Universidad Pedagógica Nacional Unidad 092 D.F., Ajusco

Secretaria Académica AI Políticas Educativas, Procesos Institucionales y Gestión

CA Profesionalización de la Evaluación Académica

La Evaluación de los Programas en Preescolar Estudio de Caso

“Jardín de Niños José Narciso Rovirosa”

T E S I N A QUE PARA OBTENER EL DIPLOMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN ACADÉMICA

P R E S E N T A KARINA DALILA TÉLLEZ CARBALLO

Directora de Tesina: Dra. Alma Delia Acevedo Dávila

México, D.F. 2005

Universidad Pedagógica Nacional Unidad 092 D.F., Ajusco Secretaria Académica

AI Políticas Educativas, Procesos Institucionales y Gestión CA Profesionalización de la Evaluación Académica

La Evaluación de los Programas en Preescolar Estudio de Caso “Jardín de Niños José Narciso

Rovirosa”

Tesina

Que para obtener el diploma de la Especialización Académica

Presenta

Karina Dalila Téllez Carballo

Directora de Tesina: Dra. Alma Delia Acevedo Dávila

México, D.F. 2005

“LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS EN PREESCOLAR”

ESTUDIO DE CASO ”JARDÍN DE NIÑOS JOSÉ NARCISO ROVIROSA” Introducción..................................................................................................3 CAPÍTULO 1

1.1 La evaluación en los jardines de niños del Estado de México .............5 1.2 Objetivo general........................................................................................10 1.3 Objetivos específicos.................................................................................10 1.4 Delimitación.............................................................................................. 10

CAPÍTULO 2 “JARDÍN DE NIÑOS JOSÉ NARCISO ROVIROSA”

2.1 Antecedentes del Jardín de Niños “José Narciso Rovirosa”.......................12 2.2 Infraestructura social y de comunicaciones del municipio de Tlalnepantla 15 2.3 Contexto histórico de la Educación Preescolar...........................................20

CAPÍTULO 3 “Sustento Teórico”

3.1 Características del niño Preescolar.............................................................27 3.2 Análisis de la Práctica Docente...................................................................35 3.3 Las Políticas Educativas..............................................................................38

CAPÍTULO 4 “Metodología”

4.1 Evaluación cualitativa..................................................................................47 4.2 Evaluación académica.................................................................................48 4.3 Propuesta....................................................................................................49 4.4 Conclusiones...............................................................................................53 4.5 Bibliografía....................................................................................................54

“INTRODUCCIÓN”

A continuación, se presenta un breve análisis sobre la comunidad en donde se desenvuelve mi quehacer educativo, el cual requiere de resolver demandas hacia el nivel preescolar. En la comunidad de los Reyes Ixtacala, se encuentra el Jardín de Niños “José Narciso Rovirosa”, ubicado en Av. San Ignacio S/N Los Reyes Ixtacala, enfrenta retos que apoyen el desarrollo integral en los niños, En el municipio de Tlalnepantla, Edo. México; durante el ciclo escolar 2001-2002: La escuela esta conformada por una planta docente, directora, una educadora con cambio de actividad y dos asistentes de servicio. La institución cuenta con 6 aulas y todos los servicios, sin embargo, son insuficiente los recursos materiales para satisfacer a cada uno de los niños y brindar una educación de calidad. El docente juega un papel central en la calidad educativa del plantel, dicho papel se ve afectado por las condiciones del contexto en que se desarrolla, el docente tiene que responder a diversos requisitos académicos para la planeación y seguimiento del curso escolar. Si ha esto agregamos que la participación de las autoridades educativas externas al plantel (asesora técnica y supervisora), resulta casi siempre desarticulada a la realidad del plantel, derivado de lo anterior el docente canaliza todos sus esfuerzos a la problemáticas administrativas dejando muy poca atención a la actividad académica. El sistema de evaluación vigente del docente esta diseñado de tal forma que limita su actividad renovadora, enfrascándolo en prácticas erróneas generando apreciaciones subjetivas de la actividad académica, lo que nos lleva a los siguientes interrogantes.

¿Qué tipo de evaluación podemos usar para reconocer la actividad docente? ¿La evaluación puede apoyar la revaloración del docente? ¿Qué tareas deben realizarse para evaluar la actividad docente?

Derivado de lo anterior, es necesario implantar un sistema de evaluación docente que genere una dinámica autónoma de transformación académica que permita fortalecer el papel pedagógico del personal técnico y de supervisión, promoviendo en los docentes una actitud crítica de su propio desempeño y lograr una educación de calidad. En esta forma en el primer capítulo se analiza la problematización, justificación y objetivos.

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En el segundo apartado se trabaja el contexto del jardín de niños donde se realiza la investigación, las características del preescolar, la práctica docente y las políticas educativas. Se presenta en el capítulo tercero el diseño de evaluación y la propuesta se atienden en el capitulo cuatro.

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CAPÍTULO

UNO

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1.1 La evaluación en los jardines de niños del Estado de México En el caso del Jardín de Niños “José Narciso Rovirosa”, perteneciente a la zona 5ª, sector 1 del Sistema de Educación Inicial; ubicado en avenida San Ignacio s/n Los Reyes Ixtacala en el municipio de Tlanepantla, Edo. México; durante el ciclo escolar 2001-2002, existe un sistema de evaluación de la tarea docente que tiene como características predominantes:

1. Es un sistema de evaluación que se aplica esporádicamente. 2. No permite propuestas formuladas por los mismos evaluados.

3. No permite la recuperación del conocimiento y experiencia del docente.

4. Es un sistema desarticulado entre las autoridades y el personal docente en

cuanto a su papel pedagógico.

5. No se permite la generación de una cultura de corresponsabilidad y rendición de cuentas bajo un marco transparente entre los actores educativos.

6. El instrumento de evaluación que se aplica “Concentrado de Apreciación de

la Práctica Docente” resulta ambiguo y limitado para los fines educativos.

7. La forma en que se da la evaluación es muy breve y carece de un seguimiento objetivo de las acciones correctivas.

8. El sistema de evaluación propone más sanciones que alternativas de

solución, por lo que el ambiente laboral se torna tenso durante el transcurso de la misma.

A continuación, se darán a conocer las acciones que realiza el docente dentro de la institución, existen varios aspectos que limitan su hacer educativo. Los docentes deben de planear sus actividades académicas en tres momentos: Antes de iniciar el ciclo escolar realizan las siguientes actividades:

Inscripciones: Los padres de familia proporcionan la información necesaria para la requisitación del formato de inscripción.

Cursos de actualización: Es el medio por el cual el docente enriquece su

práctica educativa a través de las reformas vinculadas hacía los contenidos que se trabajarán en el ciclo escolar.

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Durante el ciclo escolar llevan acabo lo siguiente:

Pruebas Malí: es el medio por el cual se diagnosticarán las fortalezas y debilidades del niño.

Entrevistas a padres de familia: es aquella actividad que nos permite conocer

más las características de cada niño, en forma personal.

Plan de acción del docente: es el medio por el cual se planean estrategias aplicables a las actividades de los niños con la finalidad de una detección de debilidades logrando fortalezas y un desarrollo integral por ellos.

Control de documentos: organización de los expedientes de cada uno de los

alumnos.

Observaciones diarias por planeación: el objetivo es dar a conocer los logros obtenidos durante el desarrollo del grupo.

Observaciones del mes por niño: la finalidad es resaltar los logros y detectar

las dificultades por las que está pasando el niño.

Proyecto de los niños: es la manera de trabajar con los niños preescolares en forma grupal durante el cual van a construir proyectos de acuerdo a sus intereses, así como el dar a conocer sus ideas y llevarlas a cabo.

Después del ciclo escolar se debe de realizar evaluaciones:

Del plan de acción: visualizar las fortalezas logradas y las debilidades pendientes durante el ciclo escolar.

Con padres de familia: dar a conocer los avances y procesos que pasaron

sus hijos.

De las observaciones de los niños: se concluye con las observaciones de cada niño durante el ciclo escolar.

La evaluación de la actividad se lleva a cabo en promedio una vez por año escolar y se evalúan los siguientes aspectos:

Periódico mural (dicha actividad no es contemplada en el plan de acción del docente).

Seguimiento de desarrollo del plan.

Articulación del plan de acción del docente con la planeación del proyecto.

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Intervención del docente con el desarrollo de la actividad de los niños.

Sistematización graduada de las actividades.

Recuperación de los saberes de los niños. Cabe mencionar que dicha evaluación es a través de un instrumento llamado “Concentrado de Apreciación de la Práctica Docente”, dicho instrumento es aplicado por la directora del plantel, la asesora técnica y/o supervisora de la zona. Después de llenar el “Concentrado de Apreciación de la Práctica Docente”, informan a la educadora de sus debilidades técnicas-pedagógicas (en caso de que las haya), posteriormente se va a firmar de enterada del resultado de la evaluación. La evaluación que se realiza a los docentes en el jardín se lleva acabo en el transcurso del horario administrativo que comprende de las 08:30 a 12:30 hrs durante un solo día. Las deficiencias que se detectan en el ejercicio docente de cada mentor son dadas a conocer de forma escrita y oral al director del plantel quién a su vez lo comunica a la educadora. Las irregularidades deben de ser desahogadas de forma inmediata, de no ser así se le levanta un oficio al docente en donde se le llama la atención, de seguir incidiendo en dichas irregularidades se llega al grado de poner a disposición con las autoridades educativas al docente.

Inestabilidad económica: La comunidad de los Reyes Ixtacala es una comunidad con poca estabilidad económica, en estos momentos la mayoría de los padres de familia no cuentan con un trabajo estable, ni con un salario que ayude a cubrir sus necesidades básicas, lo que se ve reflejado en la angustia emitida por los padres de familia. Los padres y madres enfrentan la responsabilidad de trabajar todo el día, dejan a sus hijos al cuidado de los abuelos o algún otro familiar.

Desintegración familiar: En la comunidad se detectan varias problemáticas

familiares, una de ellas es la violencia intra familiar, la cual repercute en inseguridad de los niños, manifestándose en que los párvulos que presentan una conducta agresiva, asimismo no logran tener una eficaz relación interpersonal con toda la comunidad, ya que les cuesta trabajo el llevar a cabo los acuerdos y reglas de su medio escolar. La segunda es la falta de la figura paterna o materna (debido a separaciones o fallecimiento de alguno de ellos), este aspecto ha representado gran problemática para los niños, ya que no conocen y no saben como conducirse ante tal situación, lo anterior trae como consecuencia una falta de seguridad del educando, reflejando un gran apego hacia la educadora. El tercero y el más grave problema es el abuso infantil, el que se está dando de forma cada vez más frecuente en los niños y niñas, por

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lo que se tiene que estar observando de forma directa y constante el actuar de los mismos, para lograr apoyarlos y guiarlos en su desarrollo.

La falta de valores: En la actualidad se está viviendo con tanta violencia que

ésta repercute en los niños y niñas de forma directa, en estos momentos ellos identifican la violencia por lo que se tendrá que trabajar con los padres de familia y los niños para rescatar los valores y colocarlos en su actuar y en su ser.

El deficiente uso de la tecnología: Los niños y niñas reciben los efectos del

proceso y evolución de la tecnología, actualmente la modernidad los pone a disposición, cada vez con más facilidad a los artefactos tecnológicos, como es el caso de las computadoras; dichos aparatos son utilizados por los niños y niñas principalmente para entretenimiento y diversión, resaltando los juegos de tipo bélico. Debido a lo anterior, es necesario que tanto docentes como padres de familia conozcan y aprendan de las tecnologías para que guíen a sus niños y niñas y saquen provecho para el beneficio y desarrollo de los párvulos. No se trata de condenar a la tecnología sino de aprovecharla para el reforzamiento del proceso educativo.

Evaluación ritual sin sentido: La evaluación sirve para mejorar la calidad de

la educación y se realiza en función de la planeación educativa. La evaluación sin planeación se convierte en un ritual sin sentido. Sin esta información no se retroalimenta la función normativa. No se podrá saber si hay que modificar el curriculum y en qué y difícilmente habrá elementos para reorientar los programas de formación inicial y de actualización de docentes. La evaluación permite identificar los objetivos educativos que presentan mayores problemas en su logro; señala el tipo de escuelas que parecen estar teniendo mayores problemas para alcanzarlos; la planeación académica permite conocer nuestro grado de avance y mejoramiento respecto del logro de los objetivos de aprendizaje. La planeación académica como parte importante de la evaluación académica debe de estar elaborada conforme a los lineamientos institucionales por lo que la participación de las autoridades educativas es transcendental, no debe de ser la planeación académica un ejercicio aislado del docente, por el contrario debe de haber una retroalimentación constante entre ambas partes “autoridades educativas y docentes”, se debe de dar seguimiento a las reuniones de academia, al plan de acción del docente y la planeación del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, a través de la selección de las técnicas e instrumentos de evaluación del mismo.

