LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO-EXPOSITIVO...
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LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO-EXPOSITIVO Y SUS DIFICULTADES AL PRODUCIRLOS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: EL CASO DE LAS MEMORIAS DE CÁLCULO EN LA FACULTAD TECNOLÓGICA ELITH BALLÉN CHACÓN Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ D.C. 2017
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LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO-EXPOSITIVO Y SUS
DIFICULTADES AL PRODUCIRLOS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: EL
CASO DE LAS MEMORIAS DE CÁLCULO EN LA FACULTAD TECNOLÓGICA
ELITH BALLÉN CHACÓN
Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2017
LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO – EXPOSITIVO Y SUS
DIFICULTADES AL PRODUCIRLOS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: EL
CASO DE LAS MEMORIAS DE CÁLCULOS EN LA FACULTAD TECNOLÓGICA
ELITH BALLÉN CHACÓN
Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana
DIRECTORA
ROSA MYRIAM AVELLANEDA LEAL
M.Sc. en Lingüística Hispánica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C.
2017
Nota de aceptación
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Firma del jurado
___________________________
Ciudad y Fecha
Dedicado a:
Aquellos ojitos azules de
acuarela que iluminan
mis noches con su
sonrisa, Sebastián
La luz de mis días,
mis padres
Hernando y Lucrecia
Al hombre que llena mis
días de colores, Anderson
Agradecimientos
Al finalizar la presente investigación llegan recuerdos de momentos dificilles, de
satisfacción, retos a superar que se lograron, y tambien de personas a quienes por su
acompañamiento, apoyo y amor, lograron que fuera exitoso el presente trabajo.
En primera instancia, deseo agradecer a la docente Rosa Myriam Avellaneda Leal, por su
acompañamiento en el proceso, siendo una guía en cada paso del camino investigativo, de
éste trabajo, siendo ello posible por medio del direccionamiento del grupo LECME.
Debo agradecer de manera especial a mi familia, mi motor diario: mis padres Hernando
Ballén y Lucrecia Chacón por su infinito amor y apoyo constante desde el inicio hasta la
culminación del proceso formativo; a mis hermanos Giovanny Ballén, Alexander Racine,
Edwin Ballén y Jackson Ballén, por su colaboración y empeño en todo momento para lograr
culminar mis estudios; a mi esposo Anderson Peña por ser mi compañero de camino,
brindándome tranquilidad, apoyo y colaboración. Por último, quiero agradecer a mi hijo
Sebastián por su compañía llena de sonrisas, amor y felicidad absoluta, que cada día me
invitan a seguir creciendo académica y humanamente, creyendo en un mundo mejor.
Mis más sinceros agradecimientos a mis amigos, quienes durante el periodo de vida
universitaria me brindaron momentos y experiencias más allá de la academia,
acompañándome en mi proceso formativo y vida diaria; sus palabras y abrazos fueron de
aliento en las caídas y sus sonrisas en los éxitos. A mi amiga Gina Afanador por su amistad
incondicional, risas compartidas y llantos incesantes, agradezco por compartir el camino de
cinco años con momentos inmemoriales; a Fernando Chacón por sus enseñanzas,
acompañamiento y paciencia en el proceso académico, no sin antes agradecerle por
brindarme sus palabras adecuadas y momentos que habitan en la memoria; a Yenifer Parra
por sus risas y por llenar los pasos de conversaciones infinitas y a Carlos Pinzón por el
proceso de aprendizaje académico y humano.
¡Infinitas gracias a todos!
RAE
RESUMEN ANALÍTICO
Fecha de publicación: 11-05-2017 Páginas: 3
1. Información General
Tipo de documento: Trabajo de grado
Acceso al documento: Repositorio institucional – Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Titulo del documento:
La escritura del texto descriptivo- expositivo y sus dificultades
al producirlos en el contexto universitario: el caso de las
memorias de cálculo en la Facultad Tecnológica.
Autora: Elith Ballén Chacón
Directora: Rosa Myriam Avellaneda Leal
Palabras Claves: Escritura académica, Tipologías textuales, Investigación
pedagógica, Educación Superior, Memoria de cálculo.
2. RESUMEN
El presente trabajo de grado es una investigación de carácter pedagógico que tuvo como
objetivo analizar las dificultades en la producción escrita de uno de los textos científico – técnicos
usuales en carreras aplicadas (como es el caso de las ingenierías):: la Memoria de Cálculo. Este
tipo de texto, usado con frecuencia en las disciplinas aplicadas, requiere conocimientos del
lenguaje científico y técnico, es decir, se debe dominar la tecnolexia propia de cada disciplina.
Además de esta propiedad, ha de tenerse un dominio de los aspectos lingüísticos, pragmáticos y
textuales(entre otros saberes) para poderla producir, convirtiéndola en una tipología compleja de
aprender.
Dado lo anterior, con el fin de mostrar una forma de adquirir el dominio de esta tipología y
potenciar el uso del lenguaje cientifico y técnico propio de los estudiantes universitarios de las
carreras de Ingeniría por ciclos propedéuticos de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, se realizó una propuesta integradora que consistió en la realización de proyectos
transversales de aula que implicaron distintas áreas de conocimiento y el despliegue de
habilidades vinculadas a saberes de orden técnico, teórico, disciplinar y lingüístico. El propósito
de cualificar la competencia discursiva en el ámbito científico-técnico a partir del conocimiento y
desarrollo de aspectos básicos del texto demostrativo implicó, a su vez, la puesta en marcha de
procesos metacognitivos como la planificación, la revisión, y la textualización, los cuales
permitieron la realización de una tipología textual caracterizada por la descripción, la explicación
y la demostración. El análisis buscó encontrar una serie de características compartidas por la
diversidad de versiones de la misma para poder describirla y extraer rasgos que permitieran su
comprensión y realización.
3. Fuentes
La investigación se fundamenta teóricamente abarcando tres tematicas: escritura académica,
texto cientifico académico y tipologias textuales. Nos apoyamos en autores como Cassany, D.,
(2009), Carlino. P., (2012, 2014), Avellaneda Leal, R. M. (2014) y Tolchinsky (2014 entre otros,
para revisar y comprender las dificultades con relación a la alfabetización y dificultades en la
escritura acádemica y la cualificación de las competencias lectoras y escritoras. Con respecto a
las características de los textos, nos apoyamos en Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999); Género
informe y sus representaciones en el discurso de Harvey, A.M, (2006), Enseñanza y aprendizaje
de la lengua de Pérez, E. (2009), Enseñanza de la escritura en universidades chilenas de
Palazuelos, J. y Puga, J. (2014), y Tropiezos en la producción de textos Guerrero por E. Y
Cazarez, J. (2014). En relación con el lenguaje de la ciencia y el texto científico académico en
Acosta, J. (2013), El razonamiento matemático de Codina, A. y Lupiañez, J. (1999). En cuanto a
las tipologías textuales, Los modelos textuales en la teoría y la práctica de Bassols, M. y Torrent,
(1996), Rejilla de evaluación en la producción escrita por Betancourt, A., Bermudez, G.,
Rodriguez, M., et. al., (2007) y Tipos de textos especializados de Corbacho, A. (2006).
Para orientar el proceso de investigación nos centramos en los trabajos teóricos y prácticos de la
Investigación – acción: (Avellaneda Leal, R.M. (2003, 2010). Metodología de la investigación de
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, P., (2006) y La investigación acción participativa de
Martí, J., (2000).
4. Contenidos
• Resumen del proyecto que presenta de modo general lo que se realizó en el proceso de investigación, además de sus alcances.
• Planteamiento del problema: en primer lugar, se analiza la deserción universitaria teniendo en cuenta las características generales, los factores asociados y propuestas para su mitigación; posteriormente se abarca el proceso de lectura y escritura de una manera global, ya que el estudiante lee y escribe en todas las áreas del conocimiento, y por útimo se observa las carencias lectoescritoras de los estudiantes que ingresan a la universidad.
• Marco teórico: está compuesto, en primer lugar, por la escritura académica, presentando tres perspectivas de países diferentes (Chile, México y Colombia) donde se enumeran las dificultades de los estudiantes latinoamericanos al escribir. Después, la escritura al anterior a la universidad, ya que la escuela debe lograr que los estudiantes tengan un adecuado uso de la lengua en las cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar. De igual forma, se espera que puedan reflexionar, analizar y organizar sus ideas para poder expresarlas adecuadamente de forma oral o escrita. Luego se analizan las dificultades de la lectura en estudiantes universitarios, en particular el texto descriptivo-explicativo- expositivo, y por último se indagan las tipologías textuales analizando dos de ellas: la descriptiva y la explicativa.
• Marco metodológico: este trabajo fue realizado desde una perspectiva de investigativa-acción en lo teórico y didáctico. Se siguieron los pasos de los proyectos de aula y las actividades propias para su realización, de forma autónoma y auténtica.
• Análisis: es denominado La alfabetización de los cálculos: entre fórmulas y letras, el cual se compone de un análisis cuantitativo y otro cualitativo, además de los resultados.
5. Metodología
Este trabajo fue realizado desde una perspectiva investigativa de acción participativa, ya el
investigador realiza el proceso investigativo junto a los participantes, observando y analizando
las dificultades existentes, creando un espacio de reflexión y aprendizaje mutuo yrealizando
análisis de carácter cualitativo o cuantitativo y mixto. En nuestro caso particular, es de carácter
mixto.
6. Conclusiones
Los resultados mostraron que la lectura y enparticular la escritura en el contexto universitario,
que es denomnada escritura académica, no se puede dejar en manos exclusivamente de los
docentes del área de lenguaje o los encargados de los cursos de lengua materna, talleres de
redacción, talleres de lengua escrita, entre otros, si no que debe ser un proceso que se
desarrolle en todos los cursos y se mire de forma transversal, es decir, es reponsabilidad de
los docentes de las diversas areas que componen la malla curricular.
Así mismo, es necesario que se realicen exámenes diagnósticos en el área de lengua o
lenguaje al ingreso de la universidad, con el fin de contribuir al mejoramiento de la lectura y
escritura en estudiantes, al lograr identificar las mayores carencias que después serán las
grandes dificultades por superar.
Además, es urgente crear un espacio dentro de la universidad donde se permita a los
estudiantes la búsqueda de orientaciones para recibir apoyo en los distintos procesos de
involucran las actividades cognitivas de leer comprensivamente y escribir en las disciplinas.
De igual forma, es de vital importancia que los docentes de Lengua Materna sean
cualificados para orientar este tipo de cursos, ya que no solo deben tener dominio de la
lengua de forma amplia, sino que deben de reconocer los aportes de la lingüística cognitiva,
aplicada y teórica para poder apoyar los procesos lectoescritores de sus estudiantes.
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 4
1.1. Antecedentes del problema ............................................................................................. 4
1.2. Descripción del problema ................................................................................................ 7
1.3. Preguntas de investigación .............................................................................................. 8
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 9
3. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 11
3.1. Objetivo general ............................................................................................................................................... 11
3.2. Objetivos específicos ...................................................................................................................................... 11
4. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 12
4.1. Escritura académica ....................................................................................................... 12
4.2. Escritura anterior a la universidad ................................................................................. 15
4.3. Funciones de la escritura ............................................................................................... 20
4.4. Leer textos científicos y académicos ............................................................................. 24
4.5. Tipologías textuales ....................................................................................................... 27
4.5.1. La explicación y la descripción ............................................................................................................... 28
5. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 30
5.1. Investigación acción ...................................................................................................... 32
5.2. Pedagogía de proyectos y desarrollo humano ............................................................... 33
6. LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO-EXPOSITIVO Y SUS
DIFICULTADES AL PRODUCIRLO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO .......... 35
6.1. El contexto universitario ............................................................................................... 35
6.2. El contexto específico ................................................................................................... 36
7. ANÁLISIS ........................................................................................................................... 38
7.1. La alfabetización de los cálculos: entre fórmulas y letras ............................................. 38
7.2. Resultados de análisis cuantitativo ................................................................................ 39
7.2.1. Rejilla de análisis en nombramiento .................................................................................................... 42
7.3. Análisis cualitativo ........................................................................................................ 45
7.3.1. Categorías del análisis ............................................................................................................................... 45
7.3.2. Rejilla de análisis cualitativo ................................................................................................................... 47
8. DEFINICIÓN DE INFORME Y PROPUESTA PARA UNA ESTRCUTURA DE LA
MEMORIA DE CÁLCULO ................................................................................................. 51
8.1. Definición de informe ................................................................................................... 51
8.2. Propuesta para la estructura de la memoria de cálculo ................................................... 5
Escribir el título del capítulo (nivel 3) ............................................................................................................... 6
9. CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS ................................................................................ 54
9.1. Análisis cuantitativo ...................................................................................................... 54
9.2. Conclusiones generales ................................................................................................. 54
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................... 56
ANEXOS ................................................................................................................................. 58
Índice de gráficas
Gráfica 1: Funciones de la escritura ....................................................................................... 20
Gráfica 2: Esquemas de enfoques didácticos ....................................................................... 23
Gráfico 3: Porcentajes de categorías del análisis cualitativo .................................................. 41
Índice de tablas
Tabla 1: Elementos de la función intralingüística .................................................................. 20
Tabla 2: Elementos de la función interlingüística .................................................................. 22
Tabla 3: Etapas y fases de una investigación Acción Participativa ........................................ 33
Tabla 4: Resultados análisis cuantitativo ................................................................................ 40
Tabla 5: Análisis de nombramiento memoria de cálculo ....................................................... 42
Tabla 6: Categorías de análisis cualitativo ............................................................................. 45
Tabla 7: Análisis cualitativo ................................................................................................... 48
RESUMEN
Este trabajo hace parte del proyecto de investigación: la escritura de géneros textuales y las
dificultades en su producción en el contexto de las profesiones (ingenierías): estudio de caso. La
investigación se desarrolló en la facultad tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas con estudiantes de 1º y 2º semestre, los cuales se encuentran cursando carreras tecnológicas. El
trabajo se orienta a analizar uno de los textos que realizan los estudiantes durante su carrera desde la
perspectiva discursiva y los aspectos sociopragmáticos. La tipología Memoria de cálculo, objeto de
nuestro trabajo, involucra aspectos teóricos, metodológicos, técnicos, lingüísticos, teorías de las
ciencias básicas y aplicadas, entre otros saberes, que la hacen muy compleja de aprender, aprehender
y de producir. Sin embargo, es de obligatoria realización en distintos momentos de sus carreras y en la
fase final para optar a títulos de grado en su formación universitaria.
