La Enseñanza del Inglés
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GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA Secretaría de Educación y Cultura Universidad Pedagógica Nacional Unidad 051 Saltillo Proyecto de Intervención Pedagógica Como opción al Título de Maestría en Educación con Campo en Innovación Pedagógica Presentado por: MAYRA BOCANEGRA RAMOS 1
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La presente tesis de maestría en Educación, es una investigación-Propuesta desde los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples en niños de educación primaria. Se realiza la investigación y, con los datos emergidos de ella, se realiza una propuesta de innovación sobre la enseñanza del inglés
Transcript of La Enseñanza del Inglés
GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILASecretaría de Educación y Cultura
Universidad Pedagógica NacionalUnidad 051 Saltillo
Proyecto de Intervención Pedagógica
Como opción al Título de Maestría en Educacióncon Campo en Innovación Pedagógica
Presentado por:
MAYRA BOCANEGRA RAMOSAsesor:
MTRO. ENRIQUE REYES CHAVEZ
“LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA MATERIA DE INGLÉS”
Saltillo, Coahuila Octubre de 2014
1
RESUMEN
Hablar sobre los estilos de aprendizaje, hoy más que nunca es importante ya que
en la gran mayoría de las instituciones educativas de nivel básico, tanto públicas
como privadas, se está observando la gran necesidad de saber distinguir las
capacidades y competencias de cada uno de los alumnos, y con ello poder actuar
en consecuencia, en el que hacer educativo.
Dentro de este documento se analizarán las características más importantes de
los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico, y las ocho categorías
o “inteligencias”: lingüística, lógico matemática, corporal-kinestésica, espacial,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Auguro que este trabajo sea de ayuda para las personas que se encuentran
interesadas en aplicar actividades útiles y diversas con sus alumnos, con el fin de
descubrir cuáles son los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples que
predominan en sus estudiantes y de esta manera poder elevar los resultados del
proceso enseñanza-aprendizaje del inglés; recordando que el aprendizaje se
refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales,
emocionales y físicos, para entender nueva información.
2
ABSTRACT
Talk about learning styles, today more than ever is important because in most of
the educational institutions of basic level, both public and private, is being
observed the great need to distinguish the skills and competencies of each
student, and with that can act in the educational work.
In this document will be analyzed the most important features of the systems of
visual, auditory and kinesthetic representation and the eight categories or
"intelligences" that are: Linguistic, logical mathematical, bodily-kinesthetic, spatial,
musical, interpersonal, intrapersonal and naturalist.
I predict that this work be helpful for people who are interested in applying tools
and various activities with their students, in order to discover which learning styles
and multiple intelligences that dominate their students and thus are able to raise
results of the teaching-learning process of English; remembering that learning is
reflected in the way we respond to environmental, social, emotional and physical
stimuli, to understand new information.
.
3
ÍNDICEDICTAMENES …………………………………………………………………..
AGRADECIMIENTOS ……………………………………………………….....
RESUMEN ……………………………………………………………………….
ABSTRACT ………………………………………………………………………
ÍNDICE …………………………………………………………………………...
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………..
CAPÍTULO I. CONCEPTUACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ………………
1.1 Descripción del campo y tema …………………………………….
1.2 Planteamiento del problema ……………………………………….
1.2.1 Enunciado de la tesis de trabajo ………………………..
1.2.2 Justificación ……………………………………………….
1.2.3 Objetivos …………………………………………………..
1.3 Fuentes de información …………………………………………….
1.3.1 Autores primarios …………………………………………
1.3.2 Autores secundarios ……………………………………...
1.3.3 Libros de consulta general ………………………………
1.3.4 Orígenes de la información ……………………………...
CAPÍTULO II. ELEMENTOS TEÓRICO CONCEPTUALES ……………….
2.1 Antecedentes ………………………………………………………..
2.2 Marcos fundamentales …………………………………………….
2.2.1 Fundamentos teóricos ……………………………………
2.2.2 Fundamentos Legales ……………………………………
2.2.3 Marco Referencial ………………………………………...
2.2.4 Marco Conceptual ………………………………………...
2.3 Principios y postulados teóricos que están guiando la
propuesta de innovación ……………………………………………………......
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CAPÍTULO III. METODOLOGÍA ………………………………………………
3.1 Características de la investigación ………………………………..
3.1.1 Paradigma que se utilizará para las tres etapas de la
investigación y porqué ………………………………………………….
3.1.2 Programa de investigación en el que se enmarca el
proyecto …………………………………………………………………..
3.1.3 Proyecto de investigación propio ……………………….
3.2 Diagnóstico ………………………………………………………….
3.2.1 Procedimientos para elaborarlo …………………………
3.2.2 Resultados y conclusiones del diagnóstico ……………
3.2.2.1 Resultados ………………………………………
3.2.2.2 Conclusiones …………………………………...
3.2.2.3 Reflexiones ……………………………………...
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN ………...
4.1 Derivación de las conclusiones del diagnóstico …………………
4.2. Inferencias teóricas ……………………………………………….
4.3 Modelo de formación a emplear en la propuesta ……………….
4.4 Estructuración de la propuesta ……………………………………
4.5 Metodología de investigación para la evaluación de la propuesta
4.6 Instrumentos de la Estrategia ……………………………………..
4.6.1 Plan de trabajo de innovación …………………………..
4.6.2 Cronograma ……………………………………………….
4.6.3 Otros elementos …………………………………………..
CAPÍTULO V. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN …...
5.1 Condiciones de la aplicación ………………………………………
5.2 Descripción de la aplicación de la propuesta ……………………
5.3 Evaluación de problemáticas enfrentadas ……………………….
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5
CAPÍTULO VI. RESULTADO DE LA PROPUESTA INNOVADORA …......
6.1 Presentación de los resultados de la propuesta ………………...
6.1.1 Método de análisis ………………………………………..
6.1.2 Descripción general de los resultados obtenidos ……..
6.2 Análisis de los resultados ………………………………………….
6.2.1 Análisis univariado …………………………………….....
6.2.2 Análisis multivariado ……………………………………...
6.2.3 Proceso de categorización cualitativa ……………….…
6.3 Evaluación de los resultados ………………………………………
6.3.1 Inferencias iniciales ……………………………………....
6.3.2 Interpretación de los resultados …………………………
6.3.2.1 Contratación de los resultados con los
objetivos ……………………………………………………………
6.3.2.2 Contrastación de los resultados con los
principios o supuestos teóricos ………………………………..
6.3.2.3 Contrastación de los resultados con la tesis …
CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ……………..
7.1 Conclusiones generales del proceso de aplicación de la
propuesta y del trabajo en general ……………………………………………
7.2 Viabilidad de la propuesta …………………………………………
7.2.1 Viabilidad de aplicación de la propuesta en otras
instituciones y/o problemas parecidos ………………………………..
7.2.2 Posibilidad de generalizar ……………………………….
7.3 Recomendaciones y sugerencias ………………………………..
7.3.1 Hacia el docente ………………………………………….
7.3.2 Hacia la institución ……………………………………….
7.3.3 Otros ……………………………………………………….
7.4 Reflexiones finales ………………………………………………….
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6
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………….
ANEXOS ……………………………………………………………………...….
174
7
INTRODUCCIÓN
El objetivo principal del desarrollo de este trabajo, es encontrar los recursos
didácticos adecuados para que los alumnos, mediante los diferentes estilos de
aprendizaje que desarrollan, así como las inteligencias múltiples que van implícitas
en ellos, se encuentre la manera correcta o el método adecuado que pueden
utilizar los maestros para lograr el máximo aprendizaje del inglés en los alumnos
de escuelas primarias, tomando en cuenta que cada una de ellas es diferente y
presenta características especiales.
En el capítulo 1: la conceptualización de la problemática, se hace referencia a la
descripción detallada del tema y campo a investigar, los propósitos que lo
sustentan, el lugar y el contexto escolar donde se realiza el estudio, así como las
fuentes de información de la investigación e innovación.
La importancia de este trabajo está en que los distintos estilos de aprendizaje son
esenciales para poder tener el aprendizaje adecuado, ya que cada persona
aprende de forma diferente. Hay que recordar que el ser humano es único e
irrepetible, por eso existen estos tipos y estilos de aprendizaje que mediante ellos
se aproximan al método adecuado de enseñanza para cada persona al momento
de recibir un nuevo aprendizaje.
Los fundamentos teórico-contextuales están inmersos en el Capítulo 2, orientado a
presentar los fundamentos disciplinares, contextuales, referenciales y
conceptuales que sustentan la investigación-innovación. Uno de los autores es
Howard Gardner, el cual se enfocó en las inteligencias múltiples donde nos dice
que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
1
La metodología se ve reflejada en el capítulo 3, donde se presenta una
descripción detallada de los procedimientos que se siguieron para realizar la
investigación, considerando sus características, el paradigma básico, programa
realizado y el diagnóstico con todos los elementos que lo conforman.
Se ha comprobado que todos los seres humanos aprendemos diferenciadamente,
por lo que se puede asegurar que casi ninguno de nosotros aprendemos de la
misma manera; por ello, es importante conocer las formas de apropiarse de la
realidad que los humanos privilegiamos al momento de aprender.
En el capítulo 4, diseño de la propuesta de innovación, se da a conocer de manera
explícita en qué consiste la propuesta innovadora con la que se trabajó, el
elemento innovador o dínamo de la innovación (es decir, lo que dinamiza la
propuesta), los sujetos participantes, los procedimientos que se utilizaron, el plan
de trabajo, el cronograma de actividades y la forma de evaluación.
La aplicación de la propuesta se observa en el capítulo 5, donde se da una
explicación detallada de cada una de las actividades realizadas de la propuesta
con los alumnos, mostrando el desglose de las sesiones, con el fin de conocer su
proceso, las condiciones, los procedimientos, los materiales utilizados y las formas
de evaluación de las actividades.
En este apartado se podrá observar en que consiste cada una de las 23
actividades utilizadas en los alumnos de sexto grado de primaria, con el fin de
elevar el aprovechamiento del idioma inglés, así como también cada uno de los
materiales que se utilizaron en la aplicación de ellas.
En el capítulo 6, se encontrarán los resultados de la propuesta innovadora
obtenidos después de la aplicación del proyecto, métodos de análisis, evaluación
2
del contexto, proceso y producto, así como una serie de tablas con las variables
presentadas.
En el capítulo 7 se encuentran las conclusiones generales del proceso de
aplicación de la propuesta y del trabajo en general, viabilidad de la propuesta, y de
la aplicación de ella en otras instituciones y/o problemas parecidos, así como
algunas recomendaciones, sugerencias y reflexiones finales.
En el apartado de bibliografía se enlistan las fuentes documentales en las que se
basó gran parte del contenido teórico y metodológico del presente estudio, con el
fin de dar merito a quien se lo merece con tan acertada información.
Finalmente se podrán encontrar los anexos en los cuales se observan
detalladamente las planeaciones en inglés y en español de las 23 actividades
utilizadas en la propuesta, así como imágenes de los diferentes momentos
trabajados con los alumnos, padres de familia y docentes, dentro y fuera del aula.
3
CAPÍTULO I: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
En este capítulo se hará referencia a la descripción detallada del tema y campo a
investigar, los propósitos que lo sustentarán, el lugar y el contexto escolar donde
se realizará el estudio, así como las fuentes de información de la investigación e
innovación.
1.1. Descripción del campo y tema
Se trabajará en el campo de la educación, ya que uno de los objetivos de este
trabajo es mejorar el aprovechamiento académico dentro de la asignatura de
inglés, con el tema “Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples en la
materia de inglés”.
La inquietud por desarrollar este tema, surgió a partir de la problemática que se
empezó a presentar en el momento en que se implementó el “Programa Nacional
de Inglés en Educación Básica”, en cual consiste en tener una vinculación desde
tercer año de preescolar hasta tercer grado de secundaria.
Todo esto surge a partir de observarse que no existe un seguimiento de los
contenidos vistos en las escuelas primarias con relación a las escuelas
secundarias. Pareciera que los alumnos al momento de llegar a la secundaria se
olvidaban completamente de todo lo que habían aprendido en la primaria, y
muestran bajo interés y entusiasmo por continuar con los estudios de la asignatura
de inglés; a tal grado de solo verlo como una materia más que se tiene que cursar
para poder pasar el año escolar.
Por lo cual, es importante tener en cuenta que el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y
defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones
4
interpersonales; accedemos a la información; participamos en la construcción del
conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro
propio proceso de creación intelectual.
Toda este dinamismo o dinámica, se está presentado con los alumnos de sexto
grado de la escuela primaria Roberto Vega Mandujano T.M. quienes han tenido
clases de Inglés interrumpidas, es decir sin un seguimiento adecuado, ya que
durante su trayectoria en la primaria, no todos los años llevaron clases de Inglés;
agregando que la mayoría de ellos no tuvieron la enseñanza de este idioma
durante el preescolar.
Desprendido de ello, nos podemos plantear una primera e incipiente pregunta de
investigación: ¿cómo lograr que tales alumnos obtengan el nivel adecuado del
idioma inglés en el grado que están cursando?. También es necesario
preguntarnos, ¿cómo detectar sus necesidades y estilos para la adquisición de tal
aprendizaje?
De hecho, en el orden del presente trabajo, la segunda pregunta necesariamente
tiene que ser respondida en primer lugar, porque ello implica realizar la
investigación o diagnostico correspondiente para poder realizar una propuesta. La
segunda pregunta, a través de una hipotética propuesta que incluya tanto los
estilos de aprendizaje, como las inteligencias múltiples, aplicadas con los alumnos
de sexto grado.
Se puede observar que los alumnos de sexto grado, que cuentan con edades de
11 y 12 años, están ansiosos de aprender el idioma, ya que se encuentran
motivados durante sus clases de inglés y esto ayuda para que se pueda cumplir el
objetivo del tema de la problemática.
Absolutamente todo influye para que el alumno tenga un buen aprendizaje del
Inglés: el apoyo de los padres de familia para con los alumnos, así como para la 5
materia, el factor económico para cumplir con los materiales necesarios para la
clase de Inglés, la cultura que se tiene en ese entorno, los recursos didácticos que
utiliza el maestro para dar las clases de inglés, que el maestro identifique a tiempo
cuales son los estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples que predominan en
sus alumnos, entre otras.
Todo lo anterior hace hincapié en lo que se pretende desarrollar paso a paso en el
proyecto “Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples en la materia de
Inglés”, así como plantear correctamente sus objetivos y encaminarlos de manera
adecuada para poder obtener un buen resultado.
Para darle forma a este trabajo es necesario dar respuesta a las siguientes
preguntas, que son fundamentales para dar una explicación amplia y detallada en
base a la investigación. Algunas de ellas son:
¿Qué es una Inteligencia? ¿Cuáles son las inteligencias múltiples? ¿Cuáles son
los diferentes estilos de aprendizaje con los que comúnmente se identifican los
alumnos? ¿Cuáles son las inteligencias múltiples que predominan en mis grupos?
¿Cuál es la manera más viable de enseñar inglés con alumnos de sexto grado de
primaria? ¿Qué impacto tiene el hecho de que algunos alumnos sepan inglés a
temprana edad? ¿Se cuenta con el apoyo de los padres para esta asignatura?
¿Cómo ven el Inglés, los maestros, padres y alumnos?, entre otras.
Este tema fue seleccionado gracias a la curiosidad que fue surgiendo después de
trabajar en dos escuelas diferentes, con alumnos que muestran tener un estatus
socioeconómico medio-bajo, y aunque las escuelas no están muy separadas una
de la otra, es impresionante el cambio que se muestra en la actitud de los
alumnos, de los padres de familia y de los docentes en servicio de esta institución.
Estoy segura que la viabilidad de este trabajo es muy objetiva, con la finalidad de
que este proyecto sea de utilidad para futuros maestros de Inglés que se
encuentren interesados en que el idioma predomine en los alumnos de las 6
escuelas primarias y que no solo se quede como una materia más que tienen que
cursar, sino como algo que formará parte de sus vidas durante toda la estancia
escolar y que podrán utilizar fuera y dentro de la escuela e inclusive después de
haber egresado de sexto grado de primaria.
Si tuviera la oportunidad, me gustaría en un futuro investigar acerca de la relación
que existe entre primaria y secundaria. Cómo es que los alumnos que egresan de
sexto grado de primaria dan o no un seguimiento a la materia de Inglés, si
realmente dan uso de lo aprendido en la primaria, sin dejar de lado que gran parte
de esto tiene que ver con la función del maestro y de cómo desarrolle sus clases,
retomando lo aprendido por los alumnos. Otra línea de investigación, sería
ahondar en la teoría sobre los estilos de aprendizaje y su nueva nomenclatura
(canales de aprendizaje).
1.2 Planteamiento del problema
La principal problemática que se está presentando en la escuela primaria “Roberto
Vega Mandujano” T.M. es el bajo aprovechamiento académico que muestras los
alumnos de los diferentes grados desde primero hasta sexto de primaria.
Se estará trabajando específicamente con los alumnos de sexto grado de dicha
Institución de ambas secciones, que son los estudiantes que han tenido clases
interrumpidas de inglés durante los grados cursados en la primaria y algunos en
preescolar, por tal motivo muestran un bajo aprovechamiento en las clases.
Las maestras de grupo de ambas secciones de los salones de sexto grado de esta
primaria, se encuentran de acuerdo en que existe un bajo rendimiento académico
con sus alumnos, no solo en las clases de inglés sino también en el resto de las
asignaturas que manejan. Por tal motivo se encuentran dispuestas a trabajar,
apoyar y colaborar con la aplicación de cuestionarios.
7
Será necesaria la participación del director y del subdirector de la institución, para
que se encuentren enterados de la forma en que se va a trabajar con los alumnos
y den la autorización de involucrar a los padres de familia, ya que ellos forman
parte esencial e indispensable de este trabajo.
Se pretende que los alumnos aprovechen más el Idioma inglés y lo dejen de ver
como una materia más y que le den una utilidad funcional, tanto en la escuela
como en la casa y en un futuro en un ámbito laboral. Los recursos que se
pretenden utilizar se irán seleccionando conforme las necesidades de los grupos,
tomando en cuenta la económica del sector, así como la influencia del contexto
escolar.
1.2.1 Enunciado de la tesis del trabajo
El tema seleccionado a trabajar es “Los estilos de aprendizaje y las Inteligencias
múltiples en la materia de Inglés”. Este fue seleccionado por la falta de aprendizaje
de inglés que tienen los alumnos de nivel primaria. Es muy difícil que los
estudiantes adquieran una segunda lengua cuando solo tienen tres clases de
inglés a la semana, y en las cuáles solo ven los temas proporcionados en los
libros de actividades.
Se pretende investigar este problema, trabajando con los alumnos de sexto grado
de la escuela primaria “Roberto Vega Mandujano” T.M., con la finalidad de
detectar los estilos de aprendizaje juntamente con las inteligencias múltiples para
el aprendizaje del inglés.
Se utilizarán los tres estilos de aprendizaje y las ocho inteligencias múltiples,
mediante diversas técnicas, estrategias y actividades, con la intención de que los
alumnos de sexto grado adquieran un mayor porcentaje de inglés, que les sea de
gran utilidad, tanto en su vida como en el siguiente paso escolar que darán, que es
la secundaria.8
1.2.2 Justificación
La globalización, el internet, la televisión y la posibilidad de que la gente goce de
un futuro con mayores y mejores oportunidades, son factores que están influyendo
para que nos interesemos en hablar otro idioma, en especial el inglés. El aprender
otro idioma hace que la gente tenga conciencia de que el mundo no es todo igual,
de que existe una apreciación por las diferencias y un entendimiento de otros
puntos de vista diferentes al propio.
La formación educativa que en la actualidad reciben los adolescentes debe ir más
allá del aprendizaje de las materias básicas impartidas en la escuela, es necesario
que los niños y adolescentes además de su idioma materno, expandan sus
conocimientos hablando otro y que mejor que aquel que se habla en la mayor
parte del mundo, el inglés.
Una de las ventajas del inglés con respecto a otros idiomas, es que siempre
sabemos un poco de vocabulario ya que aun sin darnos cuenta, usamos el idioma
de manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios espectaculares,
comerciales, programas de radio y televisión, revistas de casi todo tipo, en la
computadora, el internet y más.
Actualmente el idioma inglés, es una herramienta necesaria ya que se ha
convertido en uno de los idiomas más hablados en el mundo. Éste nos sirve para
comunicarnos con los demás, intercambiar información, sobresalir en el campo
laboral y así obtener mejores empleos y por ende elevar la calidad de vida. El
idioma inglés ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con éxito
a las relaciones sociales: porque este nos ayuda a ser más comunicativos.
La educación a lo largo de los años siempre ha jugado un papel importante en el
desarrollo de la sociedad, en la formación de ciudadanos responsables y justos, se
pretende formar en valores y crear ciudadanos con un sentido humano que se 9
preocupen y trabajen en pro de la sociedad y crear un mundo mucho mejor donde
se pueda vivir con dignidad y estar mucho más enfocados en formar personas
muy bien preparadas en el ámbito académico.
En la actualidad, una de las prioridades de nuestra sociedad es elevar los niveles
educativos de nuestros niños y jóvenes y conscientes de que esta tarea no es fácil
se necesita de la suma de esfuerzos de alumnos, maestros y padres de familia
para la elaboración de diversas formas de fomentar el interés en la asignatura de
inglés y por lo tanto, incrementar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
La sociedad debería de tener muy claro que el estudiante es como un constructor
activo del conocimiento y al maestro, por otro lado, verlo como un usuario del
lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las condiciones para que
los alumnos aborden el idioma, y puedan guiar por sí mismos ese proceso.
Entonces se puede decir que el docente es el responsable de establecer un
diálogo entre los estudiantes acerca y a través de textos orales y escritos, para
que los alumnos se conviertan en participantes efectivos de una comunidad
hablante de inglés, que es el salón de clases.
1.2.3 Objetivos
Esta investigación cuenta con un objetivo general y cinco objetivos específicos, los
cuales están propuestos para realizarse en un plazo determinado enfocados al
tema “Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples en la materia de
inglés”.
Objetivo generalRealizar una investigación que tenga la finalidad de detectar los estilos de
aprendizaje y las inteligencias múltiples, para poder realizar una propuesta
didáctica para el aprendizaje del Inglés, teniendo en cuenta tanto los estilos de
10
aprendizajes y las inteligencias múltiples, en los alumnos de sexto grado
secciones “A y B” de la escuela primaria Roberto Vega Mandujano turno matutino.
Objetivos específicos Identificar los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples que
predominan en los alumnos de sexto grado y las maestras de cada uno de
los grupos, conforme al cuestionario de diagnóstico.
Observar e Identificar claramente las condiciones de trabajo, conforme a la
Institución y cada una de sus instalaciones que se encuentran en ella, para
diseñar actividades de acuerdo a estas características.
Involucrar a padres de familia, docentes, alumnos y directivos de la escuela
primaria en la teoría de las inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje, para que se encuentren familiarizados con los términos.
Realizar una selección de actividades para los grupos de sexto grado
conforme a los resultados de los cuestionarios de diagnóstico, para
después hacer la aplicación de ellas.
Hacer la recolección de los resultados de la propuesta, analizar la
información recabada, para tener el informe listo de la aplicación.
1.3 Fuentes de información
Howard Gardner señala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de
capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme
productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa en tres principios:
1.-La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias
múltiples. 11
2.- Cada inteligencia es independiente de las otras.
3.-Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.
Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características, habilidades
y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación
hacia varias, menor grado en otras y puede también tener una combinación de
ellas.
Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la muestran se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la
apreciación musical.
Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para
expresar emociones como danza y expresión corporal. Destacan en actividades
deportivas y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos.
También se aprecia en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento.
Inteligencia lógico-matemática. Los niños que la desarrollan analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y
pensamiento científico.
Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra en los niños que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en
forma verbal.
Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor con gráficos,
esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden 12
muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de
la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales.
Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo,
entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás,
como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, su
temperamento e intenciones.
Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus
emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida.
Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los animales y las plantas,
que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y el creado
por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las
cadenas naturales de organización ecológica (GARDNER, 1983).
Dentro de este proyecto se especificarán los estilos de aprendizaje con los que se
estará trabajando dentro de la investigación, según el modelo de programación
neurolingüística de Bandler y Grinder:
Visual: Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos
traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema
de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas 13
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican
que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores)
sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
poder tener algo que leer.
Auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro
sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Kinestésico: Cuando procesamos la información asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de 14
representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía
les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está
cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse (BANDLER & GRINDER, 1975).
1.3.1 Autores primarios
15
De Howard Gardner se tomará lo propuesto en su libro “Estructuras de la mente”
ya que al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se
convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las
personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en ocho categorías o
“inteligencias”: la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico matemática, la
inteligencia corporal-kinestésica, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la
inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia naturalista.
De Richard Bandler y John Grinder se toma el modelo de la programación
neurolingüística (PNL) o también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK),
considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) resulta
fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña.
1.3.2 Autores secundarios
De David Kolb se tomará su modelo de estilo de aprendizaje, en cual definió
cuatro diferentes estilos de aprendizaje: Activista, Reflexivo, Teórico y Pragmático.
En este sentido, el modelo de Kolb es particularmente elegante, ya que ofrece
tanto una manera de entender los diferentes estilos de aprendizaje de las
personas individuales y de entender a los alumnos con los que se estará
trabajando en esta propuesta.
De Vygotsky se adopta su psicología, porque pondera la actividad del sujeto, y
éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno.
1.3.3 Libros de consulta general
16
Se estarán utilizando los 3 libros de Howard Gardner, ya que de cada uno de los
libros se estará recabando información muy importante que enriquecerá la
investigación. Del libro “Inteligencias Múltiples”, se retomara toda la información
teórica de cada una de las inteligencias múltiples para tener muy bien explicado en
que consiste cada una de ellas, sus características y el tipo de actividades que
realiza el alumno cuando trabaja con alguna de ellas.
Del libro “Mentes Creativas”, se tratará de obtener la información referente a la
manera de sustentar la actividad creativa, la cual consta de tres elementos
concretamente: 1) La relación entre el niño y el maestro, 2) La relación entre el
individuo y el trabajo al que está dedicado y 3) La relación entre el individuo y
otras personas de su mundo.
Finalmente en el libro "La mente no escolarizada", el autor nos hace mucha
referencia en que los estudiantes de todas las edades suelen ignorar los temas
que les enseñan en las aulas por la sencilla razón de que ellos ya disponen de
teorías plenamente acabadas que les ayudan a dar un sentido al mundo, pero que
a la vez nadie se ocupa de fomentar o alimentar, así que este será un punto muy
interesante que se tomara en cuenta en la redacción de la propuesta.
1.3.4 Orígenes de la información
La Inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. La inteligencia no se limita,
como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la
manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para
resolver problemas y elaborar productos valiosos.
Después de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el
autor propone como relación entre los diferentes tipos de inteligencia y el entorno
educativo:
17
“…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (GARDNER, 1991)
Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender. En
algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta
percibir la información. En otros textos se insiste más en el tipo de inteligencia (o
inteligencias) que predomina en nosotros.
Con esto en mente, sería ilógico seguir preguntando qué tan inteligentes son los
alumnos. La pregunta sugerida entonces es, ¿de qué forma demuestran su
inteligencia? Cada una de estas diferentes maneras de "ser inteligente" da la
oportunidad de ofrecer algo personal al mundo. Lo que hace únicos a los
individuos es la forma como cada uno manifiesta su inteligencia. Además, se sabe
que la inteligencia se manifiesta en más de una forma.
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS-CONTEXTUALES
2.1 Antecedentes
18
Se ha avanzado mucho en las teorías sobre la inteligencia, pero no se puede decir
que se haya llegado a conclusiones de aceptación general. En la última década
del siglo XX se ha producido una multiplicación de las “inteligencias” que ha
revitalizado la discusión sobre el tema.
Otro antecedente de las inteligencias múltiples son las ideas de Guilford, donde
presentó sus trabajos sobre estructura de la inteligencia, que abrieron la puerta al
estudio de la creatividad y al pensamiento divergente. Muchos modelos
posteriores se han propuesto para describir el constructo de inteligencia y sus
factores (GUILFORD, 1986).
Durante todo el siglo XX ha estado presente la discusión sobre el constructo
inteligencia y lo que se significa exactamente. Conviene insistir en que la
importancia de la inteligencia se debe en gran medida a los tests de inteligencia, y
que éstos fueron creados para predecir el éxito académico. Es decir, inteligencia,
tests y educación, han sido referentes psicopedagógicos básicos durante el siglo
XX.