Debe de haber una evaluación diagnóstica de los resultados de la planeación académica con el propósito de mejorar las acciones educativas .

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1.2 OBJETIVO GENERAL El objetivo general que se propone alcanzar es el propiciar una evaluación académica para la revaloración de la practica docente, específicamente en el jardín de niños “José Narciso Rovirosa” durante el ciclo escolar 2001 – 2002.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos especificos planteados son los siguientes:

Utilizar la evaluación académica como medio de apoyo para el quehacer y crecimiento profesional.

Integrar a las autoridades educativas para el apoyo y revaloración del docente.

Propiciar que las autoridades educativas y docentes trabajen en equipo bajo un ambiente de cooperación y de comunicación directa para cumplir exitosamente con los objetivos institucionales.

1.4 DELIMITACIÓN

Este es el marco de delimitación que se identifica para este estudio.

Análisis de los programas vigentes de preescolar realizado en el 2003. Estudio de caso Sustento teórico :psicomotriz , cognoscitivo y socio-afectivo. Evaluación con metodología cualitativa.

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CAPÍTULO

DOS

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2.1 ANTECEDENTES DEL JARDÍN DE NIÑOS “JOSÉ NARCISO ROVIROSA”

La institución, objeto de este estudio, es el Jardín de Niños “José Narciso Rovirosa” con clave MXIV-266 y C:T: 15DJN0322R, perteneciente a la zona 5ª, Sector 1, en el Valle de México, con dirección en Avenida San Ignacio S/N, Los Reyes Ixtacala Tlalnepantla Estado de Méx. Se fundó en octubre de 1983 y está dedicado a un naturalista, quien hizo relevantes investigaciones en el siglo XIX sobre las áreas de botánica, zoología, meteorología y lingüística. El inmueble cuenta con una superficie de 1864.12 m2. Las autoridades que están a cargo, son las siguientes:

M. en C. Efrén Rojas Dávila Prof. Valdemar Molina Grajeda Director general de los SEIEM. Director de Educación Básica. Profa. Alicia Arochi y González Prof. Eloina Juárez Vergara Jefa del Depto. de Educación Preescolar. Inspectora Gral. del Sector 1 en el Valle de México. Profa. Sylvia Castrejon Amor. Supervisora de la Zona 5ª. Profa. Guadalupe Mingramm de los Santos. Directora La plantilla docente del jardín de Niños “José Narciso Rovirosa” esta integra por seis educadoras, quienes son profesionistas que se interesan por la práctica docente. Cada una de ellas, cumple con el perfil académico que se requiere para este nivel.

EDUCADORAS GRUPO CARRERA ESTADO CIVIL. “A” 1°. Mixto Normal preescolar. Madre soltera “B” 2° a. Normal preescolar Divorciada “C” 2° b. Licenciada en

educación preescolar

Soltera

“D” 3° a Licenciada en educación preescolar

Casada

“E” 3° b Licenciada en preescolar.

Casada

“F” 3° c Normal preescolar. Soltera.

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Además, se cuenta con dos asistentes de servicios en el plantel. Al inicio del ciclo escolar se elaboró el proyecto del centro, que considera un diagnóstico, el cual se dividió en los siguientes ámbitos: - Niños - Docentes - Padres de familia. Se diagnosticaron cuáles son las necesidades técnico pedagógicas, las cuales se trabajaron en los siguientes ámbitos: a) Aulas y formas de enseñanza b) Organización y funcionamiento de la escuela c) Relación de la familia en el proceso de aprendizaje d) Actualización Se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: Logros, dificultades, jerarquización, propósitos y estrategias, lo cual sirve de apoyo para construir los aprendizajes de los niños, ya que todo esto ayuda a crear los propósitos y aprendizajes de los niños vinculados hacia los proyectos y trabajados por los párvulos y lo que sirve de base para conocer el perfil del grupo y la comunidad con la finalidad de rescatar los aprendizajes de los niños hacia un desarrollo integral. Todo esto es para determinar acciones que se manejaran en todo el ciclo escolar, también se detectó el problema pedagógico que afectará a todos los niños y las niñas de la escuela, por lo que es necesario dar seguimiento y así subsanar el aspecto que se colocó en primer término: el lenguaje oral y escrito. Las docentes elaboraron su planeación, en donde las dimensiones fabricadas permitieron la caracterización de los niños, la cual tenía que alcanzar propósitos de planeación pedagógica para vincularlos a su práctica de manera organizada, equilibrada y con seguimiento. Los propósitos que manejaban iban inmersos en sus contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. En nuestros espacios de consejo técnico, realizamos un análisis, teniendo la oportunidad de intercambiar experiencias, ideas, compartir lecturas y fortalecernos como equipo de trabajo. Como estrategia de apoyo se determinó que la directora y las docentes asistieran a cursos de carrera magisterial, buscando prepararse en forma profesional. Asimismo, se realizaron visitas por parte de la supervisora quien manifestaba sus sugerencias, además se contó con el apoyo de una consultora técnica la cual brindó asesorías, cursos e implanto el proyecto de escuela para padres. En el aspecto administrativo se contó con el apoyo de dos profesoras, quienes controlaban todos los documentos y los mantenían bien organizados.

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Así también, dos profesoras impartían clases de educación física y nos apoyaban con diversas actividades dentro del plantel, tales como: matrogimnasia, lunada, miniolímpiada, convivencias y recreación acuática; para favorecer el desarrollo armónico de los niños. También se integró una docente que daba computación, impartía clases a los grados de segundo y tercero. El apoyo de CAPEP, estuvo atendiendo a algunos niños canalizados por problemas de lenguaje o de conducta. La asociación de padres de familia, atendió principalmente necesidades de los niños en relación a sus materiales de aseo, organización de eventos, se enviaron oficios al municipio, con lo que se logró donaciones y se ambientaron los salones. También participaron en juntas informativas, campañas, jornadas, visitas a la comunidad, festivales y eventos, se involucraron en el proyecto de escuela para padres. Existió principalmente respeto y comunicación, abriendo un espacio para trabajar conjuntamente entre padres, docentes y niños. Se contó con practicantes (auxiliares de educadoras), así también con estudiantes de enfermería de la ENEP Ixtacala que nos apoyan con su trabajo y se incluyo una campaña de vacunación. El total de nuestra inscripción fue de 210 niños, el ciclo escolar anterior era de 196 alumnos. Los padres tienen preferencia por el plantel y por la educación que se brinda. La misión del Jardín de Niños es la siguiente: La educación preescolar desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de los niños y de las niñas. Contribuye a la mejor convivencia humana partiendo de los valores y las actitudes, con el deseo de que los niños sean autónomos, tomen decisiones, resuelvan problemas, sean reflexivos y establezcan mejores relaciones interpersonales. Así al sensibilizarlos en su medio natural se propician aprendizajes significativos, estimulando el desarrollo de sus habilidades, preparándolos para la vida y sus diversas manifestaciones, para que se logre aplicar los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, que permitirán acceder al lenguaje oral, lenguaje escrito, la expresión creativa, de la ciencia y la tecnología. Así también, lograr una calidad educativa a través del trabajo colectivo por medio del aprender a ser y aprender a hacer, aprender - aprender y a aprender a convivir. A continuación, se presenta un croquis del municipio de Tlalnepantla:

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2.2 Infraestructura social y de comunicaciones del municipio de Tlalnepantla

• � Educación

En el municipio de Tlalnepantla existen escuelas en los diferentes niveles, desde Jardín de Niños hasta una escuela de Nivel Medio Técnico Superior (C.B.T.A. ) conformando por un total de 12 escuelas; atendiendo una población de 1,557 alumnos, con un total de 83 profesores.(”APUD, MUNICIPIO DE TLALNEPANTLA 2004) ” El nivel educativo de la mayoría de la población en el municipio es el nivel primaria, los pocos profesionistas que hay salen fuera del municipio en busca de empleo o se autoemplean en el cultivo del nopal verdura.

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De las escuelas existentes en la cabecera municipal, se cuenta con el jardín de niños “Sitio de Cuautla”, dos primarias federales, “Sangre de Héroes” y “Otilio Montaño” y la escuela Secundaria Federal “Quetzalcoatl”. En la colonia “El Pedregal” hay un Jardín de niños llamado “Bambi” y la Escuela Primaria “Benito Juárez”, incorporadas al IEBEM; en la localidad del Vigía hay un Jardín de Niños de nombre “Libertad y Democracia” y la Escuela Primaria Rural “Nicolás Bravo”. En la localidad de Felipe Neri se cuenta con el Jardín de Niños “Marcelo Torreblanca”, la Escuela Primaria Rural “Héroes del Sur” y la Telesecundaria “José Ma. Morelos y Pavón”. Por lo que podemos asegurar que se atiende la población escolar.

• Salud

El municipio de Tlalnepantla cuenta únicamente con un centro de salud, ubicado en la cabecera municipal, el cual tiene los siguientes servicios: una cisterna con agua constante, luz, gas, energía eléctrica, un espacio para urgencias, cama, equipo médico de primer nivel, etc. Es atendido por un médico pasante y una enfermera pasante que dan servicio a los 4,836 habitantes en el municipio. El servicio es de tipo ordinario con un horario de las 8:00 a 14:00 hrs y de las 16:00 a 18:00 hrs. Este centro de salud, se encuentra adscrito a la jurisdicción sanitaria número tres de la Secretaría de Salud, localizada en la Ciudad de Cuautla.”(IBIDEM ,2004 )”

El Centro de Salud capta todo tipo de padecimientos y los casos que lo requieren son canalizados al Hospital General de Cuautla. Los principales padecimientos diagnosticados son principalmente en la época invernal (infecciones respiratorias agudas, de predominio bacteriológico, estos en un 70 % en un rango de edad de 5 a l4 años. El 20 % son respiratorias agudas virales ”por virus” en niños menores de 5 años). En el resto de la población predominan otras enfermedades como gastrointestinales, de origen infeccioso. Predomina un alto índice de desnutrición en edad preescolar y escolar, así como el resto de la población sufre parasitosis. No se cuenta con el servicio odontológico, padeciendo principalmente caries la mayoría en edad de preescolar y escolar, sin ser atendidos por algún servicio. Las principales causas de mortalidad se debe principalmente a padecimientos cardiacos, broncomonia, tumores malignos, congestión alcohólica, entre otras.

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En el centro se imparten pláticas por el doctor y la enfermera sobre planificación familiar, nutrición, higiene personal y de la habitación, farmacodependencia, tabaquismo, alcoholismo, rehidratación oral, campañas de vacunación humanas y caninas. Existe un Comité del Centro de Salud, quien se encarga de cobrar la consulta ($5.00), cuyo dinero se destina para las mismas necesidades del centro, bajo la responsabilidad de los integrantes del comité. Podemos asegurar que aún con todas estas carencias se atienden aspectos de salud del preescolar.

• Abasto

El abasto en el municipio, se resuelve mediante un tianguis el día lunes de cada semana en la cabecera municipal, en donde se ubican los puestos en la plaza cívica y acuden familias de todas las localidades abastecerse de los diferentes productos agrícolas, frutícolas, pecuario, industriales, etc. Los fines de semana la población acude a abastecerse al mercado de Tlayacapan o Cuautla.”(IBIDEM, 2004 )”

El comercio establecido en el municipio se encuentra integrado por misceláneas y tendejones, distribuidos en las diferentes localidades, se cuenta también con papelerías y tres tiendas de Liconsa, una por localidad. En el cual se puede ver que logra estar bien conectado el jardín de niños a través de este aspecto y no logra faltarle nada en sus necesidades básicas.