En consecuencia, este trabajo busca mostrar una propuesta integradora de proyectos transversales de
aula, que involucren distintas disciplinas y habilidades lingüísticas específicas que apuntan a la
comprensión y realización de textos académicos, en particular el denominado memoria de cálculo,
que se caracteriza por ser un texto: descriptivo – explicativo. La investigación nos ha permitido
describir las principales falencias en la producción de este tipo de escrito por parte de los estudiantes
de ingenierías aplicadas; y buscamos integrar distintos saberes, donde el lenguaje es el eje integrador.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación hace parte del proyecto La escritura de géneros textuales y
las dificultades en su producción en el contexto de las disciplinas académicas (ingenierías):
estudio de caso desarrollado por el grupo de investigación “Lenguaje, cultura y medios”
(Lecme), del cual se desprende la siguiente propuesta titulada: La escritura del texto
descriptivo – expositivo y sus dificultades al producirlos en el contexto universitario: el caso
de las memorias de cálculo en la facultad tecnológica. Esta investigación se está
desarrollando en la facultad tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
con estudiantes que cursan el 1º y 2º semestre de las carreras de tecnología industrial y
mecánica y sistematización de datos, en el marco del espacio académico producción y
comprensión de textos II, con el propósito de cualificar la competencia discursiva en el
ámbito científico-técnico a partir del conocimiento y desarrollo de aspectos básicos del texto
demostrativo. En consecuencia, el presente trabajo se orienta a analizar uno de los textos que
realizan los estudiantes aspirantes al título de tecnólogos e ingenieros desde la perspectiva
discursiva y los aspectos sociopragmáticos: la memoria de cálculo y su importancia para el
desarrollo de los trabajos finales en los que este tipo de texto es necesario.
La tipología textual objeto del presente trabajo involucra aspectos teóricos,
metodológicos, técnicos, lingüísticos, teorías de las ciencias básicas y aplicadas, entre otros
saberes, que para los estudiantes llegan a ser muy complejos de aprehender y de producir, a
pesar de ser un texto tipo informe (que agrupa la memoria de cálculo) de obligatoria
realización en distintos momentos de sus carreras y, particularmente, en la fase final para
optar a títulos de grado en su formación universitaria. En consecuencia, se busca mostrar una
propuesta integradora de proyectos transversales de aula que involucren distintas disciplinas
y habilidades lingüísticas específicas de comprensión y producción de textos académicos, de
manera que les permita a los estudiantes, en la realización de sus carreras sobre mecánica
industrial y sistematización de datos, redactar la memoria de cálculo a partir del conocimiento
de su estructura general y sus propiedades.
Al realizar una revisión sobre las tipologías textuales descriptiva, explicativa y
demostrativa, el análisis de algunos trabajos de grado presentados por egresados del proyecto
2
curricular de tecnología industrial, mecánica y sistematización de datos y, finalmente, una
indagación a los teóricos que han abordado el tema de las memorias de cálculo e informe, se
busca encontrar una serie de características afines a la misma que permita a los estudiantes la
comprensión de sus principales rasgos y la manera cómo se compone. Para dicha finalidad, la
investigación se centra en la explicación de cuatro principales aspectos teóricos y
metodológicos que comprenden la realización de la propuesta y que se resumen en los
siguientes aportes teóricos:
En primer lugar, nos apoyamos en autores como Helena Calsamiglia y Amparo Tusón
Valls, con el fin de realizar los análisis cualitativos de la investigación, y de los cuales se
extrajeron las categorías pertinentes para tal propósito (coherencia, cohesión, léxico,
progresión temática y marcadores y conectores). En esa misma medida, se revisaron las
tipologías textuales descriptiva y expositiva de Margarita Bassols y Anna M. Torrent, con el
fin de comprender en qué tipología textual se enmarca la memoria de cálculo. Su definición y
características nos permitieron crear una estructura de la misma.
En cuanto al aspecto metodológico, se abordó a Roberto Hernández Sampieri, Carlos
Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio para recolectar, seleccionar y analizar los datos
desde los procesos de investigación mixtos o multimodales, en los cuales es necesaria la
recolección de datos y análisis cuantitativo y cualitativo. Ahora bien, para ahondar en la
escritura académica, se revisaron los aportes de Paula Carlino, la cual presenta las falencias
que se tienen a la hora de enseñar y aprender en cuanto a la escritura académica, y a Liliana
Tolchinsky y otros autores, los cuales abarcan el tema de escritura académica, respondiendo
al interrogante ¿por qué escribir?, y analizando los procesos de composición y productos
textuales.
Finalmente, con relación a las tipologías textuales, nos basamos en lo planteado por
José Rafael Simón Pérez, definiendo y caracterizando las tipologías textuales descriptiva y
explicativa, con el fin de analizar si los estudiantes cumplen ciertos parámetros en los textos
producidos.
Presentadas algunas de las perspectivas teóricas que sirven de cimiento a la presente
propuesta investigativa, la observación de las distintas herramientas básicas para escritura de
documentos académicos es esencial y se convierte en uno de los principales propósitos de
3
este trabajo, puesto que una de las problemáticas en la escritura y lectura en la universidad no
es necesaria, así como otros inconvenientes asociados a esta idea. El propósito es lograr una
cualificación de la escritura y así aportar en el mejoramiento de la calidad de la educación que
se imparte en la universidad, más aún si tenemos en cuenta que es un proceso que nos
incumbe como futuros maestros de lengua castellana y humanidades, proyecto curricular
desde el cual se realiza esta apuesta.
De esta manera, es importante repensar la lectoescritura en la universidad, ya que es
una cuestión de la cual se tienen amplios y variados antecedentes, pero desde la cual hace
falta una aproximación práctica, que se haga vivencia de aula, sin abandonar los aportes
teóricos desde los cuales enriquecer el panorama. Así, esta investigación pretende ser un
núcleo próspero para el entendimiento del tema de la lectura y la escritura en la universidad,
dando especial énfasis en el desarrollo y la realización de la memoria de cálculo, ya que
permite a los estudiantes que desean obtener el título a nivel tecnológico o en el profesional
(ingeniería), realizar adecuadamente su proyecto final de grado.
4
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes del problema
Para describir el problema central de la investigación, es necesario observar varios
puntos que lo componen. En cuanto a la deserción universitaria, nos basamos en los informes
de la instancia que se preocupa de recoger este tipo de información: el centro de Bienestar
Universitario de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que nos muestra las
características generales, factores asociados y propuestas para su mitigación, etc., y donde se
tomó el estudio realizado a los estudiantes de primeros semestres sobre lenguaje y
pensamiento lógico.
Cuando se habla de proceso de lectura y escritura normalmente se hace referencia al
desarrollo lectoescritor de los estudiantes en las asignaturas de español o lengua castellana y,
por ende, se hace referencia a la responsabilidad de los docentes de dichas asignaturas, ya que
se cree de manera generalizada que es en ese espacio donde únicamente se ponen de relieve,
sin embargo
Sabemos que no es así, puesto que el estudiante lee y escribe, de manera significativa o no, en
todas las áreas del conocimiento que se orientan en el colegio: por tal razón los docentes de
ciencias como la física, estamos llamados a crear los espacios necesarios para permitir que los
estudiantes, a partir de sus conocimientos previos, logren comprender el significado de los
diversos conceptos propios de la ciencia y en particular de la física (Acosta, 2011, pág. 2).
Por lo general, en la escuela no se suele guiar la escritura de las diversas asignaturas
tales como ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, entre otras, ya que se entiende
que el proceso lectoescritor es necesario desarrollarlo únicamente en las áreas de
humanidades. Esta idea se ha venido desarrollando durante años en las aulas de la educación
básica y media, y es por ello que los estudiantes, al llegar a la universidad, no han
desarrollado la facultad de describir y exponer, en nuestro caso específico, procesos
matemáticos.
5
Dado lo anterior, la universidad asume que los estudiantes, al momento de ingresar en
sus respectivas carreras, poseen conocimientos previos de lectura y escritura. Debido a ello,
las exigencias de los docentes a los estudiantes resultan ser de un nivel superior, implicando
conocimientos de escritura académica más competentes al requerir la elaboración de ensayos,
reseñas, informes, entre otros, los cuales son evaluados según el nivel educativo universitario,
sin que los recién ingresados tengan las bases para realizarlos debido a las falencias de la
educación básica y media en la enseñanza de la lectura y la escritura. Algunos docentes
reconocen y minimizan las falencias escriturales, provenientes del bachillerato, pero es
necesario crear espacios en la universidad donde se puedan desarrollar las habilidades
lectoescriturales en estudiantes de primeros semestres, con el fin de que, al egresar de la
universidad, realicen trabajos en las diversas áreas donde se les pide un cierto dominio de la
escritura.
En las aulas universitarias hay un escaso desempeño en procesos de lectura y
escritura, lo que influye en el aumento del bajo rendimiento académico, la repitencia y la
deserción. La deserción es un término negativo ante la sociedad al representar fracaso, ya que
no se culminan los estudios iniciados, y la universidad pública deja de cumplir con su
propósito: formar el talento humano que necesita la capital y la sociedad en general.
De otra parte, otros puntos que surgen con el análisis de la problemática es que en el
ingreso de estudiantes a la Universidad Distrital no es posible encontrar asesoría vocacional,
se presentan carencias en los métodos de estudio y no se evalúa de manera rigurosa el ingreso
a las competencias en áreas de lenguaje y el pensamiento lógico - matemático, siendo estas
competencias la base para ingresar en el mundo de la escritura académica y, siendo más
concretos, en carreras aplicadas como tecnologías e ingenierías.
En un estudio realizado por Bienestar Institucional de la Universidad Distrital durante
tres semestres, a propósito del tema que se viene abordando, y en el cual se aplicó una prueba
de competencias generales, los resultados fueron: “En pruebas de habilidades y
competencias, desarrollo verbal y lectura, el promedio o media de calificación fue de 46
sobre 100 y en habilidades lógicas y matemáticas de 42 sobre 100” (2015, pág. 74).
De este modo, se evidencia que existe carencia de habilidades en las competencias en
más del cincuenta por ciento de los estudiantes que ingresan a la universidad. Ante esto, la
6
solución que plantea la universidad es crear un estímulo académico en el cual se otorgan
incentivos económicos para que los estudiantes participen en eventos académicos y
socioculturales (congresos, exención del pago de matrícula, acceso a apoyo alimentario, entre
otros). Por otro lado, se han establecido programas académicos con el fin de nivelar
prerrequisitos cognitivos en estudiantes de primeros semestres. Sin embargo, este programa
no se cumple en su totalidad debido a que depende de iniciativas académicas y
administrativas que no están contempladas en una política institucional.
El estudio realizado en la Universidad Distrital a cargo de Bienestar Institucional en el
año 2015 se ejecuta teniendo en cuenta el bajo rendimiento de los estudiantes y la deserción
universitaria, basándose en aquellos estudiantes que ingresan a la prueba académica, y en el
cual se tienen en cuenta diversas variables, pero la que nos interesa es, básicamente, la
académica. Con base en ello, Bienestar Institucional realizó pruebas psicológicas con los
siguientes resultados:
Ante estas problemáticas, Bienestar Institucional realizó pruebas psicológicas durante tres
semestres consecutivos en aras de validar la afirmación. Los resultados ratificaron lo
estimado. En pruebas de habilidades y competencias, desarrollo verbal y lectura, el promedio
o media de calificación fue de 46 sobre 100 y en habilidades lógicas y matemáticas de 42
sobre 100” (2015, pág. 74).
