La Formación de Sujetos Con Una Moral Democrática

7/26/2019 La Formacin de Sujetos Con Una Moral Democrtica

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La formacinde sujetos con una moral democrticaSilvia L. Conde*

1. IntroduccinUno de los objetivos de la educacinbsica es proporcionar a los nios herramientas,conocimientos, actitudes, valoraciones y disposiciones ticas que les ayuden a participarmanerademocrtica y civilizada en su sociedad. Como deca hace aos aime !orres "odla escuelame#icana aspira a $ormarme#icanos preparados para la prueba moral de la

democracia.%a e#i&encia de que las escuelas $ormen sujetos democrticos, conocedores de susderechosy respetuosos de los derechosde los dems, se ha renovado en los 'ltimos ao(emos transitado hacia $ormas ms plurales de participacin y recientemente hemoscelebrado comicioselectorales concurridos que con)&uran un equilibriodemocrtico ennuestra sociedad, pero sabemos que la democraciano se sostiene solamente con el votocon una mayor representatividad en los r&anos de &obierno, sino que los procedimientoinstituciones democrticas adquieren $uerzacuandolos sustenta una base socialque actpiensa y se relaciona de manerademocrtica tanto en lo privadocomo en lo p'blico, yobserva un conjuntode disposiciones ticas que la conmina a de$enderla democraciacoel sistemaen el cual quiere vivir.

*i bien no le podemos pedir a la escuelaque asuma completamente la tarea de $ormarebase ciudadana, s podemos decir que su responsabilidades ir, por lo menos, a la par depro&resos sociales, polticos y culturales. +n este trabajoanalizo al&unos elementosdelprocesode $ormacinde sujetos con una moral democrtica. r&anizo esta presentacintres partes- los componentes de una moral democrtica, las condiciones escolares que la$avorecen y al&unas tareas docentes que contribuyen a la $ormacinde estas disposicionmorales. +stas ree#iones son resultadode una investi&acin cualitativa realizada enescuelas primarias de la Ciudadde /#ico.

2. Qu es la moral democrticaLa democraciasupone la participacin activa de los ciudadanos en las decisiones que

a$ectan su destino. 0ormarciudadanos si&ni)ca $ormarsujetos que nie&uen cualquiercondicinde s'bditoy rechacen relaciones sociales enajenantes. 1%a vida democrticacomporta unos valoresmorales sin los cuales pierde su sentidoy hasta bloquea sudinmica1 23rez !apias, 4556- 768 9 sin embar&o, :cul es la moral que debemos tener lociudadanos para que $uncione una sociedaddemocrtica; elval, 45?58, habilidades como el dilo&o, la capacidademptica, laautorre&ulacin o la autonoma2@ohlber&, 45579 3ia&et, 45AB9 3ui& y /artnez, 455=8 yprincipios de)nidos a lo lar&o de la historiacomo la b'squeda de i&ualdad, justicia,$raternidad, paz, le&alidad, verdady libertadpara todos, as como disposiciones ticas pa

la tolerancia, la pluralidad, la autolimitacin, la cooperacin, el respeto, el dilo&o y laresponsabilidad2Camps, 455B- 7A9 *alazar y Doldenber&, 455=- E?8.%as personas se $orman como sujetos democrticos al vivir en un conte#tosocioculturalpleno de e#periencias cotidianas e interacciones con&ruentes con los principios de lademocracia2/a&endzo, 4556- A58. +n las escuelas, el aprendizajede la democraciainclula comprensinde ciertos contenidos relacionados con la ley, el &obierno, los derechosyprocuracin de justicia, pero es especialmente importanteconsiderarque la $ormacindsujetos democrticos tiene un $uertevnculocon el desarrollode la moralidad, ya que 1laeducacinmoral debe tener lu&ar en un conte#tosocialy poltico llamado democracia12(ersh y otros, 45A5-458. 3or ello, en el desarrollode la moral democrtica en la escuela
http://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/comicioshttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/fuerzahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/privadohttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/defenderhttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/sistemahttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/responsabilidadhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/procesohttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/resultadohttp://www.definicion.org/ciudadhttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/condicionhttp://www.definicion.org/subditohttp://www.definicion.org/valoreshttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/sociedadhttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/consensohttp://www.definicion.org/universalhttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/autonomiahttp://www.definicion.org/historiahttp://www.definicion.org/verdadhttp://www.definicion.org/libertadhttp://www.definicion.org/responsabilidadhttp://www.definicion.org/contextohttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/considerarhttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/fuertehttp://www.definicion.org/vinculohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/contextohttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/democracia%22http://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/comicioshttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/fuerzahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/privadohttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/defenderhttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/sistemahttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/responsabilidadhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/procesohttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/resultadohttp://www.definicion.org/ciudadhttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/formarhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/condicionhttp://www.definicion.org/subditohttp://www.definicion.org/valoreshttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/sociedadhttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/consensohttp://www.definicion.org/universalhttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/autonomiahttp://www.definicion.org/historiahttp://www.definicion.org/verdadhttp://www.definicion.org/libertadhttp://www.definicion.org/responsabilidadhttp://www.definicion.org/contextohttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/derechoshttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/considerarhttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/fuertehttp://www.definicion.org/vinculohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/contextohttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/democracia%22http://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/formacion