• Deporte

Para la realización del deporte por la juventud y población que le gusta hacer ejercicio, se cuenta con 5 canchas de fútbol, distribuidas en las localidades, una en Felipe Neri, una en el Vigía, Pedregal y dos en la cabecera municipal. Una de las ubicadas en la cabecera municipal se encuentra en el área urbana y se le considera como unidad deportiva; cuenta con baños, regaderas, vestidores, tribuna y esta empastada.”(IBIDEM, 2004)” Dentro de este deporte existe un equipo de fútbol, que es apoyado financieramente por el ayuntamiento, los cuales fueron campeones en un torneo estatal en l998. Éstos son coordinados por su director técnico y representan a la selección de Tlalnepantla. También se cuenta con canchas de básquetbol en las escuelas primarias, “Sangre de Héroes”, “Otilio Montaño”, “Héroes del sur”, en la escuela secundaria federal “Quetzalcóatl” y en el auditorio municipal.

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El deporte que más se practica en el municipio por los jóvenes es el fútbol, siguiendo el básquetbol. Es importante mencionar la integración en l998 de un club de Karate, en los que participan niños desde 5 años hasta adultos de 30 años, siendo apoyados económicamente por el H. Ayuntamiento en algunos gastos de uniformes o pasajes en los eventos en que han participado. Este grupo de karate llamado Schuman´s Kempo, que lo conforma un promedio de 60 alumnos, realizan sus practicas de entrenamiento en el auditorio municipal, éstos han obtenido premios en competencias a nivel Estatal, Nacional e Internacional, como en los países de Guatemala y El Salvador. Asimismo, no se tiene contemplado un programa deportivo para la educación preescolar.

• Vivienda

En el municipio, las viviendas están constituidas por materiales de tabicón, tabique, adobe, madera y lamina de cartón, representados por los siguientes índices: el piso de tierra lo constituye en un 16 %, en cuanto a cemento 55 %, l5.30 % otros materiales y el l3 % no se especifica. Los muros de adobe es representado con el 37.06 %, mientras que el 48.70 % es de tabicón y tabique y el 14.24 de las viviendas tienen muros de otros materiales, como lámina de cartón, madera, etc. El techo del 15 % de las viviendas son de cartón, el 38.3 % de lámina de asbesto; el 40.59 5 de loza de concreto y el 6 % otros tipos de materiales.”(IBIDEM,2004)”

El número total de viviendas habitadas es en promedio de 993, y el número de habitantes por vivienda es de cinco personas. Dentro de esta marginación nacen y viven los niños que asisten a preescolar.

• Servicios públicos

Servicio Médico.- Existe un centro de salud en la cabecera municipal, dependiente de la Secretaría de Salubridad y Asistencia Social. Correos.- No existen agencias de correos en el municipio, la distribución de la correspondencia, es atendida directamente por el H. Ayuntamiento.

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Transporte.- El servicio de transporte es cubierto por camionetas combis, que cubren el trayecto, Tlalnepantla vía Cuautla. Este servicio no se encuentra a cargo del municipio, sino por la ruta de Tlayacapan. En l997 se empezaron a organizar un grupo de personas nativas de Tlalnepantla para dar el servicio con un promedio de 30 combis, pero hasta la fecha, no ha sido autorizado su permiso para circular en la carretera Tlalnepantla vía Cuautla, por transportes del Estado de Morelos. Es un permiso local él que da servicio hasta Tlayacapan. De esta manera las gestiones continúan por el comité que representa al grupo. La mayor demanda de este servicio es por los estudiantes del la escuela el CBTA., jornaleros que trabajan en el cultivo de nopal y residen temporalmente en el municipio de Tlayacapan, esta es complementada con los mismos habitantes de la población. Se cuenta también con el servicio de la ruta Xochimilco-Cuautla, que entran al pueblo cada media hora, dando el servicio hasta las ocho y media o nueve de la noche. Energía Eléctrica.- Tlalnepantla cuenta con alumbrado público en un 98 %, el mantenimiento de este en caso de rehabilitación de algunos focos, se da bajo un técnico que trabaja para el Ayuntamiento quien administra la distribución de la energía eléctrica y se encarga del mantenimiento de las instalaciones del H Ayuntamiento.

• Medios de comunicación

No se cuenta en el municipio con periódico local, ni puesto de revistas, ni estación de radio, pero si se cuenta con casetas telefónicas que dan servicio local y de larga distancia, mediante una extensión de línea. Uno de los principales problemas en este servicio telefónico, es que hay ocasiones en que se roban el cableado y se queda sin servicio la población por varios días, o también se llega a bloquear el número. Existe el servicio de un teléfono celular en una de las tiendas de la cabecera municipal, el cual cobra en llamadas locales a $4.50 el minuto y de larga distancia a la ciudad de México a $ 6.50. También se cuenta con el servicio de casetas telefónicas, mediante el sistema de tarjeta, siendo un promedio de diez, distribuidas en las diferentes localidades de la cabecera municipal hasta principios de l999. Si llega la señal de radio y televisión al municipio.

• Vías de comunicación

El municipio entronca con varias carreteras pavimentadas en buenas condiciones físicas de las mismas; existen varias arterias como: Tlalnepantla vía Cuautla, Tlalnepantla vía Cuernavaca 53 km., Tlalnepantla vía Tlayacapan 8 km., Tlalnepantla vía Totolapan 15 km., Tlalnepantla vía D.F 49 km. Existen además, caminos de mano de obra de terracería o empedrados que comunican con los pueblos aledaños.

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Por lo que la educación básica es totalmente regional.

2.3 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR En 1980 el Ayuntamiento de la Ciudad de México, aprueba la apertura de una Escuela de párvulos de ambos sexos de 3 a 6 años de edad. Se designa como Directora de dicho plantel a la profesora Dolores Pasos. En 1881 se logra la apertura de la escuela de párvulos No. 1 en la casa No. 11 de la calle de la independencia (hoy 1ª. Y 2ª. De 16 de septiembre). En 1884 el profesor Manuel Cervantes Imaz, abrió una escuela de párvulos anexa a la primaria para Niños No. 7 y la abrió impresionado por las doctrinas de Enrique Laubscher y la dotó de muebles y materiales tipo froebeliano. Esta institución dio origen a otras escuelas similares que fueron atendidas por personas interesadas en la educación de la 2ª. Infancia. Ellas fueron: Dolores Pazos, Guadalupe Talavera, Adela Calderón y Amada Toro de Viazcan, entre otras.”(APUD, SEP, 1992 )”

Para 1885 se abren las Escuelas de Párvulos No. 2 y No. 3, dirigidas por las profesoras Laura Méndez de Cuenca (quien sustituye a Dionisia Pruneda) y Adela Calderón de la Barca, respectivamente. En julio se abre la 4ª. Escuela de Párvulos dirigida por Concepción Plowes.

Al inaugurarse la Escuela Normal de profesoras en 1890 en donde se nombra a la Profesora Laura Escudero, Directora de la Escuela de párvulos anexa. En 1892 las cuatro escuelas de párvulos que eran sostenidas por el Ayuntamiento se convierten en escuelas para niñas, con una sección de párvulos .En junio de 1896 las escuelas que estaban a cargo del Ayuntamiento pasan a depender del Ejecutivo de la Unión. Así, el Lic. Justino Fernández, es nombrado Ministro de Instrucción Pública y destina para la Subsecretaria de Instrucción Pública al Lic. Justo Sierra, quien enfatiza la importancia de la Educación Preescolar.

Se llega a los principios del s. XX ya para entonces venía funcionando un Kindergarten anexo a la Normal de donde para que se observaran y practicaran los Normalistas. Por este tiempo tuvo mucha injerencia. Leonor López Orellana, Mateana M. de Aveleyra, Dolores Pazos y un poco después Berta Domínguez. En 1903 llegó a la capital una talentosa profesora tamaulipeca era la Srita. Estefanía Castañeda, quien había sido enviada por el gobierno de Tamaulipas a estudiar en E.E.U.U. la manera en cómo funcionaban las salas de párvulos y venía impresionada de la preparación recibida de insignes maestros que abrevaron en las doctrinas de Froebel y Pestalozzi. Presentó al Lic. Don. Justo Sierra un proyecto de trabajo para establecer el Kindergarten tipo froebeliano en

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México y él mismo comisionó a la Srita. Rosaura Zapata y a su hermana Elena para estudiar en Estados Unidos de Norteamérica las instituciones de párvulos. A su regreso de EU la Srita. Castañeda entregó programas para el funcionamiento de los Kindergarten y el 1º. De julio de 1903 se fundó en la ciudad de México el primer Jardín de tipo froebeliano, llamado Federico Froebel, ubicado en la calle del paseo Nuevo, hoy Bucareli, quedando como directora la misma Srita. Castañeda. El 2º. Kindergarten se abrió en 1904, llamado Pestalozzi , ubicado en la calle de la Industria, hoy Serapio Rendón y fue la directora la Srita. Rosaura Zapata y la Maestra Carmen Ramos lo ubica en la esquina de las calles de Sor Juana Inés de la Cruz y Chopo en la Col,. De Sta. María Ribera. En 1905 hubo concurso por asumir la dirección del jardín Herbert Spender, ubicado en la 1ª. Calle de Guerrero y fue fundado por la Srita. Carmen Ramos. Siguieron fundandose Kindergartens, en 1906 tocó su turno al Enrique C. Rébsamen en la Colonia de los doctores fundado por Leonor López y en 1910 funcionaba ya : el Froebel, el Pestalozzi, el Spencer, el Rousseau, el Rébsamen y el Anexo a la normal. La Srita. Beatriz Pinzon fundó el Juan Jacobo Rousseau en la esquina del Salvador y 5 de Febrero. En 1911 se fundaron 3 jardines: el Morelos en Tacubaya, el Melchor Ocampo en la calle de Magnolia y el Ignacio Domínguez fundado en Lecumberri. En 1913 eran ya 13 los planteles que abrían sus puertas a los niños y estaban atendidos por personal preparado que había hecho estudios especiales durante los años 1910, 1911 y 1912 en los cursos que dio la Srita. Berta Von Glümer, quien había sido enviada a los Estados Unidos a observar y estudiar en instituciones especiales para formar jardineras y educadoras y a partir de 1909 que regresó se dedicó con todo interés a hacer esa labor. Las escuelas pasan nuevamente a ser dependientes del ayuntamiento en 1917, se suprime la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, ya que era una época muy difícil debido a la inadecuada administración y por ello muchas escuelas cerraron. El ayuntamiento de México era el que pagaba al personal de los Kindergartens y proporcionaba material para el trabajo y pagaba al personal de servicio, aunque ésta ayuda en 1918 se retira oficialmente en todos los planteles. Siendo Presidente Álvaro Obregón crea por decreto la Secretaría de Educación Pública y se designa como primer secretario al Lic. José Vasconcelos y los planteles educativos pasan nuevamente a dicha Dependencia. La Srita. Zapata fue a Veracruz y fundó jardines allá, al regresar a la capital se encontró con el problema de que egresaban educadoras de la normal y no contaban con casas para alojar a niños y se les ocurrió pedir asilo en las escuelas primarias y así fue como surgieron los jardines anexos en los que las educadoras más destacadas laboraron en ellos.

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Para 1926 había ya aumentado el número de jardines de Niños y el Secretario de Educación Pública Dr. José Manuel Puig Casauranc, habla de articular los jardines de niños y las primarias. En 1928 se cambió definitivamente el nombre a la institución, estableciéndose el de Jardín de Niños. El personal de los Jardines de Niños trabajaba con mucho entusiasmo y con más deseo cada día y las inspectoras no hacían otra cosa más que estimularlo. Comenzando los años treintas se atendieron en las escuelas primero y segundo años de primaria; es decir, el primer ciclo que estaba en manos de educadoras quienes hacían el trabajo usando material de Jardín, jugando, cantando y bailando, para enlazar el trabajo del Jardín con el de primaria y los niños eran aceptados con gusto en las escuelas primarias por su buena presentación . La Profra. Luz Maria Serradell Romero fundó la “Sociedad de Educadoras Mexicanas” en 1931 para defender los derechos de las educadoras, quienes carecían de apoyo sindical. Se hacía labor social por las tardes con las madres, se daban clases de tejido, costura, juguetería, pirograbado, muñecas de todo tipo, cocina, primeros auxilios y era así como aprovechaban este acercamiento para tratar asuntos relacionados con sus hijos y del trabajo que se realizaba en el Jardín, así como se ponían lucidas exposiciones con los trabajos que realizaban las mismas madres. Las Autoridades organizaban cursos de verano e invierno a los que asistían educadoras de los demás Estados y que aprovechaban sus vacaciones para realizar intercambios de materiales, cuentos, cantos, juegos y fue así como se logró hacer de todas las educadoras una sola familia. Seguían abriéndose jardines y muchos de ellos en los Estados de la República y la presentación de las egresadas de la normal cada vez era mejor pues ya estudiaban tres años de secundaria y dos de Normal y así podían responder con mucha más responsabilidad en el trabajo con los niños. Surgieron autores de música, cuentos, leyendas, ritmos, ritmas, cantos, juegos, adivinanzas al solo llamado que se les hizo con el firme deseo de que los niños contarán con elementos mexicanos en su preparación cotidiana y dejara de recurrirse al material extranjero que hasta entonces era indispensable. En 1933 el Secretario de Educación Pública, Narciso Bassols, habla de la necesidad de multiplicar los jardines de niños hasta donde sea posible en las comunidades rurales para favorecer el proceso educativo de los niños hasta los 14 años de edad.