Aunque todas las problemáticas mencionadas son importantes en cuanto al bajo
rendimiento y la deserción en la Universidad Distrital, el presente proyecto se centrará en el
desarrollo verbal y lectura, ya que es una de las problemáticas identificadas. Ello surge como
resultado de un proceso en el cual la escuela no enseña la escritura matemática.
Reconociendo la Educación Superior como un espacio en el que se espera un nivel avanzado
de lectura y escritura, es necesario mejorar en los primeros semestres estos procesos desde
diversos tipos de trabajos que estén ligados directamente con la escritura académica y
relacionada con el área en la que se desempeñarán los estudiantes.
7
1.2. Descripción del problema
A partir de los problemas a nivel de escritura que se presentan en los estudiantes que
acceden a la Educación Superior, y a través del trabajo basado en las diferentes tipologías
textuales (descriptiva y explicativa), se pueden evidenciar falencias en la escritura, así como
la caracterización, diferenciación y aplicación de estas tipologías en la producción de
memorias de cálculo. Esto se asocia a factores escriturales no desarrollados, tales como el
manejo de la superestructura, el desarrollo temático, la cohesión, entre otros; elementos que
al ser revisados en los textos evidencian carencias frente al nivel de escritura exigido.
En ese mismo sentido, al revisar los trabajos de grado de nivel tecnológico, se
encontró que no se tiene una estructura definida para la memoria de cálculo, ya que cada
trabajo presentaba un modelo de elaboración diferente y debido a esto se concluye que la
realización de los trabajos se basa en criterios personales. Por otro lado, en los nueve
informes analizados, se evidenciaron dificultades en la descripción y exposición de
artefactos, el uso de signos de puntuación, el desarrollo de las ideas y el planteamiento de las
conclusiones. También se observó el nombre asignado a la memoria de cálculo y, así mismo,
el objetivo de determinar diferencias y similitudes, desde lo cual se pudo colegir que no
existe uniformidad en el nombramiento, por lo tanto se le han asignado diversos nombres
tales como: dimensionamiento de equipo, procedimiento, ingeniería del proyecto, métodos y
resultados, análisis y diseño, consideraciones y construcción, desarrollo y aplicación, análisis
e implementación, desarrollo, entre otros; así como tampoco se tiene clara la diferencia entre
metodología y memoria de cálculo.
La escritura es un proceso que involucra todas las áreas del conocimiento,
específicamente las humanidades (como lugar de confluencia de textos y contextos) y las
ciencias exactas. Para efectos de este trabajo, se hace necesario ver la importancia de la
escritura como un proceso. Así que, desde la educación básica, la media, la técnica y
tecnológica, hasta la de tipo profesional, se deben encontrar relaciones y puntos de análisis
entre uno y otro. De manera complementaria, vincular la escritura con otras áreas y procesos,
como los de corte matemático, es relevante, ya que permite que los estudiantes de ciencias
exactas logren describir y exponer, con desempeños verbales amplios, los procesos
matemáticos.
8
1.3. Preguntas de investigación
¿De qué manera una estrategia didáctica basada en la integración de saberes, teniendo
como eje la lengua, en particular el lenguaje científico y técnico, puede cualificar la lectura y
la escritura de textos científico- técnicos en las carreras de ingeniería por ciclos
propedéuticos?
¿Cuales son las dificultades en la realización de las tipologías textuales descriptiva y
expositiva en la escritura de la memoria de cálculo de los estudiantes de segundo semestre del
ciclo Tecnológico en los proyectos curriculares de Mecánica, Industrial y de Sistematización
de datos de la Facultad Tecnológica?
9
2. JUSTIFICACIÓN
Es de vital importancia que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen y
potencien las habilidades en torno al dominio de la lengua escrita según la carrera que ellos se
encuentren cursando, teniendo en cuenta que deben tener un manejo sobre determinadas
tipologías textuales, que en nuestro caso se centrarán en la descriptiva - expositiva y del
lenguaje técnico que les permita describir, en el caso de los estudiantes de las carreras de
Tecnología Industrial y T. Mecánica y T. Sistematización de datos, los procesos escriturales
por medio de Memorias de cálculo.
Esta propuesta tiene importancia ya que, hace algunos años, Bienestar Universitario
viene señalando que los estudiantes que ingresan a la Universidad Distrital presentan
falencias en los en la lectura y la escritura y esta es fundamental para el desempeño
académico en la universidad y en la vida profesional. En el caso particular de este proyecto
pedagógico, nos centraremos específicamente en la Memoria de cálculo, texto en el que se
localizaron dificultades en cuanto al manejo de descripción y explicación a la hora de
elaborar un informe, que tiene como eje principal un apartado centrado en la demostración
matemática de orden teórico y práctico de las problemáticas o soluciones en el campo de las
ciencias aplicadas.
A partir de la problemática anterior, la investigación pedagógica pretende cualificar el
dominio del discurso científico - teórico a partir de la estrategia metodológica didáctica de la
pedagogía por proyectos, ya que la información teórica sobre la realización de esta en
tecnología e ingeniería es escasa. Es por ello que se requiere indagar sobre las propiedades
básicas de este tipo de texto y aportar a los estudiantes una guía que les permita realizar
satisfactoriamente esta modalidad textual, que es parte fundamental del informe y en la cual
terminan siendo de vital importancia la descripción y explicación de los procesos numéricos
en los proyectos a lo largo de su formación académica.
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En primer lugar, se brindará un análisis de escritura en trabajos finales presentados
por estudiantes egresados en años pasados para optar al título de tecnólogo e ingeniero. Dado
lo anterior, se realizará un análisis de los dos resultados con el objetivo de crear una cartilla
que cumpla con las características básicas de las tipologías textuales y guíe a futuros
estudiantes.
11
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
Contribuir a la cualificación de la escritura de los estudiantes de las carreras
Tecnología Industrial. Mecánica y Sistematización de Datos, para que produzcan una
determinada memoria de cálculo, basada en las tipologías textuales descriptiva y
explicativa.
3.2. Objetivos específicos
• Identificar las dificultades en la escritura de un grupo de estudiantes de segundo
semestre de las carreras de tecnología industrial, mecánica y sistematización de
datos en relación con la producción de la tipología textual denominada Memoria
de cálculo.
• Desarrollar estrategias de comprensión y producción la tipología textual Memoria
de cálculo a partir de ejercicios de reconocimiento y aplicación de los procesos de
explicación y descripción que exige esta tipología textual.
• Elaborar un documento que permita guiar la producción de la Memoria de cálculo
para la presentación de un informe en el campo disciplinar de las Ingenierías, ya
sea informes de curso, transversal o final de carrera.
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4. MARCO TEÓRICO
Para el siguiente trabajo fueron abordados dos tipos de marco: uno teórico, el cual
abarcará los conceptos de escritura académica (tomando en cuenta el lenguaje matemático y
la lectura científica) y las tipologías textuales, con el fin de determinar qué tipos de textos son
necesarios en la elaboración de la memoria de cálculo. Por otro lado, el marco metodológico
dará cuenta del trabajo de campo por medio de la investigación acción y de la sistematización
de datos obtenidos a partir de modelos investigación cualitativa y cuantitativa. Dado lo
anterior, el primer paso es indagar sobre la escritura académica, antecedentes e importancia.
4.1. Escritura académica
En algunos países latinoamericanos, como es el ejemplo de Chile, México y
Colombia, se evidencias falencias en el proceso lecto-escritor, debido a que no se desarrolla
un método adecuado de enseñanza de la lengua y la escritura de la lengua materna. Estas
carencias de la enseñanza en los colegios repercuten en la educación superior. En el libro
“Acercamiento a la enseñanza de la lengua y la formación docente en Latinoamérica”, se
presentan tres perspectivas de países diferentes donde se enumeran las dificultades de los
estudiantes latinoamericanos al escribir. Si bien son planteamientos que involucran diferentes
contextos (por lo menos geográficamente hablando), poseen varias similitudes que
evidencian un problema más general.
En primer lugar, en un informe de investigación realizado en Chile entre el 2004 y
2007 en la Universidad de Adolfo Ibáñez, a cargo del profesor Palazuelos titulado “La
enseñanza de la escritura académica en dos universidades chilenas”, se respondió a dos
preguntas: ¿Qué es un ensayo académico? y ¿Cómo enseñar a escribir ensayos académicos
en la educación superior? Las respuestas fueron:
Los alumnos que ingresaban a las universidades chilenas no contaban con definiciones ni
descripciones claras de lo que era un ensayo, los estudiantes no habían pasado por una
práctica adecuada que le hubiera permitido desarrollar las actividades y adquirir los
conocimientos que implica este género discursivo (Puga, J. y Palazuelos, J., 2015, pág. 154).
13
A partir de los resultados obtenidos por el profesor se diseñaron estrategias
pedagógicas encaminadas a superar los problemas identificados en la elaboración del ensayo.
Para ello se estableció una definición y una descripción del ensayo académico como género
discursivo, incorporando la noción de la enseñanza de la escritura basada en el aprendizaje,
ya que “las universidades han debido hacerse cargo de esta deficiencia creando cursos de
expresión oral, de comprensión de lectura y de escritura académica” (Puga, J. y Palazuelos, J.
(2015, pág. 155).
En ese mismo sentido, otros estudios han venido surgiendo a nivel latinoamericano,
como es el caso de México, en el cual se revelan conclusiones que van de la mano con la
aparente dificultad en la redacción de textos. A partir del estudio “Es que no me sale el
principio… ni el resto tampoco: tropiezos y descalabros en la producción de textos por
estudiantes universitarios”, de los autores Everardo Mendoza y Jessica Inda Cazarez, se dan a
conocer algunas limitaciones desde dos perspectivas: por un lado, la de los estudiantes y por
otro, la de los profesores. Ello es de vital importancia ya que la educación es un proceso
cooperativo entre docente y estudiante.
En primer lugar, los estudiantes expresan que sus dificultades para dominar las
competencias de producir y redactar textos son:
el uso inadecuado de algunas letras, particularmente las que no corresponden una a una con el
fonema que representan, y la indebida acentuación de las palabras, muy ocasionalmente
también aceptan tener problemas en la puntuación (Mendoza. E. y Casarez. J., 2015, pág.
202).
No es fácil la construcción textual, y si bien existen las anteriores dificultades, los
estudiantes se enfrentan a la hoja en blanco, y como se acota en el título del texto, “no les sale
el principio”, ciñendo la escritura a un desafía de enormes proporciones, pues ordenar las
ideas coherentemente y plasmarlas en los textos resulta traumático.
Por otro lado, los docentes opinan que los estudiantes escriben por deber y sin
incentivo propio, fuera de prestar atención al proceso de revisión autónoma para crear textos
de calidad, haciendo de ese proceso escritural un camino que es solo necesario para la
14
calificación con miras a aprobar la asignatura. Sin embargo, admiten que en varios casos los
docentes tienen responsabilidad en esta preocupante situación, pues
los profesores generalmente solo se centran en verificar si los alumnos manejan en sus textos
la información necesaria para ser merecedores de una calificación aprobatoria; algunos
ocasionalmente llegan a poner mínimas anotaciones ortográficas (Mendoza. E. y Casarez. J.
2015, pág. 202).
En consecuencia, los textos no se revisan varias veces y de esta manera los estudiantes
no saben dónde presentan las dificultades. Es por ello que durante los años universitarios no
se hace un adecuado correctivo en la producción textual y los estudiantes se gradúan con las
mismas fallas que ingresaron. Una solución brindada en el texto es iniciar:
Una reforma que dé respuesta a las necesidades de la sociedad, no a la burocracia o a las de un
solo sector social, una reforma que impregne de los nuevos saberes y los enfoques que se
pretenden transmitir a quienes tienen esta tarea (Mendoza. E. y Casarez. J., 2015, pág. 202).
La idea que surge de la anterior propuesta es buscar que los estudiantes aprendan a
usar la lengua en contextos reales y con propósitos comunicativos, que sientan la lengua
como propia comprendiendo que cada uno es un participante activo desde su cotidianidad, de
tal forma que lo aprendido no solo quede en el marco de lo teórico.
Para concluir, las problemáticas o dificultades lecto escriturales se presentan en un
marco global, ya que en por lo menos tres países latinoamericanos la preocupación por
encontrarlas y solucionarlas ha ido en aumento, de tal modo que las dificultades más
comunes en los estudiantes son: no contar con definiciones ni descripciones claras de los
textos, uso inadecuado de conectores, indebida acentuación, problemas de puntuación,
enfrentarse a la hoja en blanco cuando se va a iniciar la redacción, desorden en el
planteamiento y escritura de las ideas, no tener iniciativa propia para escribir y no tener un
proceso de revisión autónoma; todos estos factores afectan en el conocimiento de cómo
realizar y presentar los textos en general.
