TTTRRRAAABBBAAAJJJEEEMMMOOOSSS LLLOOOSSS VVVAAALLLOOORRREEESSS

GUA DEL COORDINADOR

II

GUA DEL COORDINADOR

Trabajemos los valores

2

El Curso La formacin de valores en las escuelas de educacin bsica II. Trabajemos los valores, fue diseado en el Sistema Estatal de Formacin Continua. Responsables institucionales Dr. Francisco Fras Castro Profra. Ma. Guadalupe Gaxiola Zamora Dr. Jorge Luis Snchez Gastlum Diseadora: Alicia Lorena Vega Ramos Revisin: Mara de los ngeles Vargas Gastlum Rosario Edith Rodrguez Camarena Andrs Moiss Gonzlez Loyola Diseo de portada: Alejandra Milln D.R. Sistema Estatal de Formacin Continua. Blvd. Ciudades Hermanas No. 183 poniente, Col. Guadalupe, Culiacn Rosales, Sinaloa. Tel (667)7169814.

3

INDICE Pgina Presentacin 5 Introduccin 7 Descripcin del curso taller 9 Procedimiento formal de evaluacin 14 Materiales del curso 17 Primera sesin: 18 Fortalezcamos los elementos bsicos de la formacin de valores Segunda sesin 32 Profundicemos en la fundamentacin terica de la formacin valoral Tercera sesin 36 Los ambientes de aprendizaje para fortalecer la formacin valoral Cuarta sesin 41 La transversalidad en la formacin valoral Quinta sesin 50 Identifiquemos la formacin valoral en el Plan y Programas de Estudios de Educacin Bsica Sexta sesin 54 Continuemos con la revisin la formacin valoral en el Plan y Programas de Estudio 2011. Sptima sesin 57 Revisemos y diseemos nuevas estrategias para la formacin valoral Octava sesin 60 Compartamos nuestra experiencia con los padres de familia para fortalecer los valores en sus hijos Bibliografa 63 Anexos 66

Material de trabajo 67

4

Material de lecturas 78

Dinmicas 163

5

Presentacin La formacin en valores es un tema que ha reclamado la atencin de las sociedad del siglo XXI, se plantea la necesidad de incluir los valores como agentes integradores de un ser humano ms consciente y racional. El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa provoca la obsolescencia rpida de gran parte del conocimiento y la preparacin adquirida. Por lo tanto, la educacin tender a equilibrar la cantidad de informacin, a cambio de reforzar valores y actitudes que permitan a los educandos mejorar su desarrollo y desempeo. Los padres de familia, los alumnos y docentes debemos estar convencidos que el aprendizaje de aptitudes y la formacin de valores es la herencia principal que puede llevarse el alumno despus de su trnsito por la escuela1. Ante un deterioro generalizado de mltiples comportamientos que se observan a todos los niveles de la sociedad: agresiones entre grupos tnicos, manifestacin de inconformidad social que va ms all de lo aceptable para una sana convivencia social, diversas formas de violencia real y simblica en el trato entre personas, entre familiares y en el mbito escolar, se ha cuestionado hasta dnde corresponde a la escuela y a los proyectos curriculares impulsar con mayor fuerza la formacin en valores. Debido a estas transformaciones y a la constante crisis que han estado sufriendo los valores, es necesario recuperarlos para ser mejores personas, identificarlos y ponerlos en prctica tanto de manera individual, en el hogar con la familia, como en el trabajo y la sociedad; debemos sacarlos a flote para recuperar nuestro valor humano.

En este sentido, y a partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), se adopta el enfoque de competencias, el cual hace nfasis en la capacidad de los alumnos para analizar, reflexionar y actuar con base en conocimientos, actitudes y valores esenciales para participar en la democracia. Esta reforma fomenta el cuidado propio y el respeto a los dems; la inclusin y el rechazo a la discriminacin; el apego a la legalidad y a los derechos humanos; el sentido de justicia y el manejo responsable de la libertad; la valoracin de la pluralidad y de las formas de vida democrticas, la participacin y la equidad.

Estos avances han coadyuvado a fortalecer la formacin ciudadana, segn se ha visto en evaluaciones nacionales e internacionales; sin embargo, debemos seguir adelante. La globalizacin nos plantea continuamente desafos que nos obligan como sociedad a fortalecer la poltica educativa. Es necesario reconocer que una sociedad ms diversificada, plural y con acceso al conocimiento es hoy una fuente de riqueza y capacidad creadora. En ese sentido, contar con una base slida de valores cvicos y ticos, es un elemento indispensable para enfrentar muchos de

1 CBTA. 147 (2001) Programa: Valores / actitudes que hacen la diferencia... Meoqui,

Chihuahua.

6

los retos que el pas tiene por delante: la igualdad de oportunidades, el desarrollo econmico y social, la democracia efectiva y la convivencia pacfica. Es por ello, que como parte de las medidas y acciones para seguir respondiendo a estos desafos planteados, el gobierno del estado de Sinaloa asume el compromiso desde la Secretara de Educacin Pblica y Cultura, y a travs del Sistema Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, diseando el segundo Curso La Formacin de Valores en las Escuelas de Educacin Bsica II. Trabajemos los valores, con el propsito de que los colectivos escolares diseen y pongan en prctica estrategias y actividades didcticas desde la transversalidad curricular y adecuadas a los grados y formas de desarrollo de sus alumnos, para que en un ambiente de aprendizaje propicie la reflexin y conocimientos de la formacin valoral establecidos en los programas de estudio de educacin bsica La propuesta tiene como destinatarios a maestras y maestros, directivos escolares y asesores tcnico-pedaggicos de todos los niveles y servicios de la Educacin Bsica: Inicial, Preescolar Regular e Indgena, CAPEP; Primaria Regular, Indgena y Multigrado, Secundaria General, Tcnica y Telesecundaria; as como a las y los docentes que atienden a la Educacin Fsica; la Educacin Artstica, Educacin Especial y la Educacin Extraescolar. Con una duracin de 40 horas distribuidas en ocho sesiones de cinco horas. Para el desarrollo de los contenidos se seleccion la modalidad de taller, que exige de los participantes inters y compromiso en la realizacin de actividades, las cuales toman como punto de partida la reflexin y el anlisis de las situaciones de aula para arribar a la elaboracin de propuestas didcticas factibles de aplicarse en el saln de clases.

7

INTRODUCCIN Nadie pone en duda que el factor ms importante en la determinacin de la calidad de los resultados educativos es la calidad del docente. Dicha calidad, sin embargo, no se refiere solamente a la solidez de sus conocimientos disciplinarios y pedaggicos, ni a lo adecuado de sus habilidades propiamente didcticas. Es, al parecer, una calidad integral, que hace referencia al docente como persona, y que incluye, desde luego, los aspectos cognoscitivos pero tambin, y de manera muy importante, los afectivos medidos, en diversos estudios, como actitudes hacia la docencia, hacia sus alumnos, hacia la comunidad en que trabaja. Ms an, diramos que las exigencias que recientemente se vienen formulando socialmente sobre el sistema educativo, y que tienen que ver con la capacidad de dicho sistema de formar para la proteccin del medio ambiente, para la democracia, para los derechos humanos, para la paz y la comprensin internacional, en sntesis, para formar en valores exigen al docente una integridad humana: un claro esquema valoral y una gran congruencia entre lo que cree y cmo acta2. De acuerdo con lo anterior y como una preocupacin constante del gobierno del Estado de Sinaloa y a travs de la Secretara de Educacin Pblica y se ha elaborado el Programa en Sinaloa se Viven los Valores (SIVIVA), para desarrollarse transversal y verticalmente en todos los niveles, desde preescolar hasta educacin superior. Como parte de la ejecucin de este programa un aspecto importante es la formacin y actualizacin de los docentes, es por ello, que el sistema Estatal de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio asume el compromiso de disear el segundo Curso La Formacin de Valores en las Escuelas de Educacin Bsica IITrabajemos los valores, con el propsito de que los colectivos escolares diseen y pongan en prctica estrategias y actividades didcticas desde la transversalidad curricular y adecuadas a los grados y formas de desarrollo de sus alumnos, para que en un ambiente de aprendizaje propicie la reflexin y conocimientos de la formacin valoral establecidos en el plan y los programas de estudio 2011 de educacin bsica. Este curso tiene una duracin de 40 horas distribuidas en ocho sesiones de cinco horas cada una. Para el desarrollo de los contenidos se seleccion la modalidad de taller, que exige de los participantes inters y compromiso en la realizacin de actividades, las cuales toman como punto de partida la reflexin y el anlisis de las situaciones

2 SCHMELKES Sylvia (1995) La calidad educativa y la formacin de docentes. Conferencia

presentada en el 3er Simposium en ciencias de la educacin. Proceso de formacin docente y Actualizacin de Profesionales de la Educacin. Mxico