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intervienen por lo menos los si&uientes procesos de aprendizaje-F +l $ortalecimiento de hbitosdemocrticos como el voto9F la capacidadde manejary resolver conictos de manerano violenta y a travsde loscanales le&ales y le&timos9F el aprendizajedel servicio, la toma de concienciade la sociedadcivil, el compromisocomunitario y la responsabilidadcvica9F disposiciones subjetivas y ticas como la autoestima, la autorre&ulacin, laresponsabilidad, la honestidad, la $ranqueza, el respeto, la con)anzaen los compaeros,

solidaridad, la primaca del bien com'n sobre el bien individual9F habilidades para analizarla realidad, ree#ionarsobre s mismos, precisar lo que sequiere conse&uiry resolver problemas complejos9F saber participar a travsde los canales y las $ormas le&almente establecidas9F capacidades de ar&umentacin, dilo&o, escucha activa, construccinde consensos ytoma de decisiones9 y,F desarrollode la perspectivadel otro,, la capacidademptica y el sentidodejusticiacomcondiciones de la autonoma.

3. Condiciones escolares que favorecen el desarrollode una moral democrtica%as escuelas son un espacioprivile&iado para $ormaren los nios y jvenes disposicionemorales para participar en la vida democrtica de su pas. *in pretender prescribir lo queescueladebe hacer, e#pon&o al&unas prcticas escolares que he encontrado en al&unasescuelas y que parecen $avorecereste desarrollomoral al crear un conte#toeducativo qpropicie la participacin, en la toma de decisiones, el auto&obierno y la coG&estin, laresolucinno violenta de conictos, la construccinde consensos y la $ormacinde sujetde derechocon una moral democrtica caracterizada por el pluralismo, la tolerancia, lajusticia, la responsabilidad, el respetoy la libertad.F r&anizarla escuelacomo Hep'blicaa travsde un Iobierno+scolar2!orres, 455E8, detal maneraque los alumnos cuenten con r&anos de representacin a nivel escolar, votepor sus representantes, realicen campaas, in$ormen sobre su &estin, etctera.F 3ropiciar una 1prctica peda&&ica democrtica1 2*alazar y otros, 455=- iv8 y elauto&obierno al interiorde las aulas a partirde la participacin de los alumnos en la tomde decisiones, en la conduccinde su aprendizajeas como en el establecimiento de laautodisciplina, auto&estin y la coG&estin 2%apassade, 45?69 %udojosJi, 45?6- Keill, 45ABF >e)nirde maneracolectiva un 3royecto+ducativo que d orientacin democrtica a latarea de la escuelay e#prese de manerae#plcita el idearioy los valoresde la educacinque se quiere impartir, as como los principios que orientan la $ormacinde los alumnos.F


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con el conocimiento, con sus problemas9 aprenden que es posibleGGo noG, participar, opindisentir, trans$ormar9 aprenden a vivir con Go en contradeG la autoridad9 a compartirelpoder o a su$rirlo9 aprenden $rmulas de mandatou obediencia, de resistenciao desobrevivencia ante los abusos.Lntencionar lo $ormativo de la vida cotidiana de la escuelacoloca lo implcitoen la $rontede lo e#plcito- se planea, se disea y se estructuraconscientementecomo espaciode$orrnacin democrtica, pero siempree#istir un cuadranteoculto, un mbitoquedi$cilmente se puede prever9 quedar lo incontrolable, lo contin&ente, lo subjetivo, lo

humanoque escapa de cualquieranheloplani)cador. +s imposibleque todos los elemendel curriculum oculto se conviertan en prcticas y estructuras absolutamentee#plcitas.