15
4.2. Escritura anterior a la universidad
La lengua posee dos manifestaciones, oral y escrita, por ello es un instrumento
fundamental en el acto comunicativo, ya que por medio de ella podemos, en primer lugar,
expresar sentimientos y pensamientos, además de que nos permite adquirir y transmitir
conocimiento, facilitando relacionarnos unos con otros. De allí que sea necesario reflexionar
acerca de los aspectos que se deben considerar cuando se habla de enseñanza y aprendizaje de
la lengua.
Tomando en cuenta lo anteriormente dicho, se puede deducir que la lengua es un
instrumento de la comunicación que permite el desarrollo del pensamiento, la adquisición y
aplicación de conocimientos. Es de vital importancia ya que la lengua oral permite la
transmisión de información de generación en generación en un grupo determinado y
mantener, en esa misma vía, una conversación adecuada en cualquier circunstancia, como lo
indica Pérez: “La importancia y la trascendencia social que tiene la lengua, como instrumento
de comunicación y como vía expedita para adquirir conocimientos y desarrollar un
pensamiento crítico” (2009, pág. 113).
Por lo anterior, la escuela debe lograr que los estudiantes tengan un adecuado uso de
la lengua en la expresión oral, aprendiendo a reflexionar, analizar y organizar sus ideas para
poder expresarse adecuadamente. El uso de la lengua no se encuentra ajeno al proceso
educativo, ya que es en las aulas donde existe la manifestación de la lengua escrita,
expresando pensamientos, actitudes y posturas, manifestadas a través de los diversos textos,
tales como investigaciones, ensayos, informes y demás textos académicos, es por ello que
existe
la necesidad de realizar una adecuada selección de los contenidos, a los fines de precisar qué
debe saber el estudiante y qué debe hacer con ese conocimiento, lo que supone considerar
todos los factores en juego: lingüísticos, cognitivos, sociolingüísticos, semánticos, discursivos
y estratégicos (Pérez, 2009, pág. 114).
Por lo tanto, la educación debe garantizar que los estudiantes tengan un uso adecuado
y coherente de la lengua escrita en cada etapa de escolarización.
16
En la misma dirección, la Enseñanza-Aprendizaje de la lengua es concebida como un
proceso de comunicación que consiste en interpretar y descifrar el mensaje emisor – receptor,
tanto en la lengua oral, como en la lengua escrita, es por ello que
Toda enseñanza aprendizaje de la lengua debe tener una teoría lingüística que le sirva de
fundamento, no solo para entender los variados y diversos problemas que le surgen al docente
en su práctica pedagógica cotidiana, sino también para solucionarlos de la forma más
conveniente posible (ibidem, pág. 116).
Por último, dado que los encargados del aula son los docentes y los estudiantes,
teniendo en cuenta al docente como guía y como el encargado de brindar un conocimiento,
los horizontes deben orientarse hacia el desarrollo lingüístico en cada nivel, para lograr de
esta manera una adecuada lectura y escritura, sabiendo el qué, cómo y cuándo del decir y el
escribir, de esa manera
Es en la escuela donde se sistematiza esa enseñanza, por tanto, es la responsable de conducir a
los individuos hacia un uso estándar y culto de la lengua en sus dos manifestaciones: oral y
escrita. Es en la escuela donde se enseñan conocimientos lingüísticos, pero también
comportamiento lingüístico apropiado, así como a valorar la lengua. La función principal del
docente es la de materializar ese conocimiento, de hacer realidad las finalidades de la
educación lingüística (Pérez, 2009, pág. 120).
En la universidad la producción de textos académicos es fundamental, ya que el
campo universitario se dedica a escribir y a leer el mayor tiempo posible acerca de cada
concepto que tenga relevancia para la carrera en cuestión. Siendo la lectura fuente primaria de
aprendizaje y la escritura evidencia de lo aprendido. La escritura académica va dirigida a
aquellos que buscan generar y difundir conocimiento disciplinar. La escritura enmarcada en
las disciplinas tiene una función fundamental al escribir la comunicativa, puesto que al
escribir se transmite información. Como lo explica el texto escritura académica:
La escritura académica cumple diversas funciones. Sin duda, la más evidente es la función
comunicativa: al escribir transmitimos a alguien (a una persona o a miles) algún tipo de
información. La transmisión de información genera intercambios entre interlocutores que
establecen redes de influencias (pedimos y nos piden, recomendamos, consultamos y somos
consultados, diseñamos actividades comunes). A través de los intercambios identificamos
17
preferencias; nos acercamos más a unas personas que a otras y vamos construyendo nuestra
identidad social como profesionales, investigadores y autores (Tolchinsky et. al, 2014, pág. 8).
De tal manera que la escritura permite comunicar información, intercambiarla o crear
nueva en el caso de investigación, construyendo nuestras propias ideas a partir de lo que se
lee y se interpreta, con el propósito de que cada comunidad disciplinar desarrolle maneras
típicas de comunicarse a partir de la organización de discurso con palabras técnicas dedicadas
a cada comunidad disciplinar. En el presente trabajo se toman también los tecnolectos durante
la exposición y explicación de los procesos matemáticos en técnicos e ingenieros, teniendo en
cuenta que las comunidades disciplinares son comunidades discursivas.
Tomando como referencia el texto “El proceso de escritura académica: cuatro
dificultades de la enseñanza universitaria”, de Paula Carlino, se analizan cuatro dificultades
que se hayan en los escritores universitarios, llamados escritores “inexpertos”, y se tiene en
cuenta que han de superarse las siguientes cuatro dificultades: la dificultad para escribir
teniendo en cuenta la perspectiva del lector, el desaprovechamiento del potencial epistémico
de la escritura, la propensión a revisar los textos solo en forma lineal y centrándose en
aspectos locales y pocos sustantivos y la dilación o postergación del momento de empezar a
escribir.
Con frecuencia escribimos por deberes escolares, y en contadas ocasiones se escribe
por el placer de escribir o con el fin de transmitir un conocimiento o idea. Desde allí, la
primera dificultad al escribir que presenta Paula Carlino es no tener en cuenta al lector, pues
nos dedicamos a plasmar nuestras ideas sin pensar quien nos lea, sin tener en cuenta si el
lector comprende las ideas que realmente se desean comunicar o si existen incongruencias
entre la intención que se tiene al escribir y la ejecución durante el mismo acto. En una
comparación entre escritores experimentados y escritores inexpertos observamos los
siguientes aportes:
Flower (1979) caracterizó las diferencias entre textos producidos por estudiantes
universitarios y por profesionales, denominando a los primeros “prosa basada en el autor” y a
los segundos,” prosa basada en el lector”. En la primera, las ideas se presentan en el orden en
que fueron descubiertas, es decir, la prosa basada en el autor muestra “el camino asociativo de
la confrontación del sujeto con su tema”. En la segunda, hay un “intento deliberado para
18
comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear un lenguaje y o contexto compartidos” entre
ambos” (Carlino, 2004, pág. 322).
Se podría concluir que al escribir sin pensar en el lector se refleja únicamente lo que
se piensa de manera individual, dejando de lado una posible interlocución con ese depositario
del texto. Al escribir pensando en el lector se puede originar un mundo compartido entre
autor y aquel que lee, buscando siempre un propósito determinado.
Desaprovechar la potencialidad epistémica al escribir, retomando la idea que se viene
desarrollando, radica en escribir opiniones que carezcan de fundamento o redactando
enunciados centrados en puntos de vista de carácter individual, sin tener la perspectiva del
lector, anticipando los rasgos del lector con el propósito de lograr lo que pretende decir. Al
escribir se debe construir racionalmente, recordando lo que sabe sobre el tema y
escribiéndolo, es decir “pone en interacción dos tipos de problemas: retórico (referente a la
comunicación efectiva con el lector) y semántico (relativo al contenido)” (Carlino, 2004, pág.
323), transformando el conocimiento, modificando lo que se sabe del asunto en cuestión y
creando textos con sentido.
De otro lado, los estudiantes universitarios construyen sus textos con las ideas que se
extraen de una lectura dada por el docente, de allí que la siguiente dificultad mostrada por
Carlino sea aquella en la cual los estudiantes no revisan correctamente el texto producido, ya
que se dejan las mismas ideas bases, realizando una corrección superficial de lo plasmado en
el documento realizado. Se sugiere, en este aspecto, repensar el tema y replantear algunas
ideas que deben ser modificadas, buscando siempre un texto más completo, y no solo un
esbozo de un trabajo académico.
En palabras de Sommer (1982, citado por Carlino), la unidad de análisis que perciben
los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o frases, pero no el texto en su
conjunto. Enfocan sus escritos linealmente, como una serie de partes. Para ellos, escribir es
traducir: el pensamiento en lenguaje, el habla en prosa escrita. En este intento de traducción,
“existe un texto original que no necesita ser descubierto o trabajado, sino simplemente
comunicado” (Carlino, 2004, pág. 324).
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Postergar el momento de empezar a escribir es una de las dificultades acaecidas en el
desafío real del acto de la escritura; enfrentarse a la hoja en blanco y empezar plasmar ideas a
partir de la lectura de algún documento o de experiencias propias es una labor ardua. Si no se
dedica un tiempo para edificar el texto, es probable que su autor solo se quede con ideas ya
enunciadas por otros:
La dilación ha sido descrita como producto de la angustia paralizante frente a la página en
blanco, pero Rienecker (2003) plantea entenderla también como muestra de la inseguridad
acerca de los estándares que se esperan del escrito, del desconocimiento de los criterios con
los que será tratado, es decir, como resultado de una representación de la tarea, equivocada,
vaga o ausente (Carlino, 2004, pág. 324).
Tener en cuenta estas dificultades nos hace replantear nuestra función como docentes
de lengua castellana (y también en el caso de las memorias de cálculo), contribuyendo a que
los estudiantes cada vez escriban mejor Se debe comprender que la responsabilidad no recae
solo en los estudiantes sino en la comunidad universitaria.
Ampliando el contexto de la escritura académica, alfabetizar en la universidad parece
un proceso innecesario, debido a que los estudiantes que ingresan a las universidades deben
traen consigo conocimientos previos de lectura y escritura tales como el análisis, la
interpretación, y la elaboración de textos que tengan como fin transmitir información, sin
embargo, la transición de la secundaria a la universidad implica un cambio en la adquisición
de los textos y por ende del conocimiento: mientras en el colegio los docentes entregan los
libros, artículos, cuentos y demás materiales, en la universidad se espera que los estudiantes
por sí solos investiguen, analicen y produzcan textos nuevos. Es indispensable dilucidar el
término para comprender y asumir la alfabetización en la universidad. Paula Carlino la define
como
Conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas, así como en a las actividades de producción y análisis de textos requeridas para
prender en la universidad (Carlino, 2004, pág. 410).
De esta manera se comprende que la alfabetización académica es un proceso de producción y
análisis de determinados textos según la carrera universitaria, teniendo en cuenta las
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terminologías del discurso y el contexto para lograr comprender los conceptos escritos. La
responsabilidad de la universidad se dirige a asumir el cambio y guiar a los estudiantes en los
nuevos desafíos en cuanto a la lectura y escritura, no delegando la responsabilidad única al
estudiante, sino apoderándose del proceso de lectura y escritura en conjunto con docentes
4.3. Funciones de la escritura
La escritura ejerce diversas funciones, manifestándose en diversos contextos, y varía
según el propósito del escritor. Dentro de esas funciones, Cassany, desde la perspectiva
lingüística y pragmática, formula el siguiente gráfico:
Gráfica 1
Funciones de la escritura
(Cassany, D., 2009)
Función intralingüística
Se comprende la función intralingüística como:
El autor del escrito y su destinatario son la misma persona. La escritura constituye un
instrumento de trabajo para desarrollar actividades personales, académicas o profesionales
(Cassany, 2009, pág.49).
21
Funciones Conceptos
Registrativa
La escritura supera la volatilidad de la oralidad, la
evanescencia del pensamiento interior o las limitaciones de la
memoria humana, y permite guardar información sin límite de
cantidad o duración. Anotamos direcciones y teléfonos en
agendas, citas de textos, ideas que se ocurren en un
determinado momento, etc. Esa función requiere dominio del
código escrito (correspondencia sonido / grafía, aspectos
gráfico-motrices, caligráficos, etc.) (Cassany, 2009, pág.49).
