La escuela moderna: simultaneidad sistemticaPosted on09/21/2012byLorena BettaLa universalidad que alcanz la escuela en el mundo, no es el producto de una evolucin natural, sino de una construccin histrica que logr solidificarse a lo largo de la Modernidad.Comeniosent las bases de la pedagoga y la escuela moderna en el siglo XVII con el ideal pansfico deensear todo a todos. Es a travs de sus obras que comienza a plantearse la pedagoga como ciencia autnoma y la idea de un nico mtodo que regule la enseanza. Es en su ms significativa obraLa Didctica Magnase encuentra un concepto clave para entender las caractersticas de las escuelas modernas, la simultaneidad sistemtica. A travs de este concepto, la pedagoga pretende uniformizar los procedimientos en cada una escuela, para que se comporten de manera idntica. Brindar los mismos contenidos en la misma cantidad de tiempo. Esto se logr mediante el control del tiempo de la labor educativa (lo que hoy conocemos como calendario escolar y la creacin de un curriculum unificado que permitiera dar lo mismo a todos los docentes (Gvirtz y Narodowski, 2000)ParaGvirtz y Narodowskiel concepto de simultaneidad parte de un supuesto: el concepto moderno de igualdad. La posibilidad del mtodo simultneo descansa en el supuesto que todos los hombre son esencialmente iguales (genricamente iguales) y tienen por lo tanto las mismas posibilidades de aprender, de adquirir conocimientos o de ser educados.(Gvirtz y Narodowski, 2000)Este modelo nico de educacin que buscaba la democratizacin de las oportunidades de acceder a la educacin a toda la poblacin, se extendi y adquiri mayor solidez a fines del siglo XIX con la conformacin de los Estados Nacionales. Estos lograron disear un sistema educativo nacional que ordenara, disciplinara y controlara el funcionamiento de cada escuela.La escuela constituy entre siglo XIX y XX el modelo educativo hegemnico en todo el mundo, y fue la expresin del progreso social en la modernidad.Pablo Pineauen el libroLa escuela como mquina de educarque escribe conIns Dussel, se pregunta por el xito de la escuela, es decir, por la razn que explica su eficacia y supervivencia hasta nuestros das. En el captuloPor qu triunf la escuela?el autor explica que es errneo buscar la explicacin pensando a la escuela como el efecto inevitable de la modernidad, o como el resultado de un contexto social determinante. Para l, el contexto no es la razn de su eficacia, ya que el sistema escolar ha sobrevivido a todos los contextos. Por el contrario, las razones se encuentran en el interior del sistema ms que en el exterior. La escuela como forma educativa hegemnica se debe a que fue capaz de hacerse cargo de la concepcin moderna de educacin (Pineau, 2000).Vale la pena describir algunas caractersticas mencionadas en el texto como piezas, que se fueron ensamblando para generar la escuela, y que dieron lugar a una amalgama no exenta de contradicciones que reorden el campo pedaggico e impuso nuevas reglas de juego. (Pineau, 2000)Una es la homologacin entre la escolarizacin y otros procesos educativos. El triunfo de la escuela no oper en un espacio vaco sino que tuvo que negociar con otras prcticas educativas. Adopt como estrategia la subordinacin de otras prcticas educativas previas o contemporneas como la catequesis y la formacin laboral, y dej de lado otras como la alfabetizacin familiar o los ritos de iniciacin y de transmisin cultural (Pineau, 2000).La escuela funciona con unaregulacin artificial. Esto significa para Pineau que tiene normas propias que la homologan a otras escuelas, pero que no corresponde con otras prcticas sociales. El calendario escolar, por ejemplo, no se adeca a los tiempos de la comunidad, en todo caso, lo altera.El sistema escolar se caracteriz tambin por eluso especfico del tiempo y el espacio. La separacin de los espacios productivos de los de esparcimiento (el aula y el patio), les da un ordenamiento particular, los bancos de los alumnos en hilera y en direccin al centro donde se encuentra el escritorio y pizarrn, ubicacin del docente. El tiempo escolar est dosificado en jornadas diarias, fragmentado en disciplinas, graduado, distribuido en el calendario escolar. Tambin se identifica a la escuela como un fenmeno colectivo, en tanto, el saber especfico que la