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orientarel procesode aprendizajede la participacin, la toma de decisiones y el ejerciciode responsabilidades colectivas9 78 lo&rarcon&ruenciaen las e#periencias $ormativas pa$ortalecerla moral democrtica de los alumnos Gresponsabilidad, respetomutuo, espritucrticoy corajecvicoGG,G y B8 re&ularel poder que adquieren los alumnos a )n de consolidmbitos y $ormas de poder democrtico.a) El aprendizajede la participacin+n un conte#todemocrtico es $undamental participar, pero hay que saber hacerlo.


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moral, uno heternomo y otro autnomo. +n el heternomo tiene un respetounilateral pel adultoy la moralidad est basada en la con$ormidad9 lo correctoes visto por el niocomo adhesina re&las y consi&nas determinadas y )jadas e#ternamente, ya que sucomprensinde las re&las es muy parcialy e&ocntrica. +n esta concepcininuyen lase#periencias previas de los alumnos, sus conte#tos sociales de re$erencia, sus nociones dnorma, justicia, bien y mal, as como sus condiciones de desarrollomoral y co&nitivo2>elval, 45?59 @ohlber&, 455A9 3ui&, 45?59 !uriel, 45?58, y va cambiando a medidaque enio va adquiriendo e#periencia social, y en la perspectivaautnoma comprende que ha

re&las y sabe cmo obedecerlas, porquestas emer&en como acuerdos tomados paraase&urarque todos act'en de $orma parecida 2(ersh, 3aolitto y Heimer, 45A59 !uriel, 45?+n s misma, la nocinprohibitiva de las re&las no limita la $uerzademocrtica de suenunciacin, pero s parece e#i&ira los maestros el desarrollode estrate&ias que orientela concepcinde re&las como acuerdos y convenciones sociales, que rompan con la nociprohibitiva y unidireccional y que $avorezcan en los alumnos su comprensiny el desarrode un sentidode justicia, tanto en el plano individualcomo en su condicinde sujetossociales.%a re&la como acuerdode convivencia, $rentea la re&la como restriccinde la conducta,posibilita la comprensindel bien com'n y del impactode nuestras acciones sobre losdems, ya que no se prohibe por razones abstractas est mal! se ve "eo! especadoo nojusto! sino se re&ula la accinsobre la base de condiciones mnimas para conviviren&rupo.*i nias y nios consideran las re&las como disposiciones prohibitivas que unos de)nenpara que otros obedezcan, parece necesarioque los maestros destaquen en los alumnos$acultadpara proponer las re&las. +sta suertede validacin va acompaada de la ree#ien cuantoal poder de las re&las propuestas por los alumnos. +n trminos de democraciaque aqu est en jue&o es la comprensiny vivenciade la soberana popular a travsde capacidadde hacer leyes para s mismos con responsabilidady conciencia, en un procesen el que todos tienen la misma autoridadpotencial para re&ularlas acciones einteracciones sociales.%os re&lamentos de &rupo tienen el estatuto de leyes re&lamentarias, y cumplen ademscon la $uncinde socializarlas pautas de interacciny de accinconstituidas en cadaescuela. +sto si&ni)ca que no se parte de cero y que los alumnos no pueden proponercualquierre&la ni se puede dejar $uera del re&lamentocuestiones sustantivas para lacon&ruenciaentre el aula y la institucin.Nuiz por ello, uno de los ras&os de la $uncinorientadora de los maestros sea precisar lre&las en el sentidode lo que en la escuelase espera que ha&an y que no ha&an losalumnos.


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ante la ley y el respetoson condiciones ticas de la democracia, que pueden ser vi&iladapor los alumnos a travsde su tarea le&islativa y judicial.3roponer sanciones para otros es una $orma de ejercerautoridad, y cuandono sereconocen los lmites del poder democrtico se puede lle&ara e#tremos de crueldadquerayan en el autoritarismoentre alumnos, e inclusoen la tortura. Conse&uirque los alumncomprendan que las re&las y las sanciones deben estar orientadas por un espritudejusticiay respetoa la di&nidades un procesoque requiere la orientacin del docente, quademsse en$renta al reto de re&ularel ejerciciodel poder que en este caso adquieren l

alumnos.+l reconocimiento del otro es una condicinimportantetanto para el desarrollomoral desujetos 23ia&et, 45A4 y @ohlber&, 45578 como para la construccinde una prcticaciudadana2/a&endzo, 455=8 basada en la i&ualdaden di&nidady derechos. %a crueldadla aplicacinde sanciones puede encontrarsu e#plicacin en la di)cultad de los nios enciertos momentos de su in$anciapara reconoceral otro como un sujetocon intereses yperspectivas distintas a la propia, lo que ademsdi)culta el desarrollodel sentidodejusticia, caracterizadopor la reciprocidad, la i&ualdady la cooperacin. Heconoceral otrocomo sujetode derechoy, di&nidadotor&a espacioa lo di$erente, rompe con una culturahomo&eneizacin y con los cimientos de las prcticas discriminatorias 2C$r. /a&endzo,455=8, y sienta las bases del reconocimiento del intersy el bien com'n.e) La responsabilidadtro componentede la democraciaque encuentra e#presinen las escuelas es elaprendizajede la responsabilidad. < travsde las comisiones, por ejemplo, los alumnos shacen corresponsables de al&una de las m'ltiples tareas cotidianas en el aula y en el salde clases- ayudan en la $ormacin, re&istran la puntualidad y asistencia, reparten matericuidan el orden.


