La evaluación en un marco de competencias básicas el uso del portafolio como herramienta de...

La evaluación en un marco de competencias básicas

el uso del portafolio como herramienta de evaluación

IES Celestí Belleracomunitat d’innovació i aprenentatge

Granollers (Barcelona)

por SANTI LLORENSJornadas Educación Secundaria (Cantabria)

Jornadas Educación Secundaria (Cantabria) www.bellera.catIES Celestí Bellera (Granollers, Barcelona)

IES Celestí Belleracomunidad de innovación y aprendizaje

Granollers, proyecto de ciudad educadora, plan educativo de entorno

Barrio Can Bassa, periferia, inmigraciones, nivel socioeconómico y cultural medio y bajo

IES, 3 líneas ESO y 4 Bachillerato (con artístico), 580 alumnos, 62 profesores

“para educar a un niño hace falta la tribu entera”


Quiénes somos y dónde vamos

Rasgos diferenciales: Reconocimiento de centro Primera línea en innovación

educativa Capital humano y

profesional de los docentes Preocupación por la

formación integral y competencial de los alumnos

Caminamos hacia una metodología activa y participada que refuerce los cinco pilares que nos definen:

Educar en la diversidad Formar en valores Defender la sostenibilidad Potenciar las TIC en la

práctica docente Ser referente en las

enseñanzas artísticas


Plan de Autonomía de Centro (PAC’05)

Formación en red PAC’05 del equipo directivo

Equipo de coordinadores del PAC’05 sigue y evalúa los objetivos del plan

El claustro participa en el Plan de Formación en Centro (formación entre iguales)

Dotación económica y acceso a proyectos de innovación (Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)

Regenera dinámicas positivas de trabajo entre todo el personal, ilusiona, identifica.


Objetivos PAC’05mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica

docente

Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y las tareas de tutoría

Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración de materiales TIC y la formación interna del profesorado

Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums todo el trabajo de educación medioambiental

Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes, padres y entidades locales)

Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de los alumnos y refuerce el aprendizaje competencial.

Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios de resolución y gestión de conflictos.

Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el bachillerato artístico.

Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo de profesorado experimentado y altamente calificado del centro.


Las 8 competencias básicas: Competencia comunicativa lingüística y audiovisual Competencia artística y cultural Tratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática Competencia de aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en conocimiento e interacción con el mundo

físico Competencia social y ciudadana

(Competencias: comunicativas, metodológicas, personales, convivir y habitar el mundo)

Competencias Básicas


Aprendizaje competencial

Los 3 saberes: “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar”

Ser competente: algo más que adquisición de conocimientos y habilidades; capacidad de utilizar conocimientos y habilidades en contextos y situaciones diferentes.

Ser competente requiere comprensión, reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta la dimensión social de las acciones.


Renovación metodológica en el aula

Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo del alumno tienen unas repercusiones inmediatas y evidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea y además hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo en el que interviene. (...)

La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integración de las herramientas digitales, transversalidad, prevención de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural del centro, interculturalidad, sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben integrarse en la labor docente.

Cuadernos de Educación de Cantabria, 2


Replantear la evaluación

Currículum por competencias + Aprendizaje competencial + Renovación e innovación

metodológica

La clave del proceso de mejora está, pero, en la evaluación; evaluación de futuro que no de pasado; evaluación dinámica, de proceso de aprendizaje y de resultado del mismo.

En estos procesos de evaluación dinámica, participada, de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, el uso del portafolio se manifiesta como un recurso metodológico más a tener en cuenta, especialmente por su carácter globalizador.


El portafolio

Portafolio o carpeta de aprendizaje, de “proceso” de aprendizaje

Portafolio de aprendizaje (trabajos diversos y reflexiones sobre ellos)

Portafolio de presentación (selección de los mejores trabajos)

Portafolio de evaluación (acreditación del aprendizaje; trabajos, reflexiones y autoevaluaciones)

Recopilación de documentos y trabajos significativos que dan cuenta del proceso de aprendizaje de cada alumno así como de sus progresos.

Se elabora con el objetivo de aportar muestras o evidencias, ante sí mismo y ante otros (evaluadores externos) de lo que es capaz de hacer en distintos estadios de su proceso de aprendizaje.


Funciones del portafolio

Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de los documentos del portafolio.

Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de las propias producciones.

Fomentar procesos autorreguladores a partir de la autoevaluación y de la reflexión sobre las propias evidencias.

Ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer así una interacción en la entrevista-tutoría.


Contenido del portafolio

Contener trabajos en sus fases iniciales de aprendizaje así como trabajos en fases posteriores.

Contener más de un documento para las distintas habilidades y técnicas.

Contener no sólo las versiones que se entregan al profesor sino también algunos de los distintos borradores.

Contener pautas de autoevaluación del propio alumno y en las que se establezca un diálogo por escrito con el docente.

Contener las preguntas-guía que servirán para el desarrollo de las tutorías

Y finalmente, contener las reflexiones pertinentes en cada fase del proceso


Aspectos a decidir por el docente

¿Para qué utilizarán el portafolio mis alumnos? Mejorar los aprendizajes (formas de trabajar...) Aprender a planificar las actividades Documentar y preparar el estudio Aprender a organizar los materiales elaborados Documentar los progresos y poderlos revisar con el

profesor Evaluar las dificultades y los progresos realizados Aprender a planificar/controlar el tiempo en función

de las tareas Para conocerse mejor


¿Qué elementos incorporará?

Muestras de: Ejercicios relevantes Resolución de

problemas Trabajos escolares Trabajos

extraescolares Actividades fuera del

aula Borradores de trabajos

Criterios de selección: Una muestra de los

principales trabajos Comparación entre los

mejores y peores trabajos

Aportaciones a los trabajos en grupo

Determinadas muestras por mes, trimestre, etc.

Otros


¿y clasificación y presentación?

¿Cómo organizará el material? Una carpeta para cada

asignatura Una carpeta única

clasificada por asignatura

En función de ciertos temas o actividades

Otra modalidad

¿Cómo presentará la carpeta el alumno? Normas de

presentación de los materiales

Criterios para los materiales virtuales

Periodicidad presentación


Pauta para planificar actividades

El alumno se interroga ante una nueva actividad: ¿qué debo hacer? ¿cómo voy a hacerlo?

¿qué haré primero? ¿y después?

¿con qué lo haré? ¿con quién? ¿qué otras cosas necesito saber primero para hacer.........? ¿qué otras cosas necesito saber hacer para hacer.........? ¿cuánto tiempo necesitaré para hacerlo?


Ficha de reflexión personal y autoevaluación de actividades

¿Qué he hecho bien? ¿Para qué me ha sido útil hacerlo? ¿Qué me ha resultado más

complicado hacer? ¿En qué cosas me he equivocado? ¿Qué debería haber hecho? ¿Qué debería haber sabido mejor? ¿Qué he aprendido? ¿En qué he mejorado?


Ficha de valoración final del alumno

Período* final de Actividad/trimestre/curso ¿En qué he mejorado? ¿Qué me ha gustado más? ¿Qué he aprendido a hacer? ¿Cómo han mejorado mis relaciones con los

compañeros? ¿Qué aspectos de mi forma de aprender debo mejorar? ¿Qué aspectos en mi relación con los demás me gustaría

mejorar? ¿Qué podría explicar mejor mi progreso en este

período*? ¿Qué podría explicar mejor mi falta de progreso?


Proyecto ciudadanía: recuperación memoria histórica (trabajo con fuentes orales)

profesora: Margarida Illa

Educación en valores a través de la Educación Física (asociación deportiva y plan de entorno de la ciudad)

profesor: Carles Ventura

algunos de nuestros proyectos de trabajo y aprendizaje

competencial (1)


Proyecto trabajo cooperativo interdisciplinario mates-ciencias

profesorado: Josefina Quintana, Nieves Ruiz, Jordi Valiente

Aula abierta de diversificación curricular y autoaprendizaje por proyectos

profesorado: Elvira Durán, Joan Nadal, Santi

Llorens

algunos de nuestros proyectos de trabajo y aprendizaje

competencial (y 2)


“De vez en cuando, el labrador se detiene, al llegar al extremo del surco, para resoplar, pero también para contemplar un momento la labor realizada, para sopesar los puntos débiles e intentar corregirlos, y al mismo tiempo para retomar coraje [...]”.

Célèstin FreinetConsejo a jóvenes maestros

“para educar a un niño hace falta la tribu entera”

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