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LA EVALUACIÓN EN LOS TRASTORNOS LA EVALUACIÓN EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTADEL ESPECTRO AUTISTA

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLOLOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

http://www.tadega.net/Fotos/v/BIMODAL/C/Comunicarse.jpg.html

http://www.tadega.net/Fotos/v/BIMODAL/I/Imaginar.jpg.html

http://www.tadega.net/Fotos/v/SPC/personas/amigo.jpg.html

1.La evaluación: objetivos, agentes, objeto, procedimientos.

2. El informe: normas básicas3. Fases del proceso de la evaluación4. El análisis de la comunicación y del

lenguaje5.El análisis del desarrollo social

íNDICE

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Palomo, Velayos, Garrido, Tamarit y Muñoz (2005)

Ayudar a los padres a comprender a sus hijos, a relacionarse mejor con ellos y a optimizar su desarrollo

¿Qué le sucede?

¿Qué pautas seguir? ¿Recursos? Resolver dudas

Emitir un diagnóstico

¿Qué necesidades tiene?

AGENTES DE LA EVALUACIÓN


¿Quién participa en la evaluación?

El evaluador (persona flexible, cercana, que transmita confianza, sepa ganarse al niño, conozca los recursos y apoyos existentes y pueda exponer las fortalezas tras evaluar cada área)

Familia, profesionales (ambiente cordial)

El niño (o adulto). Se debe optimizar el contexto para facilitar su participación y darle información por adelantado. Refuerzo

QUÉ EVALUAR


Competencias del niño

Características de los contextos

Apoyos

Evaluación del ambiente

http://www.equipoiridia.es/Documentos/Presentacion%20taller%20bilbao.pdf

Contexto familiar

Contexto escolar

Otros apoyos recibidos

Características de la familia, relación, estado emocional, estilo de interacción, reparto de tareas

Adecuación de los apoyos, estilo educativo, relación con el niño, adecuación del currículo (comunicación, desarrollo social), coordinación de la familia con otros profesionales

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Procedimientos estandarizados

Criterios consensuados internacionalmente DSM-IV-TR (APA, 2002), CIE-10 (OMS, 1996)

Puebas específicas de autismo


(Díez Cuervo y cols.2005)(Díez Cuervo y cols.2005)





Prueba estandarizada de inteligencia

Desarrollo de la función simbólica




Prueba estandarizada de habilidades adaptativas




Prueba estandarizada de lenguaje



Entrevista a la familia expectativas, distribución de tareas y roles, acuerdo en temas educativos, “reglas familiares”, nivel socioeconómico, apoyos…

Observación en situaciones no estructuradas

Análisis de grabaciones Posibilidad de ensayos SAAC y entrevista con el profesional que le esté apoyando

Pruebas teoría de la mente

EL PROCESO (modelo Iridia)


Toma de contacto

Pedir y dar información preliminar que ayude a decidir si se continúa el proceso.

Pedir información que ayude a la sesión de evaluación (otros informes, vídeos sobre distintos momentos del desarrollo, descripción de un día, preocupaciones, fortalezas del hijo y ayudas requeridas), y se envía foto

Proceso de evaluación en dos sesiones tras planificar tareas Borrador del informe

EL INFORME


La estructura

Utilizar un lenguaje claro y comprensible

Análisis informal áreas críticas


La comunicación y el lenguaje

La relación social

Juego

La conducta



Afecto

Orientación social

Atención conjunta

Interacción social

Evaluación del desarrollo social


Orientación social

Mirada social


Desarrollo atípico:- Mira menos a la gente- Mira menos a la cara- Contacto ocular atípico

Atiende a la voz Desarrollo atípico:- No atiende a lo que le dicen- No mira a la gente que habla

Respuesta al nombre

Desarrollo atípico:- No responde al nombre o cuesta que lo haga


Afecto

Expresión de afecto positivo


Desarrollo atípico:- Menos expresividad- No las dirige o lo hace de forma poco natural- Sin ajuste al contexto

Sonrisa recíproca Desarrollo atípico:- Reciprocidad menor ante iniciativa adulta

Expresiones faciales dirigidas

Desarrollo atípico:- Menos expresividad- Menos dirigidas- Menor ajuste al contexto


Atención conjunta Responde a los procedimientos que el otro utiliza para dirigir su atención hacia un objeto o evento


Desarrollo atípico:- No sigue la mirada del otro- No comprende el gesto de señalar

Inicia Desarrollo atípico:(Ver función comunicativa)



Cómo inicia la interacción

TGD:- Menos coordinación en el uso de estrategias no verbales- Uso instrumental del adulto