Howard Gardner pone en cuestión el Coeficiente Intelectual (CI), que se ajusta a la
"escuela uniforme" y como alternativa propone la teoría de las inteligencias
múltiples. Él Realizó entre 1979 y 1983 un estudio sobre la naturaleza del
potencial humano y su realización.
Como dice Gardner:
"Si podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecución del bien general"(GARDNER, 1995).
Las teorías de la inteligencia, de un modo conciso, se pueden resumir en tres
enfoques: las teorías biológicas, que consideran la inteligencia como la capacidad
19
de adaptación del organismo, las psicológicas que ponen el énfasis en las
capacidades de resolver problemas, de aprender y de relacionarse socialmente y
las teorías operativas, que sin entrar en el fondo de la cuestión, se basan en la
elaboración de pruebas de medición.
El proceso a través del cual las personas perciben y reciben la información es tan
único como cada individuo. Para identificar qué estilos de aprendizaje y qué
opciones son las adecuadas para cada persona, se tiene en cuenta una serie de
factores, comportamientos y actitudes.
El psicólogo francés Alfred Binet, desarrolló el primer examen de inteligencia, que
generó interés en las diferencias individuales. El estudio de los estilos
de aprendizaje fue el siguiente paso: en 1907, la doctora María Montessori, que
inventó el método de educación Montessori, comenzó a utilizar materiales para
mejorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El estudio de los estilos de aprendizaje entró en decadencia aproximadamente 50
años antes de que resurgiera en la década del cincuenta. La decadencia tuvo que
ver con que hubo un incremento en la importancia que se le daba al CI y a los
logros académicos. Benjamín Bloom desarrolló un sistema conocido como la
taxonomía de Bloom, que fue otro paso hacia adelante en cuanto a la definición de
los diferentes estilos de aprendizaje.
A partir de la década del ochenta hasta el día de hoy, se desarrollaron varios
métodos de aprendizaje en base a descubrimientos previos. Se publicó un modelo
de estilo de aprendizaje, donde determinó que los estilos de aprendizaje están
muy relacionados a las habilidades cognitivas. En la década del noventa, el
énfasis se colocó en que los maestros se enfocaran en los distintos tipos
de aprendizaje en el salón ajustando el programa de estudios para incorporar cada
estilo, de modo que todos los alumnos tengan la oportunidad de aprender (KOLB,
1984).20
Con todo lo mencionado anteriormente podemos concluir en que la inteligencia es
uno de esos conceptos abstractos que resultan más difíciles de definir. No hay
nada físico ni tangible a lo que podamos llamar inteligencia. Forma parte del
mundo de las relaciones, no del de los objetos.
Roger Wolcott Sperry fue el primer psicólogo en recibir el Premio Nobel de
Medicina o Fisiología (1981) por sus descubrimientos relacionados con la
especialización funcional de los hemisferios cerebrales. El presente artículo es un
homenaje a Sperry a través de una reseña de su trayectoria como científico y su
impacto a través de diversos indicadores como las citas en las bases de datos
especializadas y los reconocimientos recibidos a lo largo de su vida. A pesar de lo
anterior, la comunidad psicológica no ha dado el suficiente reconocimiento a este
discípulo de Karl Lashley, a diferencia de lo que sucede en otros campos del
conocimiento como la neurociencia.
Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como
resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no
existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo
particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con
respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan
una clasificación de estas distintas formas de aprender.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, 21
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan
con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que
los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como
puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante (WOOLFOLK, 1996).
La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite
buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que
tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son
relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les
enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
2.2 Marcos fundamentales
Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían
según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad.
En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una
materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro
del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.
22
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más
efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la
concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga
o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en
función de sus propias características.
A lo largo de la historia de la enseñanza de la lengua; la gramática ha constituido
la piedra angular del sistema, en el conocimiento lingüístico fue priorizado,
reconocer las partes de la oración, la utilización de las mismas significaba un vasto
dominio de la lengua. Es a partir de la década de los setenta que se rompe con el
enfoque tradicional, esquemático, en el proceso de enseñanza aprendizaje y
comienza a dar sus primeros pasos el enfoque comunicativo.
2.2.1 Fundamentos teóricos
El desarrollo histórico de la educación ha estado ligado a la conformación de
sistemas, modelos, corrientes, perspectivas teóricas, dichos modelos no han
quedado desligados de una serie de requerimientos y necesidades sociales, las
cuales son recogidas en parte por la llamada política pública para el sector
educativo, que se sintetizan en directrices y disposiciones sectoriales.
Gran parte del desarrollo de los modelos pedagógicos ha quedado condicionado al
desarrollo de la escolarización, es decir ha sido la atención y la llamada educación
23
escolar la que ha permitido y propiciado que los modelos pedagógicos tengan un
mayor y mejor auge.
Aunado a la anterior, tenemos que a su vez existen modelos para todos los
asuntos educativos, por ejemplo: modelos de formación docente, modelos de
evaluación, modelos de atención escolar, modelos de desarrollo infantil etc., un
modelo pedagogo seria la articulación de todos esos modelos, sería un modelo de
los modelos o una especie de meta modelo.
Otro aspecto digno de desatacar consiste en el hecho de que todo modelo
educativo, con respecto a su sustento científico o disciplinar, se nutre de
disciplinas científicas distintas a la pedagogía, básicamente son las explicaciones
y los avances psicológicos y sociológicos y algunos casos también antropológicos
desde donde se nutren o se sustentan –en términos teóricos- los modelos
pedagógicos.
2.2.2 Fundamentos legales
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es el máximo cuerpo
normativo de nuestro sistema jurídico del cual emana todo ordenamiento legal ya
sea federal o local. Contiene los principios y objetivos de la nación. Establece la
existencia de órganos de autoridad, sus facultades y limitaciones, así como los
derechos de los individuos y las vías para hacerlos efectivos. Es por eso que se
estará utilizando durante el proceso de investigación de la misma, con el objetivo
de rescatar los artículos referentes al tema de la educación.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su
Artículo 3o., que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
24
independencia y en la justicia. La fracción I del artículo establece su carácter laico,
y la fracción II añade tres criterios:
• La educación será democrática, considerando a la democracia no solamente
como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
• Será nacional, en el sentido de que, sin hostilidades ni exclusivismos, atenderá a
la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra
independencia económica y a la continuidad y el acrecentamiento de nuestra
cultura.
• Contribuirá a una mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte
a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando privilegios de razas,
religión, grupos, sexos o individuos.
En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de
Educación, la Secretaría de Educación Pública (SEP) estableció como objetivo
fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los
alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2007).
Para conseguir este objetivo en la Educación Básica se dispone de una estrategia:
realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de
un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades
de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y
eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.25
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulación de la
enseñanza del Inglés, la SEP puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica (PNIEB, o NEPBE; National English Program in Basic
Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de
Educación Básica elaborados a partir de la alineación y homologación de
estándares nacionales e internacionales, la determinación de criterios para la
formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos para la
elaboración y evaluación de materiales educativos y la certificación del dominio del
inglés.
2.2.3 Marco referencial
La siguiente investigación se pretende realizar en la escuela primaria Roberto
Vega Mandujano en el turno matutino, la cual se encuentra ubicada en la colonia
Mirasierra calle 19 s/n; a los alrededores se encuentran diversas colonias Misión
Cerritos, Real del Sol y Zaragoza.
Las personas responsables de la organización de la escuela primaria son el
Director quien se encarga principalmente de organizar administrativa y
académicamente la escuela en su conjunto; ya que, en esta figura recae el buen o
mal funcionamiento de la misma; así mismo son elementos claves e
indispensables el subdirector, personal administrativo y manual, personal docente
y alumnado.
La clave de Institución es 05EPR0328U y la zona escolar es la número 112 de la
región sur, teniendo como delegación sindical la D-I-82; el horario de trabajo de
alumnos, maestros y personal administrativo es de 8:00 am a 13:00 p.m., siendo
un turno matutino. La escuela cuenta con 12 grupos (dos primeros, dos segundos,
dos terceros, dos cuartos, dos quintos y dos sextos), localizados por secciones, A
26
y B. Se tiene una estadística aproximada de 480 alumnos cursando su educación
primaria dentro de esta institución educativa.
La escuela primaria se encuentra ubicada en una zona de clase media - baja
bastante poblada, por consiguiente cuenta con servicios básicos como agua
potable, luz eléctrica, drenaje y transporte público; está rodeada por viviendas del
siguientes sectores de la misma colonia, talleres, plazas, centros comerciales,
tiendas, supermercados y uno de los principales boulevares.
2.2.4 Marco conceptual
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situación. Por lo que podemos deducir que ser
inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para
resolver un problema (STENBERG & DETTERMAN, 1988)
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá,
desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones
mentales y todas las actividades que manejan información. Aprendemos,
reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin
saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como
ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático
como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores resultando del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación (GÓMEZ, 2005).
27
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificación de la conducta.
Innovación significa literalmente innovar. Asimismo, en el uso coloquial y general,
el concepto se utiliza de manera específica en el sentido de nuevas
propuestas, inventos y su implementación económica. En el sentido estricto, en
cambio, se dice que de las ideas solo pueden resultar innovaciones luego de que
ellas se implementan como nuevos productos, servicios o procedimientos y que
realmente encuentran una aplicación exitosa imponiéndose en el mercado, a
través de la difusión (RODRÍGUEZ CORTEZO, 1997)
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la
capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas
en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un
objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria
o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular. La creatividad es
el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso
de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución
natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la
originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta
(BODEN, 1994).
Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como 28
a otros durante algún periodo, con la intención de mejorar lo ya previamente
establecido.
Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no.
Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y
mejorada. Así, existen muchas técnicas para aumentar y desarrollar la capacidad
creativa. Una de las más interesantes es la conocida como mapas mentales.
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción
de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos (GREENBERG,
2008).
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, estrategias, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos,
realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de
materiales.
2.3 Principios y/o postulados teóricos que están guiando la propuesta de innovación
Innovar es el proceso de crear nuevas ideas y dotarlas de valor para aplicar en
tu negocio. Innovar permanentemente es el proceso de hacerlo continuamente
mediante el desarrollo de una cultura institucional y una metodología que permitan
llevarlo a cabo.
George Amber nos propone 7 principios para la innovación permanente:
1. Innovar es sobrevivir: Si no eres capaz de innovar no serás capaz de crear tu
futuro por lo que Innovar se convierte en una de las patas de
toda estrategia empresarial.
29
2. Hay 4 tipos Innovación: Incremental, evolución de productos y tecnología,
nuevos modelos de negocios y nuevas empresas. En conjunto forman tu cartera
de innovación.
3. Tiempo: Cuanto más tardes en innovar más tarde obtendrás resultados, peor
cuota de mercado captarás y peores serán tus perspectivas.
4. Innovar es un arte social: Ocurre cuando las personas interactúan entre sí. Sus
ideas, preocupaciones, deseos, decisiones forman el centro del proceso innovador
por ello innovar consiste en gestionar personas.
5. Innovar sin metodología es suerte: Confiar la innovación a la creatividad y al
azar es arriesgar su futuro. Se deben desarrollar y aplicar metodologías,
metodologías correctas, para cambiar la suerte hace las consistencia,
previsibilidad y sostenibilidad.
6. Innovación Global: Los cuatro puntos de vista estratégicos de la innovación son
críticos para el éxito. La metodología completa para la innovación tiene que
aprovechar todos los puntos de vista de la organización: desde arriba hacia abajo,
de abajo hacia arriba, de fuera hacia dentro y de persona a persona.
7. Las mejores innovaciones comienzan con las mejores ideas, para encontrarlas
identifica necesidades ignoradas e insatisfechas: Hay muchos tipos diferentes de
necesidades. Entre las más importantes para los innovadores son los que nadie
ha reconocido, ya que ofrecen la posibilidad de crear avances que aportan un
valor añadido importante y una ventaja competitiva. ¿Cómo encontrarlas? Hay
docenas de herramientas que se puede aplicar para conseguir nuevas ideas.
Experimenta con estas herramientas y seguramente encontrarás alguna que te
funcione bien.
Modelo de Kolb30
El modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la información que recibimos. Por un lado, podemos partir: a)
de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia
abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alumno teórico (KOLB, 1975).
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a)
reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de
forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
1.- Actuar = Alumno activo
2.- Reflexionar = Alumno reflexivo
3.- Experimentar = Alumno pragmático
4.- Teorizar = Alumno teórico
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo
presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y,
además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más
cómodos.
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. 31
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después
en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿cómo?.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran
posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?.
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?.
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de
32
hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué
pasaría si…?.
Modelo de los hemisferios cerebralesCada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas.
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de
cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más
analítico y lineal, procede de forma lógica. El hemisferio derecho es más efectivo
en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y
emocional.
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en
la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el
hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia
hemisférica derecha será más emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen
interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es más
activo que el otro. En la determinación de la dominancia de los hemisferios
influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la información que recibe de
distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con
cada hemisferio (DE LA PARRA PAZ, 2004).
33
El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analítico debido a que se
especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso del
hemisferio izquierdo es también lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente
de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar
información verbal y para codificar y decodificar el habla.
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que
constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear
un todo: se dedica a la síntesis. Busca y construye relaciones entre partes
separadas. El hemisferio derecho no actúa linealmente, sino que procesa
simultáneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y
espacial (imágenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las
palabras parecen desempeñar escasa importancia, acaso ninguna, en su
funcionamiento.
El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se
ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y
sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Un
hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. 34
Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría
de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar de una
manera o de otra. Cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades
(VERLEE WILLIAMS, 1995)
El hemisferio izquierdo sobre sale por las siguientes características: palabras,
blanco y negro, memoria repetitiva, números, pensamiento, partes, racional,
secuencial y deductivo. El hemisferio derecho por las siguientes: imágenes,
colores, memoria asociativa, pautas, emoción, conjuntos, metafórico, simultáneo e
imaginativo.
Aunque está claro que las funciones mentales superiores no están localizados en
el cerebro, la investigación nos facilita una buena base para distinguir dos tipos
diferentes de proceso que parecen asociados con los dos hemisferios. Indica que
el proceso analítico verbal, generalmente identificado con el pensamiento, sólo es
una manera de procesar información, y existe una segunda manera igualmente
poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar
nuestras estrategias de enseñanza a fin de que podamos desarrollar técnicas que
presenten y manipulen la información de nuevas maneras. Podemos analizar
cómo actúan los estudiantes al aprender temas o materias específicas, a fin de
descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los estilos de
proceso hemisférico. También podemos derivar de ello técnicas de enseñanza
general que resulten más apropiadas para el estilo de procesamiento del
hemisferio derecho, y utilizarlas para equilibrar nuestra actual orientación
predominantemente verbal (VERLEE WILLIAMS, 1995).
Modelo de las Inteligencias Múltiples de GardnerTodos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la 35
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo
menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de
su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas
que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En
cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en
un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupándolas en ocho categorías o “inteligencias”
(GARDNER,1995). Estas 8 inteligencias se retomarán durante el desarrollo del
trabajo.
Cada persona posee las ocho inteligencias. La mayoría de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las
inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. Hay muchas
maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos
puros, y, si los hubiera, les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita
una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las 36
demás: de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de
estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de
la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra,
etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las
trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo, en la mayoría de los
sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad
de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo
de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podría presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Además, tendría que plantearse si una educación centrada básicamente en ciertos
subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los
alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
Teoría del aprendizaje de VygotskyPlantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al
hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
37
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y lo
lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vygotsky:
“La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (VYGOTSKY, 1925).
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. De
todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya
sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación
en la “zona de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del
contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos
que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los
estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están
externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los
objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente
orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno
mismo.
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información,
38
el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual
siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación
se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de
ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información
que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo. Los sistemas de
representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de
ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA
39
En el presente capítulo se hará una descripción detallada de los procedimientos
que se siguieron para realizar la investigación, considerando sus características, el
paradigma básico, programa realizado y el diagnóstico con todos los elementos
que lo conforman.
3.1 Características de la investigación
La presente investigación tiene la finalidad general de conocer a fondo cuales son
los conocimientos previos que tienen los alumnos de sexto grado de la materia de
inglés, así como identificar las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje que
se encuentran en los estudiantes.
Principalmente, el trasfondo de la investigación fue en primer momento, conocer
cuáles eran las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje que predominaban
en los estudiantes, con el objetivo de identificar cuál es su canal de aprendizaje y
que el alumno conozca cómo es que aprende, por lo que su visión se ampliaría y
podría ser aún más consciente de lo que sus capacidades pueden llegar a
alcanzar.
Es por eso que, a través de la enseñanza del Inglés y la implementación de las
acciones propuestas en el proyecto, el alumno, en un primer momento y con la
constancia de presentarle situaciones reales y vivenciales, tenderá a formarse
expectativas nuevas, enfocadas en tener una gama amplia de ejemplos culturales
positivos en los que sus pensamientos se vean influidos de una manera adecuada.
Según las características de los diferentes paradigmas, el más adecuado a los
intereses y necesidades de la investigación, es el paradigma Socio-crítico
(ARNAL, 1992), cuya finalidad es precisamente la transformación de la estructura
de las relaciones sociales.
40
Este paradigma señala la relación que se da entre sujeto y objeto en la
investigación y así como uno de sus principios, es orientar el conocimiento del
alumno, además de que todo conocimiento crítico supone una posibilidad de
solución de problemas.
La mencionada investigación tiene las características de estudiar un problema
social mediante una acción que supone un cambio, y valora los efectos
producidos. Todo ello de la manera más sistemática posible. Después de elaborar
el diagnóstico para reconocer y validar la problemática existente, las actividades
de innovación son diseñadas por el investigador tomando en cuenta las
características del problema.
Es de acción docente, en tanto está relacionada directamente con los quehaceres
del docente, con la forma en que se diseñe el plan de su clase, las estrategias
didácticas que se seleccionaran, el marco de referencia teórico que elija para
proceder con su labor pedagógica, la ambientación del aula y acomodo de los
materiales y, principalmente, la metodología que se utilizará para alcanzar los
propósitos al desarrollar los campos formativos y competencias de los alumnos.
Las modalidades de la investigación expuestas por Justo Arnal (1992) son
vinculadas con la presente investigación, mostradas en el siguiente cuadro:
TABLA 1: Modalidades de la Investigación
Modalidad ClasificaciónVinculación teórica con la presente
InvestigaciónSegún la
finalidad
Investigación
aplicada
La finalidad primordial de esta investigación
es realizar una investigación que tenga la
finalidad de detectar los estilos de
aprendizaje a través de las inteligencias
múltiples, para poder realizar una propuesta 41
didáctica para el aprendizaje del inglés,
teniendo en cuenta tanto los estilos de
aprendizajes y las inteligencias múltiples.
Según el
alcance
temporal
Transversal La presente investigación estudia un aspecto
educativo en un momento específico en el
desarrollo de los alumnos, en el trascurso del
término de su educación primaria y el
comienzo de la educación secundaria.
Según la
profundidad
u objeto
Investigación
descriptiva
El objetivo central de la presente
investigación es la descripción de la
aplicación de los cuestionarios de
diagnóstico, así como de las actividades
utilizando métodos descriptivos.
Según el
carácter de
la medida
Investigación
cuantitativa
La investigación actual se orienta a
comprender la relación que se da entre
sujeto y objeto en la investigación mediante
los resultados estadísticos.
Según el
marco en
que tiene
lugar
De campo o de
terreno
La investigación se realiza en la realidad del
trabajo escolar, a fin de obtener resultados
aplicables a situaciones reales.
Según la
concepción
del
fenómeno
educativo
Investigación
ideográfica
El estudio se basa en un fenómeno
particular, en una situación singular, es decir,
los grupos de 6º grado sección “A” y “B” de la
escuela primaria “Roberto Vega Mandujano”
TM.
Según la
dimensión
temporal
Investigación
descriptiva
La presente investigación estudia la
problemática que surge al momento de
realizarse la investigación, describiendo el
estudio en el momento en que tiene lugar.
42
Según la
orientación
que asume
Investigación
orientada a la
aplicación
Se orienta a la adquisición de conocimientos
con el propósito de dar respuesta a
problemas concretos, a fin de realizar un
cambio o mejora en la práctica educativa.
3.1.1 Paradigma que se utilizará para las tres etapas de la investigación y porqué
Como se mencionaba en el apartado anterior, el paradigma utilizado en el
transcurso de la investigación, es el denominado socio-crítico; en el que además
se involucra una metodología crítica. Su principal característica es la
transformación de la realidad, lo que acrecienta el margen para una enriquecedora
interpretación de los datos obtenidos e información recabada.
Esta investigación, así como la misma innovación, son secuenciadas en tres
etapas clave que permiten una organización estructurada hacia el análisis real de
los resultados obtenidos en cada una de ellas, las cuales son: investigación
diagnostica, investigación de campo y evaluación de la propuesta.
Durante cada una de las tres etapas de la investigación destacan características
esenciales que nos permiten cubrir las necesidades pertinentes, mientras que los
resultados obtenidos lograrán brindar la información necesaria para la reflexión y
el análisis de los resultados.
Investigación diagnóstica. En esta primera etapa de la investigación, se realiza la elaboración de tres
instrumentos: un cuestionario de preguntas abiertas para el director y subdirector
de la escuela seleccionada donde se identifica la problemática y dos cuestionarios
de diagnóstico para obtener la información acerca de las inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos de sexto grado y de cada
una de las maestras de grupo.43
La elaboración y aplicación de cada uno de los cuestionarios a los diferentes
agentes, permitieron delimitar la problemática existente en la realidad escolar. La
contrastación de estos resultados obtenidos en los tres tipos de cuestionarios, así
como la observación, el trabajo escolar real frente a los grupos y la interpretación
de las anotaciones del diario de campo ayudan claramente para elaborar el diseño
de la Propuesta de Innovación.
Investigación de campoUna vez que se identifica claramente la problemática y la investigación utilizada
para la elaboración y aplicación de los cuestionarios a cada uno de los agentes
seleccionados, podemos partir de la investigación acción, que está enmarcada
dentro del paradigma Socio-crítico.
Las definiciones de investigación-acción manejadas por diferentes investigadores
la caracterizan como un proceso que a través de la planificación, actuación,
observación y reflexión, propicia un mayor conocimiento de la realidad social y una
transformación cualitativa de mejora en la misma, por lo que se puede señalar que
es un proceso orientado al cambio y en el que es necesario que se interrelacionen
dialécticamente conocimiento y acción, teoría y práctica, todo esto en beneficio de
una mejor propuesta.
En el presente trabajo, el docente frente a grupo se vuelve investigador y propone
soluciones viables que superen la problemática detectada, mientras que los
alumnos participan en las actividades diseñadas eligiendo los caminos más
favorables para alcanzar los conocimientos.
Evaluación de la propuestaLa investigación evaluadora comprende el análisis de datos tanto cuantitativos
como cualitativos, los cuales se definen desde el principio del diseño con la
finalidad de conocer los ítems, las acciones, las actividades y los instrumentos 44
necesarios para recabar la información pertinente para llevar a cabo una
evaluación exitosa una vez aplicada la innovación correspondiente (CASTILLO &
VÁZQUEZ, 2003).
En esta tercera etapa, la utilización de cuadros de análisis y graficas es útil para
identificar y comprender los canales de aprendizaje que tienen los alumnos de
sexto grado, utilizando la metodología integrativa para obtener datos que arrojaron
suficientes evidencias de la viabilidad, efectividad e impacto de la propuesta.
3.1.2 Programa de investigación en el que se enmarca el proyecto
Este proyecto forma parte del “Programa de Maestría en Educación con Campo en
Innovación Pedagógica” Universidad Pedagógica Nacional 1994, el cual sigue seis
líneas de investigación, y de las cuales se retomaran dos para trabajarlas:
1) Sujetos de la Educación
2) Procesos de Enseñanza y de aprendizaje.
Las dos anteriormente líneas mencionadas van de la mana con la investigación
que se está realizando, la primera de ellas con el propósito de seleccionar
adecuadamente los agentes que participarán en la investigación; y la segunda de
ellas con el objetivo de diseñar o seleccionar las actividades adecuadas para llevar
a cabo el procesos de enseñanza-aprendizaje.
3.1.3 Proyecto de investigación propio
El propósito de la enseñanza del inglés para la educación básica es que los
alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas
sociales del lenguaje, orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del
inglés mediante competencias específicas.
45
Esta investigación se estará trabajando en el campo de la educación, con el
propósito de mejorar el aprovechamiento académico dentro de la asignatura de
inglés, con el tema “Los Estilos de Aprendizaje y las Inteligencias Múltiples en la
materia de Inglés”.
El objetivo principal de esta propuesta es realizar una investigación que tenga la
finalidad de detectar los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, para
poder realizar una propuesta didáctica para el aprendizaje del Inglés, teniendo en
cuenta tanto los estilos de aprendizajes y las inteligencias múltiples, en los
alumnos de sexto grado secciones “A y B” de la escuela primaria Roberto Vega
Mandujano turno matutino.
Toda esta propuesta llevará un orden en la cual el primer paso es identificar los
estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples que predominan en los alumnos
de sexto año y las maestras de cada uno de los grupos, utilizando un cuestionario
de diagnóstico para cada uno de ellos que será previamente elaborado, para así
llevar a cabo su aplicación.
El segundo paso, será observar e identificar claramente las condiciones de
trabajo, conforme a la Institución y cada una de sus instalaciones que se
encuentran en ella, para diseñar actividades de acuerdo a estas características.
Todo lo anterior se realizará con ayuda del director de la escuela, quien facilitará
los permisos y distribución de tiempos para cada uno de ellos.
Para seguir con el tercer paso de esta investigación, se involucrarán a padres de
familia, docentes, alumnos y directivos de la escuela primaria en la teoría de las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, para que se encuentren
familiarizados con los términos y de esta manera contar con su participación activa
dentro de la propuesta.
46
Un cuarto paso, realizar una selección de actividades para cada uno de los grupos
conforme a los resultados de los cuestionarios de diagnóstico de los alumnos,
docentes de grupo, director y subdirector, para después hacer la aplicación de
ellas de la manera adecuada.
Finalmente un último y quinto paso, será la recolección de los resultados de la
aplicación de la propuesta, así como toda la información de la investigación con el
objetivo de poder analizar la información recabada y así tener el informe listo de la
aplicación.
3.2 El diagnóstico
El diagnóstico constituye un eje fundamental para recoger datos e informaciones
que nos permitan reconstruir las características de nuestro objeto de estudio, por
lo que se requieren una serie de pasos y procedimientos para acercarnos de
manera sistemática a la realidad.
Mediante el diagnóstico el investigador/interventor tendrá la capacidad de generar
descripciones y explicaciones acerca de las características y particularidades tanto
del contexto como del objeto a diagnosticar. Dicha tarea no es sencilla pues el
investigador se enfrenta tanto a un abanico amplio de procedimientos así como a
una realidad que al ser cambiante presenta cierto grado de complejidad.
El diagnóstico puede tomar diversos matices dependiendo del contexto en el que
se lleve a cabo este proceso, ya que la realidad social tiene diversos espacios
estos mismos están formados por distintos actores y las relaciones que tienen
lugar en cada uno de ellos giran en torno a diversos objetivos y fines buscados por
las organizaciones y grupos en cuestión.
3.2.1 Procedimientos para elaborarlo
47
El objetivo de la aplicación del cuestionario de diagnóstico con los alumnos de
sexto grado de ambas secciones y los docentes, es identificar cuáles son las
inteligencias múltiples que predominan en cada uno de los grupos y con las cuáles
será más factible trabajar, así como identificar cuál es su canal de aprendizaje
según los estilos de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las clases de Inglés.
Así como saber la opinión que tiene el director, subdirector y maestros de grupo
de esta Institución con respecto a la utilización de las inteligencias múltiples y los
estilos de aprendizaje en las clases de Inglés, y así identificar el apoyo que se
obtendrá por parte de ellos a la hora de aplicar la propuesta.
Para realizar los cuestionarios de diagnóstico, fue necesario tener siempre
presente quienes serían las personas que responderían dichos cuestionarios, ya
que la elaboración de las preguntas son enfocadas al tipo de persona, el léxico
apropiado a utilizar, las edades de cada una de ellas y sobre todo enfocadas a la
información que se pretende recabar de la aplicación.