escuela encarna acta sobre el conjunto y no sobre individuos.El campo pedaggico, por su parte, se constituye en una disciplina autnoma que se ocupa del mtodo de ensear. Un siglo despus de su constitucin, en el XVIII y XIX la pedagoga se reduce a lo escolar, y en el XX al currculum.Junto con el concepto de pedagoga aparece el de infancia. SegnPhillipe Aries, el nio como infante es una construccin de la cultura moderna. La definicin de la pedagoga como el arte y ciencia de ensear y educar a los nios, es una definicin que segn Mariano Narodowski- responde a los requerimientos de la modernidad que sostiene que el nio debe ser educado, y por educacin se entender la disciplina, el encierro, el cuidado y las reglas que deber aprender el nio-infante (Dussel y Carusso, 2001) Educacin es algo ms amplio que ensear. La pedagoga del nio con el correr del tiempo se extendi hacia otras edades, y ha involucrado otros escenarios como familia y medios de comunicacin.La prctica educativa escolar no hubiera sido posible sin los dispositivos de disciplinamientos. Las instituciones escolares respondieron a los requerimientos de un proyecto racionalista moderno donde las instituciones fueron organizadas para la formacin y correccin de los individuos.Foucaultanaliza las instituciones modernas, las identifica con las fbricas, crceles, psiquitricos, hospitales de la misma poca. Estas instituciones con caractersticas arquitectnicas de tipo panptica, constituyeron modelos de encierros diseados para la disciplina y control sobre los individuos. Fueron dispositivos que permitieron el ordenamiento social y que a travs de prcticas coercitivas buscaron mantener a los cuerpos en un estado de docilidad para ser moldeados, adaptados al sistema (Foucault, 2003) Algunos de los dispositivos que Pineau menciona construidos para la produccin de los cuerpos dciles son el pupitre, el ordenamiento en filas, la individualizacin, registro de asistencia, tests, evaluaciones, campanas, etc (Dussel y Caruso, 2001).Ins Dussel, en clave foucaultiana, habla dela escuela como una tecnologa en s misma. Adems de las tecnologas que se alojan en la escuela, su propia naturaleza es es un artificio, una construccin anti natural que puso a su disposicin la racionalidad cientfica moderna para su funcionamiento.La materialidad del aula en la escuela, est ligada a elementos simblicos que la van codificando. La ms importante es la asimetra entre docente y alumno, es decir, las posiciones que estos sujetos tienen en el espacio escolar que fortalecern una relacin jerrquica. Los materiales e instrumentos que ofrece el aula, son utilizados en funcin del lugar o el rol que en ella se tiene en el proceso de enseanza aprendizaje. El pizarrn es, en ese sentido, utilizado por la autoridad o por alguien a quien la autoridad le solicit esa utilizacin. La relacin con los instrumentos pedaggicos se estableci en el aula histricamente segn la jerarqua que la escuela asigna a quienes la componen.SBADO, 1 DE MAYO DE 2010EL ESTADO Y LA SIMULTANEIDAD SISTEMATICALa masividad de la enseanza comenzaba a ser una necesidad de las sociedades modernas. La educacin deba impactar en toda la poblacin. Todo esto implicaba instituciones especialmente diseadas para tales fines. El estado asuma el rol principal como responsable directo de la provisin del servicio educativo y como regulador del sistema. Este rol se materializo en el dictado, hacia fines del s XlX, de diversas leyes que dieron lugar a la conformacin de los sistemas educativos nacionales.El gran invento de esta etapa en que opero fuertemente el estado ha sido la simultaneidad sistemtica. Es el dispositivo por el cual toda la actividad escolar se homogeneiza para un tiempo y espacio polticos determinados. La simultaneidad sistemtica consolida aquellos principios del modelo de comento acerca deensear todo a todos mediante mtodos efectivos de la educacin. Esto supone que todas las escuelas de un mismo territorio realizan las mismas tareas, al mismo tiempo, y siguen las mismas etapas.ltimamente este modelo ha comenzado a entrar en contradiccin con las estrategias sociales basadas en la promocin de la diversidad, el respeto por las diferencias, y la libertad y la autonoma de los grupos y de los individuos dentro del marco de los sistemas democrticos.