Interacción social

Cómo respondeTGD:- Ignora- Respuesta menos frecuente- Respuesta lenta


Situaciones diádicas


TGD:- Juegos motores/físicos con expresiones no dirigidas

Situaciones triádicas

TGD:- Se orientan menos a las personas- Dificultad para coordinar la atención al objeto y a las personas

Interacción social (inicia)


Describe el desarrollo social del protagonista analizando:

- La orientación social (mirada social, atención a la voz, al nombre).- El afecto (la expresión de emociones, la reciprocidad emocional).- La interacción social (iniciativa social: procedimientos y frecuencia, respuesta a la iniciativa del otro, coordinación de la atención dirigida a la persona y al objeto).

Evaluación del desarrollo socialActividad 19

Ejercicio de clase


Grabación de del “ASD Video Glossary” del “First Word Project” realizado por

Amy M. Wetherby, PhD, Director of Florida State University FIRST WORDS® Project and

Nancy D. Wiseman, Founder and President of First Signs®.

First signs


http://www.firstsigns.org/




Habilidades sociales

Teoría de la mente

Consideraciones psicológicas y emocionales (temperamento, patologías, conductas desafiantes…)



Gestos

Comunicación

Lenguaje

Juego

Comunicación y lenguaje

Análisis de la comunicación del niño/a

“Forma especial peticiones”


Análisis de las funciones comunicativas

Regulación interpersonal (cómo capta la atención del otro o consigue iniciar un juego o rutina social)

Regulación conductual (cómo pide un objeto)

Atención conjunta (cómo comparte con el otro la atención sobre los objetos)



Regulación interpersonal.

Captar la atención del otro


Pedir reiniciar interacción

Saludos y despedidas

Estrategias utilizadas para:



Regulación conductual

Cantidad y tipo de estrategias utilizadas Variedad Coordinación entre ellas

Estrategias utilizadas para pedir un objeto:

Desarrollo atípico:- No pedir- “Conducción autista”


Desarrollo típico:“Protoimperativos: Señalar (mirada,dedo) + Intercambio de miradas (ojos-objeto)



Regulación conductual

Pedir un objeto



Pedir una actividad sobre un objeto


Atención conjunta

Compartir el interés sobre una actividad o un objeto


Desarrollo típico:

a) Dirigen la atención del otro (protodeclarativos):- Señalar/entregar objetos/aproximar- Intercambio de miradas (ojos-objeto)

b) Responden a la iniciativa del otro




Atención conjunta




Atención conjunta

Compartir el interés sobre una actividad o un objeto




Desarrollo atípico:

- No realizan protodeclarativos

- No siguen el gesto de señalar


Usos de la mirada


Regular la interacción

Referencia social

Expresa estados internos


Sainz y otros (2006)

Compartir experiencias


El uso de gestos

Tipo de gestos


Convencionales Descriptivos

Naturales

Función Presencia de gestos distales

Coordinación CNV/CNV/CV

Desarrollo atípico:- Gestos ausentes- Sin valor comunicativo- Sin coordinación

Sainz y otros (2006)

Práctica


Grabación de del “ASD Video Glossary” del “First Word Project” realizado por

Amy M. Wetherby, PhD, Director of Florida State University FIRST WORDS® Project and

Nancy D. Wiseman, Founder and President of First Signs®.

First signs




Describe el desarrollo comunicativo del protagonista analizando:

- La función comunicativa- Los medios y estrategias utilizadas en la comunicación y la coordinación entre ellas- La capacidad para coordinar la atención a personas y objetos- El uso de gestos


Actividad 19


Aspectos pragmáticos (Rivière y Belinchón, 1981)

Análisis del lenguaje

Funciones comunicativas

Adaptación al interlocutor, accesibilidad y contribuciones relevantes a la conversación

(Presencia de oraciones semánticamente huecas) (Empleo de la negación como protección mágica)

No responden al llamarlos

Dificultades en el cambio de turnos

Mutismo


Aspectos pragmáticos (Rivière y Belinchón, 1981)


Coherencia en el discurso

Presencia de ecolalias inmediatas o demoradas

Persistencia en los mismos temas

Prosodia (ritmo, tono, inflexión de la voz)

Dificultades en el uso de los términos deícticos


Aspectos morfosintácticos (Belinchón, 2001)


Inversión pronominal

Rigidez estructural (número limitado de estructuras distintas)

Neologismos

Dificultades en la comprensión (literalidad) Dificultades en la generalización (adquisición de conceptos)

Aspectos semánticos

Evaluación de la conducta


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