Manipulativa
Al ser un acto recursivo y planificado, la escritura facilita la
reformulación de lo enunciado, según las necesidades y las
circunstancias de cada contexto. No siempre reproducimos
literalmente lo escuchado, lo leído, lo visto o lo pensado. La
escritura permite elaborar la información: seleccionarla,
resumirla, ampliarla, modificarla, etc. de acuerdo con nuestras
necesidades. Usamos la escritura como instrumento para
moldear el contenido de actividades de todo tipo, verbales o
no: hacer la lista de la compra, planificar un viaje, preparar el
guión de una exposición oral, organizar el rodaje de una
película, la expansión de una empresa, etc. (Cassany, 2009,
pág.49)
Epistémica
Subiendo otro peldaño de desarrollo cognitivo, la manipulación
de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no
poseía antes de iniciar la actividad escritora. De este modo,
escribir se convierte en una potente herramienta de creación y
aprendizaje de conocimientos nuevos. Entendemos por
conocimiento nuevo un amplio abanico de posibilidades:
ampliar nuestra conciencia sobre aspectos desconocidos de
nuestra personalidad o de nuestro entorno (reacciones,
sentimientos, opiniones); relacionar ideas ya conocidas por
inconexas; enriquecer o concretar ideas vagas o generales;
explicitar datos encapsulados, presupuestos o insinuados, etc.
Usamos la escritura epistémica en contextos muy variados:
para redactar un informe técnico, para explicar nuestros
sentimientos en una carta, para desarrollar una teoría en un
artículo, etc.” (Cassany, 2009, pág.49)
Tabla 1: Elementos de la función intralingüística
22
Función Interlingüística
Se comprende por función interlingüística:
“El autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una asociación, una
comunidad lingüística, el mundo entero, etc. La escritura se convierte en un instrumento de
actuación social para transmitir información, influir, ordenar, etc. También podemos
distinguir varias funciones:” (Cassany, 2009, pág.49)
Función Concepto
Comunicativa
Como canal comunicativo, la escritura permite interactuar con el
prójimo cuando no es posible usar la oralidad (carta, nota), cuando lo
escrito resulta más preciso (artículo científico, informe) o cortésmente
adecuado (correo electrónico), etc. Esta función exige dominar los usos:
Intralingüística, Interlingüística, Epistémica, Manipulativa, Certificativa
Registrativa, Comunicativa, Lúdica, monográficos, marcos
descontextualizados del lenguaje (saber enunciar sin apoyarse en el
contexto situacional) y conocer los géneros y tipos de texto (carta, nota,
instancia, curriculum vitae, narración, argumentación) que responden a
cada situación comunicativa. Cada género exige conocer: los tópicos
informativos, la estructura, los formulismos, la terminología, etc.
(Cassany, 2009, pág.50)
Certificativa
Por su carácter permanente, la escritura desarrolla también una función
performativa importante en un mundo alfabetizado. En numerosos
contextos, lo escrito es la única prueba aceptada de algún hecho o dato,
aunque éstos sean ya conocidos de modo oral. Sólo la escritura “oficial”
de una instancia, una petición, una sentencia, una ley, etc. dan crédito
legal a la información transmitida; su versión oral se considera sólo un
'rumor' o un comentario sin valor (Cassany, 2009, pág.50).
Tabla 2: Elementos de la función interlingüística
23
Función Lúdica
La función lúdica se genera
En cualquier contexto, la escritura puede usarse como juego para generar diversión, humor,
belleza, ironía, entretenimiento, etc. No sólo la escritura estrictamente literaria formaría parte
de esta función, sino también muchas formas de periodismo, correspondencia, etc. (Cassany,
2009, pág.50).
Teniendo en cuenta lo anterior, se crean cuatro esquemas de enfoques didácticos, el
enfoque gramatical, el enfoque comunicativo, el enfoque procesual y el enfoque del
contenido, los cuales resultan ser esenciales en la escritura de cualquier texto.
Gráfica 2
Esquemas de enfoques didácticos
24
(Cassany, D., 2009)
4.4. Leer textos científicos y académicos
Algunos estudiantes presentan dificultades en la escritura, por lo cual el presente texto
pretende analizar las dificultades de la lectura en estudiantes universitarios, teniendo en
cuenta que:
No se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios previos;
se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio de su identidad
como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer
en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escrito para ellos sino
para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas de cada campo de estudio.
Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. (Carlino, 2012, pág. 1).
Teniendo en cuenta lo anterior, Carlino (2012) concluye que a los estudiantes la
universidad suele exigirles, pero no enseñarles a leer como miembros de las comunidades
discursivas de sus respectivas disciplinas. Para evitar el abandono de los estudiantes y ayudar
25
a que esta problemática tenga solución, propone que los profesores de todas las materias
compartan la responsabilidad y
Enseñar los modos específicos de nuestras disciplinas sobre cómo encarar los textos,
explicando nuestros códigos de acción cognitiva sobre la bibliografía y hacer un lugar en las
clases a la lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos callan porque dan por
sobre entendido (Carlino, 2012, pág. 2).
La escritura ha permitido comprender y dar a conocer los cómo, los por qué y los para
qué en la construcción y comprensión de todo tipo de conocimiento. Sin embargo, y como se
ha venido acotando, la enseñanza de lectura y escritura durante el periodo académico ha
recaído en los docentes de lengua castellana. No obstante, es un proceso que se debe dar en
paralelo con las diversas asignaturas necesarias en cada etapa, con el fin de que los
estudiantes logren dar explicaciones a los conceptos aprendidos en cada una de ellas.
Teniendo claro el panorama de cómo se lee y se escribe en la universidad, el siguiente
paso es dar una ojeada a cómo se dan estos dos procesos ya no solo en el aspecto de la
lengua, sino desde la perspectiva de las matemáticas, para adentrarnos más en la comprensión
de los fenómenos lectoescriturales y, sobre todo, ver de qué manera se escribe en las ciencias
exactas y qué fortalezas y falencias existen en ellos.
En cuanto a la escritura en áreas matemáticas, el texto “La lectura y la escritura: dos
procesos claves para la comprensión de conceptos de física” presenta formas de explicar:
explicaciones causales, explicaciones de equivalencia y fenómeno emisor y receptor de la
explicación, consistiendo la primera en mostrar el problema que se explicará y ofrece la
solución y explicación del problema; la segunda utiliza ejemplos o reformula teorías que
clarifican la explicación que se quiere brindar y la tercera el emisor preside la manera como
el receptor recibirá la información. Como lo explica el siguiente fragmento
Dentro del campo de la lingüística, se consideran diferentes tipos de explicación a saber: 1.
Explicaciones Causales: son aquellas cuya estructura está fragmentada en dos enunciados; el
primero muestra con claridad el problema que se explicará y el segundo ofrece la solución o
explicación del problema planteado. 2. Explicaciones de equivalencia: Se basan en la
utilización de ejemplos o reformulaciones de teorías que clarifiquen la explicación que se
pretende dar (es muy común que los libros de texto de física utilicen diversos ejemplos para
26
explicar las leyes de Newton). 3. Fenómeno, emisor y receptor de la explicación: En este tipo
de explicación, el emisor predice la manera como el receptor entenderá la información, lo cual
significa que debe conocerlo o caracterizarlo de algún modo; a partir de ahí plantea los
criterios de ejemplificación necesarios para explicar el problema en consideración. (Cfr.
Atorrersi, 2009).
En las escuelas y colegios no se enseña a escribir y describir diferentes procesos, se le
deja la tarea al profesor de lengua castellana, se les enseña el proceso matemático, pero no a
explicarlo con palabras escritas u orales, de tal manera que al llegar a la universidad se
dificulta la escritura de la memoria de cálculo. Estos tres tipos de explicación contribuyen al
presente trabajo, para dar a conocer los procesos matemáticos necesarios en la construcción
de memorias de cálculo.
De otra parte, para comprender el lenguaje matemático, es primordial brindar el
significado y las características del razonamiento, concepto esencial en este apartado y que se
puede definir como:
Un esquema organizado de proposiciones que se orienta hacia un enunciado – objetivo, con
miras a modificar el valor epistémico, y que, por tanto, altera el valor de verdad bajo el
cumplimiento de ciertas condiciones (Codina y Lupiañez, 2012, pág.2).
Dado el concepto, se brindan las características más relevantes según Codina, A, y
Lupiañez, J, que son:
• Estar orientado hacia el enunciado- objetivo, es decir, hacia la proposición a justificar.
• Estar centrado en el valor lógico o epistémico de esta proposición, y no sobre su
contenido
Con base en lo enunciado precedentemente, las matemáticas desarrollan y practican
un lenguaje particular mediante el cual se plasma y trasmite su pensamiento, y en donde el
sentido tanto de una palabra como de un símbolo son esenciales. Es por ello que el lector no
debe agregar un conocimiento extra que no se haya dado en el texto. sin embargo, ese
lenguaje no es netamente puro, ya que se encuentra influenciado por el lenguaje común.
4.5. Tipologías textuales
27
Los textos son un medio por el cual comunicamos a otros diversos temas; narraciones,
descripciones, argumentaciones, informaciones entre otros, depende de la intención que el
escritor desee brindar al lector. Por lo tanto, cada tipo de texto posee sus propias
características. Egon Werlich, uno de los precursores de la división textual - tipología textual,
realiza cinco divisiones, clasificándolas en función de aspectos contextuales:
En primer lugar, la narración o texto narrativo, que se identifica por contar en el
papel escritos de hechos vividos o fantásticos. En palabras de Werlich (2006): “Narration
(texto narrativo). Relacionado con la percepción de los hechos y cambios en el tiempo. Los
textos narrativos son, en líneas generales, aquellos que transmiten acontecimientos vividos
(cuento, informe, etc.)” (pág. 8).
En segundo lugar, el autor presenta la descripción o texto descriptivo, el cual se
encarga de describir los que nos rodea y cómo funciona, es decir personas, sucesos,
proyectos, procedimientos. De este modo Werlich (2006) lo definiría como: “Deskription
(texto descriptivo). Ligado a la percepción de los hechos y cambios en el espacio. Se trata de
textos que describen lugares, personas y sucesos (folleto turístico, declaración de un testigo,
etc.)”. (pág. 9).
Luego Werlich (2006) explica el texto expositivo, el cual se define como: “Exposition
(texto expositivo). Asociado al análisis y la síntesis de ideas y representaciones conceptuales.
Los textos expositivos clasifican, explican y definen conceptos (ensayo, definiciones, etc.).”
(pág. 9).
Posteriormente, el autor realiza la división argumentativa, donde la opinión basada en
conceptos o teorías es evidenciada: “Argumentation (texto argumentativo). Está vinculado a
las relaciones entre ideas y conceptos. En los textos argumentativos el hablante generalmente
manifiesta una opinión, rebate un argumento o expresa sus dudas (comentario, tratado
científico, etc.)” (Werlich, 2006, pág. 9).
Por último, Werlich (2006) establece el Instruktion (texto instructivo), el cual consiste
en brindar indicaciones, pretendiendo que el lector tenga determinada actitud:
28
Instruktion (texto instructivo). Relacionado con las indicaciones en una secuencia y la
previsión de conductas futuras. Los textos instructivos pretenden provocar un
comportamiento determinado en la actitud del lector, entendiendo entre sus funciones las de
aconsejar, proponer, advertir, obligar, etc. (manual de instrucciones, leyes, etc.)” (pág. 9).
El presente proyecto está basado en dos de las cinco tipologías textuales que Werlich
propone: texto descriptivo y texto explicativo, ya que son necesarias para realizar la memoria
de cálculo. La descripción escrita, en primer lugar, es esencial para describir los procesos
matemáticos que se realizan en los informes de aula o proyectos finales (tesis), teniendo
como objetivo analizar y sintetizar las ideas de los conceptos (fase explicativa).
4.5.1. La explicación y la descripción
Para efectos de un trabajo riguroso en cuanto al análisis del corpus de estudiantes y
egresados de las carreras mencionadas de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, se toma como referencia el texto “Modelos textuales teoría y
práctica” de las autoras Anna M. Torrent y Margarida Bassols, quienes definen y caracterizan
cuatro tipologías textuales: argumentación, explicación, descripción y conversación. En la
presente investigación se analizarán dos de ellas, la explicación y la descripción, ya que son
fundamentales en la elaboración de la memoria de cálculo.
• Explicación
Para brindar la definición de explicación, es necesario antes realizar una distinción entre
exponer y explicar, ya que están conceptualmente relacionadas y se pueden generar
confusiones. Se entiende por “exponer” la acción de informar, y el “explicar”, aunque
informa, tiene la finalidad de demostrar para lograr la comprensión de la información, por lo
cual intenta dar respuestas a preguntas tales como: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Por qué
funciona? El texto la define a partir del diccionario de la Real Academia de la siguiente
manera: “Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil con palabras muy
claras para hacerlos más perceptibles” (Torrent y Bassols, 1996, pág. 34).
29
En la memoria de cálculo, la explicación es relevante ya que informa sobre un artefacto por
construir o por modificar, teniendo como finalidad demostrar por medio de cálculos el
funcionamiento de dicho aparato.
• Descripción
El texto “Modelos textuales teoría y práctica” de las autoras Anna M. Torrent y Margarida
Bassols, define la descripción a partir del diccionario de la Real Academia española como
“Representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas
partes, cualidades o circunstancias” (2006, pág. 45).