La simultaneidad sistmicaLa construccin de simulteneidad sistmica requera una instancia por sobre las instituciones escolares, ya sea una sociedad de beneficiencia o la accin estatal. Pero esto, solo se lograra quiz a principios del siglo XX puesto que faltaba poder poltico y existan serias dificultades para disciplinar a los maestros desde el Estado.El mtodo lancasteriano fue, en definitiva, un intento por difundir la escolarizacin de las masas, no obtante, no fue suficiente como para configurar un Sistema Educativo Nacional. Sin embargo, podemos considerarlo como un importante antecedente. Porque inicia una tendencia a diluir la dispersin organizacional y curricular que caracterizaba a la educacin colonial y posteriormente, el perodo independencista.

1- La simultaneidad sistemtica persiste aun hoy la es educacin argentina. Este concepto de universalidad y unificacin, en donde se considera todos iguales, sin tener presente que cada uno posee caractersticas distintas. Dejar de lado las diferencias, equivale a pensar que todos podemos llegar lo deseado por medio de las mismas acciones, error muy grande implantado en las instituciones educativa.Curriculum unificado: uniformidad de contenidos y mtodos(x ) Libro panmetdico: igual texto para todos ( x ) Universalizacin y homogeneizacin de los tiempos: las escuelas abren y cierran en el mismo horario ( x ) Calendario escolar nico (x ) Homogeneizacin de rendimientos: se espera que los alumnos alcancen todos iguales rendimientos ( x )-En la actualidad, el curriculum es una norma o directriz establecida por el Estado, sin ninguna distincin. Es decir, los contenidos son pactados iguales para todos, divididos en ciclos considerando las capacidades por edades. Los mtodos son iguales, ejemplo una maestra que divide sus horarios segn los contenidos y realiza una nica actividad comn para todo el grupo.- En este sentido, los docentes disponen del material en base a lo que desean ensear y la forma en que se lo explica al contenido. Existen en la actualidad muy pocos docentes que presentan mltiple bibliografa, menos an quienes lo hacen en base a las cualidades individuales de los alumnos. La posibilidad de de creatividad y o puesta en escena de las inteligencia/as personales de los alumnos es casi nula.- Los horarios de los establecimientos, se encuentran pre establecidos por el sistema, al igual que el inicio de clase, el calendario escolar y la finalizacin de las clases. En general son fijados teniendo en cuenta el aprovechamiento de las horas y se vuelven metdicos y rutinarios a lo largo del tiempo. Visto en general, homogenizan a las instituciones, sin permitir la unificacin y distincin de cada una de ellas.-El calendario escolar unificado, se la considera como una planificacin imprescindible para la organizacin de las instituciones, que hace posible coordinar el proceso educativo, relacionando todos sus actores. Si bien se lo formula a nivel nacional y se lo modifica para adecuar a las necesidades de cada provincia. No tiene en cuenta los tiempos del proceso enseanza aprendizaje de cada una de las instituciones as como las necesidades particulares que sufren cada uno de sus actores en particular. - La homogenizacin del rendimiento de los alumnos se hace notar especficamente en la espera de determinados resultados, ante la presentacin de ciertos estmulos. Creen que todos aprenden de la misma manera y lo exteriorizan de igual modo; es uno de los errores ms antiguos de los sistemas educativos y es as mismo uno de los principales puntos en donde se ve que no se tienen en cuenta las diferencias y las mltiples realidades presentes en el aula.