8

de aula para arribar a la elaboracin de propuestas didcticas factibles de aplicarse en el saln de clases. La temtica del curso se desarrolla de la siguiente manera: La primera sesin se denomina Fortalezcamos los elementos bsicos para la formacin valoral, y se busca que se conceptualicen, jerarquicen y clarifiquen los valores, con base en la experiencia y la revisin de algunas posturas tericas. Profundicemos en la fundamentacin terica de la formacin valoral, se intitula la segunda sesin la cual pretende que se reconozca y reflexione sobre las posturas tericas que se privilegian en la formacin valoral y que identifique los elementos que pueda poner en prctica en su quehacer docente. Los ambientes de aprendizaje para fortalecer la formacin valoral es la tercera sesin, con la que se busca la comprensin de la importancia de establecer ambientes de aprendizaje que favorezcan la formacin valoral con base en los programas de estudio de cada nivel de estudio y la experiencia del docente. La cuarta sesin se llama La transversalidad en la formacin valoral, Los participantes identificarn la posibilidad de trabajar la formacin valoral desde la transversalidad, a partir de la revisin y anlisis de los programas de estudio de los distintos niveles educativos y de su prctica docente, buscando propiciar ambientes de aprendizaje sustentados en valores. En la quinta sesin nominada: Identifiquemos la formacin valoral en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica 2011 y en la sexta sesin nombrada: Continuemos con la revisin de la formacin valoral en el Plan y los Programas de Estudio 2011 El participante buscar contribuir a la formacin de un ciudadano democrtico, crtico y creativo, para lo cual identificar los trayectos formativos de sus alumnos desde el anlisis de su prctica educativa y el plan y programas de estudio 2011 de los niveles de educacin bsica. La sptima sesin denominada: Revisemos y diseemos nuevas estrategias de la formacin valoral, en ella, el participante conjugando su experiencia docente y los temas analizados en las sesiones anteriores, buscar conocer y disear estrategias para la comprensin crtica de temas moralmente relevantes en la formacin de sus alumnos. El cierre del curso lo constituye la octava sesin, la cual tiene una visin colaborativa y se llama: Compartamos nuestras experiencias con los padres de familia para fortalecer los valores en sus hijos, en la que a partir de las actividades realizadas, y su experiencia docente, el participante las compartir con los padres de familia, para que de manera conjunta construyan una propuesta de intervencin sobre la formacin valoral de sus hijos. Y que en el marco del curso se convierten en el trabajo final que, aunado a los aspectos que integran el proceso de evaluacin les permitir la acreditacin.

9

DESCRIPCIN DEL CURSO Destinatarios: maestras y maestros, directivos escolares y asesores tcnico-pedaggicos de todos los niveles y servicios de la Educacin Bsica: Inicial, Preescolar Regular e Indgena, CAPEP; Primaria Regular, Indgena y Multigrado, Secundaria General, Tcnica y Telesecundaria; as como a las y los docentes que atienden a la Educacin Fsica; la Educacin Artstica, Educacin Especial y la Educacin Extraescolar. Duracin: 40 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES:

Diseen y pongan en prctica estrategias y actividades didcticas desde la transversalidad curricular, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de sus alumnos, para que en un ambiente de aprendizaje propicie la reflexin y conocimientos de la formacin valoral establecidos en el plan y los programas de estudio 2011 de educacin bsica.

CUADRO DE CONTENIDOS

Sesin

Tiempo

Competencia a desarrollar en los participantes:

Tema

Producto

Primera. Fortalezcamos los elementos bsicos para la formacin valoral

5 horas

Reconozca los principales rasgos y caractersticas de la formacin valoral en las escuelas de educacin bsica, a fin de establecer, un marco comn de referencia que les permita clarificarlos con base a su experiencia personal y la lectura de diversos textos.

1. Conceptualicemos los valores.

Autobiografa valoral.

Concepto de valores.

2. Jerarquizacin y Clasificacin valoral.

Escrito de ideas centrales y conclusin personal.

3. La formacin valoral y educacin

Escrito reflexivo sobre la formacin de valores en el mbito educativo.

10

Segunda Profundicemos en la fundamentacin terica de la formacin valoral

5 horas

Reconozca las posturas tericas que se privilegian en la formacin de valores en la educacin bsica, para que orienten su reflexiones hacia los elementos con los que se identifican y puedan ponerlos en prctica en su quehacer docente, con base en la lectura de diversos textos y la experiencia

1. Revisemos otras posturas tericas

Cuadro analtico de las teoras del aprendizaje social, la cognitivo-evolutiva y la psicoanaltica.

2. Profundicemos en el trabajo de Kohlberg

Escrito que contenga las ideas centrales de la lectura y ubicacin de estos elementos en los programas de estudio del nivel educativo que atiende.

Escrito breve que relacione las teoras revisadas con los programas de estudio 2011, del nivel educativo

Tercera. Los ambientes de aprendizaje para fortalecer la formacin valoral

5 horas Comprenda la importancia de generar ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo de la formacin valoral con base a los programas de estudios de cada nivel educativo, y su experiencia docente.

1. Ambientes de aprendizaje

Principio pedaggico 3

Definicin de ambientes de aprendizaje.

Respuestas a cuestionamientos

2. Ambientes de

aprendizaje y los programas de

Cuadro de anlisis de los ambientes de aprendizaje por nivel educativo.

Cuadro comparativo de conceptos

11

Cuarta: La transversalidad en la formacin valoral

5 horas Identifique la posibilidad de trabajar la formacin valoral desde la transversalidad curricular a travs de la revisin de los programas de estudio de los diferentes niveles y el anlisis de su prctica docente a fin de propiciar ambientes de aprendizaje sustentados en valores.

1. Definamos la transversalidad.

Definicin de transversalidad.

Respuestas colectivas a interrogantes planteadas

2. La

transversalidad y su relacin con los programas de estudio 2011

Cuadro de ejercicio de transversalidad por nivel educativo.

Quinta: Identifiquemos la formacin valoral en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica

5 horas

Identifique los trayectos formativos de los alumnos que atiende sobre la formacin valoral con la finalidad de contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo desde el anlisis de su prctica educativa y el plan de estudio 2011 de educacin bsica.

1. El Plan de estudios 2011.

Principios pedaggicos y la formacin valoral

Competencias para la vida y la formacin valoral

Perfil de egreso de la educacin bsica

Mapa curricular

Escrito donde argumenten de que manera estn inmersos la formacin valoral en el plan de estudios

Mapa conceptual en el que resalten las competencias que se deben desarrollar para la formacin valoral de los alumnos de educacin bsica.

Documento escrito resaltando el papel de la formacin valoral

12

Sexta: Continuemos con la revisin de la formacin valoral en el Plan y los Programas de Estudio 2011

5 horas Identifique los trayectos formativos de los alumnos que atiende sobre la formacin valoral con la finalidad de contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo desde el anlisis de su prctica educativa y los programas de estudio 2011 de cada uno de los niveles de educacin bsica

1. Los programas de estudio 2011 de educacin bsica

Propsitos de los programas.

Campo formativo: Desarrollo Personal y Social en preescolar.

Asignatura de Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria.

Enfoque didctico.

Organizacin de los aprendizajes

Anlisis de los Programas de estudio 2011, por nivel educativo enfocndolo en la formacin valoral.

Anlisis comparativo por nivel educativo

Sptima: Revisemos y diseemos nuevas estrategias de la formacin valoral

5 horas Conozca y disee estrategias de aprendizaje con la finalidad de aplicarlas en la formacin valoral de sus alumnos, tomando en cuenta los temas analizados durante todas las sesiones, as como sus experiencias docentes.

1. Estrategias de aprendizaje y de enseanza.

2. Estrategias para el

anlisis y la comprensin critica de temas moralmente relevantes:

Comprensin crtica

Construccin conceptual

3. Estrategias para el

desarrollo del juicio moral:

Dilemas morales

Diagnstico de situaciones

4. Estrategias de

autoconocimiento y expresin:

Texto con ideas centrales de la lectura.

Fichas de estrategias para la formacin valoral.

Ejemplos de estrategias para la formacin valoral

13

Clarificacin de valores.

5. Estrategias

orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras:

Autorregulacin y autocontrol de la conducta.

6. Estrategias para el

desarrollo de la perspectiva social y emptica:

Role- playing

Role-model

Octava: Compartamos nuestras experiencias con los padres de familia para fortalecer los valores en sus hijos.

5 horas Comparta con los padres de familia sus conocimientos y experiencias para que de la mano y en base a un anlisis y reflexin sobre la problemtica que les aqueja en su comunidad, construyan un proyecto de intervencin sobre la formacin valoral de sus hijos, constituyndose como ejemplo, por sus actitudes y solidaria convivencia, estableciendo as un ambiente favorecedor para su desarrollo en el hogar, la escuela y la comunidad.