Si bien la anterior definición es la base para comprender la descripción, es relevante
complementarla teniendo en cuenta que existen variadas descripciones. La presente
investigación se centrará en la descripción de acciones, ya que en la memoria de cálculo se
describen procesos matemáticos y por ende accionarios, por lo tanto la descripción de
acciones posee dos características relevantes, en primer lugar, los verbos utilizados van
ligados a verbos de tipo hacer, y segundo, las acciones descritas aparecen ordenadas
cronológicamente.
Caracterizar una acción explicando los diferentes pasos – o partes- que la integran (1°, a: 2°,
b: 3°, c: la acción es X). Este caso es el más próximo a la narración. Pero, a diferencia de ella,
no hay complicación, ni orientación hacia un final “abierto” – es decir, que permite diversas
alternativas-, sino que hay, simplemente la enumeración de acciones o los momentos de un
proceso que se realiza necesariamente siguiendo la misma sucesión (Torrent y Bassols, 1996,
pág. 57).
Por lo tanto, los verbos que se utilizan en mayor medida, como se verá más adelante en el
análisis de los corpus escritos, son: poner, hervir, colar añadir entre otros, y de esta manera
contribuyen a describir las distintas partes que ingresan a la acción. Entre algunas de las
características de esta tipología se encuentran:
1- Cuando se describe se tiene una finalidad o propósito.
2- Se describe pensando en un receptor determinado.
30
La descripción objetiva mantiene una percepción global del objeto en su contexto,
para continuar después con el detalle de las diferentes partes.
31
5. MARCO METODOLÓGICO
Los aspectos metodológicos de la presente investigación se basan en los métodos de
investigación cualitativa, cuantitativa y mixta, que define y presenta las diferencias entre los
métodos de investigación. El presente proyecto realiza una investigación mixta, entendida
como;
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005;
Williams, Unrau y Grinnell, 2005). (…) Asimismo, el enfoque mixto puede utilizar los dos
enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento del
problema (Hernández et. al., pág. 755).
El modelo mixto de investigación cualitativa y cuantitativa, requiere recolección de
información como la lectura de trabajos de estudiantes y el análisis de los mismos, así como
la vinculación de datos por medio de tablas.
(…) se escoge el enfoque mixto ya que es este modelo de investigación permite recolectar,
analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos para responder a un planteamiento o
problema pudiendo realizar la conversión de datos cuantitativos a cualitativos y de
cualitativos a cuantitativos, también se puede utilizar los dos enfoques para responder
distintas preguntas de investigación de un problema (Hernández, S. Fernández, C.y Baptista,
P., 2006, pág. 776)
Las ventajas de este método son varias, en un primer momento logra una perspectiva
más precisa sobre la dificultad de escribir en la universidad dado que posee dos
procedimientos al de investigar y los resultados son más significativos y variados ya que se
tienen diferentes tipos de datos, se amplía las dimensiones del proyecto, es decir, se estudian
los textos con mayor amplitud, profundidad, diversidad, riqueza interpretativa y sentido de
entendimiento cuantitativo, si cumplen o no cumplen los parámetros escriturales de la
memoria de cálculo descripción, exposición y análisis y cualitativo la manera como se escribe
ésta.
32
La realización de las rejillas evaluativas, de cualitativas a cuantitativas, se basará en
los trabajos de José Calderón López, ya que brinda instrumentos de evaluación para análisis
de la escritura, teniendo en cuenta por un lado los parámetros conceptuales, (situaciones
enunciativas atravesadas por distintos discursos) y por otro lado la calificación cualitativa y
cuantitativa de la producción escrita con el fin de detallarla objetivamente desde una visión
discursiva, pasando de una visión subjetiva a una visión objetiva. En palabras del autor:
Mirar el texto desde su estructura interna y llegar más o menos a la intención comunicativa de
su autor, moldeado por el contexto y su modelo mental de la realidad que quiere recrear, al
referirse a ella (Calderón, pág. 24).
5.1. Investigación acción
La investigación es un proceso de continuo descubrimiento de conocimientos a partir
de un punto de observación, este trabajo es realizado desde una perspectiva investigativa de
acción participativa la cual “implica que un investigador universitario entra a una institución
o comunidad para hacer investigación junto con y no sobre los participantes” (Gary. 2007,
pág.1).
La Investigación Acción Participativa tiene como objetivo generar conocimiento
desde las acciones o intervenciones y comunidades, como una manera de desarrollo
profesional ya que requiere una espiral de ciclos de planeación, acción, observación y
reflexión.
La Investigación Acción Participativa posee una estructura por etapas y fases; en la
primera etapa se encuentra la fase de pre-investigación: síntomas, demanda, y elaboración del
proyecto (posterior la primera etapa) y diagnóstico; luego la segunda etapa, que consiste en
programación y por último la tercera etapa, en la cual se dan las conclusiones y propuestas.
Existe una fase que implica post-investigación, que se basa en una puesta en práctica de este
método y su evaluación, para tomar unos nuevos síntomas.
33
Tabla 3
Etapas y fases de una investigación Acción Participativa
(Martí, J. 2000)
5.2. Pedagogía de proyectos y desarrollo humano
La universidad a lo largo de su historia ha tenido como objetivo transformar a partir
del cambio social y cultural de los estudiantes, por ello debe ser cambiante, abierta a espacios
de auto reflexión, teniendo en cuenta las necesidades de su tiempo. La universidad actual ha
olvidado estos aspectos y, por el contrario, como lo indica Avellaneda, (2014) se enseñan
oficios o se desarrollan competencias para el desenvolvimiento laboral, requiriendo una
universidad que tenga como fin formar profesionales con habilidades y competencias que
34
posibiliten. “ampliar, crear, transformar y adaptar el conocimiento, e integrarlo para generar
cambios y transformaciones en la vida individual, social y cultural.” (Avellaneda, pág. 82).
La educación debe formar seres humanos preparados para participar activamente en la
reconstrucción individual y social, generando sujetos pensantes, por lo tanto, se debe
reevaluar el modelo de educación tradicional, donde el conocimiento se comparta y analice
en una relación igualitaria entre docente y estudiante, de allí que una de las soluciones para el
cambio del modelo pedagógico tradicional, propuesta por la autora, sea la pedagogía por
proyectos teniendo en cuenta que:
“El compromiso de la universidad es buscar nuevas formas de llevar a cabo su quehacer
diario, para que ayuden a la formación de sujetos capaces de vivir en una sociedad cambiante,
compleja, globalizada, tecnologizada y deshumanizada en alto grado.” (Avellaneda, pág. 86).
La investigación fue realizada con 36 estudiantes de Tecnología en Mecánica,
Tecnología industrial y Tecnología en sistematización de datos, en la asignatura se realizaron
grupos de trabajo conformados por 3 o 4 estudiantes para desarrollar proyectos de aplicación
práctica con miras a la solución de un problema, que tuviera en cuenta problemáticas en la
sociedad, con el fin de realizar un documento que describiera y expusiera los procesos
pertinentes en la realización del artefacto.
35
6. LA ESCRITURA DEL TEXTO DESCRIPTIVO-EXPOSITIVO Y SUS DIFICULTADES AL
PRODUCIRLO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
6.1. El contexto universitario
• La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad tecnológica
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas fue creada en el año de 1948, con el
objetivo de ofrecer educación a jóvenes de sectores menos favorecidos económicamente en la
ciudad de Bogotá. En la actualidad se encuentra conformada por cinco facultades: Ciencias y
Educación; Medio Ambiente y Recursos Naturales; Ingeniería; Tecnológica; y Artes –
ASAB. Definiéndose como:
Un ente universitario autónomo de carácter público del orden Distrital que concibe la
educación como factor de cambio social y mejoramiento de la calidad de vida. En esa
perspectiva, a lo largo de sus 59 años de existencia ha generado impactos en diferentes
campos de conocimiento y acción relacionados con sus programas académicos. (Betancourt,
Bermúdez, Rodríguez, et. al., 2007, pág. 9).
Teniendo en cuenta lo anterior, la misión de la universidad es:
La democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con
participación del Estado, el derecho social a una Educación Superior con criterios de
excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y
conocimientos, con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir
fundamentalmente al progreso de la Ciudad - Región de Bogotá y el país (Betancourt,
Bermúdez, Rodríguez, et. al., 2007, pág. 12).
De allí que la visión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas tenga metas
a niveles internacionales, de corte académico e investigativo, por lo tanto
En su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida
nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos
e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y
transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la articulación dinámica,
36
propositiva y pertinente de sus funciones universitarias en el marco de una gestión
participativa, transparente y competitiva (Betancourt, Bermúdez, Rodríguez, et. al., 2007, pág.
12).
• Facultad tecnológica
Una de las facultades de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es la
Facultad Tecnológica, la cual tiene su sede en el sur de la ciudad de Bogotá, más
específicamente en el barrio Candelaria la Nueva de la localidad 19 de Ciudad Bolívar, la
cual brinda educación pública a jóvenes de estratos 1, 2 y 3. En un estudio realizado en el
2013, se determinó que la población estudiantil en la Facultad Tecnológica era de 7744
6.2. El contexto específico
• Estudiantes de Ingeniería Mecánica, Industrial, Sistematización de datos por
Ciclos propedéuticos
La investigación se llevó a cabo en la Universidad Francisco José de Caldas, Facultad
Tecnológica, en la asignatura denominada Comprensión y producción de textos II,
desarrollada en el periodo 2015- III, con 36 estudiantes de Tecnología en Mecánica,
Tecnología industrial y Tecnología en sistematización de datos.
En la asignatura se realizaron grupos de trabajo conformados por 3 o 4 estudiantes
para desarrollar proyectos de aplicación práctica con miras a la solución de un problema, que
tuviera en cuenta problemáticas en la sociedad, con el fin de realizar un documento que
describiera y expusiera los procesos pertinentes en la realización del artefacto.
De este modo, se realizó una fase de identificación de intereses con el fin de hallar diversos
temas para la realización de los proyectos, los cuales fueron: cargador magnético CSDS,
chaqueta termorreguladora, portaelementos de dibujo, portacomidas autocalentable y
parqueadero rotatorio, cargador portátil adaptado a una bicicleta, energía con Pantone,
dispensador de alimento para mascotas, generador magnético de energía.
37
Teniendo la propuesta de los proyectos, se procede a la realización del documento
denominado informe, realizando pautas de investigación en cada uno de los ítems o apartados
de la estructura de este.
La investigación se desarrolla en uno de los apartados del informe, donde se describen
y exponen, en su orden, las siguientes partes: materiales y sus características, procedimientos
matemáticos y conclusiones que determinan la probabilidad del artefacto. A este último paso
de le denomina memoria de cálculo. El estudio se realiza con la entrega final del documento.
38
7. ANÁLISIS
7.1. La alfabetización de los cálculos: entre fórmulas y letras
El siguiente análisis cuantitativo tiene en cuenta el uso de 7 categorías: proposición,
concordancia, conectores, organización, léxico, puntuación y ortografía y conclusión, las
memorias de cálculos elaboradas por estudiantes de segundo semestre en la facultad
tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con estudiantes que cursan
el 1º y 2º semestre de las carreras de tecnología industrial y mecánica y sistematización de
datos, en el marco del espacio académico producción y comprensión de textos II. Para el
análisis de las categorías se utilizan estándares que determinan el desempeño escritural, a
partir de 4 porcentajes: 100%, 80%, 60% y 40%, donde 100% es el tope máximo y el 40% el
mínimo. El desempeño se determina a partir del uso de las categorías.
La proposición viene dada desde cuatro porcentajes según su cumplimiento en donde
el 100% aporta oraciones de clase general con coherencia y cohesión lineal, local y global
efectiva y se ajusta a la demanda de una tarea muy compleja; 80% aporta oraciones de clase
general con coherencia y cohesión lineal, local y global efectiva y se ajusta a la demanda de
una tarea muy compleja; 60% aporta oraciones con coherencia y cohesión lineal, global y se
ajusta a la demanda de una tarea sencilla; 40% aporta oraciones con coherencia y cohesión
lineal, global y se ajusta a la demanda de una tarea básica.
La concordancia viene dada desde cuatro porcentajes, según su cumplimiento, en
donde el 100% Las concordancias (género, número, persona) son ideales y consistentes en
todo el texto; 80% Las concordancias (género, número, persona) son ideales y consistentes en
casi todo el texto; 60% Las concordancias (género, número, persona) son apropiadas a lo
largo del texto y 40% Las concordancias (género, número, persona) son algunas veces
apropiadas en el texto.
Los conectores vienen dados desde cuatro porcentajes, según su cumplimiento, en
donde el 100 % Se usan con consistencia discursiva los conectores para expresar claramente
las ideas complejas; 80% Se usan con suficiencia discursiva los conectores para expresar las
ideas complejas; 60 % Se usan aceptablemente los conectores para expresar ideas sencillas y
40 % Se usan esporádicamente los conectores para expresar las ideas.
