Mooc Aprendizaje Basado en Proyectos La Evaluación del ABP

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MOOC Aprendizaje Basado en Proyectos

4. La Evaluación del ABP

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La Evaluación del ABP

1. Del examen a la evaluación global

2. La rúbrica como factor de transparencia y mecanismo

de evaluación

3. El portafolios

4. El diario de aprendizaje

5. Otras estrategias de evaluación: entrevistas y

cuestionarios

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1.Del examen a la evaluación global

Llega el momento de hablar sobre la evaluación, al menos por dos razones. Por

un lado, la evaluación es el mecanismo que se utiliza en educación para

constatar que los objetivos de aprendizaje se han alcanzado y, por tanto, el

proceso de aprendizaje (y de enseñanza) ha sido exitoso. Sin una evaluación bien

diseñada no podremos saber si ha habido aprendizaje ni tampoco si han surgido

dificultades a lo largo del proceso.

Pero, por otro lado, también es necesario hablar de evaluación porque este es

uno de los temores fundamentales del profesorado en relación el Aprendizaje

basado en Proyectos: la dificultad de evaluar. En diversas ocasiones hemos

analizado cuáles son las dificultades y los problemas percibidos por los

docentes en relación con el ABP1 y en este sentido muchos docentes creen que

el ABP no proporciona vías operativas para la evaluación, cuando es - en todos

los sentidos - la situación contraria.

En primer lugar, el Aprendizaje basado en Proyectos genera una amplia cantidad

de evidencias para realizar la evaluación. Frente a modelos tradicionales que

hacían recaer la evaluación en una prueba escrita al final de un período de

tiempo más o menos prolongado, en una situación de aprendizaje basada en

proyectos podemos analizar borradores y productos finales, textos escritos y

orales, producciones audiovisuales o representaciones gráficas, audios en

1 Véase http://fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/

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distintos formatos, etc. Es decir, el ABP genera más evidencias para la

evaluación que otras estrategias metodológicas.

En segundo lugar, el Aprendizaje basado en Proyectos permite la evaluación

tanto del proceso de aprendizaje como del resultado final. Por su propia

definición, el ABP permite observar si los estudiantes están comprendiendo los

contenidos que se manejan de manera mucho más clara que en otras

estrategias de aprendizaje pues, como afirma David Perkins (2009: 49)2, “our

real criterion of understanding has to be performance. People understand

something when they can think and act flexibly with what they know about it, not

just rehearse information and execute routine skills.”

En tercer lugar, el Aprendizaje basado en Proyectos genera un contexto en el cual

es más factible llevar a cabo una evaluación justa y eficaz que con otras

estrategias metodológicas. Debemos ser consciente de que cualquier

mecanismo de evaluación es, por principio, tendencioso en el sentido de que

favorece a un tipo u otro de estudiante: un examen escrito favorece a los

estudiantes con buena memoria y buena competencia comunicativa escrita,

pero no favorece necesariamente a quienes tienen buena competencia oral,

capacidad argumentativa o se expresan mejor visualmente o creando objetos

con sus manos. Hasta este momento nuestra cultura escolar ha promovido la

realización de exámenes escrito, pero ¿es esta situación sostenible con la

llegada de las competencias? ¿No debemos incorporar una mayor variedad de

estrategias y mecanismos de evaluación? Pues bien, el Aprendizaje basado en

2 Perkins, D. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass,

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Proyectos da cabida, precisamente, a una auténtica evaluación del desarrollo

de las competencias y el aprendizaje y supone, por tanto, una evaluación más

justa y eficaz que las normalmente realizadas con otras opciones

metodológicas.

En definitiva, el Aprendizaje basado en Proyectos permite cumplir un sueño: ir

más allá de la calificación para hacer una auténtica evaluación, es decir, tomar

datos a lo largo de un proceso de aprendizaje para observar si están surgiendo

dificultades, poder tomar decisiones para regular el aprendizaje y, finalmente,

observar si efectivamente ha habido desarrollo de las competencias y

aprendizaje como consecuencia de la participación en un proyecto. Esto es

evaluación; a poner una nota como resultado de la realización de un examen

también lo llamamos evaluar, pero en realidad deberíamos llamarlo destilación

de una calificación3, y destilar es un proceso distinto a evaluar,

afortunadamente.

3 Para comprender la metáfora véase la entrada de Toni Solano en el blog EvaluAcción: http://evaluaccion.es/2015/01/09/la-destileria-de-la-evaluacion/

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2. La rúbrica como factor de

transparencia y mecanismo de

evaluación

Rúbrica es un término que no tenía referente ni significado en la educación en

España hace poco más de un lustro. No se hablaba de rúbricas más que en

relación con la firma de un contrato o algún otro documento administrativo,

pero no se hablaba de rúbricas como un mecanismo de evaluación en ningún

sentido: las rúbricas son, en este sentido, unas recién llegadas y pueden servir,

en este sentido, como indicio acerca de lo novedoso del Aprendizaje basado en

Proyectos, con el cual tienen una relación directa, en nuestro contexto

educativo.