Para ello fue necesario organizar cada uno de los ítems, dependiendo si el
cuestionario de diagnóstico sería de opción múltiple, pregunta cerrada o abierta;
ya que este cambiaría según la persona, por lo que se están manejando cuatro
agentes para trabajar en esta propuesta: alumnos, docentes, subdirector y
director.
Se elaboraron tres cuestionarios de diagnóstico para aplicar con los agentes
seleccionados, un cuestionario donde su propósito principal era identificar cuáles
son las inteligencias múltiples que predomina en los grupos a trabajar y los
docentes, uno más enfocado a los estilos de aprendizaje y finalmente un tercer
cuestionario de preguntas abiertas acerca de las inteligencias múltiples, estilos de
aprendizaje e importancia del idioma inglés.
El primer agente a trabajar son los alumnos de sexto grado de ambas secciones
de la escuela Primaria Roberto Vega Mandujano T.M., que son los estudiantes 48
que se han seleccionado según la problemática detectada para trabajar con ellos
con la aplicación de la propuesta.
El segundo agente, son los maestros de grupo. Ellos son pieza clave en el
desarrollo de la investigación, ya que será necesario analizar si el canal de
aprendizaje que tiene el docente influye a la hora de impartir las clases frente al
grupo.
Por último, el tercer y cuarto agente con los que se estará trabajando serán el
director y subdirector de la institución, todo esto con el objetivo de conocer
ampliamente la opinión de ellos y saber qué tan familiarizados se encuentran con
el tema seleccionado a investigar.
Prueba pilotoDurante el mes de Octubre de 2013 se realizó la aplicación de la prueba piloto de
los cuestionarios de diagnóstico de las inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje con la finalidad de conocer si los instrumentos elaborados se
encontraban en buen estado para ser aplicados y así tener una referencia de
partida sobre cada grupo.
Para su aplicación fue necesario avisar y a la vez pedir permiso al director,
subdirector y maestras de grupo de sexto grado de esta institución, para que
estuvieran al tanto de la aplicación y así dar una pequeña reseña del objetivo del
cuestionario de diagnóstico, por lo cual se entregó una copia a cada uno de ellos
del oficio que fue otorgado por la directora de la Universidad Pedagógica Nacional
campus Saltillo Profra. María del Rosario Téllez Guajardo, donde solicita la
autorización para poder aplicar el instrumento de soporte del trabajo (Ver Anexo 1).El cuestionario de diagnóstico de las inteligencias múltiples fue aplicado para su
etapa piloto con 20 alumnos de sexto grado, 10 de cada una de las secciones. Se
49
pidió ayuda a las maestras de grupo para que ellas hicieran la selección de los
alumnos con diferentes características.
Dicho cuestionario fue proporcionado por una maestra de inglés que a su vez es
asesora de la Escuela Normal Superior del Estado y trabaja con los alumnos del
ultimo grado de la carrera, los cuales se encuentran realizando sus prácticas en
diferentes secundarias y a su vez su trabajo recepcional. El anteriormente
mencionado cuestionario ha sido incluso aplicado para futuros maestros
normalistas dentro de la institución, el cual ha arrojado resultados positivos y
sobretodo muy asertivos, por lo mismo se optó por utilizarlo dentro de este
proyecto.
Este primer cuestionario de las inteligencias múltiples cuenta con 35 reactivos
donde los alumnos solo responderían “si o no” según su criterio personal y con lo
primero que se les viniera a la mente con el objetivo de obtener la información
verdadera y más honestamente posible (Ver Anexo 2).
La aplicación del instrumento fue guiado, es decir, se les proporcionó la
explicación de las instrucciones, así como un ejemplo en cada uno de los
reactivos para facilitar el entendimiento; aun así existieron varios comentarios,
dudas y sugerencias por parte de los alumnos:
- La letra fue algo pequeña en la parte de los reactivos, se encontraba
muy amontonada y esto hacia que se revolvieran a la hora de leer.
- El espacio donde tenían que responder los alumnos se encontraba a
la hoja siguiente de los reactivos y esto ocasionaba que fuera más
complicado el llenado del mismo.
- Se sugiere tener un formato específico para todo el cuestionario.
- En la hoja de resultados, no se contaba con un formato para enlistar
la descripción de las inteligencias.
50
- En la última hoja del mismo, se mostraba el concepto de una
inteligencia más, que no se apreciaba en el cuadro de los resultados
y que causaba confusión a la hora de interpretarlos.
- Las instrucciones mostraban confusión por la manera en que
estaban redactadas.
- No se da un espacio para escribir el resultado obtenido de los
indicadores y ni de la inteligencia.
- El número de reactivos no coincide con el número de inteligencias y
da la apariencia de que el instrumento no es muy confiable.
- Algunas palabras eran poco comunes y difíciles de entender, por lo
cual se creaba una confusión.
En la etapa piloto se utilizó el cuestionario de diagnóstico de las inteligencias
múltiples tal y como fue otorgado, pero después de ver los comentarios y
dificultades que fueron surgiendo por los alumnos durante su aplicación, se optó
por realizar algunas modificaciones mínimas referentes al léxico utilizado y la
presentación informal que este tenía.
Para dar seguimiento al trabajo, se realizó la aplicación de la etapa piloto del
cuestionario de diagnóstico de los estilos de aprendizaje, en el cual se
seleccionaron 10 personas de diferentes edades para responderlo, entre ellas se
encontraban alumnos, docentes, adolescentes y adultos mayores.
El cuestionario de los estilos de aprendizaje fue otorgado por enlaces técnicos del
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en una capacitación
referente a la enseñanza-aprendizaje del alumno, y el mismo ha sido utilizado con
los maestros de inglés que laboran dentro de este programa.
Este segundo cuestionario de los estilos de aprendizaje contaba con 66 reactivos
y de los cuales solo se seleccionarían 20 según las preferencias de las personas,
para después trasladar los resultados al cuadro de concentración y así realizar un 51
conteo del puntaje y de esta manera saber cuál es su canal de aprendizaje (Ver Anexo 3).
Este instrumento al igual que el anterior fue guiado, solo que aquí respondieron
cada una de las personas de manera individual y por separado, ya que en el
primer cuestionario lo respondieron en grupo y este de manera aislada. Se les
explico el propósito a las personas que participaron en contestar el ejercicio. En
este cuestionario sobresalieron muchos comentarios por parte de los participantes
para mejora del mismo:
- Ser más claro en las instrucciones, ya que se presta a confusión.
- Modificar el cuadro de los resultados, porque marca seis columnas
cuando en realidad solo se manejan tres estilos de aprendizaje.
- El cuestionario maneja tres líneas para escribir el total de puntos
obtenidos en cada columna que no son relevantes en el instrumento.
- Se sugiere indicar con mayor precisión qué es lo que se tiene que
hacer con los reactivos.
- Falta agregar el concepto de los tres estilos de aprendizaje que
maneja el cuestionario.
- Añadir un cuadro con los datos generales de la persona que
realizando el llenado del mismo o especificar si se trabaja de manera
anónima.
- El que nos números de la tabla de resultados estén revueltos, causa
confusión y desesperación con las personas.
- Realizar un formato más llamativo y presentable de todo el
instrumento.
- Algunas palabras no eran muy comunes, así que provocó que no
entendieran su significado y por lo mismo que no fueran
seleccionadas.
Dentro de la aplicación de este cuestionario de estilos de aprendizaje, surgieron
muchas dudas y al igual que en el anterior hubo dificultad de contestar por el 52
léxico tan elevado con el que se estaba trabajando, así que fue necesario
realizarle al reajuste al mismo para que contara con un vocabulario adecuado para
alumnos de sexto grado.
Es así como se da concluida la etapa piloto de ambos cuestionarios. Todo lo
anterior se realizó con la intención de saber cuáles eran las cosas que estaban
fallando con la elaboración de los instrumentos y así poder realizar un cambio o
modificación en ellos, para de esta manera continuar con la aplicación de los
cuestionarios de diagnóstico con cada una de los alumnos de sexto grado de
ambas secciones y las maestras de grupo.
Aplicación de los cuestionariosDurante el mes de noviembre de 2013 se realizó la aplicación de ambos
cuestionarios de diagnóstico tanto para alumnos como para docentes con el
objetivo de saber que inteligencias múltiple y estilos de aprendizaje predominan en
cada uno de los grupos seleccionados para elaborar la propuesta.
El cuestionario de diagnóstico de las inteligencias múltiples fue aplicado a 43
alumnos de 6° “A” y a 41 alumnos de 6°”B”. Para poder realizar la aplicación de
este instrumento se realizaron los cambios pertinentes de acuerdo a las
sugerencias y comentarios que se tuvieron en la etapa piloto.
Este cuestionario cuenta con 40 reactivos, de los cuales 5 corresponden a cada
una de las Inteligencias múltiples (auditiva-musical, corporal-kinestésica, lógico-
matemática, verbal-lingüística, visual-espacial, interpersonal, intrapersonal y
naturalista), los alumnos tuvieron que marcar con una X en la columna de “SI” o
“NO” según si se sentían identificados con el criterio que estaban leyendo; para
después trasladar sus resultados a la tabla de respuestas, donde es posible
identificar cual es o cuales son las inteligencias múltiples que predominan en ellos
(Ver Anexo 4).
53
Al igual que en la etapa piloto, este cuestionario de diagnóstico tuvo que realizarse
de manera guiada, donde el docente dio lectura a cada uno de los reactivos para
que los alumnos no se adelantaran o atrasaran y así terminar al mismo tiempo la
aplicación.
El cuestionario de estilos de aprendizaje fue aplicado también a los alumnos de
sexto grado y a las maestras. El cual cuenta con 60 reactivos de los cuales 20
corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje (Visual, Auditivo y
kinestésico), los alumnos tuvieron que encerrar 20 palabras de las 60 que por
alguna razón más les impresionaran o destacaran en su percepción; para después
trasladar sus resultados a la tabla de respuestas, donde es posible identificar cual
es o cuales son los estilos de aprendizaje que predominan en ellos (Ver Anexo 5).
Durante la aplicación de los cuestionarios no surgieron inconvenientes con los
alumnos ni con las maestras, así como tampoco con el director y subdirector de la
institución. Todos mostraron su cooperación al momento de contestar
satisfactoriamente toda la prueba; y algunos de ellos se encontraban sorprendidos
con los resultados obtenidos en cada uno de los estudios.
3.2.2 Resultados y conclusiones del diagnóstico
El siguiente apartado expone una descripción de los resultados como producto de
su análisis y las conclusiones obtenidas de la aplicación de los cuestionarios de
diagnóstico en función del objeto de estudio.
3.2.2.1 Resultados
Para obtener los resultados de los cuestionarios de diagnóstico aplicados con los
alumnos de sexto grado, fue necesario trasladar toda la información recaba a una
base de datos, que fue creada en Excel y la cual desglosa muy detalladamente el
54
puntaje que se obtuvo en cada uno de los reactivos de ambas pruebas (Ver Anexo 6).
El grupo de 6° “A” en el cuestionario de las inteligencias múltiples obtuvo los
siguientes resultados: la inteligencia auditiva-musical fue la que tuvo mayor
puntaje porque los alumnos seleccionaron 165 reactivos que pertenecían a su
campo, la segunda es la inteligencia intrapersonal con 152, la inteligencia visual-
espacial con 143 reactivos en tercer lugar, cuarta posición la inteligencia corporal-
kinestésica con 141 reactivos, en quinto lugar la inteligencia interpersonal con 139,
la sexta es la inteligencia naturalista con 127, la penúltima de ellas es la
inteligencia lógico-matemática con 123 y finalmente la última inteligencia que
ocupa el octavo lugar es la verbal-lingüística con 75 reactivos a su favor. (Ver Anexo 7).
La maestra de grupo del salón de 6° “A” tuvo como resultado cinco inteligencias
que predominan en ella, las cuales fueron: inteligencia corporal-kinestésica,
verbal-lingüística, interpersonal, intrapersonal y naturalista con un total de cinco
puntos en cada una de ellas, que es el puntaje máximo.
El grupo de 6° “B” en el cuestionario de las inteligencias múltiples obtuvo los
siguientes resultados: la inteligencia auditiva-musical fue la que tuvo mayor
puntaje por que los alumnos seleccionaron 160 reactivos que pertenecían a su
campo, la segunda es la inteligencia intrapersonal con 152, la inteligencia
interpersonal con 151 reactivos en tercer lugar, cuarta posición la inteligencia
naturalista con 147 reactivos, en quinto lugar la inteligencia visual-espacial con
142, la sexta es la inteligencia corporal-kinestésica con 138, la penúltima de ellas
es la inteligencia lógico-matemática con 117 y finalmente la última inteligencia que
ocupa el octavo lugar es la verbal-lingüística con 82 reactivos a su favor (Ver Anexo 8).
55
La maestra de grupo del salón de 6° “B” tuvo como resultado dos inteligencias que
predominan en ella, las cuales fueron: inteligencia interpersonal e intrapersonal
con un total de cinco puntos en cada una de ellas, que es el puntaje máximo.
En el cuestionario de los estilos de aprendizaje el grupo de 6° “A” obtuvo los
siguientes resultados: como primer lugar el estilo auditivo con 318 reactivos a su
favor, en segundo lugar el estilo kinestésico con 286 reactivos y finalmente en
tercer lugar el estilo visual con 253 reactivos (Ver Anexo 9).
La maestra de grupo del salón de 6° “A” obtuvo como estilo de aprendizaje que
predomina en ella el estilo kinestésico, el cual consiste en aprender lo que
experimenta directamente, aquello que involucre movimiento y le cuesta
comprender lo que no pone en práctica.
En el cuestionario de los estilos de aprendizaje el grupo de 6° “B” obtuvo los
siguientes resultados: como primer lugar el estilo visual con 298 reactivos a su
favor, en segundo lugar el estilo kinestésico con 289 reactivos y finalmente en
tercer lugar el estilo auditivo con 242 reactivos (Ver Anexo 10).
La maestra de grupo del salón de 6° “B” obtuvo como estilo de aprendizaje que
predomina en ella el estilo visual, el cual consiste en aprender lo que ve, necesita
una visión detallada y saber a dónde va y comúnmente le cuesta recordar lo que
oye.
La información previamente mencionada se está otorgando de manera grupal,
pero el programa con el que se trabajó para la base de datos cuenta con la
característica especial de poder ver los resultados obtenidos por alumno, así como
cuáles y cuantos ítems selecciono en cada uno de los cuestionarios, para
identificar de manera individual cuál es la inteligencia múltiple o estilo de
aprendizaje que predomina en cada uno de ellos.
56
Resultados del cuestionario al director y subdirectorEl objetivo de elaborar y aplicar el cuestionario de director y subdirector es obtener
la información y necesaria sobre cuatro temas en particular:
1) Las inteligencias múltiples
2) Los estilos de aprendizaje
3) El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB)
4) Asuntos internos de la Escuela Primaria “Roberto Vega Mandujano” T.M.
(Ver Anexo 11).
Este fue elaborado por una servidora quien se encuentra involucrada con cada
uno de los temas que se abordaron, ya que es egresada de la Escuela Normal
Superior del Estado y en la cual durante sus jornadas de práctica y en su
elaboración del trabajo recepcional como opción para titularse, trabajo con los
alumnos de secundaria abordando el mismo tema de las inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje.
El cuestionario cuenta con preguntas abiertas para así recabar una información
clara y precisa acerca del tema, sin inducir a alguna respuesta, por lo cual se
explicará en un escrito cual fue la información recaba con el director de la
Institución, quien cuenta con 2 años 6 meses laborando como director de la
escuela primaria “Roberto Vega Mandujano” T.M. y el subdirector con un año
trabajando.
La planta de trabajo con la que cuenta en la Institución es de 12 docentes de
grupo, 1 subdirector liberado, 1 docente de educación física, 1 docente de
educación artística, 2 trabadores manuales, 2 especialistas en educación sspecial
y 2 maestras de inglés; un total de 21 elementos.
Aparte se cuenta con una Sociedad de Padres que está integrada de la siguiente
manera: 1 presidente, 1 vicepresidente, 1 secretario y 12 vocales; que arrojan un
total de 15 personas, y que a su vez representan a un universo de 298 padres de 57
familia. Esta misma sociedad participa en diferentes tipos de actividades dentro de
la escuela, tales como la mejora de la infraestructura, como observadores en
evaluaciones y en el programa nacional de lectura.
En una escala del 0 al 10, el Director de la Institución califica con un 7 el
aprovechamiento de los alumnos en este ciclo escolar, ya que menciona que falta
una actitud más participativa de trabajo y compromiso, porque los alumnos son el
reflejo de los padres y ellos no ven a la escuela como un centro de aprendizaje, si
no como un lugar donde dejar a sus hijos. El subdirector coincide con el 7 ya que
fue el resultado obtenido en el diagnostico al inicio del ciclo.
En una escala del 0 al 10, el Director de la Institución califica con un 8 el trabajo
realizado por su planta de docentes en este ciclo escolar, ya que a algunos de los
docentes les falta mayor compromiso con su trabajo, porque cumplen solo
horarios y cuestiones administrativas sin atender aspectos académicos. El
subdirector lo califica con un 9 ya que menciona que los maestros desarrollan
actividades importantes en el aula.
Se menciona también que todos los estilos de aprendizaje con importantes
(kinestésico, visual y auditivo), pero según la opinión del director, el que
predomina en esta institución es el Auditivo, seguido por el Visual y terminando
con el kinestésico. El subdirector coincide en que los tres estilos son importantes,
pero señala como primer lugar al visual, segundo el auditivo y tercero el
kinestésico.
El director entiende lo siguiente por las inteligencias múltiples: “son las distintas
capacidades o habilidades innatas de cada persona que le son útiles para resolver
situaciones, problemáticas o desarrollar actividades de su preferencia” (sic); y a su
vez menciona las tres que según su punto de vista predominan entre los alumnos
de la escuela, las cuales son: verbal-lingüística, auditiva-musical y corporal-
kinestésica; y el subdirector lo siguiente: “Es la puesta en práctica de las 58
habilidades y destrezas en la resolución de una problemática” (sic), y las cuatro
que predominan para el son lógico-matemática, verbal-lingüística, visual-espacial y
corporal-kinestésica.
El director opina que si se trabaja con la mayoría de las inteligencias múltiples se
podría obtener mayores resultados en el aprovechamiento escolar de los alumnos,
solo que se tendría que conocer la teoría de las inteligencias múltiples a fondo,
seleccionar a los alumnos y ubicarlos según sus capacidades y habilidades; y el
subdirector menciona que utilizando las inteligencias múltiples el alumno contaría
con mayores herramientas para resolver situaciones en su vida cotidiana.
Menciona el director que el idioma Inglés podrá tener frutos satisfactorios dentro
del contexto escolar, ya que se aprovecharía y desarrollaría la inteligencia
lingüística; y el subdirector dice que actualmente tanto en lo escolar como en la
industria se ha vuelto un idioma importante en la sociedad.
El director cree que los padres de Familia solo apoyan el Programa Nacional de
Inglés en Educación Básica, en función de que los alumnos que egresan de sexto
año e ingresan a primero de Secundaria no batallen con la asignatura que estarán
a punto de cursas en la siguiente institución educativa. El subdirector opina de la
misma manera, agregando que el inglés actualmente es primordial en la sociedad.
Por último el Director de la Escuela Primaria termina su cuestionario, agregando
que si encontrara en sus manos realizar alguna modificación al Programa Nacional
de Inglés en Educación Básica, lo haría enfocado en que se certificara a los
docentes de Inglés que cuenten con el Perfil (dominen el Inglés y tengan la
formación normalista o equivalente), además de que las supervisiones a los
maestros de Inglés por parte de sus enlaces, sean realistas (que las realizaran
como se hacían hace 20 años en la primaria regular) y finalmente que la cuestión
laboral sea en función de la capacidad de los docentes y no la empatía de los
supervisores. 59
El subdirector finaliza mencionando que si se encontrara en sus manos realizar un
cambio en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica agregaría mayor
material para el docente al igual que la entrega oportuna de libros de trabajo para
los alumnos
3.2.2.2 Conclusiones
Conclusiones del cuestionario de los alumnosDentro de la información anteriormente presentada, podemos identificar que existe
mucha similitud entre un grupo y otro, tomando en cuenta que son alumnos que
tiene las mismas edades, que viven a los alrededores de la escuela y la mayoría
de ellos en la colonia Mirasierra, recordando que ellos ingresaron a la Institución
desde primer grado, así que por lógica podríamos pensar que tienen muchas
cosas en común, lo cual acabamos de comprobar con los resultados obtenidos.
Al momento de terminar de realizar la base de datos de las Inteligencias múltiples,
se observó que tanto las dos primeras como las dos últimas inteligencias eran las
mismas en un grupo como en el otro, esto ayudará mucho a la hora de seleccionar
las actividades que se utilizarán en la propuesta con los grupos de sexto grado.
Son 8 inteligencias múltiples que se pretenden utilizar con cada uno de los grupos
para implementar de una mejor manera el idioma Inglés. No solo nos enfocaremos
en las Inteligencias que salieron detectadas con mayor fuerza dentro de los
alumnos, sino al contrario, con ayuda de ellas trataremos de ir desenvolviendo
más y más el resto de las Inteligencias, para de esta manera al finalizar el curso,
los alumnos se identifiquen con más de ellas, mediante las clases de inglés.
Una de las ventajas que se podrá tener al momento de trabajar con ambos grupos,
es que ya se estuvo trabajando con ellos en años anteriores, así que será más
fácil identificarlos, según sus gustos, preferencias e inquietudes, a la par con el
60
cuestionario de diagnóstico ya que este servirá como un instrumento de apoyo a la
hora que se presente alguna inquietud.
Conclusiones del cuestionario del director y del subdirectorEs importante tener en cuenta la opinión del director y del subdirector, ya que
existen cosas que uno como docente ignora y que ellos como directivos tienen un
panorama más amplio de todo lo que ocurre dentro de la institución, no solo en
función de los niños, sino de los docentes y los padres de familia.
Es muy interesante escuchar la opinión de personas que cuentan con mayor
experiencia y que a su vez valoran el esfuerzo de las nuevas generaciones para
beneficio de las Instituciones educativas. Así como el apoyo que brinda la
Sociedad de Padres en ella.
Coincido mucho con el director, cuando menciona que la mayoría de los padres de
familia de dicha escuela, solo ven a la Institución como un lugar donde se les
cuida a los niños en una jornada de 8:00 a.m. a 1:00 p.m., y no como una
institución que mano con mano, padre y docente, sacan adelante a sus hijos,
obteniendo buenos resultados tanto en lo académico como en lo moral, emocional
y familiar.
El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, es un programa
relativamente nuevo que ha sufrido diferentes cambios a favor de la educación,
actualmente la mayoría de las escuela de Saltillo, cuenta con Inglés, todo con el
objetivo de que al momento de llegar a secundaria los alumnos den una
continuidad a todo lo aprendido en la primaria; y de este manera que al momento
de egresar de la educación básica, cuenten con el Inglés que comúnmente piden
en los trabajos.
61
3.2.2.3 Reflexiones
Finalmente se puede mencionar que a través de los cuestionarios de diagnóstico
aplicados con los alumnos, maestras de grupo, director y subdirector se puede
afirmar que realmente existe un problemática fuerte dentro de la Institución y sobre
todo con los alumnos de sexto grado, ya que son los alumnos que ingresan a
secundaria y que reciben esa cambio tan brusco de cambio de Institución.
Toda la información recabada es de gran ayuda para el diseño de la propuesta
que se pretende aplicar en el ciclo escolar 2013-2014 con los alumnos de sexto
grado. Tomando en cuenta que todo esto es un trabajo que se realiza en conjunto,
padres de familia, alumnos, directivos y docentes.
Este momento de diseñar un plan de trabajo que ayude a diversificar de una
manera viable, las actividades y estrategias que se pretenden utilizar con los
alumnos, tomando como base los fundamentos teóricos contextuales y los
resultados arrojados en cada uno de los cuestionarios.
62
CAPÍTULO 4: DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
En este capítulo se dará a conocer de manera explícita en qué consiste la
propuesta innovadora con la que se estará trabajando, el elemento innovador o
dínamo de la innovación (es decir, lo que dinamiza la propuesta), los sujetos
participantes, los procedimientos a utilizar, el plan de trabajo, el cronograma de
actividades y la forma de evaluación.
4.1 Derivación de las conclusiones del diagnóstico
En el capítulo anterior se hace mención de la aplicación del diagnóstico con
alumnos, docentes, director y subdirector. Analizar la información del diagnóstico
es importante, ya que a través de su interpretación será posible seleccionar o
diseñar diversas actividades para utilizar en la propuesta de innovación.
Fue bueno saber que las autoridades de la Institución (director y subdirector) se
encuentran a favor de la asignatura de inglés, que están en la actitud de brindar
todo el apoyo para darle más auge a la misma y de esta manera involucrar al
personal y a los padres de familia.
Los alumnos de sexto grado de ambas secciones salieron muy variados en sus
resultados de los cuestionarios de las inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje, por lo mismo se trata de unificar los resultados con la intención de
elevar el nivel de aprovechamiento en la materia de inglés.
En primera instancia se observó que los alumnos de sexto grado cuentan con un
nivel bajo de inglés, ya que han tenido clases interrumpidas durante los ciclos
escolares anteriores. El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica se
encuentra interesado en esta problemática por lo cual ha mandado a maestros
para cubrir grupos que se encontraban sin maestro de inglés.
63
La escuela primaria donde se pretende aplicar la propuesta cuenta con maestras
de inglés que cubren a todos los grupos y eso es de gran apoyo porque en
primera instancia nos demuestra que habrá continuidad del idioma año con año.
Por lo tanto, la presente investigación tiene la finalidad general de que los
alumnos de sexto grado adquieran los conocimientos, propósitos y contenidos de
la asignatura inglés de una manera vivencial, en donde las inteligencias múltiples y
los estilos de aprendizaje sean los principales modelos de aprendizaje para poder
cumplir con dichos objetivos dentro de la escuela.
Todo lo anterior se podrá lograr mediante el desarrollo de estrategias y actividades
que ayudarán a los alumnos para el desarrollo de las inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje, todo esto con el objetivo de utilizarse en cada una de las
clases de inglés.
4.2 Inferencias teóricas
Considerando los elementos teóricos que dan sustento a la presente propuesta de
innovación, se realiza una breve síntesis de lo que en cada disciplina se
argumenta en cuanto a lo que consideran es lo óptimo para el desarrollo de las
inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje y la práctica social de los
alumnos en la materia de inglés.
Howard Gardner menciona que: Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho
modos diferentes (las ocho inteligencias múltiples).
Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y
en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina
para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y
progresar en distintos ámbitos.
64
La inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas
y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural.
El concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de
diferentes maneras en la vida de las personas.
Todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se
siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera.
Se opta por trabajar con las ideas de Howard Gardner (1983), ya que uno de los
objetivos principales dentro de la propuesta es desarrollar el nivel de
aprovechamiento del idioma inglés con los alumnos mediante las inteligencias
múltiples y de esta manera tener varias formas de llevar acabo del procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Bandler y Grinder, en el área de PNL, mencionan que: Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto,
tomarán notas para poder tener algo que leer.
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas
y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos,
muchas veces se debe a que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra
persona.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.65
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico
necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier
excusa para levantarse o moverse.
El modelo de la Programación Neurolingüística (BANDLER Y GRINDER, 1975),
por ejemplo, sostiene que la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo
usamos nuestros cuerpos afecta a la forma como pensamos.
Kolb menciona que: Para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que
recibimos, mediante los estilos de aprendizaje.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos.
Un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro
fases: 1.- Actuar = Alumno activo 2.- Reflexionar = Alumno reflexivo 3.-
Experimentar = Alumno pragmático 4.- Teorizar = Alumno teórico.
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el
mismo contenido nos resultará más fácil o más difícil.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su
estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los
que se encuentran más cómodos. 66
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.
El alumno muestra diferentes estilos de aprendizaje, por lo cual se opta trabajar
con las ideas mencionadas de Kolb (1984). El hace referencia a cada uno de los
diferentes estilos de aprendizaje, con los que se sugiere deberíamos trabajar. En
esta ocasión se retoman estas ideas combinadas con el modelo de las
inteligencias múltiples, con el objetivo de elevar el aprovechamiento del idioma
inglés; y de esta misma manera encaminar a los alumnos según su línea de
aprendizaje.
Vygotsky menciona que: El aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
La adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización.
Concibe al hombre como una construcción más social que biológica.
Teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) “la distancia entre el nivel
de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no
han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de
hacerlo. 67
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y
conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos
informativos que le llegan del contexto.
Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican las
estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se
convierten en propios.
Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar
la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza.
En las ideas anteriormente presentadas, Vygotsky (1925) hace referencia en que
los seres humanos somos personas que dependemos de la convivencia con otras
personas, es decir la socialización. Esta idea se retoma dentro de la elaboración
de la propuesta ya que sabemos que los alumnos aprenden utilizando alguna (as)
inteligencia múltiple y mediante algún estilo de aprendizaje, pero todo esto se lleva
a cabo socializando con otras personas, para que pueda existir una comunicación
y una transferencia de información de un lado a otro.
4.3 Modelo de formación a emplear en la propuesta
El modelo de desarrollo y mejora de la enseñanza. Este modelo tiene lugar
cuando los profesores están implicados en tareas de desarrollo curricular, diseño
de programas, o en general mejora de la institución y tratan con todo ello de
resolver problemas generales o específicos relacionados con la enseñanza.
Supone una combinación de modos y estrategias de aprendizaje que resulta de la
implicación de los docentes en tal proceso.
Éste modelo presenta como característica principal la resolución de problemas
generales o específicos, mediante la adquisición de nuevos conocimientos o la
aplicación de diversas estrategias, técnicas o actividades encaminadas a mejorar
la escuela. 68
Todo este modelo se concentra en identificar un problema o una necesidad, para
ello es necesario plantear una respuesta al problema, así como valorar los
esfuerzos y resultados, presenta como característica la resolución de problemas
generales o específicos, mediante la adquisición de conocimientos o la aplicación
de diversas estrategias encaminadas a mejorar la enseñanza educativa.
Las etapas de éste modelo se concentran en cuatro fases a seguir:
1) primero se identifica un problema o una necesidad, para poner en marcha la
innovación.
2) Segundo: es necesario plantear una respuesta para el problema, valorar
adecuadamente los esfuerzos y resultados.
3) Tercero: el papel del profesor se orienta a la tarea de mejorar, recurriendo a la
implementación de estrategias de aprendizaje pertinentes para resolver el
problema.
4) Cuarto: El alumno participa activamente en las actividades planificadas
manteniendo los esfuerzos y los avances logrados.
4.4 Estructuración de la propuesta
Objetivos de la propuesta de innovación General: El objetivo principal de la elaboración de esta propuesta, es que los alumnos de
sexto grado adquieran un mayor conocimiento de la lengua extranjera inglés, así
como sus propósitos y contenidos de una manera vivencial, en donde las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje sean los principales modelos de
aprendizaje para poder cumplir con dichos objetivos dentro de la escuela. Todo
esto con el propósito de que al momento de que los alumnos continúen sus
estudios a nivel secundaria, no tengan problemas o dificultades con la asignatura
de inglés.
69
Particulares: 1.- Preparación de las condiciones y escenarios.
2.- Diseño o selección de estrategias y actividades.
3.- Aplicación de las estrategias y actividades seleccionadas, de acuerdo a los
resultados de los cuestionarios de diagnóstico y la investigación previamente
realizada.
4.- Evaluación de la propuesta, para hacer una comparación de los resultados
obtenidos y analizar la información recaba de la aplicación de la propuesta.
5.- Elaboración de la presentación del informe de resultados.
Es importante recordar que los padres de familia de la escuela Roberto Vega
Mandujano T.M., solo le encuentran utilidad a la materia de Inglés en función de
que les ayude en un futuro en la secundaria como una asignatura más y no la
utilizan como un recurso viable y de gran ayuda en un futuro, pensado en sus
carreras o sus trabajos e inclusive en trabajos dentro en el extranjero.
Es necesario que los padres de familia, directivos y docentes de grupo estén
enterados de la aplicación de la propuesta y del objetivo principal de ella, para que
de cierta manera involucrarlos y hacerlos participe de ella y así poder obtener
mejores resultados.
Se pretende realizar diferentes ejercicios en donde los alumnos pongan en juego
las cuatro competencias que marca la nueva reforma, que son: Comprensión
auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y comprensión escrita.
TABLA 2: LAS CUATRO COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Hacia el Estándar Difícilmente comprende ideas principales en
intercambios y textos orales breves, utilizados
en distintos ambientes sociales.
Próximo al Estándar Algunas veces comprende ideas principales en
70
intercambios y textos orales breves, utilizados
en distintos ambientes sociales.
En el Estándar Con frecuencia comprende ideas principales en
intercambios y textos orales breves, utilizados
en distintos ambientes sociales.
Por arriba del Estándar Comprende ideas principales en intercambios y
textos orales breves, utilizados en distintos
ambientes sociales. Palabras, producidos en
diversos ambientes sociales.
EXPRESIÓN ORAL
Hacia el Estándar Difícilmente interviene en intercambios orales
breves con expresiones conocidas, producidos
en distintos ambientes sociales.
Próximo al Estándar Algunas veces interviene en intercambios
orales breves con expresiones conocidas,
producidos en distintos ambientes sociales.
En el Estándar Con frecuencia interviene en intercambios
orales breves con expresiones conocidas,
producidos en distintos ambientes sociales.
Por arriba del Estándar Interviene en intercambios orales breves con
expresiones conocidas, producidos en distintos
ambientes sociales.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Hacia el Estándar Difícilmente comprende ideas principales de
textos breves y conocidos, utilizados en
distintos ambientes sociales.
Próximo al Estándar Algunas veces comprende ideas principales
de textos breves y conocidos, utilizados en 71
distintos ambientes sociales.
En el Estándar Con frecuencia comprende ideas principales
de textos breves y conocidos, utilizados en
distintos ambientes sociales.
Por arriba del Estándar Comprende ideas principales de textos breves
y conocidos, utilizados en distintos ambientes
sociales.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Hacia el Estándar Difícilmente escribe textos breves, habituales
y conocidos, propios de diversos ambientes
sociales.
Próximo al Estándar Algunas veces escribe textos breves,
habituales y conocidos, propios de diversos
ambientes sociales.
En el Estándar Con frecuencia escribe textos breves,
habituales y conocidos, propios de diversos
ambientes sociales.
Por arriba del Estándar Escribe textos breves, habituales y conocidos,
propios de diversos ambientes sociales.
Propósito de la enseñanza InglésEl propósito del programa de estudios 2010 del Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica, marca que los alumnos desarrollen competencias específicas,
propias de prácticas sociales del lenguaje que les permitan, a través de la
interacción con textos orales y escritos, comprender y usar el inglés para
desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos y
habituales relacionados con los ambientes familiar y comunitario, académico y de
formación y el literario y lúdico.
Al final de este ciclo se espera que los alumnos:72
Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria, y su significado
general.
Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.
Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el social que hay entre
su lengua materna y el inglés.
Empleen estrategias para la presentación de información la comprensión de
textos académicos y la solución de problemas concretos y cotidianos.
Expresen opiniones y proporcionen descripciones breves.
Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas
lingüísticas y su pronunciación.
Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de
una variedad de textos literarios sencillos.
Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.
Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.
Estándares curriculares para InglésAl término de 6° de primaria, los alumnos deberán haber adquirido la competencia
y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el Inglés en
textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y
cercanas a ellos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y
literarias, la satisfacción de necesidades cotidianas y la resolución de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general y las ideas principales de
distintos textos orales y escritos utilizados en contextos sociales que les son
cercanos y conocidos.
73
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales
utilizando estrategias lingüísticas verbales y no verbales para seguir y dar
indicaciones, así como para interpretar, describir y compartir información.
Comparar la forma y las funciones sociales de inglés con la lengua propia a
partir de la interacción con textos orales y escritos productos por diversos
medios de comunicación.
Los estándares curriculares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un
conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares de
Educación Básica, los cuales se estarán utilizando a lo largo de la aplicación de la
propuesta y se tomarán en cuenta en cada una de las planeaciones:
1. COMPRENSIÓN
La comprensión en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de
comunicación propias de contextos rutinarios conocidos y de interés personal.
1.1 COMPRENSIÓN AUDITIVA
La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y
participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en
distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y
mensajes breves.
1.1.1. Detener la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre
temas de interés personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos
comunitarios.
1.1.4. Obtener información específica de carácter factual de algunos textos
orales.74
1.1.5. Comprender distintos propósitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos específicos y acentuación en palabras y
expresiones.
1.2 COMPRENSIÓN DE LECTURA
La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y
cotidianos, así como encontrar información específica en textos literarios y
académicos sencillos.
1.2.1 Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras
frecuentes, conocidas y sobre temas familiares.
1.2.2. Detectar información específica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y
cotidianos.
1.2.4. Entender textos que se constituyen de instrucciones para actuar con
objetos y en situaciones propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general de la lectura y las expresiones
conocidas para inferir el significado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propósitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en la organización textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que
un mismo sonido puede ser representado por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lecturas para manejar la comprensión.
2. EXPRESIÓN
La expresión en este nivel implica la interlocución en intercambios comunicativos
breves y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y
enunciados sencillos.75
2.1. EXPRESIÓN ORAL
La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor
en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos
ambientes sociales.
2.1.1 Responder a mensajes orales siguiendo rutinas convencionales de la
oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonación para transmitir un significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicación habituales sobre
actividades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de
las personas que lo rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre
temas familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso
propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo
no se ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar estrategias conocidas para iniciar o terminar una
conversación.
2.2. EXPRESIÓN ESCRITA
La expresión escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos
relativos a información cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y
descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir información.
76
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares
y rutinarias.
2.2.3 Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos
escritos.
2.2.6. Mostrar ortografía convencional de un repertorio de palabras
conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuación de manera convencional.
3. MULTIMODALIDAD
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribución de componentes gráficos y textuales en textos
propios de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos gráficos y textuales en
diagramas con información básica y conocida.
3.5. Discriminar función de pausas y efectos sonoros en textos orales
transmitidos en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNIDAD
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y
comprensión oral y escrita.
4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicación.
4.5. Mostrar compromiso cívico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un
beneficio común.77
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposición para proporcionar ayuda.
4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.10. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia
cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y
expresarse en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicación.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con
integrantes de otras comunidades y culturas.
4.14. Apreciar a la gente, sus culturas y lenguaje sin discriminación.
4.15. Mostrar dedicación en el trabajo cotidiano.
Desarrollo de la propuesta de innovación: Ahora bien contando con la información necesaria, después de haber
seleccionado un marco teórico conceptual, tener los resultados del cuestionario de
diagnóstico de docentes, maestras de grupo, director y subdirector, se pretende
realizar diversas actividades encaminadas al aprovechamiento del idioma inglés.
Se pretende diseñar o seleccionar tres actividades que estén enfocadas a las tres
inteligencias múltiples que sobresalieron en los grupos de sexto grado y una con el
resto de las inteligencias y a su vez otras tres de cada uno de los estilos de
aprendizaje, dando un total de 23 actividades que se aplicarán tomando en cuenta
los contenidos que se tienen que ver según el programa de inglés y la fecha de la
aplicación.
Dentro de algunas de estas actividades se tratará de involucrar a los padres de
familia desde casa, para que de esta manera se sientan más identificados y le
78
brinden la importancia que requiere a la materia, dentro y fuera del aula, y del
mismo los alumnos adquieran un compromiso con la misma.
Durante la aplicación de cada una de las actividades, se ira tomando nota de todo
lo que pasa con los alumnos, y ver si todos responden de la misma manera en
ellas o si de cierta manera los alumnos se sienten más identificados con las
actividades que están más enfocadas a sus estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples.
Finalmente se realizará una recolección de los resultados obtenidos en cada una
de las actividades anteriormente aplicadas, con la intención de comprar y analizar
si realmente existió un avance en relación con el aprovechamiento del idioma
inglés.
ActividadesLa selección de todas las actividades que a continuación se presentan, surge de
los resultados de la investigación y por parte del investigador, que se encuentra
estudiando la maestría en educación con campo en innovación pedagógica dentro
de la Universidad Pedagógica Nacional y cuenta con experiencia con los temas de
las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, ya que su trabajo
recepcional de la Licenciatura fue acerca del mismo tema.
TABLA 3: Actividades utilizando los estilos de aprendizaje
Estilo de Aprendizaje Actividad Propósito Descripción
1 Visual “Turista” Jugar al turista
adquiriendo
nuevo
vocabulario en
Por equipos los alumnos jugarán
al turista en Inglés, el cual se
encuentra con algunas
modificaciones para que
adquieran vocabulario de 79
inglés. diversos temas, mientras
realizan una serie de retos que
el juego ira pidiendo.
2 Visual “Títeres” Relacionar la
imagen con su
descripción en
inglés.
Se colocarán diversos títeres
con forma de animales al centro
del salón y alrededor de él una
serie de descripciones
relacionadas con ellos en inglés.
Los alumnos tratarán de leer e
identificar donde va cada títere
para unirlo.
3 Visual “Soy un
artista”
Realizar un
dibujo con
padres de
familia,
identificando
el vocabulario
en inglés.
La maestra traerá una caja con
diversas imágenes, los alumnos
seleccionarán una de ellas para
poder llevarla a su casa. Padres
de familia y alumnos realizarán
una réplica de la misma,
utilizando diversos materiales y
escribiendo el nombre de todo lo
que reconozcan en inglés, para
después compartir la
información en clase.
4 Auditivo “Escucha y
dibuja”
Escuchar
detenidament
e diferentes
canciones en
inglés.
La maestra pondrá 8 canciones
diferentes en Inglés utilizando
diversos ritmos y los alumnos
tratarán de identificar una
palabra u oración clave, para
después escribirla y plasmar una
imagen referente a lo
escuchado.
80
5 Auditivo “Mi maleta” Identificar
diferentes
objetos dentro
de una maleta
mientras son
relatados en
una historia en
inglés.
Los alumnos saldrán al patio
creando un círculo alrededor de
una maleta que contendrá
diversos objetos, la maestra
relatará una historia en Inglés y
los estudiantes tendrán que
agarrar el objeto mencionado,
para obtener el mayor número
de puntos.
6 Auditivo “Dibuja lo
que digo”
Involucrar al
padre de
familia
dictando una
serie de
oraciones en
inglés.
Se le entregará al padre de
familia un sobre con 5 oraciones
en Inglés, las cuales dictará al
alumno en casa para que las
escriba y después juntos checar
la escritura.
7 Kinestésico “Siguiendo
al líder”
Escuchar al
líder en inglés
y realizar la
acción.
Se seleccionará a un alumno
que participará como líder, el
cual dirá varias acciones a
realizar en Ingles mientras hace
un movimiento contrario para
crear confusión con los alumnos.
8 Kinestésico “Leyendo
espaldas”
Obtener el
mayor número
de palabras
en inglés.
Todos los alumnos se pegarán
en la espalda una carta con el
nombre de algún animal en
inglés, corriendo en el patio en
un área determinada, tratarán de
obtener el mayor número de
cartas de sus compañeros
leyendo primero la tarjeta.
81
9 Kinestésico “Escribiend
o en las
espaldas”
Adivinar la
palabra en
inglés que se
escribe en la
espalda
utilizando un
dedo.
Se invitará a padres de familia
que trabajen en binas con sus
hijos. Se colocará un
vocabulario en inglés visible
donde los padres podrán
seleccionar alguna palabra para
simularla en la espalda de sus
hijos para tratar de adivinarla.
TABLA 4: Actividades utilizando las inteligencias múltiples
Inteligencia Múltiple Actividad Propósito Descripción
1 Auditivo -
Musical
“Creando
música”
Crear una
canción en
inglés por
grupos.
Se dividirá a los alumnos en
grupos para poder asignar a
cada uno de ellos un sobre
con palabras claves que
deberán de utilizar para
crear una canción en inglés,
la cual escribirán en un
papel bond para presentar
frente al grupo utilizando
algunos instrumentos o
inventado los sonidos con
material que encuentren.
2 Auditivo -
Musical
“Ordena la
canción”
Colocar en
orden las
partes de una
canción en
Inglés.
Trabajando por parejas, la
maestra asignará un sobre a
cada una de ellas, el cual
contendrá las líneas de una
canción en Inglés de manera
desordenada. Los alumnos
escucharán detenidamente 82
la letra de la canción y
tratarán de ponerla en
orden, teniendo como
ganador al equipo que logre
acomodarla primero.
3 Auditivo -
Musical
“Recordando
a Michael
Jackson”
Cantar y
bailar.
Los alumnos de sexto grado
de ambas secciones,
bailarán y cantarán la
canción “Thriller” de Michael
Jackson utilizando un disfraz
de zombi. Padres de familia,
docentes, autoridades y
alumnos podrán participar
en él.
4 Intrapersona
l
“Mi reflejo” Conocerse a
sí mismo.
Los estudiantes se
colocarán frente a un espejo
de cuerpo completo y
realizarán una auto-
descripción mencionando
cada una de sus
características físicas en
inglés.
5 Intrapersona
l
“Revelando
sentimientos”
Reflejar los
sentimientos
del alumnos-
La maestra proyectará una
serie de imágenes, donde se
identifique claramente una
situación y los alumnos
escribirán en inglés que
sentimiento fluye en ellos en
ese momento.
Con ayuda de los padres de
familia los alumnos crearán 83
6 Intrapersona
l
“Mi historia” Relatar con
ayuda de los
padres de
familia la
historia de sus
vidas.
un álbum donde plasmen la
historia de su vida, utilizando
diversas fotografías y
describiendo algunos
acontecimientos.
7 Interpersona
l
“Jugando a
ser mimos”
Adivinar
diferentes
situaciones.
Diversos estudiantes
actuarán una serie de
situaciones, sin hablar y solo
utilizando el cuerpo, el resto
del grupo tratará de adivinar.
8 Interpersona
l
“El teatro” Crear una
pequeña obra
de teatro.
Por grupos, los alumnos
presentarán una obra de
teatro en inglés, donde
involucrarán el tema y
situación seleccionados,
utilizando diversos
materiales.
9 Interpersona
l
“Deletreando” Deletrear bien
y con fluidez
en inglés.
Los alumnos deletrearán
una serie de palabras en
Inglés asignadas por el
maestro y el padre de familia
ayudará a checar cuales
hizo de manera correcta.
10 Visual –
Espacial
“Juégatela” Responder
muchas
preguntas en
inglés.
Dividir a los estudiantes en
grupos para realizar una
competencia de preguntas
con respuestas en inglés y
obtener al equipo ganador.
Se pasará una bola de
estambre por el salón 84
11 Corporal –
Kinestésico
“Bola de
alfabeto”
Repasar el
alfabeto.
mientras los alumnos
mencionan una palabra en
inglés con cada letra del
alfabeto de manera
ordenada.
12 Lógico –
Matemático
“Piensa en
inglés”
Resolver
varias
operaciones
matemáticas.
Divididos en dos equipos los
alumnos resolverán una
serie de operaciones
dictadas en inglés por
integrantes del mismo
equipo.
13 Verbal –
Lingüística
“Mi futuro” Realizar un
escrito en
inglés,
contemplando
la redacción.
Mediante escritos enviados
por e-mail a la maestra, los
alumnos escribirán que
quieren ser de grandes para
después dar lectura en el
aula, tratando de adivinar el
nombre de la persona.
14 Naturalista “Descubriend
o mi
naturaleza”
Identificar
diferentes
tipos de
texturas.
Los alumnos recolectarán
diferentes objetos
encontrados fuera del aula
pero dentro de la escuela,
con la intención de obtener
diferentes tipos de texturas.
Nota: La planeación y el desarrollo de cada una de las actividades, se presentará
detalladamente en el capítulo 5
4.5 Metodología de investigación para la evaluación de la propuesta.
85
La evaluación de la propuesta será realizará utilizando la investigación evaluadora,
esta permite hacer uso del método integrativo, el cual nos deja combinar
elementos de carácter cualitativo y cuantitativo estableciendo como metodología
dominante el método cualitativo y fungiendo el cuantitativo como complementario.
El proceso de evaluación, en toda actividad pedagógica es de especial relevancia,
ya que permite determinar logros y deficiencias, a fin de implementar estrategias
de mejora en aquello que se esté tratando.
86
TABLA 5: Plan de evaluación de la propuesta de innovación
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN ¿Qué es lo que se va a evaluar? ¿Qué alcance tendrá la evaluación?La evaluación consiste, en gran parte, en emitir juicios de valor con cierta finalidad: Se evalúa para tomar decisiones con
respecto a la congruencia de un proyecto con normas y metas determinadas, tal que se pueda continuar su
desenvolvimiento adecuado. Esto requiere valoraciones cualitativas, aunque éstas obviamente se pueden basar en
análisis cuantitativos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR¿Qué necesito
conocer?¿Qué datos responderán a lo
anterior?¿De qué fuentes
deberemos obtener los datos?
¿Cómo y quién recolectará los
datos?
¿Qué tratamiento se
dará a la información?
RELEVANCIA ¿Son las estrategias y procedimientos de
la propuesta adecuadas a las
necesidades detectadas?
- Involucrar la participación de los alumnos en las actividades y
estrategias propuestas.
- Las clases de inglés son aprovechadas.
- La efectividad del tiempo para la aplicación de las actividades
propuestas.
- Alumnos de sexto.
-Observaciones del investigador en el transcurso de las
actividades aplicadas en clases.
- La calendarización de los ejercicios.
- Investigador a través de listas de
cotejo y mediante el diario de campo.
- Comparación y contrastación de
resultados y evidencias de
pre y post aplicación, realizando
análisis interpretativo.
IDONEIDAD ¿Cubrirá la Propuesta todas las
necesidades que debería cubrir?
¿Están reflejadas éstas en el Plan de Trabajo? ¿Cómo?
- El proceso de búsqueda de información que realice el docente.
- Uso y análisis de la información por parte del docente.
- La aplicación práctica por parte
del docente respecto a las actividades seleccionadas.
- Alumnos
- Investigador
-Maestras de grupo
-Padres de familia
- El investigador a partir del diario de
campo y de las listas de cotejo en relación
a las evidencias, actividades y estrategias utilizadas.
-Análisis de tablas y graficas realizando una
interpretación de resultados de
manera cuantitativa y
cualitativa.
87
INDICADOR¿Qué necesito
conocer?¿Qué datos responderán a lo
anterior?¿De qué fuentes
deberemos obtener los datos?
¿Cómo y quién recolectará los
datos?
¿Qué tratamiento se
dará a la información?
EFICIENCIA(EFICACIA)
¿Los resultados (productos) de la Propuesta están
siendo (son) apropiados con el
uso de los recursos utilizados
(insumos)?
-Es relevante la participación que tuvieron los alumnos en los
cuestionarios de diagnóstico, así como es relevante para el
desarrollo de las actividades dentro de clase y fuera de ellas.
-Investigador (docente), alumnos
de sexto grado, maestras de grupo y
padres de familia.
-Investigador a través de
recopilación de información
mediante: Listas de cotejo, cuestionarios,
desarrollo de actividades y
anotaciones en el diario de campo
- Un comparativo de los instrumentos
utilizados.
SUSTENTABILI-DAD
¿Los resultados se obtienen en base a los recursos de la
propia comunidad, o se requieren fuentes
externas para obtenerlos?
¿Cuál es el nivel de compromiso de la comunidad para
apoyar la Propuesta?
-Lista de gastos de material para utilizar en las sesiones.
-A través de una sesión de trabajo
presentar la propuesta a los docentes recabando los
comentarios y opiniones que surjan del proyecto.
-Planeación.
–Investigador.
-Maestras de grupo.
-Padres de familia.
-Investigador a través de un
concentrado de gastos.
-Análisis y contrastación
entre los gastos y los resultados
obtenidos.
PROGRESO ¿Se está realizando la Propuesta tal y
como se planeó, en tiempos y forma?
¿Qué logros y obstáculos se están presentando en su
aplicación?
-Cronograma, calendarización, planeación y actividades
propuestas en ella (cuadernos, sesiones, diario) Observaciones y anotaciones en la planeación, así
como lo expuesto en el diario.
-Investigador, alumno, maestras de
grupo y padres de familia.
-Investigador a través de los datos
obtenidos y plasmados en el diario de campo
-Comparación entre lo
planeado y la sucesión de actividades aplicadas.
88
INDICADOR¿Qué necesito
conocer?¿Qué datos responderán a lo
anterior?¿De qué fuentes
deberemos obtener los datos?
¿Cómo y quién recolectará los
datos?
¿Qué tratamiento se
dará a la información?
EFECTIVIDAD ¿Se están logrando los objetivos y cubriendo las
necesidades de la Propuesta?
¿Qué cambios, si hay alguno, se han realizado sobre el Plan de Trabajo
original?
-Hasta el momento la aplicación de la propuesta está cubriendo con los
objetivos planeados en un principio.
-La ejecución de la planeación vincula con la propuesta y los
contenidos del programa.
-Los comentarios de los docentes de la institución apoyan y alientan
a seguir por el mismo camino planteado.
- Contrastación entre planeación, cronograma y calendarización con
la ejecución de sesiones.
-Investigador, alumnos de sexto
grado, maestras de grupo y padres de
familia.
-Secuencia de la calendarización
- Investigador a través de las actividades
propuestas y descritas en el diario
de campo. - Investigador,
mediante la evaluación y análisis
de ejercicios, actividades y estrategias.
-Elaboración de conclusiones a
partir de los resultados para
conocer la efectividad de la
propuesta.
IMPACTO ¿Se están produciendo los
resultados esperados?
¿Es bien recibida la Propuesta por la población diana y
acompañante?¿Qué proyección ha
tenido en la comunidad?
-Cuestionarios, sesiones, pláticas con maestros y personal de la
Institución.
-Trabajos de los alumnos, ejercicios y actividades señaladas.
-Alumnos de sexto grado de ambas
secciones, maestras de grupo, director,
subdirector, personal de la Institución y padres de familia.
-Investigador a través de
instrumentos tales como: diario de
campo, cuestionarios (agregando la etapa
piloto), observaciones, comentarios y opiniones por
cualquiera de los agentes involucrados
en la propuesta.
-Análisis de instrumentos y percepciones
recogidas para reconocer si la propuesta ha producido los
resultados que se esperaban.
89
4.6 Instrumentos de estrategia
En el diseño del plan de trabajo se presentan cuatro grandes momentos:
1) La preparación que consiste en la recopilación y organización de
información para la construcción de los cuestionarios de diagnóstico de las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, tanto para alumnos,
maestras de grupo, director y subdirector.
2) El segundo paso es recolectar la información recaba hasta el momento con
los cuestionarios de diagnóstico y el marco teórico previamente
seleccionado con las ideas de los autores primarios y secundarios, para
diseñar o seleccionar diversas actividades para elevar el aprovechamiento
del idioma inglés.
3) La aplicación de dichas actividades, involucrando diversas estrategias.
4) Recabar la información de todo lo observado durante la aplicación de la
propuesta para poder evaluarla y obtener los resultados.
A continuación se presenta el desglose del plan de trabajo.
90
4.6.1 PLAN DE TRABAJO DE INNOVACIÓNTABLA 6: Plan de trabajo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN ESTRATEGIA.
ETAPASOBJETIVOS
OPERATIVOSPROCEDIMIENTOS ACCIONES
FECHAS PROGRAMAS METAS RECURSOS
FORMAS DE EVALUACIÓN
RESULTADOS (PRODUCTOS)
I FASE: DISEÑO DE
LA PROPUESTA
Se realizarán las gestiones
correspondientes con director, subdirector y maestras de
grupo para tener el permiso de la aplicación de la
propuesta.
Se realizará una prueba piloto,
donde se seleccionarán personas de
distintas edades para aplicar los cuestionarios de diagnóstico de
las inteligencias múltiples y los
A partir de la prueba piloto, se realizarán
ciertas modificaciones en los cuestionarios
previamente seleccionados por sus características,
para que estos cuenten los el léxico
adecuado para alumnos de sexto
grado.
Continuando con aplicación del
cuestionario de diagnóstico de las
inteligencias múltiples y los
estilos de
Se seleccionarán
secciones exclusivas
para trabajar con los
alumnos, utilizando
cada una de las 8
inteligencias múltiples y
tres estilos de aprendizaje, con diversas actividades llamativas.
15 al 30 de Septiembre de
2013
1 al 15 de Octubre de
2013
Identificar las
inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje que
predominan en los
alumnos de sexto año y
las maestras de grupo, de esta manera
diseñar diversas
actividades enfocadas
en ellas, con la intención de elevar el
En esta primera fase se utilizarán
recursos materiales. Ejemplo:
hojas, cartas y
cuestionarios.