Elaboracin de un proyecto de intervencin sobre la formacin valoral

14

Procedimiento formal de evaluacin

Durante el curso la evaluacin ser un proceso de valoracin cualitativa del avance y del logro de los participantes, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos. Un medio para conocer e identificar el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes. Para la acreditacin del curso se definieron productos que sern evaluados a travs de rbricas. La evaluacin del desempeo a travs de rbricas, nos brindar informacin sobre el grado de avance de cada participante por medio de los indicadores que se establecern para cada una de ellas. En este sentido, cobrar especial relevancia la participacin de los docentes, el trabajo colaborativo, la construccin de los aprendizajes, as como el anlisis, la reflexin y apropiacin que se desarrolle en las diversas actividades, tanto individuales como grupales Los productos de cada sesin sern recabados en un portafolio de evidencias que se entregar al coordinador del grupo, para la acreditacin del curso. El portafolio es una coleccin de trabajos de los participantes que sirve para mostrar sus esfuerzos, progresos y/o logros en una materia y periodo especfico, representa la seleccin deliberada de evidencias que reflejan el crecimiento y el avance en el logro de las competencias alcanzadas durante el curso. A travs del portafolio los participantes darn cuenta de sus avances, dificultades, destrezas, intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad, experiencias, creatividad, entre otros, mismos que el coordinador deber considerar no slo para efectos de acreditacin, sino para identificar tambin las reas de oportunidad en las que habr que incidir. Para definir los productos que forman parte del portafolio de evidencias se consider:

1. Que las evidencias o productos dieran cuenta de los procesos de apropiacin de la formacin valoral.

2. Que las reflexiones realizadas durante las sesiones apoyarn a fortalecer sus concepciones y enfoques sobre la formacin valoral.

3. Que los temas analizados permitieran el trabajo de la formacin valoral desde la transversalidad curricular

4. Que la reflexin sobre la creacin de ambientes de aprendizaje enriquezcan su prctica.

5. Que el diseo de estrategias para la formacin valoral fortalezcan su prctica educativa

6. Que la propuesta de intervencin sobre valores fortalezcan una convivencia comunitaria con valores

15

El nfasis que tienen los actuales programas para el desarrollo de competencias, requiere de la construccin de procesos de aprendizaje en los que se fortalezca el pensamiento crtico y la prctica autorreflexiva, por lo que este enfoque prevalecer en la evaluacin del curso. Criterios de evaluacin y acreditacin del curso3: El curso ser evaluado segn cuatro niveles de desempeo con las siguientes precisiones:

Desempeo Descripcin Equivalencia

Producto No Presentado (PNP)

El producto no fue entregado

PNP

Desempeo Insuficiente (DI)

No demuestra comprensin del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o stas son erradas.

DI

Desempeo Elemental (DE)

Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales

DE

Desempeo Satisfactorio (DS)

Demuestra comprensin del tema casi en su totalidad. La mayor parte de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solucin apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

DS

Desempeo ptimo (DO)

Demuestra total comprensin del tema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales.

DO

3 SEP- UNAM. (2011). Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 1.

Fundamentos de la articulacin de la educacin bsica. Gua del participante. (modificado)

16

Segn esta tabla de especificaciones, se toma el Desempeo Insuficiente como la evaluacin ms baja y el Desempeo ptimo como la ms alta. Para la evaluacin tambin se considerar la participacin y los aportes de cada asistente en las actividades previstas a lo largo del curso, as como la realizacin y entrega de los productos correspondientes. La evaluacin final tendr en cuenta los siguientes criterios:

Criterios para la evaluacin

Aspectos a considerar

Participacin en las actividades propuestas y en el desarrollo de las sesiones del curso

Respeto y atencin a las participaciones del grupo y del coordinador.

Intervencin reflexiva, centrada y propositiva dentro de las actividades.

Realizacin de las dinmicas y actividades solicitadas.

Colaboracin en el trabajo individual, de equipos y colectivo.

Aportaciones para la construccin colectiva

Productos

Claros

Centrados en el tema

Cumplimientos de los requerimientos solicitados

Reflejo de la apropiacin de los contenidos analizados

Resultado de las reflexiones.

Centrado en la realidad social y educativa

Para acreditar el curso, el participante deber entregar el 100% de los productos, contar con una asistencia del 100% a las sesiones y tener un mnimo de desempeo satisfactorio (DS) Ser mediante estos porcentajes que el formador podr asignar un nivel de desempeo a la actividad realizada por los docentes en el transcurso del mdulo y a los productos entregados.

17

Materiales del curso

Papel de rotafolio o ledger

Marcadores o plumones

Cinta masking tape

Hojas blancas

Etiquetas adheribles

Tarjetas blancas (fichas) Equipo: Bocinas Computadora o laptop Libros

Plan de estudio 2011 de educacin bsica

Programas de estudio y gua para el maestro de educacin bsica 2011 (preescolar, primaria y secundaria)

Videos

Valores olvidados por nosotros los mexicanos

El zorro curioso

Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin. Ambientes de aprendizaje creativos. Investigacin

Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin. Ambientes de aprendizaje creativos en educacin Ciclo escolar 2011-2012 primera etapa esc. Primaria Tomas Algaba.

Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin Ambientes de aprendizaje creativos en educacin Ciclo escolar 2010-2011 Educacin preescolar

Claudio Naranjo y los valores

18

Slo en la comunidad que cultiva valores prospera la educacin.

KANT. Competencia a desarrollar: Que el participante Reconozca los principales rasgos y caractersticas de la formacin valoral en las escuelas de educacin bsica, a fin de establecer, un marco comn de referencia que les permita clarificarlos con base a su experiencia personal y la lectura de diversos textos. Materiales:

Gua del participante

Hojas blancas

Plumones

Papel ledger

Etiquetas

Cinta maskint tape

Lpiz

Bocinas

Video: Los valores olvidados por nosotros los mexicanos 1. En plenaria, realicen lectura comentada, de la presentacin, introduccin,

descripcin del curso y proceso de evaluacin. Consideren las siguientes interrogantes:

Qu se pretende lograr con el trabajo de este curso?

Qu aspectos considera importantes? 2. De manera individual realicen la siguiente dinmica Autobiografa de

valores. Anexo dinmica 1, pg 162 3. Compartan en el colectivo las conclusiones de la actividad

4. Formen 4 equipos y analicen los siguientes conceptos de valores:

PRIMERA SESIN: Fortalezcamos los elementos bsicos de la formacin valoral

TEMA 1: Fortalezcamos el concepto de valores (90 minutos aproximadamente)

19

En el campo de los valores, sin lugar a dudas, su concepto, suele resultar de gran amplitud y complejidad; generalmente lo abordan disciplinas propias de las ciencias sociales, como la filosofa, sociologa, psicologa, antropologa, economa, educacin, entre otras. Al investigar definiciones sobre valores es fcil encontrarse con una extensa diversidad de acepciones, las que son respaldadas por un contexto disciplinar y una perspectiva paradigmtica desde la cual se hacen los anlisis y consideraciones que otorgan soporte a los elementos constituidos de tal o cual definicin. Veamos algunas de las acepciones para motivar la reflexin acerca de la complejidad y diversidad que provoca el trmino:

Distintas definiciones del trmino "Valor" / "Valores".

AUTOR AO DEFINICIN CIENCIA EN LA QUE SE SUSTENTA

Allport, G 1966

el valor es una creencia con la que el hombre trabaja de preferencia. Es una disposicin cognitiva, motora, y sobre todo, profunda del propium(Tomado de Martnez, 1999;75)

Psicologa

Rokeach 1968

Los valores son un tipo de creencia, localizada en el centro del sistema total de creencias, acerca de cmo se debe o no comportar, o acerca de algo objetivo en la existencia que vale o no la pena conseguir (Tomado de Bolvar, 1992: 96)

Psicologa

Hoebel

1973

los valores son el eje sobre lo que se articula la culturapatrones de conducta dentro del conjunto global de potencialidades humanas, individuales y colectivas creencias profundas en cuanto a si las cosas o los actos son buenos y deben aspirarse a ellos o malos y deben rechazarlos (Tomado de Estebarabz 1991;27)

Antropologa

Martnez, Cruz

1975

El valor es aquello que satisface las necesidades del hombrepero implica juicio,juicios no es la misma cosa sino que es el juicio que el hombre emite sobre las cosas (Tomado de Estebaranz, 1991: 27

Antropologa

20

Corbi

1983

"el valor como fenmeno social y cultural, y esto en cuanto el valor se encuentra conectado o condicionado por los modos fundamentales de vivir de los concretos grupos culturales humanos y que toma de cualquier disciplina lo que puede servirle como instrumental" (Tomado de Estebaranz, 1991: 21)

Filosofa

Coll

1987

Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situacin" (Tomado de Bolvar, 1992:96)

Psicologa

Garzn y Garcs

1989

Los valores seran la dimensin prescriptiva que toda presentacin cognitiva lleva implcita y que el individuo utiliza cotidianamente como marco de referencia en su interaccin con los dems" (Tomado de Bolvar,1992:96)

Psicologa

Frondizi, Rizieri

1992

El valor es una cualidad estructural que surge de la reaccin de un sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto (p.213)

Filosofa

Carreras, Lloren y otros en Estebaranz,

1996

El trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinmico que en apariencia hemos elegido libremente entre diversas alternativas. Depende sin embargo, en buena medida de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin y por consiguiente de ideas y actitudes que reproducimos a partir de diversas instancias socializadoras" (p. 20)

Pedaggica

C.B.N Currculo Bsico Nacional

1997 "El valor es una cualidad estructural que surge de la reaccin de un sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto" (p.. 213)

Psicologa

Camps, Victoria

1998 Los valores- ideas complejas- son nominales, nombre nacido de las

Pedagoga

21

relaciones humanas y de la comunicacin. No hay ms sustancia en ellas que la que queramos darles al hacerla realidad. (p.66)

Fuente: Jeannett Castro de Bustamante 20024

5. Comenten en los equipos las semejanzas y diferencias de cada una de las

definiciones, escrbanlas en papel ledger, presntenlas al grupo y mantnganlas en un lugar visible.