39
La organización viene dada desde cuatro porcentajes, según su cumplimiento, en
donde el 100 % Lo dicho presenta una organización estructural consistente con argumentos
que avalan los puntos de vista; el 80 % Lo dicho presenta una organización suficiente con
argumentos que avalan los puntos de vista; el 60 % Lo dicho presenta una organización
aceptable y con argumentos que avalan los puntos de vista y el 40 % Lo dicho no presenta
una organización estructural con argumentos que avalan los puntos de vista.
El léxico viene dado desde cuatro porcentajes, según su cumplimiento, en donde el
100 % Se usa con consistencia la elección, la formación y la combinación de las palabras en
textos complejos; 80% Se usa con suficiencia la elección, la formación y la combinación de
las palabras en textos complejos; 60 % Se usa aceptablemente la elección, la formación y la
combinación de las palabras en textos sencillos y el 40 % Se usa con poca precisión la
elección, la formación y la combinación de las palabras en el texto.
La ortografía viene dada desde cuatro porcentajes, según su cumplimiento, en donde
el 100% domina plenamente el uso de la ortografía y la puntuación y se logra un mensaje
claro y comprensible; 80% domina suficientemente el uso de la ortografía y la puntuación y
se logra un mensaje claro y comprensible; 60% domina aceptablemente el uso de la ortografía
y la puntuación y se logra un mensaje claro y comprensible y el 4 % a pesar del uso impropio
de la ortografía y la puntuación se logra un mensaje comprensible.
La conclusión viene dada desde cuatro porcentajes, según su cumplimiento, en donde
el 100 % El texto es cerrado eficazmente recordando los puntos centrales del texto alrededor
de la tesis o puntos de vista; 80 % El texto es cerrado con suficiencia recordando los puntos
centrales del texto alrededor de la tesis o puntos de vista; 60 % El texto es cerrado
aceptablemente recordando los puntos centrales del texto y el 40 % El texto es
esporádicamente cerrado y sin tener en cuenta los puntos de vista.
7.2. Resultados de análisis cuantitativo
Tomando las categorías anteriormente expuestas se procede a realizar el análisis
cuantitativo de las memorias de cálculos, los parámetros utilizados son: título del trabajo,
categorías y porcentaje.
40
Tabla 4
Resultados análisis cuantitativo
TÍTULO DEL TRABAJO
Categorías
Proposición Concordancia Organización Puntuación y ortografía
Conclusión
PROTOTIPO CARGADOR INTEGRADO EN UNA
BICICLETA
60%
100%
60%
60%
40%
CHAQUETA TERMORREGULADORA CORPORAL
80%
100%
100%
100%
80%
ADAPTACIÓN DE UN GENERADOR DE ENERGÍA
MAGNÉTICO
80%
100%
60%
80%
40%
CARGADOR CON IMANES PERMANENTES
PORTÁTIL
100%
100%
100%
100%
100%
DISEÑO Y SIMULACIÓN DE UN PORTA - COMIDA
AMIGABLE CON EL MEDIO AMBIENTE
80%
100%
80%
100%
80%
DISPENSADOR DE COMIDA PARA MASCOTAS
CANINAS Y FELINAS
80%
100%
100%
60%
80%
PORTAELEMENTOS DE DIBUJO
80% 100% 80% 60% 40%
PARQUEADERO ROTATIVO 100% 100% 100% 80% 40%
41
El siguiente gráfico expone los resultados por categorías, con la cantidad de trabajos
en cada porcentaje, de esta manera:
✓ Proposición: dos grupos desarrollan apropiadamente la categoría con el 100%, cinco
adecuadamente con el 80 % y uno con dificultades con el 60%,
✓ Concordancia: se evidencia que existe total manejo de la categoría, ya que los ocho
grupos obtienen el 100%
✓ Organización: cuatro grupos mantienen el orden apropiadamente 100%, dos
adecuadamente 80% y dos con dificultad 60%
✓ Puntuación y ortografía: tres grupos obtienen el 100% en el manejo de la
puntuación y ortografía. dos el 80% y tres el 60%
✓ Conclusión: uno grupo desarrolla apropiadamente las conclusiones de la memoria de
cálculo con el 100%, tres grupos la desarrollan adecuadamente con el 80 % y cuatro
grupos no realizan conclusiones.
Gráfico 3: Porcentajes de categorías del análisis cualitativo
42
7.2.1. Rejilla de análisis en nombramiento
Con el fin de observar el nombre asignado a la memoria de cálculo y, así mismo, con
el objetivo de determinar diferencias y similitudes, se realiza una tabla de análisis basada en
el trabajo final de egresados, en la facultad tecnológica de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas con estudiantes que cursaron carreras de tecnología industrial y mecánica y
sistematización de datos. (ver anexo 1)
De lo cual se pudo concluir que no existe uniformidad en el nombramiento, así como
tampoco se tiene clara la diferencia entre metodología y memoria de cálculo. Por otra parte,
los títulos se presentan con similitudes en la carrera de sistematización de datos, en su
mayoría nombrándola con la palabra análisis.
7.3. Análisis cualitativo
El análisis cualitativo tiene en cuenta el manejo de las siguientes categorías:
coherencia, cohesión, léxico, progresión temática y marcadores y conectores, en las
memorias de cálculos elaboradas por estudiantes de segundo semestre en la facultad
tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con estudiantes que cursan
el 1º y 2º semestre de las carreras de tecnología industrial y mecánica y sistematización de
datos, en el marco del espacio académico producción y comprensión de textos II.
43
7.3.1. Categorías del análisis
Categoría Definición
Coherencia
La coherencia es una noción más extensa e incluye las
relaciones pragmáticas, además de las relaciones
semánticas intertextuales. Es un concepto que se refiere
al significa su totalidad, abarcando tanto las relaciones
de las palabras con el texto como las relaciones entre
las palabras en el interior del mismo texto. Alude a la
estabilidad y la consistencia temática subyacente,
asociada a la macro estructura (contenido, a la súper
estructura (esquema de organización) del texto, a su
anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y espacio) y
a las inferencias que activan los hablantes para
interpretarlo a parir de conocimientos previos.
(Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999, pág. 222).
Cohesión
La cohesión es un concepto que se refiere a uno de los
fenómenos propios de la coherencia, el de las
relaciones particulares y locales que se dan entre
elementos lingüísticos, tanto los que se remiten unos a
otros como los que tienen la función de conectar y
organizar. Así, la coherencia, que incluye la cohesión,
se puede considerar tanto una propiedad fundamental
que dé cobertura al conjunto de significaciones del
texto como un principio necesario para que un texto
sea definido como tal. (Calsamiglia, H. y Tusón, A.
(1999, pág. 222).
Léxico
Léxico
La referencia fundamental del texto se construye a
través de elementos léxicos. Estos introducen los
temas. Pero para mantener la referencia iniciada hay
diversos mecanismos a su servicio, todos ellos
fundamentalmente mecanismos de reiteración
1- Repetición: En el momento en que se debilita la
referencia (por distancia entre una aparición y
otra, o bien porque la memoria a corto plazo
deja de funcionar) se repite el referente, con las
mismas palabras o con variaciones. Se trata de
44
procedimientos de sustitución.
(Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999, pág. 230)
Progresión temática
Progresión temática
La progresión temática permite que la información
avance. El progreso de la información se basa en un
modelo lineal y se manifiesta por el lugar que las
unidades informativas ocupan en la oración.
1- Se parte de una información presupuesta y
compartida que se activa. Por nueva que
parezca la información que se introduce, el
punto de partida es lago conocido a partir de los
cuales se construye una línea de avance.
2- Se van incorporando elementos nuevos que
empujan hacia adelante el contenido textual, sin
interrupciones ni demoras que hagan perder la
línea del avance discursivo.
3- Se llega a un término, a una conclusión de la
línea informativa, necesaria para que el texto se
configure como tal.
(Calsamiglia, H. y Tusón, A. 1999, pág. 240)
Progresión de tipo lineal: se parte de un primer tema y
lo que se presenta como información nueva (rema) se
convierte en el tema siguiente al que se le atribuye
(información conocida) al que se le atribuye otro rema,
que a continuación se convierte en tema, etc.
Combettes: Tipos de progresión temática
Tema: información conocida
Rema: información nueva
Progresión de tema constante: a un mismo tema, se le
van asignando remas diferentes
Progresión de temas derivados: a partir de un tema
general o hipertema van surgiendo diferentes temas o
subtemas con sus respectivos remas 241
45
Progresión de tema o rema extendido o ramificado: En
este caso, o bien el tema o bien el rema se expande en
diversos subtemas (Calsamiglia, H. y Tusón, A. 1999,
pág. 241- 243)
Los marcadores y los
conectores
Los marcadores y los conectores
El sistema de la lengua pone a disposición de los
hablantes unas piezas lingüísticas que relacionan de
forma explícita segmentos textuales, sean enunciados o
secuencias de enunciados, estableciendo entre ellos
diversos tipos de relaciones semánticas: se trata de los
llamados marcadores discursivos y los conectores… En
un estilo más elaborado y neutro, los conectores se
expresan para evitar malentendidos y para asegurar una
adecuada conexión. (Calsamiglia, H. y Tusón, A.
1999, pág. 245).
Tabla 6: Categorías de análisis cualitativo
7.3.2. Rejilla de análisis cualitativo
Teniendo en cuenta las definiciones anteriormente expuestas, se procede a realizar
el análisis cualitativo, determinado desde el manejo de cada categoría.
48
Tabla 7
Análisis cualitativo
Título del trabajo
Categoría
Coherencia Cohesión Léxico Progresión temática Marcadores y
conectores
PROTOTIPO
CARGADOR
INTEGRADO EN
UNA BICICLETA
El contenido es coherente
ya que desarrolla la
temática abordada acerca
de la energía alternativa,
por medio de la bicicleta.
Presenta una
cohesión
aceptable,
empero, presenta
dificultad en la
conexión.
Existe repetición
en términos
técnicos tales
como dínamo y
corriente.
Maneja una
progresión de
temática constante.
Se le dificulta el uso
de conectores de orden
y aditivos,
CHAQUETA
TERMORREGULAD
ORA CORPORAL
La memoria de cálculo es
coherente, puesto que
desarrolla la temática
sobre los circuitos
eléctricos necesarios para
la chaqueta
termorreguladora
corporal.
Presenta una
cohesión buena,
ya que se maneja
ilación entre las
frases u
oraciones.
Existe repetición
en palabras
técnicas tales
como: circuito
eléctrico,
temperatura,
residencia, entre
otros.
Maneja una
progresión de
temática constante,
ya que va a un
mismo tema se le
van asignando remas
diferentes.
Maneja conectores de
adición (igualmente)
de causa (ya que), sin
embargo, no da uso a
los conectores de
orden.
ADAPTACIÓN DE
UN GENERADOR
DE ENERGÍA
MAGNÉTICO
Desarrolla el tema del
generador adecuadamente,
teniendo en cuenta lo que
lo conlleva.
Presenta
dificultad en la
ilación del texto,
al conectar frases
u oraciones.
Repetición:
energía eléctrica,
electromagnética.
Progresión de tema
constante ya que, al
tema generador, se le
van asignando remas
diferentes.
No existe utilización
de conectores aditivos,
de causa y de
organización
CARGADOR CON
IMANES
El texto posee coherencia
textual, ya que expone
adecuadamente la idea del
La unión entre
oraciones y frases
permite tener
Repetición:
imanes.
Progresión de tema
constante: a un
mismo tema, se le
Presenta conectores de
orden (después),
condicionales (ya
49
PERMANENTES
PORTÁTIL
cargador con imanes. ilación entre las
ideas.
van asignando remas
diferentes
que).
DISEÑO Y
SIMULACIÓN DE UN
PORTA - COMIDA
AMIGABLE CON EL
MEDIO AMBIENTE
El texto posee
coherencia debido a
que se desarrolla
adecuadamente el
tema de la creación y
el funcionamiento de
las portacomidas.
La ilación del texto es
buena puesto que las
oraciones y las frases
están conectadas
adecuadamente.
Repetición:
resistencia
termo-
eléctrica
Progresión de tema
constante, ya que al
tema se le van
asignando remas
diferentes.
Maneja
conectores de
orden (a
continuación),
causa (debido a
que).
DISPENSADOR DE
COMIDA PARA
MASCOTAS
CANINAS Y
FELINAS
Se complementan los
temas para brindar
coherencia al texto,
logrando una idea
general adecuada.
Se dificulta la ilación del
texto la presentar
dificultades en la unión de
las frases u oraciones.
Repetición:
amplitud
Progresión de temas
derivados: a partir del
tema general dispensador
de comida, van surgiendo
diferentes temas o
subtemas.
Maneja
conectores de
causa y efecto
(por lo tanto),
existe repetición
frecuente de “el
cual”.