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Nuevamente en 1937 los Jardines de Niños quedan excluidos de la Secretaría de Educación Pública para depender del Departamento de Asistencia social Infantil y por decreto presidencial de Manuel Ávila Camacho, los Jardines de Niños reingresan otra vez a la Secretaria de Educación Pública.

Por decreto Presidencial el 15 de Octubre de 1947 se crea la escuela Nacional para Maestras de Jardines de niños, quedando como directora la Profra. Guadalupe Gómez Márquez, mientras que en 1948 a la Profra. Rosaura Zapata la nombran Directora General de Educación Preescolar, quien deja de fungir como tal hasta 1954 y ocupa su lugar la Profra. Luz Maria Serradell Romero. En 1955 organiza el “1er. Curso de Orientación Pedagógica “ destinado al personal de los Jardines de Niños.

En 1960 se lleva a cabo una reestructuración de planes y programas para Educación Normal y Jardines de Niños. Por decreto Presidencial, el 10 de septiembre de 1971 se crea el consejo Nacional de fomento Educativo (CONAFE), con el objeto de proporcionar un servicio educativo en zonas rurales. En 1975 el Secretario de Educación Pública; Víctor Bravo Ahuja, expide el acuerdo que da inicio a los cursos de Licenciatura en Educación Preescolar. En 1977 siendo secretario de Educación Pública el Lic. Fernando Solana Morales, se propone un proyecto de 10 años de educación básica incluyendo uno de Educación Preescolar.

Se pone en marcha el programa piloto de “Educación Preescolar en comunidades rurales e indígenas”, en los estados de Chihuahua, Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla en 1978. En 1980 la Dirección General de Educación Preescolar en coordinación con el Consejo Nacional de fomento Educativo, inicia el programa de “madres jardineras”, dirigido a niños de zonas urbanas marginadas. En 1981, se presenta el nuevo programa de Educación preescolar. En 1982 se pública en el Diario Oficial el acuerdo donde se establece como requisito a los aspirantes a la educación Normal Preescolar, el haber acreditado previamente el bachillerato. El 26 de noviembre de 1982 se inaugura el Centro de Investigación y Difusión de Educación Preescolar (CIDEP).

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“...a diferencia de la educación primaria y secundaria, cuyos contenidos están sujetos a una programación explícita, la Ley General de Educación concibe la formación preescolar de manera más flexible, al reconocer aproximaciones distintas para estimular el desarrollo de los niños...” La educación preescolar debe ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados. Asimismo, debe aprovechar el interés de los niños y niñas en la exploración de la palabra escrita y en las actividades que fomentan el razonamiento matemático. Estas orientaciones sustituirán el plan de estudios que ha tenido vigencia desde antes de la expedición de la Ley General de Educación”(APUD, S.E.P, 1995-2000:/ 51-52) El programa de Educación Preescolar reconoce que la Educación es el medio para lograr la transformación de la sociedad y determina que es la educación quien prepara al sujeto a enfrentar su realidad y poder desenvolverse en ella con valentía y de manera crítica, buscando permanentemente una mejor calidad de vida. El trabajo que se realiza en el Jardín de Niños, está sujeto a principios inscritos en el marco del Artículo Tercero constitucional y los propósitos educativos que se plantean con congruentes con los fines señalados en el Art. Séptimo de la Ley General de educación ... contribuir al desarrollo integral del individuo.. favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos.. fortalecer la conciencia de la nacionalidad .. infundir el conocimiento y la práctica de la democracia.. promover el valor de la justicia.. fomentar actitudes que estimulen la educación física.. desarrollar actitudes solidarias en los individuos.. hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales.. fomentar actitudes solidarias y positivas “(APUD, Articulo 3º.. México, 1993,:/ 50-52)

La escuela socialmente es creada para que el sujeto aprenda y enfrente y modifique valores, lenguaje y saberes, es por tal razón, que la educación preescolar define los propósitos y competencias que los niños y niñas han de adquirir para que se formen como sujetos con confianza y seguridad en si mismos, establezcan relaciones con el mundo que les rodea, social y natural, establezcan relaciones de respeto, ayuda y colaboración, así como la búsqueda de explicaciones de su medio, utilizando el lenguaje oral, escrito corporal y artístico como medio para comunicarse con los demás. La educación preescolar concibe el desarrollo del ser humano como producto social y educativo, consecuencia de sus relaciones con las personas y se establecen en contextos sociales, culturales, e históricos. Por lo tanto, el aprendizaje es la apropiación de saberes, normas e instrumentos culturales a través de la actividad conjunta, en contextos definidos, como lo son la familia y la escuela, entre otros.

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La construcción personal y las experiencias en las cuales el sujeto utiliza y confronta sus capacidades y las amplía están en estrecha relación entre la actividad del individuo y el aprendizaje, la actividad física y mental son la base del aprendizaje , el juego, la acción y la experimentación permiten apropiarse de situaciones de la realidad. El individuo no aprende pasivamente, sino que construye su aprendizaje en esa interacción social, este proceso hace al individuo único e irrepetible. El jardín de niños es una institución educativa que concreta su función al realizar una intervención pedagógica a partir de ambientes de aprendizaje, en donde los niños y niñas adquieran habilidades y competencias para enfrentar su realidad.

El trabajo que se realiza en el jardín de niños en los últimos años ha tomado mayor relevancia frente al grupo y uno de los propósitos de este contexto es reconocer el lugar donde trabaja, qué es lo que requiere y de qué manera organiza su trabajo para determinar qué herramientas son necesarias para el aprendizaje.

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CAPÍTULO

TRES

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SUSTENTO TEÓRICO: 3.1CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PRRECOLAR.

La educación preescolar es una de las etapas más importantes para su desarrollo el cuál se reflejará a lo largo de su vida ya que uno de los objetivos de está es que haya una continuidad con los años escolares que vienen, en donde se sienten las bases para sus aprendizajes posteriores en la escuela primaria.

Esta etapa comprende entre los 2-7 años denominándosele preoperacional; durante este proceso se van a presentar en el niño preescolar cambios significativos en su crecimiento a través de los aspectos psicomotriz, cognoscitivo y afectivo - social. Ya que no es posible comprender al preescolar sin tomar en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.

En la actualidad es necesario que la educadora conozca el desarrollo del niño para que sea una mediadora en el crecimiento de éste. Por lo cuál se manejarán de manera general las tres áreas del desarrollo del niño preescolar.

Desarrollo Psicomotriz Desarrollo Cognitivo Desarrollo Afectivo - Social.

DESARROLLO PSICOMOTRIZ

El aspecto psicomotriz es concebido como la representación mental del propio cuerpo, de sus partes, de las posibilidades de movimiento y de limitaciones espaciales en forma integral.

En la educación preescolar es de gran importancia el aspecto psicomotriz ya que favorece la vinculación entre el niño y su medio ya que en el se van a desarrollar las potencialidades infantiles de movimiento. La percepción sensoriomotriz se basa en el desarrollo del movimiento en el cuál se entrelazan tres aspectos; el primero es la percepción visual cuyo desarrollo se basa en la coordinación óculo-motriz , percepciones de figura - fondo, discriminación de formas y la memoria; el segundo aspecto es la percepción táctil en el que hay un reconocimiento de su cuerpo y desarrollo de la aprehensión; el tercero se basa en el desarrollo de la discriminación auditiva y la retención de la memoria.

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La motricidad es el desarrollo de movimientos en el cuál enlazan cinco puntos relevantes; el primero son los movimientos locomotores que se encargan de los movimientos gruesos los cuales llevan a cabo la función de todo el cuerpo; el segundo punto es la coordinación dinámica donde su función es sincronizar todas las partes del cuerpo; el tercero es la disociación en la cuál su capacidad de mover e intercalar alguna parte del cuerpo por ejemplo, que lleve un ritmo determinado con las palmas marchando; el cuarto se basa en la coordinación visomotriz que se encarga de la vinculación entre las manos o cualquier parte del cuerpo con los ojos; el quinto es la motricidad fina que se encarga de manipular los objetos, ya sea con toda la mano en donde sus movimientos son más precisos utilizando ciertos dedos en el cuál intervienen: la coordinación viso- manual que es el dominio de la mano ( muñeca, antebrazo, brazo), la motricidad facial quien es la encargada de la comunicación en forma de gestos voluntarios a través de la cara, y la motricidad gestual que es el uso de las manos en forma precisa.

La motricidad es la relación con el cuerpo y sus movimientos de tipo grueso es decir, es la sincronización de los diferentes movimientos al realizarlos vinculandolos con la coordinación de los ojos que se van precisando en cada movimiento hasta llegar a una psicomotricidad fina.

En la etapa preescolar se da una manipulación más fina de los objetos en la ya cuál interviene la observación; el constante garabato y la oportuna estimulación en su desarrollo motriz le va permitir que sus trazos estén más definidos y sean menos difusos y repetidos.

El esquema corporal es el encargado de que el niño logre la identificación de su cuerpo, utilizando como medio tres aspectos; el primero es la imitación el cuál se efectúa a partir de la imitación de alguna persona o de uno mismo; el segundo aspecto es la exploración en donde su objetivo es la manipulación de objetos con la propuesta de investigarlos; el tercero son las nociones corporales que se encargan del conocimiento de todas las partes del cuerpo; por ejemplo en las acciones que se plasman en una representación teatral.

El objetivo de la lateralidad es la diferencia de orientación del cuerpo para que está se de intervienen las tres características a saber la primera es la diferenciación global que se encarga de utilizar las dos lados del cuerpo; la segunda es la orientación del propio cuerpo haciendo hincapié entre la derecha e izquierda utilizando los movimientos del cuerpo; y la tercera que se encarga de la orientación corporal proyectada en donde se visualiza la diferencia de una persona con respecto a un objeto.

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El espacio tiene como eje el cuerpo para que éste se de es necesario reforzar sus cinco aspectos; el primero es la adaptación espacial que se refiere al espacio donde se vive; el segundo son las nociones espaciales que se basa en el reforzamiento del caminar; el tercero aspecto es la orientación espacial que se encomienda en tomar como eje su cuerpo basándose en una localización espacial; el cuarto se presenta en la estructuración espacial la cuál tiene como propósito el conocimiento de nociones de distancia; el quinto es el espacio gráfico en el cuál se efectúa en la adaptación de espacios grandes a una hoja de papel.

El tiempo y ritmo se encargan de la noción del movimiento a través de la contracción muscular interviniendo cinco puntos; el primero es la regulación en el cuál los movimientos se afinan a partir de su repetición surge un carácter rítmico; el segundo punto es la adaptación de un ritmo basado en el pronunciamiento del cuerpo; el tercero es la repetición de un ritmo el cuál favorece la interiorización armoniosa del esquema corporal; el cuarto se encarga de la automatización de movimientos y el quinto es la orientación temporal donde se visualiza la capacidad para situarse en un espacio.

El niño preescolar posee rodillas y tobillos más flexibles por lo cuál no necesita ayuda para subir, bajar, saltar escaleras debido a que su reforzamiento se basa en la utilización de las dos pies y al correr sus movimientos son más seguros y veloces ya que pueden dar vueltas más cerradas, entre otras situaciones

El movimiento se encarga de la estructuración del esquema corporal relacionándolo con el mundo en donde toda la actividad que realiza es espontánea. En el niño preescolar influye el desarrollo psíquico; en su personalidad, en su comportamiento y en la relación que tenga con los demás, reflejando sus vivencias corporales de acuerdo a lo que vaya conociendo del mundo con su propio cuerpo representando la creatividad, la colaboración y el desarrollo de su autonomía. El desarrollo psicomotriz es un aspecto relevante en la educación preescolar ya que el niño expresa su relación con los demás a través del gesto y el movimiento a partir de éste se va descubriendo así mismo y al mundo a través de su interacción con él.