6. Con lectura comentada analicen el siguiente recuadro5:

Para reflexionar Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de lo que realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores. Contienen componentes cognitivos, afectivos y de accin. Podramos afirmar, entonces, que los valores que tiene una persona se evidencian en sus actitudes Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cmo los vive. Pero los valores tambin son

4 Castro Bustamante Jeannett . (2002) Tesis doctoral Anlisis de los componentes actitudinales de

los docentes hacia la enseanza de las matemticas Universitart Rovira I Virgili. San Cristobal. Tchira. p g 25. 5 Jimnez Juan Carlos. (2008) El valor de los valores de las organizaciones. Editorial Cograf Comunicaciones, Caracas, Venezuela.

22

la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial. Al llegar a cualquier tipo de institucin educativa, etc, con valores ya definidos, de manera implcita asumimos aceptarlos y ponerlos en prctica. Es lo que los dems miembros esperan de nosotros. En nuestras escuelas los valores son el marco del comportamiento que deben tener sus integrantes, y dependen de la naturaleza de la organizacin (su razn de ser); del propsito para el cual fue creada; y de su proyeccin en el futuro (su visin). Para ello, deberan inspirar las actitudes y acciones necesarias para lograr sus objetivos. Es decir, los valores institucionales se deben reflejar especialmente en los detalles de lo que hace diariamente la mayora de sus integrantes, ms que en sus enunciados generales. Si esto no ocurre, la escuela debe revisar la manera de trabajar sus valores. La formacin de valores. Comenzamos a tener valores cuando somos nios. Primero aprendemos a tener aprecio por las cosas que satisfacen nuestras necesidades bsicas, pero valoramos especialmente a las personas que nos las proporcionan. Su comportamiento hacia nosotros se vuelve la principal referencia de lo que es valioso. Por esta razn, nuestro carcter y personalidad se moldea con las actitudes y comportamientos de las personas que nos cran, bien sea los padres u otros familiares. Sus conductas tienen el principal peso de lo que despus se convierte en nuestros principios y creencias personales ms importantes. Aprendemos a valorar el fondo y la forma de todo lo que ellos dicen y hacen, as como lo que dejan de decir o hacer. Cada gesto o comentario tiene una gran influencia en la formacin de nuestro juicio y aprendemos tambin a diferenciar la teora y la prctica de los valores. Esto ltimo es lo que ms nos marca. As que la consistencia y la coherencia en el comportamiento de nuestros padres es lo que le da solidez a nuestra formacin. Si ellos hacen lo que dicen nuestra personalidad ser ms fuerte que cuando ellos no practican lo que pregonan. Ms adelante, cuando nos volvemos estudiantes, comenzamos a sentir presiones

23

sociales y presin de valores diferentes a los nuestros, a travs de la relacin con otras personas. Se pone a prueba la fortaleza de los valores que formamos con nuestros padres. Se suele confundir valores con hbitos, y muchos padres aspiran que la escuela forme los valores que no fueron formados en la casa. Eso no es posible, simplemente porque la escuela no satisface necesidades bsicas de vida, esa es responsabilidad de las personas que nos cran. Los maestros, lderes y modelos de valores en la escuela, tienen la posibilidad de reforzar lo formado en el hogar, pero no sustituirlo. Si las convicciones que se forman en la casa no son slidas, pronto se vern expuestas a una intensa competencia social con otras creencias. En este contexto, el docente es un referente tico-moral de la mayor responsabilidad; lo es porque, desde su persona, su trabajo debe coadyuvar con el padre de familia en la orientacin de los alumnos. Por qu desde su persona? Porque su persona es la principal herramienta de la que dispone, antes que el conocimiento. Reza una expresin: Educo ms con lo que soy como persona que con lo que enseo como docente. (Palazuelos, 2011) Por qu es tan difcil formar valores? Porque, a diferencia de las normas, los valores son convicciones. Son comportamientos que decidimos con gusto y nos producen satisfaccin. Las normas las podemos acatar a pesar de nuestra voluntad, pero los valores tienen el respaldo de nuestra voluntad. Hemos aprendido su importancia por los beneficios que nos producen, individuales y colectivos. Las personas que en nuestras vidas tienen un rol de liderazgo son quienes nos transmiten ms valores. Por eso no es casual que ellas sean nuestros padres, hermanos mayores, abuelos, ciertos familiares, maestros, compaeros estudiantiles que admiramos, profesores y jefes. Pero para poder transmitir algo hay que poseerlo, y slo se transmiten a travs del ejemplo prctico cotidiano de las actitudes y conductas. Es muy poco probable formarlos con grandes explicaciones o a travs de una lista de lo que se considera correcto o incorrecto. La memorizacin de sus significados tericos no garantiza que los valores se pongan en prctica.

7. En plenaria y tomando en cuenta el anlisis de los conceptos de valores y la

lectura realizada del recuadro, unifiquen en el colectivo el concepto. 8. Con el concepto ya definido y claro, en lluvias de ideas, respondan a las

siguientes interrogantes:

24

Han trabajado los valores en sus aulas?

Cmo los han enseado?

Han implementado estrategias para ensearlos? Cules?

Como las han implementado?

Para el coordinador:

Con el fin de ir trabajando algunas estrategias de la formacin valoral durante el desarrollo de las 8 sesiones iremos integrndolas en las diferentes actividades para que se empiecen a prctica. Retomndolas y reforzndolas durante la sptima sesin.

9. Lean el siguiente recuadro sobre los Dilemas Morales6:

Y para saber ms... lean y comenten Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, es decir, un personaje se encuentra en una situacin difcil y tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas ptimas y equiparables. Se parte del principio de que no hay progreso en el juicio moral de las personas si, previamente, no experimentan un conflicto cognitivo que rompa la seguridad de sus razonamientos. Por ello, la discusin de dilemas morales pretende crear conflicto en los alumnos y, junto con ello, ayudarles a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. El conflicto cognitivo no slo se produce mediante la presentacin de dilemas, sino que la interaccin entre los iguales y los alumnos que pueden tener razonamientos diferentes de los propios, as como la consideracin de los problemas morales desde puntos de vista distintos tambin son fuentes de conflictos. As, mediante la discusin de dilemas morales, la persona desarrolla su capacidad de razonar, su juicio moral sobre situaciones que presentan un conflicto de valores. Segn el contenido o la situacin analizada, los dilemas pueden ser hipotticos o reales. Kohlberg, L. y E., Turiel, Desarrollo moral y educacin moral, en Lesser G. (ed.), La psicologa en la prctica educativa, Mxico, Trillas, 1981. Buxarrais, Mara Rosa, La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Cooperacin espaola, 1999, pp. 98-100.

10. Formen 4 equipos y analicen el siguiente dilema moral7

6 DGFCMS (2007) Cuaderno Nueve estrategias para la Formacin Cvica y tica en la escuela primaria. Mxico

25

Luisa tena cinco meses de embarazo. Ella haba venido postergando su decisin de tener a su beb, pues a sus diecisiete aos, ella no crea que fuera capaz de cargar sola con las responsabilidades de la maternidad. Al mismo tiempo su amigo Jos quin era el padre, estaba presionndola para tener a su hijo.

Luisa estaba absolutamente segura de no desear casarse con Jos, ella estaba convencida que no estaban aptos para vivir juntos.

Jos, le haba dicho que l era estril, lo que prob no ser verdad, cuando Luisa se embaraz, l le ofreci casarse con ella. A Jos le gustan los nios y quiere al beb. Cuando Luisa decidi practicarse un aborto, Jos arregl con el Juez Robles que se firmar una orden de restriccin en su contra.

Con el consejo de su mejor amiga Ana, Luisa se practic el aborto a cargo del Dr. Prez, quin sabiendo, viol la orden de restriccin. Jos present cargos en contra de Luisa y del doctor. El juez Robles mult al Dr. Prez por desacato a la corte pero perdon a Luisa porque era menor de edad.

Comenten en los equipos, el dilema, reflexionen:

De los cinco personajes involucrados en este caso, ordnelos, considerando primero al personaje con quin ms se identifiquen, hasta el que sientan menos empata:

Primer personaje: Segundo personaje: Tercer personaje: Cuarto personaje: Quinto personaje:

Describan las razones por las cuales le dieron ese orden

Qu aprendieron acerca de sus propios valores con base en los razonamientos proporcionados sobre la colocacin de los personajes en la lista?

