a veces colchonetas muy delgadas .

3- DESUSO Los materiales se los adaptas según el grupo de estudiantes / Para el lanzamiento de disco se les pide, plástico, trapos o frisbi / Para el lanzamiento de jabalina más o menos un palo que se les asemeje / Para el lanzamiento de jabalina un palo de escoba que se asemeje a esto / Para el martillo se amarra una piedra grande con unas sogas.

2- ALTERNATIVOS En la utilización de videos / Me llevo por el deseo y quiero que el niño se lleve un concepto claro mirando videos / Las medidas reglamentarias del deporte que se va a enseñar / Para que lo practiquen / Para que lo vivencie / He tenido la oportunidad de enseñar videos / Al niño con observación directa se le facilita el aprendizaje / El niño se imagina la destreza / Se imagina como la tienen que realizarla / Como es la ejecución / En la práctica el niño hace un proceso de recopilación de datos / Mejora la asimilación de la destreza / De pronto guías / Guías que especifique como son las destrezas / Guías que están dadas por etapas / Son importantes para que los niños observen / El libro de atletismo básico es en el que más me baso para hacer las actividades / Me gusta guiarme en libros los analizo y miro si me sirven / Libro de atletismo básico de campo y de pista, el otro es de aprendizaje básico, algo así / Haciéndoles mirar videos para que se den cuente de cómo es el elemento en sí.


ANEXO D

CAMPO SEMÁNTICO: control de grupo

2- MOTIVACIÓN Uno tiene que cambiarles, por ejemplo: actividades que a los estudiantes no les gustan o se desmotivan / La actitud de los estudiantes, no está de acuerdo con la temática, entonces ahí toca es cambiarla / Cuando decido cambiarlas, es como si se motivaran más, colocan más atención / Es como si les diera pereza estar formados en hileras y hacen pasar al que esta atrás, se colocan a charlar con el compañero de al lado y ahí toca cambiar las actividades / Siempre se para de ac-tividad, se dice no, esperar un momento y cambiamos / La actividad se la va cambiando: hacer actividades competitivas y decirles que el grupo que pierda paga penitencia / Cuando no les gusta las actividades les saco una variante o cambio a otra actividad / Hago actividades de competencia, para que entre ellos se den ánimo y cumplan / Si se desmotivan o no les gusta la actividad se saca variantes para tener una clase mejor / Hay ejercicios que desmotivan / Conlleva a que uno modifique el ejercicio / Tener presente que ellos dominan / El factor es cambiar / Cambiar o modificar no en su totalidad / Modificar en la ejecución / Modificar en el desenvolvimiento de la destreza / Si es la clase se cambia la actividad y retoma una nueva / Se manda a hacer una actividad distinta / Para que pueda pensar en otra cosa /

CONTROL DE

GRUPO 2- DISCIPLINA

LLAMADAS DE ATENCIÓN: Se trata que los niños entren en conciencia de lo que hacen / Se da confianza y entendimiento al estudiante de lo que hace en clase / Se da conocimientos de la Educación Física para que comprenda / Se miró en los estudiantes que la clase de Educación Física era jugar y jugar / Se aclaró con reflexiones y conocimientos sobre la importancia de Educación Física y la calidad de vida / Se trata que los niños participen / Comprenda que sí se puede hacer / Siguiendo los pasos correctos / Hay interés porque preguntan el por qué y el para qué de cada destreza / Interés que prestan a la actividad / Interés en conocer / Es importante aprenderse los nombres / Ayuda a tener control / A tener una disciplina / Facilita las relaciones interpersonales / No es lo mismo decirle hey muchacha que llamarlo por el nombre o por el apellido / Les digo: los mando a coordinación si siguen molestando / A la segunda vez te dije que te mandaba a coordinación / Les digo: se me va allá y entran con excusa / Te llamé la atención una vez, no? / Para llamar la atención hago el tono de voz más alto, fuerte, así como gritándolos / Si les vuelvo a llamar la atención, le digo: ya no moleste / Aislarlo de la clase / Para que no lleve el mismo comportamiento y lo asuma el resto del grupo / Yo, lo aíslo y le digo que me escriba / Que me dé un concepto de lo que hacen los demás estudiantes / De lo qué están haciendo durante la clase / Que me lo escriban / Que me den una reflexión de lo que hacen los niños.