PORTA
ELEMENTOS DE
DIBUJO
La coherencia es básica,
ya que se logra
comprender en lo
elemental del texto.
No maneja conectores, por
esta razón la ilación del
texto se dificulta debido a
que no se unen las
oraciones o frases
adecuadamente.
Repetición:
Ergonomía
Progresión de tema
constante: a un mismo
tema, se le van asignando
remas diferentes.
No presenta uso
de conectores.
PARQUEADERO
ROTATIVO
La coherencia es
adecuada ya que se
logran comprender los
procesos y materiales
de los parqueaderos
rotativos.
Las oraciones o frases son
conectadas adecuadamente
para lograr una cohesión
en el texto aceptable.
Repetición
en la
expresión
“para que”.
Progresión de tema
constante
En el texto se
presentan
conectores de
orden, causa y
efecto.
50
Del anterior análisis se puede concluir, grosso modo, lo siguiente:
• Existe repetición de términos, ya que, al ser un lenguaje técnico, no existen sinónimos
exactos para la utilización en la escritura.
• Tienen coherencia, pero se dificulta la cohesión, es decir, logran mantener la idea
general del tema, pero no hilan las ideas en la conexión de frases u oraciones.
• Aunque se manejan conectores, es necesario el refuerzo de manejo de estos en los
diversos textos.
51
8. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA DE
CÁLCULO
8.1. Definición de informe
Cuando se hace un estudio sobre la noción de memoria de cálculo, se encuentra que
esta es un aspecto esencial en la investigación de informes. Sin embargo, no ha sido
claramente definida, y tampoco se reconoce su importancia en ciertas disciplinas. Esta
tipología o sub-tipología ha sido considerada como una de las fases que componen
documentos como el informe académico que se realiza en el ámbito de la ingeniería y las
tecnologías, sin un pleno estudio sobre sus características, composición y estructura.
Dados estos antecedentes, uno de los textos indispensables para abordar el tema es de
los autores Ana María Harvey y Daniel Muñoz, el cual aborda la alfabetización académica y
las manifestaciones discursivas escritas desde el estudio de las percepciones de los docentes
acerca de las características retórico - funcionales del informe, por medio de cuestionarios
realizados a los docentes en el contexto chileno con la finalidad de brindar un acercamiento al
concepto de informe, y de allí partir hacia el estudio de la memoria de cálculo, teniendo en
cuenta la importancia de los informes como medios para registrar conocimientos adquiridos.
Los resultados brindados del estudio presentan una síntesis de los análisis de los conceptos,
definiendo informe de la siguiente manera:
En términos generales, los docentes encuestados expresan que consideran el informe como un
tipo de texto expositivo breve (reporte o relación) que da cuenta de actividades, lecturas o
temas particulares con algunos componentes argumentativos (Harvey y Muñoz, 2006, pág. 9).
Es necesario tener claro el concepto de informe escrito para ubicar el lugar de la
memoria de cálculo, así como su estructura básica que se compone de tres divisiones: la
inicial, donde se presenta y justifica el tema o el problema del informe a realizar; la media, la
cual abarca los procedimientos para abordar el tema o el problema y la final, que aporta las
conclusiones del análisis realizado. El desarrollo de la memoria de cálculo va incluido en la
sección media ya que es donde se aborda el procedimiento matemático del informe
acompañado por la descripción y exposición del tema o problema:
52
Una sección media, que abarca el procedimiento para abordar el tema o problema, es decir, la
metodología a utilizar, el tratamiento propiamente tal, caracterizado frecuentemente como
análisis o como los resultados del mismo. Esta sección se caracteriza por la aplicación de los
antecedentes presentados en la sección anterior al asunto concreto tratado. (Harvey y Muñoz,
2006, pág. 9).
8.2. Propuesta para la estructura de la memoria de cálculo
La siguiente propuesta para la estructura de memoria de cálculo se realiza con el fin
de brindar una guía que permita determinar las pautas que se deben desarrollar en su
construcción, teniendo en cuenta las tipologías textuales descriptiva y expositiva.
DESCRIPCIÓN DEL ARTEFACTO
1. Descripción de lo que se va a realizar (tener en cuenta material y equipos).
2. Elementos por diseñar.
• Descripción del elemento (para que se realiza, con qué fin se realiza, de que se
encargará).
• Características de lo que se va a diseñar (función, volumen, diseño, material, presión,
capacidad).
CÁLCULOS Y GRÁFICAS
3. Cálculos, descripción y exposición de los elementos necesarios en la realización del
artefacto (tener la cuenta fórmulas y datos de las características de los elementos).
DESCRIPCIÓN DE ELEMENTOS
4. Descripción de elementos ya creados necesarios para armar el artefacto
DISEÑO DEL ARTEFACTO
5. Diseño del artefacto por crear
53
• Características del producto.
• Parámetros del diseño.
• Elección del material según los factores: temperatura, presión, costos, aplicación
(teniendo en cuenta normas) disponibilidad en el mercado.
CÁLCULOS DEL ARTEFACTO
6. Cálculos del artefacto por realizar (altura. dimensiones, diámetro, peso).
7. Si es una modificación del artefacto, mencionar elementos por reutilizar (función
temperatura. material).
ENSAYO DEL ARTEFACTO
8. Ensayo del artefacto (simulación virtual o en físico)
• Condiciones del ensayo
• Condiciones de la prueba del artefacto.
CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DE CÁLCULO
54
9. CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS
9.1. Análisis cuantitativo
Al culminar el análisis cuantitativo, se puede concluir que dos de los textos manejan
correctamente, es decir, el 100% en la proposición, cinco la manejan adecuadamente con el
80% y uno con el 60%, ocho de ocho trabajos de los estudiantes maneja el 100 % en la
concordancia. En cuanto a la categoría organización, cuatro trabajos tienen el 100 %, dos
80% y dos 60%, es decir que la mayoría maneja correctamente la organización textual, sin
embargo, los dos grupos no lo realizan adecuadamente. En la categoría de puntuación y
ortografía, tres trabajos manejan excelentemente al 100%, dos la manejan adecuadamente en
80 % y tres en 60 %. Por último, en la conclusión, se evidenció que un trabajo realizó
excelentemente 100% una conclusión de la memoria de cálculo, tres la realizaron
adecuadamente 80% y cuatro grupos no la realizaron. Se podría analizar que existe en la
mitad de trabajos dificultades al realizar las conclusiones de los procedimientos matemáticos.
Rejilla de nombramiento
Se puede concluir que no existe uniformidad al brindar el nombre a los cálculos
realizados, ya que se denominan de diversas maneras tales como: análisis y diseño, ingeniería
del proyecto, métodos y resultados, metodología entre otros títulos. No se tiene clara la
diferencia entre metodología y memoria de cálculo y, por último, la carrera sistematización
de datos presenta similitud en el nombre asignado a los cálculos que determinan la
realización del artefacto, denominándolo análisis.
Análisis cualitativo
Se evidencia repetición de términos, ya que, al ser un lenguaje técnico, no existen
sinónimos exactos para la utilización en la escritura. La mayoría de textos presenta
coherencia, pero muestran dificultad en la cohesión, es decir, logran mantener la idea general
del tema, pero no hilan las ideas en conexión de frases u oraciones. Aunque se manejan
conectores de causa, efecto, consecuencia y orden, es necesario el refuerzo de manejo de
conectores de contraste, adición y finalidad. En cuanto a la progresión de tema, la mayoría
55
maneja una progresión constante, es decir, a un mismo tema se le van asignando remas
diferentes.
9.2. Conclusiones generales
El proceso lectoescritor debe ser un proceso que se desarrolle en aulas escolares como
un proyecto transversal, el cual involucra a los docentes de diversas asignaturas, para que de
esta manera aprendamos a describir y explicar en letras los procesos numéricos, esto
permitirá una mayor comprensión lectora, realizar informes para optar a títulos de técnicos e
ingenieros y desarrollar una escritura adecuada a la universidad, entre otros beneficios.
Es necesario realizar un examen diagnóstico en lenguaje al ingreso de la universidad,
con el fin de contribuir al mejoramiento de la lectura y escritura en estudiantes. Para ello, es
de urgencia crear un espacio dentro de la universidad donde se permita que los estudiantes
vayan a reforzar la escritura y la lectura.
Los docentes estamos invitados a ser parte del continuo mejoramiento de la escritura
en los estudiantes, sin juzgar los procesos anteriores sino tomar el reto y ayudar a desarrollar
potencialidades, no evadiendo las circunstancias y asignando trabajos tales como ensayos,
reseñas o informes sin antes estar seguros que nuestros estudiantes tienen los conocimientos
previos para realizarlos.
Es de vital importancia crear un espacio académico de lectoescritura en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en especial en la Facultad Tecnológica, donde
se permita al estudiante aprender a comprender textos científicos, con el fin de lograr la
creación de nuevos textos consientes y de construcción adecuada, ya que
Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser
derivamos de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores de las líneas de
pensamientos y de las polémicas internas de cada campo de estudio. Son textos que dan por
sabido lo que los estudiantes no saben. Asimismo, en la universidad se les suele exigir, pero
no enseñar a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas
disciplinas (Carlino, P., 2012, pág. 1).
56
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Barcelona, Octaedro.
Vásquez, F. (2008) Pregúntele al ensayista, Bogotá, Kimp
4
Anexo 1
Carrera Título de trabajo de grado Nombre asignado
Ingeniería mecánica Diseño de una planta compacta industrial para la elaboración de refresco
y/o jugo a base de azúcar y/o pulpa de fruta con capacidad productiva de
500 a 1.000 litros/hora
Dimensionamiento de
equipo
Ingeniería mecánica Realizar un analisis microestructural del acero aisi/sae 1045 sometido a
transformacion inducida por plasticidad (trip)
Procedimiento
Ingeniería mecánica Influencia de un tratamiento isotérmico y un temple desde temperaturas
intercriticas en el desgate erosivo según la norma astm-g76.
Metodología
Ingeniería mecánica Modelamiento en un entorno virtual de la celda de manufactura smc- fms -
200
Metodología
Ingeniería mecánica Influencia del tiempo de revenido en la resistencia al desgaste abrasivo de
un acero aisi 1020 templado desde temperaturas intercríticas
Ingeniería del proyecto,
métodos y resultados
Ingeniero mecánico Fabricación y evaluación del desempeño de quince ladrillos refractarios
elaborados con ceniza volante producto de la combustión del carbón en las
calderas de la central termozipa a diferentes temperaturas, de acuerdo a la
norma astm c 113 (standard test method for reheat change of refractory
brick).
Fabricación de quince
ladrillos
No presenta portada,
ni contraportada, se
omite la información
de la carrera
Diseño de un rotor para turbina eólica de 60w Análisis y diseño
Ingeniería mecánica Diseño e implementacion de un sistema de gestion de calidad, para dar
cumplimiento a la ntc 2094 en la empresa colchones jeimy
Planeación
Tecnología e
Diseño y construcción de un prototipo de turbina eólica de 60 w, para
suministro eléctrico de zonas urbanas
Diseño del aerogenerador
5
ingeniería mecánica
Ingeniería mecánica Diseño y modelamiento en solidworks® de un mecanismo mecánico para el
cambio de cargadores en el horno de la planta specialities de o-i peldar® en
soacha
Consideraciones y
construcción
Ingeniería mecánica Desarrollo de una aplicación de software en matlab para el cálculo de
esfuerzos y deformaciones planos utilizando el método de elementos finitos
Desarrollo y aplicación
Sistematización de
datos
Prototipo de software para solucionar procesos de decisión de markov
implementando algoritmo recocido simulado
Análisis
Sistematización de
datos
Sistema de información para la gestión administrativa de la base social de
la cooperativa de servicios integrados profesionales (sipcoop)
Fase de análisis
Ingeniera en
mecánica
Software para realizar el costeo de skids y shelters para la empresa de
tableros eléctricos gim ingeniería eléctrica limitada.
Desarrollo del software
Sistematización de
datos
Sistema de información web para la gestión de inventario, préstamo y
consulta de elementos de biblioteca para el colegio eduardo umaña
mendoza
Análisis e implementación
Ingeniería en
mecánica
Diseño y construcción de una máquina para pruebas de expansión
volumétrica y estallido de mangueras de sistemas de freno hidráulico, para
la empresa guayalres ltda. según la norma ntc 977
Diseño de la máquina y
construcción
Ingeniería en
mecánica
PROYECTO MELISSA Desarrollo
Sistematización de
datos
Sistema de gestión de aprendizaje para la empresa seguros bolívar. Fase de análisis
Sistematización de
datos
Sistema de información web para el manejo y actualización de la
información demográfica de los resguardos indígenas del municipio de
coyaima
Fase de análisis
6
Tecnología en
mecánica
Diseño banda transportadora de llantas para la empresa bridgestone de
colombia mediante metodologia de diseño qfd
Diseño de la banda
transportadora