11. Comenten en el colectivo sus respuestas.

12. En voz alta den lectura al siguiente recuadro

7 Un dilema moral es una narracin breve en la que se plantea una situacin problemtica que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que estn en juego, exigiendo una reflexin sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores.

26

Para que la superacin personal de los individuos sea autntica debe estar cimentada en valores slidos y claros.

La bsqueda de los valores profundos es lo que hace de la vida humana un reto digno de vivirse y son las personas que buscan y alcanzan estos valores las que elevan y le dan grandeza a la condicin humana.

13. Realicen de manera individual la siguiente dinmica Radiografa de mi

comportamiento que se encuentra en el material de trabajo, ejercicio 1 pg 67.

14. Al concluir la actividad anterior, realicen comentarios de:

Cmo se sintieron en la actividad?

Qu reflexin les provoc la actividad?

Existen algunas actitudes o comportamientos que deben corregir?

Con una sola frase cmo sintetizaran el punto 3 Mi actitud frente a los dems?

15. Realicen comentarios generales de la dinmica. 16. Den lectura de manera individual a los siguientes textos Jerarquas de

valores8 y Clasificacin de valores 9que se encuentran en los siguientes recuadros:

Jerarqua de valores Una institucin que busque formar en valores ha de establecer una jerarqua de valores. Esta tarea no es fcil: por qu escoger tales o cuales valores? y cmo se deben categorizar? Tal vez la primera pregunta es ms fcil de responder: la respuesta depender de la inspiracin fundamental de la institucin, de sus metas e ideales, de las situaciones concretas que debe afrontar, etc. Ms difcil, quizs, es el tema de la jerarquizacin. Existen varias teoras y formas de jerarquizacin, de acuerdo con determinados criterios. As por ejemplo, el criterio de la mayor o menor universalidad de los valores, de su durabilidad, de su amplitud, de la relacin de unos con relacin a otros, etctera. Por mi parte, me atrevo a proponer la sugerida por Bernard Lonergan en la obra

8 Remolina Vargas, Gerardo. (2005) Artculo La formacin en valores, Rector de la Pontifica Universidad Javeriana. Bogot. articulo completo http://www3.ucn.cl/ofec/VALORES.pdf.. articulo consultado el 5 de agosto de 2012. 9 Vega Ramos Alicia Lorena. (2011) Curso: La formacin de valores en las escuelas de educacin

bsica, SEPyC, Culiacn Sinaloa. Pg 61-65

TEMA 2: Jerarquizacin y clasificacin valoral (120 minutos aproximadamente)

27

Mtodo en Teologa, Verdad e Imagen, No.106, Editorial Sgueme, Salamanca. Segn este autor, Los sentimientos no solamente responden a los valores, sino que lo hacen de acuerdo con una escala de preferencia. As podemos distinguir, en un orden ascendente, valores vitales, sociales, culturales, personales y religiosos:

Son valores vitales la salud y la fuerza, la gracia y el vigor. Es decir, los valores que sirven de fundamento a la vida humana.

Son valores sociales los que se refieren al bien comn y hacen posibles los

valores vitales de los miembros individuales de la comunidad. Son valores culturales los que descubren y dan el sentido y la significacin

a los valores vitales y a los valores sociales. Funcin de la cultura es descubrir, expresar, validar, criticar, corregir, desarrollar y mejorar esa significacin y ese valor (p.37).

Son valores personales la persona en su auto-trascenderse, la libertad y el

amor, el amar y ser-amado; el ser fuente de valores, el ser inspiracin e invitacin a los otros para actuar de manera semejante.

Son valores religiosos los que estn en el corazn de la significacin y

del valor de la vida humana y del mundo del hombre (p.38). Podramos decir que esta jerarqua se constituye por la forma como unos valores fundamentan a los otros y son su condicin de posibilidad. Los valores sociales fundamentan y hacen posibles los valores vitales; a su vez, los valores culturales fundamentan y hacen posibles los valores sociales; y todos son fundamentados y posibilitados por los valores personales y religiosos. Determinar los valores fundamentales que desea promover El Proyecto Pedaggico de cada institucin debe concebir la forma de combinar y articular de manera armnica y jerrquica los valores que quiere promover y la forma concreta de traducirlos en las prcticas de docencia, investigacin, servicio y actividad interdisciplinaria.

Fragmento de la lectura: La tica, los valores y la moral Jos R. Lezama Q. Clasificaciones de valores y jerarquas: Los valores han sido clasificados y ordenados de muy diversa manera. Sus taxonomas y jerarquas son tantas como los pensadores que se han involucrado en el tema. Sin embargo, no slo los que estudian profesionalmente los valores elaboran jerarquas o clasifican los mismos. La gente comn, aun inconsciente o

28

involuntariamente, jerarquiza sus valores o los clasifica segn la prioridad que tienen para ellos. Conscientemente o no, siempre nos ponemos nuestras prioridades en funcin de nuestros valores y los ordenamos segn nuestra estimacin; a esas ordenaciones se les suele llamar jerarquas de valores. Esas jerarquas incorporan a veces, al mismo tiempo, una clasificacin de los valores segn las relaciones que guardan entre s; de esta manera agrupamos nuestros valores segn su tipo. Alguien que, por ejemplo, valora ms su trabajo y el xito que ste le reporta puede (aunque no siempre sea as) sacrificar por ese valor su vida familiar o su propia salud. Podra, suceder tambin que la dedicacin al trabajo se deba, precisamente, a que su esfuerzo laboral est destinado a brindar una vida mejor a su familia, poniendo a sta por encima de otras cosas que tambin valora pero en menor grado. En ambos casos se est valorando y se estn jerarquizando. Quiz no sea muy clara cul sea la escala de valores en cada caso, sin embargo, lo que s est claro es que el obrar de esas personas se dirige a objetivos dispares, como dispares son tambin los valores que guan dichos objetivos. La controversia sobre la jerarqua de los valores nos plantea un asunto.es la discusin sobre si los valores pueden cambiar o no; en cuyo caso las jerarquas y taxonomas podran o no sufrir cambios anlogos a los de los valores. Sobre si los valores pueden cambiar, vale indicar que la definicin operativa de la nocin de valorpermiten considerar que los valores s pueden sufrir ciertos cambios, pero dichos cambios estaran ms relacionados con los sujetos que valoran, con los modos de hacerlo, que con las ideas o abstracciones (objetivas) de los valores. Respecto de ese tema, siempre hay que tener presente la afirmacin que hiciramos sobre la manera en que valoramos. Decamos que los valores conllevan un elemento subjetivo que, junto a otro objetivo, forman parte de una relacin y dicha relacin no podra concebirse solamente desde uno solo de los dos extremos de la misma. Segn este punto de vista los valores como relacin, pueden cambiar segn cambia el medio sociocultural, la cultura en la que se inscribe la relacin valorativa, as como la situacin psicofsica del sujeto que valora. Cierto es que los valores no presentan un carcter absolutamente objetivo, mas de all no se sigue que todo vale. La preferibilidad propuesta por un subjetivismo absoluto no puede ser tampoco el nico criterio para la seleccin de una escala de valores. El subjetivismo axiolgico implica una apreciacin de los valores estrictamente personal e ntima, independiente de los dems sujetos. El subjetivismo axiolgico sera algo as como la relacin valorativa entre un sujeto y un objeto especfico. Por su parte, el relativismo axiolgico involucrara una relacin ms amplia que incluira otros sujetos que valoran, poniendo al mismo

29

tiempo el nfasis en el aspecto de la relacin entre los elementos de la valoracin (por eso la diccin relativismo, que es derivada de relacin). Desde el relativismo axiolgico pierde fuerza el todo vale. Si los valores de una cultura no son compartidos, sencillamente no se debera pertenecer a ella. Ir contra los valores de una institucin, por ejemplo, puede conducir al menos a dos situaciones: o uno termina separndose voluntariamente de la misma o se convierte uno en foco de problemas, sobre todo cuando se quieren subvertir los valores que le son propios a tal conjunto. Ejemplo de Clasificacin de Valores: Aqu se muestra un ejemplo de clasificacin, que rene en seis grandes grupos algunos de los valores tenidos como ms importantes, sin todava agregar una ordenacin especfica. Hay que notar que esta tabla no agota todos los valores; se trata slo de una clasificacin de las muchas que es posible establecer.

A esta clasificacin se podran agregar otras taxonomas: Valores intelectuales: - Creatividad - Racionalidad - Inteligencia - Ingenio Valores materiales: - Abundancia

30

- xito - Riqueza Valores corporales: - Placer - Gusto - Satisfaccin Valores polticos: - Democracia - Participacin - Liderazgo Y as podremos encontrar muchas ms clasificaciones, pues, como hemos afirmado anteriormente, las clasificaciones y las jerarquas pueden variar dependiendo de la importancia que se les da a determinados valores como guas para el desarrollo moral, espiritual, profesional, humano, etctera.