Una aplicación de un
cuestionario de diagnóstico para directivos
y un test acerca de las inteligencias
múltiples para los alumnos.
Cuestionarios de diagnóstico
de las inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje para alumnos, maestras de
grupo, director y subdirector.
91
ETRATEGIA METODOLÓGICA
estilos de aprendizaje previamente
seleccionados.
Después se harán las
modificaciones necesarias a
cada uno de los cuestionarios para poder
continuar con la aplicación del
cuestionario de diagnóstico con los alumnos de
sexto grado, maestras de
grupo, director y subdirector de la
institución.
aprendizaje a alumnos, maestras de grupo, director y
subdirector.
Después de haber obtenido los resultados
correspondientes, se detectaran las
inteligencias múltiples y los
estilos de aprendizaje que
predominan con los grupos, para
seleccionar una serie de actividades enfocadas a ellas.
1 al 15 de Noviembre de
2013
idioma inglés.
ETAPASOBJETIVOS
OPERATIVOSPROCEDIMIENTOS ACCIONES
FECHAS PROGRAMAS METAS RECURSOS
FORMAS DE EVALUACIÓN
RESULTADOS (PRODUCTOS)
Preparación de las
condiciones y escenarios.
Identificar cuáles son las inteligencias
múltiples y estilos de aprendizaje que
predominan en cada uno de los
grupos.
Los alumnos sepan cuáles
son las Inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje que predominan en
ellos.
16 al 20 Noviembre de
2013
Identificar claramente
las condiciones de trabajo.
Mobiliario, aula,
proyector, computador,
etc.
Los escenarios de trabajo fueron
los indicados.
92
ETRATEGIA METODOLÓGICA
II FASE: APLICACIÓN
DE LA PROPUESTA
Actividad de inicio de la aplicación.
(Platica con el plantel de la
escuela, para informar de la propuesta y
añadir información
de las inteligencias
múltiples y los estilos de
aprendizaje.
Aplicación de la las
actividades diseñadas o
seleccionadas a los alumnos
de sexto grado.
Explicar la teoría de las inteligencias múltiples y los
estilos de aprendizaje.
Selección y aplicación de
actividades donde se identifiquen claramente las Inteligencias
Múltiples.
Utilizar actividades lúdicas para
elevar el aprovechamiento que tienen en
inglés.
Aplicación de las actividades previamente
seleccionadas.
27 de Noviembre de
2013
15 de Febrero al 15 de Abril
al de 2014
Involucrar a todo el plantel de la escuela primaria en la teoría de las inteligencias
múltiples y los estilos de
aprendizaje.
Aplicar las actividades previamente seleccionada
s
Cuestionarios de
diagnóstico para
docentes y presentación
de los modelos de aprendizaje.
Actividades lúdicas
(materiales necesarios
en cada una de ellas).
Retroalimentación con la planta de
trabajo de la escuela primaria.
Qué resultados arrojaron las actividades
lúdicas.
Cómo
Aplicación de la propuesta
93
Actividades de cierre y
evaluación de la propuesta.
Obtención de logros en la materia de
inglés.
Recolección de resultados.
16 al 30 de Abril de 2014
Tener los resultados de la propuesta.
Ejercicio de evaluación y
Gráficas
respondieron los alumnos con el
uso de las inteligencias
múltiples y los estilos de
aprendizaje e identificar si
existió avance dentro de la
asignatura de inglés.
ETAPASOBJETIVOS
OPERATIVOSPROCEDIMIENTOS ACCIONES
FECHAS PROGRAMAS METAS RECURSOS
FORMAS DE EVALUACIÓN
RESULTADOS (PRODUCTOS)
III FASE: PROCESAMIENTO,
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN
Analizar la información recaba de la aplicación de la propuesta.
Analizar el antes y el después del
grupo, según su avance con relación
de la materia de inglés.
Comparar el cuestionario
de diagnóstico
con el ejercicio de evaluación.
1 al 15 de Mayo de 2014
Tener el análisis de
la propuesta.
Prueba piloto,
cuestionarios de
diagnóstico y ejercicios de evaluación.
Análisis de la información.
Resultados de la propuesta
94
ETRATEGIA METODOLÓGICA
DEL INFROME
Elaboración de la
presentación del informe de
resultados
Recolectar los resultados
obtenidos del ejercicio de evaluación.
Realizar gráficas
donde se plasme el avance o
retroceso de la materia
inglés.
16 al 31 de Mayo de 2014
Tener el informe
listo, con la información recabada durante la aplicación
de la propuesta.
Gráficas estadísticas.
Presentación del informe.
95
4.6.2 CRONOGRAMA
TABLA 7: Cronograma de actividades
ACTIVIDAD FECHA
1.- Etapa piloto de aplicación de
cuestionarios.
1 al 15 de Octubre de 2013
2.- Aplicación cuestionarios de diagnóstico
de las inteligencias múltiples y los estilos
de aprendizaje a alumnos de sexto grado,
maestras de grupo, director y subdirector.
1 al 15 de Noviembre de 2013
3.- Preparación de las condiciones y
escenarios.
16 al 20 de Noviembre de 2013
4.- Actividad de inicio de la aplicación.
(Platica con el plantel de la escuela, para
informar de la propuesta y añadir
información de las inteligencias múltiples y
los estilos de aprendizaje.
27 de Noviembre de 2013
5.- Aplicación de las actividades
diseñadas o seleccionadas a los alumnos
de sexto grado.15 de Febrero al 15 de Abril de 2014
6.- Actividades de cierre y evaluación de la
propuesta.
16 al 30 de Abril de 2014
7.- Analizar la información recaba de la
aplicación de la propuesta y elaboración
de la presentación del informe de
resultados.
Mayo de 2014
96
4.6.3 Otros elementos
Desde que se inició con el proyecto de investigación, fue necesario considerar los
siguientes aspectos:
Apoyo de alumnos y maestras de grupo para el llenado de los
cuestionarios de diagnóstico.
Apoyo por parte de director y subdirector de la escuela primaria para
contestar las encuestas.
Oficio para directivos de la escuela, como permiso y notificación de
aplicación de la propuesta.
Apoyo de padres de familia para actividades con alumnos.
Cambio de fechas para realización de las actividades por contratiempos no
previstos.
Adecuación de espacios para la aplicación de la propuesta.
Consecución de materiales de apoyo (bibliográficos), y copias para los
encuestados.
Elaboración y selección de actividades en favor del aprovechamiento del
idioma inglés.
Distribución y optimización del tiempo para observación y aplicación.
CAPÍTULO 5: APLICACIÓN DE LA PROPUESTA97
En este capítulo se dará una explicación detallada de cada una de las actividades
realizadas de la propuesta con los alumnos, mostrando el desglose de las
sesiones, con el fin de conocer su proceso, las condiciones, los procedimientos,
los materiales utilizados y las formas de evaluación de las actividades.
5.1 Condiciones de aplicación
La aplicación de la propuesta “Los estilos de aprendizaje y las inteligencias
múltiples en la materia de Inglés” se realizó en la escuela anteriormente
mencionada primaria “Roberto Vega Mandujano” T.M. localizada en la colonia
Mirasierra calle 19 s/n.
El primer acercamiento que se tiene, es cuando se detecta la problemática en la
Institución, esto ocurrió durante el ciclo 2012-2013, cuando aún los alumnos
estaban en quinto grado. Se observó que existía bajo rendimiento en la materia de
inglés, así como el poco interés de los alumnos y padres de familia por la
asignatura. Así que se optó por trabajar en esta situación, notificándola en la UPN
y con el Director de la primaria.
En el mes de Octubre ya empezando el ciclo escolar 2013-2014 se realizó la etapa
piloto de aplicación de cuestionarios de diagnóstico; en el mes de noviembre ya
habiendo realizado las correcciones a los cuestionarios se realizó la aplicación de
cuestionarios a director, subdirector, maestras de grupo y alumnos de sexto grado.
Al tener el primer acercamiento con los resultados que arrojaron ambos
cuestionarios (el de inteligencias múltiples y estilos de aprendizajes) se continúa
con una plática durante el consejo técnico del mes de noviembre para informar al
personal de la institución de la aplicación de la propuesta y a su vez de
información importante de mismo tema.
98
Se tiene una plática con director y subdirector de la escuela primaria, para mostrar
el cronograma de actividades que se tenían previstas para aplicar con los
alumnos. Revisando varios detalles de tiempo, antecedentes con padres de
familia, características de las maestras de grupo, normatividad de la Institución,
prioridades para los alumnos, así como del programa de estudio de Inglés, fue
necesario realizar modificaciones a las actividades previamente seleccionadas,
quedando de la siguiente manera.
TABLA 8: Actividades utilizando los estilos de aprendizaje
Estilo de Aprendizaje Actividad Propósito Descripción
1 Visual “Turista” Jugar al turista
adquiriendo
nuevo
vocabulario en
inglés.
Por equipos los alumnos jugarán
al turista en Inglés, el cual se
encuentra con algunas
modificaciones para que
adquieran vocabulario de
diversos temas, mientras
realizan una serie de retos que
el juego ira pidiendo.
2 Visual “Títeres” Relacionar la
imagen con su
descripción en
inglés.
Los alumnos completaran
algunas palabras formando el
nombre de diferentes animales.
Se colocarán diversos títeres
con forma de animales al centro
del salón y alrededor de él una
serie de descripciones
relacionadas con ellos en Inglés.
Los alumnos tratarán de leer e
identificar donde va cada títere 99
para unirlo con su descripción y
su nombre.
3 Visual “Soy un
artista”
Realizar un
dibujo con
padres de
familia,
identificando
el vocabulario
en inglés.
La maestra traerá una caja con
diversas imágenes, los alumnos
seleccionarán una de ellas para
poder llevarla a su casa. Padres
de familia y alumnos realizarán
una réplica de la misma,
utilizando diversos materiales y
escribiendo el nombre de todo lo
que reconozcan en inglés, para
después compartir la
información en clase.
4 Auditivo “Escucha y
escribe”
Escuchar
detenidament
e diferentes
canciones en
inglés.
La maestra pondrá 10 canciones
diferentes en Inglés utilizando
diversos ritmos y los alumnos
tratarán de identificar una
palabra clave (o más), para
después escribirla en una copia
otorgada por la maestra.
5 Auditivo “Mi maleta” Identificar
diferentes
objetos dentro
de una maleta
mientras son
relatados en
una historia en
Inglés.
Los alumnos saldrán al patio
creando un círculo alrededor de
una maleta que contendrá
diversos objetos, la maestra
relatará una historia en inglés y
los estudiantes tendrán que
agarrar el objeto mencionado,
para obtener el mayor número
de puntos.
100
6 Auditivo “Escribe lo
que digo”
Involucrar al
padre de
familia
dictando una
serie de
oraciones en
inglés.
Se le entregará al padre de
familia un sobre con 5 oraciones
en Inglés, las cuales dictará al
alumno en casa para que las
escriba y después juntos checar
la escritura.
7 Kinestésico “Siguiendo
al líder”
Escuchar al
líder en inglés
y realizar la
acción.
Se seleccionará a un alumno
que participará como líder, el
cual dirá varias acciones a
realizar en ingles mientras hace
un movimiento contrario para
crear confusión con los alumnos.
8 Kinestésico “Leyendo
espaldas”
Obtener el
mayor número
de palabras
en inglés.
Todos los alumnos se pegarán
en la espalda una carta con el
nombre de algún animal en
inglés, corriendo en el patio en
un área determinada, tratarán de
obtener el mayor número de
cartas de sus compañeros
leyendo cada una de las
tarjetas.
101
9 Kinestésico “Escribiend
o en las
espaldas”
Adivinar la
palabra en
inglés que se
escribe en la
espalda
utilizando un
dedo.
Se invitará a las maestras de
grupo para que participen con
sus alumnos en binas. Se
colocará un vocabulario en
inglés visible donde maestros y
alumnos podrán seleccionar
alguna palabra para simularla en
la espalda y tratar de adivinarla.
TABLA 9: Actividades utilizando las inteligencias múltiples
Inteligencia Múltiple Actividad Propósito Descripción
1 Auditivo -
Musical
“Creando
música”
Crear una
canción en
inglés por
grupos.
Los alumnos crearán una
canción utilizando los meses
del año, agregando ritmo y
pasos.
2 Auditivo -
Musical
“Ordena la
canción”
Colocar en
orden las
partes de una
canción en
Inglés.
Trabajando en equipos de
tres, la maestra asignará un
sobre a cada una de ellos, el
cual contendrá las líneas de
una canción en Inglés de
manera desordenada. Los
alumnos escucharán
detenidamente la letra de la
canción y tratarán de
ponerla en orden, teniendo
como ganador al equipo que
logre acomodarla primero.
102
3 Auditivo -
Musical
“Recordando
a Michael
Jackson”
Cantar y
bailar.
Los alumnos de sexto grado
de ambas secciones,
trabajarán juntos bailando y
cantando la canción “Thriller”
de Michael Jackson
utilizando un disfraz de
zombi. Padres de familia,
docentes, autoridades y
alumnos podrán participar
en él.
4 Intrapersona
l
“Papas en
clase”
Tener una
clase con
papas y
alumnos en
inglés.
Invitar a los padres de
familia a asistir a una clase
de inglés donde trabajen,
padres de familia y alumnos
juntos.
5 Intrapersona
l
“Revelando
sentimientos”
Reflejar los
sentimientos
del alumnos-
La maestra proyectará una
serie de imágenes, donde se
identifique claramente una
situación y los alumnos
escribirán en inglés que
sentimiento fluye en ellos en
ese momento.
6 Intrapersona
l
“Mi historia” Relatar con
ayuda de los
padres de
familia la
historia de sus
vidas.
Con ayuda de los padres de
familia los alumnos crearán
un álbum donde plasmen la
historia de su vida, utilizando
diversas fotografías y
describiendo en inglés los
acontecimientos más
importantes.
103
7 Interpersona
l
“Elaborando
maquetas”
Elaborar
maquetas
resaltando los
edificios y el
nombre de
cada uno en
inglés.
Por equipos los alumnos
mostraran diversas
maquetas hechas por ellos
mismos, donde resalten los
edificios vistos en inglés, así
como algunos cartelones.
8 Interpersona
l
“Saludo
especial”
Celebrar el
mes de
Febrero con
números
artístico en
inglés
Por grados, los alumnos
presentarán un número
artístico, en el saludo
especial en inglés del mes
de Febrero. Invitando a
autoridades, maestros y
padres de familia al evento.
9 Interpersona
l
“Deletreando” Deletrear bien
y con fluidez
en inglés.
Los alumnos deletrearán
una serie de palabras en
Inglés asignadas por el
maestro y el padre de familia
ayudará a checar cuales
hizo de manera correcta.
10 Visual –
Espacial
“Juégatela” Crear
oraciones en
inglés con
diversas
imágenes
mostradas en
el alfabeto.
De manera grupal los
alumnos participaran
escogiendo una imagen de
las 26 mostradas, con la
intención de describirla
utilizando oraciones en
inglés, para después pegarla
en el lugar correcto del
alfabeto.
11 Corporal –
Kinestésico
“Bola de
alfabeto”
Repasar el
alfabeto.
Se pasará una bola de
estambre por el salón 104
mientras los alumnos
mencionan una palabra en
inglés con cada letra del
alfabeto de manera
ordenada.
12 Lógico –
Matemático
“Piensa en
inglés”
Resolver
varias
operaciones
matemáticas.
Divididos en dos equipos los
alumnos resolverán una
serie de operaciones
dictadas en inglés por
integrantes del mismo
equipo.
13 Verbal –
Lingüística
“Mi futuro” Realizar un
escrito en
inglés,
contemplando
la redacción.
Mediante escritos enviados
por e-mail a la maestra, los
alumnos escribirán que
quieren ser de grandes para
después dar lectura en el
aula, tratando de adivinar el
nombre de la persona.
14 Naturalista “Descubriend
o mi
naturaleza”
Identificar
diferentes
tipos de
texturas.
Los alumnos recolectarán
diferentes objetos
encontrados fuera del aula
pero dentro de la escuela,
con la intención de obtener
diferentes tipos de texturas.
Después de tener bien definidas cuales serían las actividades que se aplicarían
para llevar a cabo la propuesta, se seleccionan las fechas en las que se estaría
105
trabajando, tomando tres meses comenzando con el mes de febrero y terminando
el último día de abril, quedando aproximadamente dos sesiones por semana a
trabajar con los alumnos de sexto.
TABLA 10: Cronograma de cada una de las actividades de la propuesta
FECHA ACTIVIDAD6 DE FEBRERO DE 2014 1.-TURISTA7 DE FEBRERO DE 2014 2.-SIGUIENDO AL LIDER13 DE FEBRERO DE 2014 3.-LEYENDO ESPALDAS14 DE FEBRERO DE 204 4.-BOLA DE ALFABETO18 DE FEBRERO DE 2014 5.-JUEGATELA19 DE FEBRERO DE 2014 6.-ESCRIBIENDO EN LAS ESPALDAS24 DE FEBRERO DE 2014 7.- SALUDO ESPECIAL FEBRERO25 DE FEBRERO DE 2014 8.- ELABORANDO MAQUETAS26 DE FEBRERO DE 2014 9.- DESCUBRIENDO MI NATURALEZA
4 DE MARZO DE 2014 10.- SOY UN ARTISTA5 DE MARZO DE 2014 11.-PAPAS EN CLASE14 DE MARZO DE 214 12.- TITERES15 DE MARZO DE 214 13.- REVELANDO SENTIMIENTOS18 DE MARZO DE 214 14.- ORDENA LA CANCIÓN19 DE MARZO DE 214 15.- ESCUCHA Y ESCRIBE24 DE MARZO DE 214 16.- MI FUTURO25 DE MARZO DE 214 17.- MI HISTORIA26 DE MARZO DE 214 18.- DELETREANDO1 DE ABRIL DE 2014 19.- PIENSA EN INGLÉS2 DE ABRIL DE 2014 20.- CREANDO MÚSICA8 DE ABRIL DE 2014 21.- ESCRIBE LO QUE DIGO9 DE ABRIL DE 2014 22.- MI MALETA
30 DE ABRIL DE 2014 23.- PRESENTACION DE THRILLER
El día miércoles 30 de abril del 2014 se realizó la última actividad programada a
trabajar con los alumnos de sexto grado, y de esta manera terminar con la
aplicación de la propuesta, para en el mes de mayo realizar la recolección de la
información y poder obtener los resultados de la misma.
106
5.2 Descripción de la aplicación de la propuesta
Después de la aplicación de las encuestas y cuestionarios de diagnóstico con los
agentes participes, se obtuvo la información necesaria para poder diseñar 23
actividades que serían aplicadas con los alumnos de sexto grado, padres de
familia y maestras de grupo, para realizar la propuesta de innovación.
El 27 de noviembre se llevó a cabo la tercera sesión ordinaria de reunión de
consejo técnico escolar del ciclo 2013-2014 dentro de la institución. Uno de los
propósitos principales del mismo era enfocado en la mejora de los aprendizajes en
los alumnos y en abatir desde la propia escuela el rezago educativo. Por lo cual se
asignó un espacio de 30 minutos para dar una exposición en general de las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje (Ver Anexo 12).
El director de la institución dio una breve introducción del tema antes de que se
me diera la oportunidad de empezar con la exposición. Esta constó de 5 pasos:
1.- Dar una detalla explicación de la función de ambos hemisferios
cerebrales y cuales eran cada una de sus características.
2.- Mostrar una presentación en Power Point con diferentes actividades y
juego mentales donde se ponían en juego las habilidades de los maestros y
directivos de la escuela.
3.- Dar una explicación de la importancia de dos modelos de estilos de
aprendizaje que son las 8 Inteligencias de Howard Gardner y los tres estilos de
aprendizaje: Visual, auditivo y kinestésico de Bandler y Grinder.
4.- Todos los participantes del consejo técnico respondieron un cuestionario
de diagnóstico de las inteligencias múltiples y después de manera individual
compartieron sus resultados.
5.- Se mostró un video con una duración de 5 minutos en el cual explicaba
de manera muy simple en qué consistía cada una de las inteligencias múltiples y
la importancia que tienen (Ver Anexo 13).
107
Los docentes frente a grupo, los practicantes y el personal administrativo de la
institución se mostraron muy interesados durante toda la exposición de los
modelos de aprendizaje, estuvieron participativos y a la vez hicieron el
compromiso de tratar de incluir actividades variadas dentro de su planeación con
la intención de utilizar los tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico;
con el propósito de elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos y variar su
método de enseñanza.
Desarrollo de las 23 actividadesDespués de haber realizado las modificaciones necesarias a las 23 actividades
previamente seleccionadas, y tomando en cuenta cada uno de los estándares
curriculares presentados en el capítulo anterior, se llevó a cabo la aplicación de las
actividades en la propuesta innovadora con cada uno de los dos sextos, anexando
cada una de las planeaciones en inglés y en español.
Actividad 1 “Turista”La actividad de “Turista” fue la primera que se seleccionó para trabajar con los
alumnos de sexto grado, aplicándola el día jueves 6 de febrero, donde se utilizó el
estilo de aprendizaje visual. El objetivo de este ejercicio fue que los alumnos
divididos en quipos jugaran al turista adquiriendo nuevo vocabulario en inglés.
Se dividió a los alumnos en equipos de seis personas aproximadamente, ellos
salieron al patio para tener más espacio en la distribución de los equipos. Ya
estando bien acomodados los grupos de trabajo, se seleccionó a un líder, quien
sería el encargado de dar los turnos al resto de los compañeros y verificar que las
actividades se realizarán de la manera adecuada.
El Turista que los alumnos tenían para jugar contiene 33 casillas con imágenes y
el nombre de cada una de ellas en inglés. Los alumnos utilizaban estas para
avanzar, así como dos sobres con retos que los ayudaban o impedían a continuar
en el juego. 108
Los estudiantes realizaron la actividad de manera exitosa y se obtuvo a un
ganador por equipo. Durante el desarrollo de la actividad, surgieron algunas dudas
con los alumnos que se fueron aclarando conforme avanzaba el juego y a su vez
este se volvía más emocionante e interesante, porque ellos estaban a la
expectativa de quien sería el ganador del juego.
Los retos que el juego incluía eran variados, con la intención de que los
educándonos pusieran en juego varias habilidades a la vez, alguno de ellos eran:
deletrear la imagen de la casilla donde estaban, el alfabeto, su nombre, inventar
una canción o recordar alguna en inglés que incluye un determinado vocabulario,
crear una canción, hacer un dibujo, decir un juego o algún tema relacionado, decir
una adivinanza o algún tipo de ejercicio.
Los alumnos se mostraron muy interesados en el ejercicio, aunque ellos solo lo
veían como un juego, se cumplió el objetivo de la dinámica, maestros y alumnos
de otros grados se acercaban a ver la actividad de cerca, porque esta se
encontraba al aire libre y daba la oportunidad de que se exhibiera con el resto de
la escuela (Ver Anexos 14, 15 y 16).
Actividad 2 “Siguiendo al líder”
La actividad de “buscando al líder” fue la segunda que se seleccionó para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día viernes 7 de febrero, donde se
utilizó el estilo de aprendizaje kinestésico. El objetivo de este ejercicio fue
escuchar al líder, que sería un estudiante del salón, diciendo varias indicaciones
en inglés y a la vez realizar la acción.
Para comenzar con el ejercicio, se tuvieron que repasar las partes del cuerpo, con
la intención de que los alumnos recordaran como es que se dice cada una de ellas
en Ingles. Fue necesario mostrar imágenes de las partes del cuerpo con el nombre
de ellas escrito en inglés en la parte de abajo. Practicaron todo el vocabulario,
haciendo repeticiones del mismo e identificando con sus partes del cuerpo. Las 109
imágenes fueron colocadas en el pizarrón, con el objetivo de que los alumnos las
pudieran visualizar durante el desarrollo de la actividad, junto con un cartelón que
tenía el cuerpo de una niña y un niño resaltando algunas de sus partes del cuerpo.
Se explicó las instrucciones de la actividad, las cuales consistían en que de
manera voluntaria algunos alumnos quisieran pasar a frente del salón para ser “el
líder”, quien tenía que decir varios comandos con relación al cuerpo. Por ejemplo:
“touch your head” (tocar su cabeza) mientras al mismo tiempo de que decía la
oración, tocaba una parte diferente de su cuerpo, por ejemplo sus pies, con la
intención de revolver al resto del salón, ya que los alumnos tenían que realizar la
acción que él decía, más no la que realizaba.
Después de algunos comandos dichos por el alumno, repasando las partes del
cuerpo en inglés, era momento de cambiar al estudiante por otro, para que
continuara con la actividad siguiendo cada uno de los pasos anteriormente
mencionados.
Los educandos se mostraron muy interesados en el desarrollo de la actividad, y se
puede decir que esta se realizó de manera exitosa, porque a pesar de que algunos
se confundían por las indicaciones y movimientos del líder, la gran mayoría de
ellos respondía de forma asertiva a las indicaciones (Ver Anexos 17, 18 y 19).
Actividad 3 “Leyendo espaldas”
La actividad de “leyendo espaldas” fue la tercera que se seleccionó para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día jueves 13 de febrero, donde se
utilizó el estilo de aprendizaje kinestésico. El objetivo de este ejercicio es obtener
el mayor número de palabras en inglés, con todos los compañeros.
Con ayuda de algunos alumnos se repartieron hojas de colores y marcadores a
todos los estudiantes del salón, para que pudieran escribir el nombre de algún
animal que se supieran en inglés y con el cual se identifiquen. Al terminar todo el 110
salón con eso, se pegaron las hojas de colores con el nombre escrito en la
espalda de cada uno de ellos. Después formaron dos filas afuera del salón, de
hombres y mujeres, avanzaron hacia el patio trasero de la institución, el cual
estaba libre y se encuentra muy bien delimitado por los salones, de esta manera
seria visible la participación de los alumnos en él.
Todos los alumnos corrieron alrededor del patio, con la intención de recolectar
todas las hojas que fueran posibles de las espaldas de sus compañeros; ellos
tenían que acercarse cuidadosamente, decir el nombre del animal que tenían
escrito y desprenderlo, de esta manera el ganador sería quien juntara más de
estos.
Al término de la actividad pasaron en orden al salón, y el ganador menciono cada
una de las tarjetas que junto. Los estudiantes disfrutaron mucho de esta actividad,
ya que fue realizada fuera del aula, pudieron tener contacto con sus otros
compañeros del aula y practicar oralmente vocabulario en inglés.
Director y subdirector se acercaron durante el desarrollo del ejercicio, con la
intención de tener conocimiento de cómo se estaba llevando a cabo la actividad y
que resultado se estaba teniendo hasta el momento. Es muy motivador saber que
tus superiores se interesen en la propuesta y saber que se cuenta con su apoyo
(Ver Anexos 20, 21 y 22).
Actividad 4 “Bola de alfabeto”
La actividad de “bola de alfabeto” fue la cuarta que se seleccionó para trabajar con
los alumnos de sexto grado, aplicándola el día viernes 14 de febrero, donde se
utilizó la inteligencia múltiple corporal – kinestésico. El objetivo de este ejercicio
fue repasar el alfabeto en inglés, con todos los compañeros.
Se mostró un cartelón con todo el alfabeto en inglés, así que todo el salón lo
repasó letra por letra. Después se comenzó el juego con una bola de estambre, 111
donde esta se pasaban de un estudiante a otro y cada que algún alumno tenía el
estambre tenía que decir la letra del alfabeto que correspondía al orden que
estaban siguiendo y decir una palabra que comenzara con esa letra.
Los educandos se mostraron interesados desde inicio de la actividad, ya que era
necesario que estuvieran poniendo atención porque no sabían quién sería el
siguiente en decir la palabra. Como al aventar la bola de estambre, los alumnos se
quedaban con un pedazo de él, al final se formó como una especie de telaraña
dentro del salón, que llama mucho la atención con los participantes y maestras de
grupo.
Aunque existen algunas letras con las cuales fue difícil conseguir una palabra que
comenzara en Inglés, los alumnos se dieron la habilidad de decir cada una de
ellas y cuando en algún momento alguno de ellos no sabía que decir, se ayudaba
como equipo que son para rescatar la actividad (Ver Anexos 23, 24 y 25).
Actividad 5 “Juégatela”
La actividad de “juégatela” fue la quinta que se seleccionó para trabajar con los
alumnos de sexto grado, aplicándola el día martes 18 de febrero, donde se utilizó
la inteligencia múltiple visual – espacial. El objetivo de este ejercicio fue que los
alumnos crearan oraciones en inglés con diversas imágenes mostradas en el
alfabeto.
