LA EVALUACIÓN EN LA

FORMACIÓN PROFESIONAL

Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Lima, abril 2009

Significado de la evaluación en el enfoque de Significado de la evaluación en el enfoque de competenciascompetencias

La evaluación, es un componente decisivo, ya que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución de los propósitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisición de las competencias profesionales

Características de la evaluación en el enfoque por Características de la evaluación en el enfoque por competenciascompetencias

Tiene por objeto principal los resultados Las capacidades terminales y los criterios son

públicos Se halla referenciada por criterios (no por

normas) Tiene carácter individualizado Tiene un carácter acumulativo Siendo por naturaleza una evaluación final,

admite la evaluación continua a lo largo del proceso.

Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los escenarios reales

EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA

UN PROCESO

SELECCIONAR Y OBTENER

INFORMACIÓN

SUJETOS

PROCESOS

ELEMENTOS

EMITIR JUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONES

es

que consiste en

referente a:

con el propósito

orientados

CU

RR

ÍCU

L0

Diagnosticar CalificarRetroalimentar

CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Sujetos de la educación

•Educandos•Profesores y directivos•Comunidad en general

Procesos •Diseño - Programación•Implementación•Ejecución•Evaluación del sistema

Elementos del currículo

•Capacidades•Contenidos•Estrategias de enseñanza y aprendizaje•Medios y materiales educativos•Evaluación del aprendizaje•Tiempo

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Procesos de enseñanza

Mejorar la práctica docente, los medios y materiales

Desarrollo y ajuste del currículo a las necesidades

educativas

Aprendizaje de los alumnos

Proyecto curricular

Programación docente

EVALUACIÓNEmisión de juicios de valor

permite

permite

sobre los

sobre los

El proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los

procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos

de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE es

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL

Es permanente y se da en diversos

momentos

Se adecua a las características y

necesidades

Considera a todos los elementos

del currículo

Se organiza y se

desarrolla por etapas

los resultados

se comparan

con estándar o

criterios del sector

productivoInicio

Proceso

Salida

Personas Medio

Sujetos

Procesos

Elementos

porque porque porque porque

porque

CL

AS

IFIC

AC

IÓN

DE

LA

EV

AL

UA

CIÓ

N

POR SU

FINALIDAD

POR SU TEMPORALIZACIÓN

POR SUS AGENTES

SUMATIVA

FORMATIVA

INICIAL

PROCESAL

FINAL

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA

DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA

DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS

OBTENIDOS

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓNFUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN

estimula para lograr mejorar los resultados y superar las

dificultades en el

aprendizaje

posibilita identificar el nivel de destrezas y

conocimientos previos o alguna insuficiencia

académica de los estudiantes para iniciar

del proceso de enseñanza y aprendizaje

nos permite predecir el

desenvolvimiento futuro de los

estudiantes a partir de las evidencias o

información obtenida. Facilita la determinación

de posibles logros a alcanzar a través

de la acción educativa

asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos

de aprendizaje y el mejoramiento del

currículo

Retroinformación

Reforzamiento

Toma de decisiones

porque porque porque porque

Autoconciencia

ETAPAS DE LA EVALUACIÓNETAPAS DE LA EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES

SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

EMISIÓN DE UN JUICIO

TOMA DE DECISIÓN

1

2

3

4

5

6

Capacidad productiva de un individuo se define y mide en términos de desempeño

en un determinado contexto laboral, y refleja losconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad

Ahora bien, si asumimos que…

Entonces en el proceso formativo los estudiantes deben desarrollar un

conjunto de …

describen un conjunto

CAPACIDADES TERMINALESC

ON

OC

IME

INT

OS

DE

ST

RE

ZA

S

AC

TIT

UD

ES

enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el

módulo

Se define como

Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.

convivir

serhacer

saber

HA

BIL

IDA

DE

S

CO

GN

ITIV

AS

UN DESEMPEÑO EFICIENTE

que

paradeben alcanzar los

estudiantes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARÁMETRO DE

REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIÓN

es un funciona

para interpretar

el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje

hace referencia

AL DOMINIO DE CONTENIDOS

CO

NC

EP

TU

ALE

S

PR

OC

ED

IME

NT

ALE

S

AC

TIT

UD

INA

LES

1. Evaluación por juicio de expertos. Es el criterio más subjetivo y tradicional. Se basa

en el supuesto que existe una respuesta correcta o un desempeño adecuado que es determinado por el evaluador.

2. Evaluación por comparación con el grupo. Se compara la ejecución del estudiante con la

ejecución promedio del grupo. Se basa en el reconocimiento de la curva normal como representativa del rendimiento del grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Evaluación en base el estado anterior. Se compara la situación de los estudiantes al

iniciar la experiencia educativa con el nivel al-canzado como resultado de esa intervención.