REGISTRA EN EL LIBRO DE COMPROMISO: cuando hablan demasiado, al hacerse chistes entre ellos / molestan a los compañeros / Ya no dejan dictar la clase /Ahí si se llena el libro de control / Cuando no traen el uniforme adecuado se llenar en la hoja, en el libro de registro, para que lo traigan.

ENVIA A COORDINACIÓN: En la próxima vez que vea que un estudiante le pegue a su compañera, lo mando a coordinación / Ya le llame la atención una vez, a la segunda vez lo mando a coordinación para que hable con sus Papás / Por estas situaciones se les baja en la nota / Ellos ya tiene como miedo al coordinador, con esto ya se calman, ya no empiezan a molestar / El coordinador ya sabe que hace con ellos / Si me trae algún permiso del coordinador donde justifique que ya puede entrar a clase, lo dejo entrar / Me entra a la clase, con la excusa que le dio el coordinador y que me la venga a dejar.


ANEXO E

CAMPO SEMÁNTICO: métodos de enseñanza

2- EL ESPECÍFICO Otro se trabaja de manera específica / El método que me gusta es el específico / El que me da resultado es el método específico / Ese método desglosa toda la actividad / Se trabaja la destreza por partes / Para que el estudiante la pueda entender / La pueda ejecutar de mejor forma / Trabajo con los dos métodos / El método específico trabaja la destreza por partes.

MÉTODOS DE EBSELANZA

1- EL GLOBAL En momentos se cambia el método / Porque hay actividades de fácil ejecución / No puede regirse a un solo método / Uno tiene otro método / Se puede llevar y dirigir / En gimnasia hay método que se trabaja de manera general / Trabajo dependiendo de la destreza / Trabajo con el método global / Les indico a los estudiantes / Les doy una introducción de los que van a trabajar.


ANEXO F

CAMPO SEMÁNTICO: instrumentos de evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1- HOJA DE VALORACIONES Me gusta darle una nota a una destreza bien hecha / A los esquemas se les da un puntaje de diez / Con buena postura / A una destreza con buena iniciación / A una destreza con buena elevación / A un buen acoplamiento del cuerpo / Entonces hay tres destrezas en un esquema / Todos esos esquemas se los evalúa / Me gusta combinar las destrezas / Que no hagan la destreza sola / Me gusta combinar rollo adelante, con invertida y que termine en arco / Un diez equivale a un excelente / Un ocho a un sobresaliente / Un seis a un aceptable / De ahí para abajo sería un insuficiente

2- LISTA DE REGISTRO Evaluó el comportamiento / Se tienen en cuenta la participación que ellos tienen / Otro sería los aportes que ellos pudieran hacer / Anoto en la libreta de apuntes la participación que tiene el niño / Cómo se presenta el niño / Cómo llega / Cuál es el ánimo frente a la clase / La actitud que el niño presenta frente a la clase / Si ejecuta todas las actividades que uno les ha presentado / Si el niño le da variantes al proceso de la actividad / Si se queda, con lo que uno le puede dar / O el niño cambia / Le da otra modificación a la actividad, que uno, le ha dado / Lo que el niño hace / Cómo se comporta con los demás / Cómo se comporta con el profesor / Cuál es el desempeño de él frente a la clase. / Son reglas que los estudiantes pueden ver estrictas / Las reglas ayudan al estudiante a su formación / Son reglas de higiene / Son reglas de seguridad / Y reglas de presentación / A los estudiantes les he dicho que tendrán esos momentos de evaluación / La puntualidad / El uniforme / Son evaluaciones claves en el proceso de enseñanza / De la evaluación, viene el desempeño de cada uno en la clase.

3- PRUEBA MOTRIZ No es tanto que dominen bien los elementos, que hagan un excelente lanzamiento, un excelente salto / Que pueda agarrar el elemento correctamente / Que sepa cuáles son los movimientos que hay que hacer / Por ejemplo en atletismo yo miro en si lo que es la técnica / Miro en si lo que es el agarre / El movimiento que tenga como noción de realizar el ejercicio / También los ejercicios, que uno les presentan / El desempeño que le dan a la destreza / A un buen acoplamiento del cuerpo / Entonces hay tres destrezas en un esquema / Todos esos esquemas se los evalúa / Me gusta combinar las destrezas / No haga la destreza sola / Me gusta combinar rollo adelante, atrás, con invertida y que termine en arco / También las suspensiones en los aparatos les doy una nota.