Se mostró a los alumnos 26 imágenes, y ellos tenían que decir el nombre de cada
una en inglés. Después se colocaron todos estos dibujos revueltos boca abajo en
una mesa que se encontraba al frente del salón y en el pizarrón se pegó una
manta grande, la cual incluía todo el alfabeto en inglés y unos espacios en la parte
inferior de cada letra para que pusieran todas las imágenes anteriormente
mostradas.
La dinámica consistió en que los estudiantes de manera voluntaria pasaron al
frente y tomaron una de las tarjetas que estaban en la mesa boca abajo y al 112
levantarla la mostraban con sus compañeros diciendo el nombre y alguna
descripción de la misma, por ejemplo: “umbrella” (sombrilla) “The umbrella is big
and red” (La sombrilla es grande y roja) y después la colocaban en la letra “U” del
alfabeto.
Los alumnos siguieron participando de uno en uno (un hombre y una mujer) hasta
terminar con las imágenes. El resto del salón ponía atención mientras pasaban al
frente sus compañeros, y ellos eran quienes de manera voluntaria decían si
estaba bien o no el nombre de la tarjeta que mostraban o la oración que estaban
utilizando para describirla.
El ejercicio se realizó en el tiempo previsto de la clase, lo que sorprendió de esta
actividad fue que los alumnos casi no repetían el vocabulario que estaban
utilizando al momento de describir las imágenes e incluso decían palabras nuevas
no vistas en clase que muy probablemente según los comentarios de los
estudiantes, obtenían de la música que escuchaban en inglés.
Aunque el objetivo iba encaminado a la inteligencia visual-espacial, también se
pudo utilizar la interpersonal y la lingüística, porque interactuaban con sus
compañeros y se expresaban se manera verbal entre ellos, permitiendo practicar
la pronunciación y entonación del idioma inglés (Ver Anexos 26, 27 y 28).
Actividad 6 “Escribiendo en las espaldas”La actividad de “escribiendo en las espaldas” fue la sexta que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 19 de
febrero, donde se utilizó el estilo de aprendizaje kinestésico. El objetivo de este
ejercicio fue adivinar la palabra en inglés que se estuvo escribiendo en las
espaldas de varios alumnos, utilizando un dedo.
Se pegó en el pizarrón una lista de palabras de alimentos y animales en inglés que
los alumnos estuvieron viendo en los contenidos de la unidad, por lo tanto se 113
encontraban familiarizados con ellos. Se repasó la pronunciación y la escritura de
cada uno, con la intención de que sintieran identificados con estos.
Se explicó las instrucciones a los alumnos, las cuales consistían en que
voluntariamente dos de los estudiantes pasarían al frente, uno le escribiría al otro
con el dedo una de las palabras que ya se habían repasado al inicio de la clase, y
el otro compañero trataría de adivinarla, el resto del grupo diría si esta fue dicha
de manera correcta o no.
Los estudiantes siguieron participando en pares, hasta terminar con cada una de
las palabras. Al ver que las maestras de grupo se encontraban muy interesadas en
el desarrollo de la actividad, se pidió la participación de ellas, donde tenían que
pasar al frente y cambiando turnos con los alumnos, tuvieron que escribir o
adivinar la palabra.
Los alumnos se sintieron muy bien al ver que sus maestras también estaban
participando en las actividades realizadas en inglés, al mismo tiempo sentían el
compromiso de seguir estudiando Inglés al ver que sus maestras también
dominaban una parte de esta materia.
Esta fue una de las actividades donde se tuvo mayor participación voluntaria por
parte de los estudiantes, ya que se sentían muy confiados y sin miedo de poder
equivocarse, ya que el resto del grupo ayudaba y orientaba de manera positiva a
los participantes, para poder dar la mejor respuesta (Ver Anexos 29, 30 y 31).
Actividad 7 “Saludo especial de Febrero”La actividad de “saludo especial de febrero” fue la séptima que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día lunes 24 de febrero,
donde se utilizó la inteligencia múltiple interpersonal. El objetivo de este ejercicio
fue celebrar el mes de febrero con números artístico en inglés y presentarlos con
padres de familia y autoridades de la escuela.
114
Este fue un evento masivo, en el cual no solo participaron los alumnos de sexto
grado, sino que de todos los grados, desde primero hasta sexto. Con ayuda de los
maestros de grupo, se logró hacer el primer saludo especial de febrero en inglés.
Director, maestros y alumnos estaban muy emocionados e interesados en
participar y ver cómo es que se llevaría a cabo.
Se invitó a diferentes autorizadas para que nos estuvieran acompañando en el
evento, director, subdirector, presidenta de la sociedad de padres, supervisora del
coordinación de inglés, inspector, etc. Quienes de igual manera demostraban su
interés por el evento.
Para tener nuestro saludo en inglés se seleccionó a una alumna y un alumno de
diferentes grados, para ser maestros de ceremonias. Como este fue el primer
saludo realizado en inglés fue necesario dar la bienvenida a todos y explicar que
todo se estaría diciendo en inglés y que después se tendría la traducción en
español, por lo cual era muy importante que estuvieran poniendo mucha atención
y en silencio, para poder apreciar mejor el evento.
De esta manera se comenzó con la participación de cada uno de los grupos.
Primer año participó con un desfile de banderas, los padres de familia ayudaron a
la par con los niños a elaborarlas. Al momento de que los estudiantes pasaron con
sus banderas alrededor del patio cívico, donde se encontraban todos los alumnos,
se iba mencionando el nombre de cada una de ellas en inglés y en español, con el
objetivo de que la comunidad aprendiera algo nuevo y conociera el nombre en
inglés.
Segundo y tercer grado participaron con dos acrósticos, uno del amor y otro de la
constitución. Cada uno de ellos fue presentado en inglés y en español para brindar
un mejor entendimiento para los invitados. Aunque eran alumnos de edades
pequeñas, eran ellos y no los maestros de ceremonias quienes decían la frase
correspondiente a cada una de las letras del acróstico en inglés. Los padres de 115
familia asombrados y llenos de orgullo, aplaudían en cada uno de los números
artísticos.
Cuarto grado realiza una representación del día del soldado, donde una de las
alumnas se vistió de soldado y da una vuelta al patio cívico, acompañada de dos
compañeros quienes sostenían un cartelón con el nombre, mientras otro de los
estudiantes leía un pequeño fragmento importante referente a este fecha. Quien
hizo la representación del soldado, paso por enfrente de la mesa de las
autoridades, a quienes saludo de manera educada en inglés.
Quinto grado, de manera ordena y muy bien vestidos con su uniforme de gala, nos
deleitó con un poema, el cual fue dicho mitad en español y mitad en inglés. Tal
poema fue practicado días antes por alumnos y así obtener mejores resultados, en
pronunciación y ademanes.
Finalmente para concluir la participación de cada uno de los grados, siguió sexto
grado, cantando y bailando una canción en relación al día del amor y la amistad.
Alumnos, autoridades y padres de familia se contagiaron con la música y
apoyaban con aplausos, ayudando a que este se volviera más ameno.
Al termino de los números artísticos, el director de la escuela tomo el micrófono
para dar unas palabras, agradeció a cada uno de los participantes de dicho
evento, dijo se sintió orgullo y satisfecho de que la escuela realizara el primer
saludo en inglés. Todos y cada uno de los cometarios de los padres de familia que
se acercaron conmigo como responsable de la actividad o con el director, fueron
bueno y positivos, ya que se sintieron alegres de ver el avance que sus hijos
estaban teniendo en el inglés (Ver Anexos 32, 33 y 34).
Actividad 8 “Descubriendo mi naturaleza” La actividad de “descubriendo mi naturaleza” fue la octava que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día martes 26 de febrero,
116
donde se utilizó la inteligencia múltiple naturalista. El objetivo de este ejercicio fue
Identificar diferentes tipos de texturas.
Días antes se encargó a los alumnos que consiguieran un pedazo de cartón, el
cual se utilizó en clase. Fue necesario que lo dividieran en diez partes. Después
salimos todos al patio y los alumnos tenían que conseguir fuera del aula pero
dentro de la escuela, cosas u objetos que tuvieran texturas diferentes para
colocarlos en cada división del cartón.
Días antes se vio en los contenidos de las clases el nombre de varias texturas y
ejemplos de ellas. Los alumnos tuvieron que escribir el nombre de cada textura
encontrada en inglés, junto con el nombre del objeto. De esta manera, este tema
no solo quedo como un contenido visto en clase, sino que pusieron en práctica lo
aprendió y tuvieron contacto con la naturaleza.
Los estudiantes se sintieron bien y tranquilos con esta actividad, ya que les gusta
mucho trabajar fuera del aula y tener contacto con la naturaleza. Esta ejercicio no
causo ruido exagerado entre los alumnos, ni indisciplina, al contrario fue una de
las más tranquilas porque mantenía la atención de los alumnos (Ver Anexos 35, 36 y 37).
Actividad 9 “Elaborando maquetas”La actividad de “elaborando maquetas” fue la novena que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 26 de
febrero, donde se utilizó la inteligencia múltiple interpersonal. El objetivo de este
ejercicio fue elaborar maquetas resaltando los edificios y el nombre de cada uno
en inglés.
Previamente fue necesario abordar el tema de los lugares en clase, el cual
además sirvió para que los alumnos aprendieran como dar direcciones o
indicaciones de cómo llegar a algún lugar en inglés. Los alumnos empezaron a 117
elaborar las maquetas en el salón de clases y las terminaron en sus casas con
ayuda de sus padres, por lo cual ellos también tuvieron relación e interacción
durante esta actividad.
Al día siguiente los estudiantes trajeron sus maquetas completas y bien
elaboradas; algunos alumnos no contaban con el material suficiente para
elaborarlas así que se dio la opción de hacer los dibujos en cartelón y después
poderlos mostrar con sus compañeros.
Este ejercicio nos dio oportunidad de tener una práctica oral entre los alumnos,
porque con las maquetas en el aula fue más fácil poder dar direcciones en inglés,
teniendo esta ayuda de manera visual. Con los compañeros que trajeron las
imágenes en hojas o cartelones, fueron de gran ayuda para reforzar todo el
vocabulario visto en clase (Ver Anexos 38, 39 y 40).
Actividad 10 “Soy un artista”La actividad de “soy un artista” fue la décima que se seleccionó para trabajar con
los alumnos de sexto grado, aplicándola el día martes 4 de marzo, donde se utilizó
el estilo de aprendizaje visual. El objetivo de este ejercicio fue realizar un dibujo
con padres de familia, identificando el vocabulario en inglés.
Se seleccionaron varias imágenes referentes a los temas vistos en clase
(animales, comida, partes del cuerpo, miembros de la familia, ciudad, etc…) se
imprimieron en tabloide, se recortaron y se entregó una a cada alumno, con la
intención de que se las llevaran a sus casas, y en ellas con ayuda de padres de
familia, dibujaran la misma en un tamaño más grande y utilizando los materiales
que ellos quisieran, agregando el nombre en inglés de cada objeto que
identificaran y reconocieran.
Al siguiente día, los alumnos llegaron con sus cartelones elaborados por ellos y
sus padres, en los cuales delimitaban muy bien el vocabulario encontrado. Los
estudiantes comparaban su trabajo con el de los otros compañeros, observando 118
las buenas ideas que habían tenido para realizarlos., así como la creatividad y
entusiasmo que pusieron al elaborarlos.
El objetivo de la actividad se cumple, ya que si existió participación por parte de
padres de familia en casa, los alumnos cumplieron con las indicaciones de la
actividad, se pudo observar que realmente existe la adquisición de conocimientos
por parte de los estudiantes, al ver que identificaban correctamente cada una de
los objetos en la imagen (Ver Anexos 41, 42 y 43).
Actividad 11 “Papas en clase”La actividad de “papas en clase” fue la décima primera que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 5 de marzo,
donde se utilizó la inteligencia múltiple intrapersonal. El objetivo de este ejercicio
fue tener una clase con papas y alumnos en ingles.
Por medio de los alumnos, se invitó a los padres de familia de sexto grado para
que estuvieran con nosotros en una clase de inglés y pudieran participar. Se tuvo
poca asistencia de los padres, fueron contados los que tuvimos trabajando con los
estudiantes.
Se indago en el tema con maestras de grupo y director, ellos respondieron que
muchos de los padres trabajan y las madres de familia que están en sus casas,
muy probablemente les dio miedo acercarse a la clase según comentarios de los
niños, porque creían se les iba a preguntar cosas en inglés y quedarían
evidenciadas al no saber el idioma.
Por lo tanto, ese día se dio clase tal cual como se había diseñado para trabajar
con padres y alumnos. Al inicio se comenzó con una canción de bienvenida que
cantaron los niños, después se mostró vocabulario y se practicó la pronunciación,
después con el mismo se reconoció el vocabulario, pegándolo en el pizarrón y
pasaron los niños a escribir el nombre de cada uno, invitando a padres de familia 119
para que también participaran, al principio se mostraban con algo de pena, pero
conforme iba avanzando la clase se sintieron con mayor confianza.
Los alumnos ayudaban a sus padres a dar la respuesta correcta en las actividades
que eran necesarias. Se repartió vocabulario entre estudiantes y padres de familia
para que después lo acomodaran con las imágenes. Como última actividad y con
la cual se repasaría la pronunciación e interacción entre ellos, se escenificaron
diálogos con los educandos y al final también se animaron unas mamas para
participar con sus hijos.
Cuando se terminó se dio las gracias a los padres de familia que asistieron y
estuvieron participando de manera activa dentro del aula, se les dio una breve
explicación de la importancia del Inglés y del porque era necesario que los
alumnos siguieran estudiando este idioma (Ver Anexos 44, 45 y 46).
Actividad 12 “Títeres”La actividad de “títeres” fue la décima segunda que se seleccionó para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día jueves 13 de marzo, donde se
utilizó el estilo de aprendizaje visual. El objetivo de este ejercicio fue relacionar la
imagen con su descripción en inglés.
Para dar comienzo con la actividad, fue necesario repasar el vocabulario de cada
uno de los animales, a los estudiantes se les mostraba el títere y ellos decían el
nombre en inglés. Después en el pizarrón se pegaron hojas de colores con el
nombre incompleto de los animales anteriormente mencionados y los alumnos
voluntariamente pasaron al frente para completarlos.
Por todo el salón se colocaron las descripciones de cada uno de los animales y en
una mesa que se colocó al frente del salón se pusieron todos los títeres. Los
estudiantes tenían que buscar por todo el salón y encontrar la descripción del
animal, con el nombre y el títere, para después colocarlos juntos en el pizarrón.120
Una vez que ya se habían colocado todas las descripciones en el pizarrón con el
nombre y el títere, todo el grupo daba lectura a cada una, con la intención de
identificar si estaban puestas de manera correcta o incorrecta. La mayoría de ellas
estuvieron correctas, existieron dos errores que de manera grupal se pudieron
resolver y acomodar bien.
Fue una de las actividades que gusto más a los estudiantes porque implica
movimiento, colores, lectura, competencia, etc. A pesar de los dos errores que
existieron fue un ejercicio que tuvo mucho éxito al cumplir con su propósito porque
cuando la descripción no estaba acomoda de manera correcta se trataba de
encontrar la respuesta correcta, motivando a que los estudiantes siguieran
participando (Ver Anexos 47, 48 y 49).
Actividad 13 “Revelando sentimientos”La actividad de “revelando sentimientos” fue la décima tercera que se seleccionó
para trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día viernes 14 de
marzo, donde se utilizó la inteligencia múltiple intrapersonal. El objetivo de este
ejercicio fue reflejar los sentimientos de los alumnos.
Para comenzar con esta dinámica, fue necesario dar un repaso de cada de las
emociones vistas en clase. Se mostró a los alumnos una serie de imágenes que
contenían caras expresando diferentes sentimientos, los estudiantes veían el
nombre imitaban la imagen actuándola y decían el nombre en inglés.
Después de repasar el vocabulario tres veces, se pegaron las imágenes en el
pizarrón para que los alumnos las pudieran tener visibles durante el desarrollo de
la actividad. A cada uno de los alumnos se le entregó una actividad en copia en la
cual tenían que escribir su nombre.
121
Se mostró a los estudiantes una serie de imágenes que contenían diferentes
situaciones, ellos tuvieron que escribir en cada espacio de la copia otorgada el
primer sentimiento que les representara la misma. De esta manera uno podría
conocer cómo es que se identifican los alumnos con este tipo de ejercicios y como
es que se aplicaba lo ya visto en clase.
Para dar continuidad a este ejercicio, se pidió a los alumnos elaboraran una
máscara con el sentimiento o expresión que se sintieran más familiarizados en ese
momento. Al día siguiente todos los estudiantes sin faltar alguno, cumplieron con
lo encargado, trajeran su marcara y le pegaron un papel que incluía el nombre del
sentimiento que representaba.
De uno en uno los alumnos se pusieron de pie, mostrar su macara y dijeron el
nombre del sentimiento en inglés. Al término de que participaron todos los
estudiantes, se levantó la maestra de grupo y enseño la máscara que ella había
elaborado diciendo el nombre, los alumnos rieron y le aplaudieron. Fue muy
emocionante ver que esta actividad atrajo la atención también de una de las
maestras de grupo y que por iniciativa propia elaboro su marcara y quiso participar
en la actividad junto con su grupo (Ver Anexos 50, 51 y 52).
Actividad 14 “Ordena la canción”La actividad de “ordena la canción” fue la décima cuarta que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día jueves 20 de marzo,
donde se utilizó la inteligencia múltiple auditivo-musical. El objetivo de este
ejercicio fue colocar en orden las partes de una canción en inglés.
Para realizar esta actividad, fue necesario preparar algunas cosas con anterioridad
para tenerlas listas el día de la aplicación, entre ellas fue obtener la letra de la
canción “Rolling in the deep” en físico, para sacarle varias copias, recortarla por
párrafos y guardarlas en sobres. Se guardó la canción en una memoria USB para
ponerla en una grabadora.122
Para dar comienzo a la actividad, se pidió a los alumnos que se dividieran en
equipos de 3 personas para después entregarles el sobre que contenía los
pedazos de la canción y una hoja de color donde colocarían los párrafos. Los
alumnos tenían que escucharla e identificar el orden correcto de la misma para
después pegarla en la hoja de color.
Al momento de reproducir la música en la grabadora, notamos que el volumen no
era muy alto y no se alcanzaba a apreciar bien la canción; de inmediato se habló
con el subdirector de la escuela y se pidió prestada la bocina que se utiliza en el
saludo, explicando previamente que sería para la aplicación de una actividad que
se encontraba dentro de las de la propuesta; el subdirector accedió y en cuestión
de cinco minutos los alumnos ya estaban escuchando nuevamente la canción
desde la bocina de la escuela.
Para que los alumnos colocaran en orden las partes de la canción, fue necesario
reproducirla cuatro o cinco veces, para que ellos corroboraran que se encontraban
en el orden correcto. Así como los alumnos iban terminando, pasaban al frente a
colocar su trabajo terminado.
Por último se volvió a reproducir la canción con la intención de checar cada uno de
los trabajos. Aunque algunos de ellos tuvieron pequeños errores al acomodar los
párrafos, fue una actividad donde los estudiantes se divirtieron mucho y donde se
obtuvo mayor éxito del que se pensaba.
Fue una actividad seleccionada según los gustos de los alumnos, lo cual resulto
benéfico porque eso despertó el interés de ellos por realizarla de manera
satisfactoria. A pesar de que es una actividad donde exige mucha atención
auditiva para poder acomodar bien la canción, los estudiantes pudieron trabajar
bien en equipos, platicando con sus compañeros e intercambiando ideas de la
misma (Ver Anexos 53, 54 y 55).123
Actividad 15 “Escucha y escribe”La actividad de “escucha y escribe” fue la décima quinta que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día viernes 21 de marzo,
donde se utilizó el estilo de aprendizaje auditivo. El objetivo de este ejercicio fue
escuchar detenidamente diferentes canciones en inglés.
Para realizar la actividad, fue necesario utilizar la bocina de la escuela para en ella
colocar la memoria USB y poder escuchar las canciones previamente
seleccionadas. Se repartió a cada uno de los alumnos una copia la cual contenía
una división de diez cuadros, en los cuales tenían que escuchar la primera palabra
que identificaran de las diez canciones que se iban a reproducir.
Se comenzaron a escuchar cada una de las canciones, y para mi sorpresa, los
alumnos no solo escribieron la palabra que identificaban sino que empezaban a
cantar la canción también en Inglés, y algunos otros hasta a bailar se pusieron.
Cada una de las canciones se escuchaba alrededor de 30 segundos y después se
realizaba el cambio, ya que con ese tiempo era suficiente para que los alumnos
identificaran el vocabulario.
Esta actividad sorprendió hasta a las maestras de grupo, al expresar que no se
imaginaban que a los estudiantes les gustara la música en inglés y que inclusive
se supieran la letra de las canciones. La música fue seleccionada con artistas que
se están escuchando actualmente, por lo cual llamado más la atención a ellos.
La dinámica fue todo un éxito, los alumnos trabajaron muy a gusto, se cumplió el
objetivo de la actividad, se involucraron las maestras de grupo y los estudiantes
pusieron en juego otras habilidades que no habían sido planeadas. Se puede decir
que los educandos se encuentran muy identificados con la inteligencia múltiple 124
musical, ya que la gran mayoría de ellos pertenece a la rondalla de la escuela
(Ver Anexos 56, 57 y 58).
Actividad 16 “Mi futuro”La actividad de “mi futuro” fue la décima sexta que se seleccionó para trabajar con
los alumnos de sexto grado, aplicándola el día lunes 24 de marzo, donde se utilizó
la inteligencia múltiple verbal-lingüística. El objetivo de este ejercicio fue realizar
un escrito en inglés, contemplando la redacción.
Se platicó con los alumnos en clase y se explicó cómo se realizaría la actividad. La
cual consistía en que los alumnos tendrían que redactar en dos párrafos que es lo
que les gustaría ser de grandes y porque. Ellos tendrían que hacerlo en la
computadora y enviarlo por correo, con la intención de tener tiempo de leer cada
una de ellas y después traerlas impresas al salón y que los alumnos les dieran
lectura con el objetivo de adivina de quien sería la lectura escogida.
Lamentable esta actividad no se pudo llevar a cabo tal como se planeó, ya que
solo una persona fue la que mando el correo tal y como se había pedido. Se
platicó con los estudiantes en el salón pidiendo una explicación de porqué no
habían realizado la actividad y sus respuestas fueron: que no tenían computadora
en casa, otros que no pudieron redactar dos párrafos seguidos en ingles porque
desconocían el significado de algunas palabras, otros que no tenían internet en
casa y que no consiguieron dinero para ir a un ciber, etc.
La intención de planear el ejercicio de esta manera, fue para involucrar las TIC´S
con los estudiantes, que sintieran que no era una tarea más como las otras, sino
que esta era diferente y lo tal despertar el interés de buscar los medios para
realizarla. Lamentablemente no se contempló que esta actividad involucraba un
ingreso económico, por el hecho de conseguir una computadora y el internet para
enviar el correo.
125
La alumna que cumplió con la actividad tal y como se pidió, se quedó sorprendida
de saber que ella había sido la única del salón el mandar el correo. Ya en el aula
ella dio lectura a la tarea y el resto del salón escucha detenidamente. Al término,
uno de los estudiantes expresó que no tuvo manera de realizarlo en la
computadora, así que decidió traerlo redactado en el cuaderno. De manera muy
breve en cuatro renglones escribió que quería ser de grande y porque, el dio
lectura dentro del aula.
Aunque no todos los estudiantes de sexto cumplieron con la actividad, se pudo
observar que fue tal vez por cuestiones ajenas a ellos. Otra de las razones podría
ser que este tipo de ejercicio involucraba a la inteligencia múltiple verbal-
lingüística, y esta fue una en las que salieron más bajas desde el cuestionario de
diagnóstico y por lo mimos no se sentía interesados. El reto ahora es involucrar
esta inteligencia a la par con otro que sea de su interés para obtener buenos
resultados (Ver Anexos 59, 60 y 61).
Actividad 17 “Mi historia”La actividad de “mi historia” fue la décima séptima que se seleccionó para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día martes 25 de marzo, donde se
utilizó la inteligencia múltiple intrapersonal. El objetivo de este ejercicio fue relatar
con ayuda de los padres de familia la historia de sus vidas.
Se pidió a los estudiantes que con ayuda de sus padres, elaborar en su casa un
álbum donde plasmaran los eventos más importantes de toda su vida, pegando
una foto o haciendo un dibujo y escribiendo una pequeña descripción de la imagen
en inglés.
Fue muy grato ver al día siguiente que prácticamente todo el salón había cumplido
con la actividad, la mayoría de los estudiantes traían sus álbumes muy bien
elaborados, hubo quienes de manera voluntaria quisieron pasar al frente y
mostrarnos su álbum y explicando que pasaba en cada una de las imágenes.126
Se tomaron fotos de los álbum, pero fue necesario regresar prácticamente todos,
ya que tenían fotos que sus padres les había dicho que eran muy valiosas y
deseaban conservar. De igual manera fue una actividad muy buena, en la cual se
tuvo mucho apoyo por parte de los padres de familia (Ver Anexos 62, 63 y 64).
Actividad 18 “Deletreando”La actividad de “deletreando” fue la décima octava que se seleccionó para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 26 de marzo, donde
se utilizó la inteligencia múltiple interpersonal. El objetivo de este ejercicio fue
deletrear bien y con fluidez en inglés.
Teniendo como referencia la actividad de “papas en clase” se pensó en alguna
estrategia para elevar la asistencia de los padres de familia. Los alumnos
realizaron unas invitaciones donde estaban haciendo una invitación más formal,
además se pegó un cartelón en la escuela invitándolos a que asistieran al
concurso de deletreo de sus hijos, especificando la hora y el día.
Para nuestra sorpresa, se tuvo un alto nivel de padres de familia a la hora
señalada en la institución. La actividad consistía en que los alumnos tenían que
deletrear una serie de palabras que previamente se habían estudiado en clase,
quien decía bien la palabra continua a la otra ronda y quien no, se sentaba a un
lado de sus padres y continuaban observando el concurso.
La competencia se puso interesante al quedar ya solo pocos alumnos tratando de
obtener uno de los tres primeros lugares. Finalmente a algunos de los estudiantes
los traicionaron los nervios y se obtuvo el primer lugar. Padres de familia y director
se encontraban muy contentos con la actividad, porque en esta se podía apreciar
claramente el avance que tienen los alumnos en este idioma.
127
Fue muy interesante y gratificante ver que algunos de las madres deletrear
también las palabras que se les asignaban a los alumnos y de manera correcta, de
hecho al final de este hicieron la sugerencia de que en próximo ciclo se podría
realizar una competencia igual pero con padres de familia; la cual me pareció muy
buena idea, porque eso refleja que ellos poco a poco se están familiarizando con
este asignatura y le están dando más importancia.
Al término de la dinámica, ya estando con los alumnos se clase, se les entró una
ejercicio en copia el cual resolvería n su casa con ayuda de sus papas. Este
contenía una lista de diez palabras, los estudiantes tuvieron que deletrear cada
una de las palabras y el padre de familia anotar si esta fue dicha de manera
correcta o incorrecta, otorgando un puntaje al final y su firma para que este
ejercicio tuviera más validez (Ver Anexos 65, 66 y 67).
Actividad 19 “Piensa en Inglés”La actividad de “piensa en inglés” fue la décima novena que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día martes 1 de abril,
donde se utilizó la inteligencia múltiple lógico-matemático. El objetivo de este
ejercicio fue resolver varias operaciones matemáticas.
Para llevar a cabo esta actividad fue necesario dividir a los alumnos en dos
equipos mixtos, donde se encontraban hombres y mujeres. El pizarrón se dividió
también en dos partes señalando equipo uno y equipo dos. Después se
seleccionaron dos personas que pasaran al frente para participar en la dinámica,
la cual consistía en dictar diferentes operaciones matemáticas y el punto lo tendría
el equipo quien diera el resultado correcto en un tiempo determinado.
Voluntariamente los alumnos comenzaron a pasar al frente, se les dictó la
operación y después de un tiempo escribían la respuesta, por lo general la
mayoría de las respuestas estuvieron correctas y cuando existía algún error fue
por equivocación al momento de sumar o restar según fuera el caso.128
Esta fue una de las actividades que se desarrolló en poco tiempo porque los
estudiantes resolvieron rápidamente cada una de las operaciones. A pesar de que
los alumnos dicen no entender las matemáticas y mostrar negación al trabajar con
ellas, en este ejercicio se sintieron muy cómodos, tal vez porque eran operaciones
muy básicas y se sentían familiarizados con el procedimiento (Ver Anexos 68, 69 y 70).