Sin embargo, el doble efecto del asentamiento de las competencias claves en

nuestro sistema educativo y la lenta pero imparable implantación del ABP en la

escuela han conseguido que hoy todos los centros educativos y muchos

docentes hayan incorporado las rúbricas a su discurso cotidiano. Otra cosa

sería discutir si estas se están entendiendo y diseñando bien, si se están

utilizando adecuadamente y si su uso está generando satisfacción entre el

profesorado, cuestiones todas ellas obviamente relacionadas.

Para empezar, describamos qué es una rúbrica. Una rúbrica es una matriz que

relaciona una serie de elementos que serán evaluados (y, por tanto, a los cuales les

habremos de prestar atención) con unos niveles de ejecución (normalmente entre 3 y

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5 niveles a lo sumo) y unos descriptores de desempeño que permiten a los usuarios

de la rúbrica establecer con cierta precisión si los estudiantes se encuentran en un

nivel u otro.

En este sentido, tenemos ya una cierta experiencia en el diseño y uso de

rúbricas y convendría revisar algunos de estos ejemplos. En los siguientes

enlaces, por ejemplo, se pueden encontrar recomendaciones y ejemplos de uso

de rúbricas en el contexto de proyectos de aprendizaje:

Sobre el diseño de rúbricas de manera clara y concisa:

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

Ejemplos de rúbricas recogidos por CEDEC:

http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas

La evaluación de proyectos educativos: rúbricas y portafolios (por

@starpy):

http://eltimbredelrecreo.blogspot.com.es/2015/08/la-

evaluacion-de-proyectos-educativos.html

Rúbricas de evaluación en “La Cultura Evaluativa” (incluye información

sobre CoRubrics):

http://rosaliarte.com/ponencia-rubricas-de-evaluacion-en-la-

cultura-evaluativa/

Rúbricas para la evaluación en proyectos:

http://etwinning.es/la-evaluacion-en-proyectos-viva-la-rubrica/

Evaluación y rúbricas:

http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/course/view.php?id=1

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Vistos estos ejemplos nos gustaría centrarnos en dos ideas fundamentales en

relación con el uso de las rúbricas. En primer lugar, la rúbrica es,

fundamentalmente, una herramienta para la transparencia. La principal

fortaleza de la rúbrica es constituir una guía de consulta rápida y clara acerca

de cuáles son las claves de un proyecto - definidas a través de la evaluación -

tanto de cara a su uso por el profesorado como para que las conozcan y

entiendan los estudiantes y las familias. La rúbrica, en este sentido, es un

documento compartido entre los docentes, los estudiantes y las familias y tiene

el valor de un contrato firmado entre las tres partes al comienzo de un proyecto

de aprendizaje. Nuestra rúbrica es nuestro compromiso, transparente en todos

los sentidos, acerca de qué estaremos observando a lo largo del proyecto y

cómo lo calificaremos al final.

Para ello, en segundo lugar, la rúbrica necesita ser complementada por otros

mecanismos de evaluación. La rúbrica en sí misma no permite observar nada;

solo indica que, si los estudiantes muestran ciertas evidencias en relación con

un criterio, pues se considerará que se encuentran en un determinado nivel (y

también recibirán una determinada calificación en relación con ese criterio).

Más allá de esta función, la rúbrica no ofrece mucho más: se necesitan

estrategias como la observación sistemática, el análisis de productos

recogidos en un portafolios, las entrevistas o los cuestionarios para poder

recoger las evidencias y los datos que después nos permiten situar al

estudiante en un nivel u otro. La rúbrica sin estos mecanismos de recogida de

datos no es más que una declaración de intenciones.

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Así pues, nuestros proyectos de aprendizaje deben arrancar con una rúbrica,

pero deben contar con los mecanismos de recogida de datos adecuados,

organizados además a lo largo del desarrollo del proyecto. Este sí es el poder

revolucionario de una rúbrica: dar transparencia a una secuencia de evaluación

más global y positivamente compleja que la evaluación tradicional. Hemos

abierto la senda de la evaluación justa y eficaz.

3. El portafolios

Decía Manuel Bartolomé Cossío4 a principios del siglo XX: “El hombre educado

no es el que sabe, sino el que sabe hacer, y transporta, mediante la acción, a la

vida las ideas. Y a hacer, sólo se aprende haciendo, y a indagar y pensar, que es

un hacer fundamental, pensando, no pasivamente leyendo, ni

contemplativamente escuchando.” Es decir, la educación no es simplemente saber

sino, fundamentalmente, saber hacer.