La educación preescolar le permite al niño tener independencia de pensamiento, de acción; de autonomía en sus movimientos en donde la precisión de la imagen de su cuerpo le va a permitir tener un conocimiento acerca de los objetos del mundo exterior y de la relación adecuada con los demás, es decir, una interacción eficaz con el medio que le rodea.

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El niño preescolar antes que nada debe ir descubriendo sus movimientos en los cuales irá experimentando el equilibrio y el reconocimiento del espacio donde se encuentra su cuerpo.

Los movimientos en el niño preescolar maduran vertiginosamente permitiéndole que el juego le sea más seguro. Por lo tanto al niño preescolar se le deben brindar oportunidades para probar sus alcances pero sobre todo necesita experimentar por sí mismo el movimiento.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

En el presente apartado se hablará sobre el desarrollo cognoscitivo del niño preescolar en donde se construyen las estructuras intelectuales, en el juega un papel activo el proceso Enseñanza - Aprendizaje.

El aspecto cognoscitivo es el desarrollo de la inteligencia en donde el niño adquiere, construye y hace suyo el conocimiento.

Piaget denomina a la etapa preescolar como el período preoperacional que va de los 2 - 7 años, en este período el desarrollo cognitivo de los niños va adquiriendo las experiencias y la construcción de su conocimiento con los objetos de su realidad a partir de tres dimensiones; la primera es el conocimiento físico el cuál se caracteriza por conocer las características de un objeto que pueden ser observables por los niños; la segunda es el conocimiento lógico - matemático basado en las relaciones de semejanzas o diferencias de los objetos con respecto a lo que ya sabe de ellos; la tercera es el conocimiento social este es un aspecto que aprende de la gente con la que convive existiendo una vinculación entre niño- niño, niño - adulto.

En la etapa preescolar el pensamiento del niño se visualiza en tres aspectos; el primero es el animismo caracterizado en la situación en la que el niño le da a todo vida; el segundo aspecto es el artificialismo en donde el niño cree que todo es creado por el hombre y el tercero es el realismo deduciendo que todos los hechos son reales por ejemplo los cuentos.

Los aspectos sobresalientes del desarrollo del pensamiento del niño preescolar se caracterizan por: la función simbólica, las operaciones lógico- matemáticas y las operaciones de tiempo y espacio.”(APUD,SEP 1993 17 ) ”

El primero es la función simbólica la cuál se encarga de la representación o imitación de un objeto, de acontecimientos o personas, este aspecto se representa a través del dibujo en el que se plasma gráficamente la realidad del objeto de lo que el niño sabe, a través del juego simbólico se representa los diferentes papeles que representa en el mundo afectivo del niño.

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El segundo aspecto son las operaciones lógico - matemáticas que tienen como objetivo que el niño conozca su realidad de manera más subjetiva en la cuál intervienen dos puntos importantes; la clasificación que se encarga de tener un conocimiento de los objetos a través de sus semejanzas, diferencias etc.; y la seriación que se establece a través de la clasificación de los objetos a través de sus diferencias a partir del ordenamiento creciente o decreciente. El tercero es el tiempo y el espacio la cuál se encarga del conocimiento de las nociones abierto, cerrado, dentro, afuera y la mezcla del tiempo, presente y pasado por ejemplo : ayer iré a la escuela.

Los preescolares todavía necesitan de las experiencias directas que les ayudarán a que puedan empezar a pensar y comparar las cosas sin tener enfrente al objeto vinculando las palabras con los objetos representándolos a través de los dibujos, las actuaciones dramáticas y la iniciación a la lectura - escritura.

Para favorecer el desarrollo del pensamiento del niño hay que proporcionarle una gran variedad de objetos o situaciones para así pueda indagarlos directamente así mismo es necesario proveer al niño de un ambiente agradable donde tenga la oportunidad de experimentar aciertos y fracasos para así lograr una educación integral.

En la construcción del conocimiento se debe involucrar al niño en espacios que le ayuden a unir conocimientos permitiéndoles representarlos y hacerlos significativos para él. Por lo que es necesario que el niño llegue a pensar, razonar e inferir a través del:

Conocimiento del mundo que le rodea Conocimiento de la gente y las cosas Conocimiento de su cuerpo, sentimientos y como cuidarse así mismo Utilización de símbolos, usando el lenguaje y medios para comunicarse Tomar decisiones y volverse independiente Conciencia de su actuar, es decir , que viva sus propios valores

Las operaciones mentales de base se utilizan para la construcción y el desarrollo de las habilidades para la aplicación de un conocimiento pasado a uno nuevo. A medida que el pensamiento se desarrolla se utiliza el lenguaje hablado y la expresión no verbal, los cuales se usan para representar hechos y para describir objetos o acciones. El uso del lenguaje hablado es un aspecto que funge como facilitador para la memoria, la resolución de problemas y toma de decisiones entre otros aspectos; el lenguaje va vinculado con una acción o mímica para lograr una comunicación.

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El uso de la expresión no verbal es un aspecto que podemos observar a través de los movimientos de su cuerpo y sus sentimientos por ejemplo: sí esta rígido y se retuerce los dedos de la mano existe la posibilidad de que este tenso o preocupado.

Una de las características más sobre salientes en el pensamiento del niño en el período preoperacional es lo que llama Piaget egocentrismo, pero no en lo que siempre definimos como un ser egoísta, sino que el niño esta centrado en sí mismo y es incapaz de salirse de su punto de vista para ver o experimentar cosas desde el punto de vista de otras personas.

Es así como la cooperación desempeña un papel primordial en la formación intelectual y moral del niño, ya que favorece el paso del pensamiento egocéntrico hacia el cambio de ser más flexible, creativo y comprensivo en donde el aprendizaje se considera como un proceso de reorganización cognitiva en la cuál el niño ha aprendido algún conocimiento existiendo una acomodación con los conocimientos que tenía recién adquiridos.

La fuente de conocimientos se encuentran en el mismo niño preescolar y una vez que lo adquieren lo van construyendo en cualquier momento; por lo que Piaget, pensaba que el ser humano elabora su propio conocimiento del mundo y construye su propia realidad “(APUD, GRAIG Grace, Edición México 1995: 277- 275 )”.

DESARROLLO AFECTIVO - SOCIAL

Para la supervivencia del ser humano, el aspecto Afectivo - Social brinda la seguridad y el afecto que este requiere

El desarrollo afectivo - social es de gran importancia para el niño preescolar pues a partir de las relaciones que establezca con otros sujetos y objetos significativos marcarán su individualización y determinarán su manera de pensar, de percibir, de conocer y actuar frente al mundo, donde los niños deben conocerse para interactuar con su medio.

Un aspecto importante de la educación preescolar es que los niños aprendan a desarrollar la noción de separación del “yo” con el resto de su medio circundante en el que considere a su cuerpo y sí mismo como un ser único.

La sociabilización es un proceso que dura de toda la vida; en el que aprendemos a convertirnos en parte de un grupo social, una comunidad, y que nos obliga a enfrentarnos a determinadas situaciones.

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La preocupación de cualquier ser humano es sentirse seguro en un ambiente donde se va desarrollando integralmente, pero en la realidad dejamos a un lado el aspecto Afectivo - Social ya que no le damos la importancia que tiene en la vida presente y futura de los niños.

El proceso de sociabilización del niño preescolar avanza paulatinamente y va desde la dependencia hasta llegar a la autonomía que se refiere a que el párvulo llegue a ser más autosuficiente, tenga más seguridad, confianza en sí mismo y en los demás individuos estableciendo vínculos de cooperación.

La seguridad emocional del individuo se va adquiriendo a través de los logros que va teniendo por sí mismo logrando su individualización, pero sin dejar a un lado la ayuda que puede brindarles a su familia, amigos y compañeros.

Los niños aprenden los diferentes sentimientos en los primeros años de su vida. Algunos son sentimientos muy agradables entre ellos la alegría, el afecto. Otros son sentimientos desagradables como el temor y la tristeza que no le son gratos en absoluto. Durante los años preescolares, el párvulo también debe encontrar su propia manera de resolver los conflictos del desarrollo ; ha de aprender a vivir con la conciencia de su dependencia respecto a otros, encontrando la manera de relacionarse con las personas. También es preciso que empiece a afrontar sus sentimientos de independencia o autonomía en el que plasmarán los fuertes impulsos de hacer cosas por sí mismo.

La familia, la escuela, el grupo de amigos para el niño son ejes de socialización ya que rigen sus vidas por normas y valores en las cuales debe irse adaptando paulatinamente.

Los niños preescolares se inician en la resolución de problemas con el objetivo de defender su punto de vista y en la forma en que llegarán a la toma de decisiones debido a que es importante que sea un ser activo y no pasivo, en este sentido la cooperación es un aspecto importante en el desarrollo afectivo - social del niño ya que la educación preescolar considera a los individuos seres con diferentes creencias y pensamientos capaces de adaptarse a cualquier situación que se les presente.

Tener seguridad, confianza en uno mismo es un aspecto que nos ayuda a desenvolvernos en y por la vida.

A continuación se explicará la vinculación de los contenidos (áreas). Con el programa operativo de la práctica docente del nivel preescolar.

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PROCEDIMENTAL(PSICOMOTRIZ)

CONCEPTUAL(COGNITIVO)

ACTITUDINAL (AFECTIVO).

Esta es de gran importancia, ya que a través de esta es como se empieza a vincular con el programa operativo de la práctica docente en el cual se integra toda la integración de su esquema corporal, así como el desarrollo de sus habilidades en el que lo ayuden a ser más autónomo y autosuficiente.

Esta etapa es de gran importancia, ya que se vincula con el documento operativo de la práctica docente en el cual se empieza a construir y adquirir nuevos aprendizajes por medio del trabajo por proyectos. En el que es de acuerdo a su realidad y todo lo que se encuentra a su alrededor.

En esta área se logra integrar el documento operativo de la práctica docente e el que se interrelaciona con la familia, relaciones interpersonales y aceptación de ellos mismos logrando un desarrollo integral.

Por lo que se puede concluir que la vinculación de las tres áreas con el programa operativo de la práctica docente, logra desarrollar a los niños en todas sus capacidades logrando un desarrollo integral en ellos, así sean capaces de llevar a cabo todas sus potencialidades.

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3.2 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Es necesario en este apartado hacer un énfasis sobre el papel que juega el docente en el Jardín de Niños. Ya que el rol de la educadora ha ido transformando a través del tiempo; actualmente debe desempeñar con mayor responsabilidad su papel como mediador al formar individuos capaces de : trabajar en equipo, tomar decisiones, Resolución de Problemas, así como del manejo de la Tecnología entre otros, para enfrentar los retos del proceso enseñanza - aprendizaje cotidiano.

La actitud del docente es de aceptación por los niños; ya que algunas ocasiones acogen favorablemente al que es más simpático, al que trabaja y a los más latosos o a los que les cuesta más trabajo no se les da la oportunidad sino que se les rechaza. Por lo que es necesario que la educadora sea una amiga en el cuál los párvulos sientan la confianza para interactuar con ella sin ningún problema.

Por lo que es necesario que se le vislumbre en el actuar del docente la alegría, el entusiasmo, y sobre todo el disfrutar la acción realizada.

La educadora, se preocupa lo bastante como para que éste haga lo más que pueda. Cifra grandes esperanzas en él, hace que éste se entere de la fe que el formador tiene en su capacidad para que el párvulo tenga la confianza y autoestima para seguir adelante.

Por lo que la educadora no tiene como único objetivo desarrollar lo cognitivo y lo psicomotriz sino que también favorece los valores y evaluamos con la finalidad de desarrollar un niño integralmente.

En la actualidad el formador no sólo es el que enseña, sino el que se transforma a partir de evaluar donde el alumno - docente en donde los dos a menudo descubren que día a día descubren como valorar.

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Todos

asumen la responsabilidad.