Actividad 20 “Creando música”La actividad de “piensa en inglés” fue la vigésima que se seleccionó para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 2 de abril, donde se
utilizó la inteligencia múltiple auditivo-musical. El objetivo de este ejercicio fue
crear una canción en inglés por grupos.
Como objetivo los alumnos tuvieron que crear una canción utilizando los meses
del año en inglés. Para eso, fue necesario dar un repaso a la pronunciación de
cada uno de ellos. Los alumnos se reunieron en grupo y trataban de darle una
tonada a la canción, después de varios intentos finalmente encontraron la
adecuada.
El grupo decidió darle la tonada de la canción de la “macarena” pero utilizando el
nombre de los meses del año para darle letra, también optaron por darle
coreografía a la canción, utilizando la misma ya reconocida, de esta manera fue
más fácil y rápido de que los alumnos se la aprendieran.
Después de varios ensayos dentro del aula, se pidió a los algunos que se pusieran
de pie y que bailaran y cantaran la canción seleccionada. Ellos comenzaron a
hacerlo mientras eran grabados. Aunque algunos de los estudiantes sentían pena
de realizar la actividad, después al ver que todos lo estaban haciendo, se
animaron a cantar también (Ver Anexos 71, 72 y 73).
129
Actividad 21 “Escribe lo que digo”La actividad de “escribe lo que digo” fue la vigésima primera que se seleccionó
para trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día martes 8 de abril,
donde se utilizó el estilo de aprendizaje auditivo. El objetivo de este ejercicio fue
involucrar al padre de familia dictando una serie de oraciones en inglés.
Se entregó al alumno en copia diez oraciones en inglés que debería ser dictadas
por el padre de familia en clase y en otra copia dada se debería de escribir la
oración, para que finalmente el padre tuviera la oportunidad de checar cada una
de ellas, otorgándoles un valor.
Las oraciones contenían vocabulario básico ya visto previamente en clase, con el
cual los alumnos se sentirían familiarizados. La mayoría de los estudiantes cumplo
correctamente con el ejercicio, algunos otros se acercaron y me dijeron que lo
habían hecho con sus hermanos porque sus papas se encontraban ocupados y no
pudieron revisarle la actividad. En estos casos, la actividad tuvo el mismo valor
que las otras, porque se tomó en cuenta la disposición de los alumnos por querer
realizarla sin importar otras situaciones.
Al día siguiente los estudiantes trajeron su material, el cual se compartió con sus
compañeros y entre ellos mismos se decían los errores que había tenido y daban
algunas sugerencias para recordar la escritura correcta de la palabra. En este
ejercicio se cumple con el propósito, involucrar poco a poco al padre de familia en
la asignatura de inglés y promoviendo la convivencia con sus hijos (Ver Anexos 74, 75 y 76).
Actividad 22 “Mi maleta”La actividad de “mi maleta” fue la vigésima segunda que se seleccionó para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 9 de abril,
donde se utilizó el estilo de aprendizaje auditivo. El objetivo de este ejercicio fue
130
identificar diferentes objetos dentro de una maleta mientras son relatados en una
historia en inglés.
Para llevar a cabo esta actividad, fue necesario llenar una maleta con diferentes
objetos que los alumnos pudieran conocer con su nombre en inglés. Se pidió a los
alumnos que salieran del aula y crearan un círculo en el patio, donde todos
estuvieran agarrados de las manos. Al centro de los estudiantes se colocó la
maleta abierta y se mostró a todos los estudiantes lo que esta contenía. Se repasó
el vocabulario en inglés de cada objeto para que no existiera alguna confusión.
Se les contaría una historia en inglés a los estudiantes, y durante el relato de la
misma se irían mencionando algunos de los objetos que la maleta tenía en su
interior. Cuando los estudiantes escucharan el nombre de algún objeto, tendrían
que ir corriendo a la maleta y agarrarlo.
En las primeras dos rondas de esta actividad, se creó algo de confusión, porque al
ver que alguno de los estudiantes corría hacia la maleta el resto de los alumnos
trataba de imitar agarrando cualquier otro objeto que estuviera dentro de la maleta,
sin haber sido mencionado en el relato de la historia.
Las siguientes rondas de la actividad se desarrollaron bien, ellos trataban de
escuchar cuidadosamente lo que se estaba relatando para poder agarra el objeto
correcto y no tener alguna equivocación. A pesar de eso algunos de los alumnos
corrían hacia a maleta con la intención de ganar el objeto mencionado, esto
provoco que se maltratara un poco la maleta y los objetos que se encontraban
dentro de ella, pero nada que no se pudiera arreglar.
Cuando se terminó de contar la historia, todos los alumnos pasaron de regreso a
su salón y los ganadores de objetos de esta actividad, pasaron al frente para
mostrar los objetos que habían obtenido, diciendo el nombre de cada uno de ellos
para repasar nuevamente el vocabulario.131
Los estudiantes se mostraron muy entretenidos e interesados en esta actividad y a
su vez atrajo la atención de otros alumnos y maestras de diferentes grados,
quienes caminaban despacio por el patio cívico para poder observar en qué
consistía la dinámica que se estaba realizando (Ver Anexos 77, 78 y 79).
Actividad 23 “Presentación de Thriller”La actividad de “presentación de Thriller” fue la vigésima tercera que se seleccionó
para trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicándola el día miércoles 30 de
abril, donde se utilizó la inteligencia múltiple auditivo-musical. El objetivo de este
ejercicio fue bailar y cantar una canción en inglés.
Esta presentación fue la última actividad que se planeó para el desarrollo de la
propuesta, la cual fue seleccionada para dar un cierre a todas las actividades
trabajadas. Se decidió presentarla el día 30 de abril durante el festejo del día del
niño, de esta manera estarían presentes los padres de familia para que
observaran el cierre de la misma.
Durante los ensayos se trató de seleccionar a un alumno que sería quien
representaría a Michael Jackson y vendría caracterizado durante la presentación.
Para nuestra sorpresa tres de los estudiantes de sexto bailaban, cantaban y
actuaban muy bien los pasos ensayados, por lo cual se tomó la decisión que los
tres alumnos participaran caracterizados de Michael.
El día había llegado y tanto alumnos como padres de familia se encontraban
ansiosos, unos por tener su presentación y otros por verla. Los dos grupos de
sexto año se colocaron en su posición en el patio cívico para dar comienzo con la
actividad. Se empezó a escuchar la música y los estudiantes bailaron la canción
de “Thriller” utilizando la mayoría de los pasos originales de esta canción, por lo
cual los padres de familia se sentían identificados, apoyando a sus hijos con gritos
y aplausos.132
Así fue como se dio cierre a las actividades presentadas, el director tomo el
micrófono y dio alunas palabras, felicitando el trabajo presentado e invitando a
padres de familia para que siguieran apoyando a la asignatura de inglés,
recalcando que esto sería para un bien de sus hijos (Ver Anexos 80, 81 y 82).5.3 Redacción de las problemáticas enfrentadas
Todas las actividades en las que solo se involucraban los alumnos, se pudieron
hacer de manera exitosa y efectiva, tal y como se habían planeado. Pero aquellas
en las cuales implicaba la intervención de los padres de familia o un material
adicional que no era proporcionado en clase, existía un cumplimiento del setenta
por ciento del salón aproximadamente.
La primer problemática que se presentó fue en la actividad 11 “papas en clase”
donde se tuvo muy poca asistencia de los padres de familia al aula. Los alumnos
comentaban que algunos de sus padres no pudieron asistir porque trabajan, otros
porque les dio miedo que les llegaran a preguntar algo en inglés y que no supieran
contestar la pregunta. Se platicó con las maestras de grupo y el director y
comentaron que esta inasistencia se da en todo los grados, que donde por lo
general se observa más presencia de los padres de familia, es en eventos
cultuales y masivos. Para la siguiente actividad donde fue necesario la
participación de los padres de familia en la actividad 18 “deletreando” se tuvo
mayor asistencia de ellos, ya que se les explicó que solo era para apoyar a sus
hijos que estarían participando en una competencia de deletreo con el objetivo de
quedar entre los tres primeros lugares. Tal vez, porque en esta dinámica se
explicó que no se trabajaría con los padres sino con los alumnos, fue que
decidieron asistir más.
Un inconveniente que se presentó durante la aplicación de una de las actividades
auditivas, fue precisamente el volumen de la grabadora, lo cual se pudo solucionar
rápidamente acudiendo al subdirector quien facilito la bocina de la escuela. De 133
esta manera cada que se tenía prevista alguna actividad auditiva-musical, se
pedía con anticipación la bocina, todo con la intención de que los alumnos
pudieran apreciar mejor las canciones.
Finalmente en la última actividad donde se presentaron algunos inconvenientes en
la realización, fue en la 16 “mi futuro”. Los estudiante tenían que mandar por e-
mail un escrito explicando qué querían ser de grandes y se tuvo muy poca
respuesta en esta actividad, ya que existieron algunos factores que impidieron la
realización de la misma como: no todos los estudiantes tenían computadora para
escribir su trabajo, otro no contaban con internet para enviar los correos o en su
lugar dinero para ir a un ciber y por ultimo otros pocos no contaban con cuenta de
correo electrónico, lo cual dificultaba aún más que pudieran realizar la actividad.
Esto sirvió como antecedente para tomar en cuenta todos estos detalles en futuras
actividades por aplicar dentro de la propuesta. Se puede decir que de todas, esta
fue la única en la que realmente se mostró alguna dificultad y en la que no se pudo
realizar la actividad tal y como se tenía planeada, pero a su vez existieron cinco
que sobrepasaron las expectativas como lo fueron: “saludo especial de febrero”,
“ordena la canción”, “escucha y escribe”, “deletreando” y “presentación de Thriller”,
porque lograron desarrollar cada uno de los estándares curriculares seleccionados
para dichas actividades y algunos otros más. Las otras actividades, las diecisiete
restantes se desarrollaron tal y como se planificaron.
134
CAPÍTULO 6: RESULTADOS DE LA PROPUESTA INNOVADORA
En este capítulo se presentará el análisis de los resultados obtenidos, a partir de la
información relatada en el capítulo quinto, donde se plasma detalladamente la
aplicación de la propuesta.
6.1 Presentación de los resultados de la propuesta
Dentro de esta propuesta aplicada, se requirió de diversos instrumentos:
encuestas, cuestionarios de diagnóstico de inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje, actividades y diario de campo. Todo esto con el fin de utilizar para el
análisis de los resultados y así comparar los logros obtenidos a partir de los
estándares curriculares marcados en el programa de estudio de inglés.
6.1.1. Métodos de análisis
Esta propuesta innovadora con la que se trabajó, fue analizada según las
características del paradigma de la investigación evaluadora, por lo que permite
cuantificar y cualificar los resultados obtenidos, dando un panorama más amplio
para su explicación.
El método cualitativo se utilizó para el análisis de los resultados de la aplicación de
la propuesta, ya que esta se basó principalmente en la descripción detallada de
cada una de las actividades diseñadas y aplicadas con ayuda de la previa
investigación, que fue realiza con los alumnos de sexto grado de la primaria,
incluyendo cada una de sus vivencias.
135
El método cuantitativo se encontró presente como un apoyo, ya que sirvió para
precisar numéricamente las variables modificadas a partir de la aplicación. Para
realizar este proceso se hizo un análisis univariado con tablas de frecuencia y
porcentajes, con el fin de proporcionar la información numérica necesaria para
respaldar los logros obtenidos.
Es necesario mencionar que toda la información presentada surge de una
problemática visible, que estaba afectando el aprovechamiento de los alumnos de
sexto grado, específicamente en la materia de inglés. Ya una vez identificado el
problema se recurrió al marco teórico para tener herramientas con las cuales
abordar una investigación sobre las inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje y de tal manera diseñar una propuesta que ayudaría a combatir esta
problemática presentada y así poder evaluar los resultados a la luz de los
estándares curriculares marcados en el programa de estudio de inglés.
La evaluación CIPP (contexto, insumo o entrada, proceso y producto) fue la
seleccionada para evaluar la propuesta, por considerarse la más adecuada para el
trabajo, ya que toma en cuenta todos los aspectos mencionados, y recordando
que esta propuesta está basada principalmente en descripciones a partir de
director, subdirector, maestras de grupo, alumnos y padres de familia.
1.- Evaluación de contexto: Por la dimensionalidad de este aspecto sirve para
tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las
necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social.
Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para
transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso
educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como
éste influye en el programa.
2.- Evaluación de entrada o insumo: Permiten estructurar todo el proceso y
sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, 136
especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc.
Este segmento nos conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño
más adecuado y lograr las metas de un programa.
3.- Evaluación de proceso: Se refiere al análisis de aspectos, tales como las
formas de interacción en la relación de procesos de enseñanza-aprendizaje, uso
de los materiales didácticos, el funcionamiento de la organización, y la relación
con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la información de este tipo
de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales.
4.- Evaluación de producto: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a
juzgar los logos no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto
global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición
operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad,
posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas
y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la
información obtenida en las evaluaciones anteriores (STUFFLEBEAM, 1992).
Se entiende a la investigación cualitativa, como una metodología que intenta
acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la observación
participante de los hechos o del estudio de los procesos. Su objetivo no es
centrarse únicamente en el acto de conocer, sino que su interés se desplaza con
esta metodología a las formas de intervenir. Así, se obtiene un conocimiento
directo de la realidad, los métodos cualitativos tratan de dar cuenta de la realidad
social, comprender cuál es su naturaleza más que explicarla o predecirla.
Con éste tipo de investigación no se pretende solamente conocer la realidad sino
actuar para mejorarla, no se pretende esconderla, fingiendo no saber, sino
enfrentarla y afrontar el reto. Actualmente la investigación cualitativa ha tenido
mucho auge para contribuir a mejorar aspectos de la educación, puesto que ésta
metodología permite el análisis amplio de varios aspectos. 137
Los criterios que mencionan Guba y Lincoln (1982), necesarios para evaluar el
rigor científico de la investigación son:
Credibilidad: se logra cuando el investigador recolecta información donde se
ponen de manifiesto evidencias de la situación real de los participantes, en el
contexto en que se esté estudiando, por lo tanto, esta investigación contiene datos
verídicos conocidos por los miembros de la institución donde se aplicó la
propuesta, donde fue posible observar el avance que se obtuve con los alumnos
durante y después de aplicar el uso de las inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje.
Auditabilidad: determina si hay elementos suficientes (pruebas, evidencias), que
permitan que otro investigador pueda retomar y examinar lo que se ha hecho
sobre el estudio en cuestión, considerando perspectivas similares, para establecer
conclusiones precisas, confiables e iguales. En el proceso de investigación,
aplicación y valoración de resultados que se aplicaron, hay evidencias físicas que
sustentan toda la información como: videos, encuestas, cuestionarios, diario de
campo, presentación en power point con información, programación de
actividades, planes de trabajo, fotografías, material utilizado en las actividades y
evaluaciones.
Transferibilidad: se refiere a la factibilidad de aplicación de la propuesta a otras
poblaciones con características similares. Considerando que el aspecto socio-
económico del contexto de la escuela donde se trabajó, se puede decir, que la
aplicación de la presente propuesta de innovación se puede llevar a efecto en
cualquier aula, en cualquier institución educativa de nivel primaria, adecuado las
actividades y estrategias a utilizar según la situación particular del grupo.
Neutralidad: El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la
investigación deben ser objetivos y acordes a los sujetos estudiados y a la misma
investigación, y no producto de los juicios o intereses del investigador, 138
garantizando de esta manera la imparcialidad. Se toman las necesidades de los
alumnos y de la Institución misma, en la búsqueda de la transformación, con el fin
de obtener mejores resultados, plasmando las evidencias contenidas en los
propios instrumentos empleados.
6.1.2. Descripción general de los resultados obtenidos
Retomando el paradigma socio-critico, que es con el que se trabajó, donde a
través de la investigación y la aplicación de la propuesta se buscó una
interpretación de la realidad en la búsqueda de la transformación de la situación
actual, se puede decir que los resultados obtenidos han sido exitosos, aun cuando
no han sido logros al cien por ciento, por diversos factores que intervinieron
durante el proceso de la propuesta.
Los estándares curriculares que marca el programa de estudio de inglés en el ciclo
3 que corresponde a sexto grado, son muy específicos y se utilizaron como
parámetros de partida y así tener una comparativa y saber cuáles se lograron a
través de las actividades aplicadas en la propuesta. Estos 52 estándares
curriculares se dividen en cuatro categorías: 16 de comprensión, 15 de expresión,
6 de multimodalidad y 15 de actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Es por esto que la evaluación de la propuesta se realizó mediante el paradigma de
la investigación evaluadora, dando mayor énfasis al método cualitativo y
solamente utilizando de manera complementaria el método cuantitativo.
Obteniendo suficiente evidencia de ambos métodos, para justificar todo lo
presentado.
6.2 Análisis de los resultados
Para comprobar lo anteriormente mencionado, se expondrá un análisis que
muestra cifras con el fin de hacer un comparativo numérico de los aspectos 139
evaluados, determinados, analizados y recogidos. Incluyendo además el proceso
de categorización, que brinda una interpretación de tales resultados obtenidos.
Es importante recordar que durante los tres meses de aplicación de la propuesta,
existió una evaluación permanente, desglosándola de la siguiente manera: una
evaluación inicial, cuando se lleva a cabo la aplicación de los dos cuestionarios de
diagnóstico (inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje), una evaluación
intermedia, al observar el avance y cambio que se mostrada durante los meses, y
una evaluación final, en la cual se hace el comparativo según los estándares
curriculares alcanzados por los alumnos.
6.2.1 Análisis univariado
Se seleccionaron 6 variables de acuerdo a los estándares curriculares utilizados
con los alumnos de inglés. A continuación se muestra una tabla donde se plasma
la variable, lo que el programa de estudio de inglés de sexto grado pide y lo que se
logró con la propuesta.
TABLA 11: Variables presentadas
Variables Exceptiva del programa
Resultados de la propuesta
1 Comprensión
Auditiva
La comprensión
auditiva en este
nivel implica tanto
la capacidad de
comprender y
participar del
sentido general de
intercambios y
textos orales
Se desarrollaron tres actividades
enfocadas al estilo de aprendizaje
auditivo: “escucha y escribe”, “mi maleta”
y “escribe lo que digo”. Las cuales
tuvieron éxito, ya que los alumnos
cumplieron con los siguientes
estándares curriculares:
1.-Detener la idea principal de mensajes
140
breves utilizados
en distintos
ambientes
sociales, como la
de identificar la
idea principal en
avisos y mensajes
breves.
orales breves y claros.
2.-Comprender expresiones y repertorios
de palabras habituales sobre temas de
interés personal y ambientes conocidos.
3.-Comprender instrucciones para actuar
y desenvolverse en entornos
comunitarios.
4.-Obtener información específica de
carácter factual de algunos textos orales.
5.-Comprender distintos propósitos de
textos orales.
6.-Distinguir partes en textos orales.
7.-Reconocer sonidos específicos y
acentuación en palabras y expresiones.
2 Comprensión
de Lectura
La comprensión de
lectura en este
nivel implica
comprender textos
personales y
cotidianos, así
como encontrar
información
específica en
textos literarios y
académicos
sencillos.
Tres de las actividades utilizadas en la
propuesta, tenían como propositivo
desarrollar en los alumnos la
comprensión lectora: “títeres”, “leyendo
espaldas” y “ordena la canción”, las
cuales se desarrollaron con éxito al
desenvolver los siguientes estándares
curriculares:
1.-Comprender textos breves a partir de
un repertorio de palabras frecuentes,
conocidas y sobre temas familiares.
2.-Detectar información específica y
predecible en textos escritos.
3.-Encontrar información específica y
predecible en escritos sencillos y
141
cotidianos.
4.-Entender textos que se constituyen de
instrucciones para actuar con objetos y
en situaciones propias del entorno.
5.-Utilizar el significado general de la
lectura y las expresiones conocidas para
inferir el significado de palabras
desconocidas.
6.-Comprender un rango de propósitos
de textos escritos.
7.-Identificar semejanzas y diferencias
en la organización textual.
8.-Reconocer que una letra puede
representar diferentes sonidos y que un
mismo sonido puede ser representado
por varias letras.
9.-Ajustar patrones de lecturas para
manejar la comprensión.
3 Expresión
Oral
La expresión oral
en este nivel
implica la
capacidad de
participar como
interlocutor en
intercambios
orales breves y
habituales que se
producen en
distintos
ambientes
Para desarrollar la expresión oral
mediante las actividades, se utilizaron
las siguientes tres: “bola de alfabeto”, “mi
futuro” y “piensa en inglés”. Teniendo
como resultado el utilizar los siguientes
estándares curriculares:
1.-Responder a mensajes orales
siguiendo rutinas convencionales de la
oralidad.
2.-Realizar ajustes de tono y entonación
para transmitir un significado.
3.-Interactuar y seguir el hilo de actos de 142
sociales. comunicación habituales sobre
actividades y asuntos cotidianos.
4.-Utilizar expresiones para dar
descripciones básicas de uno mismo, de
las personas que lo rodean y del
entorno.
5.-Contestar preguntas y responder a
declaraciones breves y sobre temas
familiares.
6.-Usar algunos conectores para enlazar
construcciones en el discurso propio.
7.-Emplear estrategias verbales y no
verbales para demostrar que algo no se
ha comprendido o para clarificar el
mensaje de otros.
8.-Utilizar estrategias conocidas para
iniciar o terminar una conversación.
9.-Discriminar función de pausas y
efectos sonoros en textos orales
transmitidos en audio.
10.-Interactuar y reaccionar
positivamente a los intentos de
expresión y comprensión oral y escrita.
11.-Mostrar asertividad en la
comunicación.
4 Expresión
Escrita
La expresión
escrita en este
nivel implica
producir textos
breves y sencillos
Dentro de la expresión escrita se
desarrollaron tres actividades:
“revelando sentimientos”, “mi historia” y
“escribiendo en las espaldas”, lograr
abarca los siguientes estándares 143
relativos a
información
cotidiana y
rutinaria,
necesidades
inmediatas y
descripciones
simples, a partir de
un repertorio de
palabras conocido.
curriculares:
1.-Usar textos orales y escritos para
reescribir información.
2.-Escribir mensajes breves relativos a
situaciones conocidas, familiares y
rutinarias.
3.-Enlazar frases y enunciados con
algunos conectores.
4.-Seleccionar temas de su experiencia
para generar textos breves.
5.-Controlar algunos componentes
textuales para organizar textos escritos.
6.-Mostrar ortografía convencional de un
repertorio de palabras conocido.
7.-Emplear algunos signos de
puntuación de manera convencional.
8.-Interactuar y reaccionar positivamente
a los intentos de expresión y
comprensión oral y escrita.
9.-Mostrar asertividad en la
comunicación.
5 Interacción
con los
alumnos
Dentro de esta
interacción se
pide:
-Utilizar lenguaje
corporal para
apoyar el
intercambio oral.
-Valorar el trabajo
en equipo y el
Las actividades “turista”, “siguiendo al
líder”, “creando música” y “juégatela”
están encaminadas a desarrollar
interacción con los alumnos, las cuales
surgieron efecto al desarrollar con éxito
los siguientes estándares curriculares
marcados en el programa de estudio:
1.-Actuar con ética, respeto, amabilidad
144
logro de
consensos
destinados a un
beneficio común.
-Actuar con ética,
respeto,
amabilidad y
cortesía en la
convivencia
cotidiana.
y cortesía en la convivencia cotidiana.
2.-Mostrar curiosidad e interés por
conocer la lengua inglesa y expresarse
en ella.
3.-Reproducir canciones con apoyo de
textos escritos.
4-Utilizar lenguaje corporal para apoyar
el intercambio oral.
5.-Identificar emociones y experiencias
en la comunicación.
6.-Valorar el trabajo en equipo y el logro
de consensos destinados a un beneficio
común.
7.-Mostrar dedicación en el trabajo
cotidiano.
6 Interacción
con los
padres y la
comunidad
Dentro de esta
interacción se
pide:
-Tomar conciencia
de los problemas
que afectan su
entorno.
-Identificar
emociones y
experiencias en la
comunicación.
-Mostrar
compromiso cívico
y sentido de
pertenencia a la
Las actividades “soy un artista”,
“recordando a Michael Jackson”, “papás
en clase”, “saludo especial” y
“deletreando” están encaminadas a
desarrollar interacción con los padres de
familia y la comunicad, las cuales
surgieron efecto al desarrollar con éxito
los siguientes estándares curriculares
marcados en el programa de estudio:
1.-Actuar con ética, respeto, amabilidad
y cortesía en la convivencia cotidiana.
2.-Mostrar curiosidad e interés por
conocer la lengua inglesa y expresarse
en ella.
3.-Tomar conciencia de los problemas 145
comunidad.
-Actuar con ética,
respeto,
amabilidad y
cortesía en la
convivencia
cotidiana.
que afectan su entorno.
4.-Mostrar compromiso cívico y sentido
de pertenencia a la comunidad.
5.-Emplear la lengua con conciencia de
sus efectos sobre otros.
6.-Reconocer el valor de la lengua para
promover el diálogo con integrantes de
otras comunidades y culturas.
7.-Apreciar a la gente, sus culturas y
lenguaje sin discriminación.
TABLA 12: Porcentajes de las variables presentadas
Variables
Estándares Curriculares propuestos
Estándares Curriculares alcanzados
Estándares Curriculares
no alcanzados
Porcentaje de
cumplimiento
1 Comprensión
Auditiva 7 7 0 100%
2 Comprensión
de Lectura 9 9 0 100%
3 Expresión Oral 11 11 0 100%
4 Expresión
Escrita 9 7 2 77%
5 Interacción con
los alumnos 7 7 0 100%
6 Interacción con
los padres y
comunidad
7 5 2 71%
146
GRÁFICA DE PORCENTAJES DE LAS VARIABLES PRESENTADAS
6.2.2. Análisis multivariado
Durante toda la aplicación de la propuesta, estuvieron presentes las inteligencias
múltiples y los estilos de aprendizaje como “dínamo” de la misma, con el objetivo
de elevar el aprovechamiento de los alumnos de sexto grado en la asignatura de
inglés, basándonos en cada uno de los estándares curriculares plasmados en el
programa de estudios; con el fin de lograr el enfoque comunicativo.
Es esencial y necesario que se tenga bien definido en que canal de aprendizaje se
encuentran localizados nuestros alumnos, ya que nos arrojará mejores resultados
147
si tratamos de incluir las 8 inteligencias múltiples junto con los 3 estilos de
aprendizaje.
No se trata de darle al alumno que es visual, solamente actividades visuales, y al
que es auditivo solo ejercicios auditivos, sino iniciar con ellas e involucrarlo en los
otros estilos y en las otras inteligencias, con la intención de que vaya
desarrollando más y así sea alguien más competente para resolver situaciones
que se le puedan presentar dentro o fuera de la institución
En la siguiente tabla se mostrará la relación que existe entre las inteligencias
múltiples y los estilos de aprendizaje, explicando que gracias al uso de ambas,
aplicadas de manera combinada durante los tres meses de la aplicación de la
propuesta, se obtuvieron resultados favorables.
TABLA 13: Relación entre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje Inteligencias múltiples Relación de ambas
1 Visual 1 Visual-Espacial
El objetivo de combinar el visual
y el visual-espacial, es identificar
si el vocabulario enseñado en
inglés, se ha aprendido y
adquirido como lo marca el
programa. De tal manera que al
aplicarlo así, se observó que los
estudiantes podían producir de
manera oral el nombre de las
imágenes proporcionadas.
2 Intrapersonal
El objetivo de combinar el visual
y el Intrapersonal, es evidenciar
todo lo aprendido con los 148
miembros de la comunidad
escolar (director, subdirector,
maestros de grupo, alumnos de
otros grados, autoridades y
padres de familia) y así dar más
auge al idioma inglés, de tal
manera que no lo vean como una
asignatura más que se tiene que
cursar porque viene marcado en
la curricular, sino como una
herramienta que te ayudará a
abrir puertas para obtener un
mejor futuro.
3 Lógico-Matemático
El objetivo de combinar el visual
y el lógico-matemático, es que
los estudiantes visualicen las
representaciones numéricas, y
pongan en juego su habilidad
numérica para otorgar un
resultado correcto, realizando
una producción oral en inglés.