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%a evaluacinde las comisiones es ocasin para $ortalecerla dimensin moral de lasprcticas democrticas, en particularen lo que se re)ere a la corresponsabilidad en lale&alidad, el delitoo la corrupcin. %as nociones dejusticiay le&alidad que los alumnos vconstruyendo no son completamente Gconsistentes, y aunquesaben lo que est bien y loque est mal y cuestionan en otros la ile&alidad, ellos mismos la practican, no siemprescapaces de reconocerlo y las sanciones les parecen injustas. esde una perspectivade la psicolo&adel desarrollomoral,podra inda&arse la $orma en que las e#periencias $ormativas del 3royecto+ducativoaportan a la evolucin de la perspectivasocialde los alumnos en cuantoal reconocimiendel otro, la imparcialidad objetiva y el bien com'n. >esde una perspectivade la educacipoltica, la evaluacinde las comisiones permitira e#plorar los procesos de construccinla nocinde lo p'blico y del compromisoque una tarea dele&ada reporta $rentea los parque dele&aron autoridad.$8#utoridadCompartir responsabilidades y autoridadno si&ni)ca que e#ista una relacinde absolutai&ualdadentre alumnos y maestro. +ntre ambos e#iste una relacinasimtrica que see#presa de diversas maneras- hay la desi&ualdad numrica, porqueson BM alumnos y unmaestro9 la de los saberes, porqueaunquelos alumnos son portadores de conocimientosprevios al procesoeducativo, asisten a la escuelajustamente porquetienen al&o quaprender9 y la desi&ualdad en las responsabilidades y el poder, ya que el maestrotieneresponsabilidades que, aunquequiera, no puede dele&aren los alumnos, como cali)car,ordenarla estructuraconceptual de una materiao relacionarse con las autoridadeseducativas.+sta asimetraest mediada por la i&ualdaddemocrtica, la cual 1no supone que secancelen todas las di$erencias, sino que nin&unade estas di$erencias pueda le&itimareldominiode unos sobre otros1 2*alazar, 455=- BM8. >esde esta perspectiva, en una relacide educacindemocrtica no se prescinde de la autoridadni se i&nora la asimetra, sinoque se buscan otras $ormas de ejercerla, principalmente a travsde mecanismos deorientacin, autorre&ulacin y le&itimacin de una autoridadmoral e intelectual, dispuesa diluirse e inclusoautodisolverse.+l manejo de las di$erentes mani$estaciones de esta asimetrajue&a un papel importanteen la de)nicinlocal del trabajodocenteorque da lu!ar a m"ltiles formas de ejerla autoridaden un plano de i&ualdaddemocrtica- diri&ir sin oprimir, orientarsinmanipular, re&ularsin reprimir. +n el aprendizajedel sentidode la autoridaddemocrticaes importanteque no se abuse de la asambleani se le considere como smbolo pore#celencia de la democracia. +l llamado asamblesmo ha debilitado importantes proyecteducativos democrticos, como es el caso de la comunidad justa desarrollada por %.@ohlber& en una escuelaalternativa de Cambrid&e, la cual $uncionaba como e#perienciademocraciadirecta y con un &obiernodemocrtico $ormado por los di$erentes sujetosescolares 2(ersh , 3aolitto y Heimer, 45A5- 4AEG4?l8.+$ectivamente, los alumnos pueden ejercersu autoridady su poder democrtico a travde las asambleas, ya que ejercen las $acultades de cuestionarel trabajo, las actividades los errores de sus maestros y de sus compaeros, de sancionar las conductas reprobabledesde la perspectivadel &rupo, y ademstienen capacidadde convocatoria.%a asamblease eri&e como tribunal- acusa, aporta pruebas y testimonios y sanciona, petambinconcede la posibilidad de de$ensay la presencia del padre o madre del acusadoen$atiza la corresponsabilidad del alumnoy del adulto. Compartirla autoridades parte duna estrate&iade $ormacindemocrtica, ya que cuandolos alumnos )jan las re&las,emiten una crticaen asambleao ejercen su autoridadcomo comisionados de orden,
http://www.definicion.org/evaluacionhttp://www.definicion.org/fortalecerhttp://www.definicion.org/particularhttp://www.definicion.org/delitohttp://www.definicion.org/justiciahttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/siemprehttp://www.definicion.org/cuantohttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/individualhttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/psicologiahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/proyectohttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/cuantohttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/evaluacionhttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/nocionhttp://www.definicion.org/compromisohttp://www.definicion.org/frentehttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/absolutahttp://www.definicion.org/igualdadhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/procesohttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/maestrohttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/delegarhttp://www.definicion.org/ordenarhttp://www.definicion.org/estructurahttp://www.definicion.org/materiahttp://www.definicion.org/asimetriahttp://www.definicion.org/igualdadhttp://www.definicion.org/ningunahttp://www.definicion.org/legitimarhttp://www.definicion.org/dominiohttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/inclusohttp://www.definicion.org/asimetriahttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/definicionhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/docentehttp://www.definicion.org/ejercerhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/igualdadhttp://www.definicion.org/orientarhttp://www.definicion.org/regularhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/asambleahttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/gobiernohttp://www.definicion.org/ejercerhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/cuestionarhttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/asambleahttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/defensahttp://www.definicion.org/acusadohttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/compartirhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/criticahttp://www.definicion.org/asambleahttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/evaluacionhttp://www.definicion.org/fortalecerhttp://www.definicion.org/particularhttp://www.definicion.org/delitohttp://www.definicion.org/justiciahttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/siemprehttp://www.definicion.org/cuantohttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/individualhttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/psicologiahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/proyectohttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/cuantohttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/evaluacionhttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/nocionhttp://www.definicion.org/compromisohttp://www.definicion.org/frentehttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/absolutahttp://www.definicion.org/igualdadhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/procesohttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/maestrohttp://www.definicion.org/aunquehttp://www.definicion.org/delegarhttp://www.definicion.org/ordenarhttp://www.definicion.org/estructurahttp://www.definicion.org/materiahttp://www.definicion.org/asimetriahttp://www.definicion.org/igualdadhttp://www.definicion.org/ningunahttp://www.definicion.org/legitimarhttp://www.definicion.org/dominiohttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/educacionhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/inclusohttp://www.definicion.org/asimetriahttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/definicionhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/docentehttp://www.definicion.org/ejercerhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/igualdadhttp://www.definicion.org/orientarhttp://www.definicion.org/regularhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/importantehttp://www.definicion.org/asambleahttp://www.definicion.org/escuelahttp://www.definicion.org/democraciahttp://www.definicion.org/gobiernohttp://www.definicion.org/ejercerhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/cuestionarhttp://www.definicion.org/perspectivahttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/asambleahttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/defensahttp://www.definicion.org/acusadohttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/compartirhttp://www.definicion.org/autoridadhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/criticahttp://www.definicion.org/asambleahttp://www.definicion.org/autoridad