Robert Marzano hace énfasis en crear un clima de seguridad en el cuál el papel de la educadora es de gran importancia para el niño, ya que es necesario que el párvulo se sienta seguro para desenvolverse adecuadamente dentro del su medio circundante.”(APUD, ROBERT Marzano 1992 )”

En la Educación Preescolar no sólo basta que la educadora cree un ambiente de confianza, sino que tiene la obligación de preparase e informarse día con día a través de conferencias, revistas, periódicos, por ejemplo: didac, 2001, entre otras con el objetivo de tener una conciencia sobre las nuevas posturas y no llegar a contaminarse en el papel que se desempeña. Por lo que es necesario hacer una evaluación conjunta entre la educadora y los niños en el cuál se evalúen los logros o deficiencias conjuntamente entre docente - alumno, alumno - docente, alumno - alumno; con la finalidad de día con día ir evolucionando tanto afectiva, como intelectualmente. El gran problema que enfrentan los docentes es la falta de reconocimientos por parte de sus mismo compañeros o de la institución que presta su servicio, ya que ocasiona la falta de motivación de ser un buen profesor y llegar a ser como todos ya que ganan lo mismo y no les ocasiona ningún problema en la relación con la planta docente ya que no los hace trabajar más y su esfuerzo es mínimo.

Por lo que en la actualidad se necesita que las educadoras posean el siguiente perfil:

Una calidad humana.

Reflexionen sobre los valores.

Establezcan confianza.

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Con formación actualizadas.

Un sentido crítico, toma decisiones, resolución de problemas.

Innovadoras.

Utilicen la tecnología como medio Didáctico.

Cooperadoras

Habilidad de orientar y guiar a los alumnos hacia metas bien definidas.

Desarrollo de la actitud evaluadora

Reestructure los planes y programas ajustándolos a las necesidades de los niños (del grupo).

Establece relaciones afectivas entre: docente - alumno, alumno - docente, alumno - alumno.

Tenga las habilidades básicas: saber escuchar, expresión oral, entre otras.

El papel del docente hoy en día es de gran responsabilidad ya que el propósito que se quiere lograr es el de educar para la vida. Esto implica un riesgo ; ya que el educador debe ofrecer contenidos significativos al educando a través de un ambiente agradable en donde pueda aprender - aprender a través del aprendizaje en equipo con la finalidad de que superen el individualismo por medio de la cooperación, la ayuda mutua, la toma de decisiones, la resolución de problemas, las relaciones interpersonales; la habilidad para trabajar con cualquier individuo, . en donde se favorezca el respeto, la generosidad, la confianza, la seguridad, la autoestima entre otros aspectos.

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3.3 LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS*

Las perspectivas conceptuales y metodológicas tradicionales vinculadas con el estudio y análisis de la calidad de la educación. Apunta a la preocupación por la tendencia a privilegiar el empleo de métodos cuantitativos en la investigación sobre la calidad de la educación, así como el que las estrategias en materia de políticas educativas se definan con base en fundamentos en los que dominan enfoques experimentales. La definición de políticas educativas para el mejoramiento de la calidad de la educación no sólo debe apoyarse en los resultados que son producto de investigaciones en las que predomina la utilización de metodologías cuantitativas. Si bien las mediciones pueden ser necesarias, a veces no son suficientes para orientar a los políticos de la educación en la toma de decisiones innovadoras cuyo propósito sea generar cambios significativos para una educación de calidad.”(APUD , REVISTA ELECTRÓNICA DE INV. EDUC. VOL. 4, 2002 )” ¿Por qué no buscar nuevos caminos para analizar el problema de la calidad de la educación? Es necesario completar y ampliar el análisis desde una perspectiva de más apertura que contemple enfoques cualitativos y que sirva de base para comprender y determinar con mayor pertinencia las políticas educativas. Por lo tanto, las metodologías utilizadas en un campo de investigación están destinadas a cambiar cuando ese campo gira alrededor de problemáticas nuevas. Muy a menudo sin embargo, los instrumentos metodológicos anteriores continúan dominando, aun cuando problemas radicalmente nuevos emergen en ese campo. En ese caso, el "rigor" metodológico, desconectado del rigor metódico, tiende a rechazar los problemas nuevos y a romper la dinámica de la renovación problemática. El análisis de las “políticas de educación” se encuentra en una encrucijada: asediada por problemas nuevos, puede o bien regenerarse desde sus fundamentos, o bien aplicar los procedimientos tradicionales a esos problemas y con ello contribuir a eliminarlos. Tradicionalmente, las políticas de educación están dominadas por problemáticas y metodologías cuantitativas: tratan problemas de flujos escolares y de afectación de medios recurriendo ampliamente a los instrumentos estadísticos. Por el contrario, hoy se afirma la voluntad de resolver el problema de la calidad de la educación. Ahora bien, la calidad sigue siendo un término del todo ambiguo. Por mejoramiento de la "calidad de la educación" se entiende muy a menudo, reducción de las tasas de deserción y de aumento de las tasas de acceso a un nivel escolar determinado. Dicho de otra manera, la calidad queda definida por un indicador cuantitativo. Todo pasa como si el surgimiento de un problema nuevo no transforma ni el objeto ni el instrumento de investigación.

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El objetivo de esta comunicación consiste en sostener que un análisis serio de los problemas de calidad en educación, exige la introducción en las políticas de educación, de un enfoque cualitativo -es decir, de problemáticas, objetos de investigación y metodologías sensiblemente diferentes a aquellas por las cuales las políticas de educación se han caracterizado tradicionalmente. El problema fundamental, sea cual fuere el país en cuestión, es el del desarrollo económico y social y el de la contribución que la educación puede aportar a ese desarrollo. Explícita o implícitamente, las políticas de educación se arraigan tradicionalmente en la teoría del «capital humano». Se afirma que la educación contribuye al desarrollo de un país asegurando, al conjunto de la población, una mejor formación de base (generalización de la enseñanza primaria o acceso a la enseñanza secundaria, según el grado de desarrollo alcanzado), formando las élites y distribuyendo los flujos escolares en vías definidas según las necesidades económicas del país. El objetivo es claro y ampliamente admitido, incluso por los investigadores que no se preguntan más sobre el particular: escolarizar a más jóvenes, administrar los flujos escolares en función de las necesidades del país. Los problemas que hay que resolver son los de la organización del sistema escolar (trámites, duración), la gestión de los flujos, tener a mano los medios materiales (locales), humanos (docentes) y pedagógicos (manuales), y la optimización de la inversión educativa. No es suficiente decir que se debe desplazar la atención de la cantidad hacia la calidad de la educación. Son las problemáticas mismas las que deben ser nuevamente definidas; y con ellas los instrumentos metodológicos que, de lo contrario, volverían estéril a la investigación en vez de ser sus auxiliares. Las políticas de educación, en su versión tradicional, descansan en efecto en dos postulados, los cuales hoy deben ser puestos en tela de juicio si se quiere estudiar seriamente la calidad de la educación. Primero, el postulado de la oferta. Centrado en los procesos de toma de decisión, el análisis de las políticas de educación da prioridad al que decide, instancia político-institucional que se apoya en servicios técnicos de nivel nacional, federal, regional o local. Por ello mismo, las políticas de educación analizan la oferta de formación más que la demanda. El segundo postulado tradicional de las políticas de educación es el del equilibrio del sistema. La autoridad, secundada por el experto y el investigador (a menudo difíciles de distinguir...) se propone racionalizar, optimizar las decisiones, asegurar la coherencia y el equilibrio del sistema de formación. Estos dos postulados invitan a privilegiar lo que es eminentemente del orden de la gestión, ocultando los fines propiamente políticos: quien toma las decisiones debe administrar la propuesta de formación desde una perspectiva de equilibrio y de consenso escolar y social. Lo único importante es saber cómo alcanzar los objetivos de formación que se creen evidentes y que no han sido sometidos a

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discusión. El "proyecto intención", portador de valores filosóficos o políticos, está oculto -y peor aún: considerado como "evidente" y sólo se estudia el "proyecto programático", traducción estratégica, operatoria, y aquí no explícita, del proyecto-intención. De ahí que las políticas de educación, paradójicamente, aparecen como muy apolíticas; como bien lo expresan los anglosajones, provienen de la policy y no de la politics; de la gestión de los medios y no de la determinación de los fines. Los problemas de decisiones sociales, de las relaciones sociales, de las contradicciones sociales, el problema de la significación social y del sentido individual de la educación son desalojados en provecho de la planificación y de la gestión. La evaluación permite llevar esta operación a bien: son instrumentos metodológicos legítimos y apropiados para investigar el proyecto programático y al mismo tiempo que instrumentos ideológicos y políticos que ocultan el proyecto intención detrás del proyecto programático. Toda investigación sobre la calidad de la educación debe romper con los postulados tradicionales de las políticas de educación y del mismo movimiento, con el monopolio de las metodologías cuantitativas vistas como las únicas legítimas. Sólo se puede abordar el problema de la calidad de la educación haciendo la pregunta de las relaciones sociales y de las relaciones de sentido en el campo de la educación. Este está estructurado por un conjunto de prácticas educativas, formativas, culturales, que se movilizan por diversas instancias sociales que tienen o no una vocación educativa específica y que mantienen relaciones de separación, de colaboración, de competencia. El conjunto de esas prácticas y de esas instancias se inscriben en relaciones sociales, que expresan en el campo específico de la educación. Esas relaciones sociales de educación están estructuradas por la oferta de educación (la de las autoridades) pero también por la demanda (la de los actores sociales)

La demanda de educación puede aparecer como específica (transmitir los valores de la comunidad, hacer alcanzar la plenitud al niño) o como explícitamente socio-política (preparar a un oficio, formar al ciudadano), pero siempre se articula sobre el conjunto de las relaciones sociales, y por lo tanto sobre demandas que desbordan el campo educativo. Los actores sociales -fuerzas colectivas o actores individuales- no son objetos pasivos ni sumisos. Son sujetos de demandas y de proyectos intención, ponen en marcha estrategias, incluyendo desvíos de medidas asumidas por el que decide, actúan y reaccionan en el campo educativo en función de su relación social al saber, es decir en función del sentido que presentan para ellos la educación y la formación. Por el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992), el sistema educativo mexicano (SEM) ingresa a una reforma compleja. , renueva el currículo, produce nuevos material e implanta programas compensatorios y nuevas formas de financiamiento, ingresa la evaluación, hace obligatoria la secundaria y amplía el calendario escolar.

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propone el trabajo pedagógico con un enfoque constructivista, además, se incorpora una visión institucional de la escuela que exige nuevas formas y contenidos de trabajo a la supervisión y dirección escolar. A diez años del inicio de este amplio y complejo proceso de reforma de la educación y del SEM se puede afirmar que sus efectos han sido positivos. Éstos se pueden observar principalmente en el incremento de la matrícula, en el mejoramiento de los indicadores de eficiencia terminal y en los índices de absorción de un nivel educativo a otro. No obstante, desde una perspectiva estructural, los cambios más profundos que requiere el SEM y la transformación de los modos de actuación de los distintos actores requieren de más tiempo y de estrategias claramente orientadas a conseguirlos. El sistema educativo es un ente vivo y, por ello, posee un dinamismo inherente (“Carlos Ornelas 1995 )” Uno de los rasgos distintivos del sistema educativo, en este fin de siglo es su movimiento. No sólo crecimiento y desarrollo, sino que es posible observar una transición de un estadio –aparentemente– agotado a otro que aún se alcanza a perfilar con nitidez, pero sobre el que actúan varias fuerzas que intentan determinar su futuro “(IBIDEM )”. Esta reflexión tiene referentes concretos que hoy, en el marco político de transición democrática, es posible advertir tanto en el órgano central –la Secretaría de Educación Pública– como en los estados. Necesidad de que todas las unidades operativas (escuelas) superen la atomización y puedan constituirse en un sistema con tres funciones básicas: resguardar la unidad en función de la integración, resguardar la calidad en función de las necesidades de la demanda y resguardar la equidad en función de las tendencias socioeconómicas de diferenciación; el segundo compromiso prevé la necesidad de que ese sistema sostenga una dirección de los cambios, para ello la instancia central debe tener la capacidad de proponer, es decir, de innovar, de saber cuál es la situación del sistema, o sea, de medir resultados y controlar los desvíos, lo cual significa evaluar “(Aguerrondo, 2002, )” Una modalidad de gestión del sistema educativo no puede realizarse con las instituciones que conocemos. No se trata de negar la existencia de una instancia central, pero ésta requiere cambiar su estructura jerárquica actual, mejorar las condiciones institucionales y conseguir los propósitos sustantivos de una educación de calidad con equidad para todos. En este sentido la propuesta consiste en un modelo de carácter sistémico conformado por tres grandes componentes: ejecutivo, de asistencia técnica y de control. El componente ejecutivo representa la línea de relaciones jerárquicas ejecutivas, también existentes en este tipo de modelos, e incluye la instancia de gobierno y decisión política con una función rectora definida; la instancia profesional que organiza información de distinto tipo(estadística, investigación cualitativa, encuestas, estudios de opinión, de la situación financiera y similares)

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para la toma de decisiones; la instancia administrativa que atiende los asuntos de recursos humanos, materiales y financieros y tendrá rasgos distintos según el grado de descentralización del sistema, y la instancia de operación la cual está constituida por las escuelas e instituciones. “(IBIDEM 2002: 16-29)”. Los otros dos componen el lograr los propósitos de calidad con equidad, se requiere contar con referentes irrefutables y con una gestión de la educación y del sistema educativo que sea diferente.