Sin embargo, en nuestra tradición aprender era un hecho derivado,

básicamente, de escuchar y, tras alguna actividad práctica, la evidencia del

aprendizaje era un texto escrito en el cual se replicaba, con tanta precisión

como fuera posible, el mismo discurso que anteriormente había sido

escuchado.

4 Véase Manuel B. Cossío (2015). “El maestro, la escuela y el material de enseñanza”. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.

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El Aprendizaje basado en Proyectos, por el contrario, plantea ese saber hacer

como eje del aprendizaje, lo cual nos plantea un dilema importante: ¿puede un

examen recoger todo lo realizado durante un proyecto? La respuesta evidente

es negativa y nos plantea la necesidad de contar con alguna herramienta de

recogida exhaustiva de materiales que nos permita una evaluación satisfactoria

de todas aquellas actividades y tareas realizadas a lo largo de un proyecto. Es

decir, un proyecto de aprendizaje reclama un portafolios.

El portafolios es, por tanto, una herramienta de recogida de materiales a lo largo de

un proyecto de aprendizaje. En este sentido estaríamos hablando del portafolios

como un portafolios de trabajo pues en él se almacenarían todos los materiales

generados, desde borradores hasta productos finales, incluyendo artefactos

(textos u otros objetos) analógicos o digitales. Aquí las cuestiones

fundamentales a resolver son cómo almacenar toda esta información, como

organizarla y cómo hacerla accesible cuando sea necesaria, y obviamente el

uso de portafolios digitales permite realizar todas estas funciones con mucha

más eficacia que los portafolios analógicos5.

La otra cara del portafolios es cuando convertimos los materiales recogidos en

evidencias del trabajo realizado por el estudiante, es decir, cuando convertimos

el portafolios en un portafolios de muestra. En este sentido debemos recordar

que el portafolios pertenece al estudiante y debe ser el estudiante quien realice un

primer análisis de sus materiales, tomando la rúbrica del proyecto como

referencia, para ofrecer evidencias de su trabajo y su aprendizaje. Con esta

5 Véase, entre otros, la entrada sobre portafolios digitales en Tiching: http://blog.tiching.com/el-portafolio-digital-de-aula-como-herramienta-educativa/

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selección de evidencias después el docente podrá interpretar los materiales

para establecer un juicio - tomando, obviamente, también la rúbrica como

referencia. El último paso sería el diálogo y el análisis conjunto del docente y los

estudiantes acerca de las evidencias seleccionadas y, por tanto, de los procesos y

los productos que se han obtenido a lo largo del proyecto.

En definitiva, el uso de portafolios permite aspirar a evaluar de manera global y

satisfactoria a nuestros estudiantes, así como a medir la evolución de las

competencias y los aprendizajes de manera eficaz. El ser humano es mucho

más complejo y rico de lo que nos muestran los exámenes, que se han

convertido en una herramienta de selección de estudiantes según el estándar

de la cultura escolar de la memorización y la escritura. Podemos hacer muchas

otras cosas además de memorizar y escribir y un portafolios nos permite

aproximarnos al aprendizaje en toda su riqueza y complejidad.

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4. El Diario de aprendizaje

Un proyecto de aprendizaje es un viaje: desde el desafío que inaugura cualquier

proyecto en forma de pregunta, de reto o de problema hasta su difusión, el

proyecto genera, como etapas del viaje, una serie de experiencias que son las

que provocan el aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

En este sentido, parece lógico pedirle al viajero que mantenga un diario (de

aprendizaje) en el cual relate su viaje, reflexione sobre cada una de las etapas

y valore, finalmente, si el viaje ha merecido la pena, cómo ha podido cubrir cada

etapa y qué ha aprendido en el camino. Esto es, en esencia, un diario de

aprendizaje, una actividad personal en la cual se cubren los aspectos académicos,

sociales y emocionales de un proyecto de aprendizaje a través de la narración en

primera persona de la experiencia vivida por el estudiante.

En este sentido, rúbricas, portafolios y diarios de aprendizaje son tres

herramientas que se complementan de manera eficaz. Así, el portafolios

permite recoger evidencias de aprendizaje mientras que las rúbricas permiten

valorarlas y situarlas en relación con los elementos claves del proyecto. Sin

embargo, para que estas evidencias sean comprensibles es necesario

contextualizarlas no solo en relación a unos criterios de evaluación fijados por

la rúbrica sino también en relación con las emociones y el pensamiento del

propio estudiante, y ahí es donde el diario de aprendizaje es absolutamente

necesario.

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Obviamente, escribir un diario de aprendizaje no es una tarea sencilla y exige

también algún tiempo de entrenamiento. Así, es conveniente comenzar por

diarios guiados a través del uso de plantillas o preguntas guías; de esta forma

los estudiantes adoptan gradualmente no solo el hábito de reflexionar acerca

de su propio aprendizaje sino también un patrón de pensamiento que les

permite analizar el proceso de trabajo y sus resultados con eficacia.