4. La evaluación por estándares. Es el criterio de evaluación ahora reconocido

como el más adecuado. Consiste en valorar el aprendizaje alcanzado por cada estudiante, comparándolo con lo previamente establecido en las competencias, capacidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARÁMETRO DE

REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIÓN

es un funciona

para interpretar

el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje

hace referencia

AL DOMINIO DE CONTENIDOS

CO

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INDICADORES DE EVALUACIÓNC

ON

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SIG

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IND

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S

SE

ÑA

LE

S

QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS

VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:

CAPACIDADES COMPETENCIAS

son

para

DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN

CONTENIDOS

se

hacen referencia a los

CAPACIDADES

CO

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FORMULACIÓN DE INDICADORES

CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS:

•CONCEPTUALES

•PROCEDIMENTALES

•ACTITUDINALES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN

VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.

Organiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo y costo

•Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.•Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.•Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión.

Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensión aplicando las normas de seguridad y las especificaciones técnicas

•Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo las normas de seguridad establecidas.•Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.•Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y propone el cambio o reparación con precisión.•Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas•Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes.

Comprueba el mantenimiento del sistema de suspensión efectuado con los equipos necesarios

•Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y de seguirdad establecidas.•Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los criterios técnicos establecidos.

COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS

ESTUDIANTES

CLASIFICAN

OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN

son

se

en

TÉCNICAS

OBSERVACIÓN ESPONTÁNEASISTEMÁTICA

ORALES EXAMENES/ PRUEBASINTERVENCIONES DIÁLOGO EXPOSICIÓNENTREVISTA

ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBASTRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍASRESOLUCIÓN DE PROBLEMASINFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS

EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPRÁCTICAS DE TALLERPRUEBAS DE DEMOSTRACIÓNPROCESOS

CLASIFICACIONCLASIFICACION

De interrogatorio

Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en forma oral o escrita. Evalúa básicamente el área cognoscitiva.Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular. Ejemplo de instrumentos:

•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación

Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas.Se evalúa conocimientos y habilidades. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. Ejemplo de instrumentos:

•Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos y pruebas estandarizadas

DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.

OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Resolución de problemas

Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado. Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:Ejemplo de instrumentos:

Proyectos, monografías, ensayos y reportes.  

Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada.Ejemplo de instrumentos:

Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo), registros anecdóticos y escalas de evaluación.

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Solicitud de productos

Observación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MATERIALES FÍSICOS QUE PERMITEN RECOGER O

REGISTRAR INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES.

ELABORARSE EN FUNCIÓN DE LOS

INDICADORES QUE ESPERA REGISTRAR

INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

ACTITUDES

de

son deben

existen

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICAS TÉCNICAS

Fácil de construcción

CONDICIONES

VALIDEZ

CONFIABILIDADFácil de administrar

Sencillo de corregir y de interpretar

Tiene bajo costo

Grado en que un instrumento sirve al propósito para

el cual se va utilizar y ofrece la información que

se requere

“mide lo que se desea medir”.

Grado de confianza en la información que brinda dicho instrumento.

Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos)

En su elaboración deben cumplir

- ser justa con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos

OBJETIVIDAD

- llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente

EFICIENCIA

- abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para una persona interesada

TRANSPARENCIA

- cubrir todos los objetivos y criterios

COMPRENSIBILIDAD

- diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es.

DISCRIMINACIÓN

UNA BUENA PRUEBA DEBE:

APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOSCONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA

•PRUEBA DE CUESTIONARIO•GUÍAS DE ENTREVISTA•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN• ENSAYOS, INFORMES, OTROS

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

•CUADRO DE COTEJO•CUADRO DE PROGRESIÓN•FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN• OTROS

ACTITUDES •REGISTROS DE RASGOS•ANECDOTARIO•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN•FICHAS DE COEVALUACIÓN•FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES•OTROS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

REGISTROS DE EVALUACIÓNREGISTROS DE EVALUACIÓN

DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A

TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA.

REGISTRO OFICIAL

REGISTROS AUXILIARES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACION

son

se clasifican en

recogen información

INFORMESINFORMES

DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA DE

DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES Y AL ORGANO CORRESPONDIENTE

ACTAS DE EVALUACIÓN

INFORME ACADÉMICO A ESTUDIANTES

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO, INFORMES DE

INCIDENCIAS / RENDIMIENTOS ESPECÍFICOS U OTROS.

son

pueden ser

ESCALAS DE CALIFICACIÓNESCALAS DE CALIFICACIÓN

UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

ESCALA VIGESIMAL

LITERAL

DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS

EXCELENTE

BUENO

NORMAL

DEFICIENTE

A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO

B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO

C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL

D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO)

GRÁFICA

comprende

son

se clasifica en