Considerando, lo apuntado, de manera demasiado elemental, se puede vislumbrar cómo puede plantearse una evaluación constructivista. Este enfoque, al igual que muchos otros que han realizado importante aportes a la educación, se trabaja principalmente en el campo educativo, de ahí que sea necesario su análisis para determinar su pertinencia y posibilidades de las diversos elementos que confluyen en la educación.

Leamos las siguientes citas:

"...la orientación fundamental hacia el significado, la negación al acceso directo a la realidad y los continuos procesos de cambio distinguen la esencia y el estudio de la evaluación constructivista"."...el esfuerzo por otorgar significado y propósito a los elementos de la experiencia es una característica de la iniciativa humana y es fundamental para el pensamiento constructivista" “(IBIDEM NIETO,G.J. 1996 : 7)”.

Como puede constatarse, desde el planteamiento de Neimeyer, se parte de las premisas generales de la corriente del constructivismo. La evaluación tendrá que retomar, entonces, lo siguiente: – No se tiene acceso directo a la realidad externa, singular, estable y totalmente cognoscible. La realidad está inmersa en el contexto, se forja interpersonalmente. – El énfasis está situado en el significado personal, el papel activo de la persona como cocreador de significado, la naturaleza organizada, la evolución progresiva de las estructuras de conocimiento. Nuestras construcciones del mundo surgen de la interacciones con él. Esas interacciones están condicionadas por nuestra corporalidad, por el tamaño y forma de nuestro cuerpo, la naturaleza y limitación de nuestros movimientos y los concomitantes físicos del ser humano.

La mayoría de los constructivistas asumen que el mundo existe a lo largo de una dimensión temporal y ese tiempo trae cambios. Como supuesto constructivista se debe resaltar la ausencia de saberes absolutos. El mundo nunca es totalmente cognoscible y por esta razón, es ilusorio querer llegar a la verdad última. Todo el conocimiento está contextualizado y forzado por las características organizacionales de nuestra implicación biológica, psicológica y cultural. Lo que pensamos que sabemos sobre el mundo está siempre determinado por las exigencias de nuestra propia situación.

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Las visiones constructivistas, tienen en cuenta distinciones que se perciben como elementales para el proceso de formación de significado; observando las diferencias, convertimos los acontecimientos en reales para nosotros. Las distinciones nos permiten imponer estructuras y atribuir significado a los acontecimientos de nuestro mundo.

No es motivo de este escrito citar los principios de la educación abierta y a distancia, pero es importante resaltar que si concebimos a un sujeto con determinadas características de independencia, autogestión y responsabilidad, entre otras, además de que se tiene el objetivo de que logre aprendizajes significativos, en el marco de la postura constructivista, debemos pensar en la instrumentación de una evaluación acorde a dicho planteamiento.

Con base en lo anterior, a continuación se enunciarán algunas posibilidades de la evaluación constructivista.

"Lakoff y Johnson (1980: 158) observaron que en todos los aspectos de la vida, definimos nuestra realidad en términos metafóricos y entonces procedemos a actuar con base en dichas metáforas. Extraemos inferencias, fijamos metas, nos comprometemos y ejecutamos planes, todo ello basándonos en cómo estructuramos en parte nuestra experiencia, consciente o inconscientemente, mediante metáforas". “(IBIDEM,PALOU DE MATE .40)”.

Lo que plantean estos teóricos, es en el sentido de rescatar la importancia de las metáforas como elemento sustancial a analizar en la construcción y el reconocimiento de lo que aprendemos, lo cual, generalmente, se hace de manera inconsciente.

Remarcó: "sea lo que sea lo que acabe pasando con la búsqueda de la verdad, los acontecimientos con los que nos enfrentamos hoy están sujetos a tanta variedad de construcciones como nuestro ingenio nos permita inventar. Esto no quiere decir que cualquier construcción es tan buena como otra... Pero nos recuerda que todas nuestras percepciones presentes están abiertas al cuestionamiento y la reconsideración, y sugiere ampliamente que incluso las ocurrencias diarias podrían aparecer completamente transformadas si tuviéramos imaginación suficiente para construirlas de modo diferente". Como Kelly (1970: 1)

Lo expresado por Kelly, invita a reflexionar en que debemos propiciar en el sujeto situaciones de aprendizaje y de evaluación en las que se transformen los pasos, las secuencias de todo proceso, para reconstruir situaciones y posibles resultados; lo que permita la creatividad, pero sobre todo, el análisis y el cuestionamiento de cómo se resuelven o cómo realizar los procesos.

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Lo esencial es que las orientaciones constructivistas, normalmente, ponen más énfasis en el concepto holismo semántico, es decir, la creencia de que cualquier construcción dada, puede ser entendida mejor en el contexto de un sistema de significado más amplio que la apoye.

Los métodos de evaluación constructivista tienen a centrarse en las implicaciones que una construcción particular, de uno mismo o de otras personas.

Respecto a las estrategias de evaluación constructivista, se utilizan ciertas formas de entrevista interactiva en vez de cuestionarios prefabricados. Algunas formas de entrevista son: el escalamiento o flecha descendente; en la primera, como su nombre lo indica, se va escalando, ascendiendo en el tratamiento de un asunto o problemática, de tal forma que permite ampliar el conocimiento, pero, sobre todo, el reconocimiento de lo que se sabe en torno a algo en concreto; en el caso de la flecha descendente, se pretende la profundización para encontrar el origen o causas de un problema.

Otra técnica de evaluación constructivista es la denominada Análisis del Discurso, por la importancia que reviste para su utilización en la educación a distancia, se incluye a continuación una cita amplia.

"El análisis del discurso de grupo comparte muchos de los puntos fuertes y limitaciones del análisis de contenido del aval de un cliente individual. Debido a que el terapeuta usa principalmente guías no directivas, el método permite análisis etnográficos de temas derivados de conversaciones espontáneas en un grupo y en este aspecto es suficientemente flexible para aplicarlo a un amplio rango de problemas de los clientes. Quizá se adapta mejor a contextos de consulta que requieren la evaluación de grupos enteros, si esos grupos son grupos de trabajo, de tareas, residenciales o similares. Aunque el método puede extenderse también a grupos de soporte mutuo que asumen una actitud de exploración de perspectivas y la expresión de sentimientos comunes de los miembros, se puede limitar en su aplicación a grupos de terapia per se que requieren que el líder del grupo juegue un papel directivo o interpretativo más activo. Por lo tanto, al igual que el flujo de conciencia y el análisis de contenido, el análisis del discurso requiere un grado bastante bajo de actividad por parte del asesor, permitiendo la observación de los procesos de construcción comunal".”(IBIDEM 19)”.

La técnica citada implica el seguimiento de grupos de estudio, con los que, estando a distancia, se pueden instrumentar mecanismos de interacción y de encuentro presenciales, pero sobre todo, a través de los medios, como pueden ser: teleconferencia, audioconferencia, foros de análisis y discusión.

En este último punto, considero pertinente citar una aportación de Michel Seguier, en el sentido de que él propone una evaluación grupal a través de un movimiento

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de crítica sistemática, identificando el papel que juegan cada uno de los integrantes, es decir, teniendo claridad de su ubicación en el grupo y por ende de su responsabilidad.

La evaluación, vista como una actitud reflexiva y permanente acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, significa que el maestro debe de estar en condiciones de emitir juicios de valor sin la necesidad de aplicar instrumentos constantemente. Es así, que de alguna, forma los aportes de constructivismo vienen a respaldar y dar sentido pedagógico a la noción de “evaluación formativa” surgida hace más de 30 años en los Estados Unidos

Para desarrollar una actitud evaluativa enriquecedora es necesario que constantemente el docente: observe las realizaciones de los alumnos (dibujos, cuadernos, trabajos grupales, etc); establezca un apropiado clima conversacional en el aula a fin de que los alumnos puedan expresar sin miedos sus dificultades; y, que de la posibilidad a que los alumnos se equivoquen sin temor a recibir sanción. , entre otros. No cabe duda que para conseguir que la evaluación se torne reflexiva, crítica y formativa sería necesario contar con normativas ministeriales e institucionales muy generales, a fin de que los profesores puedan estimar según las particularidades de su realidad y asignatura, los momentos y los medios más apropiados para evaluar a sus alumnos. Lamentablemente, las normativas que reciben los profesores son por lo general muy burocráticas, bastante orientadas a la calificación y con escaso énfasis en la reflexión que debe de hacer el maestro sobre su propio accionar pedagógico.

En las escuelas se mide, no se evalúa; se toma como parámetro una escala numérica para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solución de problemas, la creatividad, el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hábitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta.

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CAPÍTULO

CUATRO

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4.1 EVALUACIÓN CUALITATIVA Para realizar este tipo de investigación, existen métodos cuantitativos y cualitativos, que merecen un estudio aparte; sin embargo, cabe señalar en esta ocasión, que la EVALUACIÓN CUANTITATIVA está centrada en la búsqueda de hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando poca atención a los estados subjetivos de los individuos. Está basada en una medición objetiva, controlada y reduccionista, orientada hacia un resultado.”IBIDEM RODRÍGUEZ GIL 1999, 39-59 (13)” La EVALUACIÓN CUALITATIVA por el contrario, está interesada en la comprensión de la conducta humana desde el propio marco de referencia del sujeto actuante; es subjetiva y esta orientada al proceso. Aunque cada método tiene su campo específico de acción, cuando son empleados en conjunto con el mismo propósito, se pueden obtener resultados más amplios y reveladores, los cuales no sería posible alcanzar utilizando un solo método.

Las instituciones educativas en el país, no han implementado procesos de evaluación que en verdad arrojen luz sobre lo que pasa con el aprendizaje de los alumnos y con la educación en general.

Hay que tener presente que las evaluaciones son utilizadas en ocasiones como elementos de poder político; por otra parte, cuando existe viabilidad para la acción, sucede frecuentemente que los resultados no son difundidos, contribuyendo de esta forma al estancamiento o discontinuidad (en el mejor de los casos), de las condiciones prevalecientes. En otras palabras, no se puede comprender cabalmente a la enseñanza, desde nuestra conceptualización: enseñar = conducir, si no se tiene un panorama integral de la educación, que es universal e indivisible, pero que uno si la puede penetrar y comprender. Otro aspecto que es necesario comprender para realizar una buena tarea educativa es, saber valorar la importancia de la intuición. Lamentablemente, el racionalismo ha desacreditado a la intuición, como modo pleno de conocimiento. Por ejemplo: una madre, muchas veces, no conoce una necesidad de su hijo a través de especulaciones racionales, sino por medio de la intuición. Afortunadamente es así, porque si ellas hubieran pretendido conocer con la sola razón las necesidades de sus hijos, la humanidad ya hubiera desaparecido de la faz de la tierra. Para la tarea docente, la intuición es fundamental, porque proporciona datos y conocimientos que la especulación intelectual jamás podría alcanzar “a priori”. Además, la intuición que todos poseemos por nuestra naturaleza humana, es el estímulo permanente de la creación. Es decir: que desarrollando la intuición nos estamos preparando, casi sin darnos cuenta, para

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ser creativos. El conocimiento intuitivo es mucho más eficaz y seguro que el conocimiento por especulación racional. Esto visto desde la creación, desde el desarrollo histórico de la humanidad, desde la misma enseñanza. De manera que, aquellos que nunca se atrevieron a ser creativos o que anularon esta capacidad por ser puramente racionales, ejercitando la capacidad natural de la intuición pueden volver a recuperar esa facultad humana de la creación. Además, en este ejercicio, también se desarrollan las seguridades que la práctica profesional requiere. Es imposible aprender la docencia, son tan cuantiosos los casos que la docencia plantea, que quién quiera aprenderlos a todos, se moriría antes de haber aprendido la milésima parte. Es decir: que la experiencia docente es comprensible para el entendimiento de los hombres, para construir el criterio profesional necesario para enfocar los problemas y resolverlos educativamente pero no para memorizarla. Jamás uno debe pretender acordarse de todos los casos que han pasado en la historia, que se asemejen al que se debe resolver, o que es lo que en teoría dice como principio a aplicar. Eso no tiene ningún valor; es el conocimiento, análisis y comprensión del problema lo que va a dar la solución. De cualquier situación fluye, teniendo en cuenta el proyecto áulico, que es lo que hay que hacer para que caminemos de la situación presente (actual) a la situación objetivo que perseguimos en el proyecto áulico. El camino surge de la experiencia de la situación. Y, eso hay que mirarlo objetivamente. Es poner en movimiento el proyecto áulico, en consecuencia, de allí va a salir el camino, camino único o múltiples caminos, pero camino, que es lo que uno busca entre la situación presente y la situación objetivo propuesta, ya sea que esté referido a los contenidos conceptuales, a los procedimentales, o a los actitudinales. 4.2 EVALUACIÓN ACADÉMICA

La evaluación académica debe partir de un diagnóstico veraz que permita identificar fortalezas e insuficiencias en todos los elementos del proceso educativo, con respecto a referentes nacionales e internacionales, y con ello, implantar medidas para mejorar la calidad d la educación del nivel preescolar..