A medida que el estudiante ha interiorizado el hábito de reflexionar sobre su

propio aprendizaje, el diario de aprendizaje puede ir convirtiéndose en una

actividad cada vez más libre, así como incorporar una diversidad de textos

(orales o escritos). En todo caso, será importante mantener una regularidad en

el uso del diario destinando un tiempo dentro del horario escolar para la

reflexión y la gestión del propio diario.

Finalmente, el diario puede también verse potenciado por la utilización de

herramientas digitales. En concreto, blogs y wikis pueden suponer dos

herramientas muy útiles para que los estudiantes mantengan sus diarios en la

red, ya sea en forma abierta, con los problemas que esto puede acarrear de

pérdida de sinceridad, o dentro de un LMS o gestor de aprendizaje, y también

de manera individual o mediante diarios grupales colaborativos.

En definitiva, el diario convierte el aprendizaje en una actividad

auténticamente personal. Es la voz del estudiante que nos puede dar las claves

para comprender, si se escribe con sinceridad, qué se está aprendiendo, qué

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está provocando problemas y, a veces, incluso cómo podemos solucionarlos6.

Escuchar la voz de los estudiantes significa aprender de ellos no solo para

ayudarles sino para poder hacer mejor nuestro trabajo, que no es otro

que guiarles y acompañarles en su proceso de aprendizaje y

crecimiento.

6 Véase, por ejemplo, la entrada de Joaquín Mesa en este sentido: http://evaluaccion.es/2015/01/21/diarios-de-aprendizaje/

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5. Otras estrategias de evaluación:

entrevistas y cuestionarios

¿Queda todo dicho en relación con la evaluación en el marco del ABP una vez

que hemos hablado de rúbricas, portafolios y diarios de aprendizaje? Por un

lado, es cierto que estas tres herramientas suponen el eje fundamental para la

evaluación de los proyectos pero, por otro lado, es bien cierto que el criterio de

la variedad y diversidad como factores de calidad para la evaluación justa y

eficaz de un proyecto supone aceptar que otras herramientas de evaluación

también pueden tener cabida en nuestro diseño. En concreto podemos hacer

referencia a dos herramientas: entrevistas y cuestionarios.

Las entrevistas pueden ser una fuente inestimable de información dentro del

desarrollo de un proyecto y tras su finalización. El docente puede utilizar el

excedente de tiempo del cual dispone dentro del ABP cuando los estudiantes

trabajan de manera autónoma para realizar entrevistas de manera individual o

grupal y obtener así información de primera mano acerca del desarrollo del

proyecto. Así, el docente puede atender, con entrevistas formales o informales,

a estudiantes que muestren algún tipo de dificultad o que estén claramente por

encima del nivel del proyecto para intentar comprender de dónde emanan esas

dificultades o cómo puede crear proyectos que se adapten de manera flexible

a distintos perfiles competenciales.

En el mismo sentido, los cuestionarios pueden servir para tomar el pulso a un

proyecto en un momento determinado de su desarrollo o para que los

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estudiantes puedan autoevaluarse de manera sencilla7 pues la gran virtud de

los cuestionarios es su relación coste-beneficio: permiten obtener muchos

datos en poco tiempo y con relativamente poco esfuerzo. Sin embargo, es

importante no dejarnos fascinar por el poder de los cuestionarios: no son más

que una foto fija que nos muestra una visión parcial de los estudiantes, su

aprendizaje y sus competencias y, por tanto, su uso debe ser discreto pues

podría transmitir a los estudiantes la imagen errónea de que, a pesar del trabajo

realizado durante el proyecto, lo importante son los datos obtenidos por el

cuestionario, reforzando así la visión tradicional de la educación.

En resumen, el Aprendizaje basado en Proyectos favorece que se utilice una

amplia variedad de estrategias y mecanismos de evaluación. Sin embargo, en

todo momento debemos ser conscientes del mensaje que nuestra evaluación

lanza a los estudiantes acerca de cuáles son los objetivos fundamentales del

proyecto: una buena evaluación puede convertir a un proyecto pobremente

definido en una gran experiencia de aprendizaje pero una mala evaluación

puede estropear un buen proyecto si acaba convirtiéndolo en una simple excusa

o un entretenimiento desligado de la evaluación. La evaluación, nos guste o no,

tiene este poder de situar el foco de atención del alumnado (y sus familias)

sobre aquello que es evaluado. Usar este poder con sabiduría es uno de los

aspectos más complicados del trabajo de un docente.

7 Véase la experiencia de Danial Sánchez en torno a la evaluación dentro del marco del ABP en http://evaluaccion.es/2014/12/26/evaluar-maldita-palabra/

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