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contribuyen a establecer un equilibriode poder en el saln.3ara que el poder compartido con los alumnos ten&a un carcterdemocrtico, necesitandominar los aspectos $ormales de la crticay la acusacin, valorarel re&lamentocomocriteriode objetividad y le&alidad y valorarel peso de la sancinsocial.


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democracia.


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de esta libertad, con lo que entra en jue&o la tensinentre la autonomay la re&ulacine#terior.+l poder que los alumnos tienen, y las di$erentes maneras que han encontrado paramanejarlo, han permitido que desarrollen estrate&ias de ne&ociacincon sus pares para&anar posiciones y privile&ios tanto como mejores condiciones para la realizacin de susactividades cotidianas. +l desarrollode la perspectivadel otro, contrariopia&etano delpensamientoe&ocntrico, es una de las principales tareas de los maestros para $ormarsujetos democrticos responsables y autnomos, capaces de limitarsu poder y desarroll

el sentidode justicia, como anticipacindel ciudadanosolidario capaz de participar enpoltica, de interesarse por lo p'blico.3ara $avorecereste desarrollo, los maestros asumen una $uncinorientadora que vallevando a los alumnos de una participacin miti&ada a una absoluta2%apassade, 45?68que va dosi)cando los niveles de responsabilidadlimitadaen $uncindel desarrollode losujetos.$ibliogra"a"UO*@L, Hoque %uis, La coparticipacin escolar! El autogobierno en la educacin!+ditorial Iuadalupe, "uenos


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La Formación de Sujetos Con Una Moral Democrática

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