La evaluación académica institucional debe efectuarse en dos etapas:

• Autoevaluación o evaluación interna. Se realiza bajo los criterios, parámetros y lineamientos propios del Instituto, y se aplica en todas las escuelas, centros y unidades de enseñanza e investigación.

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* Evaluación externa. Se realiza por órganos externos a la institución. En el caso de la educación superior, se crearon los comités interinstitucionales de evaluación para la educación preescolar, que evalúan a las instituciones de educación en su conjunto, al evaluar los planteles que las conforman bajo los lineamientos establecidos.

Con dichos instrumentos, el Instituto se esfuerza por aumentar su cultura de evaluación en todos los elementos de su quehacer académico, de cuyos resultados se han establecido diversos programas para mejorar su calidad educativa. Algunos de estos programas, que inciden en las actividades de los alumnos y los docentes, son:

* Mejoramiento de la trayectoria escolar de los alumnos. Elemento importante para aumentar la calidad educativa, es el desarrollo eficiente de los servicios educativos, asegurar la retención de los alumnos, disminuir el abandono escolar, y con ello. Un factor básico para el desempeño adecuado de dichos programas, es el mejoramiento .

La evaluación de los demás aspectos del proceso educativo: metodologías de la enseñanza, planes y programas de estudio, materiales educativos, infraestructura, investigación y administración, se encuentra en fase de desarrolló, y su implantación paralela le ha permitido mejoras importantes en cada uno de estos rubros que impactan de forma positiva la calidad de la educación que ofrece se ofrece.

Para la cual analizamos la siguiente propuesta:

4.3 PROPUESTA

1. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DOCENTE. Es la evaluación periódica a través de los alumnos de las actividades académicas, para que el docente identifique fortalezas y debilidades, esto con el fin de que los profesores logren comprometerse con los principios y misión deL Jardín de Niños y de actuar en congruencia con ellos para formar personas con los valores, actitudes y habilidades establecidos por la propia misión y confrontada con un análisis de desempeño.

2. PROCEDIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE. Es la guía que muestra secuencial y ordenadamente la forma óptima en que se debe llevar a cabo la evaluación al desempeño docente. 3. MEJORA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTE. Es eficientizar el procedimiento a través de herramientas sistematizadas que permiten economizar al máximo, tiempo y recursos empleados en dicho proceso.

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Lo anterior muestra la importancia que la institución le otorga a los profesores y a sus mecanismos de organización y coordinación en el proceso de reforma. Pero además, el logro de la Reforma del plan de acción del docente, requiere la introducción de cambios sustanciales en todos los elementos del proceso educativo: A- Alumnos B- Planes y programas de estudio C- Metodología de enseñanza y aprendizaje D- Materiales educativos Por ello, es posible mencionar que las principales líneas de acción que guían la Reforma Académica Integral de la escuela son: 1.-La revisión de los modelos educativos del Instituto. 2.-El desarrollo curricular: 3.-Planes y programas de estudio 4.-Métodos de enseñanza 5.-Modalidades educativas 6.-Materiales de apoyo, y 7.-Evaluación del aprendizaje 8.-La organización de la práctica docente y, 9.-El mejoramiento de la calidad académica: 10.- Evaluación Académica 11.- Formación y actualización del personal académico 12.-Nuevas tecnologías educativas. A continuación se describen las acciones que ayudan al mejoramiento de la educación preescolar : Las actividades académicas de los profesores, que permitan la participación colectiva de autoridades y académicos en los cambios que se buscan con la Reforma Académica Integral.

1. Desarrollo curricular. El desarrollo curricular es la parte del proceso educativo que involucra la planeación, organización y evaluación sistemática de las actividades destinadas a lograr la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes por parte de los educandos. El desarrollo curricular incluye básicamente:

2. Planes y programas de estudio. Son pertinentes respecto a las necesidades

sociales y productivas; se diseñan de manera que sean flexibles para su pronta y continua actualización y adecuación a los cambios en el conocimiento científico y tecnológico, así como de la producción de bines y servicios.

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3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje. Las metodologías de enseñanza y aprendizaje, se orientan a ofrecer una formación flexible, polivalente y relevante para las necesidades del desarrollo, que incluya un balance adecuado entre teoría y práctica. Una de éstas, es la Metodología de la Educación Basada en Estándares de Competencia, que se está aplicando como un ejercicio para darle pertinencia a la educación tecnológica del Instituto.

4. Materiales de apoyo. La infraestructura de acervo bibliográfico y de acceso

a redes de información académica nacionales e internacionales, de cómputo, así como de equipamiento y maquinaria de aulas, laboratorios y talleres, permiten la formación de los educandos conforme a las tendencias actuales y futuras del avance científico y tecnológico para que su paso al mundo del trabajo sea más competitivo. El uso y desarrollo de materiales educativos enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje y la aplicación del conocimiento adquirido.

5. Modalidades educativas. El desarrollo curricular debe considerar que la

oferta educativa del Instituto, requiere ajustarse a las necesidades de los demandantes de sus servicios educativos.

6. Evaluación del aprendizaje. Los sistemas de evaluación del aprendizaje son

congruentes con los contenidos y ponen énfasis en el saber -hacer más que en el saber- aprendido, haciendo posible la certificación de conocimientos, habilidades y destrezas aun desde etapas tempranas de la formación de los educandos. Este servicio debe darse a todo ciudadano que habiendo adquirido experiencia laboral, desee obtener certificado de estudios del Instituto.

7. Evaluación académica. Es básica para el mejoramiento continuo de la

calidad académica. Esta evaluación académica debe ser tanto interna como externa, respecto a referentes de calidad nacional e internacional, y debe aplicarse a todos los elementos del proceso educativo: métodos de enseñanza y aprendizaje, planes y programas de estudio, materiales educativos, alumnos, personal académico, programas de investigación, infraestructura y administración. Este tipo de evaluación permite la acreditación de las escuelas, centros y unidades y de cada una de las carreras que éstas ofrecen.

8. Investigación. Se debe estimular el desarrollo de programas de

investigación como un medio fundamental para la formación de los educandos, así como para la formación y actualización del personal académico, y de igual forma para la incorporación de los últimos avances en materia de ciencia y tecnología en los contenidos de los planes y programas de estudio.

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9. Administración escolar. Debe apoyarse en una administración escolar eficiente y ágil, para que los diferentes aspectos educativos sean operados oportunamente y se beneficie la formación de los educandos.

En conclusión, los nuevos modelos educativos que surjan de la revisión de los actuales, deben concebir a la educación como un proceso de formación tanto académica como para el trabajo, que hagan competitivos a los educandos y encaminen los esfuerzos de la Reforma Académica Integral hacia todos los elementos que intervienen en el proceso educativo: metodologías de la enseñanza, planes y programas de estudio, materiales educativos, alumnos, personal académico, infraestructura, investigación, administración. Fundamentales en estos nuevos modelos educativos, con los mecanismos de coordinación y organización de las actividades de los profesores, que propicien la participación y corresponsabilidad de los mismos en la toma de decisiones académicas. A continuación se anexará el cuadro de los aspectos que se evaluarán en la práctica docente. Anexo Uno Este análisis se presenta a nivel de propuesta con el interés de continuar evaluando.

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4.4 CONCLUSIONES Hoy en día la educación preescolar juega un papel importante en la vida del ser humano, ya que a través de ella, las personas desarrollarán los aspectos: Afectivo, psicomotriz y cognitivo; elementos que le permitirán desenvolverse con un mayor éxito en todos los ámbitos de su vida. En la actualidad, es necesario un mayor compromiso por parte de las autoridades educativas, así como de los docentes frente a grupo para lograr una educación de calidad en el nivel preescolar, es fundamental un trabajo por cooperación entre las partes antes mencionadas. La evaluación del papel de los docentes debe proporcionar los elementos necesarios para que los docentes logren enriquecer y desarrollar su ejercicio educativo. Se trata de un ejercicio de retroalimentación continuo y permanente para que vayan teniendo los resultados y se cumplan los objetivos que busca la educación de calidad. La evaluación de la práctica docente debe ser eficaz para repercutir en la planeación ,los contenidos y la didáctica. La educadora establece una comunicación adecuada con sus educandos, asimismo tiene que poseer los amplios conocimientos sobre el desarrollo del niño, para visualizar las necesidades e intereses de los párvulos y de esta forma favorecer la autonomía de los mismos; es decir que los infantes tengan la oportunidad de empezar a tomar decisiones, dar sus puntos de vista, con la finalidad de que perciban que es importante dar su opinión sobre algún hecho tratado. Finalmente es necesario brindar espacios en los cuales se tengan los medios para interactuar y en los cuales todos los agentes educativos logren la cultura de la evaluación.

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Torres G. E., (1997)Habilidades de Razonamiento. Didac No. 29, México

Torres G. E.,(1997) Didac 97 México.

Torres G., E.,(1998) El Profesor Hoy. Didac México.

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Anexo Uno CONCENTRADO DE APRECIACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Grado y grupo Visitas realizadas a los docentes

Indicadores planeación B EP E B EP E B EP E B EP E B EP E B EP E TOTAL En la planeación anual registra, prevé y organiza acciones a lo largo del ciclo escolar, considerando en su diagnóstico Los ámbitos de aula, formas de enseñanza y actualización, características de los niños y las niñas y relación de la fa- milia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas. En el registro de planeación didáctica se recuperan los pro- pósitos y estrategias de la planeación anual. La intervención del docente durante la fase de búsqueda y surgimiento del proyecto pedagógico responde a los plan- teamientos del programa. Los niños y la educadora participan en la planeación a través de la realización del friso, de acuerdo al planteamiento del programa. Las acciones de la planeación didáctica cuenta con una organización intencionada.

Grado y grupo Visitas realizadas a los docentes

Indicadores realización B EP E B EP E B EP E B EP E B EP E B EP E TOTAL La intervención del docente promueve variedad de experi- encias El docente recupera en la práctica los saberes previos de los niños para acercarlos al conocimiento científico Propicia la interacción de los niños con el lenguaje oral, escrito y las matemáticas como vínculo de acceso a los aprendizajes.

Se promueve el juego como medio para aprendizaje Las situaciones didácticas propuestas promueven el desa- rrollo del pensamiento creativo en la solución de problemas Se enriquece la práctica docente a partir de la utilización de los diferentes apoyos educativos Bien=B En proceso= EP Excelente= E CONCENTRADO DE APRECIACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Grado y grupo Visitas realizadas a los docentes

Indicadores evaluación B EP E B EP E B EP E B EP E B EP E B EP E TOTAL La información de corte evaluativo permite reformular y/o evaluar los propósitos planteados en forma permanente en las observaciones diarias Observaciones individuales Evaluación final del proyecto. Bien=B En proceso= EP Excelente= E

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