Actividad consistente en recoger la información necesariapara tomar decisiones educativas adecuadas (Genesee, 1996)

Una tarea compleja y decisiva.

Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizajeinfluyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar yvalorar.

Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia como colocar a un estudiante en un nivel determinado, permitirle promocionar o concederle una beca.

ORDEN de 7 de noviembre de 2007

“…los criterios de evaluación de las áreas del ciclo o de lasmaterias, ámbitos o módulos del curso o programa seránreferente fundamental para valorar tanto el grado deadquisición de las competencias básicas como el de consecuciónde los objetivos de la etapa.”

Desde las diferentes áreas y materias

A partir de actividades graduadas de acuerdo con la adquisición secuencial de los aprendizajes

A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.)

Aplicando los criterios de evaluación del Currículo más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

Se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y losaplica en los contextos requeridos.Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionanorientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección deinstrumentos de evaluación.

Servirán de indicadores de

El nivel alcanzado en cada ciclo en

las diferentes competencias básicas por materia

El grado de consecución

de los objetivos

El uso que hace el alumnado

de determinados contenidos

Contribución materia a

CCBB

Evaluación

diagnóstica

desde 2008-

2009

En todos los

centros

relativa a las

CCBB

Al finalizar

2º ciclo de

Primaria

2º ESO

Carácter

formativo y

orientadorpara los centros

informativo para

(art. 21, LOE)

las familias

La comunidad

educativa

TIPOS:

Evaluación General

de Diagnóstico

(Art. 144 de la LOE).

Instituto de

Evaluación. EXTERNA.

Evaluaciones de

Diagnóstico (Art. 21 y

29 de la LOE).

CCAA

INTERNA

con materiales

externos.

E.D. INTERNA

Todos los años

Dirigida por la C.A.

Formativa y orientadora

Informará familias

Para la mejora

Basada en competencias de currículo

E. GENERAL D. EXTERNA

Periódica

Consensuada Estado

Orientada a decisiones

Informará al Parlamento

Para la mejora

Basada en competencias de currículo

Incluirá E.D. de C.A.

Proporciona a los centros información contrastada sobre el rendimiento del alumnado antes de finalizar la Primaria o la Secundaria

Se evalúan competencias: integración de conocimientos, destrezas y aplicabilidad a contextos vitales que interesan al alumnado.

Se orienta a la concepción de la educación centrada en los aprendizajes.

Se va a ver acompañada de otras acciones (formación, asesoramiento, reconocimiento, recursos)

Se constata el valor de los centros educativos para la equidad, la compensación y los efectos del trabajo coordinado de profesorado, familias y Administración

Proporciona al profesorado pistas y datos importantes para su quehacer profesional: niveles de competencia de alumnado, información sobre factores de mejora…

¿Qué es PISA?Una evaluación internacional estandarizada desarrollada de forma conjunta

por los países participantes y aplicada a los alumnos de 15 años integrados en el sistema educativo.

ContenidoPISA abarca las áreas de competencia lectora, matemática y científica,

atendiendo no tanto al dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las habilidades más importantes y necesarios para la vida adulta.

El énfasis recae en el dominio de procesos, la comprensión de conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

MétodosLas pruebas son escritas y la duración total de la evaluación es de dos horas.

Evalúa la competencia

mediante unas unidades

compuestas de

un estímulo

(texto, tabla,

gráfico, figuras,

...)

serie de tareas

asociadas

Permite:

Mayor

profundización

de la que se

obtendría si

cada una de las

preguntas

introdujera un

contexto

completamente

nuevo

Dispone de más

tiempo para

asimilar un

material que

luego puede ser

utilizado para

evaluar diversos

aspectos de su

rendimiento.

Comunidades Autónomas que amplían muestra en PISA 2009: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares , Canarias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra y País Vasco. Ciudades Autónomas que amplían muestra en PISA 2009: Ceuta y Melilla

Mapa 2: España y las Comunidades Autónomas en PISA 2009

Mapa 1: Países participantes en PISA 2009

Consiste en introducir en una prueba o actividad deevaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en másauténtica (por ejemplo, a partir de los criterios de PISA,buenos ejemplos para evaluar competencias)

Cambios en la pregunta para convertirla en

situación -problema

Cambios en el tipo y complejidad de

las preguntas

Cambios en la valoración de las

pruebas

a) ¿La prueba parte de una situación problemática a partir de la que se plantean preguntas? Parte de una noticia, un vídeo, una experiencia...casos de la vida real

b) Dicha situación ¿se relaciona con temas relevantes de esa área?

c) La resolución del problema ¿incluye condiciones que guardan fidelidad con lo que el alumno se puede encontrar en la vida cotidiana?

1. Cambios en la pregunta para que se convierta en una situación-problema

a) ¿Se formulan mediante una variedad de modalidades de respuesta?

b) ¿Las preguntas incluyen diferentes formas de representar la información?

c) ¿Suponen diferentes niveles de complejidad cognitiva?

2. Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas

a) ¿Se hacen públicos desde el principio los criterios de corrección?

b) ¿Se evalúa cómo lo hacen? (evaluar los procesos...)

c) ¿Se plantea la devolución de la prueba como una actividad de aprendizaje más?

3. Valoración de las pruebas