La experiencia estadounidense con

estándares: contexto, promesas, logros y

dilemas

Aída Walqui

• Cambios en la naturaleza de la sociedad: de la era post-industrial a la edad de la información

• Cambios demográficos

• Nuevas definiciones de lecto/escritura

• Nuevos entendimientos de la enseñanza/aprendizaje

CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINARÁN

EL ÉXITO EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN

• Habilidad para continuar aprendiendo

• Habilidad para comunicarse con públicos variados a través de una serie de formatos

• Apreciación y evaluación de perspectivas múltiples

• Habilidad para colaborar con diversos individuos y grupos

• Capacidad para emprender nuevos proyectos constantemente

• Capacidad de evaluación y auto-evaluación

Estándares de Estándares de ContenidoContenido

• Metas curriculares amplias que “describen el conocimiento, destrezas y otros entendimientos que deben enseñar las escuelas para que los alumnos logren altos niveles de competencia en contenido académico riguroso.”

• Especifican lo que debe saber el alumno en momentos específicos de su educación.

(Consejo Nacional de Estándares y Evaluación Educativa, 1992)

Estándares de Estándares de DesempeñoDesempeño

Hacen explícito cómo deben demostrar los alumnos el conocimiento que han adquirido y que está especificado en los estándares de contenido.

Los estándares de desempeño pueden ser utilizados para definir el nivel de logro esperado, bien sea en una actividad de evaluación o para todo un curso.

Estándares de Estándares de Oportunidades para Oportunidades para

AprenderAprender

“No se puede esperar que se someta a todos los estudiantes a las mismas expectativas de desempeño de manera justa si se les ha ofrecido oportunidades desiguales para aprender.”

(Koretz, Madaus, Haertel y Beaton, 1992)

Definen la disponibilidad y el nivel de los programas, del personal educativo

y de los otros recursos suficientes para lograr que todos los estudiantes

logren estándares de contenido y desempeño altos y rigurosos.

Estándares de Oportunidades Estándares de Oportunidades para Aprenderpara Aprender

Marcas de rendimiento(Benchmarks)

Más abundantes,más especificas

Guías de Evaluación

En la práctica los estándares no tienensentido sin guías evaluativas (i.e. rúbricas)

EstándaresAcademicos•de contenido•de desempeño

Pocos, generales

(basado en: Reeves, 1997)

Métodos de EvaluaciónBASADO EN ESTANDARES

• Estándares son fijos• Colaborativos• Criterios públicos• Promueven el trabajo en grupos

de habilidad hetero- génea• Permiten la autoevaluación del

alumno• Estimulan el desarrollo de la

autonomía del estudiante• Se pueden lograr a diversos

ritmos

BASADO EN NORMAS

• Las normas cambian

• Competitivos

• Criterios secretos

• Promueven la división en grupos de habilidad aparentemente homogénea

• Premian o castigan

• Tienden a reducir las expectativas

LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIÓNen los alumnos:¿Qué necesito saber y

poder hacer, y cuán bien necesito saberlo y hacerlo?

¿Qué he logrado hasta el momento?

¿Qué necesito hacer para mejorar mi trabajo?

LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIONen los maestros:¿Qué necesitan saber y poder hacer mis alumnos?

¿Que curriculum y oportunidades para aprender necesitarán mis alumnos para estar lo suficientemente preparados para desempeñarse a un nivel aceptable?

¿Cómo sabré si mis alumnos han logrado un nivel aceptable en el logro de los estándares?

¿Se desempeñaron todos los alumnos al nivel esperado o mejor?

¿Qué necesito hacer de manera diferente para asegurar que todos mis alumnos se desempeñen al nivel esperado o mejor?

LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIONa nivel de la escuela y la comunidad:¿Que datos nos

convencerán de que los alumnos se están desempeñando a la altura de los estándares o mejor? ¿Cuales alumnos están

logrando los estándares y quiénes no?

¿ Cuáles son datos válidos respecto a la experiencia o características de los alumnos que tienen éxito y aquellos que no lo tienen?

¿ Qué tiene que cambiar para que todos los alumnos rindan al nivel esperado o mucho mejor?

Del Proceso de Rendición de Cuentas a la Responsabilización

ContaduríaAsumir Responsabilidad

¿Cuántos alumnos rindieron a ciertos niveles o por debajo de ellos?

¿Cuales estudiantes logaron un determinado nivel de éxito?

¿Qué podemos decir respecto a los alumnos que rindieron bien o mal?

Basándonos en datos, ¿Qué acciones tomaremos para ampliar las oportunidades de aprender? ¿Cómo determinaremos si esas acciones dan resultados o no?

Planificación Curricular (Empezando por el final)

Wiggins, G. y McTighe, 1998

Determinación de lo que constituye evidencia aceptable

Identificación de resultados deseados

Planificación de experiencias de aprendizaje e instrucción

• ¿Representa una idea que tiene valor duradero mas allá del salón de clase?

• ¿Es central a la disciplina y requiere su práctica?

• ¿Implica el descubrimiento de ideas (abstractas o malentendidas)?

• ¿Ofrece la oportunidad de cautivar a los alumnos?

Entendimientos Perdurables

Filtros para seleccionar el conocimiento que merece ser

aprendido

Proporción Promedio de la Variación en las Notas Obtenidas por los Alumnos en Exámenes (Grados

1-7)Explicado por:

Otros factores relacionados a las características de los alumnos

26%

Educación de los Padres

24%

Calificaciones de los maestros

40%

Reducción el el tamaño de las clases y de la

escuela

10%

Crecimiento de los Logros Estudiantiles por Cada 500 Dólares Invertidos en:

0.04

0.160.18

0.22

0

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25

Reducción de laproporciónalumno/maestro

Aumento de sueldos demaestros

Aumento en laexperiencia delmaestro

Aumento en lapreparacion ydesarrollo docente

PORCENTAJE DE ALUMNOS MINORITARIOS

EN EL DISTRITO

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$100.00

$200.00

$300.00

$400.00

$500.00

$600.00

$700.00

$800.00

0-16.66 16.67-33.33 33.34-66.67 66.7+

Infraestructura paraRNEC 1996-97

Operación RNEC1996-97

Operación RNEC1997-98

Aída WalquiLa experiencia estadounidense

con estándares: contexto,

promesas, logros y dilemas