4- CUADERNO Les dejo trabajos escritos y dibujas / Algo así como el reglamento / Cuánto miden reglamentariamente los elementos / Dónde es la zona que debe hacer el lanzamiento / Cuál es la zona donde debe caer el elemento / Cuando son teóricas pregunto, lo más importante / Cuando es un deporte, el año en que se lo invento, en qué ciudad y por quién / Que vayan a biblioteca y que hagan trabajos escritos / Se dejan trabajos escritos y en ocasiones que los socialicen para evaluarlos a ellos.


ANEXO G

Hoja derecha del diario de campo.


ANEXO H

Hoja izquierda del diario de campo.


ANEXO I

Formato de guión de entrevista en profundidad

Universidad de la Salle convenio I. U. Cesmag Maestría en Docencia Titulo de anteproyecto: La Enseñanza de los Deportes Individuales en Educación Física de la Básica Secundaria Tutor: Dr. Edmundo Calvache Grupo de investigación: Andrés Narváez y José Luís Gutiérrez Fecha: San Juan de Pasto, 2008 Saludo y explicación de la importancia en la fidelidad de las respuestas. Etapas de la clase 1. Descríbanme o cuéntenme que hace el profesor desde que llega a la clase hasta que se va. 2. Cuéntenme que les hace hacer el profesor al inicio de la clase 3. Que les hace hacer el profesor en la mitad de las clases 4. Que les hace hacer el profesor al final de la clase

Control de grupo Como hace el profesor para controlar el grupo de compañeros cuando están haciendo desorden o indisciplina en las clases-tanto teóricas como prácticas. En qué ocasiones el profesor les llama la atención. Cuando el profesor les llama la atención como hace, como dice o cual es su forma de actuar en ese momento. En qué ocasiones los envía a coordinación el profesor. En qué momento el profesor los anota en el libro de disciplina o de control, y que hace el profesor o que dice en el momento en el que lo va a registrar en el libro. Como es el trato del profesor hacia los estudiantes. Como hace el profesor con los estudiantes que no entienden las tareas o que van mal.

Empleo de materiales 1. Como utiliza los materiales el profesor, 2. Cuando no hay los materiales suficientes que hace el profesor. 3. Que hace el profesor con los materiales que están en mal estado. 4. El profesor les hace materiales para trabajar en las clases. 5. Como les explica el profesor cuando utiliza materiales 6. Como organiza los materiales el profesor. 7. Que les enseña con los materiales que utiliza.

Motivación de las clases por el profesor. 1. Cuando los compañeros o usted se aburres el profesor que hace. 2. Cuales actividades les gusta a ustedes de las que hace el profesor. 3. Como hace el profesor para cambiar las actividades. 4. En qué momento les aburre la actividad que el profesor les hace practicar.

Métodos que usa el profesor 1. Como hace el profesor para explicarles una actividad o un ejercicio 2. cuando les explica los ejercicios lo hace con todo el ejercicio, por partes, primero una parte, luego otra y luego las une - otras formas de explicar, cuáles. 3. describan como comienza a explicar el profesor una actividad y como termina.

Evaluación por el profesor 1 Como hace el profesor para evaluar, que materiales utiliza para la evaluación, que les evalúa el profesor. 2. Cuando el profesor observa sus clases, utiliza algún instrumento de apuntes, como lo utiliza, cuando. 3. El profesor les deja tareas en el cuaderno, trabajos o socializaciones, que tipo de trabajos, con qué frecuencia, y sobre qué temas. 4. Cuando el profesor les hace exámenes prácticos como les explica, pone a un compañero de ejemplo, o el profesor explica realizando la actividad. Que otras formas de actividades les hace el profesor para hacer un examen práctico. 5. el profesor les hace practicar las pruebas (ejercicios) antes de hacerlas. Como hace. Qué momento les da para que practiquen en la clase, la mitad de la clase o la clase anterior. 6. los exámenes prácticos los realiza toda la clase, en la mitad, al principio o al final, 7. el profesor les corrige los exámenes prácticos, si les corrige ustedes se dan cuenta que si mejoran en la realización del ejercicio. 8. Al finalizar los exámenes prácticos algunas veces el profesor les hace escribir sobre lo que hicieron.


ANEXO J

Formato de guión para el grupo focal. Titulo: La Enseñanza de los Deportes Individuales en Educación Física de la Básica secundaria Grupo de investigación: José Luís Gutiérrez y Andrés Narváez Fecha: San Juan de Pasto, 2006. Saludo cordial y agradecimiento por el tiempo y la disposición en la entrevista.