17. De manera individual elaboren un escrito destacando las ideas centrales de

las lecturas e incorporen sus conclusiones personales. 18. Compartan en el grupo las conclusiones y lleguen acuerdos grupales de la

jerarqua y clasificacin de los valores. 19. De manera individual realiza el siguiente ejercicio: Mis deseos, mis valores

(ejercicio 2 pg 69)

20. Comenten en el grupo la dinmica, retomando los siguientes cuestionamientos:

Cmo se sintieron?

Dentro de sus deseos Estaban incluidos valores?

Y los Antivalores?, si los incluy

Cambi sus deseos?

Qu te dej esta dinmica? 21. Formen cuatro equipos y analicen el siguiente fragmento de la lectura: La

educacin en valores: Avatares del currculum formal, oculto y los temas transversales 10, que se encuentra en el anexo lectura 1 pg. 78

10 Daz Barriga, A. (2006). La educacin en valores: Avatares del currculum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1). Consultado el da 27 de julio del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html, pgs. 2-3.

TEMA 3: La formacin valoral y las escuelas de educacin bsica (90 minutos aproximadamente)

31

22. Orientndose con la lectura anterior, y su experiencia en el trabajo de valores en su grupo, cmo creen que debe ser la formacin de valores en las escuelas de educacin bsica?

23. Comenten sus reflexiones al colectivo

24. Concluya la sesin analizando el video Valores olvidados por nosotros los

mexicanos

Productos

Autobiografa valoral.

Concepto de valores.

Escrito de ideas centrales de la lectura y conclusin personal.

Escrito reflexivo sobre la formacin de valores en el mbito educativo

32

No basta con ensear a un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de mquina til, no tendr una personalidad

armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensin de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. Debe

adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y lo moralmente bueno. De otro modo, con la especializacin de sus conocimientos ms parecer un perro

bien adiestrado que una persona armoniosamente desarrollada.

(Einstein, A. 1952. The New York Times).

Competencia a desarrollar: Que en el participante Reconozca las posturas tericas que se privilegian en la formacin de valores en la educacin bsica, para que orienten su reflexin hacia los elementos con los que se identifican y puedan ponerlos en prctica en su quehacer docente, con base en la lectura de diversos textos y la experiencia Materiales:

Gua del participante

Ledger

Plumones

Cinta masking tape

Plan de estudios 2011. Educacin bsica

Programas de estudios 2011. Gua del maestro (educadora) del nivel educativo que atiende.

1. Realicen de manera individual los siguientes estudios de valores I y II. Ejercicio

3 pg. 72. 2. Comenten en el grupo como se sintieron con la actividad y qu reflexiones les

provoc

SESIN DOS: Profundicemos en la fundamentacin terica de la formacin valoral

TEMA 1: Revisemos otras posturas tericas (120 minutos aproximadamente)

33

3. Formen equipos y analicen el siguiente dilema moral11:

xel tiene 15 aos va en tercero de secundaria, le gusta vestir a la moda como la mayora de sus compaeros. Hace unos meses se confirm lo que haba venido sospechando haca varios aos, es homosexual y le gusta Roger, un chico de segundo grado, al cual ha invitado al cine y a que vayan al centro a tomar un caf, ha salido con l varias veces y ambos se la pasan muy bien. La mam de Roger se ha dado cuento que xel pretende a su hijo, y ha ido a exigir a la escuela que indaguen qu pasa con l y les ha dicho que si es gay lo deben expulsar. La directora ha abordado el tema en la reunin de Consejo Tcnico Escolar para tomar, de manera conjunta una decisin.

Respondan en los equipos las siguientes interrogantes:

Qu valores estn en juego?

Qu valores y posturas hay que clarificar como comunidad educativa?

Cmo se debera tratar esta situacin en la escuela de una forma congruente con la formacin de valores democrticos?

Qu respuesta debe de dar la escuela a la mam de Roger?

Debera la escuela informar a la mam de xel?

Deberan compartir la situacin ante toda la comunidad de la escuela?

Cmo podra la escuela aprovechar esta situacin para la formacin valoral del estudiantado y de la comunidad educativa?

3. Compartan los equipos sus respuestas y argumntenlas. 4. En los equipos, realicen la lectura: Llevando los valores al currculo de

Bonifacio Barba, que se encuentra en el anexo lectura 2 pg. 85, organicen las presentaciones de los equipos retomando las ideas principales y ubicando la informacin en el siguiente cuadro:

11

SEP- Nexos, (2008) Sociedad, Ciencia y Literatura, Diplomado a Distancia Formacin Cvica y tica. Mdulo 4 Convivencia escolar y formacin de valores. Mxico D.F. Pg 28

34

Tres grandes orientaciones tericas:

APRENDIZAJE SOCIAL

COGNITIVO-EVOLUTIVA

PSICOANALTICA

5. Presente un equipo el cuadro y los equipos restantes incluyan elementos

que no estn presentes. 6. Formen nuevos equipos por nivel educativo y analicen el siguiente dilema

moral: El padre de un beb en coma desconecta a punta de pistola el respirador que le mantena con vida. Durante una interminable media hora, Rudy Linares, un pintor de brocha gorda de Chicago, acun en sus brazos a su hijo Samuel, de 16 meses, al que previamente haba desconectado de un respirador artificial, hasta que el pequeo muri. Durante todo ese rato, Rudy, armado con una pistola para impedir que nadie se acercara, solloz. Ayer, Linares, pobre e hispano, fue acusado de asesinato, que cometi, dijo, porque quera a mi hijo.

Es aceptable dejar con vida a un nio con coma irreversible?

Puede una persona disponer de la vida de otra?

Habra que mantener al nio con vida esperando avances mdicos?

Para el coordinador Valores contrapuestos: Derecho a la vida Derecho a una muerte digna

7. Comenten en el grupo como realizaron la actividad y los resultados que

obtuvieron los equipos. 8. Continen en los equipos y realicen la siguiente lectura: Desarrollo cognitivo

moral: Kohlberg lectura 3 pg. 90.

TEMA 2: Profundicemos en el trabajo de Kohlberg (180 minutos aproximadamente)

35

9. Rescaten en un escrito las ideas principales de la lectura y expnganlos al colectivo

10. Retomen el producto de la actividad 4 (cuadro de las teoras: Aprendizaje

Social, Cognitivo evolutiva y Psicoanaltica y el escrito de la actividad anterior (9) ubiquen los elementos de las teoras analizadas en los programas de estudio del nivel educativo que atienden. Plasmen sus conclusiones en un escrito breve.

11. Presenten sus conclusiones al grupo.

12. Analicen el siguiente video El zorro curioso:

El video el zorro curioso es un dilema moral para trabajarlo con los nios de preescolar.

El zorro viva solo en su cueva y se senta muy triste, una noche el sueo del Zorro es interrumpido por el brillo de una lucirnaga. El Zorro la sigue y descubre un claro donde viven miles de estos insectos, quienes lo reciben con alegra y se ponen a jugar con l. Al paso de varias horas, el pequeo Zorro se tuvo que ir a su solitaria cueva y en el camino se encontr con un frasco vacio que lo hizo detenerse y pensar:

Qu hare?

Permanecer con sus nuevas amigas en el medio del bosque

Volver a su solitario hogar.

Invitar a sus nuevas amigas a que lo visiten

O llevarse por la fuerza a sus nuevas amigas en el frasco que se encontr

Ustedes que haran?

13. Presenten cada equipo sus reflexiones.

Productos

Cuadro analtico de las teoras del aprendizaje social, la cognitivo-evolutiva y la psicoanaltica.

Escrito de elementos centrales de la teora de Kohlberg

Escrito breve que relacione las teoras revisadas con los programas de estudio 2011, del nivel educativo que atiende

36

No existen vas o caminos nicos para garantizar el logro de aprendizajes; uno de los hallazgos detectados sobre la relacin entre aprendizaje

y las condiciones en las que se generan identifica que un factor que contribuye a ello es la reestructuracin

de las aulas y de las escuelas, para transformarlas en mbitos de calidad, es decir, de aprendizajes

Darling-Hammond, Linda

Competencia a desarrollar: Que el participante Comprenda la importancia de generar ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo de la formacin valoral con base a los programas de estudios de cada nivel educativo, y su experiencia docente. . Materiales

Gua del participante

Papel ledger

Plumones

Cinta masking tape

Hojas blancas

Bocinas Textos requeridos

Programa de educacin preescolar 2011. Gua de la educadora.

Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica primaria (de cualquier grado).

Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica secundaria. Formacin Cvica y tica

Video:

Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin. Ambientes de aprendizaje creativos. Investigacin

SESIN TRES: Los Ambientes de aprendizaje para fortalecer la formacin valoral

37

Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin. Ambientes de aprendizaje creativos en educacin Ciclo escolar 2011-2012 primera etapa esc. Primaria Tomas Algaba.

Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin Ambientes de aprendizaje creativos en educacin Ciclo escolar 2010-2011 Educacin preescolar

1. En el colectivo analicen el siguiente video

Investigaciones de los ambientes de aprendizaje: por el Instituto de investigacin innovacin y estudios de posgrado para la educacin. Ambientes de aprendizaje creativos

2. Comenten en el grupo la actividad tomando en cuenta las siguientes

reflexiones:

Cul fue la estrategia que se sigui para incorporar los ambientes de aprendizaje en las escuelas piloto?

Cmo trabaj con cada colectivo escolar (maestros, padres de familia y directivos) en este proceso?

Qu papel jugaron los padres de familia?

3. En el colectivo comenten y den respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu entiende por ambiente de aprendizaje?,

Qu principios pedaggicos las caracterizan?,

Qu papel juega la construccin de un ambiente de aprendizaje en el logro de los aprendizajes esperados?

4. Lleguen acuerdos grupales 5. Analicen los siguientes videos:

Ambientes de aprendizaje creativos en educacin ciclo escolar 2010-2011 Educacin preescolar

Ambientes de aprendizaje creativos en educacin ciclo escolar 2011-2012 primera etapa esc. Primaria Tomas Algaba.

TEMA 1: Ambientes de aprendizaje (90 minutos aproximados)

38

6. Comenten en el grupo los videos analizados tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Cmo inicio la planeacin del trabajo?

Cmo fue la coordinacin entre los compaeros maestros?

Cul fue la participacin de los padres de familia?

Cmo observaron el trabajo de los nios y nias?

Cmo crearon el ambiente de aprendizaje para realizar la actividad?

Qu opinan de la actividad que realizaron?

Durante su experiencia docente ha realizado este tipo de actividades? comntenlas en el grupo?

7. Realicen comentarios generales de la actividad 8. Con lectura en voz alta analicen el siguiente principio pedaggico:

1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pg 28.

9. En el grupo relacionen la lectura realizada con los videos observados y las

respuestas vertidas en las actividades 3 y 6.

39

10. Formen 3 equipos por nivel educativo y revisen los siguientes documentos:

Equipo 1: Programa de educacin preescolar 2011. Gua de la educadora

Equipo 2: Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria (de cualquier grado).

Equipo 3: Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Secundaria. Formacin Cvica y tica

En donde revisarn los siguientes apartados:

Equipo 1: Gua de la educadora, apartado ambientes de aprendizaje

Equipo 2: En el campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia, el apartado. Los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo personal y la convivencia.

Equipo 3: Gua para el maestro. En sus apartados Introduccin y orientaciones generales por bloque: el rubro Ambientes de aprendizaje.

11. Por equipos elaboren la presentacin tomando en cuenta el siguiente

cuadro:

Qu se entiende por ambientes de aprendizaje?

Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados

Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje

Relacin maestro-alumno-padres de familia y comunidad en la creacin de los ambientes de aprendizaje

12. Presente cada equipo el producto del anlisis realizado.

TEMA 2: Ambientes de aprendizaje y Programas de estudio (180 minutos aproximadamente)

40

13. En el colectivo realicen un anlisis de las presentaciones de los equipos y llenen el siguiente cuadro, destacando las semejanzas y diferencias entre los diferentes niveles educativos.

Nivel educativo

Qu se entiende por ambientes de aprendizaje?

Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados

Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje

Relacin maestro-alumno-padres de familia y comunidad en la creacin de los ambientes de aprendizaje

Preescolar

Primaria

Secundaria

14. En plenaria reflexionen sobre:

Por qu es importante general ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo de la formacin valoral?

Qu hacer desde la intervencin docente para fomentar un ambiente de aprendizaje de valores en el aula?

30 minutos aproximadamente

15. Realicen la siguiente dinmica: Tu solucin, gracias, que se encuentra en

el anexo dinmica 2 pg. 164.

Productos

Respuestas a interrogantes

Cuadro de anlisis de los ambientes de aprendizaje por nivel.

Cuadro grupal de semejanzas y diferencias entre los niveles educativos.

41

Si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo. No existe el hombre biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales

exige ser interpretado... Por ello los valores son contenidos, explcitos o implcitos, inevitables en la educacin.

Pedro Ortega

Competencia a desarrollar: Que el participante Identifique la posibilidad de trabajar la formacin valoral desde la transversalidad curricular a travs de la revisin de los programas de estudio de los diferentes niveles y el anlisis de su prctica docente a fin de propiciar ambientes de aprendizaje sustentados en valores. Materiales:

Gua del participante

Papel ledger

Cinta masquink tape

Plumones

Bocinas

Video: Entrevista Claudio Naranjo y educacin de valores

1. Formen dos equipos y desarrollen el siguiente ejercicio Soluciones creativas a los conflictos pg. 74.

2. Presenten cada equipo las soluciones que proponen y realicen comentarios

de las propuestas.

3. Lleguen acuerdos en el grupo sobre cul fue la mejor solucin y argumenten la decisin.

4. En el colectivo y con lluvias de ideas definan el trmino Transversalidad

SESIN CUATRO: La transversalidad en la formacin valoral

TEMA 1: Definamos la transversalidad (120 minutos aproximadamente)

42

5. Formen 6 equipos y realicen la lectura del siguiente recuadro12:

Los temas transversales una alternativa en la seleccin curricular de valores? La inclusin de temas transversales en el campo del currculo fue realizada por Csar Coll (1991), en el contexto de la reforma educativa espaola. Como su nombre lo indica, son temas que atraviesan el currculo tanto de forma horizontal como vertical (lvarez, Balaguer y Carol, 2000). Son temas que pueden constituirse como ejes vertebradores del trabajo acadmico en un mismo ciclo escolar (trimestre, semestre o curso anual), por la posibilidad de ser trabajados en diversas asignaturas en un mismo lapso de tiempo escolar, de ah su horizontalidad. O bien, pueden constituirse en elementos que atraviesen varios ciclos de organizacin curricular, lo que significa que se pueden trabajar en el primer semestre o trimestre y luego en los posteriores; de ah tambin su verticalidad (Martnez, 1995). En estricto sentido, la perspectiva no es nueva en el campo curricular. Los llamados centros de inters de la escuela activa o el modelo pedaggico denominado globalizacin de la enseanza en la dcada de los aos sesenta constituyen un importante antecedente en el mbito de la didctica. Mientras que en el desarrollo del campo del currculo fue Tyler (1949/1971) quien estableci lo que en su momento defini como relaciones verticales y horizontales del contenido. En esa poca, la globalizacin en Mxico se emple en un modelo muy rgido, que en vez de potenciar sus posibilidades en el trabajo escolar, tensaba las relaciones entre las diversas asignaturas de un plan de estudios, promoviendo ms bien el cansancio y el hasto. Se recordar que a mediados de los aos sesenta se declar un ao de Jurez 13

y bajo la perspectiva de la globalizacin de la enseanza, se estableci que Benito Jurez se constituira como el tema globalizador del curso anual. As, en aritmtica, gramtica, ciencia natural, historia, se haca referencia a este prcer nacional. El tema evidentemente lleg a cansar a docentes y estudiantes y, sobre todo, gener un cierto malestar al cabo de un tiempo. Los temas transversales no slo actualizan el debate anterior, sino que le incluyen nuevas perspectivas. Precisamente en los planteamientos anteriores los temas que atraviesan el currculo quedaban circunscritos a contenidos de orden

12 Daz Barriga, A. (2006). La educacin en valores: Avatares del currculum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1). Consultado el da 2 de agosto de 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html 13

Benito Jurez fue un mexicano liberal que luch contra el imperio impuesto por los conservadores mexicanos apoyados en fuerzas extranjeras en el siglo XIX. l ayud a que el Estado mexicano adquiriera el perfil liberal que lo caracteriz por ms de un siglo. De ah la importancia que la historia le concede a este personaje en la conformacin de la Nacin.

43

cognoscitivo y este orden era establecido por un momento especfico de la situacin de los estudiantes (llevar una pecera al saln de clases) o un momento de la dinmica social (la guerra de Irak) y su duracin estaba definida precisamente por la cambiante situacin del entorno social y escolar, as como la misma dinmica de los estudiantes. Es aqu donde surge su elemento potencial en el campo de los valores. Una respuesta a la deficiencia de las estrategias habituales para abordar la enseanza de los valores, la constituye el tema de los contenidos transversales del currculo, concebidos como: Contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad, a travs de una educacin en valores que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos crticamente y actuar con un compromiso libremente asumido (Martnez, 1995, p.12). Los temas transversales ofrecen dos soluciones a un debate por dems importante. En primer, lugar como su nombre lo indica, son temas en plural y en segundo, la transversalidad que tienen en el currculo puede ser definida desde el proyecto nacional; pero requiere ser realmente establecida en el proyecto escolar, esto es, en la discusin de los consejos tcnicos de las escuelas. As, el mbito de los temas transversales puede ser aqul que difcilmente se incluye en un contenido de una asignatura, porque no se limita a la misma y tiene una repercusin en otros mbitos. Este es el caso de temas que el contexto social reclama que sean trabajados en la escuela, tales como: educacin en los derechos humanos, educacin en la democracia, educacin ambiental, y educacin y gnero. Por ejemplo, en el caso espaol los contenidos transversales son los siguientes: educacin moral y cvica, educacin ambiental, educacin para la salud y sexual, educacin para la igualdad de oportunidades para ambos sexos, educacin para la paz, educacin del consumidor, educacin vial. Estos temas son transversales porque atraviesan todo el currculo, y reclaman ser trabajados en las asignaturas y temas que los permitan desde una perspectiva cognitiva y actitudinal. No se trata de crear un mero adoctrinamiento de los estudiantes, sino de establecer en el currculo los engarces naturales que permitan el tratamiento de los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseanza que permitan explotar la articulacin de ambos aspectos (el contenido de la asignatura y el tema transversal). El interjuego entre los elementos cognoscitivos y actitudinales, le da un sentido singular a su tratamiento. No basta con mostrar, reconocer, entender o retener un contenido en su nivel cognoscitivo, aunque ciertamente se requiere. Es necesario entender cundo se da una violacin individual o social a un derecho humano, comprender que una democracia significa el gobierno de todos, etctera. Sin embargo, estas afirmaciones de carcter cognitivo pueden ser descalificadas ante determinados hechos o actuaciones en la institucin escolar o en la dinmica del