2 Auditivo 4 Auditivo-Musical
El objetivo de combinar el
auditivo y el auditivo-musical, es
que alumno pueda desarrollar la
habilidad de escuchar y entender
canciones en Inglés, lo cual es
favorable porque los estudiantes
se encuentran muy interesados
por la música, así que sin tener
que verlo como una tarea a
desarrollar, ellos están 149
aprendiendo inglés de una
manera muy dinámica.
5 Verbal-Lingüística
El objetivo de combinar el
auditivo y el verbal-lingüística, es
que los estudiantes escuchen
mucho y de distintas maneras la
pronunciación del inglés, con la
intención de que lo imiten y así
traten de hablarlo con mayor
seguridad.
3 Kinestésico 6 Corporal-Kinestésico El objetivo de combinar el
kinestésico y el corporal-
kinestésico, es que estamos
trabajando con adolescentes, y
ellos necesitan movimiento
corporal y variedad en las
actividades para mantener su
atención en ellas. Cuando el
estudiante realiza
representaciones, tiene mayor
oportunidad de recordar lo visto
en clase y apropiarse de ese
conocimiento, que si solo lo
estudia.
7 Naturalista
El objetivo de combinar el
kinestésico y el naturalista, es
que los alumnos realicen
actividades al aire libre, y
cambien la rutina de estar dentro
del aula. Si el estudiante aparte 150
de salir, realiza movimiento físico,
utilizando diversos comandos en
inglés, pondrá en juego más
habilidades que le ayudarán a
obtener mayor adquisición del
idioma inglés.
8 Interpersonal
El objetivo de combinar el
kinestésico y el interpersonal, es
aprender unos de otros. Los
alumnos son como esponjas que
absorben (adquieren) todo lo que
se les enseña, pero en ocasiones
es necesario que el estudiante
aprenda de un igual (otro
estudiante), porque se sienten
con la confianza de producir más
sin temor a equivocarse.
Se puede decir que a mayor uso de actividades enfocadas a cada uno de los
estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples, mayor es el aprendizaje
adquirido por los alumnos, ya que cumple de manera satisfactoria con cincuenta
de los cincuenta y dos estándares curriculares.
6.2.3. Proceso de categorización cualitativa
Todas las categorías seleccionadas se basan en el método cualitativo, ya que se
pretende dar una explicación de todos aquellos factores que se encontraron
151
presentes antes, durante y después de la aplicación de la propuesta, con el
objetivo de observar el cambio que se presentó después de la misma.
En seguida se da a conocer las categorías principales que fueron tomadas en
cuenta para la aplicación de la propuesta de innovación, de acuerdo a todo lo
vivido durante este gran proceso, que no solo abarca los tres meses en los que se
aplicó la propuesta sino todo el tiempo que se estuvo investigando a partir de la
problemática detectad.
TABLA 14: Análisis e interpretación de resultados
CATEGORÍA ANTES DURANTE DESPUÉS
Contexto de la escuela
La escuela se
encuentra
ubicada en la
colonia
Mirasierra, la
cual tiene un
nivel socio-
económico
intermedio bajo,
ya que cuentan
con todos los
servicio básicos
y la mayoría de
los padres
(hombres)
trabajan y la
madres
(mujeres) son
amas de casa.
Se trató de
involucrar a los
padres de familia
en 7 de las 23
actividades
aplicadas dentro
de la propuesta de
innovación.
En la primera
actividad se tuvo
poca participación
y asistencia de los
padres, ya que
sentían
incertidumbre al no
saber qué es lo
que realizaría en
las clases.
Después se trató
Se logra un avance
muy importante
dentro de la
comunidad, el que
vieran a la materia
de inglés como una
herramienta que
será de gran utilidad
en sus hijos y no
solo como una
asignatura más que
se tenía que cursar.
Padres de familia se
acercaban para
preguntar del avance
de sus hijos y pedir
sugerencias de
cómo podían apoyar
a sus hijos para 152
de informarlo bien
antes de invitarlos,
y de esta manera
se tuvo mayor
asistencia,
participación y
apoyo.
elevar el
aprovechamiento en
la materia de inglés,
otros decidieron
meterlos a clases
particulares en la
tarde, con el fin de
apoyar el idioma
inglés.
Comportamiento de los alumnos
Los alumnos de
sexto grado
demostraban
tener buena
disciplina en
clase de inglés,
pero al mismo
tiempo no
ponían mucha
atención en los
contenidos
abordados, por
poco interés en
la materia.
Las actividades
que se
desarrollaron en la
propuesta, se
diseñaron
pensando en las
necesidades y
gustos de los
alumnos, de tal
manera que
llamaran la
atención de ellos.
Los alumnos se
mostraron más
participativos en
clase, cumpliendo
con todo lo pedido.
Realmente se tuvo
un gran avance en el
comportamiento de
los alumnos. Era
muy notorio ver
cómo les daba gusto
que comenzara la
clase de inglés, la
expresión en sus
rostros y el simple
hecho de que se
acercaran a saludar.
Los contenidos que
se veían en la clase
(según lo marca el
programa) se
enseñaban de tal
manera que existiera
una relación con lo
que ellos estaban
viviendo en su
contexto y esto 153
creaba mayor interés
y mayor adquisición
de conocimiento.
ConfianzaLos estudiantes
mostraban
temor a la clase,
y no por el
hecho de que la
maestra fuera
regañona y
exigente, sino
porque tenían
miedo a el
idioma inglés
que se
mostraba ajeno
a lo que ellos
normalmente
utilizaban.
Poco a poco los
estudiantes se
mostraron
interesados en la
materia, y se
creaban
actividades donde
todos los alumnos
pudieran
participar, sin tener
que evidenciar su
trabajo, con el
objetivo de crear
un ambiente de
confianza dentro
del aula.
Finalmente se logró
adquirir lo que
durante los tres
meses de la
propuesta se estaba
buscando, el que
alumno tuviera
confianza en sí
mismo para
participar en la clase
sin miedo a
equivocarse,
sabiendo de ante
mano que eso no le
generaría alguna
sanción, al contrario
el resto del grupo
ayudaba a los
compañeros que
mostraban dificultad
al desarrollar alguna
actividad.
ActitudLos alumnos de
sexto grado
traían la buena
actitud de
participar en
eventos
Se trató de
aprovechar la
buena actitud que
tenían los
alumnos, las
maestras de grupo
La actitud es una
“reacción” que puede
ser negativa o
positiva y que es
muy fácil de
transmitir con las 154
masivos, donde
se involucraba a
padres de
familia, ya que
les gustaba
evidenciar su
trabajo, con la
intención de que
sus padres se
sintieran
orgullosos de
ellos.
y el director, para
aplicarla en
eventos masivos
como lo fue: el
saludo especial de
febrero, la
competencia de
deletreo y la clase
con papas.
personas que se
encuentran a su
alrededor, por lo cual
se creó un ambiente
de trabajo muy
agradable. Donde
director, subdirector
y maestras de grupo
siempre estuvieron
al pendiente de
cómo se
desarrollaba la
propuesta, con el fin
de brindar su ayuda
cuando se requiriera.
MaterialesLa asignatura
de inglés exige
que se utilicen
diversos
materiales a la
hora de dar las
clases, con el
fin de obtener
mejores
resultados
dentro del
trabajo. Desde
un principio se
utilizaron
diferentes
materiales para
Cada una de las
23 actividades
diseñadas y
desarrolladas en la
propuesta
innovadora, exigía
un material
específico con el
que se debía de
trabajar. Se
propusieron
materiales que
fueran fáciles de
elaborar, en los
cuales no se
llevara mucho
No se considera que
fue un gasto elevado
lo que se invirtió en
la elaboración de los
materiales, ya que
estos se diseñaron
de tal manera para
que pudieran seguir
utilizando en
próximas actividades
y con grados
diferentes según lo
marque el programa
de estudios.
En necesario utilizar
diferentes materiales 155
desarrollar la
clase, pero no
estaban
clasificados
según las
inteligencias
múltiples y los
estilos de
aprendizaje.
dinero y que se
pudieran reutilizar
en próximas
actividades.
cuando se tienen las
clases de inglés, que
se encuentren
encaminados a cada
de las inteligencias
múltiples y los estilos
de aprendizaje.
6.3. Evaluación de los resultados
En forma general, se concluye escribiendo que la propuesta innovadora muestra
resultados favorables, después de haber visto toda la evidencia que lo sustenta.
Se puede decir que tuvo éxito porque nunca se perdió de mente el objetivo
principal de la propuesta innovadora, y por lo cual se buscaron los medios
posibles para y necesarios para que esta se lograra de una manera productiva.
En este apartado se plasmará el análisis de los resultados obtenidos una vez
habiendo concluido la aplicación, se partió de inferencias iniciales desarrolladas al
principio de la investigación, para finalmente contrastar los resultados obtenidos
con los objetivos, los principios teóricos y la tesis.
6.3.1 inferencia iniciales
Las inferencias iniciales presentadas, son de carácter conjetural y consisten en
que si se utilizan las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, durante el
desarrollo y aplicación de actividades para la clase de inglés, se podrá obtener un
mayor aprovechamiento.
156
Después de haber aplicado la propuesta de innovación se llega a la conclusión de
que efectivamente se acertó en las inferencias iniciales, al ver que en enfoque
comunicativo del idioma inglés se estaba llevando a la práctica, involucrando a la
comunidad escolar.
Para poder tener unas inferencias asertivas, se debe tener en consideración lo
siguiente:
La observación que se tuvo con cada uno de los dos grupos de sexto grado
con los que se estuvo trabajando. Se tuvo la oportunidad de observar esta
problemática desde mediados del ciclo escolar 2012-2013, cuando los
estudiantes se encontraban en quinto grado, por lo cual se tuvo la
oportunidad de observar de cerca y de una manera muy detallada los
factores que estaban involucrando para afectar el aprovechamiento escolar.
La experiencia que se tiene en relación con este tema es muy importante,
tomando en cuenta que ya se había tenido un primer acercamiento
anteriormente con este tema, al haber realizado el trabajo recepcional de la
licenciatura en educación secundaria, con un tema muy parecido: “las
inteligencias múltiples en los alumnos de segundo grado de secundaria”.
Una capacitación constante habla bien del perfil del maestro, por lo cual fue
necesario estar de manera activa en los cursos otorgados por el programa
nacional de inglés en educación básica (PNIEB), donde se mostraba
información de los recursos de información, elaboración de material, formas
de interacción con los alumnos, actividades fuera y dentro del aula, así
como una capacitación sobre las inteligencias múltiples de Howard
Gardner. (Ver anexo 83).
6.3.2 interpretación de los resultados
157
La interpretación de resultados aportó elementos indispensables para que el
investigador demuestre si el trabajo tuvo éxito o fracaso de la investigación. A
continuación se realizará una contrastación entre los resultados obtenidos, los
objetivos, los principios o supuestos teóricos y los resultados de la tesis.
6.3.2.1 Contrastación de los resultados obtenidos con los objetivos
En este apartado se describen de manera concentrada los resultados obtenidos
en el proceso de investigación y la aplicación de la propuesta innovadora, frente a
los objetivos planteados.
TABLA 15: Contrastación de los resultados obtenidos con los objetivos
OBJETIVOS RESULTADOS
1Identificar los estilos de aprendizaje y
las inteligencias múltiples que
predominan en los alumnos de sexto
grado y las maestras de cada uno de
los grupos, conforme al cuestionario
de diagnóstico.
Fue necesario aplicar una etapa
piloto para los cuestionarios de
diagnóstico de las inteligencias
múltiples y estilos de aprendizaje,
después de tener los resultados se
realizaron las modificaciones
necesarias a cada uno de los
cuestionarios, para poder aplicarlos
a todos los alumnos de sexto grado.
Se cumple con el objetivo de
identificar cada uno de los estilos e
inteligencias de los estudiantes,
detectando: visual, auditivo y
kinestésico en los estilos y auditivo-
musical, intrapersonal e
interpersonal en las inteligencias.
Observar e Identificar claramente las Para poder diseñar cada una de las
158
2 condiciones de trabajo, conforme a la
Institución y cada una de sus
instalaciones que se encuentran en
ella, para diseñar actividades de
acuerdo a estas características.
actividades a utilizar en la propuesta,
fue necesario tomar en cuenta las
condiciones de trabajo de la
institución educativa, para que las
actividades no se encontraran
desfasadas de la realidad.
3Involucrar a padres de familia,
docentes, alumnos y directivos de la
escuela primaria en la teoría de las
Inteligencias Múltiples y los Estilos de
Aprendizaje, para que se encuentren
familiarizados con los términos.
Toda la comunidad escolar queda
informada de la teoría de las
inteligencias múltiples y de los
estilos de aprendizaje, ya que se
otorgó una plática con directivos y
maestros para que estuvieran
enterados de todo el proceso de la
propuesta. Siete de las 23
actividades desarrolladas en la
propuesta, se trabajaron con la
participación de los padres de familia
y el resto de ellas con los alumnos
de la institución.
4Realizar una selección de actividades
para cada uno de los grupos
conforme a los resultados de los
cuestionarios de diagnóstico, para
después hacer la aplicación de ellas.
Teniendo los resultados de los
cuestionarios, fue posible diseñar 23
actividades donde se involucraran
las ocho inteligencias múltiples y los
tres estilos de aprendizaje. Todas
estas enfocas a elevar el elevar el
aprovechamiento académico en
inglés.
5Hacer la recolección de los resultados
de la propuesta, analizar la
información recabada, para tener el
informe listo de la aplicación.
Después de los tres meses de
aplicación de la propuesta, se
analizaron los resultados obtenidos,
los cuales según los estándares 159
curriculares que marca el programa
de estudios, la propuesta tuvo éxito
al desarrollar 50 de los 52 marcados.
6.3.2.2 Contrastación de los resultados con los principios o supuestos teóricos
En este apartado se describen de manera concentrada los resultados obtenidos
en el proceso de investigación y la aplicación de la propuesta innovadora, frente a
los supuestos teóricos planteados.
TABLA 16: Contrastación de los resultados con los principios o supuestos teóricos
SUPUESTOS TEÓRICO RESULTADOS
1De Howard Gardner se tomará lo
propuesto del concepto de
inteligencia. Gardner proveyó un
medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen
los seres humanos, agrupándolas en
ocho categorías o “inteligencias”: la
inteligencia lingüística, la inteligencia
lógico matemática, la inteligencia
corporal-kinestésica, la inteligencia
espacial, la inteligencia musical, la
inteligencia interpersonal, la
inteligencia intrapersonal y la
inteligencia naturalista.
Se desarrollaron tres actividades de la
inteligencia auditivo-musical, tres de la
interpersonal, tres de intrapersonal y
finalmente una del resto de las cinco
inteligencias faltantes, dando un total
de 14 actividades destinadas a las
inteligencias múltiples.
Se puso en práctica la teoría de
Howard Gardner, al tomar de ella la
definición de cada una de las
inteligencias múltiples y utilizando las
acciones de las habilidades
correspondientes.
160
2De Richard Bandler y John Grinder
se toma el modelo de la
programación neurolingüística (PNL)
o también llamado visual-auditivo-
kinestésico (VAK).
Se desarrollaron nueve actividades
para desarrollar en la propuesta, tres
para el vidual, tres al auditivo y tres
para el kinestésico. La teoría de
Bandler y de Grinder, marca muy
específicamente que es lo que se
puede utilizar o desarrollar en cada
estilo, por lo tanto se retomó toda esta
información con el fin de obtener
mejores resultados.
3De David Kolb se tomará su modelo
de estilo de aprendizaje, en cual
definió cuatro diferentes estilos de
aprendizaje: Activista, Reflexivo,
Teórico y Pragmático.
La teoría de Kolb se utilizó para
sustentar la teoría de Bandler y
Grinder, ya que esta también hace
énfasis en los estilos de aprendizaje.
Todo sirvió para el desarrollo de las
nueve actividades anteriormente
mencionadas, con las cuales se
trabajó muy bien obtenido buena
respuesta de la comunidad escolar.
4De Vygotsky se adopta su psicología,
porque pondera la actividad del
sujeto, y éste no se concreta a
responder a los estímulos, sino que
usa su actividad para transformarlos.
De esta teoría se retoma la
importancia de la socialización, ya que
algunos de los estándares curriculares
piden interacción con los estudiantes
y la comunidad. Se puede decir que
se cumple con esto porque se crea un
ambiente muy agradable de trabajo,
donde participaron cada uno de los
miembros de la institución.
6.3.2.3 Contrastación de los resultados con la tesis
161
En este apartado se describen de manera concentrada los resultados obtenidos
en el proceso de investigación y la aplicación de la propuesta innovadora, frente a
la tesis planteada.
TABLA 17: Contrastación de los resultados con la tesis
TESIS RESULTADOS
1Los alumnos de sexto grado
adquieren un mayor conocimiento de
la lengua extranjera inglés, así como
sus propósitos y contenidos de una
manera vivencial, en donde las
inteligencias múltiples y los estilos de
aprendizaje sean los principales
modelos de aprendizaje para poder
cumplir con dichos objetivos dentro
de la escuela.
La propuesta fue confirmada, al lograr
que los alumnos de sexto grado
cumplieran con 50 de los 52
estándares curriculares marcados en
el programa de estudios, los cuales se
lograron a través de la aplicación de
las 23 actividades diseñadas en base
a las teorías de los estilos de
aprendizaje y las inteligencias
múltiples.
CAPITULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este apartado se da a conocer las conclusiones generales de la aplicación de
la propuesta, la viabilidad de la misma, las posibilidades y los elementos para
generalizar, las recomendaciones y sugerencias para el docente, la institución, e
directivo y los padres de familia, entre otros; y por último las reflexiones finales de
la aplicación del proyecto.
162
7.1 Conclusiones generales del proceso de aplicación de la propuesta y del trabajo en general
El tema “Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples en la materia de
Inglés” no es seleccionado al azar, ni por conveniencia, sino que se escoge a
partir de una problemática identificada en el centro de trabajo, para eso fue
necesario describir todo lo que se observaba con los grupos con los que se
pretendía trabajar, fijarse objetivos y otorgar una justificación.
Ya teniendo todo esto, fue necesario indagar en varias fuentes de consulta con el
objetivo de elaborar un marco teórico, que sirvió para empaparnos de información
relevante, concreta y con relación a la problemática identificada. Con todo lo
investigado, se elaboraron cuestionarios de diagnóstico, que después de varias
revisiones y etapas piloto, se pudieron aplicar con los alumnos, arrojando como
resultado información que se convirtió en indispensable y necesaria para el
desarrollo de la propuesta.
Dentro del capítulo cuarto, se explica detalladamente cada una de las 23
actividades diseñadas para la propuesta, en las cuales se incluía el uso de los
estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples y en el capítulo quinto se
describe cómo es que se llevó el proceso de aplicación de cada una de las
actividades con los grupos de sexto grado.
Finalmente en el capítulo sexto, se señala que evaluación se tuvo de las
actividades, cuales arrojaron resultados positivos, cuales negativos, en cuales se
tuvo éxito y cuales otras se identificaron problemáticas. Se anexan las
planeaciones de las actividades, así como las fotografías que sirven como
evidencia del trabajo realizado.
Con toda la información presentada, se pretende dejar claro que cada uno de los
capítulos y pasos de la propuesta están correlacionados, y demostrar que la
163
aplicación de la misma no es un elemento aislado, sino que tiene información para
sustentar lo que es e información para validar los resultados que arrojó.
7.2 Viabilidad de la propuesta
Con todo lo anteriormente mencionado, se pretende dejar claro que la propuesta
innovadora deja resultados positivos, al mostrar que los alumnos de sexto grado
de la escuela Roberto Vega Mandujano cumplen con el logro y la adquisición de
50 de los 52 estándares curriculares presentados en el programa de estudio de
sexto grado.
Directivos, docentes, alumnos y padres de familia, mostraron estar satisfechos con
los resultados obtenidos, al poder comprobar que los estudiantes tuvieron un
avance, al desarrollo el enfoque comunicativo mediante las cuatro habilidades:
comprensión de lectura, comprensión auditiva, producción escrita y producción
oral.
Esta propuesta es viable de aplicar en contextos similares, realmente no
representa un trabajo extra para el docente o quien la dese utilizar, solo será
necesario realizar las modificaciones indispensables a las actividades propuestas,
según los resultados arrojados en los cuestionarios de diagnóstico con la
población seleccionada.
Es importante señalar que la aplicación de esta propuesta incrementa el interés
por aprender el idioma inglés en el alumno, al mostrar consistencia y cumplimiento
en las actividades y en los trabajos encargados, al igual que mayor participación
en clase.
7.2.1 Viabilidad de aplicación de la propuesta en otras instituciones y/o problemas parecidos
164
Es muy probable que la aplicación de esta propuesta en otra institución, que tenga
todas o la mayoría de las características similares a la original, se puedan obtener
los mismos resultados. Es necesario hacer énfasis, en que las actividades se
desarrollaron según los resultados obtenidos de los cuestionarios de diagnóstico
elaborados con la información del marco teórico, es decir que la propuesta surge
del marco teórico y de la investigación, así que las actividades están encaminadas
a aplicar con los alumnos de sexto grado de esa escuela.
Cada institución tiene un contexto diferente, un encargado (director) que tiene
prioridades diferentes, y a la vez mostrara mayor o menor apoyo para desarrollar
la propuesta. Es muy factible que si las actividades de la propuesta se aplican en
una institución que demuestre tener la misma problemática y los resultados de los
cuestionarios arrojaran información similar a la de estos alumnos, se podría aplicar
la propuesta de la misma manera, sino no, porque requeriría de modificaciones y
adecuaciones en las actividades.
7.2.2 Posibilidad de generalizar
Para dar una explicación clara es necesario entender el concepto de muestra: “La
muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población” (HERNÁNDEZ SAMPIERI, 2010).
Ahora bien, para eleborar nuestra propuesta innovadora, fue necesario necesario
contar con una muestra, a quienes se les aplicó las etapas piloto de cada uno de
los cuestionarios. A su vez existen varios tipos de muestras, y la se utilizó en este
trabajo fue: el muestreo no probabilístico, que no permite generalizar los
resultados a la población, por tanto, se usa sólo en estudios exploratorios, de
casos o cualquier otro que no requiera generalizar. (CASTAÑEDA DE LA TORRE,
2002).
165
Por lo tanto, me es imposible afirmar que se puede generalizar esta propuesta, ya
que para que se pueda aplicar en otras instituciones, es necesario que tenga las
mismas características o particulares. Lo que es muy cierto es que mediante el
uso de estilos de aprendizaje e inteligencias se pueden tener resultados de
mejora, así que solo sería cuestión de seguir la teoría y adecuada las actividades
según las necesidades de la población con la que se va a trabajar.
7.2.3 Elementos para la generalización
Para que se pueda generalizar esta propuesta innovadora, y que pueda ser
aplicada en cualquier otra institución, en necesario considerar los siguientes
elementos:
La problemática: es necesario identificar una problemática que tenga
relación a la presentada en el capítulo uno, donde los alumnos de sexto
grado tengan dificultad de trabajar y de elevar su aprovechamiento
académico en la materia de inglés.
Objetivos: sería indispensable fijar objetivos similares para que el diseño de
las actividades fuera parecido, con el fin de lograr un mismo objetivo.
Hipótesis: que se planteó desde un principio y cuales se creyeron que
podrían ser las posible soluciones de la problemática.
Variables: se pensará en seleccionar las mismas variables para saber si lo
que se va a medir en las próximas aplicaciones de la misma propuesta,
coincide o tiene diferencia, recordando que en este trabajo se utilizaron
seis: comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral,
expresión escrita, interacción con los alumnos e interacción con los padres
y comunidad.
Tipo de muestreo: y finalmente recurrimos a este punto, es que información
indispensable que nos ayudará a decidir que tanto se puede generalizar
esta propuesta, según si es muestreo probabilístico o no probabilístico,
como lo fue en esta investigación.
166
7.3 Recomendaciones y sugerencias
Enseguida se realizaran algunas recomendaciones y sugerencias para garantizar
el buen funcionamiento del trabajo realizado. Estas estarán dirigidas hacia los
docentes, la institución, la secretaría de educación, la coordinación de Inglés y la
Universidad pedagógica nacional para aplicar el proyecto obteniendo resultados
óptimos, logrando aumentar el aprendizaje por el idioma inglés utilizando las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje.
7.3.1 Hacia el docente
Se hará mención de una serie de recomendaciones o sugerencias para futuros
docentes que estén interesados en aplicar esta propuesta innovadora en su
institución:
Es necesario documentarse bien mediante la investigación, para poder
diseñar actividades que vayan encaminadas totalmente a las necesidades
de los estudiantes y del contexto escolar.
Ya con la información en la manos, es necesario analizarla bien, para no
tener errores o bajos resultados después de la aplicación de la propuesta.
Realizar una propuesta que esté basada y fundamentada totalmente en la
investigación previamente realizada.
Si se desea aplicar esta propuesta, es fundamental leerla y entenderla
desde el marco teórico, para poder llevarla a cabo, no se trata de escoger
solo actividades aisladas.
No se puede generalizar el uso de esta propuesta, por el tipo de muestra
que anteriormente se mencionó, pero si esta se aplica y funciona de igual
manera es porque se utilizó en un contexto socio-cultural con muchas
coincidencias.
7.3.2 Hacia la institución
167
Quisiera realizar una serie de recomendaciones a cuatro instituciones, que
considero fueron participes de esta propuesta de innovación:
A la Secretaría de Educación, que como un sistema nacional, tiene muy
determinados los estándares curriculares que se deben de utilizar o lograr
con cada uno de los alumnos en los diferentes grados. El hecho de realizar
esta propuesta, no es para contradecir, sino para ampliar y hacer más
inteligible el proceso de los estilos de aprendizaje y las inteligencias
múltiples. Por lo cual, me gustaría que se leyera toda esta propuesta de
manera amplia e integral.
A la coordinación de Inglés, pedir que se leyera cuidadosamente capitulo
por capitulo, con el fin de que pudieran observar los resultados obtenidos y
después utilizarla como una herramienta útil para los docentes en un futuro.
A la escuela, dar las gracias a cada uno de los miembros de esta institución
por brindar tanto apoyo y de esta manera hacer que la aplicación de la
propuesta durante los tres meses, se realizara con éxito. Exhortar a las
escuelas primarias, preescolar, secundarias, etc., para que abran las
puertas al idioma inglés, brindándole el apoyo al programa, para que poco a
poco se puedan apreciar los resultados y el avance de los estudiantes.
A la Universidad Pedagógica Nacional campus Saltillo, para que tomen de
referencia mi propuesta de innovación, y esta aliente a futuros alumnos de
maestría para que quisieran continuar con la infinidad de líneas de
investigación que quedaron abiertas en este trabajo; o que la utilicen de
referencia si es que encuentran una problemática o tema similar al
presentado.
7.3.3 Otros
A los alumnos y padres de familia, se les recomienda que ven a la
asignatura de inglés como un desarrollo en el conocimiento. Saber que
elaborar este tipo de iniciativas y ayudar en ellas como respondiendo los
cuestionarios, nos servirá para desarrollar propuestas de mejora. Que 168
padres singan ayudando a sus hijos, involucrando expectativas
motivacionales en ellos.
A los docentes, gracias por apoyar esta propuesta innovadora, por
intervenir en ella y por proporcionar su ayuda tanto como lo fue posible en
las actividades. Gracias por considerar usarla en sus clases, como un
primer acercamiento al identificar el canal de aprendizaje que tienen los
estudiantes.
7.4 Reflexiones finales
Finalmente solo puedo decir que, que este fue trabajo que se desarrolló con éxito,
que se cumplieron las expectativas planteadas desde un principio y que a su vez
deja infinidad de líneas de investigación abiertas, para que futuros docentes
puedan continuar con ellas, entre las cuales están:
La relación que existe entre primaria y secundaria según la manera de
impartir las clases en los diferentes niveles.
Cuáles serían los resultados de esta misma propuesta si se aplicara en un
nivel más avanzado o inferior de inglés.
Como es que cambia el interés de los estudiantes en la materia de inglés, si
los padres de familia tienen algo de conocimiento de la misma.
El nivel socio económico influye para que los estudiantes aprendan mejor el
inglés y lo puedan aplicar con mayor frecuencia en otros lugares.
Será posible que entre mayor extensa sea la aplicación de la propuesta de
innovación, se tendrán mejores resultados.
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