Experiencia y trayectoria del profesor: comentarios sobre los estudios del profesor que ha tenido, dónde, cuándo, y aspiraciones, experiencia del profesor como educador físico - Comentario sobre el grado sexto – tiempo que lo ha manejado – particularidades de ese grado – diferencias en la enseñanza con otros grados, experiencia del profesor en la enseñanza en grados sextos, comentario sobre el grado sexto Comentarios sobre deportes individuales (gimnasia y atletismo): – tiempo de trabajo de estos deportes – otras experiencias con estos deportes – aportes que estos deportes han dejado en los estudiantes - experiencias significativas que ha tenido en el trabajo de atletismo y gimnasia en esta institución.

Comentario acerca de libros: cuáles utiliza cómo orientación para las clases de deportes individuales - otros documentos - autores preferidos - comentario acerca de autores que más concurre – asesoramiento con otros colegas - que le sirve de los libros, en que le ayudan - otros documentos - comentario acerca de videos y otras bibliografías, etc.

Comentario acerca de los espacios físicos: su existencia, comodidad, adecuación, cantidad, si son apropiados para los estudiantes, el estado en el que se encuentran, que intención tiene cuando los utiliza.

Comentario acerca de existencia de materiales deportivos: si hay la cantidad apropiada – si son apropiados para las necesidades – el estado en el que se encuentran, la forma de usarlos, la intención con la que los usa, que enseña con esos materiales, otros recursos - comentario acerca de otros materiales de ayuda para la enseñanza en las clases, si los hay en la institución, de que tipo, con qué intención los usa, para que le sirven.

Comentario acerca de organización de clases: acerca de programas, si los hay en la institución, si hace reformas-

si están adaptados, si hace aportes al programa, selección de actividades, comentario acerca de selección de actividades, utilización de elementos guía – si las hay en el programa, el tiempo que usa para prepararlas, comentario acerca de preparación de clase y organización del tiempo, tiempo utilizado para preparar clases – cantidad de clases que prepara si semanal mensual – dificultades en preparación de clase y aciertos.

Comentarios acerca de la estructura de la clase: etapas de la clase -.tiempo que usa en cada etapa – importancia

de las etapas – secuencia de las etapas – dificultades en la estructura de la clase y aciertos, intenciones con las que usa las etapas.

Comentario acerca de el manejo del grupo: de la relación con los estudiantes en el aula y fuera de ella –

problemas más casuales en las relaciones con los estudiantes en la enseñanza – dificultades y aciertos en las relaciones cuando enseña – comentario sobre la atención de los estudiantes en las clases – que problemas se pueden determinar en el manejo de grupos y que fortalezas.

Comentario acerca de evaluación educativa: criterios de evaluación, aspectos que se tienen en cuenta en las

evaluaciones – cada cuanto se evalúan – como evalúa – problemas que se observan en la evaluación, instrumentos que utilizan en la evaluación, intención en el uso de estos instrumentos, otras formas de evaluación que utilizan - que tiene en cuenta en las valoraciones de entrada (iniciales) – dificultades y aciertos en estas evaluaciones- como se realizan.

Comentario acerca de los problemas en la enseñanza: tipos de problemas en los deportes individuales- con qué

frecuencia –cuales son los más relevantes – que es lo que incide para que hayan esos problemas – como participa en la solución – como se da cuenta que existe un problema.

Comentario acerca de los aspectos motivacionales: cuando el grupo de estudiantes se desmotiva que actitud toma – cuando se desmotiva un solo estudiante o una minoría- como se da cuenta de la desmotivación – que aspectos suelen desmotivar a los estudiantes – que aspectos motivan a los estudiantes – que pasos o proceso se realiza para retomar la motivación, qué importancia tiene la motivación en la clase.

Comentarios acerca de los métodos que utiliza: formas preferidas de enseñanza – los métodos que más le da

resultado _ los métodos que mas usa – que fallas hay en los métodos que utiliza - con qué intención los utiliza- comentarios acerca de los criterios de elección de actividades- según la edad, según el deporte, según el tema central a enseñar, según el número de estudiantes, según los escenarios deportivos y materiales.

Comentario acerca de nuevas actividades y materiales: si hace creaciones propias, de acuerdo al deporte, al

medio, al comportamiento de los estudiantes, a los objetivos, para evaluaciones- comentario acerca de nuevos materiales y recursos educativos - si elabora nuevos materiales- si utiliza escenarios deportivos diferentes a los tradicionales.

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