44

aula. Bien deca Dewey (1859-1952), que si la escuela quera educar en la democracia deba ser entonces un laboratorio de democracia, y no se refera a la prctica de instalar urnas el da de una eleccin nacional o local, sino una prctica cotidiana de relaciones entre autoridades educativas y docentes, entre docentes y estudiantes. En este sentido, los temas transversales exigen un anlisis detenido y cuidadoso para no hacerlos rgidos, como sucedi con la propuesta de la globalizacin, y no contradecir su potencialidad con prcticas escolares o didcticas que van en sentido contrario a lo que se busca ensear. Los temas transversales pueden ser un importante aliado en la enseanza de valores en el mbito escolar.

6. Rescaten en los equipos las principales ideas que plasmo Daz Barriga en torno

al trmino transversalidad. Contrstenlas con lo que defini el grupo y elaboren una conclusin en la que plasmen las ideas que de manera ms completa, definan este trmino.

7. Comenten los equipos sus conclusiones.

8. En los equipos realicen la lectura 4 Caractersticas de los temas transversales

pg. 101.

Elaboren media cuartilla donde rescaten las ideas centrales de la lectura y mantngala a la mano para trabajarla en la actividad siguiente.

9. Continen en los equipos y realicen la lectura del siguiente recuadro:

El trabajo transversal Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio. Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana. La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto

45

integrador que promueve tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currculo. Entre tales temticas destacan las relacionadas con: Educacin ambiental para la sustentabilidad. Educacin para la paz y los derechos humanos. Educacin intercultural. Perspectiva de gnero. Educacin para la salud. Educacin sexual. Consumo tico. Educacin econmica y financiera. Educacin vial. Transparencia y rendicin de cuentas. Cultura de la prevencin. Uso racional y tico de la tecnologa. Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexin, la toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo transversal no se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. De esta manera, el docente tiene autonoma para incorporar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica que permitan reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la realidad. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado pgs. 178, 179.

10. En los equipos relacionen el escrito de la actividad 8 con la actividad

realizada, preparen las conclusiones de los equipos. 11. Comenten en el grupo las conclusiones de los equipos y utilcenlas para dar

respuesta a las siguientes interrogantes.

Cmo trabajar en el aula los contenidos transversales?

Se trata de crear nuevos campos formativos y asignaturas o de engrosar los contenidos establecidos en los programas de estudio 2011?

Cmo impregnar el currculo de esos contenidos transversales?

46

Qu tienen que ver los contenidos transversales con los distintos campos formativos o asignaturas?

12. Analicen el siguiente video de Claudio Naranjo y educacin de valores

13. Relacionen el video con lo revisado hasta el momento

14. Realicen comentarios generales de las conclusiones a las que llegaron.

15. Formen 3 equipos de trabajo (uno de cada nivel educativo). Analicen el siguiente ejercicio de transversalidad en educacin preescolar. Que se encuentra en el material de lecturas pg. 102 y realicen lo siguiente:

a) Analicen el mapa curricular del plan de estudios 2011, pg 45.

Verifiquen la posibilidad de transversalidad en las diferentes campos de formacin para la educacin bsica

b) Revisen el programa de estudios 2011 correspondiente al nivel

educativo que laboran (inicial y preescolar realizan el anlisis en preescolar)

c) Seleccionen un campo formativo en preescolar (diferente al ejemplo)

y una asignatura en primaria y secundaria

d) Retomen y analicen el ejemplo presentado de preescolar y realicen el anlisis de transversalidad en la asignatura seleccionada.

e) Utilice los siguientes formatos:

TEMA 2: La transversalidad y su relacin con los programas de estudio 2011

(180 minutos aproximadamente)

47

INICIAL Y PREESCOLAR Nivel educativo: Campo formativo

COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

VALOR A TRABAJAR

ACTIVIDADES A REALIZAR

PRIMARIA Nivel educativo: Bloque: Grado:

COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

TEMA CONTENIDOS VALOR A TRABAJAR

ACTIVIDADES A REALIZAR

48

SECUNDARIA

Nivel educativo: Bloque: Asignatura: Grado:

COMPETENCIA EJE APRENDIZAJE ESPERADO

TEMA CONTENIDOS VALOR A TRABAJAR

ACTIVIDADES A REALIZAR

12. Presenten cada equipo sus producto 13. Realicen comentarios de la actividad girando la discusin en los siguientes

puntos:

Relacin del ejercicio realizado con su prctica educativa.

Ventajas de la transversalidad de los valores

Dificultades a las que se enfrentaron

16. Realicen la siguiente dinmica Manifestemos nuestros valores14 pg. 165. 17. Dediquen un momento para reflexionar su participacin individual en el

ejercicio, para esto consideren las siguientes preguntas:

Les result complicado adoptar una posicin ante cada aseveracin? por qu?

Qu ideas y argumentos predominaron en el grupo sobre las distintas formas en las que la escuela puede formar valores?

14

SEP. TGA (2007) La formacin en valores en la escuela secundaria

49

18. Comenten en plenaria sus reflexiones

19. Lean el siguiente recuadro (El coordinador)

La estructura utilizada en esta actividad 16 corresponde al mtodo de clarificacin de valores, que se divide en tres tcnicas: dilogos clarificadores, hojas de valores y frases inacabadas. Favorecen la reflexin, as como la toma de conciencia y de posicin sobre los valores propios y los argumentos que los sostienen. Si bien este caso se utiliz como tema de la educacin valoral y no un valor en s, es posible aprovechar esta tcnica para discutir y promover la reflexin entre las alumnas y los alumnos sobre temas propiamente ticos. Por ejemplo, explorar prejuicios e ideas en torno a asuntos como la discriminacin o el ejercicio de la libertad.

20. Comenten en el grupo si ya pusieron en prctica esta estrategia para trabajar

los valores y explique su experiencia. 21. En plenaria cierre las actividades expresando con una sola palabra que

experimento durante la sesin.

Productos:

Definicin de transversalidad.

Respuestas colectivas a interrogantes planteadas

Cuadro de ejercicio de transversalidad por nivel educativo.

50

Toda reforma educativa se plantea la eterna cuestin de que contenidos de la enseanza son ms valiosos. Hay que dar ms peso a las

ciencias de la naturaleza o a las del espritu? Hoy se habla reiteradamente del currculum equilibrado esto nos obliga a contemplar de algn modo todas las dimensiones de la personalidad

y todos los valores

Marin Ibaez,

Competencia a desarrollar: Que el participante Identifique los trayectos formativos de los alumnos que atiende sobre la formacin valoral con la finalidad de contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo desde el anlisis de su prctica educativa y el plan de estudio 2011 de educacin bsica. Materiales:

Gua del participante

Papel ledger

Cinta masking tape

Plumones

Hojas blancas

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. 1. En el colectivo realicen la siguiente dinmica Cmo soy?, que se encuentra en

la pg. 166. 2. Comenten en el grupo la experiencia vivida en la dinmica y expresen como se

sintieron, con las cualidades que sus compaeros observan de ustedes.

3. En el colectivo y en lluvias de ideas definan que son los Principios Pedaggicos.

SESIN QUINTA: Identifiquemos la formacin valoral en el Plan y Programas de Estudio

de Educacin Bsica

TEMA 1: El plan de estudios 2011 y la formacin valoral

(300 minutos aproximadamente)

51

4. Forme 5 equipos y realicen la lectura de los 12 Principios Pedaggicos, del Plan

de Estudios 2011. Educacin Bsica pgs. 30- 41, distribuidos de la siguiente manera:

Equipo 1: 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3 Generar ambientes de aprendizaje.

Equipo 2: 1.4 Trabajar en colaboracin 1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de

los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Equipo 3: 1.7 Evaluar para aprender

Equipo 4: 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 1.9 Incorporar temas de relevancia social

Equipo 5: 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

1.11 Reorientar el liderazgo 1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Tomen notas de los elementos centrales de